REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL
ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACINDIVISIN DE ESTUDIOS PARA
GRADUADOSPROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACINMENCIN CURRCULOREDISEO
CURRCULAR PARA LA FORMACIN TCNICA AGROPECUARIAAUTOR: Lcdo.Willian
Gonzlez. TUTORA: Dra. Liria Rincones PrezMaracaibo, noviembre de
2012REDI SEO CURRI CULAR PARA LA FORMACI N TCNI CAAGROPECUARI
A.REDI SEO CURRI CULAR PARA LA FORMACI N TCNI CAAGROPECUARI A.REDI
SEO CURRI CULAR PARA LA FORMACI N TCNI CAAGROPECUARI A.Al SEOR que
es Poderoso para hacer las cosas ms abundantementede lo que pedimos
o entendemos, por brindarme salud y determinacinpara alcanzar este
logro.A mis hijos Josas, Adoraim y Enaim por su excelentsimo
respaldo yayuda en este proceso.A mi esposa por esperar durante
este largo tiempo de entrega ydedicacin al logro de los objetivos
planteados.A mis profesores y profesoras por su valiossima accin
educadora yacompaamiento, lo cual me estimul a la concrecin de esta
obra.En especial, a mi querida Tutora, la Dra. Liria Rincones Prez
quien mecondujo con extraordinaria sabidura a alcanzar la meta.A
todos mis compaeros de promocin por hacerme grato los
estudios.AGRADECIMIENTONDICE DE CONTENIDOSFRONTISPICIOVEREDICTO DEL
JURADOAGRADECIMIENTONDICE DE CONTENIDOSNDICE DE TABLASNDICE DE
GRFICOSRESUMENABSTRACTINTRODUCCINCAPTULO I.DEBILIDADES EN LA
PERTINENCIA SOCIAL DELDISEO DEL CURRCULO DE LA ESCUELA
TCNICAAGROPECUARIA INDGENA TOROMO..Pg17Incoherencia entre el diseo
curricular vigente de la escuela tcnicaagropecuaria indgena Toromo
y elcurrculo de la escuela de amazonas enatencin a la problemtica
socio-ambiental de Toromo..21Objetivos de la investigacin
27Justificacin de la investigacin.. 27Delimitacin de la
investigacin... 29CAPTULO II. MARCO LEGAL, HISTRICO Y TERICO DE
SUSTENTODE LA INVESTIGACIN.. 30Antecedentes de la investigacin
30Cuerpo terico de sustento de la investigacin. 33Historia de la
Educacin Tcnica en Venezuela 33Primer gobierno de Rafael Caldera..
35Primer gobierno de Carlos Andrs Prez.... 36La reforma de la
educacin tcnica de 1991-1992 37La reforma de la ley orgnica de
educacin del 2009.. 37La educacin rural y tcnica en Venezuela...
38Fundamentos de la educacin rural en Venezuela 41La educacin
tcnicacomo modalidad de la educacin rural en Venezuela..43La
educacin tcnica-rural en Latinoamrica 45El currculo vigenteen las
escuelas tcnicas en Venezuela..... 48El currculo de escuelas
tcnicas agropecuaria en Venezuela.. 49Concepciones tericas y
principios del currculo considerados en laeducacin tcnica rural,
indgena de frontera, principios y caractersticas delcurrculo...54El
currculo.... 54Enfoques tericos contemporneos del currculo..
59Enfoque experiencial del currculo..66Enfoque humanista del
currculo.... 70Fases del desarrollo curricular.73Diseo
curricular...73Viabilidad curricular..75Ejecucin del
currculo.76Evaluacin curricular77La evaluacin como soporte para el
aseguramiento de la calidad de laeducacin......80Tipos de evaluacin
curricular...84Modelo de evaluacin curricular: Anlisis de
coherencia-discrepancia84CAPTULOIII.RUTA METODOLGICA
PARAABORDARELREDISEOCURRICULARDELAESCUELATCNICAAGROPECUARIAINDGENATOROMOENLASIERRADEPERIJ..86Poblacin..87Poblacin
y muestra.87Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin.88Anlisis de la informacin..93Validez y confiabilidad
del instrumento..93CAPTULO IV. ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN.95Anlisis de contenido del currculo vigente de la
escuela tcnica.95Evaluacin del currculo vigente de la escuela
tcnica..96Exploracin de los intereses de aprendizaje de los
estudiantes117Anlisis de las necesidades de formacin en la
comunidad..121Conclusiones y recomendaciones..126CAPTULO V.
PROPUESTA DEACTUALIZACINCURRICULAR DE LAESCUELA TCNICA AGROPECUARIA
INDGENA DE TOROMO..133Contextualizacin de la comunidad indgena
Toromo.133Escuela tcnica agropecuaria indgena
Toromo..135Justificacin..137Modelo terico.140Principios del
currculo143Fundamentos del currculo.144Objetivos.148Perfil del
egresado basado en competencias149Plan de estudio..154Descripcin
del plan estudio.155Descripcin de los componentes
curriculares156Los ejes curriculares..161Descripcin de los ejes
curriculares162REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..169ANEXOS..175NDICE DE
TABLASPgCronologa del currculo en educacin tcnica en
Venezuela.37Principios de la evaluacin curricular segn Vlchez y,
Castillo y Cabrerizo..80Evaluaciones de la calidad de la educacin
en pases..83Descripcin de la muestra88Matriz de anlisis aplicado al
currculo vigente de la ETAIT..88Componentes curriculares
consultados a los directivos y docentes.89Categoras de
respuestas89Dimensiones de anlisis y respuestas91Entrevista a los
actores clave de la comunidad92Matriz de anlisis de contenido del
currculo vigente..96Opinin de los directivos de la ETAIT respecto
al modelo y fundamento delcurrculo vigente.97Opinin de los docentes
de la ETAIT respecto al modelo y fundamento delcurrculo
vigente.99Opinin de los directivos de la ETAIT respecto al
estudiante, a travs delperfil del egresado en el currculo
vigente.100Opinin de los docentes de la ETAIT respecto al perfil
del egresado delcurrculo vigente.101Opinin de los directivos de la
ETAIT respecto al plan de estudio delcurrculo vigente.103Opinin de
los docentes de la ETAIT respecto al plan de estudio delcurrculo
vigente.104Opinin de los directivos de la ETAIT respecto a los
programas de lasunidades formativas del currculo vigente..
105Opinin de los docentes de la ETAIT respecto a los programas de
lasunidades formativas del currculo vigente..107Opinin de los
directivos de la ETAIT respecto a los docentes.108Autoevaluacin de
los docentes de la ETAIT110Opinin de los directivos de la ETAIT
respecto a la planta fsica..111Opinin de los docentes de la ETAIT
respecto a la planta fsica...113Opinin de los directivos de la
ETAIT respecto al vnculo con la comunidadque se contempla en el
currculo vigente...114Opinin de los docentes de la ETAIT respecto
al vnculo con la comunidadque se contempla en el currculo
vigente...115Valoracin de los estudiantes respecto a sus
necesidades de formacin conrelacin a los tipos de cultivo
pertinentes a la zona117Estimacin de los estudiantes respeto a la
produccin de fertilizantesnaturales..118Apreciacin de los
estudiantes respeto a la creacin de microempresas119Estimacin de
los estudiantes respeto a la promocin ambiental.120Entrevista
aplicada a la comunidad para explorar las necesidades deformacin de
la comunidad de Toromo..122Conclusin obtenida del Modelo y
Fundamento del Currculo Vigente.126Conclusin obtenida respecto del
Perfil del Egresado del Currculo Vigente..127Conclusin obtenida en
relacin del Plan de Estudio del Currculo Vigente127Conclusin
obtenida de las Unidades Formativas del Currculo
Vigente.128Conclusin obtenida correspondiente a los Docentes del
Currculo Vigente.128Conclusin obtenida en razn de la Planta Fsica
en el Currculo Vigente.129Conclusin obtenida en proporcin a la
Comunidad en el Currculo Vigente..129reas de actuacin y
competencias150Plan de estudio propuesto para la ETAI-T..154NDICE
DE GRFICOSSecuencia de la evaluacin curricular85Categoras de
respuestas95Opinin de los directivos al modelo y fundamentos del
currculo.........97Opinin de los docentes al modelo y fundamentos
del currculo..99Opinin de los directivos al perfil del
egresado100Opinin de losdocentes al perfil del egresado..102Opinin
de los directivos al plan de estudio.......103Opinin de los
docentes al plan de estudio.104Opinin de los directivos a los
programas de las unidades formativas.106Opinin de los docentes a
los programas de las unidades formativas107Opinin de los directivos
respecto a los docentes de la ETAIT108Autoevaluacin de los docentes
de la ETAIT110Respuestas de los directivos respecto a la planta
fsica.112Respuestas de los docentes respecto a la planta
fsica..113Respuestas de los directivos respecto a la vinculacin con
la comunidad..114Respuestas de los docentes respecto a la
vinculacin con la comunidad...116Respuestas sobre los tipos de
cultivos pertinentes a la regin..117Respuestas sobre la produccin
de fertilizante natural...118Respuestas sobre la creacin de
microempresas119Respuestas sobre la promocin
socioambiental..120Componentes de la arquitectura curricular
propuesta.156Gonzlez,W.; RinconesL. (2012).
Rediseocurricularparalaformacintcnicaagropecuaria.
Tesisdegradoquesepresentapara optarattulodeMagisterScientiarium.
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin
dePostgrado. Maracaibo. Venezuela.RESUMENLa investigacin surge como
respuesta a las necesidades de formacin de los
jvenesyukpadelaSierrade
Perijenelmarcodeldesarrolloagroambientaldelazonaylaofertaacadmica
actual de la EscuelaTcnica
AgropecuariaIndgenadeToromo(enadelanteETAI-T).
Elproblemasustantivoradicaenlafaltadepertinenciasocialdelcurrculovigente
de
laETAI-T,elcualfueoriginalmentediseadoparalaEscuelaLaEsmeraldaubicadaenelaltoOrinocodelEstado
Amazonas.Consecuentemente,elobjetivo de este estudio es re-disear
el currculo de la ETAI-T, apoyado en un procesoevaluativo.
Metodolgicamente,se desarrollunainvestigacindescriptiva
(Sampieri,2003) yaplicativa (Padrn,2001) dirigidaa caracterizary
narrardetalladamentelarealidadobjetodeestudioconelfindeproporcionaruna
respuesta tecnolgicadesolucincurricularalaproblemtica planteada.
Sobreestabase,se aplicaronencuestasyentrevistas
adirectivos,docentes especialistas,estudiantes,yactoresclave
delacomunidad privilegiandoa
caciques,cooperativista,productoresyartesanos;adems,serealizel
anlisisdecontenidodelcurrculovigente. Comoresultado,segenera
lapropuestade rediseocurricular
basadocompetencias,cuyopropsitoeslaformacinpertinenteycontextualdelosjvenesdelaETAI-T.Tericamente,
elreplanteamientocurricularsefundamentaenlaposturaexperiencialdePosner(2005)
encoherenciacon lanaturaleza
delaeducacintcnica,yenelenfoquesocioformativocomplejode
Tobn(2010),coadyuvantealaaperturadeunespaciocomplejopara
laformacin.La arquitectura curricular considera loslineamientos del
Currculo Nacional Bolivariano (2007) y del Plan Simn Bolvar
2007-2013, respecto alosprogramasdeseguridadalimentaria.
Seconcluyequelapropuestade actualizacin
curricularbajoelenfoquedecompetenciasbuscarunaformacinintegral,competente,ticaypertinentede
losyukpa yabrirmayoresoportunidades para el trabajo emprendedor y
cooperativo lo cual constituye uno de losprincipales retos del
currculo en la sociedad del conocimiento.Palabrasclave:
rediseocurricular porcompetencias,
pertinenciacurricular,enfoquesocioformativo complejo, educacin
[email protected],W.; RinconesL.(2012).
Redisigncurrculum forthe formation technicaagricultural. Thesisof
grade that present inorderasume titled
MagisterScientiarium.Universityof Zulia.Facultyof
HumanitiesandEducatin.DivisinofPostgrade.Maracaibo.
