PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO 2012-2013 Programación de Secundaria………………….1-87 Programación de Bachillerato………………….87-105 I.E.S. ESCULTOR DANIEL LOGROÑO (LA RIOJA) TERESA GONZÁLEZ GULLÓN ANA ROSA RUIZ-BAZÁN GÓMEZ
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PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2012-2013
Programación de Secundaria………………….1-87
Programación de Bachillerato………………….87-105
I.E.S. ESCULTOR DANIEL
LOGROÑO (LA RIOJA)
TERESA GONZÁLEZ GULLÓN
ANA ROSA RUIZ-BAZÁN GÓMEZ
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
A.- PECULIARIDAD DEL ÁREA
El currículo de Religión Católica, actualmente vigente para el sistema
educativo LOE, fue publicado en el BOE el 3 de julio de 2007 con la Orden
Ministerial 1957/2007 de 6 de junio, que establecía dicho currículo como parte del
currículo escolar de la respectiva etapa educativa.
La Ley Orgánica de la Educación, 2/2006 de 3 de mayo, –dice en la
introducción del nuevo currículo– tiene en cuenta en la Disposición Adicional
Segunda el derecho de los padres a la formación religiosa y moral de sus hijos,
según sus convicciones, estableciendo que la enseñanza de la Religión se incluirá
como área o materia en los niveles educativos que corresponda.
Los Decretos de Enseñanzas Mínimas desarrollan dicha Disposición
Adicional 2ª en cuanto a su presencia curricular y condiciones académicas; así
mismo, corresponde a la jerarquía eclesiástica determinar el currículo propio de la
Enseñanza Religiosa Católica. En este marco, la enseñanza de la Religión y Moral
Católica se presenta como opción libre para los alumnos y obligatoria para los
centros.
Según la Orden de 20 de Febrero de 1992 (B.O.E. de 10 de Marzo) se
ofertará a los alumnos la enseñanza confesional Católica, siguiendo el currículo
del área de Religión Católica en la ESO.
Esta enseñanza consistirá en una "presentación del mensaje y el
acontecimiento cristiano, de modo que, procure al alumno una visión cristiana del
hombre, de la historia y del mundo" (Orientaciones Pastorales sobre la
Enseñanza Religiosa Escolar nº 21).
1. Valor formativo de la materia
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la
propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman
su propio currículo. La opción confesional católica lo hace desarrollando
especialmente la capacidad trascendente del alumno, presentando la propuesta
de Jesús de Nazaret de tal modo que pueda dar sentido a su vida e iluminar el
fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre,
pacífica y solidaria. Además, se ofrece una formación significativa acerca de las
demás confesiones religiosas, subrayando de modo especial el trabajo conjunto
que realizan a favor de la convivencia, la justicia y la paz en nuestro mundo.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de
calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano,
entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. Esta
capacidad básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la
búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más profundo del ser, el
alumno va descubriéndola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios
de cada edad- en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el
progreso y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en
los modelos cristianos de referencia y, particularmente, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el
sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución
escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está
garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la
Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de
1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías
constitucionales. Atendiendo a las competencias establecidas en el citado Acuerdo
internacional y reconocidas en la Ley, corresponde a la Conferencia Episcopal
Española fijar el currículo de la opción confesional católica.
El currículo de la opción confesional católica es una síntesis básica y global
del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias
epistemológicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las
demandas didácticas del sistema educativo. Junto con otras opciones, se enmarca
en un contexto histórico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico
que emana de la fe católica y de otras confesiones, y posibilita el análisis
comparado de los contenidos y líneas básicas de las grandes religiones vigentes.
La enseñanza religiosa católica contempla el fenómeno religioso en sus
distintas dimensiones. La opción confesional católica aporta su propia perspectiva
de las mismas:
a.- Dimensión cultural e histórica.
La Religión es un hecho integrante del entramado colectivo humano e, incluso,
un innegable hecho cultural. Siempre ha estado en el centro de la consideración
personal y social de todos los pueblos y se ha manifestado a lo largo de la historia,
en el patrimonio cultural, histórico y antropológico - axiológico. Todo esto,
transmitido a las nuevas sociedades y vertebrado por contenidos religiosos.
El arte, los sistemas morales, el folklore, fiestas y calendario, mitos y rituales,
universo simbólico,... nada de eso se entiende por sí sólo, ni podemos interpretarlo
si carecemos de los contenidos de la Religión.
En un mundo como el nuestro, marcado por el signo de la pluralidad y la
comunicación, el conocimiento del hecho religioso es un factor de aproximación
intercultural y humano. Desde nuestra asignatura trataremos de ofrecer a nuestros
alumnos los aspectos fenomenológicos, históricos y teológicos de la Religión.
