ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA TÍTULO LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA PRE-ESCRITURA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”, DE LA ESCUELA FISCAL “MIGUEL RIOFRIO Nro. 2” DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2011 - 2012. AUTORA: Verónica María Gahona Cano DIRECTORA: Dra. Antonieta León Loaiza, Mg. Sc. LOJA- ECUADOR 2012 Tesis previa a la obtención del grado de licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Psicología Infantil y Educación Parvularia
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ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
TÍTULO
LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA PRE-ESCRITURA DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”, DE
LA ESCUELA FISCAL “MIGUEL RIOFRIO Nro. 2” DE LA CIUDAD DE
LOJA PERIODO 2011 - 2012.
AUTORA:
Verónica María Gahona Cano
DIRECTORA:
Dra. Antonieta León Loaiza, Mg. Sc.
LOJA- ECUADOR
2012
Tesis previa a la obtención del grado
de licenciada en Ciencias de la
Educación, mención: Psicología
Infantil y Educación Parvularia
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CERTIFICACIÒN
Dra. Antonieta León Loaiza, Mg. Sc
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
C E R T I F I C A:
Que la tesis de grado, titulada LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN
LA PRE-ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA”, DE LA ESCUELA FISCAL “MIGUEL RIOFRÍO Nro.
2” DE LA CIUDAD DE LOJA PERIODO 2011 - 2012. de autoría de la Srta.
Egresada Verónica María Gahona Cano, cumple con los fundamentos básicos
de la investigación científica ha sido dirigida, orientada y revisada en todas sus
partes, con las disposiciones reglamentarias establecidas en la universidad,
por lo que, autorizo su presentación y defensa pública.
Loja, Mayo del 2012.
………………………………….
Dra. Antonieta León Loaiza, Mg. Sc
DIRECTORA
iii
AUTORÍA
Los criterios, opiniones, conclusiones y recomendaciones es única y exclusiva
responsabilidad de la autora.
Verónica María Gahona Cano.
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AGRADECIMIENTO
Es por ello mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja, al Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación y en especial a la Carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia, por haberme permitido realizar mis estudios
superiores en ésta prestigiosa Institución, a todos los Docentes, y de manera
muy especial a la Dra. Mg. Sc. Cecilia Ruiz Toledo, Asesora del proyecto, por
su valioso aporte.
También un especial agradecimiento a la Dra. Antonieta León Loaiza Mg.Sc.
Directora de tesis, quien con sus amplios conocimientos y profesionalismo me
supo orientar en el desarrollo de la investigación.
A la escuela fiscal “Miguel Riofrío Nro.2”, de la ciudad de Loja que me abrió
sus puertas desinteresadamente para el cumplimiento del trabajo de campo.
LA AUTORA
v
DEDICATORIA
Con infinito amor y gratitud dedico a mis padres, que con tanto sacrificio y
con su ejemplo me supieron inculcar valores, el de valentía, honradez, trabajo,
y decisión, y a toda mi familia que de una y otra manera me han ayudado a
culminar la misma.
Verónica Gahona.
vi
ESQUEMA DE TESIS
CERTIFICACION
AUTORIA
AGRADECIMEINTO
DEDICATORIA
ESQUEMA DE TESIS
a. TITULO
b. RESUMEN
SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
j. BIBLIOGRAFIA
k. ANEXOS
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Tipo de Documento TESIS
Autor/ Nombre del
Documento
GAHONA CANO, VERÓNICA MARÍA
LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA
PRE-ESCRITURA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “MIGUEL RIOFRÍO Nro. 2 DE LA
CIUDAD DE LOJA PERÍODO 2011-2012”.
Fuente UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Fecha / Año 2012
Nacional ECUADOR
Regional ZONA 7
Provincial LOJA
Cantón LOJA
Parroquia SAN SEBASTIAN
Barrio o Comunidad SAN SEBASTIAN
Otra Desagregación INCLUYE CD
Notas Observaciones
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
a. TITULO
LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN LA PRE-ESCRITURA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”, DE LA
ESCUELA FISCAL “MIGUEL RIOFRIO Nro. 2” DE LA CIUDAD DE LOJA
PERIODO 2011 - 2012.
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b. RESUMEN
El presente trabajo de investigación se dirige a analizar la motricidad fina y su
incidencia en la pre-escritura de las niñas y niños del primer año de educación
básica de la escuela fiscal “Miguel Riofrío N°2” a través de un desarrollo de
actividades de pre- escritura, y un test de la escala motriz de Ozeretzky.
La metodología que se utilizó durante el período de intervención en la escuela
fiscal “Miguel Riofrío N°2”, con el diagnóstico, que realice en el trabajo
investigativo se aplicaron los siguientes métodos: Científico, Inductivo,
Descriptivo, Estadístico- Descriptivo y Analítico- Sintético.
La información empírica que adquirí fue mediante la aplicación de tres
instrumentos: una encuesta aplicada a las maestras con el fin de obtener
información sobre motricidad fina y la incidencia de la pre- escritura, un
desarrollo de actividades de pre- escritura y un test de la escala motriz de
Ozeretzky, los mismos que fueron dirigidos a las alumnas y alumnos
intervenidos, para conocer el grado de desarrollo de la motricidad fina, como
también el nivel de pre- escritura. El análisis e interpretación de resultados se lo
representa mediante cuadros y gráficos que permiten llegar a conclusiones
recomendaciones.
Se concluye que es pertinente trabajar con diferentes estrategias cada una de
las etapas del proceso didáctico, considerando los diferentes dominios de
conocimiento que presenta cada niño, ya que cada educando asimila de
diferente forma. Por lo que se recomienda considerar la diversidad frente al
aprendizaje, ya que cada uno es diferente en su forma de pensar y actuar y por
ende asimila la enseñanza de diferente manera.
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SUMMARY
The present research aims to analyze the fine motor skills and their impact on
pre-writing of the children from the first year of basic education tax school
"Miguel Riofrío No. 2" through development activities pre-writing, and test
driving Ozeretzky scale.
The methodology that was used during the intervention period in the school tax
"Miguel Riofrío No. 2" with the diagnosis, you make the research work we
applied the following methods: Scientific, Inductive, Descriptive, Statistical,
Descriptive and Analytical synthetic.
The empirical data that was acquired by the application of three instruments: a
survey of teachers to learn fine motor skills and the incidence of pre-writing,
development of pre-writing activities and a test of the Ozeretzky driving scale,
they were aimed at students and students intervened, to determine the degree
of fine motor development, as well as the level of pre-writing. Analysis and
interpretation of results is represented by charts and graphs that allow
conclusions recommendations.
We conclude that it is appropriate to work with different strategies each of the
stages of the learning process, considering the different domains of knowledge
that presents every child because every learner assimilates differently. As
recommended to consider diversity to learning, as each one is different in their
thinking and acting and thus assimilate the teaching differently
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c. INTRODUCCION
Al iniciar el trabajo de investigación me guíe de varios parámetros que me
permitieron conocer el grado de motricidad fina y nivel de pre- escritura,
utilizando diferentes actividades de motivación en la aplicación, de las niñas y
niños tanto al iniciar la aplicación como al finalizar la misma.