Venezuela.ABSTRACTThisresearch is
aresponsetothetrainingneedsoftheyoungyukpaoftheSierradePerijinthecontextof
thearea agri-environmentaldevelopment andthecurrentacademicoffer
ofthe Indigenous Agricultural Technical
SchoolofToromo(inforwardIATS-T).Thesubstantiveproblemliesinthelackofsocialrelevanceoftheexistingcurriculumofthe
IATS -T,whichwasoriginally designedfortheLaEsmeraldaSchoollocated
in the high Orinoco Amazonas State. Consequently, the objective of
this study istore-designthecurriculumof IATS-T,supportedin
anevaluativeprocess.Methodologically,
itselfdevelopmentoneinvestigationdescriptive(Sampier,2003)endapplication
(Padrn,2001), directionalnarrateendcharacterize detail
realitystudytoproportion one response technology solution
curriculum on to plan problematic. On thisbasis, surveys and
interviews with principals, educational specialists, students, and
keyactors from thecommunity wereapplied,mainly
tochieftains,cooperative,producers,and artisans; in addition was
made the content analysis of the existing curriculum. As aresult,
it was constructed a proposal of redesign curriculum based
competences, whosepurposeistherelevantand contextualformation
ofyoungpeopleofthe IATS-T.Theoretically, the curricular
actualization is based on the experiential position of
Posner(2005)consistentwiththenatureofthetechnicaleducation,andin
thecomplexsocialformative
approachofTobn(2010),contributingtotheopening ofaspacecomplex for
education. Curriculum architecture considers the guidelines of the
BolivarianNationalCurriculum (2007)andthe SimnBolvar National
Plan(2007-2013), concerntothe
programsfoodsecurity.Itisconcludedthattheproposalofcurricularupdateunderthecompetenceapproachwillseekacomprehensive,competent,ethical,andappropriate
education of the yukpa and opens opportunities for the
entrepreneurial andcooperativeworkwhich constitutes one of the main
challenges of the curriculum in theknowledge society.Keywords:
redesign curriculum based on competences, curriculum relevance,
complexsocioformative approach, indigenous education.Email:
williangonzalez5@gmail.comINTRODUCCINPensarencurrculosconpertinenciaacadmicaypertinenciasocialimplicacentrarse
en una educacin humanizante que reivindica el valor de la formacin
desdela misma persona, reconocindola en toda su dimensin al mismo
tiempo que valora lasmltiples interacciones que desarrolla con su
medio. Esta mirada curricular requerir deconcepcionesampliadas
ycomplejas de educacinyescuelaloscualespermitanagenciar
yrecrearlosprocesossocialesyculturalesquerodeanalasinstitucioneseducativasylosquesegestandesdesuinterior.Ello
comprendecurrculoscondiversas particularidades orientados a lograr
un trabajo educativo integrado, coherentey flexible con las
demandas que la sociedad impone.En las zonasdefronterase plantea un
currculo quearticule
losprocesossociohistricosylosprocesosindividualesmedianteunentretejidoderelacionespromovidas
por el lenguaje y la comunicacin entre los individuos de un
contexto ruraldeterminado sean idealesparapropiciar espacios
deconstruccinpermanente,participativa,flexible,creativa,conunenfoquesocial
particular quereconozcaydinamice ensusconcepcionesyprcticas los
hbitats
enloscualesseconfigura,conabordajestransdiciplinaresquepermitanlastransformacionesquenuestrascomunidades
requieren.Enlaactualidad,uno delasmetas
enlossistemaseducativosruraleseslograrun proyecto educativo que
propicie una enseanza emancipadora vinculada con la vida,que
promueva el empoderamiento de la prctica libertaria comunitaria con
el desarrolloproductivo endgeno dondeseencuentralaescuela. Tal
aspiracinesvitalenlasescuelas tcnicas rurales y de frontera cuyo
ideario es procrear individuos protagonistase intervencionistas de
la transformacin de la repblica.Esta investigacin se orient a
evaluar el currculo vigente de la escuela tcnicaagropecuaria
indgena de Toromoy las necesidades de formacin de los jvenes de
lacomunidadconelobjetoderealizaruna propuestadeactualizacin
delcurrculo quesirvademodeloparalaformacintcnicaagropecuariadepas
pararesponderconpertinenciacurricular,socialyeducativaalosrequerimientosdeformacinydedesarrollo
de las localidades.Las ideas contenidas en este trabajo de
investigacin se enmarca dentro de
losparmetrosplanteadosenelPlandeDesarrolloSocialyEconmicodelanacin:SimnBolvar2007-2013elcualplantealarestructuracincurriculardelaescuelastcnicasagropecuariasconlafinalidadderesponderalos
lineamientos y polticasdeseguridad alimentaria implantadas por el
gobierno nacional.La presente investigacin se estructur de la
siguiente manera:El captuloI contienelasituacinproblemtica, la
descripcindel objetodeestudio, los objetivos, la justificacin y la
delimitacin del estudio.Elcaptulo II refiere al
cuerpotericoengeneralconlos antecedentes, elbasamento legal del
currculo de la educacin rural, indgena y agropecuaria del pas, ylas
perspectivas o enfoques relacionados con la visin actual de
educacin, demandadaen los contextos histricos y socioculturales de
las comunidades.ElcaptuloIII
seabordalarutametodolgicaseleccionadaparaobtenerlosmejores
resultados de la investigacin.El captulo IV contiene la data
lograda con la aplicacin de los instrumentos a
losdiversosactoresdelescenarioescolarycomunitario,ademsdelosanlisisyprocesamiento
de la informacin conducente a sustentar la propuesta de
actualizacindelcurrculodelaescuelaindgenadeToromo.Adicionalmente
explicitalasconclusiones y recomendaciones de la
investigacin.Finalmente, en el captulo V se expone la propuesta de
actualizacin curricular ala que concluye la investigacin.CAPTULO
I.DEBILIDADES EN LA PERTINENCIA SOCIAL Y EDUCATIVA DEL
DISEOCURRICULAR DE LA ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA INDGENA TOROMOLa
educacin se concibe como un proceso complejo, social e histrico,
orientadaa formar ciudadanos integrales, competentes y ticos. Desde
esta ptica, se asume laconcepcin de un ser humano que se realiza
con los otros, convirtindose la
actividadeducativaenpromotoradeldesarrolloy
delarealizacindelindividuode maneraintegrada en sus mltiples
dimensiones.Sobrelabasedeestapremisa,esprecisoconvenirqueeducarconsisteenafirmarloqueespropiodelhombreylamujerconelpropsitodeformarlosyenriquecerlos
a travs del desarrollo de las capacidades inherentes a las
diversidades yparticularidades personales ascomoaladinmica
delasociedadenestaeradelainformacin.Consecuentemente, a
losdiseadores curriculares -directivosydocentes delasescuelas-
selesplanteael desafo deresponderconpertinenciaal
tejidodeinteracciones que configuran el marco social en el que cada
institucin se suscribe.Enlaactualidad,
lasescuelasenfrentanunatareadifcil,imaginativaycrticacomo
esladeiniciarunproyectocurricularqueproporcionerespuestasinnovadorasdeseables
y pertinentes de cara a los retos futuros del siglo XXI. Para
asumir esta tareala escuela debe asumir un rol protagnico para
conjugar un cambio en la
organizacininstitucionalmedianteeldesarrollodeuna
propuestacurricular orientadaarespetaryatender las necesidades
bsicas de aprendizaje de la poblacin escolar integrndose asu
contexto sociocultural.Ajuiciode
Posner(2005),cuandoseseleccionaoadaptauncurrculoparautilizarseenunsaln
declases,escuelaodistritoescolarparticularesimportantedeterminar si
es pertinente o no a las necesidades del entorno y de los alumnos.
En talsentido,
cualquiercurrculonuevodebeconsiderarseunintentopararesolverunproblema
socioeducativo particular en un contexto determinado.Precisamente
elproblemacentralquemotiv
estainvestigacinserefierealapertinenciasocialyeducativadelcurrculodelaEscuelaTcnicaAgropecuaria18IndgenaToromo(enadelante
ETAIT),ubicadaenlaSierradePerij,MunicipioMachiquesdePerijdelEstadoZulia
enlacualelgobiernocentralatravsdelMinisterio de Educacin, Cultura y
Deportes (2002), estableci un diseo curricular
paralaformacindejvenes
deniveltcnico-medioenCienciasAgropecuariasenlamencinGestinAmbiental
queoriginalmentefueconcebidoparaseraplicadoalaUnidadEducativaLaEsmeraldasituadaenelAltoOrinoco
enelEstadoAmazonas;regin con caractersticas demogrficas,
contextuales y sociales distintas al entorno dela comunidad yukpa
de Toromo.Consecuentemente,esecurrculo
construidoparabrindarrespuestasdeformacinaungrupodeetniasdelEstadoAmazonas
esdisfuncionalpararesponderconpertinenciaalasnecesidades
localesysocioeducativasdelaetniayukpaenlacomunidad de
Toromo.Desdeestesealamiento,laConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuela(AN,1999)refiereacercadel
derechodelospueblosindgenasamantener y desarrollar una educacin
propia que obedezca a su identidad tnicay cultural, en el artculo
121, el cual indica lo
siguiente:Lospueblosindgenastienenderechoamantenerydesarrollarsuidentidadtnica
y cultural, cosmovisin, valores, espiritualidad y sus lugares
sagrados y
deculto.ElEstadofomentarlavaloracinydifusindelasmanifestacionesculturalesdelospueblosindgenas,loscualestienenderechoaunaeducacinpropiayaunrgimendecarcterinterculturalybilinge,atendiendoasusparticularidades
socioculturales, valores y tradiciones
(pg30).Asmismo,lamismaConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuelanormatiza
elderechodelospueblosindgenasasuculturayalrespetodelascaractersticas
contextuales de la zona que ocupan en el artculo 119, que refiere
losiguiente:El Estado reconocer la existencia de los pueblos y
comunidades indgenas,
suorganizacinsocial,polticayeconmica,susculturas,usosycostumbres,idiomasy
religiones, as como su hbitaty derechosoriginarios sobre las
tierrasque ancestral y tradicionalmente ocupan y que son necesarias
para desarrollar ygarantizar sus formas de vida
(pg30).Enconcordanciaconel
articuladoanterior,laLeyOrgnicadelosPueblosyComunidades Indgenas
(AN, 2005) establece en el artculo 86, lo
siguiente:19ElEstadoreconoceygarantizaelderechoquecadapuebloycomunidadindgenatienealejerciciodesuculturapropia,expresando,practicandoydesarrollandolibrementesusformasdevidaymanifestacionesculturales,educativas;
fortaleciendo su identidad propia, promoviendo la vitalidad
lingsticaen su idioma, preservando su propia visin del mundo,
profesando sus religiones,creencias, cultos, as como conservando y
protegiendo sus lugares sagrados
(pg19).Apartirestasreglamentaciones,losdiseoscurricularesqueorientanlaformacindelospueblos
aborgenes estncondicionadosaresponderconproyectosparticulares,
centradosenlasnecesidadessociales, educativas ydedesarrollo
delascomunidades rurales e indgenas de la
nacin.Conceptualmente,parafraseandoaRincones(2007),lapertinenciasocial
eslarespuestaadecuadayoportunadelasinstitucioneseducativasalasnecesidadesyexpectativasgeneralesdelacomunidad,comocontribucinconeldesarrollosustentable