Además, la incidencia que el hecho religioso y cristiano ha producido en la cultura
de España y más concretamente en la Comunidad Autónoma de La Rioja. La
cultura se enseña y aprende en la escuela mediante los procesos de transmisión
de la cultura que se utilizan en las restantes áreas del saber humano.
b.- Dimensión humanizadora.
Por una parte, la maduración de la personalidad humana que es el objeto de
la educación (Cfr. Constitución Española, art. 27. 2 ) se logra dentro de una
concreta tradición cultural y en ella se sustenta y crece. Por otra parte, la
maduración que persigue la educación se lleva a cabo en un mundo cada vez más
complejo de relaciones internacionales, de comunicación entre los pueblos, de
respeto, comprensión y de diálogo intercultural.
Llegar a alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad humana, conlleva el
hecho de que los objetivos del sistema educativo estén enraizados en un núcleo
referencial de ideas, valores, y creencias que permitan al alumno dar respuesta a
sus interrogantes más profundos, con todas sus implicaciones éticas.
Un sistema educativo que se comprende como un factor de liberación y
humanización (como contribución esencial a la comprensión objetiva del mundo y
como apertura universalista de los problemas que acucian a la humanidad), tiene
como exigencia básica el hecho de potenciar y fundamentar la acción educadora
en el sentido presente y último de la vida, correspondiendo, claro está, a cada
alumno decidir en qué núcleo referencial quiere ser educado. Una escuela cuya
misión es educar personas conscientes, libres, críticas y creadoras, busca lograr la
maduración integral de los alumnos, transmitiendo valores y creaciones culturales.
Es función de la escuela que sirve a la sociedad en que está, el hecho de
suscitar y aclarar cuantas dudas se susciten en los alumnos sobre sí mismos, su
comunidad, sobre el sentido de la historia y el mundo.
Un factor importante de identidad personal lo constituye por lo tanto la
enseñanza de la religión, ya que nuestros alumnos deberán asumir la cultura
imperante en la sociedad actual. En el caso de los alumnos creyentes, recibirán de
un modo estructurado y sistemático el mensaje cristiano de manera que sea
complementario a las otras dimensiones de conocimiento y de convivencia.
c.- Dimensión ético-moral.
La enseñanza de la Religión facilita unas posibilidades que presuponen no
sólo proporcionar conocimientos y destrezas, sino también ofrecer y asumir unos
valores, una manera de ver la vida, un concepto del hombre, y un núcleo de
creencias e ideas elegidas libremente:
1.-La posibilidad de elaborar y fundamentar una visión del mundo y un sentido de
la vida propios, así como aceptar o rechazar con autonomía personal los sistemas
de creencias, ideas y valores presentes en nuestra sociedad plural.
2.-Establecer una correlación entre el desarrollo psicológico, cultural y espiritual
del alumno en su propio contexto histórico y ambiental.
3.-Aceptar de un modo razonado a todos los hombres que desean fundamentar su
propia cosmovisión, aunque no sigan los esquemas de significación y tradición
investigadora científico-teológica propios de la Religión Católica.
La Religión desempeña esta función escolar colaborando con otras áreas en
el refuerzo de este núcleo referencial, pues ayuda a hacer surgir en el alumno el
sentido de la dignidad absoluta de sí mismo y del prójimo, liberándole de toda
dominación e injusticia y ayudándole a buscar la libertad. Todo ello le ayudará a
insertarse en una sociedad libre colaborando en su propia construcción, a lo que
contribuirá la Enseñanza Religiosa Escolar.
d.- Dimensión teológica y científica.
La Religión tiene unos contenidos propios y una comprensión que por sí
mismos están capacitados para hacerse presentes y dialogar con otros saberes
que coexisten en la escuela. Este diálogo ha dado origen al pensamiento teológico
en sus diversas expresiones, con sus métodos específicos y su estatuto
epistemológico original.
Dicha estructura disciplinar propia de la enseñanza de la Religión se atiene al
carácter científico que la cultura de la Universidad en Europa aborda al estudiar
las ciencias de la Religión y la Teología. Son saberes con una metodología y unos
fundamentos científicos propios, implantados en todos los estados de la cultura
occidental.
Las ciencias de la Religión abarcan distintas disciplinas interrelacionadas y
complementarias. La Religión en la escuela procura entrar en contacto con la
cultura concreta según el estadio evolutivo de los alumnos. Se establece un
diálogo abierto y respetuoso con otros campos del saber, especialmente con las
áreas de Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Música, Lenguas Clásicas y
Filosofía.
