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Univ. Psychol. Bogot, colomBia v. 10 no. 3 PP. 775-788 seP-dic
2011 issn 1657-9267 775
Representacin social del conflicto armado colombiano en nios y
nias de un
colegio adscrito a la Polica Nacional*Social representation of
the colombian armed conflict on
children of a school affiliated with the National Police
Recibido: marzo 9 de 2010 Revisado: mayo 20 de 2010 Aceptado:
mayo 25 de 2010
YaMilena paRRa villa ** Universidad del Magdalena, Santa Marta,
Colombia
R e s u M e nEl presente artculo, producto de una investigacin
de diseo cualitativo que utiliz como tcnica el dibujo, describe el
contenido y analiza la estructura y organizacin de la representacin
social del conflicto armado colombiano en nios(as) entre 7 y 10
aos, pertenecientes a una escuela adscrita a la Polica Nacional.
Los resultados muestran que este hecho social se organi-za en la
mente de los nios(as) en torno a las escenas de enfrentamiento y
ataque, las cuales tienen principalmente como contexto el espacio
rural, a cuyo alrededor surgen con fuerza alusiones a los actores.
La poblacin civil es reconocida como vctima directa, la Polica como
benefactores y buenos, y la guerrilla como mala. Polica y guerrilla
son representados principalmente por la figura masculina. Imgenes
recurrentes de armas y muerte suscitan la percepcin del conflicto
como malo, a la vez que originan en los nios(as) sentimientos de
malestar y tristeza. Palabras clave autorRepresentacin social,
cognicin social, conflicto armado colombiano, nios(as). Palabras
clave descriptoresInvestigacin cualitativa, psicologa del
desarrollo, psicologa social, investigacin
descriptiva-transversal.
a B s t R a C tThis article is the product of a qualitative
researched design that used drawing as technique, describes the
content and analyzes the structure and organization of the social
representation of the colombian armed conflict in children between
7 and 10 year, which studying in a school belonging to the National
Police. The results show that this social fact is organized in the
minds of children about the scenes of confrontation and attack,
which are happens principally on rural context. Emerge strong
allusions to actors, civilian populations are recognized as a
direct victim, Police as the good part and the guerrilla as the bad
guys. Police and Guerrillas are represented mainly by the male
figure. Recurring images of weapons and death raises the perception
of conflict as bad, while that originate in children feelings of
discomfort and sadness. Key words authorSocial representation,
social cognition, Colombian armed conflict, children.Key words
plusQualitative research, development psychology, social
psychology, cross-sectional research.
SICI: 1657-9267(201112)10:32.3.TX;2-S
Para citar este artculo. Parra Villa, Y. (2011). Repre-sentacin
social del conflicto armado colombiano en nios y nias de un colegio
adscrito a la Polica Nacional. Universitas Psychologica, 10 (3),
775-788.
* Artculo producto de la Investigacin desarrollada durante el ao
2009, en el marco del Programa J-venes Investigadores de
Colciencias, convenio No. 138-2008 suscrito con la Universidad del
Magda-lena.
** Grupo de Investigacin Cognicin y Educacin. Universidad del
Magdalena. Correo electrnico: [email protected]
Research-ID: Parra, Y., G-3135-2011
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Introduccin
En las ltimas dcadas se ha dado un especial re-conocimiento al
papel de los nios(as) dentro del conflicto armado, generalmente
reconocindolos como vctimas directas o indirectas del mismo. Este
hecho, asociado a la aparicin reiterada de hechos de violencia y
conflicto en los medios de comunica-cin, a los cuales tienen mayor
acceso, ha llevado a reconocer en ellos formas particulares de
percibir, concebir, explicarse y representar este fenmeno. Es bien
sabido que los nios(as) adquieren a muy temprana edad la capacidad
de representarse la realidad y en particular la vida social (vanse,
por ejemplo, Delval, 1989, 2004; Navarro & Enesco, 1993;
Turiel, 1989), sin embargo, esto no sera posible sin el desarrollo
previo de la capacidad de crear imgenes mentales de los
objetos.
Para referirse a la funcin simblica o semitica, capacidad de
representarse los objetos ausentes, Piaget e Inhelder (2007),
afirman que esta surge al trmino del periodo sensoriomotor y
permite representar objetos, acontecimientos, entre otros, por
medio de un significante diferenciado (lengua-je, imagen mental,
gesto simblico, etc.), el cual resulta particular o exclusivo para
tal representa-cin. Esta habilidad de representar, de construir
imgenes mentales de los objetos, le facilita al nio disponer de
ellos sin necesidad de su presencia fsi-ca y, de esta manera, abre
las puertas al desarrollo de un pensamiento y un conocimiento ms
elabo-rados. Para Delval (2004) esta funcin simblica propicia el
desarrollo, ya que le permite al individuo apartarse de la situacin
presente para disponer de otras realidades distantes en tiempo y
espacio.
