Grupo de Reflexión sobre la práctica Departamento de Educación Nuestros objetivos Habilitar un espacio de participación en el análisis y discusión de la problemática educativa Promover la difusión de prácticas educativas institucionales caracterizadas por su intencionalidad emancipadora Ingrese a http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducati vas/ y regístrese así le comunicaremos todas las novedades que produscamos. Muchas gracias por leer, opinar, comentar y difundir nuestro trabajo.
Habilitar un espacio de participación en el análisis y discusión de la problemática educativa Promover la difusión de prácticas educativas institucionales caracterizadas por su intencionalidad emancipadora
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Grupo de Reflexión sobre la práctica
Departamento de Educación
Nuestros objetivosHabilitar un espacio de participación en el análisis y
discusión de la problemática educativa
Promover la difusión de prácticas educativasinstitucionales caracterizadas por su intencionalidad
Hacia la conceptualización de prácticas pedagógicas emancipadoras
Maestra Marta Marucco
El Grupo de Reflexión sobre la Práctica, que integra el
Departamento de Educación del CCC,
se propuso identificar los rasgos
distintivos de las prácticas
pedagógicas que por su carácter
emancipador, posibilitan la
desenajenación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el ámbito
de las instituciones educativas. El
punto de partida fueron los siguientes interrogantes: ¿Es posible
una práctica pedagógica emancipadora en la escuela pública?
¿En qué se diferenciaría de una práctica que enajena a docentes
y alumnos? ¿Qué condiciones son necesarias para que se
produzca? ¿Qué circunstancias la impiden o dificultan?
Coherentes con la metodología de trabajo utilizada desde 2009,
acción-reflexión-transformación de la acción, decidimos no
partir de la definición de prácticas pedagógicas emancipadoras
sino irla construyendo desde los relatos escritos de experiencias
de aula de los integrantes del grupo y de otros docentes,
convertidos en objeto de análisis en nuestros encuentros, con el
propósito de fundamentar colectivamente por qué se los podía
considerar prácticas emancipadores. La lectura de las obras
fundamentales de Luis F. Iglesias y Olga Cossettini nos orientó
1
en este intento.
Bibliografía:
*Relatos comentados de las experiencias docentes http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas *Iglesias, L. F. (1995) La escuela rural unitaria. Bs. As, Magisterio del Río
de la Plata*Cossettini, O. (1942) La escuela viva. Bs. As., Losada
¿Qué cuándo aprendí a ser maestra?
La maestra de grado Paula MurielMartínez. Hoy nos aporta suconmovedora reflexión acerca dequiénes, dónde y cómo le enseñaron aser maestra que compartimos connuestros lectores
No, no fue el día que me entregaron
el hermoso diploma con su
correspondiente analítico en la Escuela
Normal “Mariano Acosta” (esa donde
da clase el profe, piola, canchero y
progre, sentado en una mesa, que
intentó llamarme “la mujer de” y a
quien tuve que explicarle que mujer
“de” nadie: novia, compañera o amante,
pero “de” nadie). No, tampoco fue el día
que entregué ese primer plan de clases,
donde detallaba perfectamente lo que
iba a hacer (o a intentar hacer) con ese
grupo de niños y niñas a los que desconocía por completo (sí, en
serio, desconocía sus nombres completos, sus historias escolares y
familiares, el barrio donde vivían… hasta desconocía el cuadro de
fútbol por el que sentían pasión, cosa rara, porque en esta ciudad, es
casi casi lo primero que te enterás de un niño). Pero, no… ni a palos
lo aprendí en las horas de “Didáctica de las ciencias naturales 2”
cuando nos dictaron, a los futuros maestros y maestras, cien
palabras para ver si teníamos faltas de ortografía.
Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/07/%C2%BFque-cuando-aprendi-a-ser-maestra/
La construcción grupal:
¿un contenido a enseñar?El relato de Gabriela Mefano, maestra deteatro en escuelas públicas de la CABA,actualiza la discusión sobre la función de lasllamadas materias especiales o curriculares(música, dibujo, educación física, etc.) en laenseñanza primaria y nos introduce en unacuestión específica: ¿Por qué y para quéenseñar teatro en la escuela?