Haciendo una referencia a la motricidad fina el presente artículo aborda la
etapa pre-escolar, en la misma se enriquece el accionar de movimientos que
los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin
pretender dar fórmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de
ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestras niñas y niños:
para la cara, las manos y los pies, que son producto de la experiencia adquirida
a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos ejercicios las docentes
que trabajan con la edad infantil lo utilicen en vías de mejorar las actividades o
tareas a desarrollar, explica que los movimientos son muy importantes en el
evolución de las niñas y niños, el control de las destrezas motoras finas es un
proceso de avance de cómo se toma un acontecimiento importante para
evaluar su edad.
Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no
es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los
movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los
cambios que se producen en dicha conducta.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal
que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal.” (CEVALLO, 2009)
En cada etapa de este proceso, las niñas y niños, se enfrentan a un mundo
inagotable que él debe vencer por cuenta propia y de manera permanente
obstáculos de diferentes grados ya que el proceso de pre-escritura constituye
5
la adquisición de los requisitos necesarios para poder llegar a escribir
correctamente.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño,
sin ningún aprendizaje, empieza a comprender y realizar cualquier actividad:
como poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que
el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán
diferentes objetivos según las edades.
Para la ejecución de la investigación se plantearon los siguientes objetivos
específicos: Determinar las dificultades en el desarrollo de la motricidad fina de
las niñas y niños del Primer Año de Educación Básica, de la escuela fiscal
“Miguel Riofrío No. 2”, periodo 2011-2012, de la ciudad de Loja, verificar la
influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura de las niñas
y niños del Primer Año de Educación Básica, de la Escuela fiscal “Miguel
Riofrío No.2”, periodo 2011-2012, de la ciudad de Loja.
En la metodología de la investigación, se utilizaron los métodos: Científico que
permitió a través de la teoría investigar, comprender y analizar la información
de cómo se encuentra la realidad del tema investigado; el método inductivo ya
que se conoció la realidad de los hechos hasta llegar a determinar el problema
a investigarse; el método estadístico-descriptivo se lo utilizó en la aplicación de
los instrumentos como la encuesta dirigida a las maestras la misma que
constó de doce preguntas con el fin de conocer la opinión sobre la incidencia
de motricidad fina en la pre-escritura de las niñas y niños de su clase; y un test
de la escala motriz de Ozeretzky que constó de doce ítems, aplicado a las
niñas y niños de cuatro y cinco años con el objetivo de conocer el adelanto,
retraso o igualdad de grado en su motricidad fina, como también una entrevista
a los alumnos para ver el desarrollo de la pre-escritura, y el método analítico-
sintético que sirvió para la verificación de los objetivos planteados,
6
posteriormente se realizaron las respectivas conclusiones y entre las más
importantes están: El personal docente de la escuela “Miguel Riofrío Nro.2”
observan que el grado de desarrollo de la pre-escritura en las niñas y niños
está en un nivel satisfactorio, cabe mencionar que lo ideal es que éste alcance
un nivel de muy satisfactorio, Con el Test de la escala motriz de Ozeretzky
aplicado a las niñas y niños correspondientes a la edad de los cuatro años, se
concluye que en su mayoría han respondido a todas las actividades, como
recomendaciones se plantearon: A las maestras de la escuela “Miguel Riofrío
Nro.2” que enriquezcan las actividades de motricidad fina con el fin de logran
un nivel de alcance de pre-escritura muy satisfactorio, El Test de la escala
motriz de Ozeretzky sirve para conocer el desarrollo de motricidad fina en las
niñas y niños, con el desarrollo de actividades se logró a obtener un alto
dominio de pre-escritura.
El trabajo de investigación contiene: título, resumen en castellano y traducido al
inglés, introducción, revisión de literatura, materiales y métodos, resultados,
discusión, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
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d. REVISION DE LITERATURA
MOTRICIDAD FINA
Desarrollo de la Motricidad Fina.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa,
las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a
un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses).
“Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del
tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se
toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de
reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de
dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano,
pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus
manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero
después, cerca de los tres meses, involucran la vista también.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,
comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los
objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto
que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos.
Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante
cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
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A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque
su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por
tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando
los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las
edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 años).
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más
compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas,
empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones
para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes,
ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Pre-escolar (3-4 años).
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de pre-escolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor
reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante
este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz.
Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus
trazos son aún muy simples.
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Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con
plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres
utilizando las mayúsculas
Edad Escolar (5 años).
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente
más allá del desarrollo que lograron en la edad de pre-escolar en sus
habilidades motoras finas. Además del dibujo, niños de cinco años también
pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.”
(GONZÁLEZ, 2011)
Concepciones de motricidad fina.
Cuando un niño de 5 años inicia la experiencia educativa “formal” en lo que
respecta el primer año de educación básica llega con todas las motivaciones
para aprehender lo que su mundo circundante le proporcione, las diferencias
de cultura, lenguaje, y dinámica familiar, genética y otros indicadores,
cuestionan la validez de los aprendizajes que los docentes seleccionamos y
planificamos para lograr interrelacionarnos a través del aprendizaje escolar.
Desde mi investigación y experiencia el significado que tiene para mí la
motricidad fina es una área que involucran procesos de comunicación y
expresión simbólica desde la unidad del cuerpo, mente y el sentimiento a
través de la configuración de estructuras subyacentes y las operaciones
cognitivas que colaboran para el desarrollo de la “personalidad”, los sentidos y
las vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia
social y el aprendizaje escolar a través de las posibilidades de educación de lo
motriz, neuromotriz y perceptivo motriz.(DELOPS,1996)
Ventajas de la Educación de la Motricidad Fina
La educación de la motricidad fina debe proporcionarse al niño y a la niña en el
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hogar aún antes de asistir al jardín de infantes, este factor toma importancia a
medida que los pequeños van creciendo y desarrollándose.
Así mismo, la educación puede ser aprovechada por el pre-escolar y mejora su
aprendizaje, o por el contrario si no existiese podría provocar dificultades en los
niños y las niñas en la etapa inicial de escolaridad, provocando retraso
estudiantil y pobre rendimiento académico. Específicamente las ventajas de la
Educación de Motricidad fina son las siguientes:
Proporcionar una mejor coordinación óculo manual.
Facilita la soltura de la mano al escribir.
Desarrollo de movimientos de pinza a través de los procesos de rasgado,
puncionado y recortado.
Prepara para el aprendizaje de la escritura. (GISPERT, 1987)
La pre-escritura en el primer año de Educación Básica.
“El objetivo principal de la pre-escritura en el primer año de Educación Básica
es crear condiciones necesarias que ayuden a desarrollar y estimular la
inteligencia de los niños/as y les permita aprender y ejercitar numerosas
habilidades ya sea para aprender a leer, escribir, contar etc.