El profesor de Religión debe ser un mediador entre el conocimiento científico y
las capacidades de los alumnos, de modo que debe presentar el fenómeno
religioso intentando alcanzar un aprendizaje significativo para los alumnos.
e.- Dimensión pedagógica.
El desarrollo psicológico del alumno respecto al área de Religión es paralelo al
del área de Ciencias Sociales, por lo que nos encontramos con el mismo tipo de
dificultades tales como:
1.-La adquisición de valores y actitudes como la empatía, tolerancia, relativismo y
capacidad crítica.
2.-La utilización y articulación de informaciones divergentes.
3.-Las relaciones con el proceso de conceptualización del espacio (percepción,
escala, orientación, representación cartográfica) y del tiempo (cronología, sucesión
de causas, ritmos de cambio).
4.-Las relativas a la comprensión de diversos conceptos políticos, económicos e
históricos, así como a los relacionados con el arte (espacio interno, composición y
perspectiva), o con las derivadas de la comprensión de la causalidad múltiple.
La enseñanza de la Religión tiene una identidad propia y posee un conjunto
de conocimientos y experiencias que, a pesar de estas dificultades, posibilitan las
siguientes capacidades educativas:
1.-Contribuye a una cultura religiosa suficiente para la comprensión de nuestra
realidad social, cultural y humana.
2.-Parte del entorno del alumno mismo para procurar un aprendizaje significativo,
atentos a sus centros de interés.
3.-Introduce de modo sistemático la reflexión sobre los sistemas axiológicos, no
como realidades autónomas sino como resultado de una construcción social e
histórica, posibilitadora desde sí misma de la propia definición de creencias y
actitudes morales.
4.-Da la capacidad para situarse de forma abierta, crítica y exenta de prejuicios
ante la realidad y la experiencia religiosa, como hecho significativo presente en el
propio ambiente sociocultural y antropológico.
Por todo ello, desde su identidad propia y en sintonía con sus experiencias y
conocimientos, la enseñanza de la Religión tendrá en cuenta las siguientes pautas
pedagógicas:
1.-Partir de sus conocimientos previos con enfoque globalizador, evitando la
compartimentación y buscando un aprendizaje significativo.
2.-Prever actividades que animen a la participación activa y progresiva en la
resolución de tareas.
3.-Buscar que las tareas que se proponen estén dentro de sus posibilidades,
cercanas a sus intereses y dando una valoración positiva a las diferencias que
existan en su grupo.
4.-Promover el crecimiento personal del alumno mediante la enseñanza
constructivista, para lograr su autonomía que le permita desarrollarse de modo
competente en el mundo el que vive.
B.- IDENTIDAD Y FINALIDADES DEL ÁREA.
Desde el punto de vista escolar la enseñanza de la Religión tiene unas
peculiaridades que la identifican como modalidad opcional curricular y de carácter
confesional:
1.-Abrir al alumno a la trascendencia y ofrecimiento de una respuesta al
sentido último de la vida con todas sus implicaciones éticas, de tal manera que, el
significado último de su existencia le permita alcanzar una plena educación
integral.
2.-Dialogar abierta, respetuosa y críticamente con los otros campos del saber,
potenciando un proceso interdisciplinar para que la enseñanza de la Religión y
moral católica sea una modalidad integrada dentro del marco curricular, ofreciendo
una visión globalizadora de la educación.
3.- Exponer el núcleo esencial del mensaje cristiano desde la fe propia de la
Iglesia Católica, como ofrecimiento abierto a todos y en función de las
posibilidades socioculturales y psicológicas en las que nos encontremos.
Destacaremos así mismo, las siguientes finalidades propias del Área de
Religión y Moral Católica:
1.-Educar la dimensión religiosa de la persona, basándonos en una formación
integral.
2.-Presentar el mensaje y acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, lo
que conlleva una sensibilización sobre las raíces cristianas en que está inserto
nuestro patrimonio cultural incorporando el saber de la fe en el conjunto de los
demás saberes.
3.-Presentar el mensaje cristiano en sus exigencias morales, buscando una
actitud liberadora y humanizadora de la propia persona, proporcionando una
jerarquía de valores y actitudes respecto al sentido de la vida. Educaremos la
dimensión ético-social de la persona hacia una apertura universal y realista frente
a los problemas del mundo.
4.-Descubrir la Religión y la fe cristiana como instancia crítica de la sociedad,
invitando a los alumnos hacia una actitud de cambio y transformación de la misma
a la luz de los criterios del Evangelio.
5.- Proporcionar una visión cristiana del hombre, de la historia y del mundo
para su comprensión y para un diálogo fecundo con otras tradiciones religiosas.
2. Recursos didácticos
La materia observará y concretará los principios de carácter psicopedagógico
que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente
e integrador entre todas las disciplinas de una etapa que debe respetar un
carácter común a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:
• Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía
para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Tendrá como referente
el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Básica.
• Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar
tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
• Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de
aprender a aprender.
• Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
• Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
• Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a
nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su
proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través
de la autoevaluación y la coevaluación.
• Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía
del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos
de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el
aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del
principio de inter e intradisciplinariedad.
3. Relación con los contenidos comunes / transversa les
El presente documento muestra integrados los contenidos comunes-
transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes
bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera, entendemos
que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de
enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos
de ello los siguientes:
• Utilización de las nuevas tecnologías para el tratamiento de la información.
• Interés por la lectura de todo tipo de publicaciones que acerquen a la realidad
global en la que vivimos.
• Estimulación del gusto por la lectura, la reflexión y el comentario de textos
literarios y eclesiales de diferentes épocas, posicionamientos y autores.
• Actitud de búsqueda de cauces comunicativos, creativos y personales.
• Respeto por las normas básicas que significan el hecho religioso.
• Valoración de la religión como elemento sociocultural y como vehículo de trans-
misión y creación cultural.
• Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación
social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen
una discriminación social, sexual, racial, etc. y hacia aquellos que destacan el
importante papel que la religión juega en las sociedades y en la cultura.
• Sensibilidad estética ante las producciones artísticas, propias y ajenas, en torno
al tema religioso, valorando los elementos creativos e innovadores.
C.- RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. La importancia de las competencias básicas y su concreción.
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en
línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el
valor de las competencias básicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedagógicos
de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la
adquisición y desarrollo de competencias básicas. Éstas serán el referente de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y
evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las
enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los
alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como
capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la
consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un
carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de
carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución)
y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje
de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por
su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y
situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho
competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las
siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras
concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en
enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos
que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su
adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de
enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro
documento mostramos esa relación de compromiso a través de la explicitación del
número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado
anteriormente.
2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal en esas transformaciones.
Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los
contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de
herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello
materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y
el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias
básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos
educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las
competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber
hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de
los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso
evaluador.
El carácter integrador de la materia de Religión Católica, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias básicas:
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística puesto que propone la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de
aprendizaje y como instrumento de regulación de conductas y emociones.
Además, mediante sus propuestas de trabajo, sus actividades y sus recursos
fomenta la escucha y la conversación consciente de los principales tipos de
interacción verbal, la comprensión y la comunicación, y promueve el hecho
de saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer
un argumento.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que sus
planteamientos buscan siempre que el alumno sepa interactuar con el mundo
físico, aprenda a interpretar los sucesos y predecir sus consecuencias y
perciba adecuadamente el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la
actividad humana. Además, subraya la importancia que tiene ser consciente
de la importancia del uso responsable de los recursos naturales.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
del tratamiento de la información y competencia digital ya que promueve que
los alumnos sepan buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento. Saber acceder a la información utilizando
técnicas y estrategias diversas y dominar el uso de las herramientas de las
TICs como apoyo de trabajo constituyen también competencias importantes
fomentadas por esta materia.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
social y ciudadana ya que promueve que los alumnos conozcan la realidad
social, su pasado histórico y sus problemas, sepan vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en el que viven y ejercer la
ciudadanía democrática. Además, la materia busca que los alumnos sean
capaces de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros, saber convivir y hacerlo de forma comprometida con
los valores universalmente aceptados.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
cultural y artística ya que promueve que los alumnos sepan apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilicen la cultura y el arte como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y aprecien la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
para aprender a aprender ya que promueve que los alumnos sean capaces
de iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de manera autónoma, que sepan
desenvolverse ante las incertidumbres, admitir diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema, ser conscientes de lo que se sabe y de lo
que queda por aprender y saber cómo se aprende y cómo se gestionan los
procesos de aprendizaje.
– La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia
de la autonomía e iniciativa personal ya que promueve que los alumnos
sepan optar con criterio propio, sepan llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar y hacerse responsables de las propias opciones
y adquieran la capacidad necesaria para enfrentarse a los problemas.
Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos adquieran
valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno
mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas
en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía,
autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y
creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de
los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo. Por último, los
contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de
que los alumnos tengan confianza en sí mismos, espíritu de superación y la
asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una
sana ambición personal y profesional.
1.- QUÉ ENSEÑAR EN EL ÁREA DE RELIGIÓN: LOS OBJETIV OS.
Los objetivos son la referencia indispensable en cualquier nivel de
programación. El área de Religión, como parte integrante de la educación escolar,
debe promover los aspectos que favorezcan el crecimiento de los alumnos
mediante los objetivos y contenidos de la enseñanza expresados en los Objetivos
Generales de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales hacemos propios.