de la sociedad. En este sentido, la autora establece una distincin
entre
lapertinenciasocialylapertinenciacurricular,definiendoestaltimacomolacorrespondencia
entre las necesidades individuales y sociales de educacin y la
ofertaacadmicaquehacelainstitucineducativaparaformarlosprofesionalesrequeridosporlasociedadparasudesarrolloeconmicoyculturalsustentable;ascomoelbienestarylaautorrealizacindelosciudadanos,manteniendounavisinprospectiva(p.89).Desdeestaptica,la
creacindecurrculospertinentestendraunefectoconstructivoyprogresistapropulsadoporlosegresadosatravsdesudesenvolvimiento
efectivo en la comunidad lo cual determinar el impacto social que
sealcanzara con su formacin.ElmodelocurriculardelaUELaEsmeralda
intentarompercon elenfoqueacademicista
tradicional,sinembargosuplandeestudioseestructurconmateriasoasignaturas
compartamentalizadas, aisladas, distanciadas, las cuales han
originado unaformacincognoscitiva
limitadaalatrasmisindeconocimientostericosdesconectados quecausan
unaformacinincompleta
deleducando,alejadadeunacapacitacinprcticaquerespondaalanecesidaddeintervenireneldesarrollodelentorno
comunitario, derivando en una formacin nopertinente con el contexto
social.Aunadoalaausenciadepertinencia,seobservaunafaltadecorrespondenciaentreeldiseocurricularylaejecucindelmismo,todavezqueexplicitaun20desviamientoentrelosobjetivosplanteadosyloscontenidoscurriculares;aquellossostienenlaformacindeunindividuocapacitadoparaelejercicioprcticodesuprofesin
y los contenidos curriculares expresan una formacin meramente
conceptualdel aprendizaje.Adicionalmente, la experiencia de
pasantas es considerada como un requisito degraduacin en la parte
final de la carrera, y no como un eje curricular que vertebra
todalaformacindelegresado,contribuyendoescasamenteallogrodelasmetaseducativas.Todoloantessealadoindicaqueeste
diseonoestcontextualizadopararesponderaldesarrolloendgenodelascomunidades
yukpa delaSierradePerijdebido a que no recoge la situacin
socioeducativa de la regin. Esta etnia requiere deun aprendizaje
situado que los capaciteen la solucin de los problemas del mundo
realparaintervenirprotagnicamente su medio desde su propia
cosmovisin antropolgicay
ancestral.Laimplementacindelcurrculovigente se centra ms
eneldocentequeenelalumno contrarioaloestablecidoenel
CurrculoNacionalBolivariano(2007) queestablece el enfoque
constructivista del aprendizaje favoreciendo la creacin de
nuevasformasdeaprendizajecentradasenelalumno,permitindoleunmayorgradodelibertad
y facilitando una mejor retroalimentacin al estimular el
aprendizaje cooperativoy colaborativo.Enrelacin
aloexpuesto,seobservaquelascondicionesgeogrficasdelaregin no estn
recogidas en el currculo vigente ni estnutilizndose en la
formacindelosestudiantesdelaescuelatcnica,
talescomoelpotencialecotursticoqueseencuentra en la belleza
mtico-cultural-ambiental de la Sierra de Perij, el balneario delro
Kunana yen la abundanteyexorbitante
florayfauna,queconstituyenuninmensoreservorionatural paisajsticoy
cientficoparasuestudioy capacitacindesuspobladores.As mismo, la
gastronoma de las comunidades, el uso de plantas medicinales yla
artesana, que conforman importantes fuentes de ingresos familiares
y de aporte a lasociedadno estnplasmadasenelcurrculo vigente
locualreflejaunegresadocon21escaso nivel de pertinencia y de
intervencin en la realidad social de las comunidadesen la Sierra de
Perij.Sobre la base de estas debilidades encontradas en el diseo
curricular actual, sepropone un Rediseo del Currculo de la ETAIT
orientado a atender a las
necesidadessocialesyalasexigenciaseducativasdeloshabitantesdesuscomunidades;quesefundamente
en competencias integradas de saberes tericos- prcticos y
axiolgicos, yque permita desarrollar conocimientos, valores,
habilidades y destrezas, y capacidadespara el pleno
desenvolvimiento social y laboral del egresado.Taldiseose concibe
parasuperarelaislamiento mecanicista paraasumir elparadigma de la
complejidad el cual permite considerar los fenmenos desde una
visinmultidimensional complementada con el enfoque constructivista
que permite consideraral estudiante como un ser nico que asume
idiosincrsicamente su propio aprendizajesegn la significancia que
las experiencias educativas tengan para l o ella. Un
diseocurricularquepermitaconstruiryfacilitarlareflexinrequeridaparalaapropiacincreadora
y desarrolladora del
alumno.INCOHERENCIASENTREELDISEOCURRICULARVIGENTEDELAESCUELATCNICAAGROPECUARIAINDGENATOROMO
YELCURRCULODELAESCUELA LA ESMERALDA DE AMAZONAS EN ATENCIN A LA
PROBLEMTICASOCIO-AMBIENTAL DE TOROMOEl diseo curricular que se
aplica en la ETAIT fue diseado sobre la base de
lascaractersticassociales,geogrficas,interculturales,demogrficasyeducativasqueidentificanalaregindelEstadoAmazonas,susetnias,cultura,economaylaformacinquesedebeimplementarpara
favorecersudesarrollo.Esteproyectocurricularseconstruybajolineamientosdelgobiernonacionalpara
cumplirconelpropsito de la reapertura de la educacin tcnica en el
pas. Sobre esta modalidad sedelinearon diversas especialidades
destinadas a responder a la necesidad de formar
elpersonalcalificadoparaemprenderlaspolticas
desarrollonacionalenreasvitalespara la
repblica.Entreellas,lagestinambientalesavaladacomoprioritariaparainiciarelproyectonacionalreferentealaseguridadalimentaria,
promovido concriteriosde22sustentabilidad y sostenibilidad, lo cual
estimul la construccin de escuelas
tcnicasagropecuariasenreasrurales,indgenaydefronteraconlafinalidaddeincorporarestas
regiones, tradicionalmente olvidadas, a los planes de desarrollo
nacional.Desdeestossealamientos,elMinisteriodeEducacin,Cultura
yDeportes(enadelanteMECD,
2001),promovienelEstadoAmazonas,laprimerainstitucindeeducacin
media-tcnica en la mencionada especialidad, y posteriormente se
crea en lacomunidad deToromoenlaSierradePerij cuyoobjetivo es
formaralosindgenasyukpamediantelaaplicacindeunmodelo educativo
ambiental que responda
conpertinenciasocioacadmica,alosrequerimientosdelos aborgenes
deestascomunidades.Sinembargo,el MEDCsoloprodujoel
diseocurricularparalasetniasdelazona LaEsmeraldaenelAltoOrinoco,
regin caracterizada
porambientesdecordillerasyextensasreasdesabanasquepermaneceninundadascasitodoelaooriginandounaproblemticahdricade
empantanamiento generaldebidoalaaltapluviosidad existente
quelimitaeltrasporteavaslacustres(lanchas- canoasdemadera) y va
area (avin- avioneta).Contrariamente, Toromo presenta ambientes de
cordilleras a manera de paredesverticales casi sin reas de
planicies y con dos estaciones muy marcadas: una seca yuna lluviosa
que permiten el uso de trasporte terrestre todo el ao. El recurso
agua esrepresentadoporelroKunana, acufero
dergimenpermanentequeesutilizadoenformarecreativaporlosturistasquevisitanelbalnearioCotubaku,ubicadoa
susorillas,dotado conunaseriedebohos
provistosdeasaderosparalapreparacindealimentos.Sinembargo,lafrecuencia
deusuariosimpactanegativamentelasreasambientales
ylasaguasdelafluentedebidoalmanejoirracionaldelosdesechosloscualessevierten
al ro sinningncontrol.Deigualforma,lasorillasdel
afluentesonutilizadas por los indgenas para lavar vestidos y atavos
de animales, y para
beneficiarsementalesparaelconsumohumano,derramandosusdesechosasus
corrientes.Adicionalmente,elhechodenocontarenlacomunidadcon
unsistemadereddecloacas ocasiona que gran parte de las aguas
contaminadas caigan al caudal del ro.23Lapoblacinde
laEsmeraldalaconforman variasetnias lascuales seagrupanen
asentamientos o aldeas compuestas por alrededor de 40 familias, con
un promediode 15 personas; entre ellas encontramos los yanomamis,
los curripaco, los piaroas, losbanive, los warekana, los yeral,
entre otras. Tambin conviven criollos (no indgenas).
Adiferencia,lacomunidaddeToromo eshabitadaporlaetniayukpa,
ademsdecampesinosvenezolanosycolombianosqueleotorganuncarcterinterculturalalazona.La
economa en la Esmeralda se centra en actividades de agricultura de
conuco,caza y pesca que realizan sin deteriorar la extraordinaria
riqueza florstica dominada
porunavegetacinpredominantementeselvticaqueconstituyeunodelosreservoriosnaturalesemblemticosdelpas.Algunosnativoshansidoempleadosporelgobiernocomo
maestros, enfermeros, comisarios, concejales, para atender los
servicios socialesen sus comunidades. Cabe destacar que la minera
ha originado que muchos indgenasde la zona abandonan sus trabajos
tradicionales de labrar la tierra para incursionar enlailusin
deconseguirriquezasquetransformesusvidas. Igualmente elespejismo
delaciudadlesatraeaincursionarenemigracionesquesoloconducenaalimentarlasfranjas
de miseria del estado venezolano.En contraste, los habitantes de
Toromo, por ser agricultores ancestrales
realizanactividadesdetalayquemaenbosquesnaturales
enformaindiscriminada
conlafinalidaddeestablecerconucosyrealizarsiembras
decultivossinconsiderarlosdiferentesfactoresqueprotegenelmedioambiente.Cabesealarquetalesaccionesseejecutansinningncontrol
ocasionando devastacionesdegrandesextensionesdevegetacinboscosa
queafectademaneranegativalabiodiversidaddelafloraautctonaydelafaunasilvestre.Hastaahora,losdocentesdelaescuelatcnicayrepresentantesgubernamentalesdelambientehanorganizadoreunionesconloscaciquesdelacomunidadaobjetodeincorporarlosaunplancomunitariodeconcientizacin
indgenadelaproblemtica a findeminimizarelimpactodelasprcticas
tradicionales de explotacin agrcola.Adems, por su condicin de
nmadas los yukpa una vez que labran y cultivanlossuelosen diversas
oportunidadeslosabandonan,
procreandoreasdesprovistas24devegetacinquealnoserrecuperadasporfactoresnaturalesseconviertenensuperficies
degradadas, expuestas a la erosin permanente.Culturalmente las
etnias en la Esmeralda conservan poco de las costumbres
desusancestros;losquevivenenloscaserosdelimitansuculturaaalgodelalengua,festejosymitosquehanpasadoasermerofolklore.Latrasmisindesustradicionesdependedelosancianos.LosPiaroaesunpueblotrabajadordedicadosalaagricultura,
la pesca y la caza; los Yekuana se dedican a la
agricultura.Encambio
Toromo,aligualqueelrestodelascomunidadesdelazonaporsucreciente
contactoconlasociedadurbana
hanasumidounaseriedeactitudesycomportamientosque
sereflejanenaspectospsicolgicosymaterialesenlazadosconlaculturatecno-econmica,social,polticaeideolgicadelurbanismo,
causando unproceso de transculturizacin que contribuye a la prdida
progresiva de la identidad delindgena
yukpa.Esteprocesoesextremadamenteinfluyenteydeterminante;es
motivado
porlanecesidadyelafndeadquirirlascondicionesdevidaurbanasobrelabasedeuncrecimientopersonalyprofesional.
