PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD 1. JUSTIFICACIÓN España se ha convertido en un importante receptor de flujos migratorios. Este proceso se ha hecho fundamentalmente significativo en los Centros Educativos. El alumnado inmigrante procedente de nacionalidades muy diferentes, y ello puede resultar muy enriquecedor para todos, puesto que permite el contacto de diferentes culturas. Hablar de calidad para todos y todas significa dar prioridad y apoyar a aquellos colectivos que se encuentran en situación de desventaja derivada de factores sociales, étnicos, culturales, geográficos, etc. con el fin de promover una mayor igualdad. Hay diversidad cultural allá donde hay presencia física de grupos culturales diferentes a la cultura mayoritaria. Estos grupos diferentes tienen connotaciones étnicas: gitanos, magrebíes, africanos, subsaharianos… Igualdad y solidaridad son las señas de identidad de cualquier proyecto educativo cuyo horizonte sea todo el conjunto social sin exclusiones de cualquier proyecto que mida la calidad con parámetros sociales. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo 17, establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas que favorezcan la interculturalidad, fomentando así la convivencia y la integración social de estas minorías. De otra parte, la Ley Orgánica del Derecho a la Educación en su artículo 63, especifica que los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio con relación a personas o grupos que 1 ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM -03-
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PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
1. JUSTIFICACIÓN
España se ha convertido en un importante receptor de flujos migratorios. Este
proceso se ha hecho fundamentalmente significativo en los Centros Educativos.
El alumnado inmigrante procedente de nacionalidades muy diferentes, y ello
puede resultar muy enriquecedor para todos, puesto que permite el contacto de
diferentes culturas.
Hablar de calidad para todos y todas significa dar prioridad y apoyar a aquellos
colectivos que se encuentran en situación de desventaja derivada de factores
sociales, étnicos, culturales, geográficos, etc. con el fin de promover una mayor
igualdad.
Hay diversidad cultural allá donde hay presencia física de grupos culturales
diferentes a la cultura mayoritaria. Estos grupos diferentes tienen connotaciones
Nivel de conocimiento (rodear) : escaso – funcional – bueno
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL:
Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”
Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para
seguir las clases”
Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”
Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”
(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de
febrero))
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
0 1 2 31 - Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes.2 - Utiliza correctamente fórmulas de relación social:3 - Da información sobre sí mismo:4 - Repite palabras articulándolas correctamente5 - Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño,
forma, color, utilidad...6 - Entiende y ejecuta indicaciones sencillas 7 - Su discurso es: 0-inexistente --- 4 correcto
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8 - Conoce un vocabulario básico.9 - Se expresa con coherencia.10 - Siente deseo de participar en situaciones de comunicación
OBSERVACIONES A NIVEL ORAL:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
0 1 2 31 - Lee y escribe en otra lengua2 - Conoce el alfabeto español.3 - Lee y comprende palabras.4 - Lee y comprende frases sencillas.5 - Lee textos sencillos y comprende su significado.6 - Copia palabras o textos sencillos.7 - Reproduce al dictado palabras.8 – Escribe palabras sobre imágenes.9 – Produce frases10 - Utiliza una ortografía natural.
OBSERVACIONES A NIVEL ESCRITO:
FECHA................................................ EL
bolígrafo, tijeras, lápiz, mochila, libro, cuaderno y ventana.
ojo oreja, pie y nariz,.
cama, frigorífico, lámpara y mesa.
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agua, huevos, pescado, plátanos, pera, zanahoria y tomate .
pantalón corto, jersey, camiseta, y zapatos.
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¿Qué están haciendo?
Cerrar la ventana, escuchar, levantarse, dibujar, escribir y leer.
EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ESRITA
4.SEGUIMIENTO DE INTRUCCIONES (Item 5 C.E.)
Dibuja una casa.
Dibuja un árbol a la izquierda.
Tacha la puerta.
moto, autobús, árbol y papelera .