La pre-escritura específicamente es un conjunto de actividades de ejercitación
previas al aprendizaje sistemático de la escritura, consiste en ejercicios de
manipulación (picar, recortar y pegar dibujos, juegos con plastilina, trozado,
etc.), dominio del esquema espacio tiempo, ejercicios perceptivos, etc.
Por lo tanto, seguir un proceso adecuado de pre-escritura implica la adquisición
de numerosas habilidades y experiencias que favorezcan el desarrollo integral
de las niñas y niños. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de
ser y actuar en diferentes ámbitos, para asegurar una sana convivencia
consigo mismo, con el entorno y con los demás.
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En el proceso de pre-escritura, la Madurez y el aprestamiento son cuestiones
fundamentales tanto para el desarrollo de destrezas básicas como para la
construcción de aprendizajes que irán conformando de por vida, la expresión
escrita en los niños/as; no debemos olvidar que casi el 80% de lo que
constituye nuestro conocimiento lo asimilamos en los primeros seis y ocho
años de la vida.” (CONDEMARÍN, 1994)
Aspectos conceptuales de la escritura.
La escritura, al igual que el lenguaje oral es un medio de comunicación
establecido de forma convencional por casi todas las culturas. Estas
convenciones hacen referencia al conjunto de símbolos gráficos fijados al
objeto de permitir la presentación de todas las unidades del lenguaje. Esta
posibilidad otorga a la escritura dos importantes funciones: el poder de ser
empleada como un instrumento para poder recordar, se califica como un
instrumental de la escritura, y el ser un proceso productivo a través del cual se
intercambia información de forma activa.
Como independencia de la función que cumpla, en momento determinado ya
sea comunicativa o auxiliar de la memoria, el código grafico convenido se
presenta como la representación del código fonológico de un lenguaje
concreto, con lo cual quedan indicadas las tres características mas destacables
de lo que es la escritura: comunicación, registro de información y
representación, mediante empleo de un cogido grafico convencional.
De acuerdo con todo es te planteamiento, se han propuesto diversa
definiciones. Según Gagné (1985, pág. 200), la escritura es la traducción de
ideas en los símbolos grafico de un lenguaje dado. Para Vygotsky (1983, pág.
280), la escritura, como derivación del lenguaje oral, es un sistema simbólico
de segundo orden en que los signos gráficos representan a las palabras o son
representación de formas lingüísticas especificas (Read 1983, pág. 183).
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e. MATERIALES Y MÉTODOS
MÉTODOS
La metodología se constituye un elemento principal de la investigación
educativa, por lo que fue necesario establecer la parte científica y metodológica
que permitió cumplir con los objetivos planteados en la investigación.
Método Científico.
Se inicia con método científico a partir de la concepción científica de la
investigación, la misma que permitió objetivar la información, sistematizarla y
analizarla a partir del razonamiento lógico, como es la realidad concreta, la
abstracción teórica y el concreto del pensamiento. Además que refuerzo los
métodos particulares necesarios para lograr establecer los resultados de la
investigación.
Método Inductivo.
Partió del análisis, en donde se conocieron los hechos y fenómenos
particulares para llegar al descubrimiento de un principio general, aplicándolo
como base en el momento de tabular y analizar la información obtenida de la
aplicación de los instrumentos previstos, como fueron la encuesta, y el test de
la escala motriz de Ozeretzky.
Método Descriptivo.
Permitió describir los hechos y fenómenos actuales, que determinan las
categorías y conceptos del problema de investigación.
Método Estadístico – Descriptivo.
Tras la aplicación de las diversas técnicas de recopilación de la información
empírica, este método se lo aplicó, en las actividades de procesamiento y
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sistematización de la información, en tablas de frecuencia y representación
gráfica.
Método Analítico – Sintético.
Una vez procesada la información se procedió con la distinción de los
elementos del problema para luego continuar con la revisión ordenada de cada
uno de ellos, y de esta manera establecer las relaciones entre las mismas,
atendiendo a los objetivos de investigación; de manera tal que pudo ser
sintetizada, interpretada y permitió verificar los objetivos; consecuentemente se
formularon las conclusiones y recomendaciones sobre la problemática
investigada.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Encuesta:
Esta técnica se la aplicó a las maestras de los alumnos de primer año de
Educación Básica, de la escuela “Miguel Riofrío Nro. 2”, con el objeto de
conocer el proceso que aplica en el alumno con respecto a la pre-escritura
basado en la motricidad fina.
Test de escala motriz de Ozeretzky
El test de la escala motriz de Ozeretzky comprende pruebas precisas y
contrastadas la misma que va a permitió medir y analizar los movimientos
musculares de las niñas y niños del primer año de Educación Básica. Tomando
en cuenta la edad, y clasificándose según los éxitos logrados en el área de la
motricidad fina, siendo éste un factor primordial que incide en la pre-escritura.
Población
La población del presente estudio está conformada por las maestras, niñas y
niños del primer año de Educación Básica, de la Escuela “Miguel Riofrío Nro.2”,
que se detalla en la siguiente tabla:
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CUADRO DE POBLACIÓN Y MUESTRA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS,
MAESTRAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“MIGUEL RIOFRÍO NRO.2” DE LA CIUDAD DE LOJA PERÍODO 2011-2012.
Centro Educativo "Miguel
Riofrío Nro. 2" Maestras Niños Niñas
total
Paralelo A 1 20 3 23
Paralelo B 1 12 10 22
TOTAL 2 32 13
47
Fuente: Secretaria de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” de la ciudad de Loja. Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
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f. RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS PARA DETERMINAR LAS
DIFICULTADES DEL DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA.
1 ¿Cree Ud. que el desarrollo de la motricidad fina en las niñas y niños es
decisivo para un mejor dominio de la pre-escritura?
Cuadro 1 Gráfico 1
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Con lo manifestado se deduce que el 100% de las maestras indica que el
desarrollo de la motricidad fina es muy importante en el dominio de la pre-
escritura, puesto que es importante resaltar que las maestras si desarrollan
actividades de motricidad fina o test que les permite alcanzar un mejor dominio
de la pre-escritura a las niñas y niños.
La motricidad fina es
decisiva para un mejor
dominio de la pre-
escritura.
Alternativas f %
SI 2 100
NO 0 0
Total 2 100
16
2 ¿Cree Ud. que al aplicar la Motricidad Fina en sus clases, facilita la
soltura de la mano de las niñas y niños para poder escribir?
Cuadro 2 Gráfico 2
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Como se puede demostrar, de acuerdo a las respuestas de las maestras que
indican que al aplicar actividades como juegos ejercicios y un sinnúmero de
estrategias destinadas a desarrollar la motricidad fina de manera muy
divertida, ya mediante estas actividades las niñas y niños se les facilitara la
soltura de la mano y en si obtienen una mayor destreza para escribir.
La Motricidad Fina en
sus clases, facilita la
soltura de la mano para
escribir.
Alternativas f %
SI 2 100
NO 0 0
Total 2 100
17
3 ¿Cree Ud. que en los primeros 6 años de vida de un niño, es cuando se
desarrolla el pensamiento deductivo abstracto, la motricidad fina y el
grafo de la motricidad?