Enesesentido, larelacinconlassociedadesadyacentes esconsiderada
indispensabledebidoalascarenciasdeservicioscomosalud, educacin,
vestido, alimentacin, entre otros, lo cual les obliga a acudir a
zonascercanas diferentes a su medio ambiente natural.Dentro del
contacto cultural-material, el econmico-comercial es decisivo dada
ladependenciaqueexisteentreelproductoragrcolayukpaconelconsumidorycomerciante
de regiones vecinas como Machiques y Maracaibo.El indgena
intervieneen el proceso adquiriendo una serie de bienes de consumo
vital, sanitario y
mercancaparalaventacomoelcasodealgunosalimentosindustrialesmientras
ellos
ofrecenproductosagrcolastalescomocaf,caraotas,maz,aguacates,ameyartesanarelacionada
con la cestera y bisutera entre
otros.Otrofactoreselpolticoencauzadoenladinmicadeparticipacinpolticadelosindgenascomomiembrosdelasociedadvenezolanaenlosprocesospblicoscomodirigentesoejerciendoelderechodesufragio,suscitandointervencincontinuaen
su cotidianidad, por entes externos a su cultura.25Tambinesnotorio
lainiciativademuchosjvenesnativosqueestudianenelmundo urbano para
profesionalizarse en reas distintas a lo agropecuario esgrimiendola
frasedeseo cambiar mi futuro, lo cual implica una disyuntiva entre
el progreso delpuebloyelcambiocultural. Alrespecto
sepuedeafirmarqueesaconstanterelacinentrelos
miembrosdelacomunidadde
ToromoconpobladoresdezonasurbanashaafectadosuculturaatalpuntodeserconsideradaporelLicenciadoAndrsRomero,docenteyukpadelaescuelatcnica,comocuasi-campesinaapesardecontarancon
patrones
propios.Lascaractersticasdemogrficasylaproblemticaambiental
delaregindelaEsmeraldaleconfiri
lapertinenciasocioeducativaqueidentificaeldocumentocurricularcuyopropsitoesformarunjovenparaintervenirracionalmentelosecosistemasnaturales
delaregindelaEsmeralda paraconvertirlosen agroecosistemas
longevosyconservacionistasquerompanconlatradicionalagriculturamigratoria
en su concepcin de
tala-quema-siembra-cosecha-abandono-mudanza.Talesperspectivasfomentanlasposibilidadesdetrabajoydesarrolloenelcampodelaecologaparalosjvenesenproyectosdeproteccinambiental,dedesarrollo
sustentable artesanal, agrcola y pecuario en esa circunscripcin.An
cuandoeldiseocurriculardeLaEsmeraldaintentaromperconelparadigmatradicionaldelaeducacinbancariabasadaenlaacumulacindeconocimientosenlamentedelestudiante;
seobservanalgunasinconsistenciastalescomo concebir a los docentes
como educadores-instructores lo cual es un rasgo de unapostura
mecanicista-positivista que se aleja de las nuevas tendencias
educativas.El proceso de formacin concebido en el currculo vigente
de la ETAIT tiene
unaduracindetresaoscorrespondientealciclotcnico-profesional,establecidoenlaLeyOrgnicadeEducacin(1980);
sinembargo la nueva laLey OrgnicadeEducacin (2009) modific la
estructura curricular de las escuelas tcnicas a seis aoscontinuos
de formacin, creandounanecesidad
deredisearyactualizarloscurrculadel subsistema tcnico-medio de la
educacin venezolana.El funcionario nacional que tom la decisin de
implantar el currculo de la UE laEsmeraldaenlaETAI-T
soloconsiderqueambascomunidadessonindgenas,
que26ambasescuelasestninsertasenparquesnacionalesyquelaformacin
enambasescuelassesuscribea
laespecialidadambiental.Norazonrespectoalascaractersticasparticularesdecadaetnia,
aldesarrolloeconmicoparticular y lasnecesidades contextuales,
sociales y demogrficas de cada regin.Comosevisualiza,
laETAI-Ttieneundiseocurriculardesviadosocialyeducativamentede la
realidad comunitaria y el modo de aprender de los yukpa lo
cualhaoriginadoperturbacionespedaggicasenelpersonaldocentealmomentodeaplicarlo
en los espacios de
enseanza.Esporelloquecomoreflexinfinaldelanlisisdelasituacinproblemticaarribaplanteada,
surgen las siguientes interrogantes:o Cules elcurrculo
quedebetenerlaEscuela TcnicaAgropecuariaIndgena deToromo para
responder a las necesidadesde formacin de los jvenes que
habitanenlaSierradePerijyalosrequerimientosdedesarrolloendgenodeesacomunidad?o
Qu orientacin, estructura y pertinencia presenta el Diseo
Curricular Vigente dela Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena de
Toromo en la Sierra de Perij?o
Culessonlasnecesidadesdeformacindelosestudiantesdeeducacinsecundaria
de la Sierra de Perij, cnsonas con las caractersticas
agroambientalesdelentorno
quepuedanorientarlapertinenciadeldiseocurriculardelaEscuelaTcnica
Agropecuaria de Toromo?o Qu elementos sustantivos del Diseo
Curricular Vigente en la Escuela Tcnica deToromo deben redisearse
para lograr su pertinencia social y educativa?Desde estas premisas,
la presente investigacin se plante la siguiente tesis:El diseo
curricular de la educacin rural indgena debe ser pertinente tanto
en losocioculturalcomoenloeducativo,conelfinde
desarrollarenlosjvenesdeesaslocalidadescompetenciasparaeltrabajoagrcola,elemprendimientoyelarraigocultural,quelespermita
intervenirdemaneraprotagnicaensuscomunidadespara
contribuirasuemancipacinautnomaeimpulsarsingularmente el desarrollo
endgeno en su medio.27OBJETIVOS DE LA INVESTIGACINObjetivo
General:Proponer el rediseo curricular de la formacin tcnica
agropecuaria, sustentado
enunprocesoevaluativodelcasodelaEscuelaTcnica
AgropecuariaIndgenadeToromo,conelfindeconferirlepertinenciasocioculturalyeducativasegnlasnecesidades
de la etnia que convive en su entorno.Objetivos Especfico:1.
Evaluar el diseo curricular de la Escuela Tcnica Agropecuaria
Indgena Toromo encuanto a su pertinencia social y educativa.2.
DiagnosticarlasnecesidadesdeformacindelosjvenesdelacomunidaddeToromo
en la Sierra de Perij.3. ReconstruireldiseocurriculardelaEscuela
Tcnica Agropecuaria IndgenaToromo para lograr su pertinencia social
y educativa.JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINAtravsde
estainvestigacinserealizaron aportesalcampocurricular
enrelacinalprocedimiento para lograr la pertinencia social y
educativa del currculo en respuesta
alasnecesidadesdeformacinenloscontextoscomunitarios
dondeseencuentraninsertadaslasinstitucioneseducativas.Talesinnovacionesacadmicasseformulanpararesponderconoriginalidadalasexigenciasquelasociedaddemandaparasuprogresoy
evolucin. Enesteorden,seactualizelPlandeEstudiodeldiseocurricular
con el fin de adecuarlo a las necesidades de la poblacin indgena de
la zonaydeestamaneracoadyuvar
parasatisfacerlanecesidaddelograrunasociedaddelaprendizaje, propia
en la comunidad de Toromo.Desdelocientfico, resalta
lasistematizacin delametodologaaplicada paraconstruir el diseo del
currculo al considerar cada una de las fases tomando en cuentala
conexin de los elementos como un todo a travs de una visin
compleja.28Ental
sentido,sesiguiunarutametodolgicadescriptivayaplicativa.Encuanto a
lo descriptivo, se busc comprender, interpretar y describir
adecuadamente larealidaddelindgenayukpa enlasierradePerij
caracterizadapor trascenderunmensaje muy particular de su situacin
cosmognica cuya originalidad posee voz
propiayunfolklorevivoquelesuministracoloridoasuhbitatnatural,identificandounindividuo
que valora la vida en libertad y autonoma para interpretar su
situacin.En lo aplicativo, se brinda una propuesta curricular
dirigida al Ministerio del
PoderPopularparalaEducacinaobjetodeproveerunarespuestacurricularalasnecesidadessocialesyeducativasdelacomunidad,yquerepresentela
consultademocrtica de los actores principales de la institucin
escolar.Desdeestapremisa, referenciamos
laResolucin238delMinisteriodeEducacin,CulturayDeportespublicadaenGacetaOficialN5.596defecha22deJulio
del 2002 que establece en su artculo 32, lo
siguiente:ElMinisteriodeEducacin,CulturayDeportes,previaevaluacindelosperfiles,
planes y programas de estudios, podr introducir las modificaciones
queconsiderepertinenteparaadecuarelcurrculodelniveldeEducacinMedia,Diversificada
y Profesional, a las exigencias nacionales, regionales y
locales.Apartirdeestaresolucin,lasinstitucioneseducativasdependientesdelMinisteriodel
PoderPopularparalaEducacin adquirieron
lapotestadderealizarevaluacionesasusdiseoscurricularesparamodificarloso
reconstruirlos afindecontextualizar sus currcula a las exigencias
sociales y educativas de sus comunidades.Enlosocial
seproponeunainvestigacincuyodocumento curricularesunproducto
sociocultural que se ejecuta como una construccin sociohistrica en
donde
elperfildelegresadoesdesumointersparalacomunidadyampliademandaparaintervenir
progresistayprotagnicamenteelcontextosocioeconmicodelasierradePerij.Desdeestasproposiciones,sepuedeafirmarquelosdiseoscurricularesenLatinoamricayenespecialVenezuelaestnenpermanenterevisinensuscontenidos
a fin de acercarlos potencialmente a las exigencias de los
contextos en loscualesse encuentraninsertados.Porello
elcurrculodecadaescuelaesunaexperiencia particular que se construye
en la interaccin entre los grupos docentes,
los29gruposdealumnosylosrepresentantes
delacomunidad,concibindoseascomounproyecto flexible y abierto a las
exigencias sociales y a las innovaciones cientficas.DELIMITACIN DE
LA INVESTIGACINLapresenteinvestigacinseorient
aevaluaryre-disearelcurrculodelaEscuela Tcnica Agropecuaria Indgena
Toromo ubicada en el espacio circunscrito a
lacomunidaddeToromo,enlasriberasdelroKunana de
laSierradePerij,parroquiaLibertad del Municipio Machiques de Perij
del Estado Zulia.Elestudio seenmarcenladisciplinaEducacin,enelrea
de Currculoyconcretamente en la unidad Diseo Curricular.30CAPTULO
II.MARCO LEGAL, HISTRICO Y TERICO DE SUSTENTO DE LA
INVESTIGACINAntecedentes de la
InvestigacinElpresenteestudiopartedealgunas
investigacionesrelacionadasconlaeducacin rural y de frontera cuyas
propuestas curriculares se centran en la pertinenciasocial y
educativa de sus regiones.El primer antecedente aludealaconferencia
deAddisAdaba organizadaycelebradaporla UNESCO del15al25demayode
1961
enlacualsereconocilanecesidaddereformarloscurrculadelasescuelascampestresafindeadaptarlosprogramasescolaresalascondicionesdelavidarural,creandovnculosentrelasinstitucioneseducativasylaslocalidadesdondeestninsertas,parasatisfacerlosrequerimientos
e intereses de los habitantes del
campo.Talestransformacionesplanteanquelosdiseoscurricularesenlasescuelasruralesseaproximenaunmodelodeformacincuyoscontenidos,
mtodosyestrategiasdeenseanza seadaptenalavidarealyespecficadelos
aborgenes,compatibles con el desarrollo de conocimientos y
competencias prcticas relacionadascon
elmododetrabajardesusnativosafindelograrlaintegracindelosplantelesformativos
con el entorno comunitario.Entrelametodologa sealadaenelestudio
paramejorarlapertinenciacurricular, social y educativa est la
implementacin de:Trabajo productivo en las escuelas: planteada para
lograr que la educacin sea mspertinente, promoviendo
unaumentodelasactividadesmanualesparaincentivarlaadquisicindecompetenciasocupacionalesutilizablesenelcampolaboral.Lasdisciplinaprcticasconstituyenelncleodelaformacintcnica;estndirigidasaintegrar
a los y las estudiantes en el proceso productivo rural,
familiarizndolos con
lasactividadesagrcolasafindequepuedandesarrollarptimamente
juntoconsuspadres- los recursos disponibles en su
entorno.Loshuertosescolarescomoformaespecficadetrabajoproductivo:
Planteadoscomounaestrategiacurriculareinstrumentoymediodeenseanzaenelquelos31alumnos
ponen en prctica lo que han aprendido en tcnicas agrcolas
promoviendo elrespetodeltrabajomanual,losvnculosconlacomunidady la
enseanzaparacompetencias de la vida diaria como doctrina
escolar.Integracin escuela y comunidad: Los contenidos de los
programas formativos
debenbasarseenlasnecesidadesrealesdelaaldea.Laeducacintienequeserprctica,utilitariaypragmtica.
Lapropuesta integraa
laescuelaconlacomunidadendossentidos:1)Losalumnosparticipaneneltrabajodecampo,2)Lospadressefamiliarizan
y participan en las actividades
escolares.Mapaescolar,calendarioescolaryritmodelaeducacin: Son
unaestrategiadestinadaamejorarelprocesodeeducacin
delcampoalincorporarestructuraseducativas
flexiblesconlasnormasymarcosdereferenciatradicionalenlaszonasrurales.
Enesesentido,sepromuevenhorariosescolareselsticosafindequesecorrespondan
con los ciclos diarios y estacionales de la produccin
agrcola.Elsegundoantecedenterefiereaunainvestigacinrealizadaen
SurAmrica,por el SectorEducativodelMercosur(SEM-MERCOSUR,2007)
orientadaafomentarun modelo de educacin comn para las escuelas de
frontera entre Brasil y Argentina,partiendo de un diseo curricular
para la educacin intercultural.Lainiciativa se dirigi a impulsar
unmodelode formacinparalasescuelasdefrontera en el cual converge ms
de una cultura; el mismo gener el Proyecto EducativoBsico de
Frontera -PEFB- el cual resalta el conocimiento previo de los
alumnos, de lasfamilias y de las realidades envueltas subrayando
una educacin intercultural desde
ladimensindelasvivenciasy/oexperiencias
endondeelusodeunanuevalenguacontribuye
alacalidaddelaeducacinyalmejoramientodelasrelacionescomunicativas.Elplanconsidera
comoestrategiaquecadaescuelade fronteraelabore supropio currculo
con sus tradiciones y artes de trabajo, apropiando los calendarios
y lasprcticascurricularesdelossistemasdeenseanzas
compendiadasenunaseriedeacuerdos y negociaciones entre los esquemas
educativos de ambas culturas.