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5.UNE CON FLECHAS (Item 6 C.E.)
Rita amarra la rueda
Rosita está
riéndose
Teo salta
muy alto.
6.LEE, CONTESTA Y (Item 7) RESUME (Item 12)
El ratón es un animal pequeño y muy rápido cuando camina. Tiene cuatro patas
y un largo rabo. Su color es pardo. Su cabeza es puntiaguda. Los ojos son
redondos y brillantes. Es un animal dañino porque roe todo cuanto pilla. Los
dientes los tiene muy afilados. Se esconde en agujeros
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Contesta:
¿Cuál es el mejor título para la lectura?
__________________________________
¿Cómo es el color del ratón?
__________________________________________
¿En dónde se esconde? _____________________________________________
¿Por qué es un animal dañino?________________________________________
¿Cuántas patas tiene? ___________________
¿De qué habla la lectura?
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7.ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA
(Item 8 C.E.)
ESCRIBE LA HITORIA
8.COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)
CUMPLEAÑOS DE MARCO
Marco no pudo dejar de pensar en el día de su
....................Es...................... importante eso de estar haciéndose mayor.
Y además lo celebra con los.....................y en familia. Todos parecen
quererle y tratan de ......................las cosas que más le gusta.
demasiado, cumpleaños, regalarle, amigos
9.ESCRIBE 1, 2, 3, 4 SEGÚN CORRESPONDA: (Item 11 C.E)
Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.Por último se puede adornar con mermelada.Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se
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colocan en un moldeDespués se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la
masa.
10. COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)
Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta consultar
los libros porque aprendo cosas interesantes.
En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos todos.
11. DICTADO(Item 15 y 16 C.E)
12. TACHA LAS PALABRAS QUE ESTÁN MAL ESCRITAS (Item 17
C.E)
La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.
ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA (Item 8
C.E.)
ESCRIBE LA HISTORIA
COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)
CUMPLEAÑOS DE MARCO
Marco no pudo dejar de pensar en el día de su .............................
Es......................... importante eso de estar haciéndose mayor. Y además lo
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celebra con los............................. y en familia. Todos parecen quererle y
tratan de ................................las cosas que más le gusta.
, demasiado,., cumpleaños, regalarle, amigos
RECONSTRUYE EL TEXTO(Item 11 C.E)
Escribe 1, 2, 3, 4 según corresponda:
Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.Por último se puede adornar con mermelada.Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se colocan en
un moldeDespués se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la masa.
COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)
Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta
consultar los libros porque aprendo cosas interesantes.
En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos
todos.
DICTADO(Item 15 y 16 C.E)
Al bajar del tren vimos un cielo azul intenso. Después de beber en la
fuente, viajamos a los campos de labor recién segados. Más tarde
bajamos a un pequeño río y comimos bocadillos de chorizo, jamón y
queso.
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CONCORDANCIA GENERO, Nº Y TIEMPO VERBAL(Item 17 C.E)
Tacha las palabras que están mal escritas:
La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.
El gato tengo cuatro pata.
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ANEXO III: Informe de canalización Lingüística
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y
CIENCIA
Delegación Provincial de Cádiz
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
INFORME DE CANALIZACIÓN
LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS
INMIGRANTES CON
DESCONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL
NOMBRE Y APELLIDOS FECHA
NACIMIENTO EDAD
CENTRO LOCALIDAD
CURSO ETAPA NACIONALIDAD
1.- VALORACIÓN LINGÜÍSTICA
A la vista de la evaluación inicial realizada por Profesor-a Tutor-a se determina
según edad y nivel del alumno-a la siguiente valoración lingüística:COMPRENSION
ORAL
EXPRESIÓN
ORAL
COMPRENSION
ESCRITA
EXPRESIÓN
ESCRITA Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”
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Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para
seguir las clases”
Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”
Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”
(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de
febrero))
2.- ORIENTACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS
Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el tutor/a
y, en su caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística, determina que las medidas a llevar a cabo con el alumno/a son:
Atención en ATAL.