La Psicologa cognitiva se vale de la nocin de representacin
mental para explicar cmo las personas conservan, en una especie de
almacn in-terno, las experiencias del mundo externo (Perinat,
2007). En este sentido se han acuado trminos como nociones,
conceptos, imgenes/esquemas/modelos mentales, para abordar el
problema del conocimiento y los procesos cognitivos que le subyacen
(Rodrigo & Correa, 2003).
Esta capacidad cognitiva del nio para repre-sentarse cualquier
aspecto del mundo exterior, para
crear imgenes mentales que le permitan actuar sobre determinada
realidad aun cuando esta no est presente fsicamente, se desarrolla
con la edad, a medida que crece en experiencias y habilidades
intelectuales, desdobla la destreza particular de preguntarse
acerca de las realidades sociales en las que se encuentra inmerso y
crea sus propias teoras al respecto, incluso antes de que los
adultos ha-blen acerca de ellas o lo instruyan explcitamente
(Delval, 2004).
Delval (2004) seala las siguientes caracte-rsticas acerca de las
representaciones espontneas: difieren de las de la ciencia y de las
de los adultos, son implcitas, son incompletas, no cubren todos los
aspectos de las situaciones, son tanto incohe-rentes (subjetivas)
como coherentes (consistentes y duraderas), son resistentes al
cambio y la susti-tucin, generalmente describen los aspectos ms
observables de la realidad y tienen relacin directa con el nivel
cognitivo del sujeto.
Es claro entonces que los nios(as) son capa-ces de representarse
realidades del orden social. Aunque sus representaciones difieren
de las de los adultos, responden con las explicaciones que son
capaces de formular, tanto desde su nivel de de-sarrollo, la
calidad y cantidad de informacin que reciben, como desde su
experiencia personal. En este sentido, las explicaciones de los
nios(as) no son pues teoras elaboradas y complejas, pero no por
esto dejan de ser teoras validas al momento de comprender muchos
fenmenos sociales.
Es tal su importancia que desde la Psicologa cognitiva emerge la
teora de la cognicin social, para explicar el conocimiento que las
personas poseen acerca de cmo conducirse en la vida y es-tablecer
relaciones sociales, el cual se adquiere al pertenecer a un grupo.
Los nios(as) manejan este conocimiento muy pronto, sin que les sea
enseado explcitamente (Perinat, 2007).
Afirmar que el ser humano es un ser social por naturaleza,
resulta ser una premisa bien conocida y elaborada desde diferentes
teoras, las cuales reconocen que el individuo est involucrado en
configuraciones sociales que influyen en su cono-cimiento y
comportamiento, al mismo tiempo que este influye sobre el mundo
social del que hace
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parte. Para Turiel (1989) este conocimiento no viene
preestablecido por la naturaleza humana, se construye en la
continua interaccin del hom-bre con las cosas, los hechos y los
dems indivi-duos. Resultara un error, entonces, asignarle a los
nios(as) un papel pasivo en la produccin del co-nocimiento, en la
medida en que la representacin no es el producto de la influencia
de los adultos, sino el resultado de una construccin personal a
partir de la informacin fragmentaria que reciben (Delval,
1989).
Autores como Palacios, Marchesi y Coll (2003) sealan que dicha
capacidad de significacin se encuentra ntimamente relacionada con
la comu-nicacin; expresan que el lenguaje permite re-presentar la
realidad, es decir, volverla a hacer presente cundo no est. Es as
como el lenguaje y otras formas de comunicacin propias del nio como
la imitacin, el juego y el dibujo, se consti-tuyen en las maneras
ms acertadas para acceder a su representacin de la realidad.
Algunos de los temas que han sido materia de investigacin desde
la Psicologa cognitiva, pione-ros en el abordaje de diferentes
temtica sociales desde la mente infantil, son referenciados en el
libro La comprensin de la organizacin social en nios y adolescentes
de Enesco, Delval, Navarro, Villuen-das, Sierra y Pearanda (1995).
Entre las temticas que los autores mencionan se cuentan: la pobreza
(Estvan, 1952), el estatus social (Jahoda, 1953), la desigualdad
(Baldus & Tribe, 1978), la economa (Danziger, 1958; Siegal,
1981), asimismo, el traba-jo, las profesiones u ocupaciones, la
guerra, entre otras que describen con detalle.
La representacin, adems de ser una produc-cin individual, asunto
tratado por la Psicologa cognitiva, implica un componente
colectivo, pre-supuesto asumido desde la Psicologa social, en
particular desde la teora de las Representaciones Sociales, su
precursor Moscovici (1984 citado en Rodrguez, 2003) las define como
un sistema de valores, ideas y prcticas que tienen como funcin
permitirle a los individuos orientarse en el mun-do y proveerlos de
cdigos comunes que faciliten la comunicacin entre ellos. Por su
parte Jodelet (1986) las enuncia como modalidades de pensa-
miento prctico orientadas a la comunicacin, comprensin y el
dominio del entorno social, ma-terial e ideal y determinadas por
los contextos y las condiciones en las que surgen.
