INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTA: OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS (MCyTE) MODULO DE INVESTIGACION TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS
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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA:
OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS (MCyTE)
MODULO DE INVESTIGACION
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ
SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS
NEZAHUALCOYOTL
GRUPO 04
DICIEMBRE 2008
Reporte Final de Investigación..............................................................1
de las mismas, como la competencia para el manejo de la información, que puede
ser fortalecida al impulsar la comprensión lectora en los estudiantes de
secundaria.
Como ejemplo de herramientas que incorporan en su funcionamiento las teorias
mencionadas anteriormente son las comunidades virtuales de aprendizaje
soportadas por servicios gratuitos como el portafolio de evidencias (Blog,
Facebook, Hi5, etc.), grupos y comunidades (Yahoo!, Msn, Google, etc.) y
servicios de apoyo para enriquecer la presentación y el manejo de objetos tales
como: documentos, imágenes, diapositivas y video (Scribd, You Tube, Google
Docs, Picasa, etc.)
Durante el desarrollo del estudio planteado de combinar el uso de la
tecnología con el proceso de lectura para identificar el impacto en la comprensión
lectora de los estudiantes de secundaria definiremos algunos de los términos que
con frecuencia se emplearan en la investigación como: la lectura, que según
Osoro, K4., es un proceso interactivo, en donde el lector y el texto se conectan.
También nos dice que saber leer es saber comprender, decodificar el mensaje
actual, así mismo cuestionar el contenido además de encontrar el gusto por leer,
no solo es comprender un texto, sino construir también un contexto; utilizando la
predicción y la inferencia del significado.
La aplicación de estrategias con la incorporación de tecnologías de
información y comunicación y en especial de las que son tipo WEB, podrían
fortalecer y potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes de
secundaria, ya que puede aplicarse, según la Fundamentación Curricular de la
Reforma de Educación Secundaria5, como una práctica social del lenguaje como
objeto de enseñanza y aprendizaje. Estas prácticas están clasificadas en tres
4 Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura infantil, recuperado el 4 de
junio de 2008, de http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html
5 S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
diferentes ámbitos, que son: el ámbito estudio, el ámbito Literatura, y el ámbito
participación ciudadana. El presente estudio considerará una de las modalidades
de trabajo que es la de proyectos didácticos que enriqueceremos con la
incorporación de la TIC, además de los ámbitos Literatura y Estudio de segundo
de secundaria.
Establecer un proceso didáctico fuera del aula en secundaria es algo que en la
actualidad pocos son los que se han atrevido a realizar, menos los que han
establecido un proceso de inducción a la lectura por estos medios. Esta propuesta
representa un reto para lograr contagiar el gusto por la lectura y mejorar la
comprensión lectora a nuestros alumnos de la escuela telesecundaria. Se
pretende aplicar este estudio en la Escuela Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del
Río” con C.C.T. 15DTV0041Y, ubicada en Chalco, Estado de México, la cual
cuenta con infraestructura tecnológica y docentes para el desarrollo del presente
estudio.
La situación problemática derivada por encontrar la manera de incorporar
las TIC, específicamente el uso de las Comunidades Virtuales, en el proceso de
aprendizaje, nos permite preguntarnos: ¿Cuál es el efecto de incorporar
Comunidades virtuales como una estrategia de aprendizaje para la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del
Río”?
Se plantean la hipótesis siguiente: “La comprensión lectora en el segundo grado
de la Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas” es distinta en los alumnos que
utilizan comunidades virtuales de aprendizaje como del portafolio de evidencias de
Blogger, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales de aprendizaje de
lectura”.
Las variables que se resaltan en este proyecto de investigación son
principalmente comunidad virtual de aprendizaje y comprensión lectora; en donde
la primera es una variable independiente y en la cual se tiene el control y la
segunda variable es dependiente a la cual estaremos considerando sus cambios o
evolución.
Comunidad Virtual de Aprendizaje6
Una comunidad de aprendizaje es un ambiente creado en el medio virtual que
ofrece el servicio de comunicación mundial llamado internet. Pretende facilitar la
gestión del aprendizaje al establecer un intercambio de información basado en el
trabajo colaborativo y cooperativo con fines constructivistas para la transformación
y generación del aprendizaje. Algunas de las características son: que es
asincrónica, sin límite de tiempo y espacio, el proceso se da moderado mediante
un asesor-formador, con estrategias basadas en trabajo colaborativo, y se
pretende la construcción del conocimiento, con una proyección fuera del aula.
