UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTOR: CORTEZ EGUSQUIZA, RAÚL ASESOR: DR. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO. MSC.
279
Embed
raulcortez.wikispaces.comtesis.docx · Web viewuniversidad cÉsar vallejo. escuela de postgrado. proyecto de tesis. el liderazgo en los directivos y su influencia en el clima organizacional
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011.
PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:CORTEZ EGUSQUIZA, RAÚL
ASESOR:DR. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO. MSC.
LIMA-PERÚ2011
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADOMAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNÍNDICETITULO: Pág.GENERALIDADES:.............................................................................
4. Tipo de Investigación : Cuantitativo, no experimental.
Descriptiva, Correlacional.
5. Localidad : Prolongación 15 de Julio s/n Zona “D”,
Huaycán, Ate Vitarte – Lima.
6. Duración del proyecto : Octubre 2011 - Setiembre 2012
INTRODUCCIÓN
La gestión educativa en los últimos años se ha visto afectada por un conjunto de
variables internas y externas que exigen cambios significativos llevando a las
organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el
logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos,
orientados hacia la reestructuración funcional formal y la implementación de
estrategias en el manejo de sus recursos, muy especialmente en los recursos
humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la dirección, asumir un nuevo
estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales tomando en cuenta como intermediar para solucionar un
problema. Que pueda unir a la gente en la persecución de un propósito
significativo creando un clima organizacional adecuado.
El estudio y análisis del comportamiento organizacional en diferentes
organizaciones ha revelado que varios factores influencian ese clima. Así, los
factores que han sido identificados como constituyentes de la realidad objetiva del
desarrollo organizacional, se refieren a la estructura organizativa, las políticas y
los procedimientos, las relaciones interpersonales y grupales, la tarea y el medio
físico en el que se desarrolla el liderazgo.
De este último factor nos ocuparemos en la presente investigación, intentando
comprender de qué forma puede influir el liderazgo de los directivos en el clima
organizacional del Instituto de Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate
– Vitarte. Lo que determinará los niveles —mayores o menores— de satisfacción
o de insatisfacción de la comunidad educativa.
El presente proyecto de tesis consta de……
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El presente proyecto tiene como finalidad determinar el grado de influencia
del Liderazgo en los Directivos en el Clima Organizacional del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima 2011.
La gestión educativa a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto
afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen
cambios significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar
grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando
nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos, orientados hacia la
reestructuración funcional formal y la implementación de estrategias en el
manejo de los recursos materiales muy especialmente de los humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva dirección, asumir
un nuevo estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente un clima
organizacional, que pueda unir a la comunidad educativa en la persecución
de un propósito significativo.
En consecuencia, se observa que existe una relación entre el liderazgo
ejercido por el director y el clima organizacional. Por ejemplo un liderazgo
motivador favorece las relaciones interpersonales disminuyendo conflictos y
facilitando un trabajo de equipo. Por ello que los Directivos apliquen
cualidades de un líder favorecerá un adecuado clima organizacional.
Realizadas las averiguaciones bibliográficas referentes a la investigación de
estudio, no se encuentra trabajos iguales. Sin embargo, se cita algunas
investigaciones que tienen semejanza:
A NIVEL INTERNACIONAL:
M. Rosales (2005), en su trabajo “Calidad sin Liderazgo?”, analizó
determinadas conductas de liderazgo de siete directores de escuelas de
nivel medio de la provincia de San Juan - Argentina. Población: Directores y
Profesores. Diseño de investigación: Se realizó una investigación descriptiva
utilizando técnicas de observación, entrevista, encuestas y cuestionarios de
auto evaluación. En sus conclusiones expresa, “que los directores escolares
presentan conductas más de administradores que de líderes”.
Orlando Clúa de la Torre, autor de “Hacia un nuevo Liderazgo”. México
2001, en entrevista para Intermanagers, resume que “El Liderazgo es el
trabajo de una persona para ayudar a un equipo a dar forma a su futuro,
generar y sostener los procesos de cambio que para ello se requieren”. Nace
de la necesidad de mantener tensión creativa, da la energía generada
cuando las personas especifican una visión y se empiezan a mover hacia
ella. “Es crear una visión y comunicarla”.
A NIVEL NACIONAL:
Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigación: “Percepción de los Docentes, Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura Organizacional en la Universidad Privada Antenor Orrego”, Concluye,
entre otros:
“En las habilidades de liderazgo de dirección estratégicas, cohesión,
negociación y toma de decisiones la respuesta más común es la de
indeterminación. Es decir, los públicos estudiados no reconocen estas
habilidades en ellos mismos”.
“Con relación a la habilidad importante de motivación y como lo perciben,
nuestro público objetivo, rotundamente se manifestó estar en desacuerdo
(ED)”.
“Sobre que estilo percibe nuestro público objetivo se viene desarrollando en
UPAO, podemos decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que
estilo se desarrollo categóricamente, pero hay una inclinación hacia el estilo
de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto docentes,
administrativos y alumnos. También hay una incertidumbre o
indeterminación en relación si es que el liderazgo está enfocado hacia la
persona o hacia la producción”.
Alquizar horna Carmen: (2004) Universidad Cesar Vallejo: Escuela de
Psicología. Para optar el título profesional en Licenciada en Psicología
“Relación entre el clima organizacional y la satisfacción laboral en los trabajadores de la empresa de servicios de agua potable y alcantarillado de la libertad sociedad anónima – SEDALIB S.A”.
Se concluyo que los trabajadores son pieza clave para el desarrollo y el
cambio dentro de las organizaciones, de tal forma que la buena atmósfera
en el trato es indispensable para lograr un elevado rendimiento individual y
colectivo de un grupo humano de trabajo.
Este trabajo de investigación permitirá evaluar a los trabajadores, sus
capacidades, desempeño y como se relacionan con los demás miembros de
la empresa, para mejorar el clima organizacional.
A NIVEL LIMA:
N. Rodríguez (2005), en su trabajo de investigación titulado: ”El Clima Escolar”, en Lima, concluye: “La evaluación sistemática del clima debe
identificar las características negativas, deficiencias y fuentes de problemas.
El diseño de un programa de intervención exige tener en cuenta las
dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participación,
liderazgo, conflictos, cambios, relaciones interpersonales etc.). El
perfeccionamiento y mejora del clima exigirá modificar las condiciones de
aquellos elementos institucionales, determinantes de las características del
clima valoradas negativamente”.
Casas Cárdenas Y Echevarria Barrera, 1999 realizaron el estudio en el
Centro de Salud Manuel Bonilla (DISA I Callao / Red Bonilla – La Punta) con
el objetivo de determinar el Clima Organizacional en las unidades de dicho
establecimiento, que permita recabar la información, sobre aquellos factores
que pudieran estar influyendo en él. El estudio fue realizado en una
población de 100 personas entre trabajadores y pacientes. Concluyó que no
se evidenciaban mayores problemas en el Clima Organizacional del centro,
las deficiencias encontradas se derivan de una falta de motivación con el
personal por considerar que el desempeño demostrado por ellos, no es
debidamente evaluado y recompensado, por pensar que los sueldos
devengados en el trabajo, el pensar que no todos son premiados de la
misma forma. Concluyen las autoras de la investigación que también otro
factor que influye en la fuente de insatisfacción laboral es la cantidad de
roles que cumple el profesional de salud, especialmente los médicos que
además de sus cargos respectivos, tienen otros que lo apartan de sus
verdaderas responsabilidades y funciones. Por ultimo expresa que se
evidencia el alto incremento de las motivaciones al logro, ya que este
personal encuentre oportunidades de poder desarrollar sus aptitudes y
progreso personal, de igual manera se aprecia una alta motivación de
afiliación por cuanto se sienten orgullosos de pertenecer al centro y se
identifican con él.
Caballero M. Milagros E. Universidad de San Martín de Porres – Escuela
Profesional de Psicología, realizo la investigación denominada “Medición del Clima Organizacional en un Instituto de Educación Superior de Lima en el año 2000”. En Conclusión, la investigación confirma que su
hipótesis diferencial en cuanto a la variable establecida, grupos o carreras
técnicas y el grupo de profesores, no se podrán identificar dos perfiles
iguales en los cuadros de los perfiles que se han presentado;
caracterizándose cada uno de ellos por sus propias motivaciones y
percepciones de una misma realidad institucional. Aplicando la encuesta a
alumnos / profesores nuevos o con menor tiempo al establecido, las
percepciones y sentimientos en relación al ambiente laboral tal vez fueran
circunstanciales y no características básicas que sellan la imagen
organizacional del instituto.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:1.2.1. PROBLEMA GENERAL¿EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011?
Variable independiente: Tecnologías de la información y comunicaciónDimensiones Iniciación de la estructuraTolerancia a la libertadConsideraciónÉnfasis en la producción
Variable dependiente: Estilos de aprendizajeEstructuraRecompensaRelacionesIdentidadCooperaciónResponsabilidadConflictosEstándares Desafío
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOSProblema Especifico 1¿Cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de Estructura y
Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 2¿Qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 3¿De qué manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Cooperación y Responsabilidad del Clima Organizacional del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 4¿Qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Conflictos y Desafío del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 5¿Cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de Estándares del
Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior Tecnológico “Huaycán”
de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 6¿Cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Iniciación de la
Estructura y Consideración del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 7¿Cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Tolerancia a la
Libertad y Énfasis en la Producción del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se sustenta en los siguientes aspectos:
Van las preguntas……
Conveniencia
1. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es,
2. ¿para qué sirve?
Relevancia social
3. ¿cuál es su trascendencia para la sociedad?,
4. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
5. ¿de qué modo? En resumen,
6. ¿qué alcance social tiene?
Implicaciones prácticas
7. ¿ayudará a resolver algún problema real?
8. ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?
Valor teórico con la investigación
9. ¿se llenará algún VACIO de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a
principios mas amplios?,
10. ¿la información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar
una teoría?,
11. ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas
variable o la relación entre ellas?,
12. ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?,
13. ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?,
14. ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
Utilidad metodológica
15. ¿la investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o
analizar datos?,
16. ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto variable o relación entre
variables’,
17. ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más
variables?
18. ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una población?,
19. ¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer
la búsqueda de conocimiento?
1.3.3 JUSTIFICACIÓN JURÍDICAEl presente trabajo se sustenta en los siguientes fundamentos jurídicos:
TEXTO CONSTITUCIONAL PERUANO DE 1993ARTÍCULO 13º La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de la enseñanza.
ARTÍCULO 14º La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y
el deporte. Prepara para la vida el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del
estado promover, el desarrollo científico y tecnológico del país
ARTÍCULO 16º Tanto el sistema como el régimen educativo son
descentralizados.
El Estado coordina la política educativa formula los lineamientos de los planes de
estudios así como los requisitos mínimos como de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimento y la calidad de la educación.
ARTÍCULO 17º La educación inicial primaria y secundaria son obligatorias. El
estado promueve la creación de centros de educación donde la población los
requiera. El estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Fomenta la
educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país. Promueve
la integración nacional.
ARTÍCULO 18º La educación universitaria tiene como fines la formación
profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación
científica. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las
universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
LEYES Y NORMAS CON RANGO DE LEY Ley General de Educación - Ley N° 28044.
Ley del profesorado Nº 24029 Y su modificatoria Nº 25212.
Ley N 28044, Ley General de Educación y su modificación efectuada mediante
Ley Nº 28123.
Ley N28411, Ley General del sistema de presupuesto.
Ley N 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular.
NORMATIVIDAD DE RANGO INFRALEGAL DS N 023-2001-ED reglamento general de los institutos superiores
pedagógicos y privados.
Resolución directoral regional N 001316-2009 DREC 16 de Abril 2009.
Decreto supremo N 008-2006-Ed. Lineamiento para el seguimiento y control de
labor efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas.
1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Para prevenir las limitaciones que se puedan presentar en el desarrollo del
siguiente trabajo de Investigación, se realizaron los siguientes pasos:
Geográficas.- No existen limitaciones de orden geográfico por que existe una
adecuada accesibilidad a la institución educativa.
Económicas.- Los gastos para el proyecto de investigación se asumirán de
forma total para garantizar el normal desarrollo de la investigación.
Temporales.- Planificación del tiempo: realizar de manera oportuna para la
realización del trabajo de investigación.
Se presentara oportunamente a la autoridad institucional para que brinde las
facilidades para poder proveer datos e información requeridas para el
estudio de investigación asi también los permisos para poder realizar las
encuestas en horarios que no pueda perjudicar el normal desarrollo de las
actividades académicas del Instituto de Educación Superior Tecnológico
“Huaycán” de Ate – Vitarte.
Teóricas.- Hechas las averiguaciones del caso a tratar, la bibliografía es
escasa, no se han encontrado trabajos de investigación que analicen
simultáneamente las dos variables: liderazgo y clima organizacional. En las
investigaciones halladas son tratadas cada variable aisladamente.
1.5. ANTECEDENTES
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades y páginas web.
Luego de una ardua investigación, se encontró que existen algunas
investigaciones que tienen relación con el tema a tratar, las cuales se mencionan
a continuación:
1.5.1. Antecedentes Internacionales
Titulo: Propuesta de implementación de un modelo de liderazgo en una
compañía minera global. Santiago de Chile. Mayo 2009
Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la
Informática no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino
también un modelo de razonamiento. En ello la Informática encuentra su
verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta
como por el método que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta,
es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados
adecuadamente. Tampoco hay que olvidar las cuestiones éticas [Berleur 96]y
profesionales relacionadas con la Informática y las Comunicaciones, que se
menosprecian muchas veces en la confección del currículo, así como los
aspectos sociales [Lieshout 96]. También es preciso tomar en consideración los
aspectos personales, como el desarrollo de las habilidades comunicativas del
alumno. Es complicado establecer la adecuada programación pedagógica para
lograr todos esos objetivos.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación
del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos (incluidos sistemas
informáticos) adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad
de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría,
abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen.
La UNESCO, para ayudar de una forma práctica y positiva a todos los países,
encargó a la Federación Internacional para el Procesamiento de la Información (IFIP), la especificación de un currículo de Informática para la
Educación Secundaria [UNESCO 94]. El currículo ha sido diseñado de modo que
pueda ser aplicado en todo el mundo a todos los estudiantes de enseñanza
secundaria.
El currículo se ha diseñado en forma modular, de tal manera que se puedan
seleccionar los elementos apropiados para alcanzar sus objetivos en función de la
fase de desarrollo lograda en cada país. Se ha dado una descripción detallada de
cada objetivo, a fin de que los autores puedan producir los materiales educativos
de acuerdo con las circunstancias de desarrollo cultural. Consideramos que este
documento es de un gran valor estratégico, ya que intenta homogeneizar la
cultura informática (englobando comunicación e información) desde la base del
sistema educativo a escala universal. Ha sido traducido al alemán, al francés, al
japonés, ... y también al español [Vaquero 96,I].
En cuanto a la enseñanza en el nivel universitario, son conocidos los esfuerzos
que la IFIP [Wegner 90] y las asociaciones más importantes de USA [ACM/IEEE-
CS 91] han venido haciendo para definir un currículo universitario en Informática.
Basta ver la diversidad de planes de estudio de Ingenierías en Informática en
España, p.e., para darse cuenta de la complejidad del tema. Por tanto no
caeremos aquí en la tentación de exponer los diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
Pero sí conviene aquí reflejar otros trabajos importantes, como el Currículo
Modular en Informática [UNESCO 1994], basado en trabajos previos [UNESCO
84] [Wegner 90]. También ha habido resultados interesantes en aspectos
particulares de la enseñanza de la Informática, como la Visualización en Cálculo
Científico [Franklin 94] ó los Multimedios Interactivos [Beattie 94].
