Hinze 02.03.2019 Inhalte und Ablauf der Fortbildung: • 10:00 – 10:45 - Erwartungen an die Fortbildung - Gründe für Mathematikdiagnostik bei Quereinsteigern und in der Berufsvorbereitung - Ergebnisse aus dem Test- Erprobungsverfahren 2018 - Konzeption des RTMB • 10:45 – 11:00 - Pause • 11:00 – 12:15 - praktische Durchführung des RTMB • 12:15 – 12:30 - Pause • 12:30 – 14:00 - Auswertung: Bedienung des Auswertungstools - Darstellung der Klassen- und Einzelergebnisse - Fortbildungsangebote und Bezugsmöglichkeiten Rechentest mathematische Basiskompetenzen RTMB Robert Hinze, Theodor-Litt-Schule Gießen
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Hinze 02.03.2019
Inhalte und Ablauf der Fortbildung:• 10:00 – 10:45 - Erwartungen an die Fortbildung
- Gründe für Mathematikdiagnostik bei Quereinsteigernund in der Berufsvorbereitung
- Ergebnisse aus dem Test- Erprobungsverfahren 2018- Konzeption des RTMB
• 10:45 – 11:00 - Pause
• 11:00 – 12:15 - praktische Durchführung des RTMB
• 12:15 – 12:30 - Pause
• 12:30 – 14:00 - Auswertung: Bedienung des Auswertungstools- Darstellung der Klassen- und Einzelergebnisse - Fortbildungsangebote und Bezugsmöglichkeiten
Rechentest mathematische Basiskompetenzen RTMB
Robert Hinze, Theodor-Litt-Schule Gießen
Hinze 02.03.2019
Wozu denn auch noch testen?
Meinungen zu Testverfahren:
Ich brauche keine Testverfahren, bei
der ersten Klassenarbeit weiß ich
schon was los ist.
Vom Messen wird die Milch nicht fett!
Wenn ich eine Diagnose brauche,
gehe ich zum Arzt!
Geflüchtete sollen erst mal Deutsch
lernen.
Diagnostische Mittel machen nur dann Sinn, wenn sie als aussagekräftig und als
Arbeitsentlastung (für besseren Unterricht) angesehen werden, einfach zu
handhaben sind und wenig kosten.
Hinze 02.03.2019
Rechenarten in anderen Kulturen
Welche Rechen- und Bündelungsverfahren werden hier dargestellt?
Abzieh-Methode Ergänzungs-Methode
12 in. = 1 ft.
3 ft. = 1 yd.
1 m. = 1760 yd.
Hinze 02.03.2019
Mathematische Kenntnisse sehr unterschiedlich
Kenntnisse extrem unterschiedlich
teilweise kaum Grundvorstellungen
wenig Kenntnis der Rechenzeichen
Zweifel an Integrationsvoraussetzungen
Unterricht, bzw. Vorbereitung auf
Ausbildung muss extrem
unterschiedliche Voraussetzungen
berücksichtigen
Aus dem Testheft einer Afghanin (2 Jahre in Deutschland) und eines Rumänen (3 Monate in Deutschland) März 2018 nach 7 min Bearbeitungszeit
Hinze 02.03.2019
Herkunftsländer der
Testteilnehmer im
Testerprobungsverfahren
2018 N = 210
N %
Afghanistan 82 39,0
Algerien 2 1,0
Armenien 1 ,5
Äthiopien 13 6,2
Bulgarien 1 ,5
Deutschland 9 4,3
Eritrea 25 11,9
Guyana 1 ,5
Guinea 2 1,0
Irak 9 4,3
Iran 3 1,4
Kosovo 1 ,5
Kroatien 2 1,0
Nigeria 1 ,5
Pakistan 7 3,3
Rumänien 1 ,5
Russland 1 ,5
Somalia 8 3,8
Syrien 32 15,2
Türkei 9 4,3
Gesamt 210 100,0
c
c
c00
c
c
c
c
c
c
Hinze 02.03.2019
Lösungshäufigkeiten einzelner Aufgaben
• vierunddreißig = 34 nicht gelöst von 35%
• sechshundertzwanzigtausend = 620.000 nicht gelöst von 72%
• 9 x 7 = 63 nicht gelöst von 48%
• 220 – 22 = 198 nicht gelöst von 29%
• 25 x 7 x 4 = 700 nicht gelöst von 62%
• 7.830 + 1.000 = 8.830 nicht gelöst von 42%
•
nicht gelöst von 61%
Einzelergebnisse aus dem Erprobungsverfahren 2018
N = 210
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Verteilung der Ergebnisse aus dem Erprobungsverfahren
2018
Teil 1 N = 197 Teil 2 N = 54
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Unterschiede Geflüchtete vs Hauptschüler (TLS Gießen)Subtest TLS Gesamt (N=69) TLS Geflüchtete(N=60) TLS Deutsche (N=9)
• Test ist fertig und kann im Schuljahr 2018/19 von interessierten Schulen und
Trägern angewendet werden
• Test wird von der Uni Gießen evaluiert, erste Ergebnisse im Herbst 201
• Eine Normierung des Test im Sommer 2019 geplant. Dafür mindestens 500
TN nötig. Bei Interesse an Teilnahme: anonymisierte Auswertungsdatei mit
Testergebnissen an Robert Hinze mailen
• Endveröffentlichung auf CD-ROM im Sommer 2019
• Vorläufiges Testheft und Auswertungsdatei können bezogen werdenhttps://arbeitsplattform.bildung.hessen.de/fach/beruf/archiv/sz4-forum-mathematik/index.html
• 11 Fortbildungen in Hessen zur Testanwendung und Auswertung im