RENCONTRE DU VENDREDI 31 JANVIER 2020 VICTOR HUGO – LA CIGOGNE – LOUIS ARMAND
RENCONTRE DU
VENDREDI 31 JANVIER 2020
VICTOR HUGO – LA CIGOGNE – LOUIS ARMAND
ACCUEIL
CONTEXTE DE CETTE JOURNEE
DONNER DU TEMPS
Pour continuer de développer une culture commune et
transversale de la maternelle au CE2.
Pour observer des pratiques et leur efficience, pour les
enseignants, pour les élèves.
Pour échanger et mutualiser des outils et des dispositifs.
Les dilemmes du métier
« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux
logiques »
Ce qu’on me
demande de faireCe que je peux faire
Le prescrit
Les programmes
Le projet d’école
Le contexte de territoire
…
Ce que ça me demande pour le faire
Ce que je pense utile de faire
Mes valeurs
Ma conception du travail bien fait
…
Comment permettre
à tous les élèves de
réussir ?
OBSERVER LE REEL
LES EVALUATIONS CE1
SITUATION 19/20 – GROUPE SCOLAIRE VH
NATIONAL REP REP+
MDL CE1 Somme des écarts -75 -7 57
Ecart moyen -9 -1 7
MATHS CE1 Somme des écarts -135 -41 10
Ecart moyen -15 -5 1
Comment faire réussir
tous les élèves ?
Q-SORT
Les dilemmes du métier
« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux
logiques »
Ce qu’on me
demande de faireCe que je peux faire
Le prescrit
Les programmes
Le projet d’école
Le contexte de territoire
…
Ce que ça me demande pour le faire
Ce que je pense utile de faire
Mes valeurs
Ma conception du travail bien fait
…
Les dilemmes du métier
« Tout professionnel qui travaille est en tension entre deux
logiques »
Ce qu’on me
demande de faireCe qu’on me
demande de faire
Accueillir tous les élèves Faire réussir tous les élèves
Les dilemmes du métier
« Tout élève qui travaille est en tension entre deux logiques »
Ce qu’on me
demande de faireCe que je peux faire
Le programme de la maîtresse
Les fichiers, les manuels
Les activités de l’école
Les formes de travail (O/E, I/C)
…
Ce que ça me demande pour le faire
Mes démarches d’apprentissage
Mes besoins physiques et
physiologiques
Mes forces et mes faiblesses
Le rythme qui est le mien
Mon environnement
PARTAGER LES REFERENCES
« Etude de l’influence des pratiques
d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur
les premiers apprentissages »
60 chercheurs, 13 laboratoires de recherche,
3 semaines d’observation réparties dans l’année scolaire 2013/2014,
Plus de 3000 heures d’enregistrements,
2507 élèves de CP, de CSP représentatives, dont 3,5% de redoublants, et environ
30% zone prioritaire
Répartis dans131 classes dans toute la France,
131 enseignants de CP, expérimentés :
Au moins 3 années de pratique dans le niveau,
Utilisant des méthodes et des supports de travail variés.
140 enquêteurs,
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin
2013 - 2014
Évaluation
initialeÉvaluation
finale
Observation 1Début : lundi 18 novembre 2013
Observation 2Début : lundi 17 mars 2014
Observation 3Début : lundi 19 mai 2014
Les variables : le type de manuel
Classes
Sans manuels Manuels
intégratifs
(ex :
Ribambelle)
Manuels
« code »
(approche
phonique ou
syllabique)
131 40 66 25
L’étude ne montre aucune différence
significative dans l’efficacité, liée à
l’utilisation ou non d’un manuel, ni au type
de manuel.
La méthode d ’apprentissage de la lecture :
Tous les enseignants de CP « font de la syllabique ».
Le choix du manuel scolaire :
Le support de travail n’a pas d’incidence.
L’enseignement peut être efficace quelque soit le support.
