Rapporto Autovalutazione · 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - CZIC86700C

IC CATANZARO V.VIVALDI

SNV - Scuola: CZIC86700C prodotto il :10/07/2017 14:52:35 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Classe Background familiare mediano

CZIC86700C Alto

CZEE86702G

5 A Alto

5 B Alto

CZEE86703L

5 A Alto

5 B Medio Alto

CZEE86704N

5 A Alto

5 B Alto

5 C Alto


1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%)

CZIC86700C 2.6 1.3 1.3 0.9


V Classe - Primaria


CZIC86700C 0.0 2.6 1.5 0.8


III Classe - Secondaria I Grado


CZIC86700C 0.0 1.0 1.2 0.8


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Ordinario

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

1.044,00 32,00

- Benchmark*

CATANZARO 8.020,00 326,00

CALABRIA 45.716,00 2.132,00

ITALIA 1.592.221,00 150.032,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Musicale

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

87,00 3,00

- Benchmark*

CATANZARO 2.280,00 92,00

CALABRIA 11.517,00 429,00

ITALIA 117.719,00 7.527,00


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

CZIC86700C 141,94 30,38

- Benchmark*

CATANZARO 6.176,76 18,88

CALABRIA 34.226,95 18,90

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto Comprensivo,ubicato in un quartiere perifericoresidenziale del capoluogo di Regione, è costituto da sette plessi( tre di scuola dell'infanzia, tre della scuola primaria, uno discuola secondaria di I grado).La popolazione scolastica, dipoco, inferiore a 1450 unità, proviene in larga parte dalterritorio del Comune di Catanzaro e presenta un backgroundsocioeconomico e culturale alto in alcuni plessi,medio in altri.La percentuale di alunni con cittadinanza non italiana èinferiore al benchmark regionale. Oltre alla presenza deglialunni stranieri, si rilevano alcune situazioni di svantaggiosociale. Il rapporto alunno docente è:- in linea con quelloregionale;- adeguato ai bisogni dell'utenza. Sono assentifenomeni di dispersione e casi di abbandono scolastico.

L'istituto ha diverse sedi dislocate nel quartiere di CatanzaroLido. Alcune sedi hanno necessità un laboratorio multimedialee di una palestra.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il tasso di disoccupazione è pari al19%, il tasso diimmigrazione pari al 4,4%.Il territorio presenta buoneopportunità di sviluppo economico, grazie alla presenza dipiccole e medie imprese,strutture di ricezione turistica, aziendeagroalimentari,imprese operanti nel settore edile, agricolo edella pesca.Nel territorio ci sono risorse e competenze cherappresentano un'opportunità per l'istituto quali:l'ASL,l'Università,l'Ospedale,la Protezione civile, scuole di diogni ordine e grado,Musei,Biblioteche, Associazioniculturali,professionali,di genitori,di volontariato, laparrocchia.Sono in atto collaborazioni con diversi Enti (USR,ATP, ASL, Comune, Associazioni di volontariato, Ordine degliAvvocati, Camera di Commercio, Associazioni sportive, sistemibibliotecari... ) per;- promuovere l'inclusione sociale e la lotta aldisagio;-valorizzare le differenze;- promuovere l’integrazione,il dialogo interreligioso e interculturale;- costruire una maggiorecoesione sociale;- attivare percorsi di orientamento.

I contributi finanziari sono insufficienti e sono erogatisoprattutto per il "funzionamento generale". Si registra lapresenza di nuclei familiari con un solo genitore occupato.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 0 2,6 4,9

Due sedi 4,7 2,1 3,4

Tre o quattro sedi 7 8,6 24,4

Cinque o più sedi 88,4 86,7 67,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Cinque o piu' sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 7 8,6 3,3

Palestra non presente in tuttele sedi 93 87,9 80,5

Una palestra per sede 0 1,7 9,8

Più di una palestra per sede 0 1,7 6,5

Situazione della scuola:CZIC86700C Palestra non presente in tutte le sedi


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:CZIC86700C - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:CZIC86700C Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 1,14285714285714 1,03 1,03 1,72


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:CZIC86700C - Presenza di laboratori mobili

opzione Situazione della scuola:CZIC86700C Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Presenza di laboratori mobili Dato mancante 51,2 60,9 52


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:CZIC86700C - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento

Spazi alternativi perl'apprendimento presenti 67,4 71,2 67,7



1.3.f Biblioteca

1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 21,6 27,8 20,5

Da 500 a 1499 volumi 32,4 28,2 19,9

Da 1550 a 3499 volumi 29,7 30,6 25,8

Da 3500 a 5499 volumi 2,7 8,1 14,6

5500 volumi e oltre 13,5 5,3 19,3

Situazione della scuola:CZIC86700C 5500 volumi e oltre

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche disponibili sono quelle assegnate dalloStato per il funzionamento. L'istituto cerca fonti difunzionamento aggiuntive partecipando a bandi PON, POR,promossi con i fondi della Legge 440/97.L'Istituto è decentrato in più plessi, la sede centrale accoglie iservizi amministrativi e dirigenziali,la scuola secondaria diprimo grado.I vari plessi sono facilmente raggiungibili dallapopolazione scolastica; gli alunni residenti in zone più lontaneusufruiscono del servizio di scuolabus. Quasi tutti i plessi sonodotati di spazi attrezzati,laboratori multimediali,palestra, LIM,pc, connessioni a internet, wi-fi.Il numero di alunni per classepermette un agevole utilizzo di tutta la strumentazionedisponibile. La maggior parte delle aule è ampia e benilluminata.

Le risorse economiche disponibili sono esigue rispetto aibisogni. I servizi di segreteria,il registro elettronico e le LIM,faticano a funzionare bene per colpa di connessioni internet chenon sono veloci come potrebbe garantire la connessione viafibra.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:CZIC86700C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

CZIC86700C 127 96,2 5 3,8 100,0

- Benchmark*

CATANZARO 5.741 94,4 339 5,6 100,0

CALABRIA 31.885 92,4 2.605 7,6 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:CZIC86700C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

CZIC86700C 4 3,1 17 13,4 40 31,5 66 52,0 100,0

- Benchmark*

CATANZARO 79 1,4 748 13,0 1.864 32,3 3.077 53,3 100,0

CALABRIA 534 1,7 4.730 15,2 10.181 32,8 15.574 50,2 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:CZIC86700C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

CZIC86700C 20 18,0 66 59,5 11 9,9 14 12,6

- Benchmark*

CATANZARO 1.244 23,9 1.501 28,9 1.107 21,3 1.346 25,9

CALABRIA 6.723 24,5 9.154 33,3 4.831 17,6 6.781 24,7

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

CATANZARO 54 79,4 - 0,0 14 20,6 - 0,0 - 0,0

CALABRIA 303 71,1 3 0,7 69 16,2 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 1,7 2,3

Da 2 a 3 anni 34,9 25,8 22,6

Da 4 a 5 anni 23,3 12,4 20,8

Più di 5 anni 41,9 60,1 54,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Da 4 a 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 23,8 25,5 20,4