Cuadro 3 Gráfico 3
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Con los resultados, obtenidos que representan al 100% las maestras pudieron
manifestar que las niñas y niños están en la edad exacta para comprender
todo, ya que su pensamiento esta en desarrollo para entender lo que esta en
su alrededor.
A los 6 años desarrolla el
pensamiento deductivo y
abstracto.
Alternativas f %
SI 2 100
NO 0 0
Total 2 100
18
4 ¿Cuál de las siguientes dificultades sobre la motricidad fina, ha
observado en las niñas y niños de su clase?
Cuadro 4
Dificultades sobre la motricidad fina
Alternativas Total
(Maestras) %
Al niño le cuesta coger el lápiz 0 0
No le gusta estar sentado mucho tiempo porque se cansa.
0 0
No quiere trabajar con plastilina 0 0
Se inclina demasiado sobre una hoja y no puede mantenerse erguido
0 0
Dificultad de manejar tijeras. 2 100
No puede hacer trazos continuos 1 50
Pinta en forma irregular y no respeta límites. 2 100 Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Cuadro con respuestas múltiples
Gráfico 4
19
Análisis:
Con los resultados se puede determinar que la mayoría de las docentes
consideran que de todas las actividades de motricidad fina 3 de ellas son las
que más tienen dificultad las niñas y niños, cabe mencionar que con respecto
al ítem de coger tijeras tienen mucha dificultad ya que esto no les permite
desempeñar cualquier actividad, con respecto a los dos ítems tienen dificultad
para realizar trazos continuos, pinta en forma irregular y no respeta límites.
20
5.- ¿Qué tipo de actividades de Coordinación Viso-Manual Ud. aplica en
sus estudiantes del primer año de Educación General Básica?
Cuadro 5
Actividades de Coordinación Viso-Manual.
Alternativas Total
(Maestras) %
Dibujar - Colorear 2 100
Recortar - Pegar 2 100
Calcar - Copiar formas 2 100
Rasgar - Arrugar 2 100
Garabatos - Laberintos 2 100
Enhebrar 2 100
Moldear 2 100
Punzar 2 100 Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Gráfico 5
Análisis:
Demostrando la confirmación por las maestras sobre las actividades de
coordinación viso-manual en las niñas y niños y según su experiencia señalan
que las actividades ayudan a que obtengan un mejor predominio de
coordinación y en si una mejor pre-escritura.
21
6 ¿Cree usted que la Motricidad Viso-Manual incida en la pre-escritura de las niñas y niños del primer año de Educación General Básica?
Cuadro 6 Gráfico 6
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Se determina que el 100%, de las docentes coincide que la motricidad viso-
manual si incide en la pre-escritura de las niñas y niños, puesto que para ello
las maestras aplican una serie de actividades, entre ellas el juego puesto que
ello ayuda a que las niñas y niños a futuro, de las dos maestras encuestadas,
mismas que corresponden al 100% manifiestan que están de acuerdo que la
coordinación viso-manual si afecta a la pre-escritura.
La motricidad viso-manual
incida en la pre-escritura.
Alternativas f %
SI 2 100
NO 0 0
Total 2 100
22
7 ¿Dentro de Motricidad Facial: ¿Cree Ud. que el grado de expresión de las niñas y niños dependa de los movimientos de su cuerpo, por la dureza, frialdad o expresividad de su cara, y si esto afecta en su pre-escritura?
Cuadro 7 Gráfico 7
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Interpretación:
De acuerdo a las respuestas de las maestras encuestadas, 1 que corresponde
al 50% manifiesta que depende mucho del grado de expresión los
movimientos de su cuerpo, ya que esto afecta singularmente en la pre-escritura
de las niñas y niños, en tanto podemos decir que la otra docente opina, que no
depende del grado de expresión puesto que ella realiza estrategias de
movimientos.
En síntesis podemos decir que el grado de expresión desempeña un papel muy
importante en desarrollo armónico de la personalidad, puesto que las niñas y
niños desarrollan sus habilidades, ya que les permite integrar las interacciones
a nivel de pensamiento, emociones y socialización.
El grado de expresión
dependa de los movimientos
de su cuerpo.
Alternativas f %
SI 1 50
NO 1 50
Total 2 100
23
8 ¿Cree usted que la Motricidad Fonética en las niñas y niños, incida en su pre-escritura?
Cuadro 8 Gráfico 8
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Interpretación:
Las maestras de la escuela “Miguel Riofrío No2” , en su mayoría manifiestan
que la motricidad fonética si índice en la pre-escritura, ya que la niña y el niño
en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos y
posteriormente alcanzara un buen desarrollo de habilidades para una buena
pre-escritura. Si comprendemos estos mecanismos podremos entender la
importancia de la motricidad fonética.
Cree usted que la Motricidad
Fonética, incida en su pre-
escritura
Alternativas f %
SI 2 100
NO 0 0
Total 2 100
24
9¿Cuál de las siguientes actividades sobre la Motricidad Gestual, realiza con las niñas y niños de su clase?
Cuadro 9
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Gráfico 9
Análisis:
De las maestras encuestadas de la escuela de acuerdo a esta pregunta
responden que son muy importantes las actividades de la motricidad gestual
como son: teclear, elevación de dedos, movimientos del pulgar, los títeres, ya
estas actividades ayudan a las niñas y niños a que obtengan una buena pre-
escritura.
Actividades sobre la motricidad que realiza.
Alternativas Total
(Maestras) %
Teclear 2 100
Elevación de dedos 2 100
Movimientos del pulgar 2 100
Los títeres 2 100
25
10 ¿Cree usted que la Motricidad Gestual incida en la pre-escritura de las niñas y niños del primer año de Educación General Básica?
Cuadro 10 Gráfico 10
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Cabe destacar que el 100% de las maestras encuestadas dicen que la
motricidad gestual no incide en la pre-escritura de las niñas y niños.
Tanto la coordinación manual como el viso-manual exigen un dominio de la
muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al brazo y el tronco,
un control y una independencia segmentaria así como un tono muscular.
Cree usted que la motricidad
gestual incida en la pre-
escritura.
Alternativas f %
Si 0 0
No 2 100
Total 2 100
26
11¿Cuál de las siguientes actividades sobre la Pre-escritura, realiza con las niñas y niños de su clase?
Cuadro 11
Actividades de la Pre-escritura
Alternativas Total
(Maestras) %
Lluvia de ideas 1 50
Escritura continua o libre 1 50
La telaraña 1 50
El esquema 0 0
El listado 0 0
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Gráfico 11
Análisis:
Se determina que el 100% de las maestras dicen que utilizan los ítems más
importantes en su clase como la lluvia de ideas, es relacionar tópicos de
escritura con sus propias experiencias, como la escritura libre o continua les
ayuda a aprender a separar el proceso de producción del proceso de edición,
en tanto la telaraña resulta efectiva al focalizar la atención en un tema particular
o en una porción del escrito.