Con fines metodolgicos y prcticos, Moscovici (citado en Mora,
2002), estableci tres dimensio-nes que constituyen las
representaciones sociales, la informacin, como suma de
conocimientos con que cuenta un grupo acerca de un acontecimiento,
hecho o fenmeno y que se define por la calidad y cantidad del
mismo; la actitud, que habla de la orientacin favorable o
desfavorable en relacin con el objeto de la representacin y, por
ltimo pero no menos importante, el campo de representacin, que
formula la organizacin del contenido y sus propiedades
cualitativas. Estas representaciones, a su vez, estn determinadas
por la concurrencia de tres aspectos: un objeto por representar, un
grupo y un contexto histrico particulares (Rouquette, 2007). Por su
parte Emiliani y Carugati (1991) citando a Jodelet (1984) afirman
que se refieren siempre a contenidos especficos y varan segn la
posicin social que ocupan ciertos grupos, y su experiencia
particular.
La representacin social, entonces, se establece sobre
conocimientos, creencias, opiniones, im-genes, juicios,
percepciones, sentimientos y emo-ciones; su definicin implica,
tanto los elementos sealados, como su organizacin interna, aspecto
considerado por Abric (2001) a partir del concepto de ncleo
central, el cual funge como cimiento so-bre el que se organizan los
dems elementos a los que llam perifricos, ambos, le dan estructura
y sentido a las representaciones.
De otra parte, no existe fenmeno o hecho so-cial que no sea
representado por las personas que de alguna manera se encuentren
inmersas en l, y el conflicto armado no es la excepcin,
especialmente en pases como Colombia que han visto enmarcada su
historia en hechos de violencia que afectan de manera directa o
indirecta a toda la poblacin, la cual, a partir de aspectos
contextuales y posiciones particulares, calidad y cantidad de la
informacin que recibe, forma sus propias ideas en relacin al mismo.
El conflicto armado colombiano genera representaciones particulares
en diferentes grupos
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sociales, pero a su vez es el resultado de las repre-sentaciones
sociales que hemos construido sobre este fenmeno (Barn &
Valencia, 2001). Para Blair (1999) tiene una perspectiva simblica y
de significaciones que juegan un papel determinante en la
prctica.
Los nios(as) no resultan ajenos al tema de la guerra, por el
contrario, es un tpico de la vida social que les genera gran inters
y del que forman representaciones particulares, dependiendo de la
posicin que ocupen en relacin con l, ya sea como vctimas directas o
como espectadores de la muy amplia y explcita informacin que
reciben, especialmente a travs de los medios de comuni-cacin.
Resultara interesante, en este sentido, intentar conocer estas
representaciones y tratar de develar sus implicaciones
prcticas.
El tema de la guerra, la violencia y el conflicto visto desde la
mente infantil, tema que ocupa el presente artculo, ha sido de gran
inters para la Psicologa. Delval y Del Barrio (1992) hacen men-cin
de uno de los primeros trabajos que surgieron en los aos 60, el
desarrollo del concepto de guerra (Cooper, 1965), al que le han
seguido muchos otros. Entre los ms recientes encontramos a Na-varro
y Enesco (1993), quienes escribieron un ar-tculo basado en
investigaciones previas, en el que presentan avances evolutivos en
la comprensin de la guerra, la paz y la pobreza, desde la infancia
hasta la adolescencia. Younis (1997) abord el problema de la guerra
en la mente del nio y la influencia que ejercen los medios de
comunicacin a travs del dibujo; como una de sus conclusiones
resalta que a pesar de que la presencia de muerte, sangre y
abundante material blico no se mostraba en los medios informativos,
los nios(as) plasmaron y di-bujaron imgenes de la guerra con estos
elementos; as mismo, surgieron expresiones como muertos, pistolas,
cadveres, metralletas, tanques, armas, y referencias psicolgicas
como odio, egosmo, crueldad, maldad y pnico.
En lo que respecta a Colombia, se han realizado investigaciones
desde la Psicologa que tratan los fenmenos de conflicto y violencia
en distintas poblaciones: Representaciones mentales sobre los
ti-pos de agresin en escolares (Fang & Hoyos, 2009),
Representaciones sociales de un grupo de estudiantes
universitarios frente a un acto terrorista en Bogot (Snchez,
Barreto, Correa & Fajardo, 2007), Re-presentaciones sociales de
un grupo de estudiantes de la Universidad Catlica de Colombia
frente a las personas en situacin de desplazamiento en Bogot
(Mendoza & Parra, 2008). En cuanto a la repre-sentacin en
particular del conflicto armado en nios y nias, Uribe (2004) hace
un anlisis de 7.000 dibujos de nios(as), entre 5 y 16 aos de edad,
recibidos por el Convenio del Buen Trato, donde encontr que no
aparecen representaciones del mbito poltico, sino que existe una
primaca de lo trgico y las imgenes ms recurrentes son: bombas,
granadas, pistolas, metralletas, masacres, motosierras, matanzas
diarias, prdida de familia-res, secuestros, Tirofijo1, miedo a los
noticieros, desplazados, viajes por carretera, minas quiebrapa-tas
(antipersonales), enfrentamientos, balaceras.