Da 2 a 3 anni 42,9 36,4 34,6

Da 4 a 5 anni 16,7 16,9 20,6

Più di 5 anni 16,7 21,2 24,4

Situazione della scuola:CZIC86700C Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Una percentuale consistente dei docenti possiede, oltre allalaurea, masters, corsi di specializzazione e dottorati di ricerca. Infatti:La percentuale di personale laureato nella scuola:- dell'infanzia è pari al 7,1%;- primaria è pari al 16,1%;- secondaria di I grado è pari al 76,8%.Sia il personale docente che ATA presenta un'elevata stabilitàcondizione che garantisce un'apertura al cambiamento eall'innovazione didattica e una certa disponibilità nei confrontidi iniziative di aggiornamento/formazione.Le caratteristicheanagrafiche dei docenti evidenziano che:Il 13,3% dei docenti ha un età compresa fra i 33 e i 44 anni.Il 28,1% dei docenti ha un età compresa fra i 44 e i 55 anni.Il 57% ha più di 55 anni.Il 96,2 % dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato.Nella scuola secondaria di primo grado è presente un'altapercentuale di docenti in possesso di certificazione informatica.Nella scuola primaria vi sono docenti in possesso dicertificazione linguistica di livello B1 della lingua inglese.Molti docenti sono in possesso del titolo necessario perl'insegnamento di sostegno.Il Dirigente Scolastico ha unincarico effettivo nell'Istituto da più di un 1 anno e ha 4 annidi esperienza nel ruolo.

Dovrebbe aumentare il numero dei docenti in possesso dellacertificazione linguistica per l'insegnamento della lingua inglesenella scuola primaria.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

CZIC86700C 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 99,2 100,0 100,0 99,3 99,1

- Benchmark*CATANZARO 92,4 92,4 93,0 93,5 93,1 96,7 97,7 97,6 97,8 98,1

CALABRIA 96,3 96,6 97,2 97,1 96,8 95,8 96,8 96,5 96,6 96,2

Italia 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

CZIC86700C 88,9 93,7 97,7 97,0

- Benchmark*CATANZARO 95,6 96,4 96,9 97,8

CALABRIA 94,6 95,6 95,9 96,4

Italia 93,6 94,0 95,1 95,6


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

CZIC86700C 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

CATANZARO 0,0 0,1 0,0 0,1 0,0

CALABRIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

CZIC86700C 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

CATANZARO 0,2 0,1 0,0

CALABRIA 0,2 0,1 0,1

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


CZIC86700C 3,2 1,6 4,8 0,0 1,6

- Benchmark*

CATANZARO 2,0 1,6 1,9 1,9 1,2

CALABRIA 2,5 1,9 1,9 1,7 1,1

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


CZIC86700C 0,6 0,6 0,0

- Benchmark*



Italia 1,3 1,2 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


CZIC86700C 1,5 0,9 2,1 0,0 0,0

- Benchmark*

CATANZARO 3,2 2,0 2,5 2,0 1,4

CALABRIA 3,6 2,6 2,5 2,1 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


CZIC86700C 0,6 0,6 0,6

- Benchmark*



Italia 2,1 2,0 1,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti degli scrutini dimostrano il successo scolastico,inquanto la quasi totalità degli alunni è ammessa alla classesuccessiva.La media dei voti conseguiti in uscita risulta in linea con lamedia regionale e nazionale. In alcuni casi i risultati conseguitidagli alunni al termine degli esami di Stato sono stati superiorianche alla media regionale (votazioni con 9 e 10).La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unasituazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dallascuola sono adeguati a garantire il successo formativo deglistessi.La scuola non perde alunni e accoglie studenti provenientida altre scuole.I trasferimenti sono dovuti a spostamenti delnucleo familiare. La percentuale degli alunni trasferiti -inuscita-durante l'anno scolastico risulta essere inferiore albenchmark regionale. Non ci sono stati abbandoni nell'anno2016/2017.

Bisogna incentivare la rilevazione di quanti sono gli studenticon giudizio sospeso nelle scuole superiori (es. I biennio) e inquali materie o discipline hanno debiti formativi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNella scuola non si riscontrano fenomeni di abbandono o di trasferimenti, tranne la quota fisiologica dovuta a problemifamiliari.I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.I risultati scolastici sono in linea con la media regionale e in alcuni casi, tendono verso la media nazionale.Dal confronto con ildato medio nazionale, si evidenzia una percentuale più elevata degli alunni che consegue la votazione "10" all'Esame di Stato.Sipuò ritenere, questo, un risultato positivo sia in termini di successo formativo, sia relazione ad una politica scolastica finalizzata acontrastare i fenomeni di abbandono e dispersione.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)


Istituto: CZIC86700C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Calabria Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Calabria Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*)

44,8 45,5 48,2 49,4 49,7 51,0

2-Scuola primaria- Classi seconde 48,5 n.d. 49,5 n.d.

CZEE86702G 51,9 n/a n/a n/a n/a 57,7 n/a n/a n/a n/a

CZEE86702G - 2A 52,0 n.d. 53,1 n.d.

CZEE86702G - 2B 51,8 n.d. 64,0 n.d.

CZEE86703L 51,2 n/a n/a n/a n/a 40,3 n/a n/a n/a n/a

CZEE86703L - 2A 34,3 n.d. 38,3 n.d.

CZEE86703L - 2B 69,3 n.d. 42,3 n.d.

CZEE86704N 43,6 n/a n/a n/a n/a 48,3 n/a n/a n/a n/a

CZEE86704N - 2A 42,1 n.d. 50,6 n.d.

CZEE86704N - 2B 44,9 n.d. 46,2 n.d.

61,8 59,7 63,5 47,2 46,7 51,0

5-Scuola primaria- Classi quinte 62,5 -3,6 48,0 -8,4

CZEE86702G 62,4 n/a n/a n/a n/a 53,0 n/a n/a n/a n/a

CZEE86702G - 5A 63,6 -4,1 56,9 -0,4

CZEE86702G - 5B 61,6 -5,1 50,0 -7,1

CZEE86703L 71,7 n/a n/a n/a n/a 54,9 n/a n/a n/a n/a

CZEE86703L - 5A 75,4 7,5 60,8 2,5

CZEE86703L - 5B 65,3 0,4 47,4 -8,3

CZEE86704N 57,8 n/a n/a n/a n/a 41,4 n/a n/a n/a n/a

CZEE86704N - 5A 56,4 -8,8 43,5 -12,5

CZEE86704N - 5B 58,3 -8,3 34,6 -22,2

CZEE86704N - 5C 58,4 -7,9 46,8 -9,8

50,0 52,2 57,6 40,4 43,1 48,1

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

64,8 n.d. 54,6 n.d.

CZMM86701D 64,8 n/a n/a n/a n/a 54,6 n/a n/a n/a n/a

CZMM86701D -3 A 68,8 n.d. 53,8 n.d.

CZMM86701D -3 B 62,5 n.d. 52,1 n.d.

CZMM86701D -3 C 60,5 n.d. 48,1 n.d.

