Rebeca Anijovich- La evaluación

Rebeca Anijovich

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

2009 1Rebeca Anijovich

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Diferentes enfoques

El efecto buscado en la evaluación formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN

Debe evaluarse más y menos. DE KETELE Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas.

STUFFLEBEAM Debe garantizar que los medios usados en la formación

respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL La evaluación formativa constituye uno de los medios de

regulación de la administración y gestión de la clase y de los aprendizajes. PERRENOUD

La evaluación de los aprendizajes:

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provee a docentes y estudiantes información que resulta indispensable para:

Evaluaciones formativas y sumativas

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CONCEPTUALEMENTE

ALINEADAS

Evaluaciones sumativas

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La evaluación se completa cuando

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Evaluación alternativa

¿POR QUE SURGE?

Por la insuficiencia de las pruebas convencionalesde medir lo que realmente importa: si los alumnospueden comprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos importantes del mundo real.

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Evaluación alternativa

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Tareas auténticas

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• Feedback efectivo• Involucramiento activo de los alumnos en su

aprendizaje• Ajustes en la enseñanza como consecuencia de los

resultados de la evaluación• Comprensión de la influencia de la evaluación en la

motivación y la auto-estima(ARG, online 2004)

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• Preguntas• Feedback• Auto evaluación y evaluación de pares• Uso “formativo” de las pruebas

“sumativas”

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

EVALAUCION FORMATIVA

Qué aspectos de mi enseñanza ayudan a los alumnos a:

• saber hacia dónde van• saber cuán cerca están de sus logros• qué tengo que hacer de ahora en más

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas y orales Resolución de problemas / método de casos Redes semánticas o conceptuales Portafolios Diarios de clase Informes, ensayos, monografías Proyectos de investigación, de producción de obra

Asistentes de evaluación: Matrices o rúbricas Protocolos

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Principios de un instrumento de evaluación

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VALIDEZ

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Principios de un instrumento de evaluación

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INDICADORES Y CRITERIOS

• INDICADOR: mostrar o significar algo con indicios. Herramienta de marcación que ayuda a definir la calidad.

• CRITERIO: Norma para valorar, estimar o conocer.

¿qué es lo que importa??????

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PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Uso: recordar información y demostrar instantáneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento

Oral o escrita en ambos casos la decisión depende:

1. del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta también el registro propuesto?)

2. del tiempo disponible

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EJERCICIO: las pruebas

1. Describir la prueba2. Mencionar 3 criterios para evaluar esta

prueba3. Revisar las consignas dadas por el docente

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODO DE CASOS

Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto

Proponen al alumno: 1. Comprender e identificar el problema 2. Analizar y comparar estrategias alternativas de

resolución del problema3. Tomar decisiones y justificar la opción seleccionada 4. Proponer un plan que conduzca a la meta 5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones

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REDES CONCEPTUALES

Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y representarlos visualmente

Proponen al alumno:1. Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa2. Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos

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PORTAFOLIOS

Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de tiempo

Proponen a los alumnos:1. Seleccionar los trabajos2. Evaluar según criterios de selección3. Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y

procesos de aprendizaje

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DIARIOS DE CLASE

Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender.

Proponen al alumno: 1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender2. Observar su desempeño académico3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con

situaciones anteriores y propuestas futuras

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INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS

Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un texto.

Proponen a los alumnos: 1. Delimitar un problema2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.4. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.6. Emplear un léxico preciso y un registro formal7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada

de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio).

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PROYECTOS

Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un período de tiempo.

Proponen al alumno: 1. Buscar y seleccionar información pertinente2. asumir responsabilidades 3. tomar decisiones 4. satisfacer intereses individuales

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Webquests

• Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

• Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3• Sobre Webquests: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/• Tipos de tareas:

http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm• Generador de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/http://webquest.org/questgarden/author/

• Ejemplos de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php

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Partes de una Webquest

• La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

• La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares.