Vemos como el dibujo se ha constituido en una de las
herramientas ms adecuadas para abordar la temtica del conflicto en
la poblacin infantil. En la investigacin Las representaciones
grficas de nios como metodologa de investigacin en un con-texto
rural de violencia armada en Colombia Pinilla (2006), surgieron
bsicamente cuatro imgenes: enfrentamiento, homicidio, ataque al
casero y es-pacios concretos del mismo, alrededor de los cuales
emergieron smbolos que se refieren a la muerte, elementos como
armas de fuego e imgenes de san-gre. Por otra parte, resalta la
distincin de gnero al prevalecer el masculino en la identificacin
de los actores del conflicto.
En relacin con la costa caribe colombiana se pueden mencionar
algunos estudios. En Represen-taciones del conflicto armado en los
nios colombianos escolarizados (Cristancho & Hoyos, 2007)
encon-traron que la comprensin del concepto del con-flicto armado,
sus actores, sus causas y alternativas de solucin, tiene una
secuencia evolutiva; asimis-mo, existen diferencias en funcin del
gnero y del tipo de colegio al que asisten los nios. Se
evidencia
1 Pedro Antonio Marn, alias Manuel Marulanda Vlez o Tirofijo,
fue miembro fundador y comandante de la Guerrilla de las FARC y
muri en marzo de 2008.
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RepResentacin social del conflicto aRmado colombiano en nios y
nias
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que su comprensin evoluciona desde explicacio-nes vinculadas con
aspectos anecdticos de la rea-lidad, hasta llegar a formulaciones
ms abstractas. Asimismo, Jimnez y Obregn (2008), quienes estudiaron
las representaciones del conflicto ar-mado de un grupo de nios
pertenecientes a una institucin de bsica primaria, encontraron que
los nios asocian principalmente el conflicto armado con situaciones
de muerte (29 %), enfrentamien-to con armas (21 %), incumplimiento
de normas (7 %), robos y secuestros (14 %), condiciones pol-ticas
(7 %), guerra (14 %) y desplazamiento (7 %). Por ltimo, se hace
referencia a la investigacin desarrollada por la autora (vanse
Pramo & Parra, 2008), sobre la representacin social del
conflicto armado en policas colombianos: se reconoce como eje
central de la misma a los actores del conflicto, dentro de los que
sobresalen las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC);
creencias, imgenes, actitudes, valoraciones y juicios surgen en el
marco de la relacin entre estos actores, as se evidencian imgenes
como secuestro, narcotr-fico, desplazamiento; valoraciones o
juicios como malos e ilegales refirindose a la guerrilla; vctimas
en referencia a los civiles y blanco, ficha y escudo haciendo
alusin a s mismos; y se evocan senti-mientos como tristeza, dolor,
rabia, satisfaccin y solidaridad.
El presente artculo expone resultados sobre la representacin
social construida por los nios(as), en torno al conflicto armado
colombiano y la in-fluencia que el contexto, dentro del que cobra
vital importancia la pertenencia a una escuela adscrita a la Polica
Nacional -institucin claramente invo-lucrada en la configuracin del
conflicto armado-, puede ejercer sobre dicha representacin e indaga
acerca de los elementos que la componen y la forma en que estos se
organizan en la mente del nio(a).
Para acceder a ella se acudi al dibujo, por ser una herramienta
cercana al nio; una de las formas en que es capaz de representar la
realidad, plasmndola tal y como la ve e interpreta, ms que como una
simple copia (Cabezas, 2007); ms all de su contenido, pueden ser
importantes los sig-nificados que develan los dibujos infantiles
(Gon-zlez, 2006). Para Abric (2001) el dibujo permite
identificar el contenido y formular hiptesis sobre los elementos
centrales de la representacin (p. 58), ya que no son la simple
reunin de elementos, sino que se estructuran alrededor de
significaciones centrales.
Metodologa
Diseo
Investigacin cualitativa de tipo descriptivo y di-seo
transversal, que describe cualidades particu-lares del conflicto
armado, desde la perspectiva del nio(a), cuyos objetivos fueron:
identificar el con-tenido de la representacin de este hecho social,
analizar su estructura y generar hiptesis acerca del ncleo central
alrededor del cual se organiza.
Participantes
La muestra estuvo constituida por 146 nios(as) entre 7 y 10 aos
de edad, 73 nios y 73 nias, quie-nes, para el ao 2009, se
encontraban cursando los grados 2do a 5to de educacin primaria, en
una ins-titucin de carcter privado de la ciudad de Santa Marta,
adscrita a la Polica Nacional de Colombia. La produccin del dibujo
se realiz como actividad ldica con todos los nios(as) presentes en
el saln de clases; el da de la aplicacin, se obtuvieron 171 dibujos
en total. La seleccin muestral consisti en una depuracin de los
mismos, excluyendo del anlisis aquellos realizados por nios(as) en
edades diferentes a las estipuladas y los que no tuvieran relacin
con el conflicto armado. En este sentido, se trat de un muestreo
intencional, que procuraba no una representatividad numrica, sino
terica.