CZMM86701D -3 D 65,7 n.d. 60,5 n.d.

CZMM86701D -3 E 63,2 n.d. 60,0 n.d.

CZMM86701D -3 F 68,1 n.d. 54,9 n.d.

CZMM86701D -3 G 64,6 n.d. 53,0 n.d.


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










CZEE86702G - 2A 1 6 5 2 7 5 5 0 4 8

CZEE86702G - 2B 3 5 0 2 6 1 2 2 4 7

CZEE86703L - 2A 8 3 1 2 1 6 6 1 0 1

CZEE86703L - 2B 1 1 1 1 10 7 3 0 0 4

CZEE86704N - 2A 9 2 3 1 5 6 3 3 1 7

CZEE86704N - 2B 9 5 0 1 6 9 4 3 0 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

CZIC86700C 29,0 20,6 9,4 8,4 32,7 31,5 21,3 8,3 8,3 30,6

Calabria 38,1 14,5 14,7 9,3 23,4 29,2 19,6 14,1 8,0 29,1

Sud e Isole 38,7 13,8 12,5 6,4 28,6 32,4 19,3 12,6 6,8 29,0

Italia 35,2 13,3 11,9 6,1 33,5 30,1 20,0 12,8 6,1 31,1


Italiano Matematica


geografico











CZEE86702G - 5A 3 0 1 6 1 1 1 2 1 6

CZEE86702G - 5B 3 2 4 6 0 3 4 2 3 2

CZEE86703L - 5A 0 2 2 6 4 0 2 2 5 5

CZEE86703L - 5B 1 2 2 2 1 3 1 5 1 1

CZEE86704N - 5A 3 4 2 2 1 5 3 0 2 1

CZEE86704N - 5B 2 5 5 3 1 10 4 3 0 0

CZEE86704N - 5C 5 3 1 2 4 7 2 2 4 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

CZIC86700C 18,7 19,8 18,7 29,7 13,2 30,5 17,9 16,8 16,8 17,9

Calabria 24,9 16,0 21,5 17,8 19,8 34,3 16,7 14,1 11,8 23,2

Sud e Isole 27,7 18,4 20,8 16,6 16,6 34,4 19,3 12,8 13,2 20,3

Italia 20,8 16,4 22,1 20,0 20,6 27,4 17,8 14,1 13,4 27,3



Italiano Matematica


geografico











CZMM86701D -3 A 0 2 6 4 10 0 4 7 5 6

CZMM86701D -3 B 2 7 2 5 7 5 2 4 4 8

CZMM86701D -3 C 1 6 5 3 4 3 6 3 4 3

CZMM86701D -3 D 1 3 6 7 6 1 4 3 4 11

CZMM86701D -3 E 1 5 4 4 5 0 4 1 4 9

CZMM86701D -3 F 1 3 4 2 11 2 4 3 2 10

CZMM86701D -3 G 0 7 4 4 6 3 3 4 5 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

CZIC86700C 4,0 22,3 21,0 19,6 33,1 9,5 18,4 17,0 19,0 36,0

Calabria 38,4 17,5 14,2 13,7 16,2 40,1 16,5 13,3 12,5 17,6

Sud e Isole 31,4 22,4 15,7 13,8 16,7 35,5 20,1 13,7 12,1 18,6

Italia 22,2 19,4 17,0 16,9 24,5 30,1 16,9 12,6 11,7 28,7


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde - Anno Scolastico 2015/16

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

CZIC86700C 19,2 80,8 13,2 86,8

- Benchmark*

Sud e Isole 18,0 82,0 21,5 78,5

ITALIA 8,2 91,8 11,2 88,8

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2015/16

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

CZIC86700C 12,0 88,0 22,1 77,8

- Benchmark*

Sud e Isole 16,4 83,6 36,5 63,5

ITALIA 8,6 91,4 18,2 81,8



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte







Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze







Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze







Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


I risultati delle prove standardizzate nazionali non evidenzianoun cheating significativo e non presentano particolari criticità.Il punteggio medio delle prove INVALSI è mediamente inlinea con la media media regionale e in alcune classi superiore.Nella scuola secondaria il punteggio medio in italiano ematematica è superiore alla media nazionale.

Dall'analisi dei dati emerge variabilità dei risultati tra le classispecialmente in italiano in entrambi gli ordini di scuola.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

L'analisi dei risultati nelle prove standardizzate evidenzia che i risultati in italiano e matematica, nel complesso, sono positivi.L'effetto della scuola sui livelli di apprendimento degli studenti, al netto dell'influenza esercitata dal background socioeconomico e culturale e dalla preparazione pregressa risulta essere:-intorno alla media regionale nella scuola primaria;- sopra lamedia regionale ( leggermente positivo) nella scuola secondaria di I grado.



2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti(quali il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità edi un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito digruppo)in quanto mira alla formazione globale dell'allievo. Lascuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazionedel voto di comportamento, mediante una griglia inserita nelPTOF.

Appare importante potenziare la capacita' degli studenti diautoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio.L'Istituto pur avendo avviato attività finalizzate allo sviluppodelle competenze chiave di autonomia di iniziativa e capacità diorientarsi, sta attualmente elaborando strumenti per valutare talicompetenze.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio è stato assegnato in ragione del livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti, che risultabuono, così come il livello delle competenze sociali e civiche, adeguatamente sviluppate. Non sono stati registrati comportamentiproblematici nei diversi plessi.



2.4 Risultati a distanza

2.4.a Risultati degli studenti in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi

2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013


Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013)

Punteggio percentualedi Italiano corretto dal

cheating nella provadel 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio in

Italiano della regione diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano nazionale

Percentuale dicopertura di Italiano

CZIC86700C CZEE86702G A 62,56 80,00

CZIC86700C CZEE86703L A 69,94 71,43

CZIC86700C CZEE86704N A 58,28 88,89

CZIC86700C CZEE86704N B 56,81 82,35

CZIC86700C 63,00 81,31

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013



Punteggio percentualedi Matematica corretto

dal cheating nellaprova del 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio inMatematica della