Acuerdaunametodologacentradaenproyectosdeaprendizaje los
cualesseconvierteneninstrumentosparafomentar
lacooperacininterfronterizaatravsdelaparticipacinefectiva de los
docentes y los alumnos de las culturas implicadas.32Loscontenidosse
asumen demanera
espiralada,teniendoencuentalaconstruccincontinuadesaberesapartirdelotrabajadoenlosproyectoslocualimplicaqueuncontenidopuedeserretomadovariasvecesalolargodelrecorridoescolar,
complejizndolo y enriquecindolo a medida que avanza; es lo que
denominanuncurrculopostfactum. Seadjudicaun
procesodeaprendizajeenmarcadoporundilogo enriquecido, promovido en
el aula de clases y en el entorno comunitario dondela palabra del
docente es valorada por su experiencia y su conocimiento, y las
voces denios y jvenes es bienvenida y escuchada.Eltercer
antecedente aludea unainvestigacinrealizada
porFernndez(2005)respecto alCurriculumenlaeducacin
InterculturalBilinge CIB- cuyoeje centralsecaracteriz
porincentivarespaciosdeencuentroentrelacomunidadeducativa:alumnos,
escuela, familias, con indgenas y no indgenas donde la formacin se
realizaencontactoconlanaturaleza,alairelibre,conversandoconlossabios
delacomunidad, conociendo la historia local directamente de sus
propios actores.Esta propuesta concretiz y operacionaliz la
interculturalidad en el mbito de locotidiano, centrado en la
enseanza de la lengua indgena y el trabajo cooperativo.
Lainvestigacinplante elconceptodeculturaesencialista,rescatando las
tradicionesculturalesy
concibindolacomounaentidadpasivacircunscritaalpasadoynocomoproducto
deunareconstruccinconstante. Losprogramaseducativos disean
eldesarrollo de valores y aptitudes para la consolidacin de una
sociedad pluricultural.Elcuartoantecedente refiere auna
investigacin realizadaporNacaridRodrguez (2007) sobre un diseo
curricular basado en la sistematizacin de
consultasenelestadoAmazonasenelque esboz una propuesta curricular
que impulsa
unaprendizajequeseiniciaconlaobservacin,continuaconlaimitacindelastareaselementalesyavanzaconla
orientacin delosquemssaben paraadquirirlasdestrezas.Apartirdeello,
se plante unaenseanza concentradaen actividadesprcticas, vinculada
con la vida y las necesidades de las comunidades procurando queel
individuo se forme para solucionar las diferentes necesidades de la
aldea.Alrespecto, se utilizan
estrategiasdelmtododeproyecto,elmtododeresolucinproblemas,
elaprendizajecooperativo,
lostrabajosmanuales,las33expresioneslibresatravsdeldibujo,lamsicaylasdanzas,
lasexcursionesparaaprender, la observacin y la experimentacin;
propone ajustar el calendario escolar alas tradiciones y costumbres
de las comunidades.Cuerpo Terico de sustento de la
InvestigacinHistoria de la Educacin Tcnica en VenezuelaSegn Silva
Fernndez (2009), Guzmn Blanco (1884) es quien inicia lo que
hoyeslaeducacintcnica enVenezuela conlacreacindelas
escuelasdearteyoficiocuyofinfue
favorecerunaformacinparaelejerciciodetareasmanualesenlasociedad.Estas
instituciones
setransformaronenescuelasartesanalesorientadasaincorporar a los
educandos en la sociedad productiva; fueron creadas por decreto
soloparavarones.Sinembargoen1937laescueladeartesyoficiosseextendiparalasmujeres.Cabe
destacar que en 1937, con el auge del proceso de industrializacin
del
passeestablecieronlasprimerasescuelasTcnicasIndustrialesyagrcolas.ElMinisteriodeAgriculturacrelaEscueladeAgentesDemostradoresdeGonzalito(EstadoAragua)
y la Escuela de Prcticos Cafeteros de Bramn (Estado
Tchira).Poresarazn entre1946
1958secrearonlasescuelasartesanalesdedeValencia,SanCristbal,Mrida,Barquisimeto,MaturnyTrujillo,ylaEscueladeTractoristadelMinisteriodeAgriculturayCra,lascualesmastardesevantransformando
en Escuelas Industriales.Un
aporteimportanteocurrien1958cuyoescenariopermitiavanzar
hacialaorganizacin de la Educacin Tcnica Artesanal, Industrial y
Comercial con la creacinde una organizacin central denominada
Direccin de Educacin Artesanal, Industrial yComercial(DARINCO)
encargadadecoordinareldesarrollonacionaldelasmanualidades, la
formacin industrial y comercial, considerndose este hecho como
elcomienzo de la integracin de la Educacin Tcnica en Venezuela. As
mismo se creel Colegio de Peritos Agropecuarios luego de varios
esfuerzos y de comprobarse el
altoniveldedesempeoydeprestigioalcanzadopor
lostcnicosegresadosdelasescuelas tcnicas agropecuarias consciente
del nivel formativo y su importancia dentro34del desarrollo del pas
llegndose a considerar estas organizaciones como vanguardiade la
industria
moderna.Enlosiniciosdeladcadade1960secrearonlosNcleosRurales
cuyafinalidaderaqueelsectoreducativocontribuyeraalaconsolidacindelaReformaAgraria;paraelloseiniciaron
38ncleosenlasdiferentesEntidades Federalesdelpas. Los maestros que
prestaban sus servicios en las escuelas unitarias se sometierona
adiestramiento en planes, programas y mtodos de enseanza aplicables
al ambienterural.Entre1958 -
1969ocurrieronvariosavances.SecreelInstitutoNacionaldeCooperacinEducativa(INCE)comoinstitucindeformacintcnica-ocupacionaldirigido
a cumplir con los siguientes lineamientos:1)
Promoverlaformacinprofesionaldelostrabajadores,contribuir
alaformacinde personal especializado y llevar a cabo programas de
adiestramiento dedicadoa la juventud desocupada.2)
Contribuiralacapacitacinagrcoladelosegresadosdeescuelasruralesconobjeto
de formar agricultores aptos para una eficiente utilizacin de la
tierra y losotros recursos naturales renovables.3) Fomentar y
desarrollar el aprendizaje de los jvenes trabajadores. Esta
finalidadsecumplira creando escuelas especiales, organizando el
aprendizaje dentro
delasfbricasytalleres,conlacooperacindelospatronos,deacuerdo
conlasdisposiciones que fije el Reglamento.4) Colaborar enlalucha
contra elanalfabetismoycontribuir al
mejoramientodelaeducacinprimariageneraldelpas,encuantofavorezcaalaformacinprofesional.5)
Preparar y elaborar el material requerido para la mejor formacin
profesional delos trabajadores.Este organismo contribuy a fomentar
eficientemente la capacitacin de
muchosjvenesparaelsectoragropecuariodelpas,yquemstardeen1970,
eldoctorRafaelCaldera -PresidentedeVenezuela- rescatsegn la
gacetaoficialN29175,35orientndolo
acapacitarelpersonalrequeridoporlasempresasdelpasdentrodelmarco del
plan nacional 1970-1974 que planteaba la educacin como empresa.Para
1969,LaEducacinTcnicaestabaintegradapor lasespecialidadesdeEducacin
Industrial, Agropecuaria, Comercial y Artstica para cuyo ingreso se
requerahaber aprobado el 6to grado de primaria para cursar cuatro
aos continuos para recibirelgradodePerito enlamencin,y/odosaosms
-6aos- paraoptaral ttulodeTcnico en la mencin lo cual le permita al
egresado cumplir con funciones de
mandodentrodelasestructurasocupacionalescomoAsistentedeIngeniero
enlazandosuformacin se con este nivel.Cabedestacarquela
EducacinTcnicaenVenezuelahasta1969
atendael35%delapoblacindealumnosde la
educacinsecundaria.Sinembargodebidoalcrecimientoasistemticoquehabatenidoelproceso,nohabauncurrculouniformedentro
de una misma especialidad lo que presagiaba un proceso de
restructuracin enel corto tiempo. De all que la educacin tcnica en
el pas configur de manera
estelarenlaspropuestasdegobiernodeloscandidatospresidencialesdelmomentocuyavisindeEstadosesustentenlacapacitacindemanodeobracalificadaparaenfrentar
los retos de produccin nacional. Entre los que destacan estn
el:Primer gobierno de Rafael Caldera (1969 -
1974)SegnCalzadillayBruni(1994),duranteestaadministracinlaescuelatcnicavio
interrumpida sus actividades con la promulgacin del decreto 120 de
agosto del ao1969 porparte
delMinisteriodeEducacinqueestablecielciclodiversificadoenlaformacin
regular del bachillerato lo que podra denominarse como la
Bachillerizacinde la escuela tcnica.Para
PrezOlivares(1972)yLernerdeAlmea(1970), enKim(1986),lasreformas de
la educacin tcnica de 1969 las originaron el incremento de la
poblacinescolarproductodeladvenimientodelademocraciaenVenezuelaconjuntamenteconlasgravesinconsistenciasestructuralesdelsistemaeducativo.Paralosmencionadosautores
laintervencindelasescuelastcnicasla motivaron
tresrazones:1)Daratodoslosestudiantesporigualunaeducacinintegralenvezdesolodestrezastcnicas,2)Mejorarlaorganizacincurricularexistenteeneducacintcnicay3)36Ofrecer
a los graduados de educacin tcnica iguales oportunidades de admisin
en losinstitutos de educacin
Superior.Apartirdeesemomento,laeducacintcnicapasaserdirigidaporlaDireccindeEducacinMedia,cerrndoselasescuelastcnicas,
conlo cuallascarreras vocacionales ahora se ofrecan en cualquier
liceo cuyos egresados obtenan elttulo de bachilleres industriales,
agropecuarios, mercantiles, entre otros.As mismo emergi una
estructura curricular consistente: Un ciclo bsico (7mo.-9no grados)
y un ciclo diversificado (10 12
grados).Alrespecto,elMaestroLuisBeltrn Prieto Figueroaexpres quela
educacintcnica haba perdido su excelencia al concebirse como otra
rama ms de la
educacinmedia.Losdocentestcnicamenteespecializadosabandonaronsuscargosalnoreconocersesunivelsalarial
originandolaprdidade aquelestndar
deexcelenciaformativadelasescuelastcnicas.Estotrajocomoconsecuenciaunegresadopococalificadodebidoalabajarigurosidaddelaformacinestablecida
disminuyendolademandadeesterecursohumano
encontradiccinconlaspolticaseconmicasydedesarrollo nacional
presentada por el gobierno en funciones.Primer Gobierno de Carlos
Andrs PrezEl 30 de Diciembre de 1977 se promulga la resolucin 344
que pone en prcticael programa La Nueva Escuela Tcnica orientada a
rescatar la rigurosidad tcnica y
laprofundidadprcticadelosantiguosprogramasdeeducacintcnicayporconsiguiente
rescatar la identidad institucional de la Educacin Tcnica.Segn
Calzadilla y Bruni (1994), la nueva escuela tcnica es un ensayo
curricularelaborado como respuesta a los efectos negativos del
Decreto 120 del ao 1969
sobrelacalidaddelaformacintcnica.Estuvodirigidaalmejoramientocurricularyalareapertura
de nuevos centros educativos de educacin tcnica.Este proyecto
descarta el ciclo bsico comn, y exige como requisito de admisinel
6to grado, ofreciendo un ciclo bsico tcnico de 3 aos de duracin
donde el alumnorecibir
14horassemanalesdepreparacinprcticadirigidasaadquirirlasdestrezasmanualesytericasbsicasendiversasdisciplinas.Elegresadodeestenivelproseguira
estudios de especializacin en un ciclo profesional de dos aos de
duracin37y obtendra el ttulo de tcnico medio en la mencin,
equivalente al de bachiller para losefectos de admisin en las
instituciones de educacin superior.La reforma de la educacin tcnica
de 1991-1992BasadoeneltextodelanuevaLeyOrgnicadeEducacin(LOE)
de1980,sepromueveunanuevareformaala
educacintcnicadelpasamparadaenlaResolucinN543del28deMayode1992,yaquela
mencionadaLOE
estableca9aosdeeducacinbsicaobligatoriaquedandoelciclobsicotcnicodelaNuevaEscuela
Tcnica fuera de la ley, permaneciendo la educacin tcnica con solo
elciclotcnicoprofesionalde3aosalqueseingresabaluegodehaberaprobadoelciclobsico
obligatorio de 7mo a 9no grado (Calzadilla y Bruni, 1994).Reforma
de la Ley Orgnica de Educacin del 2009Con la promulgacin de la