27
Esta posibilidad otorga a la escritura dos importantes funciones: el poder de ser
empleada como un instrumento para poder recordar, se califica como un
instrumental de la escritura, y el ser un proceso productivo a través del cual se
intercambia información de forma activa.
12 ¿Cómo observa Ud. el grado de desarrollo de la pre-escritura en la mayoría de las niñas y niños de su clase?
Cuadro 12 Gráfico 12
Fuente: Encuesta dirigida a las maestras del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Cabe destacar que las maestras manifestaron que la motricidad fina en las
niñas y niños manifestaron que la mayoría de las niñas y niños obtienen un
satisfactorio en las diferentes actividades de pre-escritura que realizan en la
clase cabe destacar que sería importante que obtuvieran un muy satisfactorio.
Grado de desarrollo de la pre-
escritura en las niñas y
niños.
Alternativas f %
Muy
satisfactorio
0 0
Satisfactorio 2 100
Poco
satisfactorio
0 0
Total 2 100
100%
Grado de desarrollo de la pre-escritura en las niñas y niños. Muy
satisfactorio
Satisfactorio
Pocosatisfactorio
28
TEST “ESCALA MOTRIZ DE OZERETZKY”APLICADO A LAS NIÑAS Y
NIÑOS DE 4 AÑOS.
1. De pie, ojos cerrados, manos sobre los músculos y los pies en línea recta.
Cuadro 13 Gráfico 13
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
En lo que respeta a esta pregunta de las 18 niñas y niños investigados 16 que
corresponden al 89% con respecto a este ítem del test la mayoría de las niñas
y niños pudieron realizar la actividad de mantener de pie con los ojos cerrados
en línea recta, mientras que 2 niños que representan al 11% no lo pudieron
realizar la actividad planteada teniendo en cuenta que la mayoría de las niñas y
niños si la realizaron.
De pie, ojo cerrados, manos
sobre los músculos y los
pies en línea recta.
Alternativas f %
SI 16 89
NO 2 11
Total 18 100
89%
11%
De pie, ojo cerrados, manos sobre los músculos y los pies en línea recta.
SI
NO
29
2. Con los ojos cerrados tocar la punta de la nariz con la mano derecha y luego con la izquierda.
Cuadro 14 Gráfico 14
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños s del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al continuar con la aplicación del test de la escala motriz de Ozeretzky
podemos deducir hasta ahora que la mayoría de las niñas y niños investigados
si realizaron la actividad de toparse la nariz con la mano derecha e izquierda,
en tanto 4 de las niñas y niños que corresponde al 22% no realizaron la
actividad.
Con los ojos cerrados tocar
la punta de la nariz.
Alternativas f %
SI 14 78
NO 4 22
Total 18 100
78%
22%
Con los ojos cerrados tocar la punta de la nariz.
SI
NO
30
3. Saltos con las dos piernas en el mismo lugar.
Cuadro 15 Gráfico 15
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al momento de realizar esta actividad se puede deducir, que 17 niñas y niños
que corresponde al 94% realizaron esta actividad de saltar con los pies juntos
en el mismo lugar, mientras que 1 de las niñas y niños que constituye el 6% no
lo hicieron.
Saltos con las dos piernas en
el mismo lugar.
Alternativas f %
SI 17 94
NO 1 6
Total 18 100
94%
6%
Saltos con las dos piernas en el mismo lugar.
SI
NO
31
4. Con los brazos extendidos horizontalmente, la niña y el niño debe trazar circunferencias en el aire durante diez segundos.
Cuadro 16 Gráfico 16
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Se puede demostrar en este ítem que más de la mitad realizaron esta prueba
de trazar circunferencias con las dos manos, mientras que 2 que corresponden
al 11% no lo pudieron realizar.
Con los brazos extendidos
traza circunferencias.
Alternativas f %
SI 16 89
NO 2 11
Total 18 100 89%
11%
Con los brazos extendidos traza circunferencias.
SI
NO
32
5. Estrechar fuertemente la mano del evaluador, primero con la derecha y luego con la izquierda.
Cuadro 17 Gráfico 17
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Como podemos comprobar mediante esta prueba en su mayoría las niñas y
niños tienen Al realizar esta prueba a los 18 niñas y niños investigados 15 que
representan al 83% realizaron la actividad muy bien, mientras que 3 de las
niñas y niños que constituye el 17% no pudieron realizar dicha actividad.
Estrecha fuertemente la
mano del evaluador.
Alternativas f %
SI 15 83
NO 3 17
Total 18 100
83%
17%
Estrecha fuertemente la mano del evaluador.
SI
NO
33
TEST “ESCALA MOTRIZ DE OZERETZKY”APLICADO A LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS.
1. Mantener durante
diez segundos en punta de pie.
Cuadro 18 Gráfico 18
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al observar a las niñas y niños en esta prueba se puede deducir que la
mayoría de ellos pudieron realizar la actividad de mantenerse en pie durante
diez segundos, en tanto que 9 de las niñas y niños que representan al 33% no
pudieron realizar la actividad.
Mantener durante diez
segundos en punta de pie.
Alternativas f %
SI 18 67
NO 9 33
Total 27 100
67%
33%
Mantener durante diez segundos en punta de pie.
SI NO
34
2. Con la palma de la mano debe hacer una bolita de papel.
Cuadro 19 Gráfico 19
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Del total de niñas y niños investigados 22 que representan el 81% realizaron la
actividad de realizar un bolita de papel solo con una mano, mientras que 5 de
las niñas y niños que constituye el 19% los realizaron pero con las dos manos o
apoyándose con su cuerpito.
Con la palma de la mano
debe una bolita de papel.
Alternativas f %
SI 22 81
NO 5 19
Total 27 100
81%
19%
Con la palma de la mano debe una bolita de papel.
SINO
35
3. Saltar sobre una pierna un trecho de cinco metros, luego con la otra.
Cuadro 20 Gráfico 20
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al referirnos a esta pregunta de las 27 niñas y niños investigados, 13 que
corresponde al 48% realizaron la actividad de saltar el trecho de un metro
primero con una pierna y luego con la otra, mientras que 14 de las niñas y
niños que representan el 52% no pudieron realizar esta pregunta el trecho de
un metro.
Saltar sobre una pierna un
trecho de un metro, y luego
con la otra.
Alternativas f %
SI 13 48
NO 14 52
Total 27 100
48% 52%
Saltar sobre una pierna un trecho de un metro, y luego con la otra.
SI
NO
36
4. Sosteniendo en cada mano un carretel del cual vayan desenrollando 2
metros de hilo con la otra debe enrollarlo.
Cuadro 21 Gráfico 21
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al momento de aplicar esta prueba de los 27 niñas y niños investigados 23 que
corresponde al 85% al momento de desenrollar el hilo si lo realizaron, en tanto
que 4 de las niñas y niños que constituyen el 15% no lo pudieron realizar dicha
prueba.
Debe desenrollar 2 metros de
hilo y luego enredar.
Alternativas f %
SI 23 85
NO 4 15
Total 27 100
85%
15%
Debe desenrollar 2 metros de hilo y luego enredar.