regione diappartenenza


Matematica dell'areageografica diappartenenza


Matematica nazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

CZIC86700C CZEE86702G A 55,00 80,00

CZIC86700C CZEE86703L A 43,85 71,43

CZIC86700C CZEE86704N A 34,57 88,89

CZIC86700C CZEE86704N B 47,04 82,35

CZIC86700C 48,07 85,98


2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013











CZIC86700C CZEE86702G A 68,38 80,00

CZIC86700C CZEE86702G B 61,00 92,86

CZIC86700C CZEE86703L A 63,69 95,24

CZIC86700C CZEE86703L B 71,78 76,19

CZIC86700C CZEE86704N A 64,80 89,29

CZIC86700C CZEE86704N B 65,03 72,73

CZIC86700C 65,65 84,30

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013












CZIC86700C CZEE86702G A 57,86 80,00

CZIC86700C CZEE86702G B 55,83 92,86

CZIC86700C CZEE86703L A 53,16 95,24

CZIC86700C CZEE86703L B 55,77 76,19

CZIC86700C CZEE86704N A 54,89 89,29

CZIC86700C CZEE86704N B 58,10 72,73

CZIC86700C 55,66 83,47



2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013











CZIC86700C CZMM86701D A 0,00 42,86

CZIC86700C CZMM86701D B 52,21 53,85

CZIC86700C CZMM86701D C 0,00 43,48

CZIC86700C CZMM86701D D 63,77 62,50

CZIC86700C CZMM86701D E 58,70 65,52

CZIC86700C CZMM86701D F 66,33 52,00

CZIC86700C CZMM86701D G 0,00 45,45

CZIC86700C 60,52 3,00 3,00 3,00 52,94

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013












CZIC86700C CZMM86701D A 0,00 42,86

CZIC86700C CZMM86701D B 36,93 53,85

CZIC86700C CZMM86701D C 0,00 43,48

CZIC86700C CZMM86701D D 47,58 62,50

CZIC86700C CZMM86701D E 41,24 65,52

CZIC86700C CZMM86701D F 44,09 52,00

CZIC86700C CZMM86701D G 0,00 45,45

CZIC86700C 44,99 52,35

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La quasi totalità degli alunni di classe 5^ Primaria ha proseguitogli studi all'interno della stessa istituzione scolastica.Il consiglio orientativo è seguito da buona parte degli studentiin uscita dalla scuola secondaria di I grado.

Non sono stati predisposti strumenti formali di rilevazione datiper conoscere i risultati dei propri studenti nella scuolasecondaria di secondo grado.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl Consiglio Orientativo si è dimostrato efficace grazie alla somministrazione di questionari tesi all'individuazione delle attitudinipersonali.Il giudizio è stato assegnato sulla base di rilevazioni informali sui risultati degli alunni nel successivo percorso di studi.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 2,4 2,7 4,4

3-4 aspetti 0 1,8 4,2

5-6 aspetti 17,1 21,2 33,5

Da 7 aspetti in su 80,5 74,3 57,8

Situazione della scuola:CZIC86700C Da 7 aspetti in su

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 2,4 2,7 4,6

3-4 aspetti 0 0,4 4,2

5-6 aspetti 24,4 22,6 33,2

Da 7 aspetti in su 73,2 74,3 58



3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:CZIC86700C

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 97,6 96,5 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 97,6 96,5 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 97,6 94,7 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 97,6 93,4 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 95,1 91,2 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 78 77,2 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 85,4 86,4 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 41,5 41,7 27

Altro Dato mancante 9,8 8,8 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 97,6 96,1 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 97,6 96,5 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 97,6 95,2 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 97,6 95,2 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 95,1 93 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 73,2 77,2 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla


Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 39 39,5 26,4

Altro Dato mancante 9,8 7 9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 2,4 2,2 4,6

3 - 4 Aspetti 17,1 27,2 36,5

5 - 6 Aspetti 29,3 24,1 27,7

Da 7 aspetti in su 51,2 46,5 31,2


3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 7,5 4,4 5,7

3 - 4 Aspetti 25 27,4 38

5 - 6 Aspetti 25 22,1 24,6

Da 7 aspetti in su 42,5 46 31,7



3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 95,1 87,7 83,6

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 70,7 74,6 69,3

Programmazione per classiparallele Presente 87,8 89 87,7

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 75,6 73,7 65

Programmazione in continuita'verticale Presente 65,9 68,9 55,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 90,2 87,3 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 68,3 61,8 49,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 48,8 54,4 42,1

Altro Dato Mancante 9,8 3,1 4,7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 85,4 82,9 81,3


studentiPresente 61 69,3 68,2

Programmazione per classiparallele Presente 70,7 77,6 62,9

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 75,6 80,3 83,1

Programmazione in continuita'verticale Presente 58,5 65,8 51,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 80,5 86 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 61 61,8 50,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 48,8 54,4 45,4

Altro Dato Mancante 9,8 2,6 4,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono valutati tutti gli aspetti del del curricolo.I docentiutilizzano criteri comuni di valutazione per i diversiambiti/discipline. L'istituto valuta l'acquisizione di competenzechiave non direttamente legate alle discipline (es. competenzesociali e civiche, competenze digitali, imparare a imparare,spirito di iniziativa e imprenditorialità) tramite rubriche divalutazione.Da diversi anni vengono utilizzate provestrutturate per classi parallele, costruite dagli insegnanti, pertutte discipline.Gli scopi delle prove sono: diagnostico,formativo, sommativo. Sono adottati criteri comuni per lacorrezione delle prove. Si stanno sperimentando prove divalutazione autentica e rubriche di valutazione.L' istituto ha adottato la certificazione delle competenze deglialunni (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado). In itinere sono realizzati interventi didattici di recuperoe potenziamento a seguito della valutazione degli alunni.

Si ritiene che le modalità di verifica possano essere arricchite diinformazioni circa il gradimento degli studenti e dei genitori.Da ottimizzare la verticalizzazione del curricolo nei tre livelli discuola e il quadro di competenze in uscita per le classiterminali.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 7,3 11,1 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 12,2 13,7 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 80,5 75,2 54,7

Situazione della scuola:CZIC86700C Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi






3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi





3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 11,1 18 33,2


Prove svolte in 3 o piùdiscipline 75 68,9 51



Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi




Situazione della scuola:CZIC86700C Dato mancante

3.1.c.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:CZIC86700C Dato mancante

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'Istituto vi sono i dipartimenti per la progettazionedidattica.I docenti effettuano una programmazione periodica comune perambiti disciplinari e/o classi parallele per tutte le discipline, intutti vari ordini e gradi dell'istituto. L'analisi delle scelteadottate e la revisione della progettazione avviene sulla scortadei risultati conseguiti dagli alunni.Sono organizzate varieattività di ampliamento dell'offerta formativa, in orario siacurricolare che extracurricolare, che tengono conto del curricolod'Istituto e dei bisogni formativi degli alunni.

Non sono stati rilevati punti di debolezza.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta nella sua interezza il curricolo progettato,utilizzando criteri comuni di valutazione in tutte le discipline ein tutti gli ordini di scuola (compreso il primo livello e l'ultimodella scuola dell'infanzia); vengono somministrate provestrutturate per classi parallele per tutte le classi e per tutte lediscipline, utilizzando criteri comuni per la correzione delleprove costruite dagli insegnanti.Interventi didattici specifici vengono progettati e realizzati aseguito della valutazione degli studenti.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze inuscita al terzo anno scuola infanzia, alle classi quinte primaria eterze di scuola secondaria primo grado.

