Refleksivnij komponent uroku

РЕФЛЕКСИВНИЙ

КОМПОНЕНТ УРОКУ

Бондарчук Раїса Григорівна,

вчитель початкових класів

ЗОШ І-ІІ ст. с. В'язівне,

вчитель вищої категорії,

“старший вчитель”

Рефлексія — самоаналіз,

самопізнання, самоусвідомлення,

самооцінювання, самокритика,

самокорекція.

РЕФЛЕКСІЯ У СУЧАСНІЙ НАУЦІ:

1) роздуми людини про себе;

2) самоспостереження, самопізнання;

3) форма теоретичної діяльності людини,

спрямованої на усвідомлення, осмислення своїх

думок, дій.

ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНЯ НА УРОЦІ

• Учень аналізує й актуалізує свої знання та

вміння;

• з'ясовує, яких знань йому бракує;

• вдається до рефлексивних суджень у

процесі виконання роботи;

• виконує самоперевірку і самооцінювання

зробленого;

• формулює самокритичні судження.

Що я знаю?

Чого не знаю?

Що я маю зробити?

Як впоратися із завданням?

У якій послідовності діятиму?

Що сподіваюсь дізнатися?

УЧЕНЬ ПОВИНЕН

ОБМІРКОВУВАТИ СВОЇ ДІЇ :

перед виконанням роботи;

в її процесі;

після досягнення результату.

РЕФЛЕКСИВНІ СИТУАЦІЇ

Розпізнавання учнем основних елементів

своєї участі в навчальній діяльності

Мета роботи,

спосіб виконання,

результат навчання.

Диференціація у новому завданні

відомого і невідомого

Завершення речення:

• "Про це ми вже читали, тому...";

• "Завдання різні, а спосіб виконання схожий,тому...";

• "Це невідоме, нове, тому...".

Самоаналіз і самооцінювання досягнутого

результату

• "Що мені вдалося зробити?";

• "Чи вдалося все зробити так, як було задумано?";

• "Чому не вдалося?";

• "Що допомогло досягти успіху?".

Саморегуляція

Висловлювання про власні досягнення.

Визначення мікроцілей подальших кроків.

ПОСЛІДОВНІСТЬ ДІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ

РЕФЛЕКСІЇ:1. Зупинка предметної (дорефлексивної)

діяльності.

2. Відтворення послідовності виконаних дій.

3. Вивчення встановленої послідовності дій зточки зору її ефективності, продуктивності,відповідності визначеним завданням.

4. Виявлення і формулювання результатіврефлексії.

ЗАВДАННЯ І ЗАПИТАННЯ ДЛЯ СТВОРЕННЯ

РЕФЛЕКСИВНИХ СИТУАЦІЙ

До початку вивчення нового матеріалу

• Виявлення емоційної готовності дітей сприйняти нову тему.

• Спонукання учнів до висловлювання прогностичних судженьщодо власної здатності виконати нове завдання.

• Активізація власного життєвого і пізнавального досвідудітей у зв'язку з вивченням нової теми.

• 3'ясування намірів дітей щодо участі у навчальній співпраці.

• Перевірка організаційної готовності учнів до наступноїроботи.

На етапі засвоєння нового навчального

матеріалу

• Виявлення учнями свого емоційного стану під час

пояснення нового матеріалу.

• Здійснення інтелектуального самоаналізу

внутрішнього мислення, внутрішнього мовлення,

способу міркування.

• Виконання учнями завдань на вибір з наступним

поясненням мотивів свого вибору.

На етапі самоконтролю, самооцінюванняякості виконаної роботи

• Самооцінювання результату за ступенемсамостійності виконання.

• Висловлювання рефлексивних оцінних судженьщодо свого ставлення до досягнутогорезультату.

• Висловлювання рефлексивних суджень щодо своєїролі як учасника навчальної взаємодії у парі, групічи колективі.

• Рефлексивні судження щодо удосконаленнярезультатів своєї праці.

На етапі узагальнення результатів

діяльності на уроці

Зосередження уваги кожного учня на

усвідомленні зв'язку мети уроку, його дій і

досягнутого особисто дитиною результату.

ЗАСОБИ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСИВНОГО

СТАВЛЕННЯ УЧНІВ ДО НАВЧАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ

Портфоліо учнівських досягнень

Творчі завдання

Проектна діяльність

Формування в учнів рефлексивного

ставлення до навчальної діяльності є

неодмінною умовою впровадження

компетентнісного підходу.