Éstos establecen cinco grandes tipos de capacidades humanas:
1.-Cognitivas.
2.-Psicomotoras.
3.-Afectivas.
4.-De relación con el medio.
5.-De socialización.
Dado que estas capacidades no son ni directa ni unívocamente evaluables, el
profesor de Religión deberá concretar qué aprendizajes espera de cada una de
ellas y en conjunto, así como establecer sus propios objetivos generales.
Éstos constituirán el referente directo para formular los objetivos de la
materia, evaluables y expresados como objetivos didácticos correspondientes a
cada unidad. Así se cumplirá lo prescrito por el D.C.B. de Religión.
A.-LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y S U
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES: LOS
OBJETIVOS MÍNIMOS.
La enseñanza de la Religión, como cualquier otra área curricular, tiene como
objetivo fundamental contribuir a desarrollar en los alumnos todas sus
capacidades. Pero específicamente buscaremos los siguientes objetivos mínimos
para nuestros alumnos:
1º ESO:
1– Descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas
manifestaciones en la historia y en la vida de los pueblos. Clasificación y
características elementales de las religiones Orientales y Monoteístas.
2– Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las grandes
preguntas sobre la existencia, origen y destino de las personas.
3– Explicar el origen de la vida como fruto del designio amoroso de Dios
Padre: estamos hechos a imagen y semejanza de Dios, llamados a colaborar en la
obra de la creación. Las consecuencias del mal y el pecado.
4– Conocer los relatos de la infancia de Jesús y las circunstancias en las
que se produjeron. Intención de los evangelistas al narrar la infancia y la vida
pública.
5– Comprender lo que Jesús quiere decir cuando habla del reino de Dios y
cuáles son las características del mismo: Jesucristo da sentido a la salvación del
pecado y a la muerte. La importancia de la Resurrección de Jesús para los
cristianos.
6– Analizar el acontecimiento de la elección de los discípulos por parte de
Jesús.
7– Analizar los muchos y diferentes tipos de amor que se dan en el ser
humano. El matrimonio y la familia como elementos clave en la vida de las
personas. Significado de la familia cristiana al servicio de la fe y de la sociedad
2º ESO:
8- Descubrir que las personas somos interioridad y exterioridad, teniendo en
cuenta el valor del silencio como autoconocimiento y comunicación y conocer
cómo Jesús vivió y habló de la interioridad y de la oración.
9- Comprender qué significa que Dios se da a conocer a la humanidad para
salvarla. Conocer las principales etapas de la historia de la salvación: sus figuras
más representativas, el papel que tuvieron en dicha historia y el mensaje que todo
ello transmite.
10- Comprender qué significa que Jesucristo es salvador y conocer qué
significado tienen las formulaciones que el credo realiza sobre Jesús como
verdadero Dios y verdadero hombre.
11- Analizar el significado de la pasión, muerte y resurrección de Jesús para
nuestra salvación.
12- Conocer el significado de Pentecostés y las características de la vida de
la primera Iglesia: organizada para el servicio, desde la diversidad de carismas y
responsabilidades.
13- Descubrir qué significa seguir a Jesús resucitado y profundizar en las
características básicas del estilo de vida que supone seguir a Jesús identificándole
como centro y eje de la vida cristiana.
14- Conocer las principales celebraciones litúrgicas cristianas que se
realizan hoy en la comunidad cristiana y comprender su significado. Analizar la
relación que tienen los diferentes sacramentos con los momentos cruciales de la
vida de las personas.
15- Conocer qué es lo que caracteriza a los sacramentos del bautismo, la
eucaristía, la reconciliación y la unción de enfermos, cómo se realizan y qué es lo
que tienen en común.
16- Analizar algunos de los problemas más graves que padece nuestra
sociedad y que afectan radicalmente a las personas, tales como el hambre, la
pobreza, la violencia, la guerra, la marginación y la degradación del medio
ambiente y analizar en qué consiste el trabajo y el compromiso de los cristianos
por hacer un mundo mejor.
17- Fundamentar el sentido de la esperanza cristiana en la resurrección.
3º ESO:
18- Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el
fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de
comprensión de las distintas religiones.
19- Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación
pertinente en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como
expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.
20- Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción
del ser humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
21- Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los
hombres, mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su
presencia por el Espíritu Santo.
22- Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto
realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece
al ser humano, y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la
historia española y europea.
23- Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter
celebrativo de cada uno de los sacramentos.
24- Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la
enseñanza moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios,
consigo mismo, con los otros y con el mundo.
25-. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la
historia de la Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas,
considerando también las aportaciones de otras religiones.
26- Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna,
valorando críticamente la propuesta de las grandes religiones.
4º ESO:
27- Descubrir el valor y la importancia de la historia, y conocer los
procedimientos adecuados para analizar hechos históricos.
28- Conocer las características del cristianismo en tiempos del Imperio
romano. Pablo de Tarso, misión y aportación a la expansión del cristianismo y a la
historia de la Iglesia reconociendo el cristianismo como mensaje universal.
29- Conocer los aspectos fundamentales de la historia de la Iglesia en
los siglos IV-V: figura y obra de san Agustín. Conocer el papel de los Padres de la
Iglesia, en especial ante el poder.
30- Conocer las características de la nueva situación de la Iglesia
después de los edictos de Milán y de Tesalónica. Enumerar y conocer los
contenidos fundamentales de los primeros concilios. Conocer cómo entendió
Jesús el ejercicio de la autoridad.
31- Analizar la importancia que el cristianismo tuvo, como factor de
unidad, en la época posterior a la caída del Imperio romano de Occidente y las
invasiones bárbaras. Conocer la biografía de san Benito, patrono de Europa, y la
importancia que esta figura ha tenido y tiene en la historia del cristianismo y de la
Iglesia.
32- Conocer la Iglesia en tiempos de Carlomagno: la expansión del
islam. Presencia de la religión cristiana en la España musulmana.
33- Profundizar en las características de la historia de la Iglesia en los
siglos X-XIII. Descubrir en Francisco de Asís un modo y modelo de ser y estar en
la Iglesia. Importancia de la reforma del monacato y de la aparición de las órdenes
mendicantes: descubrir cómo la Iglesia, a lo largo de la historia, ha trabajado y ha
permanecido del lado de los más necesitados.
34- Profundizar en el significado de las peregrinaciones, de modo
particular, en el Camino de Santiago y conocer el significado de las cruzadas y las
consecuencias del cisma de Oriente y de Occidente.
35- Saber dar razón de la necesidad de reforma que en el siglo XV
tenía la Iglesia: causas y las figuras que llevaron a cabo la reforma protestante, los
aspectos fundamentales de la doctrina de Lutero y la reforma católica o
contrarreforma.
36- Conocer datos importantes de la vida de santa Teresa de Jesús,
mística y doctora de la Iglesia. El valor de la mística en la vida de la Iglesia y en su
historia.
37- Investigar qué relación existe en la actualidad y ha existido a lo
largo de la historia entre fe y razón. Conocer quién fue el Cardenal Newman.
Conocer cómo afectó a la vida de la Iglesia la Ilustración, la secularización y la
Revolución francesa.
38- Conocer la labor de los pontífices Pío IX y León XIII, Pío X,
Benedicto XV, Pío XI y Pío XII, como figuras emblemáticas de la historia de la
Iglesia de finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
39- Dar razón de la renovación de la Iglesia llevada a cabo en este
período histórico. La figura y el ministerio de Juan XXIII, el Papa bueno. El Concilio
Vaticano II: razones de su convocatoria, características más importantes y
aportaciones a la sociedad y a la vida interna de la Iglesia.
40- Examinar las características de la historia de la Iglesia en la
segunda mitad del siglo XX: Conocer en qué se plasmaron las propuestas del
Vaticano II: vida interna de la Iglesia y nueva manera de estar en el mundo. El
compromiso ecuménico y el diálogo interreligioso. Juan Pablo II, el Papa viajero.
41-Examinar la realidad y los desafíos a los que tiene que hacer frente
la Iglesia en los comienzos del siglo XXI. Saber de qué manera el cristianismo está
comprometido con el presente y con el futuro.
B.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Religión católica tiene vinculación con todas las
competencias básicas Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en el curriculum.
Curso de 1º de ESO:
• Competencia de Comunicación Lingüística
- Comprender conceptos
- Potenciar el hábito de la lectura
- Expresarse correctamente de forma oral y escrita
- Potenciar el correcto conocimiento de las religiones y de sus expresiones
sociales, culturales y cultuales
- Potenciar el análisis del entorno religioso en el que vivimos
- Potenciar la lectura de textos bíblicos y descubrir el propósito de los mismos
- Expresar correctamente de forma oral y escrita los contenidos estudiados
- Saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer
un argumento. Saber recopilar y procesar información
- Despertar el interés la lectura, el arte y la cultura de nuestro país.
• Competencia del Tratamiento de la información y competencia digital
- Desarrollar el espíritu crítico ante cuestiones como la creación
- Expresar correctamente de forma oral y escrita los contenidos estudiados
- Saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer
un argumento.
- Saber recopilar y procesar información.