Constats
Les variables : la durée des enseignements
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
< 5h 5h-6h 6h-7h 7h-8h 8h-9h 9h-10h > 10h
Durée hebdomadaire (moyenne anuelle) de
l'enseignement du lire-écrire au CP
MOYENNE :
7h22min
55% des classes
Tâches Durée hebdomadaire
moyenne
Phonographie 1h21 - 18%
Lecture 1h42 - 23%
Compréhension 1h08 - 16%
Ecriture 2h23 - 32%
Etude de la
langue
39’ - 9%
Les variables : la durée des enseignements
Constats
Il n’y a pas d’effet linéaire moyen de la durée de
l’enseignement pour l’ensemble des élèves. C’est-à-dire qu’il
n’est pas vrai que « plus on en fait et mieux c’est pour tous ».
Il n’y a pas de modèle d’enseignement plus efficace qu’un autre : dans les « classes efficaces », on retrouve toutes les
approches, tous les types de supports, de manuels,…
Constats
Mais ce qui est sûr c’est que dans les « classes efficaces » les enseignants
combinent tous les ingrédients et les font varier dans l’année:
l’enseignement explicite des correspondances graphophonémiques (CGP),
l’encodage,
l’étude de la langue,
le vocabulaire,
l’initiation à une culture de l’écrit,
la compréhension,
Compréhension
Etude de la
langue
Les temps préconisés pour optimiser
les performances des élèves peuvent
dépasser le temps prévu pour
l’apprentissage.
Tout est une question d’équilibre, en
fonction de la période, des besoins
des élèves, de la classe, …Ecriture
VERS DES HYPOTHESES DE
REFLEXION
Typologie des tâches
0 : Temps mort
MD : Mémoire didactique
PG : Phono – graphie
L : Lecture
C : Compréhension
E : Écriture
EL : Étude de la langue
Une activité inscrite dans les attendus de l’école maternelle
Domaine : construire les premiers outils pour structurer sa pensée.
Enseignant : reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle,
pavage, assemblage de solides, …).
Élève : je réussis des puzzles, des pavages, je fais des constructions
d’après un modèle.
Travailler en ateliers à l’école maternelle
Observer la page de couverture
Prendre la feuille de travail
Découper en suivant les pointillés
Prendre la 2ème feuille de travail
Placer les images sur cette feuille en s’aidant du modèle
Lever la main quand vous avez placé toutes les images
Attendre que j’arrive pour pouvoir vérifier
Coller les images
Écrire son prénom sur la feuille
Poser la feuille sur la grande table
Quand vous aurez fini ….
Colorier
Donc …
Proposer des situations centrées sur la
tâche à réaliser
Accompagner les élèves pour leur
permettre de réussir
Etre précis et avoir de l’ambition pour les
élèves
En fin de journée
Qu’est-ce que je fais et que j’ai raison de faire ?
Qu’est-ce qu’il faut faire plus systématiquement ?
Qu’est-ce que je fais et qui sert trop peu ?
Qu’est-ce que je pourrais faire de nouveau ?
Les pratiques d’encodage
Roland GOIGOUX
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/roland-goigux-enseigner-lire-ecrire-au-cp
Apprendre à lire et écrire en
éducation prioritaire (Ifé)
http://centre-alain-savary.ens-
lyon.fr/CAS/education-
prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-
pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-
parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-
disciplines/apprendre-a-lire-et-ecrire-en-
education-prioritaire
CONCLUSION (Extraits) : dans les classes les plus performantes …
Les activités d’encodage :
Un moment où les élèves se mobilisent individuellement
Une attitude bienveillante de l’enseignant qui aide les élèves
Une occasion de se poser des questions, de justifier les graphies choisies
La dictée :
Une activité plébiscitée par les élèves
Un véritable exercice d’apprentissage (mais des représentations stéréotypées)
A développer comme situation d’apprentissage (et non pas d’évaluation
La transformation de phrases :
Activité plus ou moins courte, ritualisée
A développer comme situation problème ou d’entraînement
Organisation possible sous différentes formes : oral/écrit, seul/par2, grand groupe / ateliers, …
2015-10-14-FOFOREP+-Jacques_Bernardin-
Patrick_Rayou.mp4
Enseigner explicitement
Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter
L’entrée
dans la
séance
Le corps de la séanceLe retour sur
la séance
Le lien avec
la séance
suivante
Présentation
des enjeux de
l'activité et
appropriation
commune de
la consigne
(éclaircir le
but).