2.1.10. LAS TICS APLICADAS A LAS ACTUALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS
2.1.10.1. CONDUCTISMO
En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo
debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier
software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el
alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que
aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos
(sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el
acierto o error en la respuesta.
Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe
desde un punto de vista positivista y de una concepción simplista de la
programación del hardware para la gestión de aprendizajes. Estos principios se
materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en
ejercicios repetitivos "drill & practice".
De acuerdo con lo anterior cualquier tecnología o programa educativo debería
tener las siguientes características:
Debería aplicarse a la adquisición de destrezas y automatización de aprendizajes. Es
decir programas de práctica y ejercitación.
Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposición del contenido
en unidades lo más pequeñas posibles.
El ordenador ejerce el control de la secuenciación del aprendizaje, quién enseña es el
programa.
Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o
contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.
Un ejemplo claro de aplicación de las TIC
Siguiendo los principios conductistas sería todo aquello que normalmente hemos
entendido por “enseñanza programada”, es decir test y ejercicios en línea con
respuestas cerradas.
Actividades de matemáticas
Actividades Javaclic
2.1.10.2. COGNITIVISMO A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios
técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero
se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el
diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más
complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes
representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además
resultan difíciles de gestionar.
Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la
educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto por
medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de
representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la
conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos cognitivos
que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio
de aquellos algoritmos.
En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con
los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al
software educativo.
EJEMPLOS: Sobre el ciclo del agua Vídeo expositivo
Portal web diseñado para aprender sobre los esqueletos de los primates
2.1.10.3. CONSTRUCTIVISMO
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la
individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos
conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra
Internet, que reúne todas las características del constructivismo, ya que:
Permite acciones individuales en la red
Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene lugar el
aprendizaje)
Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de
democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la
información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará
necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían
menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que se
convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a tener
cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la interactividad. La
comunicación entre el docente y el alumno puede ser tanto sincrónica como
asincrónica, de forma que se consigue crear un entorno de aprendizaje más
próximo al alumno, ya que se considera que reproduce con mayor fidelidad su
realidad relacional.
Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de
enseñanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero
destacamos los siguientes ejemplos:
Las wikis, las redes sociales, los blogs, los podcast y las plataformas virtuales de aprendizaje Las wikis son una página web colaborativa, considerada como una red social
de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario.
Aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la
construcción de conocimiento. Genera un cambio drástico en la manera de
obtener información para los temas impartidos en el aula; con las wikis los
alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla.
Los estudiantes pasan de simples observadores y trabajar de manera pasiva, a
estar involucrados activamente en la construcción de su conocimiento,
escuchando en clase, investigando fuera de ella, y después redactando
artículos que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma de
hacerlo.
Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos
motivos e intereses (familiares, profesionales,...) Las redes sociales como
herramientas constructivistas funcionan como una continuación del aula
escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes
y, proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos.
(Hernández,2008) .
Los blogs: son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación
y consumo de información original y veraz para la reflexión personal y social
sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras,
2004). Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre
cualquier tema, integrar vídeos e imágenes en el texto. En el ámbito escolar,
además, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar
la ortografía y la gramática y proporcionar al alumno beneficios en su proceso
de aprendizaje.
El podcast consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente
audio o vídeo) mediante un sistema de sindicación que permita suscribirse y
usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.
Las plataformas virtuales de aprendizaje permiten el diseño y administración
de cursos on-line. Un ejemplo significativo puede ser Moodle, que parte
explícitamente de un enfoque constructivista social, centrado en el alumno y
basado en el aprendizaje colaborativo. Las herramientas que posee y pone a
disposición del alumnado son: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, consultas, tareas, email,...
Esta visión basada en modelos lineales tuvo que abandonarse porque sólo ponía
en funcionamiento aprendizajes básicos pero no conseguía explicar y gestionar
aprendizajes de pensamiento complejo ni las operaciones cognitivas que lo
definen, como relacionar, aplicar, sintetizar, etc...
Sin embargo, es importante considerar que en este periodo se inicia la
consideración del ordenador como un instrumento capaz de tutorizar el
aprendizaje. Así mismo, se plantea también la posibilidad de que sea el propio
estudiante el que tutorice, por medio de la programación de tareas.
COMENTARIO PERSONAL:El uso de las TIC varía según la corriente pedagógica en la cual se sustenta.
Puede ser influenciado por corrientes conductistas, cognitivistas, constructivistas
u otros; lo importante aquí es no encuadrarnos en una sólo corriente pedagógica.
Hay que tomar lo mejor de cada teoría e integrarlos porque un software o un
material educativo o una plataforma virtual, etc. será más rico, más interesante,
más interactivo, etc, mientras más actividades diversas integre y por ende
generará más aprendizajes.
En esta investigación se pretende integrar las corrientes de aprendizaje,
priorizando la corriente constructivista.
¿Por qué la corriente constructivista? Porque es el que más se adapta a la
institución educativa San Agustín de Los Olivos.
En la institución educativa San Agustín de los Olivos, se está utilizando una
plataforma educativa virtual para complementar las clases (especialmente las
clases de computación), en donde los alumnos tienen acceso a tutoriales, foros,
ejercicios prácticos, evaluaciones en línea, etc. Por lo que los estudiantes logran
adquirir un aprendizaje más completo, dinámico y entretenido.
Además, en la institución se cuenta con un proyector multimedia, como apoyo a
las clases.
2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: NIVELES DE APRENDIZAJE
2.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJEUna de las definiciones más claras sobre estilos cognitivos, es la que propone
Keefe (1998, citado en Alonso,et.al, 1997) en la que establece que los estilos de
aprendizaje "son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qué en una situación en la que
dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Encontraron que
la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, que se explica por
las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden
el conocimiento. Y explican entonces que los estilos de aprendizaje de cada
persona originan diferentes respuestas, así como diferentes comportamientos
ante el aprendizaje.
Para comprender mejor los estilos de aprendizaje, Honey establece que es
importante tomar en los siguientes aspectos:
El aprendizaje es un proceso cíclico.
No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje. Más importante aún, los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados,
desarrollados y mejorados.
A continuación se muestran algunas de las propuestas más importantes sobre los
estilos de aprendizaje.
Honey y Mumford
KOLB
AcomodadorDivergente
ConvergenteAsimilador
2.2.2. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJESe han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los
cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos
diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los
alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
En esta investigación se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en
cuanto a estilos de aprendizaje, éstos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann2) Modelo de Felder y Silverman3) Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias4) Modelo de Honey y Mumford: Tendencias generales del comportamiento
personal5) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder6) Modelo de los Hemisferios Cerebrales7) Modelo de las Inteligencias Múltiples de GardnerAún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de
diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten
establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.
A continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos,
con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para
que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica
contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la
identificación de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.
2.2.2.1. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANNNed Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía
de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A
partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que
resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las características de estos
cuatro cuadrantes son:
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y
las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;
visión de futuro.
A partir de esta clasificación, se desarrolló la siguiente caracterización tanto del
docente como del estudiante6:
Características de docentes y alumnos según cada cuadranteCUADRANTES DOCENTE ALUMNO
Estilo EstiloCortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad alcontenido
Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta.
Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.Es buen alumno a condición de que se le de “materia”.
Límbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organización
Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I.Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo.
Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio.Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia
conocida y rutinaria.Límbico DerechoSe atienen a la comunicación y a la relación.Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.
Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor.Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Cortical DerechoNecesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
MODOS DE EVALUACIÓN TIPO DE APRENDIZAJE
Cor
tical
Izqu
ierd
o
Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.
La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida.
Lím
bico
Izqu
ierd
o
Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados ydespreocupados
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la notas recisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas alos alumnos relajados ydespreocupados
Lím
bico
Der
echo
La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa.Se adapta a la costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los más mínimos, y para señalarlos puede subir algo la nota.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: “Estaba hablando de la lección”, lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.
Cor
tical
Der
echo
Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Se siente atado por la evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Los siguientes cuadros proporcionan un análisis del desempeño docente según el
modelo de los cuadrantes cerebrales:
Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogíaVENTAJAS DESVENTAJAS
Cor
tical
Izqu
ierd
o
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro.
Estable.
Pertinente. Profesional. Creíble. Se
apoya en los hechos (rechaza lo
arbitrario). Da pruebas. Analiza los
procesos utilizados.
Avanza de forma lineal. Se expresa por
escrito concisamente. Permite
reproducir fácilmente los ejercicios.
Directivo. Objetivo: se basa en hechos.
Espíritu crítico.
Exigente. Encuentra placer intelectual y
lo comunica. Utiliza bien el material.
Conoce las referencias, las
experiencias, los resultados: los demás
se dirigen a él cuando no saben algo.
Saben guardar distancia frente a las
manifestaciones afectivas. Estimula a
los alumnos mediante una sana
competencia. Gana con el trato.
Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Despreciativo. Suficiente. Intolerante con
las preguntas “estúpidas” (y también
cuando no comprende cómo funcionan los
otros). Muy exigente. Lenguaje hermético.
Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica,
lanza indirectas. Se molesta por las
Intervenciones de tipo “parásito” y por las
discreciones. Se desestabiliza por las
preguntas que no conoce. Bloquea la
expresión espontánea. Destroza lo
imaginario y la creatividad. Se interesa por
los primeros de la clase. Provoca la
pasividad en los otros. Selectivo, no saca al
pizarrón a los flojos. Le cuesta trabajo
entender que alguien no comprenda. No
repite: cree que es evidente. No encuentra
palabras para explicar algo de otra forma.
No tiene en cuenta las exigencias de
trabajo de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno porque es bueno, a
pesar de las protestas de sus colegas.
Gasta siempre las mismas bromas. No
cambia casi nada.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Lím
bico
Izqu
ierd
o
Concienzudo (minucioso). Puntual.
Prudente (con los proyectos
aventurados).
Metódico. Cumplidor. Objetivo (no
tiene preferidos). Eficaz. Seguro (con
él se sabe a dónde se va). Tiene
sangre fría. Sabe dominarse. Capaz de
controlarse. Crea ambientes
tranquilizadores. Da seguridad.
Pone “parapetos” para evitar las
caídas.
Dirige su clase. Tiene pocos problemas
de disciplina. Da normas para la vida.
Termina su programa. Planifica su año
escolar.
Gestiona bien su tiempo. Da
instrucciones claras. Presenta
documentos limpios y ordenados.
Comprueba los cuadernos o las
agendas, poniendo de manifiesto las
omisiones. Realiza evaluaciones con
regularidad. Organiza viajes y visitas,
se encarga de la administración.
Metido en su molde. Bien considerado
por su eficacia, puntualidad y
asiduidad. Toma posesión del territorio:
personaliza y decora su clase.
Escolar. Da mucha importancia al horario.
Rutinario (propone siempre las mismas
elecciones). Quisquilloso en la presentación
de trabajos y carpetas. Maniático.
Monótono, pesado. Regulador (le gustan
las fórmulas). Autoritario. Impone su forma
de pensar: “o se dobla o se rompe”. Falta
de apertura. Violento, reconcentrado,
aterroriza a algunos alumnos. Dirigente,
despótico. Le gusta el poder y puede
abusar de él. Conservador. No se entrega.
No le gusta el cambio, la innovación ni la
sorpresa. Se desconcierta con la
originalidad. Corta la inspiración. Bloquea la
curiosidad de los alumnos. Provoca
pasividad. Coloca etiquetas a los alumnos.
Le gusta el papeleo. Defiende su territorio,
su clase, su armario, su aula. Toma ideas
de los otros y las aplica. Le atraen poco las
nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si
está de acuerdo con los métodos y si se es
eficaz y puntual. Carece fundamentalmente
de seguridad.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Lím
bico
Der
echo
Cálido. Humano. Vivido. Entusiasta.
Establece buenos contactos. Mediador.
Negociador. Disponible. Escucha a los
otros. Comprensivo. Generoso.
Gratificante.
Sabe apoyarse en las cualidades de
los otros. Tiene sentido del diálogo.
Hace que los alumnos se atrevan a
hablar. Establece un clima de
confianza. Favorece el entendimiento y
la armonía en clase. Le gusta trabajar
en equipo. Favorece la
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al
grupo-clase. Sabe presentar un trabajo
difícil. Establece una pedagogía del
estímulo. Recupera al “calamidad”.
Suscita vocaciones. Hace una
evaluación más formativa que
sumativa. Acepta ser desmitificado.
Hace saber su estado de ánimo. Tiene
estallidos saludables.
Desdramatiza las situaciones.
Demasiado paternalista. Establece una
dependencia afectiva. Tiene preferidos y
cabezas de turco. Susceptible. Versátil,
inconstante, lunático. Se deja “invadir” por
los alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,
invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor
(quiere conocer la vida privada).
Moralizador. Charlatán, redundante.
Farsante (comediante). Demagogo.
Incapaz de expresar un rechazo. No se
atreve a criticar. Seleccionado para el
puesto de otros. No hace más que lo que le
gusta. No termina sus clases (desbordado).
Pierde el tiempo. Arrastra su programa. No
soporta las clases silenciosas. Cuenta su
vida. Demasiado camarada. Tiene
berrinches. Provoca psicodramas.
Interviene durante los exámenes
(desconcentra a los alumnos). No puede
reproducir la misma lección dos veces.
Tiene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Hace más observaciones
sobre el comportamiento que sobre los
conocimientos.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Cor
tical
Der
echo
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de
ideas y proyectos. Propone novedades
pedagógicas. Original. Caprichoso (poco
realista). Humor ácido. Estimulante. Con
sentido artístico y estético, organiza
sesiones de diapositivas y talleres.
Globaliza y sintetiza. Va directo a lo
esencial. Se fija objetivos a largo plazo.
Abierto al mundo, favorece la apertura.
Sobrepasa los límites de la clase. Trabaja
sobre un tema en conexión con los
profesores de disciplinas diferentes. Tiene
chispa (pensamientos rápidos). Trabaja de
prisa. Visionario: hace pronósticos buenos
sobre el porvenir de un alumno. Renueva
sus clases. Transmite las cosas con
imágenes. Propone ejemplos concretos
que se recuerdan. Posee el arte de dar
rodeos.
Favorece la experimentación en detrimento
de la teoría. Crea una estructura flexible, un
espacio de tolerancia. Puede cautivar a los
alumnos. Impulsa las motivaciones para
realizar investigaciones y abrirse al mundo:
lecturas, excursiones, visitas. Termina su
programa.
Perturbador. Desconcertante. Desorienta.
Falta de rigor y análisis. Falta de plan y
estructura. Se dispersa. Embarullado y
desordenado. Falta de precisión. Falta de
indicaciones para facilitar la comprensión.
Salta de un tema a otro. Procede por
asociación (no por sucesión de ideas). Se
sale del tema. Hace discreciones. Da
informaciones vagas e insuficientes.
Demasiado general. Se aleja, se distrae.
Pierde el sentido de lo concreto. Impone
sus imágenes sin ligarlas con la noción que
se quiere ilustrar. Ambiguo: expone una
cosa y lo contrario de esta sin dar una
elección final. Produce inseguridad. No
cuantifica la evaluación. Deja a los alumnos
la responsabilidad de sí mismos. Deja que
los alumnos estructuren el curso, se dirige a
los más favorecidos (los que tienen ya una
buena estructuración). Se le quiere o se le
rechaza. Se le adora o se le detesta.