Atención en Actividades
Extraescolares de Apoyo Lingüístico
(Tardes)
Atención en aula de apoyo a la
integración.
Atención en refuerzo educativo.
Atención en refuerzo educativo.
Atención en tutoría adaptando
material.
Apoyo en el propio Ciclo
Atención más personalizada en
clase.
De acuerdo a la valoración lingüística se ADJUNTAN orientaciones: SI
NO
En __________________ a ________ de ____________________ 200 ___
A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de
mensajes breves y sencillos. NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos
cotidianos.
B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información
específica en los mismos. NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos.
C) HABLAR:NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas
sobre asuntos habituales.NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
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simple de información sobre
asuntos cotidianos. NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa
espontáneamente en una
conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida
diaria.
D) EXPRESIÓN ORAL:NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a
otras personas, cómo es su vida, su trabajo, etc.NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y
justifica sus ideas y proyectos. Cuenta una historia, el argumento de películas y libros.
Describe sus reacciones.
E) EXPRESIÓN ESCRITA:NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases
cortas.NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades más inmediatas.NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas
que describan experiencias e impresiones personales.
NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo
–MRE- : el grado anterior al Nivel A1).
NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las
clases (MRE: Nivel A1).
NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:
Nivel A2).
NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:
Niveles B1,B2,C1,C2)
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PROCESO LECTOESCRITOR: SÍ NO AV1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto
latino.4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas 5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas6. Lee palabras.7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.8. Lee frases con ritmo adecuado.9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.
ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN: SÍ NO AV1. Llega puntual a clase.2. Saluda adecuadamente.3. Se ha integrado en el aula.4. Cumple las normas de convivencia establecidas.5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.6. Ha venido a clase con normalidad.7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.10. Muestra interés por aprender.11. Se esfuerza por comunicarse.12. Participa con su grupo.13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA ORDINARIA:
MATERIALES UTILIZADOS:
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FALTAS DE ASISTENCIA:JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR
OBSERVACIONES:
En______________, a ____ de ________________ de 2007
El/La Maestro/a del ATAL
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INFORME INDIVIDUALIZADO
DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN
A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de
mensajes breves y sencillos. NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos
cotidianos.
B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información
específica en los mismos. NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos.
C) HABLAR:NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas
sobre asuntos habituales.NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
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simple de información sobre
asuntos cotidianos. NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa
espontáneamente en una
conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida
diaria.
D) EXPRESIÓN ORAL:NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a
otras personas, cómo es su vida,
su trabajo, etc.NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y
justifica sus ideas y proyectos.
Cuenta una historia, el argumento de películas y libros. Describe sus
reacciones.
E) EXPRESIÓN ESCRITA:NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases
cortas.NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades más inmediatas.NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas
que describan experiencias e
impresiones personales.
NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo
–MRE- : el grado
anterior al Nivel A1).
NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las
clases (MRE: Nivel A1).
NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:
Nivel A2).
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NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:
Niveles B1,B2,C1,C2)
PROCESO LECTOESCRITOR SÍ NO AV1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto
latino.4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas 5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas6. Lee palabras.7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.8. Lee frases con ritmo adecuado.9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.
ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN SÍ NO AV1. Llega puntual a clase.2. Saluda adecuadamente.3. Se ha integrado en el aula.4. Cumple las normas de convivencia establecidas.5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.6. Ha venido a clase con normalidad.7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.10. Muestra interés por aprender.11. Se esfuerza por comunicarse.12. Participa con su grupo.13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.
MATERIALES UTILIZADOS:
FALTAS DE ASISTENCIA:JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR
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OBSERVACIONES:
PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO 2007/08:Necesita continuar en el ATAL SÍ NO
Por las siguientes circunstancias:
En_____________., a ____ de
________________ de 2007
El/La Maestro/a del ATAL
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ANEXO V: Ejemplo de Plan de Acogida
1.- INTRODUCCION
1.1 ¿Por qué un plan de acogida?