• Competencia Social y ciudadana
- Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
-Adquirir conciencia de la importancia de la religión en la vida de los seres
humanos desde siempre. Conocer las diferentes religiones que han existido y
que existen en la actualidad
- Potenciar el análisis del entorno religioso en el que vivimos
- Potenciar el correcto conocimiento de las religiones y de sus expresiones
sociales, culturales
- Potenciar la lectura de textos bíblicos y descubrir el propósito de los mismos
• Competencia Cultural y artística
- Adquirir conciencia de la importancia de la religión en la vida de los seres
humanos desde siempre. Conocer las diferentes religiones que han existido y
que existen en la actualidad
- Potenciar el análisis del entorno religioso en el que vivimos
- Potenciar el correcto conocimiento de las religiones y de sus expresiones
sociales, culturales y cultuales
- Potenciar la lectura en profundidad del mensaje que contienen las obras de
arte que representan episodios bíblicos
• Competencia de Aprender a aprender
- Comprender conceptos
- Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
- Saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer
un argumento.
- Saber recopilar y procesar información
• Competencia de Autonomía e iniciativa personal
- Adquirir un mayor conocimiento de sí mismo
- Adquirir conciencia de la importancia de la religión en la vida de los seres
humanos desde siempre. Conocer las diferentes religiones que han existido y
que existen en la actualidad
- Potenciar el análisis del entorno religioso en el que vivimos
- Expresar correctamente de forma oral y escrita los contenidos estudiados
- Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
- Potenciar el correcto conocimiento de las religiones y de sus expresiones
sociales, culturales y cultuales
- Desarrollar el espíritu crítico ante cuestiones como la creación
- Saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer
un argumento. Saber recopilar y procesar información
- Saber optar con criterio propio
- Saber llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar y hacerse
responsables de las propias acciones. Tener confianza en uno mismo,
espíritu de superación, espíritu emprendedor y sana ambición personal y
profesional
- Despertar el interés la lectura, el arte y la cultura de nuestro país
Curso de 2º de ESO:
• Competencia en Comunicación Lingüística
- Identificar y confrontar los diversos tipos de lenguaje (bíblico, litúrgico,
testimonial).
- Analizar la riqueza de los diversos lenguajes de la revelación (poético,
profético, etc.).
- Comprender el diálogo de la fe con la cultura a lo largo de los siglos.
- Analizar con detalle el lenguaje litúrgico, su simbología y significado religioso.
• Competencia Social y Cívica
- Manifestar actitudes de colaboración y respeto hacia los demás.
- Ser empático. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista.
- Aprender a vivir con sentido y responsablemente el compromiso cristiano.
- Incorporar e interiorizar valores como el respeto, la justicia, la compasión, la
no violencia y el compromiso.
- Preparar la incorporación a la vida social y profesional desde la llamada de
Dios a transformar y construir un mundo más fraterno y solidario.
• Competencia Cultural y Artística
- Descubrir el sentido y la profundidad de la aportación cristiana a la cultura.
- Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo la Iglesia primitiva y el
imaginario simbólico cristiano para entender la historia y la cultura occidental.
Competencia de Aprender a Aprender
- Obtener y seleccionar información.
- Conocer y contrastar el testimonio y las experiencias de las diversas
comunidades cristianas.
• Competencia sobre la Autonomía e Iniciativa Personal
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo.
- Ejercitar el diálogo, la participación y el trabajo en equipo.
- Ser empático, ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
- Construir un sistema de valores propio a partir de la vida y las palabras de
Jesús.
- Ejercitar la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
- Crecer en libertad interior abriéndose a valores trascendentes como la
esperanza, la responsabilidad y la misericordia.
- Desarrollar valores de integración social, de servicio y solidaridad con los
semejantes.
• Competencia en el Conocimiento e Interacción con el mundo físico
-Ponderar la desigualdad y la injusticia del mundo por medio del análisis
personal y de la Doctrina Social de la Iglesia.