•El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

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Partes de una Webquest

• Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

• La EVALUACIÓN: Los criterios deben ser claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz.

• La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

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ENFOQUES EN LA VALORACION

• NORMATIVO: foco en la selección. Importa lo que hace o sabe en relación con otros pero no cuán lejos o cerca está de lograr los aprendizajes esperados.

• CRITERIAL: en qué nivel de desempeño se encuentra un alumno en función de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un desempeño satisfactorio en matemática.

• DE “PROGRESO”: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos desde su punto de partida.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Numéricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobación 3-4-5 aprobación). Desventaja: rasgos muy heterogéneos son tratados como equivalentes

Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal

Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)

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Régimen de promoción

Por calificación promedio (media ponderada)

Por logros mínimos exigidos

Por examen final

Por portafolios: por producción de los alumnos

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ESCALA

• Respuesta ejemplar: calificación 10 puntosDa una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Secomunica eficazmente con los interlocutores. Demuestracomprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos.

Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos sólidos.

• Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos Proporciona una respuesta bastante completa con explicacionesrelativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se

comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos sólidos.

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ESCALA

• Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos

Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puedeno ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes.Emplea ideas matemáticas eficazmente.• Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi

satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntosComienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar acompletarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una totalcomprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer erroresserios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos.La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el problema.

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ESCALA

• Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificación: 3-2 (tres o dos) puntos

La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro.Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer

serios errores de cálculos.• Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente:

calificación : 1 (uno) puntoLas palabras no reflejan el problema. Los dibujos representanincorrectamente la situación problemática. Reproduce partes delproblema sin intentar una solución. No puede indicar quéinformación es relevante para el problema.• Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero) punto.

Protocolo de Focalización del Aprendizaje (1998)

I. Introducción 5 minutos

El facilitador presenta brevemente los objetivos, las pautas y el programa del protocolo.

II. Presentación del/los docente/s 8 min.

Contexto de los trabajos. Atención puesta en la/s pregunta/s para la retroalimentación: "Me gustaría escuchar comentarios acerca de……" Los participantes permanecen en silencio.

III. Preguntas aclaratorias 8 min.

El facilitador determina qué preguntas corresponden mejor a la retroalimentación cálida/ fría.

IV. Pausa para reflexionar sobre la retroalimentación 2-3 min.

Los participantes pueden tomarse un par de minutos para reflexionar sobre lo que quieren aportar a la sesión de retroalimentación.

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V. Retroalimentación cálida y fría 15 min. Los participantes dan retroalimentación mientras el docentepresentador permanece en silencio.El facilitador puede recordarles a los participantes la preguntacentral del presentador.

VI.Respuestas y Reflexión 10 min.El docente presentador se refiere a los comentarios/preguntas quequiera mientras los participantes permanecen en silencio.El facilitador puede intervenir para centrar la conversación hacer

aclaraciones, etc.

VII. Balance 10 min.Discusión abierta sobre la experiencia de focalización que hacompartido el grupo.

Adaptado de: Allen, David. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. EdPaidós. Buenos Aires. 2000. (Cap 4, página 149)

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Matrices holísticas/matrices analíticas

• Matriz holística:Matriz de evaluación que o no distingue gradaciones oniveles de desempeño o no distingue criterios;evalúa unatotalidad.

• Matriz analítica:Matriz valorativa que articula niveles dedesempeño para cada uno de los criterios o aspectosestablecidos.

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Matriz holística 1No distingue explícitamente criterios

Excelente Excelente trabajo. Las mejores secciones son:…

Muy bueno Muy buen trabajo. Las mejores secciones son:….

Bueno Buen trabajo. Las mejores secciones son….Podrían mejorarse las siguientes secciones: ….

Regular El trabajo presenta muchas deficiencias y deberá rehacerse parcialmente. Las mejores secciones son… Se indican a continuacion las secciones a rehacer….

--- No entregó el trabajo.Entregó el trabajo, pero deberá rehacerlo todo.