1.2 Marco legal
1.3 Características de la emigración en la provincia de Cádiz
2 ¿QUIENES SON LOS AGENTES IMPLICADOS?
2.1 La familia
2.2 El alumnado
2.3 El profesorado
2.4 La organización de centro
3.-INCLUSION DEL PLAN DE ACOGIDA :
3.1.- En el proyecto educativo de centro
3.2.- En el proyecto curricular
3.3.-En la programación de aula: adaptaciones curriculares
3.4 En el proyecto lingüístico de centro
3.3 En el plan de acción tutorial
4.-ORIENTACIONES SOBRE LA ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
4.1.- Con respecto a las familias
4.2-.- La entrevista inicial
4.3.- criterios de adscripción al curso
5.- ORIENTACIONES SOBRE EL PAPEL DEL TUTOR Y LA ACOGIDA EN EL
AULA
5.1.- la acogida en el aula
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5.2.- la presentación
5.3.- organización y funcionamiento del la clase
5.4.- actividades de acogida
5.5.- organización de la clase
5.6.- Seguimiento y coordinación
6.-ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE Y
DE CICLO
6.1.-Orientaciones y estrategias
6.2.-Actividades concretas
6.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos
6.4.-la comisión de coordinación pedagógica
7.-PLAN DE INTERVENCION
7.1.- valoración inicial
7.2 Plan de intervención individualizado
7.3.- Planificación de apoyos de refuerzo lingüístico: ATALS (Aulas
temporales de atención lingüística)
7.4.- Evaluación continúa
8.-BIBLIOGRAFÍA:
- “La interculturalidad: un reto escolar”.
- “Plan de Acogida del País Vasco”.
- “Plan de Acogida de Aragón”.
- “Plan de Acogida de Extremadura”.
9.-ANEXOS.
- Ficha de Evaluación Inicial.
- Cuestionario multilingüe.
- Ficha de recogida de datos del /a alumno/a.
- Ficha de recogida de datos de la familia.
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- Ficha de las actividades de acogida.
- Direcciones de interés:
EJEMPLO
1.-INTRODUCCIÓN.
1.1. ¿Por qué un plan de acogida?
No debe ignorarse que la comunidad educativa es una parte más de la
sociedad actual y que, como tal, está influenciada por sus cambios.
Actualmente la sociedad española está asistiendo aun fenómeno cada
vez más amplio: la inmigración. Este fenómeno está ligado, en la
mayoría de los casos, a una búsqueda de mejora económica y social.
Esta búsqueda hace que se enfrenten en el momento actual culturas
diferentes y desconocidas entre sí. Es necesario, por tanto, promover
una acercamiento y un entendimiento a estas nuevas culturas y
encauzarlas a un enriquecimiento y conocimiento mutuo, que evite en el
futuro, actitudes racistas y xenófobas.
El punto de partida debe ser, como siempre, la comunidad educativa.
Desde ella debemos fomentar una educación intercultural que consiga
valores de respeto, tolerancia y solidaridad que eliminen actitudes
racistas.
Desde nuestra comunidad educativa intentaremos que el alumnado
considere que la cultura dominante no es la única y la adecuada, y que el
encuentro en un mismo medio de diferentes culturas supone un
enriquecimiento de los conocimientos y formas de vida de la humanidad,
así como una aceptación de la igualdad de derechos humanos y una
práctica de normas de convivencia y de respeto a las diferencias.
Por tanto debemos buscar una educación intercultural que abarque por
igual a todos los grupos, tanto a los que vienen de fuera como a los
autóctonos, y a todos los centros de educación, tengan o no minorías
étnicas.
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Como punto de partida de esta búsqueda debemos pensar en un plan de
acogida del alumnado inmigrante y, por extensión, de la familia que les
acompaña.