nueva Ley Orgnica de Educacin el 15 de Agosto del2009, la educacin
media tcnica es modificada segn el artculo 25 que
reza:Elniveldeeducacinmediacomprendedosopciones:educacinmediageneral
conduracindecincoaos,deprimeroaquintoaoydeeducacinmediatcnica con
duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones
conducena la obtencin del ttulo correspondiente (pg4).Bajo este
referente, la educacin tcnica del pas regresa a un ciclo deseis
aoscontinuosalcualseingresaconelcertificadodeaprobacindelaeducacinbsica;desaparece
el ciclo bsico de educacin bsica (7mo 9no), originando una deuda
detransformacin curricular en el nivel de educacin
media-tcnica.TABLA 1Cronologa del Currculo en Educacin Tcnica en
VenezuelaFUENTE: Gonzlez (2012)ETAPA CRONOLGICA CONSTITUCIN DEL
CURRCULO TTULO A OBTENERAntes de R. Caldera. 4 aos de formacin
tcnica.6 aos de formacin tcnica.Perito en la mencin.Tcnico
medio.Primera Presidencia de Caldera (1969).(Cierre de Escuelas
Tcnicas).Ciclo Bsico Comn (7-9 aos).Ciclo Diversificado (2
aos).(Decreto 120.13-08-69).Bachiller en la
mencin.PrimeraPresidenciadeCarlosAndrsPrez(1977).(Nueva Escuela
Tcnica).Ciclo Bsico Tcnico (3 aos).(14 horas de Prctica)Ciclo
Profesional (2 aos).(Resolucin 344. 30-12-1977).Tcnico Medio en la
mencin.Reforma de 1991 - 1992 Ciclo Bsico (7 9 grado).Ciclo Tcnico
(3 aos). (LOE, 1980).Tcnico Medio en la mencin.Reforma de 2010 2011
6 aos continuos.(LOE, 2009).Tcnico Medio en la mencin.38La educacin
rural y tcnica en VenezuelaEnelcontextohistricoy
evolucindelaEducacinRuralvenezolana, esnecesario hacer alusin a
Prada (1964) quin rese que la escuela rural en el pas fuecreada
para dar respuesta a situaciones sociales prioritarias para el
desarrollo nacional,regionalymunicipal.Desdeesaptica se concibia
laescuelaruralcomounainstitucin unitaria y/o cclica que tiene como
soporte el medio y la cultura rural, con
unaestructurapedaggica-didcticabasadaenlaheterogeneidadymultidiversidaddegruposdedistintasedades,capacidades,competencias
ynivelesdeescolarizacin ycon una estructura organizativa y
administrativa singular adaptada a las caractersticasy necesidades
inherentes al contexto donde se localiza.Las escuelas rurales
comprenden aquellas denominadas Unitarias,
Graduadas,EscuelasGranjas,EscuelasTcnicasAgropecuarias,ademsdelasUnidadesEducativasenelsectorrural;lasunitariasyconcentradassonadministradasporncleosescolaresruralesquefueroncreadasporelMinisteriodeEducacinenlosaos
de 1960y subsiguientes, para darle atencin a las escuelas
nacionales, estatalesy municipales.Enestaltimadcada
loslineamientosypolticasdelestadoenmateriaeducativaruralseencuentranenmarcadosenlossealamientosdelaAsambleaNacional
de Educacin (1998) y la Constituyente Educativa (1999) que indican
que
nosepuedeconsiderarlaescuelaruraldelcampocomounespaciodondenadamsseformanyeducanciudadanos,sinoquelamismaesunespaciocomunitarioquepropicia
una formacin integral caracterizada por la dialogicidad en los
saberes de
losindividuos.Alrespecto,laDireccindeEscuelasRuralesdelMinisteriodeEducacinCulturayDeportes
(enadelanteMECD),fue
compelidaporDecretoPresidencialN1231defecha06/03/01,arescatar
delabandonoalaescuela rural conelfindepromoverunaformacinintegralde
calidadalosniosyjvenespara fomentareldesarrollo endgeno en estas
regiones.Entalsentido,lamencionadadependenciase
planteaconvertiratodaslasescuelas rurales en escuelas productivas,
asumiendo los principios considerados en el39Plan
deDesarrolloSocialyEconmicoSimn
Bolvar2001-2007,2007-2013elcualpromueve cambios curriculares en las
escuelas rurales con el objeto de responder a losplanes de la
Seguridad Alimentaria implementados como poltica de
Estado.Deacuerdo conloanterior,elMECD
(2002),concibelaescuelaruralcomolaorganizacin escolar adaptada a
las particularidades del contexto donde est inserta
ydesarrollaprcticaspedaggicasparticularesparaatender a
lasnecesidadesdeaprendizaje y desarrollo
comunitario.Cabedestacar,queconlapromulgacindelaLeyOrgnicadeEducacinenAgostodelao2009,alaEducacinRuralseleadjudicaunadefinicinmuchomsextensa
y desarrollada, expresada en el artculo 29, el cual
reza:LaEducacinRuralestdirigidaallogrodelaformacinintegraldelosciudadanosylasciudadanasensuscontextosgeogrficos;asmismo,estorientadaporvaloresdeidentidadlocal,regionalynacionalparapropiciar,mediantesuparticipacinprotagnica,elarraigoasuhbitat,medianteeldesarrollodehabilidadesydestrezasdeacuerdoconlasnecesidadesdelacomunidadenelmarcodeldesarrolloendgenoyencorrespondenciaconlosprincipiosdedefensaintegraldelaNacin.Teniendoencuentalarealidadgeopolticade
laRepblicaBolivarianadeVenezuela,elEstadogarantizalaarticulacinarmnicaentreelcampoylaciudad,potenciandolarelacinentrelaeducacin
rural y la educacin intercultural e intercultural
bilinge(pg5).Desdeestaperspectiva,laeducacinruralseproponeformarunindividuointegral
caracterizado por valores de identidad propia, con habilidades y
destrezas quele capacitan para intervenir protagnicamente en la
realidad de su medio conducente aimpulsar su
desarrollo.Esdehacernotar
queparalaLeyOrgnicadeEducacin(2009),elSistemaEducativoVenezolanopresentaotrasmodalidadesparaatenderlaformacindelosniosyjvenesdelaszonasrurales.Ellasson:
Laeducacinintercultural,laeducacin intercultural bilinge y la
educacin en fronteras.Lareferidaley,conceptualiza ensuartculo27 a
LaEducacinIntercultural,como
aquella:..QuetransversalizaalSistemaEducativoycreacondicionesparasulibreaccesoatravsdeprogramasbasadosenlosprincipiosyfundamentosdelasculturasoriginariasdelospueblosydelascomunidadesindgenasyafrodescendientes,valorandosuidioma,cosmovisin,valores,saberes,conocimientos
y mitologas entre otros, as como tambin su organizacin
social,econmica, poltica y jurdica, todo lo cual constituye
patrimonio de la Nacin.
El40acervoautctonoescomplementadosistemticamenteconlosaportesculturales,
cientficos, tecnolgicos y humansticos de la Nacin venezolanay
elpatrimonio cultural de la humanidad(pg4-5).Porsuparte,
elcitadoartculo27defineala Educacin InterculturalBilingecomo
aquella:queesobligatoria
eirrenunciableentodoslosplantelesycentroseducativosubicadosenregionesconpoblacinindgena,hastaelsubsistemadeeducacinbsica.Laeducacininterculturalbilingeseregirporunaleyespecialquedesarrollar
el diseo curricular, el calendario escolar, los materiales
didcticos, laformacin y pertinencia de los docentes
correspondientes a esta modalidad.(pg5).Tambinla mismaley describe
ensuartculo28 ala Educacin enFronterascomo aquella
que:..tendrcomofinalidadla
atencineducativaintegraldelaspersonasquehabitenenespaciosgeogrficosdelafronteravenezolana,favoreciendosudesarrolloarmnicoypropiciandoelfortalecimientodelasoberananacional,laseguridadydefensadelaNacin,losvaloresdeidentidadnacional,ladefensadelpatrimoniocultural,lacomprensindelasrelacionesbilaterales,laculturadelapazylaamistad
recproca con los pueblos vecinos
(pg5).EstasnormativasrecogidasenlaLOE(2009)explicitanunaformacinintegral,humanstica,
basada en el respeto al individuo y a la promocin de lacultura
propia
delapoblacinrural,indgenaydefrontera,enobedienciaalaConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuela(2000)
(enadelanteCRBV) queestableceensuartculo 3:El Estado tiene como
fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y
elrespetoasudignidad,elejerciciodemocrticodelavoluntadpopular,laconstruccin
de una de una sociedad justay amante de la paz, la promocin de
laprosperidadyelbienestardelpuebloylagarantadelcumplimientodelosprincipios,
derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La Educacin y
elTrabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos
fines(pg1).As mismo, el artculo 103 de la CRBV (2000)
considera:Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, enigualdad de condicionas y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas desus actitudes, vocacin y
aspiraciones(pg26).Respectoalderechodelospueblosindgenasamantenerydesarrollarsuidentidadtnicayculturalyarecibirunaeducacinpropia,la
CRBV (2000)estableceen el artculo 121, lo
siguiente:Lospueblosindgenastienenderechoamantenerydesarrollarsuidentidadtnicaycultural,cosmovisin,valores,espiritualidadysuslogaressagradosydeculto.
El Estado fomentar la valoracin y difusin de las manifestaciones
culturalesde los pueblos indgenas, los cuales tienen derecho a una
educacin propiay a
unrgimendecarcterinstitucionalybilinge,atendiendoasusparticularidadessocioculturales,
valores y tradiciones(pg30).41Tales normativas proporcionan el
fundamento legal requerido para establecer lasmetas y propsitos de
la educacin rural en el pas. Sin embargo, este sector
educativotropieza con debilidades que limitan su
aplicacin.Apesardeestasdebilidades,elEstado haabordado,
progresivamente lasuperacindedichaproblemtica. Enel
ao1990bajoelauspiciodelFondodelasNacionesUnidasparalaInfancia(UNICEF)ydentrodelProgramadeEnfrentamientodelaPobreza(COPEP)
sepromoviunaMetodologaPedaggicadenominadaProyecto:RenovemoslaEscuelaBsica,Rural,Indgenay
deFrontera la cualdefineprincipios pedaggicosatendiendo atres
elementos fundamentales: Los nios,los docentes y la comunidad, los
cuales perfilan los fundamentos de la educacin ruralenVenezuela, y
quemstardeson recogidos
enelCurrculoNacionalBolivariano(2007).Fundamentos de la educacin
rural en VenezuelaAdemsdelosbasamentoslegalesy
laspolticasalasqueresponde, laEducacinRuralenVenezuela sesustenta
enfundamentosfilosficos,psicolgicos,socialesypedaggicos
explicitadosenelproyectoRenovemoslaEscuelaBsica,Indgenay de
Frontera (2002) y en el Currculo Nacional Bolivariano
(2007).Fundamento filosficoEl fundamento filosfico en la educacin
rural venezolana est cimentado en losideales de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar, Francisco de Miranda, Exequiel Zamora
yLuisB.PrietoFigueroa,quienes contemplaron unavinculacin
delaeducacin conlanueva concepcin de hombre considerado como un ser
integral, caracterizado por treselementos esenciales: lo cultural,
lo histricoy lo social, loscualesrespondenalasexigencias sociales
contemporneas.Esta fundamentacin se encuentraorientada por una
perspectiva humanstica
ysociocrticadelaeducacinpragmtica,caracterizadapor
elestmuloalcrecimientoindividualdeleducando,establecimientoderelacionesdecooperacinescuela-comunidad,respetoyatencinalasdiferenciasindividuales,
considerandoaldocentecomoprofesionalcapacitadopara
propiciarenseanzaactivayformar individuoscapaces de convivir en una
sociedad democrtica, participativa y protagnica.42Ental sentido
seplanteaunindividuo
emancipado,activo,participativoyprotagonista,quebuscaeldesarrollodelpensamientocrticoysuaplicacinenelcontexto
sociocultural e histrico; identificndose como un ente inmerso en un
continuodesarrollo favorecedora de su evolucin personal y
social.Fundamento psicolgicoEl proyecto Renovemos la Escuela Bsica
Rural Indgena y de Frontera
(2002),promueveeldesarrolloconstantedelasmotivacionesintrnsecasyextrnsecasenlosestudiantes,
la concepcin de ste como un eje integral adems de la comunicacin
einteraccineneltrabajogrupaly eldesarrollodesentimientosy