Lancer la tâche.
Savoir suspendre l'activité pour faire
expliciter les
procédures
amorcées et
réorienter la tâche
pour faire évoluer
l’activité des élèves.
Passer du
réussir au
comprendre,
décoller de la
tâche pour en
dégager le
noyau dur et
en faire un
objet de savoir
transférable.
Anticiper,
pour pouvoir
reconvoquer,
aller au-delà
de la
discontinuité
des activités.
Les cinq
premières
minutes
Les sept
dernières
minutes
Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter
Un outil de circonscription
Entrée de séance
Organiser l’entrée dans la séance
Document élaboré à partir
d’une production collective
réalisée par un groupe de
stagiaires en 2013.
Les sept
dernières
minutes
Quatre moments propices et importants pour expliciter et faire expliciter
Organiser la sortie de la séance
Document élaboré à partir
d’une production collective
réalisée par un collectif
d’enseignants en 2018.
Les variables : la méthode
d’apprentissage
Définitions habituellement admises (« Le Monde » du 16 septembre 2015):
Méthode syllabique : décodage de signes alphabétiques
Méthode globale : reconnaissance visuelle des mots
Méthode mixte : infinité de combinaisons
Tous les maîtres enseignent explicitement le décodage des signes alphabétiques.
Les variables : le type de manuel
Classes
Sans manuels Manuels
intégratifs
(ex :
Ribambelle)
Manuels
« code »
(approche
phonique ou
syllabique)
131 40 66 25
L’étude ne montre aucune différence
significative dans l’efficacité, liée à
l’utilisation ou non d’un manuel, ni au type
de manuel.
La méthode d ’apprentissage de la lecture :
Tous les enseignants de CP « font de la syllabique ».
Le choix du manuel scolaire :
Le support de travail n’a pas d’incidence.
L’enseignement peut être efficace quelque soit le support.
Constats
Les variables : la durée des enseignements
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
< 5h 5h-6h 6h-7h 7h-8h 8h-9h 9h-10h > 10h
Durée hebdomadaire (moyenne anuelle) de
l'enseignement du lire-écrire au CP
MOYENNE :
7h22min
55% des
classes
Tâches Durée hebdomadaire
moyenne
Phonographie 1h21 - 18%
Lecture 1h42 - 23%
Compréhension 1h08 - 16%
Ecriture 2h23 - 32%
Etude de la langue 39’ - 9%
Les variables : la durée des enseignements
0
20
40
60
80
100
120
140
160
SEMAINE 47
SEMAINE 12
SEMAINE 21
Évolution de la répartition des tâches sur
les trois semaines d’enquête
Durée en
minutes
Premier constat
0
20
40
60
80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
LECTURE DE MOTS OU DE PSEUDO MOTS
1 750 (70%) élèves obtiennent un score égal ou supérieur à 60/75, soit 80% de réussites ou plus.
250 élèves (10%) obtiennent un score moyen de 18/75 (24% de réussite).
CONCLUSION (Extraits) : dans les classes les plus performantes …
Les activités d’encodage :
Un moment où les élèves se mobilisent individuellement
Une attitude bienveillante de l’enseignant qui aide les élèves
Une occasion de se poser des questions, de justifier les graphies choisies
La dictée :
Une activité plébiscitée par les élèves
Un véritable exercice d’apprentissage (mais des représentations stéréotypées)
A développer comme situation d’apprentissage (et non pas d’évaluation
La transformation de phrases :
Activité plus ou moins courte, ritualisée
A développer comme situation problème ou d’entraînement
Organisation possible sous différentes formes : oral/écrit, seul/par2, grand groupe / ateliers, …