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Características de las matrices analíticas

• Niveles, gradaciones de calidad: con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos problemáticos del trabajo del estudiante.

•Criterios: Una lista de criterios, aspectos o “lo que importa” de un proyecto o tarea.

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Criterio Peso Excelente5

Muy bueno3

Bueno1

Pertinencia x3

Claridad x2

Organización x1

Presentación x1

Matriz ponderada

Algunos aspectos tienen mayor peso que otros.

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Niveles de calidad

• Profundidad• Alcance• Extensión• Precisión• Complejidad• Presencia/Ausencia• Completo a incompleto• Todos, muchos, algunos, ninguno• Importante/Secundario• Consistencia/inconsistencia• Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca

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Wikford, ElizabethWikford, Elizabeth(2003)(2003)

““Chocolate Chip Cookies and Rubrics” Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

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11 22 33 44Textura La galletita está cruda o La galletita está cruda o

demasiado cocida.demasiado cocida. La galletita está totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.

La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro.

La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es húmeda y no es grasosa.

Apariencia La galletita está rota, La galletita está rota, quemada o cruda o no quemada o cruda o no contiene chispitas visibles. contiene chispitas visibles.

La galletita está doradita y mide 6 cm. de diámetro.

La galletita está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de diámetro y tiene 4 chispitas visibles.

La galletita está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de diámetro, tiene 4 chispitas visibles, es más gruesa en el centro y más fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estéticamente agradable.

Sabor La galletita tiene sabor a La galletita tiene sabor a viejo, está salada y seca. No viejo, está salada y seca. No se siente el sabor del se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco chocolate y la masa tiene poco sabor. sabor.

La galletita está más o menos fresca, tiene sabor a manteca y a chocolate.

La galletita está fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate auténtico se complementa con el sabor rico de la masa.

La galletita tiene sabor a recién horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa.

Contenido La galletita no tiene chispitas La galletita no tiene chispitas de chocolate o si las tiene, no de chocolate o si las tiene, no pueden distinguirse. pueden distinguirse.

La galletita tiene 1 o 2 chispitas de chocolate.

La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes.

La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad

Olor La galletita huele a quemado La galletita huele a quemado o no se huele a la distancia. o no se huele a la distancia.

La galletita tiene olor a manteca cuando uno la

acerca a la nariz. La galletita huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la

distancia del brazo.

La galletita huele a manteca y chocolate cuando está a 1 metro de distancia. El olor hace “agua a la boca” y dan ganas de comer una.

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Niveles de gradación

• Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable• 1 a 4• Básico, Intermedio, Optimo• Super, Rebueno, OK, Mmmm• WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está bueno, Uups…• Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.• Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a

empezar…• Excelente, Bueno, Necesita mejorar.

47

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

48

RubiStar

49

RubiStar

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Pasos para diseñar rúbricas

• Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices.• Liste los criterios. • Abra y cierre los criterios.• Explicite los niveles de calidad extremos• Explicite los niveles de calidad intermedios.• Articule los niveles de calidad. • Elabore un borrador de matriz. • Pruebe el borrador.

• Revise el borrador.

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Bibliografía

Allen, David (compilador) (2000) La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires:Paidós.

Anijovich, Rebeca; Malbergier Mirta y Sigal, Celia (2004) Una introducción a la enseñanza para ladiversidad.Aprender en aulas heterogéneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

52

Enlaces

Rúbricas• http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&• http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

Listas de chequeo:• http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml

Bibliografía de profundización

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• Alvarez Méndez Juan Manuel (2003): La evaluación a examen. Miño y Dávila. Buenos Aires.

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• Arias y otros (2001): Aprender y ensenãr: la redacción de exámenes Aprendizaje Visor. Madrid.

• Battaner Arias y otros: (2001): Aprender y enseñar: la redacción de exámenes. A. Machado. Madrid.

• Camilloni y otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires.

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• Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria. Paidós. Barcelona.

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Rebeca Anijovich- La evaluación

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