Adicionalmente la correspondencia escolar, el intercambio de información, la
interactividad, mediante una red de trabajo virtual sin deshumanizar las relaciones
logrando la socialización del aprendizaje.
Comprensión Lectora:
Según Solé, I7. Las operaciones que permiten comprender el objetivo y la
esencia de la lectura, en primer lugar es un lector activo, para el que leer es un
proceso de interacción entre él mismo y un texto, a través del cual el primero
interpreta los contenidos que el texto aporta; además de procesar los contenidos
en varios sentidos, contribuyendo con sus saberes y experiencias previas, la
generación de hipótesis particulares, llegando a un buen nivel de inferencia.
Derivado de esto crea una interpretación que puede recapitular, resumir, ampliar.
Existe también un momento de apropiación e identificación, casi llegando a
tener un sentido de pertenencia con el texto leído, pero permaneciendo en un
estatus objetivo sin dejarse permear por la subjetividad de sus propios
pensamientos y la emisión de juicios previos.
METODOLOGÍA
En este estudio se aplicó un enfoque metodológico cuantitativo, por la situación
problemática. a metodología cuantitativa en este planteamiento, por las
características del mismo se ajustan con un proceso cuasi experimental, en donde 6 Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC7 Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
según Hernández, R.8 los grupos ya estaban definidos y formados antes del
experimento, son grupos que están intactos en origen con razón diferente a la del
experimento. Se utilizó un diseño de post-prueba, ya que no se pretende identificar
el status inicial, sino los efectos finales de la aplicación del experimento. Es decir,
se cuenta con un grupo de control y uno experimental, la comparación es en la
post-prueba, e identificaremos si la variable independiente afecto a la dependiente.
En una manipulación de ausencia-presencia del estimulo experimental.
Descripción operacional.
La estrategia de comprensión lectora está basada en el modelo de
secuencias de aprendizaje propuesto por el Modelo Renovado de
Telesecundaria9, el cual plantea que existe tres momentos que dividen una sesión
de actividades. Conocimientos previos, manos a la obra y lo que aprendimos.
Isabel Solé10, propone una secuencia similar, antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura, en la cual se basa para lograr la comprensión lectora en
los estudiantes de secundaria.
La estrategia a diseñar, estará basada en la combinación de las dos propuestas y
con aplicación a cada uno de los grupos, el grupo control sin comunidades
virtuales y el grupo experimental incorporando las herramientas web.
La comunidad virtual de aprendizaje estará basada en el uso de la herramienta
portafolio de evidencias del sitio www.blogger.com para el manejo, registro y
correspondencia de la información, además de distribución de textos y comentario
inicial de manera fácil y atractiva.
Una vez que se ejecute todo la estrategia, se procederán a analizar y evaluar los
resultados de cada uno de los alumnos para emitir un criterio que nos permita
identificar el efecto del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje. La
8 Hernández, R., Fernadez-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México.9 Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207
10 Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
3. S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
4. S.E.P. “Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria”, 2006, recuperado el 4 de junio de 2008, de http://pronap.ilce.edu.mx/docs/novedades/9-53-1TBreve.pdf
5. Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC
6. Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
(D. Hábiles)LUGAR ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL INVESTIGADOR ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS DE
APOYO A LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS, ENCUESTADAS O
ENTREVISTADAS
1 28/OCT/08 7 días. Centro de Investigación
Diseño del Procedimiento a seguir en la Secuencia Didáctica Específica de Comprensión Lectora para el grupo control y experimental
Colaboración en el diseño adecuando el mismo al avance programático de la asignatura de Español de 2 grado de Telesecundaria
2 07/NOV/08 2 días Centro de Investigación.
Diseño y desarrollo del portafolio virtual que funcionará como Comunidad Virtual (Blog).
Apropiación de la comunidad virtual
3 10/NOV/08 3 días
Grupo de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Inscripción a la comunidad, para observar el uso y manejo de la misma.
Docente del Grupo Experimental
Implantación de la Comunidad Virtual, Incorporación de educandos a la misma, a través de la herramienta del correo electrónico de Google!, Inducción del uso y manejo del portafolio de evidencias, Blog.
Grupo heterogéneo, de edades entre los 13 y 14 años. En esta actividad se incorporan a la comunidad virtual, apropiación del uso y manejo.