SI
NO
37
5. Sentado frente a una mesa, una caja de fósforos abierta se pone diez fósforos a cada lado, debe tomar de cada mano un fósforo en cada caja.
Cuadro 22 Gráfico 22
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al momento de realizar la actividad de los 27 niños analizados, 20 que
representan el 74% si utilizaron las dos manos para tomar un fósforo en cada
mano y colocar en la caja, en tanto que 7 de las niñas y niños que constituye el
26% lo realizaron solo con una mano y no como sea lo correcto.
Sentado frente a una mesa,
una caja de fósforos abierta
debe tomar de cada mano un
fósforo.
Alternativas f %
SI 20 74
NO 7 26
Total 27 100
74%
26%
Sentado frente a una mesa, una caja de fósforos abierta debe tomar de cada mano un fósforo.
SI
NO
38
6. La niña y el niño debe mostrar sus dientes levantados solamente los
labios.
Cuadro 23 Gráfico 23
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Análisis:
Al momento de ejecutar esta prueba de las 27 niñas y niños, 23 que
corresponde el 85% lo hicieron correctamente la actividad de mostrar sus
dientes levantando los labios, en tanto que 4 que representan el 15% no lo
pudieron hacer. Entonces se deduce que los niños que no pudieron realizar la
actividad eran porque estaban muy tímidos.
La niña y el niño debe
mostrar sus dientes
Alternativas f %
SI 23 85
NO 4 15
Total 27 100
74%
26%
La niña y el niño debe mostrar sus dientes.
SI
NO
39
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE PRE-ESCRITURA
1._ Dibuje un animal doméstico.
Cuadro 24 Gráfico 24
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Resultados:
De acuerdo a las destrezas de las niñas y niños encuestados, 18 niños que
corresponden al 40%, lo realizo bien, esto da a conocer que la mayoría de los
niños lo puede realizar aunque no muy satisfactoriamente.
En síntesis podemos decir que el grado de destreza de estos niños es
satisfactorio, porque tienen una gran habilidad y memoria para recordar lo que
va a dibujar, cabe mencionar que lo ideal es que sea de muy satisfactorio.
Dibuje un animal doméstico.
Alternativas f %
Muy satisfactorio
15 33
Satisfactorio 18 40
Poco satisfactorio
12 27
Total 45 100
33%
40%
27%
Dibuje un animal doméstico
1 2 3
40
2.- Pinte el osito con los dedos. Cuadro 25 Gráfico 25
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Resultados:
De acuerdo a la respuesta de esta pregunta de las niñas y niños encuestados,
30 que corresponde al 67% nos expresa que los niños lo hacen en grado
satisfactorio esto comprende a los movimientos de sus manos y en singular sus
dedos ya que gracias a estos puede hacer el dibujo aplicado por el encuestador.
En síntesis podemos decir que el grado de movimiento de estos niños es alto,
porque tiene una gran habilidad con sus manos y esto le facilita al niño a realizar
muchas otras cosas con sus dedos.
Pinte el osito con los
dedos.
Alternativas F %
Muy
satisfactorio 10 22
Satisfactorio 30 67
Poco
satisfactorio 5 11
Total 45 100
22%
67%
11%
Pinte el siguiente dibujo con los dedos
1 2 3
41
3.- Punce los puntitos de la casa.
Cuadro 26 Gráfico 26
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Resultados:
Con lo que se refiere a esta pregunta de acuerdo a las destrezas de las niñas y
niños encuestados, 35 que corresponde al 78%, esto nos dice que depende
mucho del grado de los movimientos realizados por el niño singularmente.
En síntesis puedo decir que el grado de movimiento es muy satisfactorio y
representa a la mayoría de los niños.
Punce los puntitos de la
casa.
Alternativas f %
Muy
satisfactorio 35 78
Satisfactorio 10 22
Poco
satisfactorio 0 0
Total 45 100
78%
22%
Punce los puntos de la casita.
1 2 3
42
4.- Recorte con tijera las figuras geométricas.
Cuadro 27 Gráfico 27
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Resultados:
Con respecto a la respuesta de esta pregunta, 28 niñas y niños que
corresponde al 62% se deduce que la habilidad de manejar las tijeras, si lo
puede realizar con lo que se refiere a seguir algún contorno de alguna figura, y
con el 33% de satisfactorio y un 5% de poco satisfactorio.
En síntesis podemos decir que el grado de movimiento en sus manos para poder
recortar las figuras es muy satisfactorio.
Recorte con tijera figuras
Alternativas f %
Muy
satisfactorio 28 62
Satisfactorio 15 33
Poco
satisfactorio 2 5
Total 45 100
62%
33%
5%
Recorte con tijera figuras
1 2
43
5.- Realice el garabateo.
Cuadro 28 Gráfico 28
Fuente: Test aplicado a las niñas y niños del primer año de básica de la Escuela. “Miguel Riofrío Nro.2” Elaboración: Verónica María Gahona Cano.
Resultados:
Con respecto a esta pregunta de las niñas y niños investigados, 42 que
corresponde al 50% dice que depende mucho del grado de movimiento en las
manos y la creatividad de cada uno de los niños, en tanto se deduce que es de
muy satisfactorio la realización del garabateo.
En síntesis podemos decir que el grado de movimiento es muy satisfactorio,
puesto que las niñas y niños desarrollan sus habilidades y su creatividad.
Realice el garabateo.
Alternativas f %
Muy satisfactorio
42 93
Satisfactorio 2 5
Poco satisfactorio
1 2
Total 45 100
93%
5% 2%
Realice el siguiente garabateo
1 2 3
44
g. DISCUSIÓN
Al iniciar el trabajo investigativo con las alumnas y alumnos del primer año de
Educación Básica de la escuela fiscal “Miguel Riofrío N°2”, se pudo evidenciar
en qué el nivel de desarrollo en la motricidad fina se encuentra en un estatus
satisfactorio, además se debe considerar el dominio de las materias que
imparte el maestro, debe tener un profundo conocimiento de las técnicas de
enseñanza que faciliten el aprendizaje de los alumnos. De los resultados
alcanzados se deduce que las docentes de la escuela deben realizar
diversidad de estrategias didácticas entre ellas se tiene: envolver cajas vacías
de diferentes tamaños, ensartar o pasar hilos, cordones, bolas, objetos
pequeños, coser contornos de figuras definidas utilizando cordones u otro
material, pintar con pinturas gruesas, pintar con pincel, ya que a través de
estas estrategias las niñas y niños alcanzan un mejor dominio de motricidad
fina, puesto que en esta etapa hay diversas actividades que ayudan a generar,
centrar y organizar el pensamiento creativo, ahí obtienen una mayor agilidad
para realizar rasgos de pre-escritura y escritura, ya que la motricidad fina
comprende todas aquellas actividades, que las niñas y niños necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación, llegando a descubrir el
mundo que les rodea, entre los cinco y los seis años, las niñas y niños
adquieren destrezas en sus manos, pueden atarse los cordones de sus
zapatos abrochar botones, coser una hebra de lana a través de varios agujeros
practicados en una tarjeta haciéndolos girar.