Curso de 3º de ESO
Competencia en Comunicación Lingüística
– Saber definir y relacionar correctamente diferentes conceptos
– Comprender y resumir el contenido de un texto
– Comunicar sentimientos y experiencias de forma oral
– Saber escuchar y dialogar en un debate, valorando las opiniones de los
demás
- Adquirir un mayor conocimiento del cristianismo, del judaísmo y del islam
– Adquirir un mayor conocimiento de la Biblia en cuanto libro sagrado por su
autoría, su contenido y su finalidad
– Saber localizar y citar textos bíblicos de modo correcto
– Conocer la estructura y el contenido del Antiguo Testamento
– Adquirir mayor conocimiento del contexto (geográfico, político, histórico y
social) en el que vivió Jesús
– Conocer qué libros componen el Nuevo Testamento y saber distinguir en ellos
los diferentes tipos de lenguaje y de géneros literarios
– Reflexionar de modo coherente en torno a la vida como don y tarea, como
regalo y responsabilidad
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
Competencia en el Conocimiento e interacción con el medio físico
– Adquirir mayor conocimiento del contexto (geográfico, político, histórico y
social) en el que vivió Jesús
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
– Tomar conciencia de la importancia y responsabilidad que supone ser libres
– Conocer la relación y las consecuencias de la libertad, la esclavitud y la
responsabilidad
Competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital
- Adquirir un mayor conocimiento del cristianismo, del judaísmo y del islam
– Conocer qué libros componen el Nuevo Testamento y saber distinguir en ellos
los diferentes tipos de lenguaje y de géneros literarios
– Adquirir un mayor conocimiento de la Biblia en cuanto libro sagrado por su
autoría, su contenido y su finalidad
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
– Saber localizar y citar textos bíblicos de modo correcto
– Adquirir mayor conocimiento del contexto (geográfico, político, histórico y
social) en el que vivió Jesús
– Conocer la estructura y el contenido del Antiguo Testamento
– Reflexionar de modo coherente en torno a la vida como don y tarea, como
regalo y responsabilidad
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
Competencia Social y ciudadana
-Adquirir un mayor conocimiento del cristianismo, del judaísmo y del islam
– Saber escuchar y dialogar en un debate, valorando las opiniones de los
demás
– Adquirir mayor conocimiento del contexto (geográfico, político, histórico y
social) en el que vivió Jesús
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
– Adquirir un mayor conocimiento de la misión de la Iglesia como comunidad
– Adquirir un correcto conocimiento de lo que significa creer en Jesucristo
– Tomar conciencia de la importancia y responsabilidad que supone ser libres
– Conocer la relación y las consecuencias de la libertad, la esclavitud y la
responsabilidad
– Disponibilidad para emprender servicios y actitudes en la vida de
preocupación por las personas que nos rodean
– Interés por la dimensión de servicio dentro de los propios planes profesionales
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
Competencia Cultural y artística
-Adquirir un mayor conocimiento del cristianismo, del judaísmo y del islam
– Saber localizar y citar textos bíblicos de modo correcto
– Adquirir un mayor conocimiento de la Biblia en cuanto libro sagrado por su
autoría, su contenido y su finalidad
– Conocer la estructura y el contenido del Antiguo Testamento
– Adquirir mayor conocimiento del contexto (geográfico, político, histórico y
social) en el que vivió Jesús
– Conocer qué libros componen el Nuevo Testamento y saber distinguir en ellos
los diferentes tipos de lenguaje y de géneros literarios
– Adquirir un mayor conocimiento de la misión de la Iglesia como comunidad
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
Competencia de Aprender a aprender
– Saber escuchar y dialogar en un debate, valorando las opiniones de los
demás
– Saber localizar y citar textos bíblicos de modo correcto
– Adquirir un correcto conocimiento de lo que significa creer en Jesucristo
– Tomar conciencia de la importancia y responsabilidad que supone ser libres
– Conocer la relación y las consecuencias de la libertad, la esclavitud y la
responsabilidad
– Reflexionar de modo coherente en torno a la vida como don y tarea, como
regalo y responsabilidad
– Interés por la dimensión de servicio dentro de los propios planes profesionales
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
– Disponibilidad para emprender servicios y actitudes en la vida de
preocupación por las personas que nos rodean
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
Competencia de Autonomía e iniciativa personal
-Adquirir un mayor conocimiento de la relación de la persona con respecto al
grupo
– Comunicar sentimientos y experiencias de forma oral
– Adquirir un mayor conocimiento del cristianismo, del judaísmo y del islam
– Saber escuchar y dialogar en un debate, valorando las opiniones de los
demás
– Saber localizar y citar textos bíblicos de modo correcto
– Adquirir un correcto conocimiento de lo que significa creer en Jesucristo
– Tomar conciencia de la importancia y responsabilidad que supone ser libres
– Conocer la relación y las consecuencias de la libertad, la esclavitud y la
responsabilidad
– Interés por la dimensión de servicio dentro de los propios planes profesionales
– Reflexionar de modo coherente en torno a la vida como don y tarea, como
regalo y responsabilidad
– Disponibilidad para emprender servicios y actitudes en la vida de
preocupación por las personas que nos rodean
– Conocer en profundidad las manipulaciones, las agresiones y las amenazas a
las que está expuesta la vida humana
– Actitud de tolerancia ante otras formas de pensar y concebir diferentes temas
Curso de 4º de ESO
Competencia en Comunicación Lingüística
-Identificar y confrontar los diversos tipos de lenguaje utilizados por el