Hace varios años que me desempeño como
maestra de teatro en escuelas primarias
intensificadas en arte (esto implica, en sus
aspectos prácticos, que estas escuelas en su
jornada completa agregan a su currícula
materias como danza, teatro y medios audiovisuales; y en su
concepción sus proyectos educativos están atravesados por una
La participación de las familias en laescuela pública: un campo de tensiones y
también de posibilidadesA continuación Ana Inés Heras, madre de alumnos de escuelas públicas, nos relata de las vicisitudes de una madre deseosa de colaborar con la educación formal de sus hijos.
Integro el grupo de reflexión sobre la práctica como mamá de
niños y adolescentes en edad escolar. Mi interés en colaborar con la
escuela, desde que ingresaron en el jardín de infantes, me permitió
vivir experiencias cuya significatividad me anima a compartirlas con
los lectores, presentándolas en forma de viñetas narrativas
El maestro Hugo Lichtenzveigconvirtió durante veinte años el aulade una escuela pública porteña en unlaboratorio pedagógico: logró que losalumnos vivieran la lectura y laescritura como actos de expresión y decomunicación; promovió su activaparticipación a través de lacooperativa escolar en la toma dedecisiones sobre la organización de laconvivencia y el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje; desamuralló la escuela promoviendodistintas formas de interacción con el entorno social; en síntesis,hizo posible que generaciones de niños aprendieran a participar, aproponer, a decidir, a actuar
Desarrollé esta experiencia comomaestro de grado de la Escuela No18, DE 6, en el Barrio de Almagro dela Ciudad de Buenos Aires. Elpropósito que me guió fue construiruna práctica pedagógica que tuvierasentido
Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/12/¿se-puede-ense…ntido-
La libertad es ciega a su mirarEscritura colectiva de poesías ...
Fernanda Pellegrino, una maestra en formación, realizó en elprimer cuatrimestre del año en curso su primera experienciadocente en una escuela pública de la CABA, iniciando a susalumnos de 7° grado en el insondable mundo de la poesíacontemporánea.
Este es el relato de lo que hizo, de por qué ycómo lo hizo
Soy María Fernanda Pellegrino, estudioen la Escuela Normal Superior N° 4 D.E.8. En el primer cuatrimestre del año 2013,cursé la primera parte de la Residencia(Taller 5) del Profesorado para laEnseñanza Primaria, La experiencia que relataré la llevé a cabo en 7° D del turnotarde de la Escuela 4 D.E. 7 Arturo U. Illia, con 24 alumnos
Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/10/la-
libertad-es…iva-de-poesias/
Una experiencia de “alfabetizacióncientífica” en una escuela pública
Walter Rago demuestra con suexperiencia de enseñanza de la física y de laquímica, desarrollada durante quince añosen una escuela media de la CABA, que esposible revertir el crónico rechazo de estasasignaturas y transformarlas en unainteresada y rigurosa indagación de la
realidad cotidianaLeamos el relato del Profesor Rago:
Entre 1992 y 2007 fui profesor de Química y Física (4º año) en la EMEM Nº1 Rodolfo Walsh. ...
Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/07/ una-experienci…scuela-publica/
Problematizar, desnaturalizar y analizarcríticamente la Formación Ética y Ciudadana
en la enseñanza media
Pablo Frisch, sociólogo devenido profesor de enseñanzamedia, nos invita a conocer su abordaje, uno entre otrosposibles, de la materia Formación ética y ciudadana, en un 5°año de una escuela media de la C.A.B.A. He aquí el relato delo que hace y de por qué, para qué y cómo lo hace
Como sociólogo y docente,
despliego mis prácticas de la
enseñanza en una permanente
tensión entre el pesimismo de
la inteligencia y el optimismo
de la voluntad que refiriera
Gramsci, procurando que esos
jóvenes con los que trabajo
puedan ampliar su visión del
mundo, atendiendo al enorme conjunto de regularidades,
determinaciones, contradicciones y complejidades en cuyo
marco se despliega cotidianamente la vida social –la suya, la
mía, la de todos-. Problematizar, desnaturalizar y analizar
críticamente significa ...
Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/09/209/
2
De lo que puede ser y hacer un jardínmaternal
Liliana Capuano, directora del Jardín Maternal Nº 5,Distrito Escolar 20, relata una experiencia que nosmuestra las potencialidades educativas de la escuelapública cuando directivos, docentes de aula yauxiliares se preocupan por mejorar sus propiasprácticas en el hacer cotidiano de la institución
Este es el relato de Liliana:
Al hacerme cargo de la dirección del Jardín encontré a un grupo de maestras preocupadas por desarrollar de un modo diferente su trabajo diario no solo con los pequeños y pequeñas sino también con sus familias....L eer texto
completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/06/ de-lo-que-pued…ardin-maternal/
Del estudio de la propiedad triangular
La geometría, olvidada o mal tratada por laenseñanza primaria, recupera con el maestroHoracio Cárdenas, docente de 7° grado en laescuela 15, DE 13 de la Ciudad de Buenos Aires-Argentina, su sentido y su función. Esta crónicade aula demuestra como un tema,aparentemente anodino, puede desatar uninteresado e interesante proceso de acción,reflexión, conceptualizaciónPARA LEER EL TEXTO COMPLETO
Sobre la enseñanza y el aprendizaje de laenfermería
Marta Salazar, Licenciada en Enfermería y actualmenteVicedirectora de la Escuela Superior de Enfermería “CeciliaGrierson”, nos ofrece un relato de su experiencia como formadorade enfermeros que responde a las características de las prácticaspedagógicas emancipadoras por cuanto sustenta la enseñanza enuna concepción integral de la formación académico-profesional de
los estudiantes y utilizatécnicas y procedimientosdidácticos que lo posibilitan.
Me inicié en la
enseñanza de la
enfermería con cinco años
de experiencia
hospitalaria, pero con una
escasísima formación docente que se reducía a la materia
Didáctica con 50 horas/cátedra de carga horaria total, cuando
cursé la Licenciatura de Enfermería. Como siempre reconocí la
importancia de un ejercicio profesional basado en la ...
Claudia Barrientos relata la experiencia vividacomo maestra de nivelación en una escuelaprimaria de la Ciudad de Buenos Aires. Buscandocon otras colegas cómo lograr que en poco tiempoun grupo de niños que nunca habían concurrido ala escuela o la habían abandonado, aprendieranlo necesario para ingresar al grado más próximo
a su edad cronológica, fueron descubriendo los caminos para ampliarlos alcances de la nivelación y transformarla en un proceso máscomplejo y significativo: la integración. Este es el relato de Claudia:
En junio de 2012, me hice cargo de un grado de nivelación en el barrio de La Paternal. La escuela es ..
Patricia D´Amore, maestra de gradode una escuela pública del partido deAvellaneda, Provincia de Buenos Aires,relata el proceso de transformación deun establecimiento primario,desvalorizado por padres y alumnos yrechazado por el barrio, a partir de ladecisión de sus docentes y directivos depasar de la queja a la propuesta y de la resignación a laconstrucción de nuevas alternativas de enseñanza yconvivencia
Llegué a la escuela, en la que todavía hoy trabajo, hace 18 años...de casualidad.
Era una escuela "desconocida", para mí, que vivía a apenas a doce cuadras de ella, y para muchos.
Desconocida y sin embargo estaba a sólo seis cuadras de la avenida Mitre, la principal de Avellaneda.
Una escuela sobre empedrado, pero entre calles de tierra y con límites barriales muy marcados: por un lado el arroyo Sto. Domingo, por el otro, el arroyo Sarandí; hacia el este el caminode acceso a La Plata; hacia el oeste... las vías (Ferrocarril Roca, ramales: Constitución-La Plata / Bosques ) ... Era la escuela que siempre quedaba "del otro lado"... del otro lado del arroyo,del otro lado de la vía... siempre del "otro lado"....