Las maestras concuerdan que el objetivo principal de la pre-escritura en el
Primer Año de Educación Básica es crear condiciones necesarias que ayuden
a desarrollar y estimular la inteligencia de las niñas y niños y les permita
aprender y ejercitar numerosas habilidades ya sea para aprender a leer,
escribir, contar etc. Cabe mencionar que las dos docentes encuestadas
manifiestan que el desarrollo de la motricidad fina es muy decisivo en el
predominio de la pre-escritura, ya que mediante esto permitirán que las niñas y
45
niños se les faciliten la soltura de la mano. Dentro del pre-escolar una mano
ayudará a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión.
Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán
intentar más acciones y un poco más de precisión.
Se deduce que las docentes manifestaron que en sus alumnos hay algunas
dificultades de motricidad fina como son: dificultad de manejar tijeras, pintar en
forma irregular y no respetar límites, esto quiere decir que las niñas y niños no
tienen buen desarrollo de la motricidad fina, teniendo en cuenta que depende
del grado de expresión los movimientos de su cuerpo ya que una persona se
comunica mediante los movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la
dureza, frialdad o expresividad de su cara. Indudablemente, poder dominar los
músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad permite acentuar
movimientos que llevarán a poder exteriorizar los sentimientos, emociones y
manera de relacionarse, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Se cree por todo ello, que es un aspecto dentro de la motricidad muy
importante estimular y seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno
de estos aspectos.
Como se pudo observar en las niñas y niños que tienen bien desarrollada la
motricidad fina con la aplicación del test la escala motriz de Ozeretzky, vale
anotar que algunas de las niñas y niños tuvieron dificultades de realizar varias
actividades, se puede deducir que tienen una buena capacidad de comprender
las diferentes órdenes que se les dé, ya que con la aplicación del test de la
escala motriz de Ozeretzky. Cabe destacar con la aplicación del estudio de
desarrollo de actividades pre-escritura los movimientos son importantes
permitiendo a las niñas y niños que obtengan buena coordinación para
escribir.
46
h. CONCLUSIONES:
A través del presente trabajo investigativo he llegado a emitir las siguientes
conclusiones.
La falta de aplicación de actividades de motricidad fina de las docentes
de la escuela “Miguel Riofrío N°2” influye en los niveles de desarrollo de las
niñas y niños que se vienen educando en dicha institución ya que esto
depende el desarrollo de la pre-escritura de los mismos.
Los diferentes dominios de aprendizaje que presenta cada niño permite que
ellos asimilen de distinta manera, por esta razón se debe trabajar con
diferentes estratégicas en cada una de las etapas del proceso didáctico.
Es necesario tomar en cuenta el Test de la escala motriz de Ozeretzky ya
que aplicándoles a las niñas y niños correspondientes a la edad de los
cuatro a cinco años, nos ayuda a que su motricidad fina sea la adecuada
para así no tener problemas a futuro con la pre-escritura .
Se concluye que al aplicar el desarrollo de las actividades de pre-escritura
a las niñas y niños es de gran ayuda ya que en esta edad los alumnos
necesitan la manipulación de diferentes técnicas de estudio, para así
desarrollar sus actividades escolares y a futuro no presenten ningún
inconveniente.
47
i. RECOMENDACIONES:
Tomando en consideración las conclusiones expuestas puedo emitir las
Siguientes recomendaciones.
Se recomienda que las docentes de la institución realicen mas
actividades de motricidad fina, para que así el educando pueda realizar
sus actividades escolares sin dificultad. Logrando así obtener sus
calificaciones muy satisfactorias.
Es necesario considerar la diversidad frente al aprendizaje, ya que cada
niño es diferente en su forma de pensar y actuar, por ende asimila el
aprendizaje de diferente manera.
Se invita a conocer el Test de la escala motriz de Ozeretzky ya que nos
ayudad en la labor académica, que contengan un conocimiento claro y
preciso para llegar a los niños. Teniendo presente en su labor de
aprendizaje.
Es importante mantener actividades de desarrollo de pre-escritura
coordinadas, claras que nos permiten lograr la asimilación de
aprendizajes, favoreciendo el desenvolviendo del niño dentro y fuera
GOMEZ TOLÓN, J. (1982). “Rehabilitación en los trastornos de
aprendizaje”. Escuela Española, Madrid, p. 49.
GARCÍA NUÑEZ, J, .A. (1980). “Educar para escribir”. Nuestra Cultura,
Madrid, p. 13.)
DEFONTAINE J. (1979). “Terapia y re-educación psicomotriz”. Vol. 11.
Médica y Técnica, Barcelona, p. 45.
NIETO M. y otros. (1981): “Pre-lectura y Pre-escritura”. La etapa pre-
escolar. Gatep, Barcelona, P 311
CONDEMARÍN, M. y. (1994). “Lectura y Prelectura”. La etapa
preescolar. Chile: Editorial Andrés Bello.
DELOPS, J. al. (1996). “La educación encierra un Tesoro” informe de la
Unesco, Madrid, Santillana, Unesco
124
ANEXOS.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL
Y EDUCACIÓN PARVULARIA
Estimada maestra:
Ruego a usted su colaboración en la realización de la presente encuesta con la finalidad de obtener información sobre la motricidad fina y la pre-escritura, solicito a usted se digne contestar el siguiente cuestionario.
ENCUESTA
1. ¿Cree Ud. que el desarrollo de la motricidad fina en los niños es
decisivo para un mejor dominio de la pre-escritura?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. ¿Cree Ud. que al aplicar la Motricidad Fina en sus clases, facilita la
soltura de la mano del niño/a para poder escribir?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
125
3. ¿Cree Ud. que en los primeros 6 años de vida de un niño, es cuando se
desarrolla el pensamiento deductivo abstracto, la motricidad fina y el
grafo de la motricidad?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. ¿Cuál de las siguientes dificultades sobre la motricidad fina, ha
observado en los niños de su clase?
Al niño le cuesta coger el lápiz en forma correcta ( )
Le gusta estar sentado mucho tiempo ( )
Quiere trabajar con plastilina ( )
Se inclina demasiado sobre una hoja y no puede mantenerse erguido ( )
Dificultad de manejar tijeras ( )
No puede hacer trazos continuos ( )
Pinta en forma irregular y no respeta limites ( )
Otras:……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué tipo de actividades de Coordinación Viso-Manual Ud. aplica en
sus estudiantes del primer año de Educación General Básica?
a) Dibujar - Colorear ( ) b) Recortar – Pegar ( )
c) Calcar - Copiar formas ( ) d) Rasgar – Arrugar ( )
e) Garabatos – Laberintos ( ) f) Enhebrar ( )
g) Moldear ( ) h) Punzar ( )
Otros:……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
126
6. Cree usted que la Motricidad Viso-Manual incida en la pre-escritura del
niño/a del primer año de Educación General Básica?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
7. ¿Dentro de Motricidad Facial: ¿Cree Ud. que el grado de expresión de
un niño/a dependa de los movimientos de su cuerpo, por la dureza,
frialdad o expresividad de su cara, y si esto afecta en su pre-escritura?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿Cree usted que si no es bien desarrollada la Motricidad Fonética en el
niño/a, incida en su pre-escritura?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. ¿Cuál de las siguientes actividades sobre la Motricidad Gestual, realiza
con los niños de su clase?
