F.MOUTTAPA Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclusion - 2016 1 Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclu- sion • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • La refondation de la scolarité (socle, programmes, cycles) renforce les démarches inclusives. DES LEVIERS POUR EVITER : > une inclusion passive >> une inclusion improductive avec le risque de simplification des tâches en sous-apprentissages >>> une inclusion qui exclut dans le recours à des tâches différentes et non différenciées >>>> une inclusion qui accroît la rupture entre la prise en charge spécifique en UPE2A et les cours ordinaires COMPETENCES ENSEIGNEMENT EXPLICITE DIVERSIFICATION DES MODA- LITES DE TRAVAIL PERSONNALISATION DES PAR- COURS Lisibilité des compétences à faire acquérir : réécriture du socle PLACE DES COMPETENCES LANGAGIERES ET LINGUIS- TIQUES -dans toutes les disciplines (domaine 1 du socle) -à travers des démarches d’ap- prentissage redéfinies -revalorisation de la place de l’oral -attention portée sur l’entrée dans l’écrit -insistance sur la littératie -approche globale de l’appren- tissage des langues inscrire les temps de la personnalisation dans les cours ordinaires UNE ORGANISATION EN CYCLE Possibilité de valider les compé- tences au cours des trois ans : fa- cilitant pour la gestion des rythmes d’apprentissage et des parcours - varier les niveaux d’at- tente, les stratégies d’ap- prentissage - adopter des modalités de travail coopératives - explicitation des démarches d’apprentissage - vecteur fort de scolarisa- tion
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Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclu ... · La refondation de la scolarité (socle, programmes, cycles) renforce les démarches inclusives. Lisibilité des compétences
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F.MOUTTAPA Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclusion - 2016
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Refondation de la scolarité, nouveaux programmes et inclu-
LE CHOIX D’UN SUPPORT ARTISTIQUE ET LITTERAIRE RICHE : Mickael Dudok de
Wit, La Tortue rouge, film d’animation, studio Ghibli
- déclencheur de parole : narration sans paroles,
- déclencheur d’émotions fortes : images d’une grande densité poétique
- déclencheur de questionnement : exploitation d’une séquence
EXPLOITATION D’UN PHOTOGRAMME
- stimuler, grâce aux ellipses, la capacité du jeune lecteur à effectuer
des inférences et des hypothèses
- développer la compréhension et l’interprétation d’une action, la pro-
gression de l’information narrative
- offrir des supports iconographiques au locuteur et au scripteur
COMPETENCES :
- développement de la littératie
- enseignement explicite de la compréhension et de l’interprétation
- le langage oral : produire un récit oral à partir d’images
Extrême proximité, continuité entre les apprentissages en UPE2A
et en cours de français :
Mêmes compétences
Mêmes démarches
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SCENARIO PEDAGOGIQUE :
INCLURE DANS UN PROCESSUS DE TRAVAIL
• Découverte collective : premier visionnage approche multisensorielle
projection en format large, musique impliquante
• Atelier autonome : - explicitation des règles de coopération
- binômes dans lesquels les élèves sont invités à se racon-
ter oralement l’histoire
- inclusion des allophones dans les binômes
• TEMPS DE MANIPULATION LANGAGIERE : travail de reformulation collégiale à partir du récit oral d’un binôme avec, puis sans le support iconographique (désignation / évocation)
• PASSAGE A L’ECRIT Atelier autonome pour les élèves de 6
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et consignes différenciées
- en utilisant « IL »
- en utilisant « JE »
Simultanément, atelier d’accompagnement pour les élèves allophones
- en listant les mots
Noms
groupe sujet (désignation simple, complexe)
verbes
ancrage mémoriel physique, visuel des mots (geste, jeu, mime)
structuration du vocabulaire par rapport à l’ordre des vignettes
• Coopération entre scripteurs allophones et non allophones
• Pour aller plus loin sur le fonctionnement d’une classe in-
clusive :
→ Une école résiliente par la coopération
→ Une école qualifiante qui construit le sentiment de compétence et de réussite : procéder à des auto-évaluations → Une école qui multiplie les chances d’accéder à des appren-
tissages : tâches complexes et ouvertes permettant à chacun
d’avoir un rôle et de poursuivre ses apprentissages en fonction
de ses besoins.
Référence
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Autre exemple de mise en œuvre
• La tortue rouge existe-t-elle ? Est-ce la réalité, un rêve ?
Une référence in-
téressante :
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SCENARIO PEDAGOGIQUE :
COMPETENCES
Travailler la littératie par le développement des compétences de lecture
documentaire :
-dictionnaires
-imagiers
-ressources vidéos explicatives en ligne (message oral)
-compréhension et prélèvement de l’information sur internet
-banque d’images
Devenir un lecteur interprète
Structurer un écrit scolaire
PROCESSUS DE TRAVAIL COOPERATIF (allophones et non allophones), en atelier
autonome ou en atelier d’accompagnement, en fonction de ses besoins ou sur
le mode de la rotation :
-un îlot de travail à partir d’une source d’information illustrée (in-
formation-images)
-un îlot de travail centré sur une ressource uniquement sonore (compré-
hension d’un message oral)
-un îlot de travail sur des documents sans image
Rédaction et structuration d’une réponse écrite : Le personnage rêve-t-il