Nella scuola vanno perfezionati gli strumenti quali prove divalutazione autentiche o rubriche di valutazione.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio è stato assegnato in ragione del fatto che la scuola ha elaborato il proprio curricolo partendo dai documenti ministerialidi riferimento e ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti i docenti. Nella Scuola Primaria laprogettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso in tutti i plessi. La scuola utilizza modelli condivisi dicertificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 97,6 91,2 79,6

Orario ridotto 0 2,6 3,8

Orario flessibile 2,4 6,1 16,5

Situazione della scuola:CZIC86700C Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 95,1 93 73

Orario ridotto 4,9 2,2 12,6

Orario flessibile 0 4,8 14,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 82,9 76,3 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 48,8 48,7 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 0,9 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaPresente 17,1 16,7 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 2,4 7 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 39 43,9 54,6



curricolo di scuolaPresente 9,8 14 11,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 2,4 5,7 2,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 90,2 87,7 92,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 58,5 67,5 73,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 85,4 85,1 86,7




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,4 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'orario delle lezioni è articolato su cinque giorni e risultaessere adeguato ai bisogni formativi degli alunni. Sono stateindividuati figure di coordinamento per gli spazi laboratoriali.I laboratori e gli spazi attrezzati sono accessibili e vengonoutilizzati frequentemente in orario curricolare edextracurricolare. La biblioteca presente nella scuola mediaviene utilizzata con una certa frequenza

L'uso delle nuove tecnologie non è sempre diffuso perché nontutti i plessi dell'Istituto sono provvisti di laboratorimultimediali o altri materiali tecnologici.


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:CZIC86700C - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 62,5 30,59 34,79 40,3

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti utilizzano frequentemente la didattica per scenari, ilcooperative learning, le classi aperte, i gruppi di livello, laflipped classroom. I progetti vengono attuati tramite la didatticalaboratoriale. I compiti assegnati vengono controllaticostantemente.

Implementare l'uso di modalità didattiche innovative condiviseper migliorare il processo di apprendimento degli alunni.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:CZIC86700C % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:CZIC86700C % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Tre servizi di base 8,1 5,7 4,2

Un servizio di base 8,1 12,9 11,8

Due servizi di base 32,4 24,8 24

Tutti i servizi di base 51,4 56,7 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:CZIC86700C % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 81,1 84,8 74,6

Un servizio avanzato 13,5 11,9 18,2

Due servizi avanzati 5,4 3,3 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 0 0,9


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 1,42 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 1,17 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha elaborato un Regolamento d'Istituto pubblicato nelPTOF e reperibile da tutta l'utenza sul sito ufficiale. IlRegolamento, che definisce chiaramente le regole base dicomportamento degli alunni, viene rivisto ogni anno econdiviso, tramite la lettura nelle classi, durante i primi giornidi lezione nell'ambito di attività relative all'accoglienza deglialunni. E' stato elaborato un Patto di corresponsabilità allegatoal PTOF dell'Istituto. La scuola ha tra le sue finalitàl'Educazione alla cittadinanza ed alla legalità e promuove losviluppo del senso di legalità e di responsabilità. Si registra lamodesta presenza di episodi problematici e di conflitti, risoltiprincipalmente ed efficacemente mediante azioni interlocutoriee coinvolgimento delle famiglie. Nessun alunno ha riportatosospensioni. Nella scuola secondaria di primo grado è utilizzatauna griglia di valutazione dettagliata per la valutazione dellacondotta.

Nell'Istituto andrebbe attivato in maniera sistematica(attualmente è occasionale) uno sportello di ascolto per offrireun servizio gratuito a tutti gli studenti che desiderano raccontareprivatamente preoccupazioni, difficoltà con la scuola, con icompagni, con la famiglia ecc..



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali e gli altri strumenti multimediali, laddove presenti, sono regolarmente utilizzati.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La cura dell'ambiente di apprendimento riguarda sia la dimensione materiale e organizzativa,sia infine la dimensione relazionale.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 19 12,6 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 69 71,9 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 11,9 15,6 23,1

Situazione della scuola:CZIC86700C 2-3 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniPresente 72,1 76 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 25,6 26,6 38,6

Formazione insegnantisull'inclusione Dato mancante 18,6 19,7 21,2

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 93 94 96,6

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 20,9 36,5 42,2

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'istituto è presente un nutrito numero di insegnanti disostegno che si occupa, insieme al team docente, di utilizzaremetodologie comuni per favorire l'inclusione degli alunni condisabilità nel gruppo dei pari. Vengono formulati dei PianiEducativi Individualizzati per il raggiungimento degli obiettivimonitorati con regolarità. La scuola è attenta anche alleesigenze degli alunni con Bisogni Educativi Speciali per i qualiè stato sviluppato un protocollo e un'apposita modulistica,secondo la normativa vigente che prevede la compilazione delPEI per l'inclusione degli alunni con disabilità, di un PDP pergli alunni DSA e in situazione di svantaggio socio-culturale. Perfare ciò la scuola ha previsto una Commissione (GLI)e unaFunzione Strumentale per alunni diversamente abili e BES.La scuola ha realizzato,in orario curricolare, percorsiindividualizzati di lingua italiana per studenti stranieri sebbenela percentuale di tali studenti sia minima. All'interno delgruppo classe sono state realizzate attività su temi interculturaliper la valorizzazione della diversità, trasversali a tutte lediscipline, al fine di favorire la qualità dei rapporti tra glialunni.

A causa delle scarse risorse finanziarie, mancano corsi di linguaper l'inclusione degli studenti stranieri, anche se il ridottonumero di alunni permette l'attuazione di interventi all'internodel gruppo-classe. Allo stato attuale, le attività su temiinterculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità sonopiuttosto limitate.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 87,8 90,8 92,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 36,6 37,7 48,7

Sportello per il recupero Dato mancante 12,2 10,5 7,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 22 35,5 22,7

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 14,6 12,3 11,5

Giornate dedicate al recupero Presente 36,6 36 17,6

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 9,8 11 14,9


3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 87,8 86,4 88,7


Sportello per il recupero Dato mancante 14,6 10,5 14

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 36,6 52,6 59,6

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 14,6 12,3 15,4

Giornate dedicate al recupero Presente 43,9 41,7 25,9

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 12,2 12,3 24,4



3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 82,9 78,5 75

Gruppi di livello per classiaperte Presente 19,5 28,5 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 46,3 42,1 34,2

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Presente 31,7 33,3 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 73,2 62,7 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 65,9 68,4 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 78 76,3 74


Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 46,3 45,2 52,6

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Presente 39 39,5 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 73,2 61 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 80,5 75 78,5

Altro Dato mancante 2,4 2,2 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Nell'Istituto sono previsti ed attuati interventi di recupero econsolidamento,curricolari ed extracurricolari,sia nella Primariache nella Secondaria di I grado. Le attività progettate sonorelative essenzialmente alle competenze di base (Italiano eMatematica) ed alle capacità linguistiche ed espressive. Tutti gliinterventi progettati tengono conto dei bisogni formatividell'utenza e dei risultati delle valutazioni intermedie. Sonopreviste attività per tutte le classi e per tutti i plessi.