Tiene proyectos muy ambiciosos. Corta la
palabra a los alumnos en cuanto sabe qué
preguntarán. Comprueba poco lo que han
aprendido.
Cursos de acción según cada tipo de pedagogía
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL IZQUIERDOUna pedagogía basada en los
hechos, la teoría y la lógica. El
CI es considerado el más
profesional y el más
competente, el que posee el
saber y la técnica. Puede, no
obstante, resultar difícil de
comprender porque usa la
jerga sin aclaraciones, pone el
listón muy alto y trabaja sobre
todo para los que están a la
cabeza de la clase.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOEstablecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír a
los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en
cuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más tolerante
frente a las diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo
en equipo, escuchar, tener en cuenta la opinión de los otros.
MEJORAR LA PEDAGOGÍADefinir y precisar las palabras y su sentido. Escribir la
programación en el pizarrón. Recordar, de vez en cuando, la
situación de la asignatura en el conjunto del curso.
Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos,
pensar en una representación gráfica clara. Proponer
ejemplos concretos. Comprender que los otros no entiendan
algo, hacer que lo formule un alumno distinto.
Interesarse por todos los alumnos. Salir de su “coraza de
sabiduría”. Tener en cuenta la originalidad y la intuición de
los alumnos en los criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALPracticar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
LÍMBICO IZQUIERDOUna pedagogía basada en la
estructura, el método, la
seguridad.
El LI es el educador más
apreciado por sus superiores.
Puntual, apegado a las
formas, termina su programa;
su aspecto metódico y
estructurado responde
perfectamente a los
requerimientos de los
supervisores. Sin embargo, es
rutinario y poco innovador, y
elimina cualquier veleidad de
autonomía en los alumnos.
Se percata de que estos
quieren seguridad, guía y
encuadre para sentirse
tranquilos.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOSer menos autoritario, menos directivo, más flexible.
Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo
con los alumnos. Favorecer la participación. No monopolizar
la palabra. Dar instrucciones menos estereotipadas. Ser más
abierto. Dar confianza: ser menos desafiante, más optimista.
Desarrollar la fantasía, el humor, el empleo de metáforas.
Desarrollar su espíritu crítico.
Tener una visión más global. Sonreír con más frecuencia.
MEJORAR LA PEDAGOGÍAAtenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivo
final y recordárselo a los alumnos. Diversificar su pedagogía
y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las lecciones,
innovar, crear y favorecer la creación. Formular preguntas
abiertas, ejercicios con varias soluciones.
Trabajar más en equipo sobre temas concretos. Dejar
iniciativas a los alumnos. Practicar la pedagogía de
convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la
invención y la globalización. Observar cómo trabajan los
demás colegas.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo
a los alumnos.
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
LÍMBICO DERECHOUna pedagogía basada en el
Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio.
Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menos
diálogo, la participación, la
escucha.
El LD es con frecuencia
percibido como charlatán,
afectivo, desorganizado y
demasiado espontáneo. No
obstante es el que se implica
más profundamente en su
trabajo. Se emplea a fondo
personalmente, estimula a sus
alumnos y al equipo de
educadores, practica la escucha
y el diálogo, teniendo en cuenta
las dificultades de cada uno.
Suele sentirse decepcionado
con los resultados, pues recibe
pocas gratificaciones y cree que
no se le reconocen sus
cualidades. En algún caso crea
una atmósfera agobiante y se
ve menospreciado por los que
le rodean, que abusan de su
cortesía.
perfeccionista. Ser más independiente de sus alumnos.
Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega. Evitar las
frases que comiencen con “yo…”.
MEJORAR LA PEDAGOGÍAEstructurar el curso. Ser más pragmático y organizado.
Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes
(material). Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto.
Estructurar su pizarrón. Establecer una forma de avanzar
anual con calendario. No elaborar con demasiada frecuencia
clases “por gusto”. Trabajar menos con los sentimientos.
Esperar menos la aprobación de los alumnos. No perder la
estabilidad ante una pregunta. No perder la motivación ante
una clase con la que no se entiende. Obligarse a seguir un
modelo. Utilizar parrillas de evaluación, inventarlas. Ser
objetivo para evitar sobrevalorar los progresos ínfimos.
Preparar las parrillas con notas codificadas. Adoptar un
método para triunfar en el trabajo en equipo (sólo para
reflexionar).
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la
concentración. Practicar artes marciales, teatro de
improvisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL DERECHOUna pedagogía basada en la
imaginación, la apertura, la
innovación.
El CD pone en marcha una
pedagogía innovadora e
imaginativa, original y abierta al
mundo y al porvenir. Estimula a
sus alumnos porque se sale de
la rutina, su lenguaje gráfico
ayuda a transmitir nociones
abstractas, por las mismas
razones que su sentido de lo
concreto. Sin embargo, a causa
de su vivacidad, es
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTOTrabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias.
Llevar una agenda anotando las fechas de reunión. Tener
redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo para
los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase.
Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, número de
aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para
responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una
cierta disciplina en el trabajo en equipo.
MEJORAR LA PEDAGOGÍASer más lento en la exposición. Ser menos concreto y
globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más
riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir el eslabón
que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas:
dictar un resumen. Escribir un programa en el pizarrón
desestabilizador para aquellos a
quienes les gusta la rutina y las
clases estructuradas; su
costumbre de globalizar con
exceso perturba a los alumnos
más lentos. Su preferencia por
la independencia de espíritu y
movimiento hace de él un
colega sorprendente, a veces
en el mal sentido de la palabra.
(aunque no se lo pueda seguir). Realizar más
representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las
prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente con
exámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni
perderlos. Dominar la técnica.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONALHacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las
instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer su
presupuesto de vez en cuando.
Comunicarse a pesar de las diferenciasCOSTUMBRES DE CADA
CUADRANTECOMO ABORDAR CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDOGracias a su capacidad de juicio,
razonamiento y análisis, son una ayuda
preciosa para encontrar soluciones
racionales a un problema difícil. Son
inigualables para ordenar, reunir los
hechos, discutirlos racionalmente
valorar las contradicciones y medir su
importancia con precisión. Son
consejeros fiables, resulta agradable
conseguir su ayuda y opinión. No se
comunican fácilmente con los demás y
son difíciles de abordar porque son
distraídos, seguros de sí mismos e
intimidantes. Se querría que fuesen
más expresivos, menos sistemáticos y
más atentos con los demás. Su
lenguaje, frecuentemente salpicado de
términos técnicos o complicados, y sus
referencias a modelos que son
autoridad (americanos, japoneses,
alemanes) ponen a los demás
nerviosos e inquietos.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CINo ser demasiado exigente respecto a los cambios
y al contacto humano. Aceptar su intransigencia, su
aire perentorio. Estar preparado para recibir críticas
sobre los puntos de la propia intervención que
parezcan ligeramente imprecisos. Esperan
preguntas concretas, preparar las respuestas
detalladas. No improvisar con él. No dejarse
devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el
propio proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
COMO ABORDAR A UN CIExpresarse sin excesos. Exponer las cosas de
forma breve, precisa y clara, dando cifras y
apoyándose en hechos. Aportar pruebas.
Preguntar, consultar. Darle ocasión de brillar
preguntándole sobre algo relacionado con su
especialidad. Interrumpirle, con educación pero con
firmeza, para pedir que precise algo cuando no se
comprende lo que ha dicho.
Comprobar algunas de sus afirmaciones, después
de haberse entrevistado con él, porque a veces
puede mostrar una seguridad excesiva.
COSTUMBRES POR CADA CUADRANTE
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
LÍMBICO IZQUIERDONo tiene la facilidad de los DI en su
relación con los demás. Su
emotividad controlada les da en
ocasiones un aspecto un poco rígido
o torpe. Esta falta de soltura
provoca, a su alrededor, una
inquietud en los interlocutores que
se sienten incómodos e intimidados.
Son reservados y púdicos y no les
gustan los que tratan de inmiscuirse
en su vida privada.
Prudentes, se ocultan detrás de una
coraza protectora, pero ganan
cuando se les conoce. Si se guardan
las formas, se revelan con todas sus
cualidades. Los LI son resistentes,
trabajadores, dotados de una
capacidad de actuación superior a la
media.
Son realistas, minuciosos, metódicos
y organizados; evitan las situaciones
arriesgadas, se toman su tiempo y
tienen una notable eficacia cuando
están situados en una estructura que
transmite seguridad.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LIUn LI no hará nada para que el otro se sienta cómodo,
no hay que dudar en seguir adelante con prudencia. No
se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de
salón, ni
los discursos que saltan de un tema a otro sin orden
lógico ni objetivo. Hay que contar con que planteará
problemas de detalle exasperantes, es verificador y
quisquilloso y con frecuencia pretende buscar tres pies
al gato. No transgredir el reglamento establecido, se
corre el riesgo de ser llamado al orden. No tener prisa,
no le gusta ser presionado y necesita tiempo de
reflexión antes de decidir.
COMO ABORDAR A UN LIRespetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.
Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal: nada
de cuestiones directas o indiscretas. Evitar disgustarle,
es un emotivo controlado (atención a los bloqueos y
explosiones súbitas). Entregarle los escritos limpios, sin
faltas ni tachones. Pedirle que critique con detalle lo que
no está bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra
entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y
posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. Valorar su
sentido de la organización y su talento como
organizador. Valorar sus capacidades para seguir los
asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.
COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
LÍMBICO DERECHOSon con frecuencia extravertidos. La
mayor parte de ellos tienen el don del
contacto y se muestran muy sonrientes
y abiertos. Tienen una conversación
fácil y procuran establecer relaciones
sencillas e íntimas, incluso en el
ambiente profesional. Tienen un sentido
natural para la conciliación, por temor al
conflicto. Generosos, disponibles y
humanos, dan muestras de cualidades
excepcionales para la comunicación.
Saben escuchar y tener en cuenta los
deseos personales.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LDHabrá que soportar una serie de preguntas sobre la
propia vida y el trabajo Llegan a resultar indiscretos.
Quien trata a un LD tiene derecho a una larga
descripción de todo lo que hace por el bien de todos,
pues siempre busca la aprobación y gratitud de los
demás.
Con él se tiene la impresión de perder el tiempo. Los
asuntos se podrían solucionar rápidamente si se
abordasen sin rodeos.
Quien le trata se asombrará al comprobar que no
aborda realmente el fondo del problema. Con él se
corre el riesgo de verse implicado en una relación
Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por su
afectividad, es su talón de Aquiles. Se
inflaman y se apasionan para defender
sus valores o ideología, carecen de
clama y paciencia. Se acomplejan y
retraen ante el lenguaje técnico,
parecen asustados y no osan decir que
no comprenden nada.
Es decir, reaccionan mal ante los
reproches, porque se sitúan ante todo
en el plano personal.
demasiado afectiva y personalizada (“esto lo hago
porque es usted”).
COMO ABORDAR A UN LDAceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
Abordándole con una sonrisa y expresión franca.
Hablándole de su vida personal y sus problemas.
Dejándole expresarse. Aceptando escucharle.
Teniendo con él pequeñas atenciones. Siendo muy
concreto. Valorando su preocupación por los otros,
su disponibilidad. Haciéndole sentir que gusta, que
resulta simpático. Mostrando agradecimiento por
todo lo que hace, por su capacidad para dinamizar a
la gente, por la capacidad para escuchar que
demuestra.
COSTUMBRES / CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTECORTICAL DERECHOSon originales e independientes y no pasan desapercibidos en su grupo. Innovadores y creativos, les gusta lo inesperado y están siempre dispuestos a nuevas experiencias.Ante un problema, asombran por su capacidad para retener lo esencial y proponer múltiples soluciones. Algunos son extravagantes y poco realistas, pues hacen con frecuencia propuestas interesantes e innovadoras. Dotados de un humor ligero o cáustico, de un sentido de la paradoja y de la metáfora, hacen que el ambiente en torno a ellos sea distendido y saben “poner el dedo” en las incoherencias. Sin embargo, son desestabilizadores e insoportables, olvidan sus asuntos y citas. Llegan tarde, se muestran desenvueltos y desatentos cuando
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CDHay que escucharle una serie de sueños referidos a las múltiples posibilidades que se vislumbran para realizar lo que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre el riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo puede desestabilizar y perturbar a los demás. El CD puede anotar ideas, contestar al teléfono e informarse sobre lo que pretende una persona que entreabre la puerta, mientras dice “Dígame, lo escucho”. Al tratar con él se corre el riesgo de quedarse atónito o perder la estabilidad por culpa del humor, las paradojas o las metáforas que utiliza. Quien le trata, se siente impresionado por la riqueza de ideas que muestra, pero perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas en práctica.COMO ABORDAR A UN CDMostrándose jovial. Diciendo incongruencias con humor Abordarle preguntando: “¿Qué hay de nuevo?”. No siendo estricto con los horarios. Dejándole hablar. Pidiéndole ideas
el asunto les parece demasiado prosaico. A veces son imprecisos, desordenados, sus exposiciones carecen de rigor y prefieren hacer planes fantásticos a solucionar problemas cotidianos. Los CD son los que más sufren si tienen que estar encerrados en sus límites, o están obligados a seguir instrucciones o reflexionar pausadamente sin dar rienda suelta a su imaginación y humor.
para solucionar un problema, mejorar un proyecto o salirse de la rutina. Preguntándole cómo ve el porvenir respecto a un problema preocupante. Dejando vagar su pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se explique cuando salta de un tema a otro y haga perder el hilo de lo que está diciendo.Proponiéndole que presente una cosa y su contraria y no pedirle que se decida, se siente cómodo con las contradicciones.
Qué pedagogía usar con los alumnos de cada cuadrante
CO
RTI
CA
L IZ
QU
IER
DO
QUE LE FALTA AL ALUMNOEs poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas
personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene
problemas con las materias literarias: expresión seca, sin emociones. Es
demasiado individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en
la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos:
diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la
hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que
haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para
estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESUtilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y
aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda
la clase. Transformar los símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las
cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido
espacial. Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de
organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas
ideas con imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos.
Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca
el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.
LÍM
BIC
O IZ
QU
IER
DO
QUE LE FALTA AL ALUMNOLe falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una
situación.
QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en el pizarrón en forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas.
Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en
secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien
definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentación (le
gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es preciso que conozca las
relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle
pidiéndole algo bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESElogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta
de líder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde
perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas
mnemotécnicas.
Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos
delimitados y breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios
nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres
puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y
darles títulos; inventar un título global a partir de estos títulos secundarios. Utilizar
su sentido de la organización.
LÍM
BIC
O D
EREC
HO
QUE LE FALTA AL ALUMNO Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe
hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización y
tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente cálido y
acogedor.
Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes
positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo
que le gusta. Realizar gestos eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico. Dejar
que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los
ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir
de imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle
responsabilidades y confiarle funciones de comunicación y negociación.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESAyudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase.
Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituir
los “me gusta, no me gusta” por los “sé, no sé”. Proporcionar métodos y comenzar por lo
que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su
espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de intervenir, “hable para sus
adentros” para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle a dominar sus
emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el “yo” y a utilizar el “él”, es decir a
tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador).
Actuar como “abogado del diablo” para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y
contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas
rigurosas que se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta en delegado de
la clase.
CO
RTI
CA
L D
EREC
HO
QUE LE FALTA AL ALUMNO Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra),
rigor, lógica y método.
QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta: Poner
ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el
método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse.
Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir
aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasión
de inventar, crear, innovar sin presión.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESAyudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y
método a partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de
elementos o ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el
contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le
ocurran en un papel y que después las estructure, jerarquizando las respuestas y
los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea
justificando las etapas mencionadas.
Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontánea.
Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin
comprobación.
Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el
principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en
tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.
Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o señales
que nos hacen únicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos
y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral
idéntica a otra, porque los procesos de evolución y desarrollo son diferentes en
cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos también con
una huella digital en el cerebro, que nos hace únicos e irrepetibles.
El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de
manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos,
preferencias, procesamiento mental y esquematización de la personalidad
particulares; y como no es heredable, nos hace únicos dentro de un esquema de
los cuatro cuadrantes
2.2.2.2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y SilvermanEl modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de
cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas:
PREGUNTADIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y ESTILOSDESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
¿Qué tipo de Información perciben preferentemente los estudiantes?
Dimensión relativa al tipo de
información:
sensitivos-intuitivos
Básicamente, los estudiantes perciben
dos tipos de información: información
externa o sensitiva a la vista, al oído o
a las sensaciones física e información
interna o intuitiva a través de
memorias, ideas, lecturas, etc.
¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva?
Dimensión relativa al tipo de
estímulos preferenciales:
visuales-verbales
Con respecto a la información externa,
los estudiantes
básicamente la reciben en formatos
visuales mediante cuadros, diagramas,
gráficos, demostraciones, etc. o en
formatos verbales mediante sonidos,
expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?
Dimensión relativa a la
forma de organizar la
información
inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y
entienden mejor la información si está
organizada inductivamente donde los
hechos y las observaciones se dan y
los principios se infieren o
deductivamente donde los principios se
revelan y las consecuencias y
aplicaciones se deducen.
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Dimensión relativa a la
forma de procesar y
comprensión
de la información:
secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el
aprendizaje implica un procedimiento
secuencial que necesita progresión
lógica de pasos incrementales
pequeños o entendimiento global que
requiere de una visión integral.
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
Dimensión relativa a la
forma
de trabajar con la
información:
La información se puede procesar
mediante tareas activas a través de
compromisos en actividades físicas o
discusiones o a través de la reflexión o
activos-reflexivos introspección.
De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco
Dimensiones
1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos;
les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a
los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y
“de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.
2.2.2.3. Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experienciasDesarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's.
David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de
la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje
basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia
se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera
característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y
analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión
de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas
son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por
hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse
en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).
Descripción del modelo:Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
Y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta
(y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también
encontró ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas),
Mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden
los cuatro estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían
terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Características del alumno covergente
Características del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminadorValora la
comprensión
Pensador
abstractoBusca objetivos
Orientado a la tareaOrientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicosEspontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de
los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para
el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos
4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).
2.2.2.4. Modelo de Honey y Mumford: Tendencias generales del comportamiento personal
Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar
el instrumento parten de la teoría y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje
por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb,
ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les
parecían totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la efectividad del
aprendizaje y de buscar una herramienta más completa que oriente hacia la
mejora del aprendizaje.
Generan entonces descripciones de los estilos más detalladas y se basan en la
acción de los sujetos. Así mismo, toman las respuestas al cuestionario o test
como un punto de partida y no como un final. También analizan mayor número de
variables que el test propuesto por Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "debía ser que todo el
mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de
igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas
equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una
cosa que de otra"( pp. 69).
Este modelo supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos. Este modelo dice que, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
c) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
d) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Según este modelo, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
DESCRIPCIÓN DEL MODELO:
Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, teórico y pragmático.A partir de la descripción de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso,
Gallego y Honey (1992) crean una lista de características que determina con
claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario
que ellos llamaron “Honey - Alonso
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de
Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:
Estilo activo
DescripciónSe implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del
aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días
están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez
hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de
una actividad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante
los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren
con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.
Lista de características
principales Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Estilo reflexivo
DescripciónLes gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía
consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean
a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Lista de características
principales Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Estilo teórico
DescripciónAdaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Lista de características
principales Metódico Lógico Objetivo Crítico
Estructurado
Estilo pragmáticoDescripción
Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
Lista de características
principales Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista
Resumen Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo
Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado
Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
CARACTERÍSTICASGENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALU
MN
OS
AC
TIVO
S
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo?
LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emoción, drama y crisis.LES CUESTA MÁS TRABAJOAPRENDER:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.
ALU
MN
OS
REF
LEXI
VOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?
CARACTERÍSTICASGENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALU
MN
OS
TEÓ
RIC
OS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes.Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
LOS ALUMNOS TEÓRICOSAPRENDEN MEJOR:A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
ALU
MN
OS
PRA
GM
ÁTI
CO
S
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es¿Qué pasaría si…?
LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS APRENDENMEJOR:Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.Cuando ven a los demás hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas.Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”.
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo
presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más
cómodos.
Características de cada estilo
Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.2) Competir en equipo.3) Generar ideas sin limitaciones formales.4) Resolver problemas.5) Cambiar y variar las cosas.6) Abordar quehaceres múltiples.7) Dramatizar. Representar roles.8) Poder realizar variedad de actividades diversas.9) Vivir situaciones de interés, de crisis.10) Acaparar la atención.11) Dirigir debates, reuniones.12) Hacer presentaciones.13) Intervenir activamente.14) Arriesgarse.15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.16) Realizar ejercicios actuales.17) Resolver problemas como parte de un equipo.18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.20) Intentar algo diferente, dejarse ir.21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.2) Reflexionar sobre actividades.3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.5) Revisar lo aprendido.6) Investigar con detenimiento.7) Reunir información.8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.9) Pensar antes de actuar.10) Asimilar antes de comentar.11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.12) Hacer análisis detallados.13) Ver con atención un film un tema.14) Observar a un grupo mientras trabaja.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.4) Tener la posibilidad de cuestionar.5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.7) Sentirse intelectualmente presionado.8) Participar en situaciones complejas.9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.10) Llegar a entender acontecimientos complicados.11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.13) Tener que analizar una situación completa.14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.6) Dar indicaciones, sugerir atajos.7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo.9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.12) Concentrarse en cuestiones prácticas.13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.14) Vivir una buena simulación, problemas reales.15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICOPREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía
o no podía hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No
quiero tener que escuchar mucho tiempo
sentado sin hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo,
cometa errores, me divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y
dificultades que sean un reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de mentalidad
similar a la mía con las que pueda dialogar?
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
REFLEXIVOS:
1) ¿Tendré tiempo suficiente para
analizar, asimilar y preparar?
2) ¿Habrá oportunidades y facilidad
para reunir la información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista de
otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión para
actuar improvisadamente?
.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS:
1) ¿Habrá muchas oportunidades de
preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y finalidad
clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de
enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos
y métodos que van a utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
PRAGMÁTICOS:
1) ¿Habrá posibilidades de practicar
y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes indicaciones
prácticas y concretas?
3) ¿Se abordarán problemas reales y
me ayudarán a resolver los míos?
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN QUE:1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.7) Repetir la misma actividad.8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.13) Hacer un trabajo concienzudo.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE:1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.2) Presidir reuniones o debates.3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.4) Participar en actividades no planificadas.5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.7) Estar presionado por el tiempo.8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.9) Hacer un trabajo superficialmente.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS CUANDO TENGAN QUE:1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.2) Tener que participar en situaciones donde predominan mociones y sentimientos.3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.4) Participar en problemas abiertos.5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS CUANDO TENGAN QUE:1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o beneficio práctico.3) Aprender lo que está distante de la realidad.4) Aprender teorías y principios generales.5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación.8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
Cómo mejorar un estilo cuando tiene menor preferenciaESTILO ACTIVO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DELESTILO ACTIVO:1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridículo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5) Falta de confianza en sí mismo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO:1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de
sitio).
2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones forzarse a
iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible en el tiempo libre
intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer el
cambio lo más diverso posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria
o mecánica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para
hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba de hacer
aportación sustancial en los diez primeros minutos).
ESTILO REFLEXIVO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DELESTILO REFLEXIVO:1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la acción.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO:1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien
habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor, etc. estudiar el
comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden
el lápiz, etc.)
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar
la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en
cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa
forma).
4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar varias
horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos puntos de
vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema de
conversación, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
ESTILO TEÓRICO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DELESTILO TEÓRICO:1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuición y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO:1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.
Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.
COMPARACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB Y HONEY-MUMFORDCabe mencionar que la terminología utilizada por Honey y Mumford, aunque es
diferente a la utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y
muestra una correlación.
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta
Reflexivo: reflexión Observación reflexiva
Teórico: generalización, elaboración de hipótesis
Conceptualización abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación activa
Sugerencias prácticas para el salón de clase:
De la misma forma como un médico hace un diagnóstico y posteriormente
propone un tratamiento adecuado al paciente tomando en cuenta sus
características personales, así el maestro puede identificar la mejor manera en la
que los alumnos, a partir de su estilo, pueden acercarse al aprendizaje.
A continuación se presentan una serie de recomendaciones, preguntas clave y
contraindicaciones para cada uno de los estilos que pueden ayudar a los
profesores en el diseño de sus cursos, y a los alumnos a situarse con más
exactitud dentro del tipo de aprendizaje que prefieren. Así mismo, ayudan a
comprender cuál es el punto de partida del aprendizaje.
2.2.2.5. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,
el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de
representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a
ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las
distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación
oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente
la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema
de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil
que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%kinestésica.
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Conducta Ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Voz aguda, barbilla
levantada.
Se le ven las
emociones en la
cara.
Habla solo, se
distrae fácilmente.
Mueve los labios al
leer.
Facilidad de palabra,
no le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversación. Le
gusta la música.
Modula el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras físicas de
cariño, le gusta
tocarlo todo, se
mueve y gesticula
mucho.
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga
porque no para.
Tono de voz más
bajo, porque habla
alto con la barbilla
hacia abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
dónde va. Le cuesta
recordar lo que oye.
Aprende lo que oye,
a base de repetirse
a sí mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se olvida
de un solo paso se
pierde. No tiene una
visión global.
Aprende lo que
experimenta
directamente,
aquello que
involucre
movimiento. Le
cuesta comprender
lo que no puede
poner en práctica.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas,
Escuchar, oír, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar en
Tocar, mover, sentir, trabajo
de campo, pintar, dibujar,
bailar, laboratorio, hacer
fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios,
bocetos.
público, telefonear, grupos
pequeños, entrevistas.
cosas, mostrar, reparar
cosas.
La Persona VisualEntiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.
Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en
imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les
encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas
para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta.
Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en
alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia
le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
La Persona AuditivaTiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene
mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos
de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir
nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador
y elegante.
La Persona CinestésicaEs muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se
relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho
pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros
bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se
tocan y tocan constantemente a los demás.
El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.”
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las
siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema
perceptual.
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”;
“lejos de mis oídos…”
Construcciones cinestésicas:“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;
“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;
“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de
gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;
“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”
2.2.2.6. Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos
de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.
Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más
global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en
la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia
hemisférica derecha será más emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es más
activo que el otro16. En la determinación de la dominancia de los hemisferios
influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la información que recibe de
distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio.
El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analítico debido a que se
especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del
hemisferio izquierdo es también lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente
de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar
información verbal y para codificar y decodificar el habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear
un todo: se dedica a la síntesis. Busca y construye relaciones entre partes
separadas. El hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que procesa
simultáneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
espacial (imágenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las
palabras parecen desempeñar escasa importancia, acaso ninguna, en su
funcionamiento.
El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se
ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo
componen. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero
la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar
de una manera o de otra. Cada manera de pensar está asociada con distintas
habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de
pensamiento que prefieran.
HEMISFERIO LÓGICO(Normalmente el izquierdo)
HEMISFERIO HOLÍSTICO(Normalmente el derecho)
Modos depensamiento
Lógico y analítico
Abstracto
Secuencias (de la parte al
todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
Lógico
Holístico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analógico
Habilidadesasociadas
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos y
detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe cómo hacer algo
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Cálculos matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión artística
Creatividad
Visualización, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qué puede hacerse
Comportamientoen el aula
Visualiza símbolos
abstractos (letras, números)
y no tiene problemas para
comprender conceptos
abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo
y absorbe rápidamente los
detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso
a paso.
Visualiza imágenes de objetos concretos
pero no símbolos abstractos como letras
o números.
Piensa en imágenes, sonidos,
sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir de la
imagen global.
No analiza la información, la sintetiza.
Quiere entender los
componentes uno por uno
Les gustan las cosas bien
organizadas y no se van por
las ramas.
Necesitan orientación clara,
por escrito y específica.
Se siente incómodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado
final. Le gusta comprobar
los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver
la película.
Su tiempo de reacción
promedio es de 2 seg.
Es relacional, no le preocupan
las partes en sí, sino saber cómo
encajan y se relacionan unas partes con
otras.
Aprende mejor con actividades abiertas,
creativas y poco estructuradas.
Les preocupa más el proceso que el
resultado final.
No les gusta comprobar los ejercicios,
alcanzan el resultado final por intuición.
Necesita imágenes, ve la película antes
de leer el libro.
Su tiempo de reacción promedio es de 3
seg.
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Palabras
Blanco y Negro
Memoria repetitiva
Números
Pensamiento
Partes
Racional
Secuencial
Deductivo
Imágenes
Colores
Memoria Asociativa
Pautas
Emoción
Conjuntos
Metafórico
Simultáneo
Imaginativo
El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la
mente su poder y su flexibilidad. No pensamos con un hemisferio o con otro,
ambos están implicados en procesos cognoscitivos más altos. Juntas, palabras e
imágenes, comunican con más claridad que unas u otras por sí solas.
Aunque está claro que las funciones mentales superiores no están localizadas en
el cerebro, la investigación nos facilita una buena base para distinguir dos tipos
diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que
el proceso analítico verbal, generalmente identificado con el pensamiento, sólo es
una manera de procesar información, y existe una segunda manera igualmente
poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar
nuestras estrategias de enseñanza a fin de que podamos desarrollar técnicas que
presenten y manipulen la información de nuevas maneras. Podemos analizar
cómo actúan los estudiantes al aprender temas o materias específicas, a fin de
descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos de
proceso hemisférico. También podemos derivar de ello técnicas de enseñanza
general que resulten más apropiadas para el estilo de procesamiento del
hemisferio derecho, y utilizarlas para equilibrar nuestra actual orientación
predominantemente verbal.
2.2.2.7. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo
menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo
de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas
que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En
cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en
un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:
1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas,
las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo
de personas a seguir una cierta línea de acción).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de
cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de
manera personal y única. Por otra parte, también tenemos ciertas inteligencias
menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias
hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las
inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
1) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los
daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
3) Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno
nación y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos
en diferentes dominios.
Activadores o desactivadotes de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave”
en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos de producen en la temprana infancia o pueden presentarse en cualquier
momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su
desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes “cierran las puertas” de
las inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo
de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano y otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación
hacia las matemáticas y en esa época las casas de estudios recibían abundantes
fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógicomatemática.
Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporalkinética.
Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido
poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.
Inteligencias múltiples e inteligencia emocionalDe los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la
interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de
inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La
inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a
la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
INTELIGENCIA COMPONENTESCENTRALES
SISTEMASSIMBÓLICOS
ESTADOSFINALES ALTOS
Lingüística Sensibilidad a los
sonidos,
la estructura, los
significados y las
funciones
de las palabras y el
lenguaje.