valores.Estacaracterizacintomaencuentalosfenmenossocialesyculturalesdebidoaqueeldesarrollohumanonopuedeentendersesin
considerar loscambioshistricos ysociales los cuales afectan de
alguna manera el comportamiento de los
individuos.Paralaformacindelosalumnosseasumeel
enfoqueconstructivistaelcualpromueveunametodologa Instruccional
queincorporanambientesnaturalesdelaescuela y la comunidad
favoreciendo formas de aprendizaje centradas en el
estudiantepermitindolemayorgradodelibertad,facilitandounamejorretroalimentacinalestimular
el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.Paraelconstructivismolarealidadestenlamentedecadaquien,poresonoexiste
una realidad objetiva nica; el que aprende construye el
conocimiento a partir
desusexperiencias,estructurasmentalesycreencias,Porelloel
estudiante asumeunpapel activo en aquello que le proporciona
experiencias significativas.Fundamento
sociolgicoLafuentesociolgicaestablecidaenel
proyectoRenovemoslaEducacinBsica,Rural,IndgenaydeFrontera(2002)
yenelCurrculoNacionalBolivariano(2007), es aquella que considera
que se debe profundizar en el desarrollo comunitario yseaspire a
lograrlaintegracinentreelmaestro,
comunidad,escuelayfamilia,alpromoverlaparticipacindelospadresy/o
representantesenlas distintas
actividadesdelaescuela,articulandocontenidoscurricularesconlafamiliaylacomunidad.Deigual
forma, se espera vincular las experiencias agrcolas, artesanales y
las actividadesculturales con la escuela.43Fundamento pedaggicoEn
las escuelas rurales se hace nfasis en una accin pedaggica integral
dondeelprocesodeaprendizajeesunactoglobalizadoeinterdisciplinarioquevaloralosacervosculturalesycomunitarios,bajolapticadelestablecimientodeunarelacinpedaggica
basada en el contexto sociohistrica de los estudiantes y su
reconocimientoen
ella.Enrelacinalasestrategiasymetodologasempleadaseneldesarrollode
losprogramaseneducacinrural,seevidenciaunatranscendenciadeloscontenidosprogramticosparaposibilitarunaeducacindecalidaddeterminadaporlaproductividad,creatividad,accinydesarrollosocial.Enestesentido,seenfatizalanecesidad
de vincular la educacin rural con criterios que determinan la
produccin, delcampo agrcola y pecuario.Desdeestaptica, se considera
quelaatencinydesarrollodelaeducacinrural
tienenunaorientacinbasadacon especialnfasis en
losaspectospedaggicosproductivos,entendindosecomoaccioneseconmicasenquelosindividuosrespondern
a la problemtica de superacin alimentaria y social en su
localidad.Seasumequelosdocentespromovernelcambiodelrolexpositor
aldeunorientador-mediador-facilitador en un acompaamiento
permanente en los procesos deaprendizaje de los educandos
propiciando una actitud positiva que cultive sentimientosde
satisfaccin con el trabajo y el estudio. En ese sentido, se
promueve una
conductaeneldocentequeintegreloafectivoconlocognitivoyqueadoptelareflexincomohbito
permanente en su que hacer pedaggico cotidiano.La educacin
tcnicacomo modalidad de la educacin rural en
VenezuelaUnadelasmodalidadesdeescuelasruralesenVenezuelaloconstituyenlasEscuelasTcnicasAgropecuariasy/olasEscuelasGranjaslascualessegnelMinisteriodelPoderPopularparalaEducacinsondenominadasEscuelaTcnicaRobinsoniana
yZamoranas segnseexpresaenelCurrculo NacionalBolivariano(CNB),
enhomenajeaDonSimnRodrguezcuyoideariopedaggicosecentren44formaraleducandoparaunoficioquelepermitieseincorporarseactivamentealasociedad
productiva (CNB, 2007).Estas escuelas pertenecientes al sistema de
Educacin Bolivariana, comprendenhasta6aosestudiosy
estdirigidaajvenescuyasaptitudes,interesesynecesidadesseorientan
alaformacinparaeltrabajoproductivo, ysebasanenelaprendizaje por
proyecto.Dentrode esta concepcin, elMECD
atravsdelaDireccindeEducacinMedia
yDiversificadayProfesionalimplement enoctubredel2002
comopolticadeEstado y con carcter experimental la Formacin Integral
en el Proyecto de EscuelasTcnicasProductivasenmarcadoenel plan
dereactivacinymodernizacindelasEscuelasTcnicasdelpasyconelprincipiode
AprenderHaciendoyEnsearProduciendo cuyo propsito es desarrollar un
sistema de accin pedaggica
necesariaparaimpulsarlaseguridadalimentaria,
fortaleciendoelautofinanciamiento,laautogestin
ylaparticipacincomunitaria atravsdelaeducacinyeltrabajocomoproceso
fundamental para alcanzar los fines de la nacin.Tales
programaciones tuvieron sus inicios en la resolucin 177 del 08 de
agostodede1999, lacual
declaralaexperimentacinpedaggicayadecuacindelasEscuelasTcnicasAgropecuariaseIndustriales,perfilndolascomo
UnidadesProductivas dentro del contexto de Educacin Media y
Diversificada y Profesional de lanacin.Desde estos lineamientos
surgenlas institucionestcnicas-media cuyavisinymisin es garantizar
el ingreso, permanencia y egreso exitoso del Tcnico Medio
comorecurso humano especializado bajo los siguientes lineamientos:o
Formacinen,poryparaelTrabajoconcebidocomounaperspectivapolitcnicacon
capacidad investigativa e innovadora en Saber Hacer.o
Formacinen,poryparalaDemocraciaenculturaparticipativadegestindelosasuntos
pblicos.o Formacin de aptitudes cooperativas y de solidaridad.o
Formacinenvalores,conconocimientosplenosdenuestrasracesydelacervohistrico
como pueblo.45La educacin tcnica - rural en LatinoamricaEnMxico
enelnivelsecundariosehandesarrolladolaEscuelasTcnicasAgrarias
dirigidas a fomentar una educacin rural del pas y cuya finalidad
espromoverla Educacin para el Trabajo en la formacin de los jvenes
en las comunidades rurales(Irigoin 1997).Estas escuelas son centros
educativos que ensean a cultivar la tierra en las quenacieron,
hacindolas producir y solventando necesidades bsicas a la
comunidad. Sonescuelas que apoyan al alumno a hacer algo
productivo. En ese sentido la escuela seconvierteenuna
organizacintcnico-administrativacaracterizadaporserunlugardonde se
aprende y un centro donde se trabaja.Es ya una afirmacin la idea de
que la formacin para el trabajo tiende a
coincidircadavezmsconlapreparacindelciudadano.Larecomendacin150delaOrganizacindelTrabajo(OIT)expresaquelaformacinprofesionalestligadaaldesarrollopersonalycolectivo,yalacalidaddevidahumana;Eselaborimplcitaeltrabajo,
sea dependiente o independiente.Esporelloque
ademsdeMxico,pasescomoSanSalvador,Guatemala,HondurasyNicaragualasescuelasagrariasrurales
procuranintegrarlaeducacingeneralylatcnica.Suscargascurricularesestndirigidasaprepararenelcampoespecficodeltrabajoyapromovervaloresdeidentidadregional.Enesesentido,
laformacin se orienta tambin a consolidar la paz, la democracia,
erradicar la pobreza ymejorar la competitividad de su poblacin. La
educacin ofrece respuestas concretas aestos desafos por ser un eje
fundamental del desarrollo
sostenible.Sepretendeformaraunhombrediferente,msproductivoenloeconmico,ms
solidario en lo social, ms participativo y tolerante en lo poltico,
ms respetuoso
enlosderechoshumanos,mspacficoensusrelacionesconsussemejantes,msconsciente
del valor de la naturaleza y ms integrado a lo natural.En Argentina
se encuentran las escuelas secundarias-tcnicas para la
EducacinPolimodallacualesdefinidaporCagigas(2004)comoaquellaqueformaalindividuoparaelejerciciodelaciudadana,parainsertarse
activamenteenelmediosociale46incorporaseproductivamenteenelmundolaboral,
yparalaprosecucindeestudiossuperiores.Enestesentidoeldiseocurricularcontemplaunreadeformacingeneraldondesecontempleasignaturasdelreadelas
ciencias exactas, ciencias naturales,ciencias sociales y lengua. Un
rea de formacin orientada cuyos contenidos maneje latecnologa:
degestin,alimentose
informacin.Unreadeformacindiferencial:contemplalosEspaciosComunitariosIndependientes(ECI)enlosquesemanejaelmicroemprendimiento,eldesarrollolocal,turismorural,procesosproductivosentreotros,
ylaFormacinTcnica-especficaconcontenidosdeproduccinvegetalyanimal.EnPer,elColegioAgropecuarioenlaHaciendadeLluscapa-Cajamarcapromueveunaeducacintcnicaproductivaloscualessegn
Ledesma Mendoza(2005) concentratresobjetivos:
1)Desarrollarcompetenciasprofesionalesparaeltrabajo dependientee
independientecomo medioderealizacin personalylaboralascomo
propiciar el desarrollo sostenible y competitivo, 2) Actualizar las
competencias detrabajadores en ejercicio o desocupados segn las
exigencias del mercado laboral, y
3)ComplementareldesarrollodelaEducacinparaelTrabajoqueofrecelaEducacinbsica.EnlaEscuelaTcnicaAgroecolgicadezonasridasySemiridasen
laprovincia del Neuqun en Argentina,el aprendizaje, segn Caldern y
Terrones
(1993)eselresultadodeunconjuntodefactorescomo:lasexperienciasylasvivenciaspersonales,lasinteraccionessocio-culturales,lasformasderazonamientoylasvariablesefectivas.Porellosudiseocurricularestorientadoacapacitaralosegresados
para trabajar en las fuentes laborales que se ofrecen en la
localidad o en
laeconomafamiliar.Enesesentido,laeducacinllegaaserpartedesurealidadyproblemtica.Sehasostenidoquelos
procesosdereformacurricularnoconsistensoloenprocesostcnicosdestinadosacambiarunoscontenidoseducativosporotrossinoenprocesossocialesdendolepolticadestinadosalareconstruccindelsentidodelaeducacin.Asmismoseseala
que
losprocesosdecambiocurricularquesevienendesarrollandoenLatinoamrica
hansidodiseadosdesdeunenfoquemulticulturaly47multilingequepermitenconstruiryexpresarelmltiplesentidodelaeducacinasociados
con la diversidad cultural y tnica
existente.Unavanceenestesentidoloconstituyelaparticipacinsocialdelospueblosindgenasenlosprocesosdedefinicincurricular.Lasnuevaspropuestascurriculareslegitimanlainclusindecontenidosdeenseanzavinculadosconlacultura
propiadecada una de las diversas etnias existente en cada pasdonde
se resaltan la inclusinde valores propios de las comunidades lo
cual constituye algunos de los cambios.Es por ello que las reformas
curricularesdeben aceptarse como un proceso
decontinuastransformaciones,adaptacionesyactualizacionesdondesepromuevalainclusiny
la cohesin social.El Seminario Papel del docente en los procesos de
reforma curricular
considertresaspectos:1)Elperfildocentequeserequiereparaellogrodeunaeducacinescolar
que contribuye a la cohesin social y la inclusin de la diversidad
cultural, 2)
Elpapeldelosdocentesenlosprocesosdedesarrolloescolary3)Losprocesosdeformacin
inicial y continua de los docentes.Las discusiones arrojaron las
siguientes conclusiones:i.
Eldocentedebeserunapersonacompetenteconcapacidadparaarticularambientesdeaprendizajesqueposibiliteneldesarrollodesaberesycompetencias
en el estudiantado.ii. Las competencias se derivan de la capacidad
de reflexin y anlisis crtico dela propia prctica de la enseanza, de
la capacidad de aprender y emprender(serpositivo)y delacapacidad
deformularydesarrollarpropuestasdeaprendizajeinnovadora.
Enesesentidoeldocenteesunfacilitadorymediador del conocimiento, con
capacidad para guiar y orientar los procesosde aprendizaje hacia el
logro de los objetivos propuestos.iii. El docente debe partir de
una formacin inicial (profesional) y continua.
Estaformacinprofesionalesnecesariaparaqueseapropiedelcurrculoestablecidoyalmismotiempoestnincentivadosypreparadosparaquesed
el cambio en el aula; adems propicia la contextualizacin, la
innovacin,lainvestigacinysistematizacindelaspropiasprcticaspedaggicas.