Instrumentos
Se recurri al dibujo como herramienta para ac-ceder al nio y
conocer su representacin acerca del conflicto armado, considerando
que el dibujo es un elemento ldico, educativo y didctico cer-cano a
l, por medio del cual expresa, de manera espontnea, su
representacin, en este caso de una realidad social particular, el
conflicto armado
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colombiano. Esta herramienta fue complementada con un formato de
preguntas sencillas, en el que los nios(as) podan formular por
escrito aspectos que explicaran y consideraran importantes de su
dibu-jo. El instrumento no solo pretenda complementar el dibujo,
sino evitar al mximo la interpretacin del investigador en el
proceso de anlisis.
Procedimiento de recoleccin y anlisis de datos
La recoleccin de la informacin se realiz en los salones de
clases de los grados previamente estable-cidos y con los nios(as)
presentes. Se facilitaron los materiales necesarios para la
produccin del dibujo: una hoja en blanco con bordes enmarcados, el
formato complementario y lpices de colores. La aplicacin se
desarroll en dos fases: produccin de un dibujo acerca del conflicto
armado en Colombia y desarrollo del formato complementario.
Para el procesamiento de la informacin se uti-liz el software
Atlas.ti versin 5.2, el cual permiti asignar cdigos, crear
categoras y acceder a las fre-cuencias de evocacin que pueden
develar el ncleo central sobre el que se estructura y organiza la
repre-sentacin. El software Atlas.ti es una herramien ta informtica
que agiliza tareas implicadas en el an-lisis cualitativo y la
interpretacin (Muoz, 2005).
Los dibujos fueron sometidos a un anlisis de contenido; los
cdigos se asignaron a categoras que tenan en cuenta su grado de
familiaridad o similitud. Este anlisis inicial fue completado con
uno cualitativo que buscaba establecer lazos y re-laciones entre
las categoras, aspecto que da razn de la estructura y organizacin
de la representacin social; se prest especial atencin a los
comenta-rios aportados por los nios(as) acerca del dibujo.
Resultados
Del anlisis de los dibujos y las verbalizaciones de los
nios(as), se estableci inicialmente una lista de 128 cdigos. Para
efectos del anlisis se tuvieron en cuenta 60 cdigos evocados con
una frecuen-cia igual o mayor a cuatro, siendo asignados a dos
categoras y doce subcategoras, establecidas de
acuerdo con las variables que definen la represen-tacin social y
las que surgieron en torno al con-flicto armado. Las categoras
responden a dos de los tres elementos principales que constituyen
una representacin social: la informacin y la actitud.
El anlisis de los cdigos, categoras y subcate-goras, teniendo en
cuenta las verbalizaciones de los nios(as), permiti dimensionar la
estructura de la representacin y conocer su organizacin, a partir
de la articulacin de sentido entre estos elementos, lo cual, segn
la teora, corresponde al campo de representacin.
Dentro de la categora informacin (Tabla 1) que hace referencia
al cmulo de conocimiento con que cuentan los nios(as), el cual ha
pasado a travs del filtro de sus experiencias personales y sus
destrezas cognitivas, se encuentra la subcategora escena, que
incluye dos de las imgenes ms fre-cuentemente evocadas por los
nios(as): enfren-tamiento y ataque. En la primera se reconocen dos
personas o grupos de personas combatiendo frente a frente en
igualdad de condiciones (p. ej.: ambas armadas), a diferencia del
ataque en el que una persona o grupo agrede a otro aparentemente en
desventaja (p. ej.: el agresor se encuentra armado y la vctima
no).
Estas imgenes ms que unidades particulares, responden a la
escena sobre la que se estructuran los dems elementos del conflicto
armado. Como escenario en el que tienen lugar estas acciones, se
identifica con mayor frecuencia la zona rural, ca-racterizada en
los dibujos por montaas, rboles y ros. La zona urbana es evocada en
menor frecuen-cia y es representada por edificios, casas y
calles.