Lenguaje fonético
(por ejemplo inglés).
Escritor, orador
Lógicomatemática Sensibilidad y
capacidad
para discernir los
esquemas
Un lenguaje de
computación (por
ejemplo Pascal).
Científico,
matemático
numérico o lógicos; la
habilidad para
manejar
cadenas de
razonamientos
largas.
Espacial Capacidad para
percibir con
precisión el mundo
visual y
espacial, y la habilidad
para
efectuar
transformaciones
en las percepciones
iniciales
que se hayan tenido
Lenguaje
ideográfico (por
ejemplo chino).
Artista, arquitecto
Corporalkinética Habilidad para
controlar los
movimientos del
cuerpo y manejar
objetos con destreza.
Lenguaje de signos
(por ejemplo Braile).
Atleta, bailarín,
escultor
Interpersonal Capacidad para
discernir y responder
de manera adecuada
a los estados de
ánimo, los
emperamentos, las
motivaciones y los
deseos de otras
personas.
Señales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales).
Consejero, líder
político
Intrapersonal Acceso a los
sentimientos propios y
habilidad para
discernir las
emociones íntimas,
conocimiento de las
fortalezas y
debilidades propias.
Símbolos del yo
(por ejemplo en los
sueños o las
creaciones
artísticas).
Psicoterapeuta,
líder religoso
Musical Habilidad para Sistemas de Compositor,
producir y apreciar
ritmo, tono y timbre;
apreciación de las
formas de expresión
musical.
notaciones
musicales, código
Morse.
personas que
tocan
instrumentos
Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples Cada persona posee las siete inteligencias.
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
COMENTARIO PERSONAL:En esta investigación se estudian varios modelos de estilos de aprendizaje como:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los modelos mencionados son bueno e importantes, sin embargo, el que
más se ajusta a las necesidades de esta investigación es el modelo propuesto por
Kolb, en donde se menciona que los estilos de aprendizaje de los estudiantes
pueden ser: activo, reflexivo, teórico, pragmáticoEstos estilos de aprendizaje pueden ser influenciados, o potencializados
utilizando las diversas herramientas educativas que ofrecen las TICS como apoyo
a las clases.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Blog. Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se
guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos
años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre.
Digital. La señal digital es un tipo de señal generada por algún tipo de
fenómeno electromagnético en que cada signo que codifica el contenido de la
misma puede ser analizado en término de algunas magnitudes que representan
valores discretos, en lugar de valores dentro de un cierto rango. Por ejemplo, el
interruptor de la luz sólo puede tomar dos valores o estados: abierto o cerrado,
o la misma lámpara: encendida o apagada (véase circuito de conmutación).
Esto no significa que la señal físicamente sea discreta ya que los campos
electromagnéticos suelen ser continuos, sino que en general existe una forma
de discretizarla unívocamente.
Información. En sentido general, la información es un conjunto organizado de
datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje Informática. La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y
aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos.
También está definida como el procesamiento automático de la información.
Internautas. Internauta es un neologismo resultante de la combinación de los
términos Internet y del griego ναύτης (nautes, navegante), utilizado
normalmente para describir a los usuarios habituales de Internet.
En esencia denomina a una persona que navega en Internet visitando páginas
web y, por extensión, a cualquier persona que haciendo uso de una aplicación
en una computadora obtiene información de Internet, o interactua con otras
personas: correo electrónico, compartir archivos, discusiones en foros, etc.
Internet. Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
IT. Information Technology. (Tecnología de la Información)
NTIC. Nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación
Multimedia. El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o
sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para
presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los
medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido,
video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios
electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido
multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las
artes plásticas, pero con un alcance más amplio.
Ordenador. Una computadora o computador (del inglés computer y este del
latín computare -calcular), también denominada ordenador (del francés
ordinateur, y este del latín ordinator), es una máquina electrónica que recibe y
procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una
colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede
ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa.
Red. Una red de computadoras, también llamada red de ordenadores o red
informática, es un conjunto de equipos informáticos conectados entre sí por
medio de dispositivos físicos que envían y reciben impulsos eléctricos, ondas
electromagnéticas o cualquier otro medio para el transporte de datos con la
finalidad de compartir información y recursos.1 Este término también engloba
aquellos medios técnicos que permiten compartir la información
Robótica. La robótica es la ciencia y la tecnología de los robots. Se ocupa del
diseño, manufactura y aplicaciones de los robots. La robótica combina diversas
disciplinas como son: la mecánica, la electrónica, la informática, la inteligencia
artificial y la ingeniería de control. Otras áreas importantes en robótica son el
álgebra, los autómatas programables y las máquinas de estados.
Sociedad de la información. Una sociedad de la información es aquella en la
cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la
información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y
económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los
programas de los países industrializados.
Tecnología. Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales
como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία,
formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como
destreza) y logía (λογία, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologías
muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a
una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula,
Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes
comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica, la disciplina
escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
Telecomunicaciones. («Comunicación a distancia», del prefijo griego tele,
"distancia" y del latín communicare) es una técnica consistente en transmitir un
mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo típico adicional de
ser bidireccional. El término telecomunicación cubre todas las formas de
comunicación a distancia, incluyendo radio, telegrafía, televisión, telefonía,
transmisión de datos e interconexión de computadoras a nivel de enlace.
Telecomunicaciones, es toda transmisión, emisión o recepción de signos,
señales, datos, imágenes, voz, sonidos o información de cualquier naturaleza
que se efectúa a través de cables, medios ópticos, físicos u otros sistemas
electromagnéticos
Telemática. La Telemática es una disciplina científica y tecnológica que surge
de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. Dicha fusión
ha traído el desarrollo de tecnologías que permiten desde realizar una llamada
telefónica en la cima del monte Elbrus a un abonado en la selva amazónica,
enviar un vídeo en 3D por Internet, o hasta recibir imágenes de una sonda que
orbita alrededor de un planeta distante.
Tic. Tecnologías de la información y la comunicación
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más
variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal
+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
CAPITULO IIIMARCO
METODOLOGICO
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. HIPOTESIS.
3.1.1. HIPÓTESIS GENERALHi: Las tecnologías de la información y comunicación tienen influencia directa en
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario de la I.E.P. San
Agustín de los olivos. Lima
Ho: Las tecnologías de la información y comunicación no tienen influencia directa
en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario de la I.E.P.
San Agustín de los olivos. Lima
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Especifica N° 1Se utilizan las TICs orientadas a desarrollar operaciones y conceptos básicos en
la enseñanza de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la
Institución Educativa Privada San Agustín de los Olivos
Hipótesis Especifica N° 2Se utilizan las TICs como herramientas tecnológicas para la investigación en la
enseñanza de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución
Educativa Privada San Agustín de los Olivos
Hipótesis Especifica N° 3Se utilizan las TICs como herramientas tecnológicas para la solución de
problemas y toma de decisiones en la enseñanza de los estudiantes del nivel de
educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de los
Olivos
Hipótesis Especifica N° 4
El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje activo de los estudiantes del
nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 5El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje reflexivo de los estudiantes
del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín
de los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 6El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje teórico de los estudiantes del
nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 7El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje pragmático de los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada
San Agustín de los Olivos.
3.2. VARIABLES: (INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE E INTERVINIENTES)
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
3.2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Por TIC se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la
informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos ya
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. En
resumen las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada
de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal
+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
3.2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APRENDIZAJEEstilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL3.2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
3.2.2.1.1. DIMENSIONES
1.
Dimensión de Operaciones y Conceptos Básicos: Uso práctico de la
tecnología. Utilización de aplicaciones y generación de productos que
resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno
social inmediato (no virtual). Avanzar en esta dimensión significa conocer y
operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitación
tecnológica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
2. Dimensión Herramientas tecnológicas para la investigación: Búsqueda
y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evaluación de su
pertinencia y calidad. Esta dimensión está relacionada con la información.
En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información
obtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez
con mayor rapidez, precisión y autonomía.
3. Dimensión Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y toma de decisiones: Interacción en redes virtuales de comunicación,
con aportes creativos propios. En esta dimensión los estudiantes participan
e interactúan con grados crecientes de responsabilidad, respeto y
autonomía en redes cada vez más extensas. Todos los aspectos de la
comunicación humana entran en juego en esta dimensión, desde la
comunicación simple a la compleja, desde la coordinación de acciones a la
reflexión y el debate.
Uso responsable de la información y comunicación. Esta es la dimensión
ética del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres
dimensiones en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la
herramienta a los usos responsables de la información en un marco de
respeto y compromiso de cuidado con sí mismo y con el otro.
Operaciones y Conceptos
básicos
Comprensión de los sistemas
tecnológicos
Herramientas tecnológicas para
la investigación
Emplea herramientas tecnológicas para
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para
la solución de problemas y
toma de decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo
de estrategias para resolver problemas
de la realidad
3.2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APRENDIZAJE3.2.2.2.1. DIMENSIONES
1. Estilo activo. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan
sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿cómo?2. Estilo reflexivo. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿por qué?
3. Estilo teóricoLos alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores
premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lógica clara
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
4. Estilo pragmáticoA los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?
3.2.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. (DIMENSIONES,
INDICADORES, ÍTEMS E ÍNDICES)
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
1. Operaciones y
conceptos básicos.
1.1 Identifica partes de la computadora
1.2 Utiliza el programa Word
1.3 Utiliza el programa Excel1.4 Utiliza el programa
PowerPoint1.5 Utiliza el correo
electrónico
1.1. ¿Conoces las partes básicas de
una computadora?
1.2. ¿Conoces programas básicos
como Word?
1.3. ¿Conoces programas básicos
como Excel?
1.4. ¿Conoces programas básicos
como Power point?
1.5. ¿Utilizas habitualmente tu
correo electrónico?
I=14
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2. Herramientas
tecnológicas para la
investigación.
2.1. Utiliza Internet.2.2. Investigacion.2.3. Clase audiovisual2.4. Utiliza la computadora
2.1. ¿Utilizas internet para conseguir
información?
2.2. ¿Obtienes ayuda en tus tareas a
través de internet?
2.3. ¿Sabes buscar páginas web
educativas para realizar tus
tareas?
2.4. ¿Observas videos educativos
durante la clase?
2.5. ¿Realizas trabajos de
investigación a través de la Pc?
I=10
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
3. Herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones.
3.1. Responsabilidad3.2. Comprensión
3.1. ¿Cuándo te dejan trabajos de
investigación utilizas internet?
3.2. ¿Cuándo Observas videos
educativos captas mejor la
información?
3.3. ¿Cuándo realizas trabajos a
través de la Pc, durante la clase
comprendes mejor?
3.4. ¿Haces uso de internet con
responsabilidad?
3.5. ¿Ingresas a páginas
estrictamente educativas?
I=11
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIMEN
SIONESINDICADORES ITEM ITEM/ ÍNDICES
1.1. Fluidez verbal.1.2. Habilidad comunicativa1.3. Seguridad y confianza.1.4. Impulsivo.1.5. Metódico y ordenado.1.6. Anti formalismos
1.1 ¿Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin
rodeos?
1.2 ¿Estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es
malo, lo que está bien y lo que está mal?
1.3 ¿Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias?
1.4 ¿Normalmente trato de resolver los problemas
metódicamente y paso a paso?
1.5 ¿Creo que los formalismos coartan y limitan la
actuación libre de las personas?
I=20
1=SI2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2.1. Ética y valores.2.2. Concreto.2.3. Poco afectivo y distante.2.4. Realista.2.5. Poco creativo.
2.1. ¿Casi siempre procuro ser coherente con mis
criterios y sistemas de valores. Tengo principios y
los sigo?
2.2. Cuando hay una discusión ¿no me gusta ir con
rodeos?
2.3. ¿Me disgusta implicarme afectivamente con mi
ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes?
2.4. ¿Me gustan más las personas realistas y
concretas que las teóricas?
2.5. ¿Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras?
I=20
1=SI2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
3.1. Intolerante ante la impaciencia de otros
3.2. Ingenioso e innovador3.3. Analítico3.4. Habilidad para detectar
errores argumentativos
3.1. ¿Es mejor gozar el momento presente que
deleitarse pensando en el pasado o en el futuro?
3.2. ¿Me molestan las personas que siempre desean
apresurar las cosas?
3.3. ¿Aporto ideas nuevas y espontáneas en los
grupos de discusión?
3.4. ¿Pienso que son conscientes las decisiones
fundamentadas en un minucioso análisis, que las
basadas en la intuición?
3.5. ¿Detecto frecuentemente la inconsistencia y
puntos débiles en las argumentaciones de los
demás?
I=20
1=SI2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
3.6. Perseverante.3.7. Practicismo3.8. Compara3.9. Se proyecta hacia el
futuro (visionario)Falta de liderazgo
PAG. 123
4.1. Cuando algo va mal ¿le quito importancia y trato
de hacerlo mejor?
4.2. ¿Rechazo ideas originales y espontáneas si no las
veo prácticas?
4.3. ¿Me gusta sopesar diversas alternativas antes de
tomar una decisión?
4.4. ¿En frecuencia miro hacia delante para prever el
futuro?
4.5. ¿En los debates y discusiones prefiero
desempeñar un papel secundario antes que ser
el/ella líder o el/ella que más participa?
I=20
1=SI2=NO
4.1/1,4.2/1,4.3/1,4.4/1,4.5/1
3.3. TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 TIPO DE INVESTIGACION Según la naturaleza del objeto de estudio. Las investigaciones científicas,
según la naturaleza del objeto de estudio pueden ser, a su vez: a)
formales o b) factuales o empíricas.
Esta investigación es de tipo factual porque estudia los hechos
(materiales o fenómenos) que son visibles en la realidad; es decir,
hechos observables en la realidad (los romanos llamaban factum; a los
hechos); y es de carácter empírico porque deriva de la experiencia, del
contacto con los fenómenos reales.
Según el tipo de pregunta planteada en el problema. Las investigaciones
según el tipo de pregunta planteada en el problema pueden ser: a)
teóricas y b) prácticas.
Esta investigación es de carácter teórico porque está orientada a
proporcionar los fundamentos teóricos y conceptuales al problema
planteado.
Las investigaciones teóricas se subdividen, a su vez, en cuatro tipos,
que corresponden a los cuatro momentos de la teoría: 1) investigación
descriptiva, 2) investigación explicativa, 3) investigación predictiva y 4)
investigación retrodictiva.
Esta investigación es de carácter descriptivo porque pretende decir
cómo es la realidad, es decir, examinar la realidad de la institución
educativa San Agustín de Los Olivos.
Las investigaciones descriptivas pueden, a su vez, ser de dos tipos:
- Investigaciones descriptivas predicativas no causales
- Investigaciones descriptivas relacionales no causales,
Esta investigación es descriptiva relacional no causal.Porque parte de la siguiente formulación: ¿existe relación entre a
y b?, en donde a, es la variable TIC y b es la variable Estilos de
Aprendizaje, pero no pretenden establecer relación de causa a
efecto entre ellas.
Son investigaciones descriptivas relacionales no causales, las
investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia
entre una variable y otra pero sin aventurarse a plantear una
relación causal, debido a que los científicos aún no disponen de
argumentos o elementos de juicio para plantear tal relación
causal, como el caso de la investigación que se hacía hace
algunos años con respecto al fumar cigarrillos y su incidencia en
el cáncer pulmonar.