Non sono previste attività specifiche per la valorizzazione delleeccellenze.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Il giudizio assegnato è motivato dal fatto che le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sonoefficaci, grazie alle attivita' didattiche programmate, che risultano di buona qualita', nonostante alcuni aspetti debbano esseremigliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati ela differenziazione dei percorsi didattici è strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e gli interventi realizzati sono quasisempre efficaci.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 97,6 97,4 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 85,4 82,9 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 87,8 94,7 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Presente 68,3 61 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaPresente 68,3 69,3 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Presente 34,1 51,8 63,9


3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 97,6 97,8 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 87,8 86,8 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 95,1 95,2 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 78 68,4 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 80,5 74,1 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Presente 29,3 50 51,8


Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per facilitare il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuolaprimaria si propongono: visite dei bambini dell'ultimo anno discuola alle scuole primarie, per conoscerne ambienti,futuridocenti,futuri compagni e le loro attività;progettispecifici;organizzazione di attività comuni come attività dilaboratorio, sviluppo di unità didattiche a duelivelli;condivisione di momenti di festa e occasioni ludiche. Perfacilitare il passaggio dei ragazzi dalla scuola primaria allascuola secondaria di I grado si propongono:visite degli alunnidelle classi quinte alle scuole medie; iniziative in comune, perpiccoli gruppi (viaggi classi quinte elementari e classi prime discuola media);confronto delle prove di verifica finale nellascuola primaria e di ingresso nella scuola media (per l'arealinguistica, l'area matematico-scientifica e l'areaantropologica);incontri tra i docenti delle classi ponte per: laprogrammazione coordinata di obiettivi, itinerari e strumenti diosservazione, verifica e valutazione; il coordinamento deicurricoli degli anni-ponte;la comunicazione di informazioniutili sui bambini, sulla loro evoluzione e sui livelli dimaturazione raggiunti, nonché sui percorsi didattici effettuati; laricerca di possibili connessioni tra i rispettivi impiantimetodologici e didattici. Sono previsti scambi di idee econfronti tra i docenti all'interno dei gruppi di lavoro delCollegio su tematiche trasversali.

La trasmissione dei dati da un ordine di scuola all'altro si limitaalle informazioni necessarie alla formazione delle classi. Non èprevista la realizzazione di un fascicolo articolato dello studente

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 56,1 73,7 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 24,4 24,1 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Presente 31,7 40,4 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 97,6 97,8 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Dato mancante 43,9 33,3 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 56,1 61 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Presente 61 61 76,4


Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza percorsi di orientamento, coinvolgendoessenzialmente, le classi terze della scuola secondaria. Perquanto riguarda l'Infanzia e la primaria, essendo un I.C., lascelta è quasi obbligata: infatti pochissimi sono i casi di allieviche decidono di iscriversi in altre scuole.Per rendere gli studenti più consapevoli delle loro scelte, vienesomministrato, nel mese di novembre, un questionarioattitudinale. Anche le famiglie vengono coinvolte nel processoeducativo di orientamento dei loro figli, attraverso incontrimirati con i docenti delle scuole superiori e attraverso ilConsiglio Orientativo espresso dal Consiglio di Classe etrascritto sulla scheda di Valutazione.La scuola monitora il numero di studenti che seguono ilconsiglio orientativo rilevando anche attinenze tra successiscolastici e scelte effettuate. Allo stato risulta che è seguito dal76,2% degli alunni.

Le attività di orientamento progettate prevedono poche uscitesul territorio.Il

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato

CZIC86700C 9,8 10,2 20,8 1,0 16,6 26,0 16,0 0


3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

CZIC86700C 76,2 23,8

CATANZARO 75,6 24,4

CALABRIA 74,4 25,6

ITALIA 73,0 27,0


3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

CZIC86700C 89,5 83,3

- Benchmark*

CATANZARO 90,0 81,2

CALABRIA 92,0 87,4

ITALIA 90,7 77,7


Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza percorsi di orientamento, coinvolgendoessenzialmente, le classi terze della scuola secondaria. Perquanto riguarda l'Infanzia e la primaria, essendo un I.C., lascelta è quasi obbligata: infatti pochissimi sono i casi di allieviche decidono di iscriversi in altre scuole.Per rendere gli studenti più consapevoli delle loro scelte, vienesomministrato, nel mese di gennaio, un questionarioattitudinale. Anche le famiglie vengono coinvolte nel processoeducativo di orientamento dei loro figli, attraverso incontrimirati con i docenti delle scuole superiori e attraverso ilConsiglio Orientativo espresso dal Consiglio di Classe etrascritto sulla scheda di Valutazione.La scuola monitora il numero di studenti che seguono ilconsiglio orientativo rilevando anche attinenze tra successiscolastici e scelte effettuate.

Non si rilevano criticità.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' diorientamento sono ben strutturate nella scuola secondaria e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzatialla conoscenza di se' e delle proprie attitudini anche attraverso questionari. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre apartecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglioorientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramentedal Collegio docenti e condivise tramite il PTOF. Esse si basanosu:l’acquisizione del sapere e del fare quali elementi strutturantil'essere di ciascun alunno;la promozione della costruzionedell’identità personale positiva, cercando di coltivare virtù ecapacità di ciascuno, secondo percorsi unitari, anche inun’ottica orientativa; la risposta ai bisogni del territoriovalorizzandone le risorse,innalzando il tasso di successoscolastico e promuovendo, anche attraverso la strutturazione direlazioni socio-affettive equilibrate, l’Educazione allacittadinanza e l’Educazione alla legalità. Il PTOF è scritto inlinguaggio chiaro e comprensibile e non solo è reso pubblicosul sito istituzionale della scuola, ma viene anche appositamentepresentato alle famiglie in un incontro all'inizio dell'annoscolastico.

Non vengono riscontrate difficoltà sostanziali.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'istituto tramite relazioni griglie, raccolta dati, questionari,monitora lo stato di avanzamento dei progetti.Si stapredisponendo il bilancio sociale per rendicontare la propriaattività all'esterno.

Non si evincono punti di debolezza in questa area.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 5,6 7,9 14,4

Tra 500 e 700 € 16,7 22,7 26,8

Tra 700 e 1000 € 38,9 33 35

Più di 1000 € 38,9 36,5 23,8

n.d.

Situazione della scuola:CZIC86700C Piu' di 1000 euro



3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:CZIC86700C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 74,04 71,3 72,3 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 25,96 28,7 27,7 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:CZIC86700C % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

52,1739130434783 37,76 33,04 24,41


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:CZIC86700C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

34,6153846153846 49,28 46,82 40,09


3.5.c Gestione delle assenze degli insegnanti

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Assenze degli insegnanti-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni0 34,87 33,04 37,34

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0 6,97 6,97 7,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni0

Percentuale di ore non coperte 100

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Assenze degli insegnanti-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni55,6 3,8 2,79 3

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0 41,65 41,68 39,25

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni11,3

Percentuale di ore non coperte 33,1


3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA

Istituto:CZIC86700C - Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

97 -25 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

357 0 -20 -38

3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA

Istituto:CZIC86700C - Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

-13 0 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

4 0 0


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:CZIC86700C - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 10 9,05 7,39 11,27


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:CZIC86700C - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro1517,3 5826,84 5668,39 6904,86


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:CZIC86700C - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 13,44 42,51 28,84 48,39


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIC86700C - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti6,46543201739933 21,67 20,9 18,05

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le funzioni strumentali sono cinque e vi è una chiaradivisione dei compiti. Il fondo è ripartito per il 74,04% alpersonale docente e il 25,96% al personale ATA. Riguardo allaripartizione del FIS tra docenti e personale ATA, i criteri dellastessa sono stati definiti, discussi e condivisi in fase dicontrattazione. Un numero superiore alla media nazionale didocenti percepisce più di 500 euro di FIS. La flessibilitàorganizzativa è una prassi dell'Istituto e consente attività direcupero, consolidamento e potenziamento,nonchè, lasostituzione di colleghi assenti, spesso senza oneri,mediantecambi interni tra docenti disponibili.