En relacin con los actores del conflicto arma-do, son
reconocidos por los nios(as), principal-mente, Polica, Ejrcito,
guerrilla y las FARC. Estos dos ltimos corresponderan a un mismo
actor, teniendo en cuenta que las FARC se definen con-ceptualmente
como una guerrilla. La poblacin ci-vil aparece claramente
representada en los dibujos de los nios(as) y son reconocidos como
vctimas del conflicto. En cuanto al gnero de estos acto-res,
Polica, Ejrcito y guerrilla son representados principalmente por la
figura masculina, lo que no sucede al referirse a la poblacin
civil, donde no
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RepResentacin social del conflicto aRmado colombiano en nios y
nias
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taBla 1 Matriz de Categora Informacin
INFO
RM
AC
IN
Subcategoras Cdigos Frecuencia
Escena (Ncleo Central)
EnfrentamientoAtaque
10665
Escenario
RuralUrbanoConflicto entre pasesGuerra como Juego
612484
Actores
Poblacin CivilPolicaGuerrillaEjercitoFARCLadrnFamilia Yo como
protagonista
514319151413138
Actores por diferenciacin de genero
Actor MasculinoVctima MasculinaVctima FemeninaVctima NioActor
Femenino
109342274
Accionar de los grupos ilegales
SecuestroAsesinanAtraco Narcotrfico
271884
Imgenes
Arm
as
PistolaMetralletaTanques de guerra Misiles Can Arma
cortopunzanteGranadas
71442813854
Otr
as
Muerte Helicptero Grupo ArmadoSangreBanderaCrcel
814536241410
Fuente: elaboracin propia.
surge una diferenciacin marcada entre hombres y mujeres vctimas.
En cuanto al accionar de los grupos ilegales, son evocados con
mayor frecuencia el secuestro y el asesinato.
Se reconocen, asimismo, imgenes que res-ponden a la informacin
que reciben y elaboran
los nios(as) acerca del conflicto armado en Co-lombia; sus
dibujos se encuentran colmados de imgenes de armas y muerte (siendo
ambas las ms evocadas), acompaadas de otras como helicpte-ros,
grupos armados y sangre.
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La categora Actitud (vase Tabla 2), revela la elaboracin y
tratamiento que los nios(as) dan a la informacin que reciben,
refleja su posicin favora-ble o desfavorable frente a los hechos
que configu-ran el conflicto armado y determina sus acciones.
Una de las subcategoras que se establece alrededor de la
actitud, es la percepcin de los nios(as) acerca del conflicto
armado. Reconocen que hay mucha violencia, guerra y conflictos, sin
embargo, con la misma frecuencia se despierta en ellos la percepcin
de triunfo del bien sobre el mal, esto en relacin con el presente;
en cuanto al futu-ro, es percibido con esperanza y al mismo tiempo
con preocupacin. Emergen asimismo, diferentes juicios de valor, los
nios(as) califican el conflicto armado como malo, a sus actores
como benefac-
tores y buenos al referirse a la Polica y al Ejrcito y malos al
referirse a los grupos ilegales.
Surgen, asimismo, sentimientos y emociones en torno al conflicto
armado, los ms evocados son afectos negativos como tristeza y
malestar; este ltimo puede ser entendido como psicolgico ya que los
nios(as) no daban razn de molestia fsica. La empata, por su parte,
fue el afecto positivo ms sealado y es sentida por los nios(as) en
especial hacia los policas y las vctimas civiles.
Los nios(as), asumen una posicin frente al conflicto armado. En
este caso se manifiestan a favor de la paz y la libertad o en
contra del conflic-to, la violencia y la guerra. En su discurso,
surgen evocaciones sobre las normas (lo que se debe o no hacer),
expresan: () no hay que matar a perso-
taBla 2 Matriz de Categora Actitud
AC
TIT
UD
Subcategoras Cdigos Frecuencia
Percepcin
PresentePercepcin de triunfoHay mucha violencia, guerra y
conflictos
1110
FuturoEsperanza Preocupacin
95
Valoraciones NormasValores
155
Opiniones (Solucin)Desmovilizacin Unin
44
Juicios
Conflicto Armado
MaloFeoPeligroso
2064
Actores
Malos BenefactoresBuenosEnemigos
2322144
Sentimientos y Emociones
MalestarTristezaEmpataBienestar Dolor Sufrimiento
353315976
PosicinNo a la Violencia, guerra y conflictos A favor de la PazA
favor de la Libertad
222111
Fuente: elaboracin propia.
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nas inocentes, () no debemos esconder nada ni secuestrar a las
personas y en relacin a los valores (lo que es bueno o malo),
declaran: () es malo matar, cuando uno est peleando es importante
pedir perdn.
Para finalizar, algunas categoras poco evocadas, pierden fuerza
al alejarse del ncleo central de la representacin, como la opinin
acerca de una posible solucin. Estos elementos denominados
perifricos, que parecen tener menor fuerza den-tro de la
representacin y que cambian con mayor facilidad dependiendo del
contexto, sirven para aclarar y justificar su significado.
Los elementos mencionados anteriormente, no describen de forma
aislada el carcter de la repre-sentacin, solo la emergencia de
relaciones entre ellos y su organizacin particular le otorgan
signi-ficado a la representacin propia de estos nios(as) en torno
del conflicto armado. Los Grficos 1 y 2, producto de un anlisis de
relaciones entre los distintos elementos, detallan su
estructura.