Esta investigación era típicamente asociativa, por que pretendía
hallar evidencias de cáncer pulmonar en pacientes que fumaban.
Pero como existe evidencia empírica de pacientes que padecen
cáncer pulmonar y no fuman así como también de pacientes que
fuman y no padecen de cáncer pulmonar, la ciencia no tenía aún
argumentos para establecer una relación causal entre fumar
cigarrillos y cáncer pulmonar. Por eso es que hasta hace algunos
años se decía:
“fumar puede ser dañino para la salud”. Sin embargo, en los
últimos tiempos, la investigación al respecto ha hecho importantes
avances al punto que parece que la relación causal ya está
demostrada, y por eso en la actualidad se sostiene la hipótesis de
“fumar es dañino para la salud”.
Otros ejemplos de investigaciones descriptivas relacionales no
causales son los estudios que se hacen con respecto al
rendimiento académico de estudiantes de universidades
nacionales (variable a) con respecto al rendimiento académico de
estudiantes de universidades particulares (variable b). Se puede
hallar evidencia de que el rendimiento académico de estudiantes
de universidades nacionales sea más alto que el de los
estudiantes de universidades particulares, pero no se puede decir
que la causa del alto rendimiento de un grupo de alumnos es el
bajo rendimiento del otro grupo de alumnos.
Se realizan estudios de este tipo cuando la ciencia no dispone
aún de elementos de juicio o de evidencia empírica que permita
intuir la relación causal entre las variables a y b, a las que se
denominan de esta manera para distinguirlas de X y Y,
denominación que se reserva para las investigaciones en las que
existe relación causal
Según el número de variables. Las investigaciones, según el número de
variables que estudian pueden ser: a) Univariadas, b) Bivariadas y c)
Multivariadas o factoriales.
Esta investigación es bivariada porque considera dos variables de
estudio. Es este caso, sí se puede establecer relaciones de causalidad
(lo que no se puede con la investigación univariada).
Según el ambiente en que se realizan. Teniendo en cuenta el ambiente en
el que se realizan, las investigaciones pueden ser de tres tipos: a)
bibliográficas o de gabinete, b) de laboratorio y c) de campo.
Esta investigación por ser pedagógica, es de campo, donde el campo
de trabajo es el aula y la institución educativa, porque es allí donde se
realiza el proceso de interacción didáctica entre alumnos y profesores.
Según el tipo de datos que producen. Según este criterio, las
investigaciones son: a) primarias, y b) secundarias.
Esta investigación es secundaria, porque se basa en los datos o teorías
proporcionados por otros investigadores o psicólogos (en este caso
teoría de Korl), y en base a ello se pretende ensayar métodos o
estrategias que mejoren la enseñanza.
3.3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Según el tipo de conocimientos previos usados en la investigación.
Según este criterio, las investigaciones pueden ser a) filosóficas o b)
científicas.
Esta investigación es de carácter científico porque emplea marcos
teóricos derivados de la ciencia.
Según el método de estudio de las variables. Si se tiene en cuenta el
método de estudio de las variables se puede distinguir: a)
investigaciones cualitativas, y b) investigaciones cuantitativas.
Esta investigación es cuantitativa, porque mide las variables y expresa
los resultados de la medición en valores numéricos. El avance científico
tecnológico del mundo moderno se debe precisamente a la capacidad de
medir o cuantificar, con cada vez mayor precisión, los valores de estas
variables. Se puede medir la inteligencia, el rendimiento académico, la
talla, la estatura, los niveles de ansiedad, etc. El ideal científico se
orienta hacia la cuantificación de todas las variables y los esfuerzos de la
ciencia se encaminan en esta dirección
3.3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Según el tiempo de aplicación de la variable. Según este criterio, las
investigaciones pueden ser: a) longitudinales o diacrónicas, y b)
transversales o sincrónicas.
Esta investigación es transversal porque se desarrollará en un breve
periodo de tiempo.
Según el método de contrastación de las hipótesis. Las investigaciones,
según este método de contrastación de las hipótesis, pueden seguir la
secuencia causa–efecto o bien la secuencia efecto–causa. Según sea la
secuencia que se siga, las investigaciones pueden ser: a) de causa a
efecto, y b) de efecto a causa.
Esta investigación es De causa a efecto porque se pretende aplicar las
TIC y ver qué efectos ocurren en los estilos de aprendizaje. A su vez,
este tipo de investigación (De causa-efecto), se subdivide en pre
experimental, cuasi experimental, experimental y no experimental.
Siendo, esta investigación de tipo no experimental, porque no busca
hacer algún experimento y porque se trabajará con grupos de estudio
que no son iguales.
El diseño es según Sánchez Carlesi
El diseño de la investigación que se aplicó en el presente proyecto es el
Descriptivo Correlacional, este tipo de estudio descriptivo define el grado
de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables.
Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación. Aunque la investigación
correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede
aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno.
Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de
relación existente entre las variables, bajo este diseño se describe, en
primer lugar las dos variables, en segundo lugar se aplica diseño
correlacionado para ver si existe o no relación entre las dos variables, la
ecuación del presente diseño es el siguiente:
M Y
R
X
Donde:M = MuestraY = Estilos de AprendizajeX = TICR = Relación
En resumen, este trabajo de investigación científica es de tipo factual y empírico, de carácter teórico – descriptivo relacional no causal, siendo
bivariada y realizada en un ambiente de campo, produciendo datos de tipo
secundario. El método de estudio aplicado es el método científico cualitativo, porque
los datos que analiza no son medibles cuantitativamente.
El diseño de investigación aplicado es transversal, porque se recolectan
datos en un solo momento, en un momento único, y además porque su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Es también, de causa –efecto, no experimental. Porque
presenta una investigación sistemática y empírica en la que la variable
independiente -como afirma Kerlinger y Lee - no es manipulable como
tampoco se puede asignar aleatoriamente a los participantes o los
tratamientos.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está conformada por 387 personas que pertenecen a la
Institución Educativa San Agustín de Los Olivos - Lima.
Para cuyo efecto, debemos considerar los siguientes datos:
INSTITUCIÒN EDUDACTIVA PRIVADA “SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS”
3.4.1. POBLACIÓN
3.4.1.1. ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES
CARGO CANTIDAD
DIRECTOR 01
SUBDIRECTOR 0
COORDINADOR 01
PROFESORES 35
ADMINISTRATIVOS 1
PERSONAL DE
SERVICIO2
TOTAL 40
3.4.1.2. ALUMNOS
INICIAL
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
3 AÑOS 15
4 AÑOS 11
5 AÑOS 18
TOTAL 44
PRIMARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 27
2° 25
3° 23
4° 25
5° 25
6° 25
TOTAL 150
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 38
2° 31
3° 28
4° 31
5° 25
TOTAL 153
TOTALES
TOTAL ADMINISTRATIVO
40
NÚMERO DE ALUMNOS
347
TOTAL 387
3.4.2. MUESTRA
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIONÚMERO DE ALUMNOS
1° 38
2° 31
3° 28
4° 31
5° 25
TOTAL ALUMNOS 153
PROFESORES 35
SUB TOTAL 188
CALCULO DE LA MUESTRAEl cálculo del tamaño de la muestra obtenida como grupo representativo resultó
de la aplicación del siguiente estadígrafo:
Donde:
n = muestra
N = población
p y q = son valores representados por (0.5)
ME = Margen de error
NC = Nivel de confianza al 95%
Z = Trabajamos con el valor Z de NC = 1.96
1 = Es una constante
n=387 (0.5 )(0.5)
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+ (0.5 )(0.5)
n=387 (0.25 )
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+ (0.5 )(0.5)
n= 96.75
[ (0.05)2
(1.96)2 (386)]+(0.25 )
n= 96.75
[0.00253.8416
(386)]+(0.25 )
n= 96.75[0.25119742 ]+(0.25 )
n= 96.750.50119741774260
n=193.04
La muestra está constituida por:153 Alumnos de secundaria.
Habiéndose aplicado la fórmula y para la mejor observación y evidencia de los resultados se tomará una población de 153 Alumnos y 35 profesores.
pq1NNCME
Npqn
2
2
n = 1933.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS 3.6. TÉCNICAS3.6.1. CUESTIONARIO:Es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo
preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias
sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter
cualitativa.
No obstante lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto
grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión
fácil; implica controlar una serie de variables. Es un medio útil y eficaz para
recoger información en un tiempo relativamente breve (OSORIO: 2001)
En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
3.6.1.1. CARACTERÍSTICAS
Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir".
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
información sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo
o sobre un tema dado.
Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la
verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Además, la
uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra
puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser
comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas
pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difícil la tabulación.
3.6.1.2. TIPOS DE CUESTIONARIO
Cuestionario Restringido o Cerrado
Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.
"Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las
posibles alternativas de respuestas".
Estas respuestas piden ser contestadas con:
o Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No.
o Varias alternativas de respuestas: donde se señala uno o más ítems
(opción o categoría) en una lista de respuestas sugeridas. Como no
es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar la
categoría Otros o Ninguna de las Anteriores, según sea el caso.
En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o
asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.
Ventajas:
o Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
o Limitan las respuestas de la muestra.
o Es fácil de llenar.
o Mantiene al sujeto en el tema.
o Es relativamente objetivo.
o Es fácil de clasificar y analizar.
Cuestionario No Restringido o Abierto
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de
respuesta.
"Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos
información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta
información es insuficiente".
Es aquel que solicita una respuesta libre.
Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
Proporciona respuestas de mayor profundidad.
Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.
Cuestionario Mixto
Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como
abiertas.
3.6.1.3. REQUERIMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN BUEN CUESTIONARIO:
Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran
importantes de incluir.
Determinar el propósito del cuestionario. Se refiere a un tema
significativo.
Señalar el título del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y
una breve indicación de su contenido. Las instrucciones deben ser
claras y completas.
Especificar algunos datos generales: Institución, fecha, nombre del
encuestador, etc.
Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas.
Los términos importantes deben estar definidos.
El cuestionario no ha de ser demasiado largo.
No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difíciles o
muy directas.
Escribir un esquema de posibles preguntas pensando lo que se
pretende averiguar con cada una de ellas, procediendo
posteriormente, si es necesario, a su reubicación, modificación o
eliminación. Cada pregunta implica una sólo idea. Las preguntas
deben ser objetivas, es decir, sin sugerencias hacia lo que se desea
como respuesta. Con relación a este punto, es conveniente hacerse
las siguientes interrogantes:
¿Es necesario o útil hacer esta pregunta?
¿Es demasiado general?
¿Es excesivamente detallada?
¿Debería la pregunta ser subdividida en otras preguntas más
pequeñas y ser más concreta, específica?
¿La pregunta se refiere preferentemente a un solo aspecto?
¿Se refiere a un tema sobre el cual las personas encuestadas
poseen la información necesaria?
¿Es posible contestarla sin cometer errores?
¿Son las palabras suficientemente simples como para ser
comprendidas por el encuestado?
¿Es la estructura de la frase fácil y breve?
¿Son las instrucciones claras y precisas?
¿Es necesario clarificarla con alguna ilustración?
¿Es posible que tal pregunta incomode al encuestado?
¿La pregunta induce la respuesta? ("Las preguntas no pueden
apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en
evidencia comprobada").
"La elección de tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende
del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos
de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta más precisa
o profundizar en alguna cuestión".
J. W. Best, da las siguientes sugerencias con relación a la construcción de cuestionarios:
o Busca solamente la información que se puede obtener de otras
fuentes.
o Es tan breve como sea posible y sólo lo bastante extenso para
obtener los datos esenciales.
o Tiene un aspecto atractivo.
o Las instrucciones son claras y completas. Los términos importantes
se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea; todas ellas
están expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de
manera que permite respuestas fáciles, exactas y sin ambigüedad.
o La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y
cuidadosamente en el cuestionario. Las personas estarán más
dispuestas a responder si saben cómo serán utilizadas sus
respuestas.
o Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea
como respuesta.
o Las preguntas están presentadas en un orden psicológico correcto,
precediendo las de tipo general a las específicas. Deben evitarse las
preguntas molestas.
o Es fácil de clasificar o interpretar.
o Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene
experimentarlo en un grupo reducido de características lo más
semejantes a las personas a las que se va a encuestar. Esta
aplicación previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones
ambiguas que posteriormente pueden restar validez al instrumento.
Es lo que se denomina cuestionario piloto de la prueba.
o Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que
será tabulado e interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la
aplicación experimental que permite prever la dispersión que
tendrán las respuestas. Una de las formas más sencillas de tabular
un cuestionario es construir una tabla de doble entrada, en uno de
cuyos ejes se registra a los encuestados o el número de formulario
si se aplicó en forma anónima, y en su otro eje se colocan las
preguntas o el número que las representa. De este modo es posible
obtener rápidamente una visión global de las respuestas dadas por
los individuos encuestados.
La Escala de Likert Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que
disponemos en la investigación social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o
negativa) de los individuos.
3.6.1.4. ¿CÓMO DEBEN SER LAS PRIMERAS PREGUNTAS DE UN CUESTIONARIO?
En algunos casos es conveniente iniciar con preguntas neutrales o fáciles de
contestar, para que el respondiente vaya adentrándose en ta situación. No se
recomienda comenzar con preguntas difíciles de responder o preguntas muy
directas. Imaginemos un cuestionario diseñado para obtener opiniones en tomo al
aborto que empiece con una pregunta poco sutil tal como: ¿Está usted de
acuerdo en que se legalice el aborto en este país? Sin lugar a dudas será un
fracaso.
A veces los cuestionarios pueden comenzar con preguntas demográficas sobre el
estado civil, sexo, edad, ocupación, nivel de ingresos, nivel educativo, religión,
ideología, puesto en una organización o algún tipo de afiliación a un grupo, partido
e institución. Pero en otras ocasiones es mejor hacer este tipo de preguntas al
final del cuestionario, particularmente cuando los sujetos puedan sentir que se
comprometen al responder al cuestionario. Cuando construimos un cuestionario
es indispensable que pensemos en cuáles son las preguntas ideales para iniciar.
Éstas deberán lograr que el respondiente se concentre en el cuestionario
(Hernández: 1997).
3.6.2. ENCUESTA:Una de las técnicas de investigación social más difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto
de recabar información. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos,
hábitos de conducta, características personales) o subjetivos (opiniones o
actitudes)
Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos
entrevistando a la gente.
Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea
personales, telefónicas o por correo.
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número
de personas utilizando un cuestionario prediseñado [3]. Según el mencionado
autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a
los encuestados y que está diseñado para obtener información específica.
Para Trespalacios, Vázquez y Bello, las encuestas son instrumentos de
investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a
realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para
recoger la información que se vaya obteniendo (Thompson: 2010)
La Encuesta es una técnica de recogida de información por medio de
preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.
Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general y no
particular.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona
alguna de las que colaboran en la investigación.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la
entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece
inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas se
recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los
resultados por métodos estadísticos.
Según su estructura las encuestas pueden ser:
Estandarizadas
Semi estandarizadas
No estandarizadas
Según las vías de obtención de la información:
Directa: Se aplica directa al sujeto.
Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.
Las técnicas e instrumentales son imprescindibles en cualquier investigación
científica ya que nos permiten recopilar y medir la información sobre el objeto de
investigación.
Las técnicas e instrumentales empleados deben dar respuesta completa al
objetivo de la investigación a través de las tareas e incidiendo indirectamente
sobre las variables seleccionadas para darle solución al problema planteado.