Las respuestas que debemos dar a este alumnado deben partir desde las
necesidades que va a presentar y que se resumen en estos tres
aspectos:
Lingüísticas: Salvo el alumnado procedente de países de habla
hispana, la mayoría de los inmigrantes desconocen la lengua de la
sociedad de acogida, el castellano en nuestro caso, e incluso de
nuestro alfabeto.
Curriculares: podemos encontrarnos con alumnado que no ha
estado escolarizado, que lo ha estado deficientemente, o que ha
estado bien escolarizado pero su sistema de escritura difiere en su
totalidad del sistema occidental ( caso del alumnado procedente
de China o de países árabes).
Tutoriales: las diferencias de culturas implican diferencias de
normas y costumbres familiares que afectan en su totalidad al
proceso de integración en el ámbito escolar.
El Plan de Acogida formará parte del Plan de Atención a la Diversidad
incluido en el Plan de Compensatoria del Proyecto Curricular del Centro.
1.2 Marco legal del plan de acogida
La primera ley de Extranjería de 1.985, derogada en el año 2.000.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo 26)
de 1.948 y la Convención de los Derechos del Niño de 1.989,
ambas de la ONU.
Conferencia para la Educación y Cultura, ONU, 1.996.• La
Constitución Española de 1.978, Artículo 27.2.
Ley de 1/1.999 de Solidaridad en Educación. (B.O.J.A., 2.12.99)•
Título V de la LOGSE, 1.990: Sobre la compensación de las
Desigualdades.
Título V de la ley 299/1.996 de 28 de febrero, de ordenación de
acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en la
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Educación derivadas de factores sociales, culturales o de cualquier
otro tipo, reforzando aquellas de carácter ordinario y promoviendo
otras extraordinarias.
Artículo 12.1 del Estatuto de Autonomía de Andalucía: Plan
Andaluz para la Atención al Alumnado Inmigrante.
Decreto 167/2.003 de 17 de junio de Ordenación y Atención
Educativa al Alumnado con necesidades Educativas derivadas de
condiciones sociales adversas. (B.O.J.A. DEL 23).
Artículo 7 de la Orden de 14/2/2.007, puntos 2 y 3.
I y II plan integral para la inmigración en Andalucía 2006-2009.
Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención al alumnado inmigrante y,
especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística.
DESTINATARIOS
Alumnado inmigrante escolarizado que previo diagnóstico del Centro
escolar, presente las siguientes características:
Alumnado que no ha estado escolarizado o con escolarización deficitaria
que presenta informe negativo sobre las competencias básicas del
Español.
1.3.-Características de la inmigración en la provincia de Cádiz.
Aunque no todas las zonas coinciden en su totalidad, sí podemos hablar de
que el alumnado extranjero que está escolarizado en la provincia de Cádiz
lo hace de una manera dispersa.
Los colegios e institutos cuentan con un número de alumnos extranjeros
que oscila entre uno y cinco alumnos, salvo excepciones.
La procedencia es distinta según la zona de que se trate. Podemos
observar que en las zonas de playa donde predomina la construcción el
alumnado es de procedencia europea, mientras que en aquellas zonas de
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influencia agrícola el alumnado procede del norte de África,
preferentemente de Marruecos.
En la zona costera de Barbate, Se da mayoritariamente la inmigración
económica marroquí, como foco residual de Algeciras. Existen aquí ya
grupos familiares que llevan establecidos algunos años, donde se da el
caso de alumnos/as hermanos que están dispersos tanto en primaria y en
secundaria.
En las zonas de Vejer, Chicana, Conil y la línea costera comprendida entre
Zahora, Caños de meca, Bolonia y Tarifa, encontramos una población
diseminada, con asentamientos que tienen ya larga tradición, y están
relacionados con el turismo propio de estas zonas. Son emigrantes
o La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,...
o La adquisición de contenidos básicos trabajados; en especial
procedimientos y actitudes, ampliación de vocabulario, producción oral
y escrita en relación a la experiencia realizada,...