4 13/NOV/08 2 días
Grupos de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”, Comunidad Virtual.
Observación del desarrollo del procedimiento.
Aplicación del procedimiento a seguir en la Secuencia de aprendizaje Específica de Comprensión Lectora, utilizando la comunidad virtual, mediante el portafolio de evidencias. Grupo experimental.
Aplicación de Secuencia Didáctica Específica sin el uso de la comunidad virtual. Grupo Control
Realizar las actividades propuestas en la Secuencia de aprendizaje, Didáctica Específica en la Comunidad Virtual
Grupo control, realizar las actividades propuestas por la Secuencia de aprendizaje.
5 18/NOV/08 3 días Centro de Investigación
Observación y valoración de los resultados de la aplicación de la Secuencia Didáctica Específica mediante un instrumento de concentración de resultados. De los grupos control y experimental.
6 20/NOV/08 2 días
Grupos de 2do Grado en la Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Encuesta a los participantes de los grupos control y experimental ejecutores de la Secuencia de aprendizaje Específica
Aplicación de la Encuesta a los alumnos participantes, de los grupos control y experimental.
Participantes en la Comunidad Virtual. Alumnos del grupo experimental y control
7 24/NOV/08 2 díasTelesecundaria “Lazaro Cárdenas del Río”
Entrevista a docentes titulares de los grupos control y experimental.
Entrevista del investigador.
8 26/NOV/08 7 DÍAS Centro de Investigación.
Análisis, medición e interpretación de los resultados y datos obtenidos en el ejercicio anterior.
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Parte Uno: Estrategia de lectura.
Primer Momento. Exploración de la Lectura
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1 Inicio de la lectura
Proporcionar a los alumnos la dirección del blog en donde encontraran el material de la lectura e indicaciones a seguir.www.ejerciciodelectura.blogspot.com
Proporcionar la copia escrita de la lectura a los alumnos en el aula.
Docentes titulares de los grupos participantes
Indicaciones generales del ejercicio.
2Desarrollo de la lectura
Acceder al blog,1. Individualmente realizar una lectura rápida.2. Realizar una lectura por párrafos.
Individualmente:1. Realizar una lectura rápida.2. Realizar una lectura por
párrafos.
Alumnos participantes
Lectura Introducción al contexto de la lectura.
3.Exploración de la lectura
De manera individual responder en un comentario las siguientes preguntas.
Responder individualmente en una hoja de cuaderno con tu nombre, las siguiente preguntas
Alumnos participantes
Comentario individual en
la entrada del blog.
Hojas individuales con nombre
Deben de colocar el nombre de quien responde, en la hoja y en el comentario.
1. En museo había una exhibición de:a. Esculturasb. Figuras de Cerac. Pinturas
Colocar las preguntas en el pizarrón para el grupo control
2. La escena representaba una:a. Guerrab. Discusión c. Batalla
3. El protagonista pretendía:a. Esconderseb. Asustar al publicoc. Romper el record de estar inmóvil.
4. De acuerdo a lo que entendiste de la lectura, ¿qué nuevo título le pondrías?
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1.Localizar la idea principal
En grupos de 5 alumnos comentar las respuestas individuales de la pregunta 4.Elaborar un comentario grupal en la entrada del blog denominada, “¿Qué título darías a esta lectura?”El título de nuestra lectura sería: Se debe de agregar los argumentos o razones por las cuales eligieron este título.
En grupo de 5 alumnos comentar las respuestas individuales del grupo 4.Elaborar un documento (hoja de cuaderno) con la respuesta a la siguiente pregunta: “¿Qué título darías a esta lectura?”El título de nuestra lectura sería: Se debe de agregar los argumentos o razones por las cuales eligieron este título.Colocar los nombre de los compañeros en la hoja.
Alumnos participantes
Comentario grupal en la entrada del
blog, incluyendo
titulo preguntas y respuestas.
Hoja Grupal con
nombres.Incluyendo
Titulo y Preguntas y respuestas
Esta parte no se evalúa ya que se pretende que le alumno juzgue la validez de sus argumentos, fomentando su juicio crítico.
2 Inferencia
Continuando con el mismo grupo de alumnos: Comentar en la entrada del blog las siguientes preguntas.