Las técnicas e instrumentales seleccionados deben plantear a una relación
dialéctica entre sí y su vez con el problema científico, los métodos y las tareas de
la investigación.
Para el éxito de la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentales es
determinante el conocimiento y preparación del investigador sobre el objeto de
investigación y de todo el proceso a aplicar.
3.6.3. INSTRUMENTOS
3.6.3.1. INSTRUMENTO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
3.6.3.1.1. FICHA TÉCNICA: CUESTIONARIO TIC
Nombre : EMA.-Encuesta de Medios Audiovisuales.
Autores : Encuesta de uso de Tecnologías de la Comunicación
Universidad Nacional de la Plata. Argentina.
Significación : Se trata de tres dimensiones independientes que evalúan las
capacidades correspondientes o indicativos que manifiestan
en forma positiva una persona. Y la influencia positiva de la
Tecnología de la Información y Comunicación, de la relación
maestro alumno y de la calidad de los conocimientos
adquiridos a través de la tecnología. (I) De catorce
indicadores de cuestionario de operaciones y conceptos
básicos, (II) de diez indicadores de herramientas
tecnológicas para la investigación., (III) de once indicadores
de cuestionario de herramientas tecnológicas para la solución
de problemas y toma de decisiones
El ETIC. Puede ser aplicado en distintas fases en evaluación
inicial, final o de seguimiento y de intervención
psicoeducativa.
Administración: Individual o colectiva.
Duración : Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos
16 minutos. Si se utiliza cada una de las dimensiones con sus
indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado
es el siguiente: Dimensiones I (6 minutos), Dimensiones II (5
minutos), Dimensiones III (5minutos).
Aplicación : El ámbito propio de aplicación es el alumnado de Enseñanza
Secundaria Obligatoria (12-16 años) No obstante, ese ámbito
puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
Puntuación: Si se aplica la ETIC como evaluación o diagnostico previo a
la intervención, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos
ítems objeto de opción “A” (indicadores de cuestionario SI y
NO) por parte de los estudiantes. Si el objetivo de las
dimensiones fuera la investigación, cada item admite una
puntuación de uno a dos.
Tipificación: Se han elaborado baremos para cada una de las escalas con
700 estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria a fin de
contar con elementos formativos de comparación por si
alguna vez fueren necesarios.
3.6.3.1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La tecnología informatizada que puede definirse como el conjunto de sistemas y
recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de
información está provocando profundos cambios y transformaciones de
naturaleza social, cultural y económica. La tecnología en general, y especialmente
las denominadas nuevas tecnologías (redes de computadoras, satélites, televisión
por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía móvil, videoconferencia,
entre otros) afectan no sólo la transformación de las tareas que se realizan con
ellas, sino que también tienen consecuencias sobre la forma de percibir el mundo,
sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los individuos,
transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (Postman, 1994 y
Echeverría, 1995).
Esta investigación tiene como propósito presentar algunas bases teóricas para el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación. La
elaboración de la reflexión teórica hace énfasis en los postulados metodológicos
del paradigma “cualitativo” (Pérez, 1998: 26), el cual permite la construcción de
conocimiento partiendo de una visión integral, dinámica, interpretativa y contextual
del fenómeno a estudiar. El carácter lógico utilizado se basa en la descripción de
premisas explicativas regidas por las leyes definidas según Nagel (1991) como
determinables, y orientadas por analogías sustantivas.
El trabajo se enmarca en la investigación de algunas bases teóricas para el uso
de las TIC en educación, revisando los aspectos que más han preocupado en
torno a ellas, cómo se ha investigado, desde qué presupuestos y a qué
conclusiones se ha llegado. Esta fundamentación teórica se basa en los
postulados planteados por Postman (1994), Echeverría (1995), Sánchez (1995),
Drucker (1993); Hesselbein y col. (1996), Stewart (1997), Sánchez (2001), Tinker
y col (1991), entre otros. Esta parte se inicia con el abordaje de las referencias
teóricas de los autores mencionados más arriba, para comprender las diferentes
características que definen las proposiciones hipotéticas relacionadas con el tema
de estudio; y luego se interpretan las teorías consultadas para obtener, usando la
inferencia deductiva, los hallazgos preliminares de la investigación.
Las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el
cambio y la innovación; por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida
hacia la innovación, preparando a los alumnos para entender la obsolescencia.
Instruirlos para el error. Se sabe que el mundo no es perfecto, es más bien
errático, entonces se tiene que preparar a las nuevas generaciones a que
cometan errores como parte del quehacer humano (Sánchez, 2001).
Es en este contexto en que las instituciones de educación (universitaria, media
diversificada, básica) necesitan cambiar algunas de sus estructuras, eliminar
otras, rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y la innovación de
estructuras sociales y culturales tendrán que ser transparentes en estas
instituciones que ejercen una función social y no pueden estar ajenas a lo que
ocurre en la sociedad; es decir, que debe plantearse con urgencia los
mecanismos necesarios hacia la consecución de una mayor pertinencia científica
y tecnológica.
Por tanto, una educación en contexto y sintonía con esta sociedad del
conocimiento, es aquella que pone su énfasis en desarrollar en su aprendices
capacidades que les permitan coexistir con los avances de la ciencia y la
tecnología., es decir, que es “una educación que permita desarrollar la adaptación
al cambio, así como un aprender que resalte la flexibilidad mental para operar con
información abundante y diversa, pues no se puede olvidar que los niños viven
inmersos en este mundo” (Sánchez, 2001: 42).
En un escenario como el descrito surge la necesidad de interactuar con contextos
ricos en herramientas y materiales para construir el entender y el aprender, a
través de Micromundos o entornos interactivos de construcción. Contexto que ya
experimentan los aprendices al interactuar con tecnologías de complejo
tratamiento de imágenes como la televisión por cable, multimedios, de alta
interacción y requerimiento cognitivo como videojuegos, computadores e Internet.
En nuestra figura se observan las dimensiones:
Operaciones y Conceptos básicosComprensión de los sistemas
tecnológicos
Herramientas tecnológicas para la
investigación
Emplea herramientas tecnológicas para
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para la
solución de problemas y toma de
decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo de
estrategias para resolver problemas de
la realidad
ENCUESTA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN A LOS ALUMNOS
A continuación encontrarás preguntas que se refieren al uso de las Tics en la
Institución Educativa. Léelas con detenimiento y contéstalas marcando “X” en la
hoja de respuestas el espacio del:
SI, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE
NO, si lo que se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA
En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre con más
frecuencia. Recuerda que solo debes dar una respuesta a cada pregunta. Si te
equivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y señalar la otra.
Debes ser sincero y contestar todas las preguntas, pues estos datos servirán para
conocer cuál es tu situación en tu conocimiento sobre las Tics y mejorar, si es
necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
NO COMIENCES A CONTESTAR HASTA QUE TE LO INDIQUEN
I.- OPERACIONES Y CONCEPTOS BASICOS 1 2
1. Conoces las partes básicas de una computadora SI NO
2. Conoces programas básicos como Word SI NO
3. Conoces programas básicos como Excel SI NO
4. Conoces programas básicos como Power point SI NO
5. Utilizas habitualmente tu correo electrónico SI NO
6. Utilizas habitualmente el chat o Messenger SI NO
7. Sabes guardar archivos en la Pc. SI NO
8. Sabes guardar archivos en el Usb . SI NO
9. Sabes guardar archivos en tu correo electrónico SI NO
10. Sabes crear carpetas para almacenar información SI NO
11. Sabes guardar información en Cds SI NO
12 .Utilizas internet con frecuencia SI NO
13. Conoces otros programas educativos como Jclic,
hot potatotes u otros.
SI NO
14. Tus profesores utilizan herramientas tics para el
desarrollo de sus clases.
SI NO
II.- HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA INVESTIGACION
15. Utilizas internet para conseguir información SI NO
16. Obtienes ayuda en tus tareas a través de internet SI NO
17. Sabes buscar páginas web educativas para
realizar tus tareas
SI NO
18. Observas videos educativos durante la clase. SI NO
19. Realizas trabajos de investigación a través de la
Pc,
SI NO
20. Tienes problemas para obtener la información
requerida
SI NO
21. Sabes distinguir la información más importante de
tu tema en las diferentes páginas web
SI NO
22. Observas videos educativos fuera de las horas de
clase
SI NO
23. Comprendes el lenguaje tecnológico SI NO
24. Realizas ejercicios a través de la pc. SI NO
III.- HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES
25. Cuando te dejan trabajos de investigación utilizas
internet
SI NO
26. Cuando Observas videos educativos captas mejor
la información
SI NO
27. Cuando realizas trabajos a través de la Pc,
durante la clase comprendes mejor
SI NO
28. Haces uso de internet con responsabilidad. SI NO
29. Ingresas a paginas estrictamente educativas SI NO
30. Resuelves inquietudes a través del uso del
internet
SI NO
31. Dispones de Internet en el hogar SI NO
32. Valoras la ayuda de las herramientas tecnológicas SI NO
33. Las tics Facilitan tu quehacer educativo SI NO
34. Te comunicas mejor a través de la tecnología SI NO
35. Cuidas los instrumentos tecnológicos del Aula de
Innovación
SI NO
ENCUESTA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES
A continuación encontrarás preguntas que se refieren al uso de las Tics en la
Institución Educativa y en tu quehacer educativo. Léelas con detenimiento y
contéstalas marcando “X” en la hoja de respuestas el espacio del:
SI, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE
NO, si lo que se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA
En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre con más
frecuencia. Recuerda que solo debes dar una respuesta a cada pregunta. Si te
equivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y señalar la otra.
Debes ser sincero y contestar todas las preguntas, pues estos datos servirán para
conocer cuál es tu situación en tu conocimiento sobre las Tics y mejorar, si es
necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
1 2
1. Existe un presupuesto destinado a TICs en la
Institución Educativa
SI NO
2. Existe un proceso de toma de decisiones en
gestión e implementación de TICs
SI NO
3. Existe un plan estratégico de implementación de
TICs
SI NO
4. Hay reglamento/s para la utilización de TICs SI NO
5. Dónde buscan y encuentran asesoramiento sobre
sus necesidades en TICs
SI NO
6. Ha incorporado el uso de las Tics a su Unidad
Académica
SI NO
7. Haz asistido a cursos de capacitación en el uso de
Tics
SI NO
8. Existen servicios TICs a disposición de los SI NO
estudiantes
9. Existen servicios TICs a disposición de los
docentes
SI NO
10. Tiene correo Electronico SI NO
11. Realizas actividades educativas a través de tics SI NO
12. usas las TICs en el desarrollo de investigaciones SI NO
13. Se comunica con los docentes por mail SI NO
14.Tienes publicaciones electrónicas SI NO
15. Le interesaría capacitarse en el uso de las Tics SI NO
3.6.3.2. INSTRUMENTO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE
APRENDIZAJE
3.6.3.2.1. FICHA TECNICA
Nombre : Cuestionario Estilos de Aprendizaje Autores : Honey y Alonso
Significación : Se trata de un cuestionario de 80 indicadores o preguntas, las cuales están divididas equitativamente en cuatro dimensiones independientes (Activo, reflexivo, teórico, pragmático) que evalúan el estilo de aprendizaje predominante en una persona (indicativos que manifiestan en forma positiva una persona).Cada indicador está compuesto por 20 preguntas.El cuestionario puede ser aplicado en distintas fases en la evaluación inicial, final o de seguimiento y de intervención psicoeducativa.
Administración: Individual.
Duración : Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 40 minutos. Si se utiliza cada una de las dimensiones con sus indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado es el siguiente: Dimensiones I (10 minutos), Dimensiones II (10 minutos), Dimensiones III (10minutos), Dimensiones IV (10minutos).
Aplicación : El ámbito propio de aplicación es el alumnado, especialmente de Enseñanza Secundaria (12-16 años) No obstante, ese ámbito puede ser aplicado desde primaria o ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.
Puntuación: Para saber el estilo de aprendizaje predominante en la persona, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos ítems cuya respuesta fue un SI, por parte de los estudiantes. Cada item respondido con SI, admite una puntuación de uno.
Tipificación: Total de Puntuación = 80 Puntos.
- 61 – 80. Manejo Suficiente de las E.A - 41 – 60. Manejo Básico de las E.A - 21 – 40. Manejo Previo de las E.A - 00 – 20. Manejo Inicial de las E.A
3.6.3.2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAHoney y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se
apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener
estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del
Reino Unido. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una
herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar
aquellos Estilos menos sobresalientes, con objeto de aumentar la efectividad del
Aprendizaje.
Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a
explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Ellos están interesados
sobre todo en enseñar a aprender. Su interés se centra en los comportamientos
observables más que en las bases psicológicas de los mismos, pues consideran
más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el
sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento.
Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para
que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Aunque cada
estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar,
mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del
aprendizaje experiencial, aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios
para el desempeño de un conjunto de actividades específicas, a la vez que
proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.
Honey y Munford (1986,1992) señalan que la utilización del Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite mejorar el
desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar
los talleres de formación.
El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que
dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Para
Honey y Mumford la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos,
explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece
el aprendizaje.
Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el
aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más
que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También, aceptan el
proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb, pero no su
instrumento de análisis de aprendizaje. El instrumento de Kolb, el Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI), no les parece adecuado para los directivos del Reino
Unido. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta
por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo
profesional.
Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con
Kolb se puede resumir en tres puntos:
Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire, LSQ) están basadas
en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más
detallada.
Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los
resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”.
Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten
analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.
Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas
por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la
figura 6.
Ciclo de Honey-MumfordReferencia: Alonso (1992a:160)
Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por
parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distinguiendo cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000:138-143):
Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Además, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas,
recogen datos, losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Ademas, son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, tienden a ser
perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teorías y modelos.
Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmático es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un primer
momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. Cada ítem se
responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en
desacuerdo. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos
contestados como de acuerdo, siendo el valor máximo de veinte puntos para cada
uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su
interpretación. La puntuación normativa predominante determina el estilo de
aprendizaje individual.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó
el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al
ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994). La investigación, en la que se apoya
el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta,
propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb,
Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de
aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y Gallego,
2005):
Vivir la experiencia: Estilo Activo.
Reflexión: Estilo Reflexivo.
Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
Aplicación: Estilo Pragmático.
El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro
Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y
con un signo menos (-) si se está en desacuerdo. Además, contiene una serie de
preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad, género,
número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).
El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la
construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):
Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las
conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos
una lista de características.
Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y
adaptadas al contexto educativo Español. Además, se compararon
cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de
Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que
pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió
una página de datos socioacadémicos, se cambiaron las
instrucciones de aplicación y se agregó una página con
instrucciones, columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para
poder sumar las respuestas positivas más un eje de coordenadas
donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje
numérico y gráfico.
Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el
cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.
Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente
Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y
se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de
los cuatro Estilos de Aprendizaje.
Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems, de los 20
ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir
de las medias totales de sus 20 ítems.
Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una
investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades
Complutense y Politécnica de Madrid.
El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los
alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos
de Aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad
marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego,
2005).
Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en ésta se puede apreciar
los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de
Facultades (Humanidades, Experimentales y Técnicas).
Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a)
Grupos de Facultades
Activo
Reflexivo Teorico Pragmático
Humanidades 10,94 15,15 10,80 11,99
Técnicas 10,74 15,32 11,55 12,29
Experimentales 10,30 15,75 11,98 12,23
Promedio total 10,70 15,37 11,35 12,14
Además, se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0,05). En estas, se
identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de
Aprendizaje según la carrera que estudiaban. La representación gráfica del
promedio total se muestra en la figura 7.
Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992)Además, Alonso(1992a), basándose en los resultados obtenidos en su
investigación, elaboró una lista con características que determinan el campo de
Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de AprendizajeInstrucciones para responder el cuestionario:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo de aprendizaje.
El cuestionario no te ocupará más de 20 minutos.
Cada número representa un ítem.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida en que seas
sincero (a) en tus respuestas.
Si estás de acuerdo o desacuerdo con el ítem, coloca al lado del numero
izquierdo del mismo un signo más (+), y si no estás de acuerdo, coloca un
signo menos (-).
SI/NO
ITEMS
I. ESTILO ACTIVO1- Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.2- estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.3- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.4- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.6- Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.7- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.8- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.9- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.10- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.11- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.12- cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.13- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.14- Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.15- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.16- Escucho con más frecuencia que hablo.17- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.18- cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.19- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.20- Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
II. ESTILO REFLEXIVO21- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.22- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.23- Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.24- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.25- Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras.26- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.27- La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28- Me gusta analizar y darle vueltas a las cosas.29- Me molesta que la gente no me tomen en serio las cosas.30-.Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31- Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones32- Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuántos más datos reúna para reflexionar, mejor.33- Tiendo a ser perfeccionista.34- Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer las mía.35- Me gusta enfrentar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.36- En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.37- Me siento incomodo (a) con las personas calladas y demasiado analíticas.38- Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor crítico.39- Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.40- En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
III. ESTILO TEORICO41- Es mejor gozar el momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.42- Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.43- Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.44- Pienso que son conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.45- Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.46- Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces que cumplirlas.47- A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas48- En conjunto hablo más que escucho.49- Prefiero distanciarme de los hechos y observaciones desde otra perspectiva.50- Estoy convencido (a) a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.51- Me gusta buscar nuevas experiencias.52- Me gusta experimentar y aplicar las cosas.53- Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.54- Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.55- Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder tiempo con charlas vacías.56- Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.57- Comprueba antes si las cosas funcionan realmente.58- Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.59- Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás concentrados en el tema, evitando divagaciones.60- Observo qué, con frecuencia soy uno (a) de los objetivos (as) y desapasionados (as) en las discusiones.
IV. ESTILO PRAGMATICO61- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.62- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.63- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.64- En frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.65-En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/ella líder o el/ella que más participa.66- Me molestan las personas qué no actúan con lógica.67- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.68- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.69- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.70- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.71- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.72- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.73- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.74- con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 76- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.77- Suelo dejarme llevar por mis situaciones.78- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.79- con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.80- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Perfil del aprendizaje.
A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un círculo cada uno de los
números que has señalado con el signo más (+) en la tabla que aparece a
2. Recolección de Información y elaboración del marco
X X X
teórico.
3. Capacitación teórica y charla técnica
X X X X X X X X X
4. Redacción Preliminar X X X
5. Evaluación Previa X
6. Retroalimentación X X
7. Mecanografía X X X X X X X X X X X
8. Presentación Final de la Tesis
X
ANEXOS
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVAMATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.P. SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS. LIMA 2011AUTOR: CAMPOBLANCO HIDALGO VIVIANA YSABEL.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORESGeneral:
¿Cómo influye las
tecnologías de la
información y
comunicación en los
estilos de
aprendizaje de los
estudiantes de nivel
secundario de la
I.E.P. San Agustin de
los olivos. Lima?
Específicos
PE 1
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
General: Determinar la
influencia de las
tecnologías de la
información y
comunicación en los
estilos de
aprendizaje de los
estudiantes de nivel
secundario de la
I.E.P. san agustin de
los olivos. Lima
Específicos
OE 1
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
General: Hi: Las tecnologías
de la información y
comunicación
tienen influencia
directa en los estilos
de aprendizaje de
los estudiantes de
nivel secundario de
la I.E.P. San Agustín
de los olivos. Lima
Ho: Las tecnologías
de la información y
comunicación no
tienen influencia
directa en los estilos
de aprendizaje de
los estudiantes de
nivel secundario de
la I.E.P. San Agustín
de los olivos. Lima
VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
1. Operaciones y
conceptos básicos.
1.6 Identifica partes de la computadora
1.7 Utiliza el programa Word
1.8 Utiliza el programa Excel1.9 Utiliza el programa
PowerPoint1.10 Utiliza el correo
electrónico
1.6. ¿Conoces las partes básicas de
una computadora?
1.7. ¿Conoces programas básicos
como Word?
1.8. ¿Conoces programas básicos
como Excel?
1.9. ¿Conoces programas básicos
como PowerPoint?
1.10. ¿Utilizas habitualmente tu
correo electrónico?
I=14
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2. Herramientas
tecnológicas para la
investigación.
2.5. Utiliza Internet.2.6. Investigación.2.7. Clase audiovisual2.8. Utiliza la computadora
2.6. ¿Utilizas internet para conseguir
información?
2.7. ¿Obtienes ayuda en tus tareas a
través de internet?
2.8. ¿Sabes buscar páginas web
educativas para realizar tus
tareas?
I=10
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE2
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 3
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones en la
enseñanza de los
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 2
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs como
herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 3
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs como
herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
Específicas
HE 1
Se utilizan las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
HE 2
Se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
HE 3
2.9. ¿Observas videos educativos
durante la clase?
2.10. ¿Realizas trabajos de
investigación a través de la Pc?
2.5/1
3. Herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones.
3.3. Responsabilidad3.4. Comprensión
3.6. ¿Cuándo te dejan trabajos de
investigación utilizas internet?
3.7. ¿Cuándo Observas videos
educativos captas mejor la
información?
3.8. ¿Cuándo realizas trabajos a
través de la Pc, durante la clase
comprendes mejor?
3.9. ¿Haces uso de internet con
responsabilidad?
3.10. ¿Ingresas a páginas
estrictamente educativas?
I=11
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APREDNIZAJE
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
5. Estilo activo5.1. Fluidez verbal.5.2. Habilidad comunicativa5.3. Seguridad y confianza.5.4. Impulsivo.5.5. Metódico y ordenado.5.6. Anti formalismos
1.6 ¿Tengo forma de decir siempre lo
que pienso y sin rodeos?
1.7 ¿Estoy seguro (a) de lo que es
bueno y lo que es malo, lo que
está bien y lo que está mal?
1.8 ¿Muchas veces actúo sin mirar las
consecuencias?
1.9 ¿Normalmente trato de resolver
los problemas metódicamente y
I=20
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 4
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje activo
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 5
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
de decisiones en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 4
Determinar cuál es
el nivel de influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje activo
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 5
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje
Se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
HE 4
El uso de las TICs
influye en el estilo
de aprendizaje
activo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
HE 5
El uso de las TICs
influye en el estilo
paso a paso?
1.10 ¿Creo que los formalismos
coartan y limitan la actuación libre
de las personas?
6. Estilo reflexivo6.1. Ética y valores.6.2. Concreto.6.3. Poco afectivo y
distante.6.4. Realista.6.5. Poco creativo.
2.6. ¿Casi siempre procuro ser
coherente con mis criterios y
sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo?
2.7. Cuando hay una discusión ¿no
me gusta ir con rodeos?
2.8. ¿Me disgusta implicarme
afectivamente con mi ambiente
de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes?
2.9. ¿Me gustan más las personas
realistas y concretas que las
teóricas?
2.10. ¿Me cuesta ser creativo (a),
romper estructuras?
I=20
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
7. Estilo teórico7.1. Intolerante ante la
impaciencia de otros7.2. Ingenioso e innovador7.3. Analítico7.4. Habilidad para detectar
errores argumentativos
3.10. ¿Es mejor gozar el momento
presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el
futuro?
3.11. ¿Me molestan las personas que
siempre desean apresurar las
cosas?
3.12. ¿Aporto ideas nuevas y
espontáneas en los grupos de
discusión?
3.13. ¿Pienso que son conscientes las
I=20
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 6
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje teórico
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 7
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje
pragmático de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 6
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje teórico
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 7
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje
pragmático de los
de aprendizaje
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
HE 6
El uso de las TICs
Influye en el estilo
de aprendizaje
teórico de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
HE 7
El uso de las TICs
Influye en el estilo
de aprendizaje
pragmático de los
estudiantes del nivel
de educación
decisiones fundamentadas en
un minucioso análisis, que las
basadas en la intuición?
3.14. ¿Detecto frecuentemente la
inconsistencia y puntos débiles
en las argumentaciones de los
demás?
4. Estilo pragmático4.1. Perseverante.4.2. Practicismo4.3. Compara4.4. Se proyecta hacia el
futuro (visionario)4.5. Falta de liderazgo
4.6. Cuando algo va mal ¿le quito
importancia y trato de hacerlo
mejor?
4.7. ¿Rechazo ideas originales y
espontáneas si no las veo
prácticas?
4.8. ¿Me gusta sopesar diversas
alternativas antes de tomar una
decisión?
4.9. ¿En frecuencia miro hacia
delante para prever el futuro?
4.10. ¿En los debates y discusiones
prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el/ella
líder o el/ella que más participa?
I=20
1=SI
2=NO
4.1/1,4.2/1,4.3/1,4.4/1,4.5/1
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
METODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA
El presente estudio se clasifica dentro del
Diseño de investigación no experimental, del
tipo transversal en forma descriptiva y
correlacional con la finalidad de examinar la
influencia que tienen las TC en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Se dice que es no – experimental, porque en
ella no se trata de manipular la variable
independiente para provocar cambios en la
otra variable, sino simplemente de recoger los
datos tal como se encuentran en la realidad. Es
transversal porque los datos necesarios para
verificar las hipótesis, se recogerán en un solo
momento de tiempo. (Hernández, 1998, p. 18El
estudio se realizará a partir de datos originales
o primarios captados directamente por el
investigador mediante la aplicación de
encuestas.El esquema del presente diseño es
el siguiente:
El diseño es según Sánchez Carlesi
M Y
R
X
Donde:
M = Muestra
Y = Estilos de Aprendizaje
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS.LIMA
POBLACION TOTALTOTALES
TOTAL ADMINISTRATIVO 40
NÚMERO DE ALUMNOS 347TOTAL 387
MUESTRA
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 382° 313° 284° 315° 25TOTAL ALUMNOS 153
PROFESORES 35SUB TOTAL 188
La Muestra final es de 188 personas de las cuales 153 son alumnos de 1º a 5º año de secundaria y 35 son profesores.CALCULO DE LA MUESTRA
El cálculo del tamaño de la muestra obtenida
como grupo representativo resultó de la
aplicación del siguiente estadígrafo:
pq1NNCME
Npqn
2
2
Donde:
n = muestra
N = población
p y q = son valores representados por (0.5)
TÉCNICA
Aplicación de la prueba diagnóstica.
Aplicación de la encuesta TIC, tanto a los alumnos como a los docentes.
Aplicación del cuestionario Honey-Alonso a los alumnos de 1º a 5º año de secundaria
Procesamiento y tabulación de información.
Análisis de resultados
Resultados Tabulados obtenidos.
Debe ser aplicado esos dos instrumentos
INSTRUMENTOS
Encuesta. Es una de las técnicas de investigación social más difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto de recabar
información. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos, hábitos de conducta,
características personales) o subjetivos (opiniones o actitudes)
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
FICHA TECNICA
Universidad Nacional de la Plata.
ENCUENTA TIC
Es un instrumento que mide el uso de las TICS. Se enfoca en tres dimensiones
independientes que evalúan las capacidades correspondientes o indicativos que
manifiestan en forma positiva una persona.
En el siguiente cuadro se muestran las tres dimensiones:
El
Se analizará el análisis
estadístico mediante
las siguientes medidas
estadísticas.
COEFICIENTE DE
PEARSON.
ALFA DE CROMBACH.
PROCESAMIEMTO DE LOS DATOS
PROGRAMA SPSS 19
El programa SPSS 19 se
utilizó para la
preparación de datos
de análisis. Asimismo
las tablas y gráficos
para el procesamiento
de textos de
documentos y
presentaciones
Operaciones y Conceptos básicos
Comprensión de los sistemas tecnológicos
Herramientas tecnológicas para la investigación
Emplea herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y toma de decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas de la realidad
X = TICS
R = Relación
UNIDAD DE MEDIDA
Salones completos de secundaria, incluyendo a
los profesores, con lo cual tendremos 153
alumnos y 35 profesores que sumados nos da
la muestra de 188
TIEMPO
La duración de la Encuesta será de 40 minutos
por grupo. El tiempo total del Trabajo de
Campo será de un mes en total para la recogida
de los datos.
ME = Margen de error
NC = Nivel de confianza al 95%
Z = Trabajamos con el valor Z de NC =
1.96
1 = Es una constante
n=387 (0.5 )(0.5)
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+ (0.5 )(0.5)
n=387 (0.25 )
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+ (0.5 )(0.5)
n= 96.75
[ (0.05)2
(1.96)2 (386)]+(0.25 )
n= 96.75
[0.00253.8416
(386)]+(0.25 )
n= 96.75[0.25119742 ]+ (0.25 )
n= 96.750.50119741774260
n=193.04
ámbito propio de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16
años) No obstante, ese ámbito puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE NIVELES DE APREDNIZAJE.
FICHA TÉCNICA:
Honey-Alonso
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO
Este cuestionario tiene como objeto identificar el estilo de aprendizaje predominante en
los estudiantes
Se trata de un cuestionario de 80 indicadores o preguntas, las cuales están divididas
equitativamente en cuatro dimensiones independientes (Activo, reflexivo, teórico,
pragmático) que evalúan el estilo de aprendizaje predominante en una persona
(indicativos que manifiestan en forma positiva una persona).
Cada indicador está compuesto por 20 preguntas.
El cuestionario puede ser aplicado en distintas fases en la evaluación inicial, final o de
seguimiento y de intervención psicoeducativa.
Su aplicación completa suele durar unos 40 minutos. Si se utiliza cada una de las
dimensiones con sus indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado es el
siguiente: Dimensiones I (10 minutos), Dimensiones II (10 minutos), Dimensiones III
(10minutos), Dimensiones IV (10minutos).
El ámbito propio de aplicación es el alumnado, especialmente de Enseñanza Secundaria
(12-16 años) No obstante, ese ámbito puede ser aplicado desde primaria o ser ampliado
a edades superiores, incluidas las universitarias.
Para saber el estilo de aprendizaje predominante en la persona, interesa sobre todo
n=193
La muestra está constituida por:153 Alumnos de secundaria.Habiéndose aplicado la fórmula y para la mejor observación y evidencia de los resultados se tomará una población de 153 Alumnos y 35 profesores.
tener en cuenta aquellos ítems cuya respuesta fue un SI, por parte de los estudiantes.
Cada ítem respondido con SI, admite una puntuación de uno.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva
Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje.
ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los
Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao
España.
ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender.
Materiales de curso psicopedagogía. Madrid.
ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender.
Materiales del curso para equipos de orientación educativa y psicopedagogía. Madrid - España.
ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España - Madrid
SALAS, R. (1995a). Aprendiendo y enseñando con estilo. Teoría y
práctica de los estilos de aprendizaje. Valdivia: Ediciones Universidad
Austral. Chile.
ANDRADE E, S. (2008) Metodología de la investigación. 2º ed. Perú:
Editorial Andrade.
HERNÁNDEZ S R. (2006) Metodología De La Investigación.4º ed. México:
Mc Graw Hill.
DGB- DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA (2004) Manual de