Estas correspondencias se hacen evidentes en el discurso del
nio; al tratar de explicar sus dibujos surgen relaciones entre la
forma en que es percibido el conflicto armado, las imgenes y
sentimientos con que este es asociado por el nio: Yo expreso que la
guerra es muy mala porque causa tristeza, desastre y mucho dolor,
Que el conflicto armado encierra a las personas y las matan y para
m eso no es bueno.
Por otra parte, sentimientos como el malestar y la tristeza, se
relacionan con ciertas imgenes y la percepcin que estas generan
alrededor del conflicto armado: Mal, de la forma como matan a la
gente tan feo, Mal, porque hay enemigos y muertos.
Alrededor de los actores, especficamente, sur-ge una estructura
de significados compleja, que se encuentra directamente relacionada
con la estructura anterior, sin embargo, para efectos de su
comprensin, se muestran separadas (Grfi- co 2).
gRFiCo 1 Organizacin de la representacin alrededor del conflicto
armado
Fuente: elaboracin propia.
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Sentimientos como la empata y el malestar emergen en relacin con
algunos actores, espe-cialmente al percibirlos como vctimas: A m me
duele lo que les hacen a las personas y como las matan, Mal, porque
la gente sufre, Me siento muy mal porque van por ah pa pa pa pa pa
con la Polica, Me dio un poco de lstima al dibujar el polica que le
estn disparando en el corazn. Otros sentimientos o emociones como
el bienestar, por su parte, tienen relacin directa con la
percep-cin de triunfo: Que los soldados pudieron acabar con la
guerrilla y por eso me siento bien, () los ladrones se rindieron y
todo el bien ganaba.
Se evidencian relaciones ms complejas entre sentimientos,
juicios, actores y accionar de los grupos ilegales: Lo que dibuj me
hace sentir mal, porque esas personas que le hacen dao a los
mili-tares son malos, porque secuestran a las personas buenas que
nos quieren mucho.
La forma en que los nios(as) juzgan a los acto-res est
directamente relacionada con su accionar: Los policas, los
militares () estn salvndonos de nosotros mismos, Que la Polica
salva a todos los secuestrados, Los policas son buenos, Las far
(sic) son gente mala, Que los malos secues-tran a la gente como
esclavos y si no les sirven los matan, que los grupos armados son
muy malos y tienen muchos capturados.
Como se observa, todos los elementos se es-tructuran alrededor
de ejes, los cuales establecen la hiptesis de considerarse ncleo
central; estas unidades pueden definirse como tal, por el peso que
le dan los nios(as) a unos elementos, al ser ms frecuentemente
evocados que otros, entre ellos se encontraron: imgenes de
enfrentamiento, ataque, armas, muerte y alusiones a los actores del
conflicto armado.
gRFiCo 2 Organizacin de la representacin alrededor de los
actores del conflicto armado
Fuente: elaboracin propia.
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Discusin
Los resultados en relacin con los elementos y or-ganizacin de la
representacin social, conservan coherencia con los postulados
tericos, hacindo-se evidente la presencia de las tres dimensiones:
informacin, actitud y campo de representacin (Moscovici, 1984
citado en Mora, 2002). Estas dimensiones muestran que los nios(as)
pertene-cientes a una escuela adscrita a la Polica Nacional, poseen
un amplio conocimiento acerca del conflicto armado y manifiestan
actitudes particulares hacia tal hecho social.
Los nios(as), en este caso, no hacen referen-cia a la poltica o
a aspectos relacionados con ella, coincidiendo con los datos
formulados en Uribe (2004). El conflicto armado resulta ser un
fenme-no complejo, por el gran nmero de variables que intervienen
en l, y su representacin est determi-nada por la calidad y cantidad
de informacin a la que personas o grupos tienen acceso, dependiendo
de su posicin particular en el mbito social. Para el caso de los
nios(as), adems, influye su nivel de desarrollo cognitivo. Segn
Berti y Vianni (2000 citados en Cristancho & Hoyos, 2007)
alrededor de los 11 aos los nios(as) empiezan a compren-der el
concepto de estado-nacin y el papel de las autoridades polticas en
fenmenos como la guerra.
Los datos reflejan un predominio de imgenes y expresiones de
enfrentamiento, muerte, ataques, sangre y armas, entre otras, las
cuales aparecen en las representaciones de otros nios(as), ya sea
que hayan vivido de forma directa o no hechos de vio-lencia y
guerra, (vanse, p. ej., Jimnez & Obregn, 2008; Pinilla, 2006;
Uribe, 2004; Younis, 1997). Las escenas crudas y realistas con que
los nios(as) representan el conflicto armado, dan testimonio de la
informacin que reciben, principalmente a travs de los medios
masivos de comunicacin (noticieros, cine, series de televisin,
prensa, en-tre otros), los cuales muestran muchas veces de manera
sensacionalista, sesgada y parcializada los hechos violentos que
configuran el conflicto armado. Uribe (2004), sostiene que los nios
en Colombia construyen un relato confuso sobre el pas, a partir de
lo que ven y oyen en los noticieros.