La48formacin en el docente es necesaria para que juegue un papel
activo en
eldesarrollocurricularynoveareducidosupapelaldeunsimpleejecutordeacciones
previamente panificadas e instrumentadas.El currculo vigente en las
escuelas tcnicas en VenezuelaLos objetivos perseguidos por la
educacin tcnica del pas estn referenciadosen el artculo 4 de la
resolucin 238 del 22 de julio del 2002 la cual
establece:LaEducacinTcnicaProfesionaltienecomoobjetivoproporcionara
losalumnosun
educacindiferenciadaquecomprendeunaformacingeneraltecnolgica y una
capacitacin en aplicaciones tcnicas y profesionales, que
lesfacilite la adquisicin de una cultura general que les permita
ingresar al mercadolaboral y proseguir estudios en el nivel de
Educacin Superior en carreras afinesa la especialidad cursada en el
nivel medio-profesional(pg63).Esta concepcin orienta una estructura
curricular compuesta por un componentede
formacingeneralorientadaala construccindeunaculturageneral
tecnolgicayuncomponentede educacinprofesionalprctica que desarrolle
elsaberhacerenelcampo laboral. Se promueve la capacitacin de los
estudiantes en las escuelas tcnicasrespondiendo a los lineamientos
del Plan de Desarrollo Nacional Simn Bolvar 2007 2013,
conlafinalidadde contribuir
alprocesoproductivo,laproduccindebienesyservicios, la innovacin y
la independencia tecnolgica.Talesperspectivastuvieronsus comienzos
con Dewey(1971) quien dibuj unaeducacintcnicaorientadaaltrabajo
queguardaseestrecharelacinconla vidadelhogar y de la vecindad
considerndola como un espacio para el desarrollo individual
ycolectivo, partiendodeunaformacinprcticafamiliar que fomente
solucionesasusnecesidades.Esta proposicinesresaltada por
Kilpatrick(1924), quincomodiscpulodeDewey
planteunaeducacinpopularbasadaenunaformacinparaeltrabajoapoyadaenundispositivoqueldenominmtododeproyectocuyafinalidaderaorganizar
el trabajo de acuerdo a las necesidades reales del entorno
circundante de laescuela para instruir a los discentes, educndolos
para hacer posible su
socializacin.49EnVenezuela,SimnRodrguezplanteabaunaescuela
dirigidaa brindar unaformacinartesanal
dirigidaalaprcticadelaprendizajecuyoobjetivoeraqueelindividuo se
prepara para desempear un
oficio.Susplanteamientosdelasescuelasgranjasyaulatallerseorientabanadesarrollarenloseducandoslasaptitudes,habilidadesdestrezasnecesariasparadesarrollarlasartesprcticasdeltrabajoliberador.Susideasenlaeducacinparalavida,
implcitamente contenan la superacin espiritual y el pensamiento
crtico.Bajo esos referentes, Fe y Alegra Institucin educativa
religiosa reconocida por suformacineneducacintcnica
optporllevaraefectouncurrculocentradoen
unproyectointegradodeaula-taller
basadoenlasnecesidadeseinteresesdelosalumnos, la escuela y la
comunidad.Elproyectocurricularpresentadoporlaasociacinvenezolanadeeducacincristiana
(AVEC, 1989) consider que las caractersticas profesionales para el
egresadode un centro de educacin media profesional seran:1)
Especializarseenunreaprofesional,conunaformacintcnico-prctica,quelepermite
realizar un trabajo calificado y especializado.2) Ser capaz de
entender las innovaciones tecnolgicas de produccintecnolgica.3)
Requerir
conocimientosadecuadostantoenadministracincomoenlosprocesosdeproduccinque
lelleve
aelevarelnivelsocial,culturalyticodesumedio,promoviendolacooperacincomunitariaatodoslosniveles(cooperativismo,sindicalismo,
capacidad de organizacin).4)
Obtenerconocimientos,destrezasyhabilidadesgenerales
(planificacin,direccin,coordinacin y control).5) Conocimientos
delrol,perfilycompetenciasdesuprofesin,paraeldesarrollodelpas.El
currculo de escuelas tcnicas agropecuariasEl currculo del nivel de
Educacin Media y Diversificada y Profesional referido alas Escuelas
Tcnicas en la especialidad de Ciencias Agropecuarias se presenta en
elcontexto educativo venezolano como una respuesta a las
necesidades y
requerimientosdelospueblosdirigidosasudesarrolloysuperacinpersonal.
Enesesentido,los50diseos curriculares de la Educacin Tcnica Agrcola
apuntan desde su creacin a labsqueda de una nueva forma de producir
que aumente la eficiencia y eficacia de susegresados en el campo
productivo del pas.Desde esa direccin, el Plan de Desarrollo
Nacional Simn Bolvar 2001-2007
y2007-2013planteanunatransformacincurricular
requeridaparalograrlaformacinintegraldelosestudiantes,hacindosenfasisenlaimportanciadeprofundizaryconcretarlarelacin
EducacinyTrabajocomoproceso fundamentalparaalcanzarladefensa y el
desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrticode la voluntad popular, la construccin de una sociedad
justa, amante de la paz.Porotraparte,elartculo7dela Resolucin N
238del22deJuliodel2002emanada del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes contempla
que:LaespecialidadAgropecuariatienecomofinalidadlaformacindeTcnicosMediosrequeridosporelsectoragroindustrial,paradesempeartrabajoscalificadosparaeldesarrollodeactividades
deproduccin,procesamiento,conservacin y mercado de productos
agroindustriales(pg63).DeellosedesprendequelacapacitacindeunTcnicoMedioenCienciasAgropecuariasestligadaaunaltoniveldeejecucinyeficiencialaboral,capazdedesempearse
en actividades y operaciones tcnicas dentro del campo
agroindustrial.Enesesentido, el alumno deestascasasdeestudio
sehadeformarintegralmentepararesponderconsupreparacinalasdiversassituacionesenelmbito
agropecuario que pueden presentarse en la comunidad, la regin y el
pas.Porotraparte,la urgente necesidaddeformarpersonalcapacitadoen
estaespecialidad a conducido las polticas educativas nacionales a
promover como
mnimounaescuelatcnicapormunicipio.Esporelloqueexisten25EscuelasTcnicasAgropecuarias
en el pas dirigidas a dar respuestas a las expectativas y
necesidades delospueblos rurales.Enlas mismas se ofrecen menciones
como:ProduccinAgrcola,Produccin Pecuaria, Tcnicas de Alimentos,
Tecnologa Pesquera, Ciencias Agrcolas,Promociny
GestinAmbientalyForestalcuyopropsitoesofrecerunabanicodeoportunidadesconelpropsitodeformareinsertaralosjvenesegresadosenlosdistintos
sectores de produccin del
pas.51Desdeesereferente,elMinisteriodeEducacinCulturayDeportes(2002)estableci
cuatrograndesgrupos deasignaturaselplandeestudio, segnrezaelartculo
11:El Plan de Estudio de educacin media-profesional est
estructurado en
gruposdeasignaturasquefacilitanlaformacingeneralyespecficadeleducandoyasu
vez la transferencia a las distintas especialidades en estudio.
Estos grupos deasignaturas son: Comunes del nivel, Comunes de
especializacin, Especfica dela mencin y Electivas de la
mencin(pag63).Asmismo, el artculo 17 de la citada resolucin
establece:El grupo de asignaturas comunes del nivel de educacin
media, diversificada yprofesional est integrada por las asignaturas
obligatorias para el nivel segn
elartculo28delreglamentogeneraldelaLeyOrgnicadeEducacin.Dichasasignaturastendrncargashorarias,objetivosycontenidosigualesparatodaslas
menciones del nivel(pg. 64).El artculo 18 de la resolucin
reza:Elgrupodeasignaturascomunesdelaespecialidadestintegradoporlasasignaturasconprogramasdeestudioespecficoparalarespectivarea;sucarga
horaria es comn y permite la transferencia vertical y horizontal
del alumnoentre las diferentes dimensiones que constituyen la
especialidad(pg. 64).El artculo 19 de la resolucin
establece:Elgrupodeasignaturasespecficasdelamencinsonlasqueofrecenlosconocimientos,
habilidades y destrezas propias de la profesin seleccionada
porelalumno,haciendonfasisenelcomponentedeformacintecnolgicaylaaplicacindelosaprendizajesenadiestramientoenempresasoinstituciones(pg.
64).El artculo 29 de la resolucin
reza:Lasasignaturaseminentementeprcticassonaquellascuyosprogramasimplicaneldesarrollodeconocimientos,habilidadesydestrezasprcticasporparte
del alumno y el docente. Esto a travs del empleo de maquinarias,
equiposo el desarrollo de trabajos prcticos(pg. 79).Estas
resoluciones
regulanundiseocurricularflexible,dinmicoyabiertoacualquiermodificacinquesurjacomoproductodelasnecesidades,interesesyexpectativas
de la poblacin demandante, de la diversidad de escenarios del
mercadoocupacional y las competencias inherentes al campo
profesional del egresado.Desdeestasorientaciones,
elcurrculodelasescuelastcnicasagropecuariaspromueve un
desarrolloagrcola delsector rural yfundamentalmente enlos
pueblosindgenasdelpas,
bajocriteriosdesustentabilidad.Elartculo123delaConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuelaaludealaintegracindelospueblos52indgenasalprocesoproductivodelanacinpromoviendosuspropiasprcticaseconmicasbasadasenlareciprocidad,lasolidaridadyelintercambio.Elcitadoartculo
reza:dichascomunidadestienenderechoaserviciodeformacinprofesionalyaparticiparenlaelaboracin,ejecucinygestindeprogramasespecficosdecapacitacin,serviciosdeasistenciatcnicayfinancieraquefortalezcasusactividades
econmicas en el marco del desarrollo sustentable local(pg.
30).ParaelCurrculoNacionalBolivariano(2007)laeducacindelospueblosindgenas,
afrodescendientes ydefrontera esdenominada EducacinIntercultural
yes definida como aquella que es punto de partida de la expresin
propia de la culturaylos idiomas autctonos de las etnias indgenas.
Visto de este modo, la interculturalidadseconsideraun
conjuntodeprcticassocialesrelacionadaconelestarconelotro,entenderlo,trabajaryproducirconl.Desdeestapremisa,seentiendequelainterculturalidadcoexisteenla
medida enqueseproducenestratoscalificadosconelotro,conel
quecompartolarealidad,conelqueconvivo.
Desdeestapticalaeducacindefrontera promueveun
ciudadanosensiblealainterculturalidadproductodel contacto
delindividuoconlaotraciudadana, generando criteriosamplios
ytolerantes ante la
diversidad.SegnelCurrculoNacionalBolivariano(2007)estamodalidadeducativasecaracteriza:
Porquela oralidad
eslaformaprincipaldelaconstruccindelosconocimientosyde trasmisin de
costumbres y tradiciones, con la participacin de los ancianos y
lossabios de la comunidad.
Elambientedeaprendizajesedesarrolladeacuerdoalacosmovisindecadapuebloycomunidad,alespaciogeogrfico,calendariodetradicionesculturalesyactividades
de recreacin. Elaprendizajesecentraenla
familia,conlosmodelospropiosdesocializacincolectiva de cada pueblo
y comunidad originaria. Los profesores son estudiantes y, al mismo
tiempo defensores de su propia cultura. Reconoce a la naturaleza
como un elemento fundamental de la pedagoga indgena.53 El idioma
indgena se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer
idiomaparafortalecersuexpresinoralyescrita;mientrasquecomosegundalengua,seestudia
el castellano. Sedesarrollaenespaciosterritorialesindgenas,
afrodescendientes,rurales,urbanos y
fronterizos.ParaellogrodelaformacinenEscuelasTcnicas,elCurrculoNacionalBolivariano
establece cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral
del nuevoser social, humanista y ambientalista: Aprender a Ser,
Aprender a Conocer, Aprender aHacer y Aprender a Convivir.Aprender
a serSe origina de la frase expresada por Simn Bolvar en 1819
renovemoslaideadeunpuebloquenosoloqueraserlibre,sinovirtuoso,
significandolaconstruccindeunapersonacapazdevalorarseasmismoyasucomunidadparaconvivirdemaneraprotagnica,participativaycorresponsableenelmarcodelidealbolivariano,
con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la
construccinde una sociedad solidaria, de justicia y de
paz.Setratadeformarconciencia
delaimportanciadelindividuoenlasaccionespersonalesycolectivas,ydesarrollarhabilidadesparacaracterizar,razonar,discernir,dialogar
y mediar, desde una tica social.Aprender a crearSurge de la frase
inventamos o erramos, pronunciada por Simn Rodrguez
en1828enlacualexplicitalacapacidaddeinnovar,seroriginalesyautnomos;locualsupone
fortalecer y desarrollar cualidades creativas en los
estudiantes.Desdeestaperspectiva,elfomentodelacreatividadenlamedidaquelaescuela,enrelacinconelcontextohistrico-socialycultural,loincentiveatravsdeunsistemadeexperienciasdeaprendizajeycomunicacin;planteamientosustentadoen
el hecho de que el ser humano, es un ser quevivey se desarrolla en
relacin
conotraspersonasyelmedioambiente.Deallque,paradesarrollarlacreatividadeldocentedebevalorarydesarrollarlosaprendizajesdesdeunaprcticacreadora,en54ambientessocialesquepermitanrelacionesarmoniosas,enunclimaderespetoalasideas
y convivencia s con la naturaleza.El aprender a
hacerEstepilarfavorecequeelestudianteseapropieyutilicelosmtodosyprocedimientos
derivados de las teoras, leyes y propiedades estudiadas para
aplicarlosen la solucin de nuevos problemas cientficos y sociales
en diferentes contextos y
conelloprepararaloseducandosparaafrontarexitosamentelasexigenciassocialesypersonales
de cada etapa de la vida.El aprender a convivirEste pilar propicia
los procesos que se dan e