Continuando con el mismo grupo de alumnos: Comentar y responder las siguientes preguntas del pizarrón:
Ayudar a los alumnos mediante cuestionamientos a desarrollar inferencia del texto leído.Colocar nombre a las hojas de cuaderno
1. ¿Qué fue lo que motivo al protagonista a realizar esta broma? Alumnos Participantes2. ¿A qué hora salió el personaje que estaba en la alacena para hacer una nueva vida?
3. ¿Cuál es el siglo en el que se da la batalla de la escena?
3. Vocabulario
Con el mismo grupo, investiga y escribe brevemente en un comentario en el blog, el significado con tus palabras de las siguientes en internet.
Escribe el nombre de los compañeros en el comentario.
Con el mismo grupo, investiga en el diccionario el significado de las siguientes palabras. Escribe el significado con tus palabras, en la hoja de cuaderno.
NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES
1Interpretación
escrita.
Responder las preguntas individualmente de la entrada del Blog llamada 3er Momento “Interpretando la Lectura
De manera individual, en una nueva hoja de cuaderno
Alumnos participantes
Comentario Individual en la entrada del blog
Hoja de cuaderno individual con las preguntas y respuestas
El alumno interpretara la lectura Colocar nombre a las hojas.
1. ¿Qué exhiben en un museo de cera? ¿Cómo se exhiben?
2. ¿Por qué es una broma póstuma?3. ¿Qué enseñanza te dejo la lectura?4. ¿Conoces a una persona que se parezca a ti?
Comentar.5. ¿De qué época es la escena?
2.Producción de Textos
A partir de lo leído, genera un texto en un comentario de la entrada denominada Producción de TextosEn donde escribas una historia corta y similar en donde tú puedes ser el protagonista.
En una nueva hoja de cuaderno, escribe un texto corto y similar al que se leyó en donde tú seas el protagonista.
Alumnos participantes
Cuentos o historias individuales.
Colocar el nombre del autor.Se valora la coherencia, la claridad, secuencia de la historia, mensaje o idea a mostrar.
3.Opinión crítica
Responde individualmente en un comentario a la entrada del blog
Responde en una hoja nueva la opinión a lo siguiente:
Comentario individual en la entrada del blog
Hoja de cuaderno con nombre individual
Se pretende llevar al alumno a ejercitar su creatividad, respuestas alternativas, animarlo a que justifique sus razonamientos y plantearlos.
1. ¿Para qué sirven los museos?2. ¿Qué aprendes en un museo de cera?3. ¿Lo que le sucedió al protagonista fue un castigo o una
broma? ¿Por qué?
Alumnos participantes
Parte 2: Valoración a los resultados (individuales) de la estrategia.
Nombre del Alumno: _________________________________________________
1. ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
2. ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
3. ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
4. ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento)
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
5. ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
6. ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
7. Basado en la valoración de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante?
A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|
Parte 3: Encuestas a los participantes en la estrategia: docentes alumnos de los grupos control y experimental.
Encuesta para los alumnos participantes. Anota solo tu nombre: _____________
El aula de medios de la escuela no estaba funcionando
Se comenta a los alumnos que se realice el trabajo a distancia, cumpliendo con esto uno de los objetivos del proyecto, tomando la actividad el mismo día en la tarde.
13/11/2008
Grupo
Control
10:00 15 alumnos La docente titular del grupo control se ausenta de la secundaria y no acuden los alumnos.
Se solicita el apoyo a otro docente de 2do grado. Accede y se programa la aplicación para el 21 de noviembre.
21/11/08
10:00 15 alumnos No se logra la completa aplicación de la estrategia para evaluar la comprensión lectora por las actividades programadas
Se programa la aplicación para el martes 22
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CAMPO PREGUNTA/ENCUESTA VARIABLE CONTENIDO CODIGO
1 ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del primer momento) CONTEX NIVEL DE IDENTIFICACION DEL CONTEXTO 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
2 ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo momento) IDEAPRI NIVEL DE IDENTIFICACION DE LA IDEA
3 ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura? INFEREN NIVEL DE INFERENCIA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
4 ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento) INTERPRE NIVEL DE INTERPRETACION 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
5 ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura? APLICA NIVEL DE APLICACIÓN 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-
AVANZADO
6 ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura? CRITICA NIVEL DE OPINION CRITICA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN PROCESO; 3-AVANZADO
7 Basado en la valoración sumatoria de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno participante? NIVCOMP Nivel de comprensión lectora valorado en las