El conflicto armado que surge en la mente de los nios(as)
alrededor de las imgenes de enfrenta-miento y ataque y que se
desarrolla principalmente en las zonas rurales, est relacionado con
normas y valores, calificando como malas e indebidas las acciones
que lo configuran. Normas y valores determinan y son determinados a
su vez por la forma en que este hecho social es percibido por
ellos. Las imgenes de armas y muerte asociadas al conflicto
establecen una percepcin de malo/peligroso y generan en los
nios(as) sentimientos de malestar y tristeza. Imgenes, normas,
valores, percepcin y sentimientos, llevan a los nios(as) a tomar
posiciones frente a los hechos que configu-ran el conflicto armado,
como vemos, su posicin es a favor de la paz y la libertad o en
contra de la violencia, la guerra y los conflictos.
Elementos perifricos como la opinin frente al futuro y la
posibilidad de cambio o posibles so-luciones, son poco evocados, y
como elementos perifricos, explicativos y de opinin, pueden
cam-biar ms fcilmente, dependiendo de modificacio-nes contextuales,
informacin nueva e incluso la maduracin cognitiva de los nios(as).
Para Abric (2001) el sistema perifrico de la representacin, est
determinado por concepciones ms individua-lizadas, sin embargo,
como lo manifiesta el autor, responden a los elementos ms vvidos y
concretos de la representacin.
De otra parte, la sociedad civil como actor en el conflicto
armado es reconocida por los nios(as) como vctima directa y origina
en ellos sentimien-tos de empata, al igual que la Polica, a quien,
jun-to con el Ejrcito, adjetivan como benefactores y buenos, y
alrededor de su presencia se genera una percepcin de triunfo que
promueve sentimientos de bienestar.
En cuanto a los actores ilegales, siendo el ms recurrente la
guerrilla, los nios(as) reconocen el secuestro y el asesinato
dentro de su accionar, ante los cuales experimentan malestar,
propiciando que estos actores sean identificados como malos. Como
componente perifrico del ncleo actores, surge el elemento yo como
protagonista; los nios(as) evocan con poca fuerza su participacin
dentro del
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conflicto armado, ya sea como actores directos o como
vctimas.
Si bien, dentro del proceso investigativo no se cuestion
directamente el papel de las prcticas pedaggicas y de las
caractersticas familiares en la formacin de la representacin, es
bien sabido que esta es determinada por el contexto particular en
el que surge (Jodelet, 1986). Los resultados reflejan que los
nios(as) al ser familiares de integrantes de la Polica colombiana y
miembros de un plan-tel educativo adscrito a esta misma institucin,
se identifican emocionalmente con los actores policiales,
ubicndolos en el papel de personajes protagnicos y poniendo en
ellos sus esperanzas para la resolucin del conflicto. Asimismo, los
resultados muestran la ausencia de alusiones a los paramilitares
como actores, hecho que se hizo evidente en una investigacin previa
desarrollada con policas de la misma ciudad (Pramo & Pa-rra,
2008). La falta de referencia a estos actores, igualmente puede
tener origen en el proceso de desmovilizacin iniciado por el
Gobierno actual; sin embargo, otros nios(as) de la misma ciudad
pero de una escuela diferente (Jimnez & Obregn, 2008) evocan la
participacin de los paramilitares en los hechos de conflicto.
En relacin con el aspecto metodolgico, el dibujo resulta ser una
herramienta apropiada pa-ra abordar la representacin social del
conflicto armado en la poblacin infantil, ya que permite la
emergencia de los elementos informacin y ac-titud, y al ser
complementada con instrumentos que faciliten la expresin verbal o
escrita de los nios(as) acerca de sus bosquejos, proporciona un
acercamiento a su estructura y organizacin. Sin embargo, aunque se
pueden concebir algunas hip-tesis acerca del ncleo central
resultara propicio, en adelante, incluir en el proceso
investigativo, estrategias que permitan verificar la centralidad de
los elementos que sirven de eje a la estructura de la
representacin.
Para finalizar, una reflexin acerca de las impli-caciones
prcticas, especialmente en el contexto educativo. Los resultados
muestran que las repre-sentaciones que los nios(as) construyen ya a
muy tempranas edades y en torno a fenmenos sociales
tan complejos como el conflicto armado, no resul-tan ser, para
nada, simples ni dbiles. Para Delval (2004) frecuentemente tienen
ms fuerza que las ideas enseadas en la escuela, por lo tanto, se
les debe dar prelacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La
prctica pedaggica actual, respon-diendo de alguna manera a las
necesidades sociales colombianas, ya incluye dentro de su propuesta
formativa la educacin para la paz y la convivencia, que puede
enriquecerse con los datos revelados por investigaciones que
reconocen la calidad de las re-presentaciones sobre diferentes
aspectos sociales, con las que llegan los nios(as) a la escuela. En
este sentido, puede contribuir a su formacin, brindan-do
herramientas a los nios(as) con las que puedan analizar la
realidad, contrastar sus representaciones y adaptarlas al nuevo
conocimiento.
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