Non ci sono particolari debolezze da evidenziare.

3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:CZIC86700C % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 14 19,7 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 27,9 21 14,7

Attivita' artistico - espressive 1 34,9 19,7 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 0 25,6 26,6 38,6

Lingue straniere 1 30,2 22,3 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 20,9 6,9 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 30,2 34,3 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 37,2 24,5 25,5

Altri argomenti 1 11,6 12,9 16,6

Progetto trasversale d' istituto 0 9,3 6,4 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 14 14,2 17,9

Sport 0 4,7 14,2 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:CZIC86700C - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 1 1,49 1,29 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:CZIC86700C % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: CZIC86700C %

Progetto 1 Potenziamento delle Comptenze di base (Lingua Straneria Inglese)

Progetto 2 Potenziamento delle Competenze di base (Matematica)

Progetto 3 4084


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 43,9 50,5 19,9

Basso coinvolgimento 29,3 24,5 18,8

Alto coinvolgimento 26,8 25 61,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Basso coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per arricchire l’offerta formativa e migliorare la qualità delservizio scolastico, i progetti didattici svolti possono essereclassificati in due tipologie: progetti che coinvolgonoverticalmente tutte le scuole dell'Istituto e progetti specifici chevalorizzano le caratteristiche dei singoli ordini di scuola. Inentrambi i casi si tratta di progetti che si concentrano sulletematiche ritenute prioritarie dalla scuola ed esiste coerenza trale scelte educative adottate e l'allocazione delle risorseeconomiche.

Una maggiore disponibilità di risorse economiche favorirebbe,ulteriormente, l'offerta formativa a vantaggio dell'utenzascolastica.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa missione e gli obiettivi prioritari sono chiaramente definiti nei documenti identificativi dell'istituto e le scelte progettualirisultano formalmente condivise nelle riunioni collegiali, si rileva collaborazione fra i docenti.Le priorità sono chiare e bencondivise dalla comunità scolastica, dalle famiglie e dal territorio. Esse sono rese pubbliche attraverso il P.T.O.F. e il P.D.M.(fruibile sul sito della scuola), il sito web,il registro elettronico, circolari e comunicazioni scolastiche.L' Istituto promuove lapartecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. L'istituto indirizza le risorse, umane, finanziarie e strumentali disponibili verso ilperseguimento delle finalità dell’istituto. La missione è qui definita come la declinazione del mandato istituzionale nel propriocontesto di appartenenza, interpretato alla luce dall'autonomia scolastica. L' Istituto attua forme di controllo e monitoraggio delleazioni intraprese dalla scuola (griglie, raccolta dati, questionari...).



3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:CZIC86700C - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 4 4,79 11,77 13,79


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 0 2,98 15,94 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 2,37 15,37 13,41

Aspetti normativi 1 2,79 15,7 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

0 2,79 15,73 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 2,47 15,47 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica2 3,58 16,32 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 1 3 16 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 2,37 15,35 13,37

Temi multidisciplinari 0 2,44 15,48 13,51

Lingue straniere 0 2,4 15,42 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 2,81 15,72 13,61

Orientamento 0 2,37 15,32 13,31

Altro 0 2,35 15,58 13,55


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:CZIC86700C - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola 1 7,77 18,88 15,89

Finanziato dalla rete di ambito 0 8,77 18,7 14,72

Finanziato dalla rete di scopo 0 7,12 18,44 14,61

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale 1 7,58 18,75 14,92

Finanziato dal singolo docente 0 7,07 17,97 14,46

Finanziato da altri soggettiesterni 0 7,49 18,55 15,2

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA tramite format online. L'istituto promuoveattività formative e di aggiornamento sui temi inerenti lasicurezza, la didattica attiva,il curricolo e le competenze, ibisogni educativi speciali,le tecnologie didattiche.I docenti partecipano alle occasioni di formazione offerte dalterritorio e dalla scuola polo dell'Ambito 1.

Occorrono maggiori attività formative e funzionali all'attivitàdidattica.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola utilizza le informazioni sulle competenze delpersonale ( curriculum, corsi frequentati, ecc.) per assegnareincarichi retribuiti e suddividere i compiti. Il peso attribuito aidiversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è statoritenuto adeguato dai docenti della scuola.

Risulta, a volte, difficile ottenere la disponibilità di un congruonumero di docenti allo svolgimento di incarichi strategiciaggiuntivi, perché non equamente compensati per il numero diore da svolgere.


3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:CZIC86700C - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA5 1,88 1,9 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 3,02 3,21 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 2,95 3,19 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 1 3,26 3,5 2,62

Altro 0 2,95 3,18 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 2 3,09 3,3 2,45

Il servizio pubblico 0 3,19 3,39 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 2,95 3,19 2,2

Procedure digitali sul SIDI 1 3,02 3,24 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 2,95 3,19 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 2,93 3,17 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 2,93 3,18 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 2,95 3,21 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 2,93 3,18 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 2,93 3,19 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 3 3,21 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 2,93 3,17 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione1 3,19 3,27 2,39

Autonomia scolastica 0 3,12 3,24 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 3,07 3,21 2,25

Relazioni sindacali 0 2,93 3,17 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 2,98 3,24 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 2,95 3,19 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 0 3,05 3,39 2,49


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 4,8 2,7 1,4

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 11,9 13,2 9,3

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 23,8 17,8 28

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 59,5 66,2 61,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Gruppi di lavoro su 1-3 argomenti


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:CZIC86700C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Dato mancante 60,5 64,8 55,8

Temi disciplinari Dato mancante 72,1 73,4 66,1

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 51,2 54,9 52,5

Raccordo con il territorio Dato mancante 41,9 54,9 58,2

Orientamento Dato mancante 79,1 67 69,6

Accoglienza Dato mancante 55,8 61,4 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Presente 79,1 82,8 86,2

Curricolo verticale Presente 41,9 39,5 32,7

Inclusione Dato mancante 37,2 36,5 30,8

Continuita' Dato mancante 69,8 72,5 80,9

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 86 83,7 89,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono attivi gruppi di lavoro, i dipartimenti per gruppidisciplinari costituiti nell'ambito del collegio dei docenti. Questiproducono materiali e strumenti di valutazione utili ai docentistessi. I materiali prodotti sono puntualmente pubblicati sul sitodella scuola allo scopo non solo di essere ulteriormentecondivisi, ma anche ulteriormente revisionati e aggiornati. Perquanto riguarda la scuola Primaria, i docenti sonoistituzionalmente impegnati negli incontri di progettazioneeducativo-didattica.