Teclear ( )
Elevación de Dedos ( )
Movimientos del Pulgar ( )
Los Títeres ( )
Otras:……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
127
10. ¿Cree usted que la Motricidad Gestual incida en la pre-escritura del
niño/a del primer año de Educación General Básica?
Si ( ) No ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¿Cuál de las siguientes actividades sobre la Pre-escritura, realiza con los
niños de su clase?
Lluvia de ideas ( )
Escritura continua o libre ( )
La telaraña ( )
El esquema ( )
El listado ( )
Otros:……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
11. ¿Cómo observa Ud. el grado de desarrollo de la pre-escritura en la
mayoría de los niños de su clase?
a) Muy Satisfactorio ( )
b) Satisfactorio ( )
c) Poco Satisfactorio ( )
Gracias por su colaboración
128
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL
Y EDUCACIÓN PARVULARIA
ESCALA MOTRIZ DE OZERETZKY
1.- Datos del niño:
Nombre………………………………………………………………………
Edad cronológica……………………………sexo………………………….
Centro educativo……………………………………………………………
Tipo de hogar………….………………………………………………….....
Fecha de aplicación………….……………………………………………..
Examinadora…………………………………………………………………
IV AÑOS
CN NC
1. De pie, ojos cerrados, manos sobre los
músculos y los pies en línea recta.
2. Con los ojos cerrados tocar la punta de la
nariz con la mano derecha y luego con la
izquierda.
3. Saltos con las dos piernas en el mismo
lugar.
129
4. Con los brazos extendidos horizontalmente,
el niño debe trazar circunferencias en el aire
durante diez segundos.
5. Estrechar fuertemente la mano del
evaluador, primero con la derecha y luego con
la izquierda.
V AÑOS
CN NC
1. mantener durante diez segundos en punta
de pie
2. con la palma de la mano debe hacer una
bolita de papel.
3. saltar sobre una pierna un trecho de un
metro, luego con la otra.
4. Sosteniendo en cada mano un carretel del
cual vayan desenrollado 2 metros de hilo con
la otra debe enrollado
5. Sentado frente a una mesa, una caja de
fósforos abierta se pone diez fósforos a cada
lado, debe tomar de cada mano un fosforo en
cada caja.
6. El niño debe mostrar sus dientes levantados
solamente los labios.
IV AÑOS
C NC
1.- Durante diez segundos debe mantenerse
con los ojos abiertos, sobre una pierna y la otra
flexionada en ángulo recto hacia adelante.
2.- Se coloca en la pared un blanco de
25*25cm, a la altura del pecho del niño.
130
3.-Saltar con los pies juntos sin impulso sobre
una cuerda de 20cm.
4.- El niño sentado, en frente sobre una
mesa, una hoja de papel rayada el niño debe
trazar rayas verticales durante 15 segundos.
5.- A la velocidad de la marcha el niño debe
desenrollar un carretel y luego debe enrollarle
en el índice de la otra mano.
6.- Con el martillo el niño debe golpear varios
intervalos, primero con una mano y luego con
la otra.
131
ESCALA MOTRIZ DE OZERREZKY
Pruebas:
Años
4
5
6
Coordinación estática
Coordinación
dinámica
Velocidad, precisión,
fuerza y equilibrio
Velocidad de
movimientos
Movimientos
simultáneos
Precisión de
movimientos
Resultados
Edad cronológica………………………………………..
Diagnóstico………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
132
133
134
135
136
137
INDICE GENERAL
CERTIFICACION ii
AUTORIA iii
AGRADECIMEINTO iv
DEDICATORIA v
UBICACIÓN GEOGRÁFICA “SEMPLADES” vii
TITULO 1
RESUMEN 2
SUMMARY 3
INTRODUCCIO 4
REVISIÓN DE LITERATURA 7
MATERIALES Y MÉTODOS 12
RESULTADOS 15
DISCUSIÓN 44
CONCLUSIONES 46
RECOMENDACIONES 47
BIBLIOGRAFÍA 48
ANEXOS 49
138
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS Contenido páginas
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRA
Cuadro y gráfico 1: La motricidad fina en los es decisiva para un mejor dominio de la pre-escritura.
15
Cuadro y gráfico 2: La Motricidad Fina en sus clases, facilita la soltura de la mano para escribir
16
Cuadro y gráfico 3: A los 6 años desarrolla el pensamiento deductivo y abstracto.
17
Cuadro y gráfico 4: Dificultades sobre la motricidad fina. 18
Cuadro y gráfico 5: Actividades de Coordinación Viso-Manual. 20
Cuadro y gráfico 6: La motricidad viso-manual incida en la pre-escritura.
21
Cuadro y gráfico 7: El grado de expresión dependa de los movimientos de su cuerpo.
22
Cuadro y gráfico 8: Cree usted que la Motricidad Fonética, incida en su pre-escritura.
23
Cuadro y gráfico 9: Actividades sobre la motricidad que realiza. 24
Cuadro y gráfico 10: Cree usted que la motricidad gestual incida en la pre-escritura.
25
Cuadro y gráfico 11: Actividades de la Pre-escritura. 26
Cuadro y gráfico 12: Grado de desarrollo de la pre-escritura en las niñas y niños.
27
139
TEST APLICADO A LAS NIÑAS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Cuadro y gráfico 13: De pie, ojos cerrados, manos sobre los músculos y los pies en línea recta.
28
Cuadro y gráfico 14: Con los ojos cerrados tocar la punta de la nariz.
29
Cuadro y gráfico 15: Saltos con las dos piernas en el mismo lugar. 30
Cuadro y gráfico 16: Con los brazos extendidos traza circunferencias.
31
Cuadro y gráfico 17: Estrecha fuertemente la mano del evaluador. 32
Cuadro y gráfico 18: Mantener durante diez segundos en punta de pie.
33
Cuadro y gráfico 19: Con la palma de la mano debe una bolita de papel.
34
Cuadro y gráfico 20: Saltar sobre una pierna un trecho de un metro, y luego con la otra.
35
Cuadro y gráfico 21: Debe desenrollar 2 metros de hilo y luego enredar.
36
Cuadro y gráfico 22: Sentado frente a una mesa, una caja de fósforos abierta debe tomar de cada mano un fósforo.
37
Cuadro y gráfico 23: La niña y el niño debe mostrar sus dientes. 38
Cuadro y gráfico 24: Dibuje un animal doméstico. 39
Cuadro y gráfico 25: pinte el osito con los dedos. 40
140
Cuadro y gráfico 26: Ponce los puntitos de la casa. 41
Cuadro y gráfico 27: Recorte con tijeras las figuras geométricas. 42