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8 ANEXOS.-
ANEXO 1.- INFORMACION SOBRE EL ALUMNO
INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A1. DATOS PERSONALES:Nombre:Apellidos:Fecha de nacimiento:Lugar de procedencia:País:Lengua(s) en que se expresa:Domicilio actual:Teléfono(s) de contacto:Nombre del padre: Nacionalidad:
Trabajo:Nombre de la madre: Nacionalidad:
Trabajo:Lengua(s) que hablan:Nº de hermanos: Lugar que ocupa:Personas que conviven en el mismo domicilio:¿Están todos los miembros de la unidad familiar aquí?:Lengua de comunicación entre el centro y la familia:Persona que puede actuar de intérprete:Persona(s) de contacto o recogida del/a alumn@:Vacunas :Otros datos (alergias, enfermedades, documentos...):2.ESCOLARIZACIÓN ANTERIORLugar:Nombre del centro(s):Años cursados:Niveles:Lengua del colegio:Documentación aportada:Religión:Competencia lingüística (N = Nada, P = Poco, B = Bastante): Entiende: Habla: Lee: Escribe:
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ÁREA DE COMPENSATORIA2017-2018
PCOM-03-
ANEXO 2.-ACTUACIONES DE TUTORIA Y EVALUACION
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PCOM-03-
ANEXO 3.-PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL
PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUALNOMBRE DEL ALUMNO FECHACENTRO LUGARLENGUA ORALContenidos(que trabajar) Espacios
(donde)
Responsible
(quién)
Temporalizacio
n
(cuando)
Pautas de
intervencion
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LENGUA ESCRITA
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OTRAS AREAS
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ANEXO 4.- CUADRO RESUMEN PLAN DE ACOGIDA
PLAN DE ACOGIDA
AGENTES FAMILIA ALUMNOS PLAN
INTERVENCIÓN
REFUERZOS
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN RECURSOS
EQUIPO
DIRECTIVO
Entrevista inicial
Presentación del
tutor
Informar:
-proyecto
educativo
-Programa de
refuerzo
-Deberes,
salidas ,activ
--extraescolares,
becas, comedor
escolar,
organismos
públicos, ongs,
servicios de la
Criterios de
escolarización y
adscripción a
cursos.
Dinamizacion del
plan de acogida
Información básica
del centro
Pautas y normas
de convivencia
Horarios
Dinamizacion del
plan de
intervención
Planificación
horarios
coordinación
Toma de
decisiones en el
desarrollo del plan
de acogida
Documentos
propios para la
matriculación
Carta de
bienvenida
,diferentes idioma
(Anexo 1)
Información
sistema educativo
andaluz en distinto
idiomas. (Anexo 2)
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localidad
EQUIPO
DOCENTE
Presentación de
todos los
profesores
Pautas y normas
de convivencia
Horarios y
actividades del
alumnado
Análisis y toma d e
decisiones
Presentaciones
Pautas y normas
de convivencia
Evaluación inicial
Decisiones sobre
organización del
currículo a corto
plazo
Fomento de
estrategias
comunicativas
Optimización de
recurso humanos y
materiales
Organización y
planificación
Adaptaciones
curriculares
Nivel de
competencia
distintas áreas
Toma de
decisiones en el
desarrollo del plan
de acogida
Evaluación y
seguimiento
Modelo de plan de
intervención
Anexo
TUTOR Seguimiento y
tutorial del alumno
Tutor de acogida
y/ o tutores de
clase
Información básica
a las familias
Presentación
Evaluación inicial
Actividades de
acogida
Adaptaciones
curriculares
necesarias
Confección plan de
intervención
Puesta en practica
Coordinación
,seguimiento y
evaluación
Seguimiento
proceso escolar
Adaptaciones
curriculares
Propuestas de
Refuerzos
educativos
Evaluación
continua
plan intervención
individualizado
Observación
alumnos en otro
ámbitos
Anexo evaluación
inicial
Niveles de
competencia
curricular
Anexo Plan de
intervención88
ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-
Coordinación con
otros profesores
Organización e
implementación
del currículo a
corto plazo
Organización de la
clase
Diseño del plan
individual
Fomento de
estrategias
comunicativas
ORIENTADO
R
Coordinar
actuaciones de
acogida
Entrevistas
iniciales
Evaluación
alumnos
Asesoramiento
en :
Evaluación inicial
Actividades de
acogida
Adaptaciones
curriculares
necesarias
Asesoramiento
plan de
intervención
Asesoramiento y
criterios
organización
refuerzos
Dinamizacion del
plan de evaluación
Propuesta de
criterios de
evaluación e
instrumentos
Anexo 1.-
Información sobre
el alumno
evaluación inicial
Anexo Plan de
intervención
Cuestionario
evaluación
diagnostica y
competencia
curricular
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ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-
ATALS Y
REFUERZOS
EDUCATIVO
S
Colaboración en
labores tutoría y
apoyo
Colaboración activ
acogida
Coordinación y
organización
Colaboración activ
acogida
Atención directa:
apoyos
Información
recurso y
materiales
Colaboración en el
diseño del plan
Programa de
competencias
Comunicativa
Asesoramiento a
tutores
Evaluación y
seguimiento del
plan y programas
atal
Cuestionario
evaluación
competencias
lenguaje.
Modelo de informe
individualizado.
ALUMNOS
EMBAJADOR
ES
Mediadores,
traductores
Actividades de
acogida
Fomento de
estrategias
comunicativas
Colaboración y
propuestas
Trabajo
cooperativo,
Ayuda y
tutorizacion en los
refuerzos
Seguimiento y
evaluación de
objetivos y
propuestas
Caja de
bienvenida,
carteles,
Tablón de anuncios
actividades
acogida
PERSONAL
LABORAL
Actividades
acogida
Presentación de
espacios
Labores
informativas y
Actividades
acogida
Estrategias
comunicativas
Participación y
colaboración en el
plan
Ayuda en labores
de reprografia,
Recursos y
materiales
Evaluación de
objetivos
normas
estrategias
comunicativas.
Anexo
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asesoramiento
ONGS,
SERVICIOS
SOCIALES Y
VOLUNTARI
ADO
Actividades de
mediación
intercultural
Difusión de
Servicios sociales
y apoyo a familias
Actividades de
formación y
tiempo libre
Programas socio
comunitarios
Colaboración de
actuaciones
Participación en
programas de
mediación
Evaluación de los
servicios ofertados
Diseño e
intervención
programas sociales
Información en
distintos idiomas
sobre los servicios
sociales
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ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 PCOM-03-
ANEXO 5.- CARTAS DE BIENVENIDAS
(Membrete del centro)
............., a .... de .................. de 200...
Estimados/as Sres/as:
Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este
centro, aprovecho para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los
documentos necesarios para realizar la inscripción son los siguientes:
1 • Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)
2 • Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)
3 • Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el
Centro de Salud)
4 • Dos fotos del niño/a
5 • Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia
El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas
de la tarde.
El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los días:
___________________________
(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de
transporte, es gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte
conocida con el nombre de_______ a las ____ horas de la mañana.
(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá
abonar _____Euros a día.
Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la
mayor brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le
comunicamos que todos los años hay convocatorias de ayudas para comprar
libros (y también de comedor, transporte y residencia) de las que podrá
informarse en este centro.
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ÁREA DE COMPENSATORIA2017-2018
PCOM-03-
Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el
profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________
Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los
alumnos/as de este centro rogándole que colabore con el profesorado para que
su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más conveniente posible.
Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa
adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados,
especialmente en lo que a convivencia con compañeros/as y profesorado se
refiere.
En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo
en las mismas mejoraría su integración con sus compañeros/as.
Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación
(atención a alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte,
podría serle de utilidad.
Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de