Non si riscontrano debolezze.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per ilconfronto professionale tra colleghi. La scuola promuove la collaborazione tra docenti - attività in gruppi di lavoro econdivisione di strumenti e materiali didattici.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 4,7 5,6 4,2

1-2 reti 25,6 37,5 30,4

3-4 reti 44,2 31 34,1

5-6 reti 11,6 10,8 17,6

7 o piu' reti 14 15,1 13,6

Situazione della scuola:CZIC86700C 3-4 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 65,9 71,6 67

Capofila per una rete 22 16,2 21,6

Capofila per più reti 12,2 12,2 11,4

n.d.

Situazione della scuola:CZIC86700C Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 29,3 37 36,6

Bassa apertura 12,2 11,9 17,9

Media apertura 29,3 19,2 20,6

Alta apertura 29,3 32 24,9

n.d.

Situazione della scuola:CZIC86700C Nessuna apertura (0 reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:CZIC86700C - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 86 75,5 75,2

Regione 0 9,3 13,3 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 11,6 10,7 20,8

Unione Europea 0 2,3 10,7 10

Contributi da privati 1 9,3 3,4 8,7

Scuole componenti la rete 1 60,5 46,4 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:CZIC86700C - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 1 34,9 18,9 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 7 11,6 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 3 90,7 88,4 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 2,3 20,6 15,2

Altro 0 25,6 21,5 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:CZIC86700C - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 25,6 27,5 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 16,3 13,7 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 86 67,4 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica1 27,9 27,9 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 2,3 18,9 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 0 7 3,9 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 2,3 12,4 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 18,6 29,2 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 7 6 13,3

Gestione di servizi in comune 1 23,3 8,2 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 25,6 25,3 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

1 41,9 21,5 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 7 9,4 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 0 2,6 3,8

Altro 0 4,7 7,3 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 7 9,5 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 16,3 18,1 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 53,5 49,6 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,9 21,1 25

Alta varietà (piu' di 8) 2,3 1,7 2,3

Situazione della scuola:CZIC86700C Accordi con 3-5 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:CZIC86700C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Presente 44,2 42,5 43,5

Universita' Presente 51,2 42,9 59,5

Enti di ricerca Dato Mancante 11,6 6,4 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 37,2 30,5 25,4

Soggetti privati Presente 23,3 20,6 27

Associazioni sportive Dato Mancante 48,8 54,5 54,8

Altre associazioni ocooperative Dato Mancante 76,7 72,5 65

Autonomie locali Presente 53,5 58,8 61,5

ASL Dato Mancante 34,9 32,6 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 16,3 17,6 18,5


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:CZIC86700C - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioDato mancante 55,8 61,4 61,1


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:CZIC86700C - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto35,7142857142857 28,03 32,45 22,2

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto promuove l’offerta formativa attraverso l’adesione areti di scuole, accordi costituiti per realizzare progetti einiziative didattiche, educative, culturali.Tra le finalità vi sono:la formazione del personale docente e Ata, il potenziamentodell'attività motoria, la prevenzione e il contrasto alla violenzagenere, la gestione del servizio di cassa.In alcuni casi si sono avute prestazioni a titolo gratuito. Laricaduta sull'offerta formativa è fermamente positiva senza,peraltro, creare aggravio all'amministrazione.

Occorrerebbe potenziare gli incontri tra scuola e governoterritoriale.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 14,6 11,5 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 29,3 26,7 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 36,6 37,8 36,5

Alto livello di partecipazione 19,5 24 12,7

Situazione della scuola:CZIC86700C % Medio - alto livello di partecipazione


3.7.f Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.f.1 Importo medio del contributo volontario versato per studente

Istituto:CZIC86700C - Importo medio del contributo volontario versato per studente


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 0 0 0 0,02


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0,4 0,1

Medio - basso coinvolgimento 4,7 5,2 9,4

Medio - alto coinvolgimento 74,4 72,1 73,6

Alto coinvolgimento 20,9 22,3 16,9

Situazione della scuola:CZIC86700C % Alto coinvolgim

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha un piano ben delineato di rapporti con le famiglie;la prima settimana del mese, ogni insegnante mette adisposizione un'ora (non di servizio) per ricevere i genitori;ogni bimestre la scuola attiva all'interno dei Consigli di Classe,interclasse ed intersezione incontri di verifica dell'andamentodidattico-disciplinare; incontri scuola-famiglia quadrimestrali inorario pomeridiano; incontri specifici in occasione di eventi unatantum (Sorteggio formazioni classi/sezioni,Regolamentod'Istituto, Patto educativo di Corresponsabilità, Iscrizioniecc..).La scuola coinvolge i genitori in progetti regionali edeuropei (POR e PON),registrando una notevole adesione.La scuola secondaria di 1^grado utilizza strumenti online per lacomunicazione con le famiglie attraverso il registro elettronico.

Emerge una medio-bassa partecipazione dei genitori alleelezioni del Consiglio d'Istituto e a quelle dei rappresentanti diclasse



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo amigliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famigliepartecipano in modo attivo alla vita della scuola contribuendo alla realizzazione di iniziative di vario tipo.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Esiti delle classi prime della

scuola secondariaAumento del 4% degli alunnicon la votazione di 9 neltriennio.

Ridurre l'insuccesso scolastico Diminuire del 10 % neltriennio gli alunni checonseguono la votazione del 6nell'esame dl primo ciclo.

Ridurre l'insuccesso scolastico Diminuire del 10% nel trienniogli alunni delle classi primenon ammessi alla classesuccessiva.

Varianza dei risultati delleprove standardizzate nazionalie degli esiti scolastici

Miglioramento dei risultatinelle prove Invalsi del 4% neltriennio.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare i risultati delleprove standardizzate nazionali

Raggiungere e/o superare irisultati della macro-area/nazionali.

Competenze chiave europee

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La variabilità tra le classi è superiore alla media nazionale.Un certo numero di alunni si colloca nei livelli 1 e 2.Non tutti gli alunni della III classe della scuola secondaria seguono il consiglio orientativo.Tali evidenze hanno portato a sentire l'esigenza di promuovere azioni di miglioramento riguardo all'area dei risultati scolastici,delle prove standardizzate. L'istituto considera, inoltre, importante mantenere un contatto stretto ed efficace con le famigliedegli alunni e realizzare un loro coinvolgimento nella definizione dei documenti rilevanti per la vita dell'istituto (Regolamento,Patto di corresponsabilità..) e nel processo di crescita e rinnovamento dell'istituzione scolastica.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Definire modelli di progettazione

condivisa dell'attività in classe.

Progettare in comune tra più docentiattività formative che risultinoimpegnative e sfidanti per gli alunni (senza sovraccaricarli).

Condividere la necessità di introdurremodalità di autovalutazione individuale edi gruppo da parte degli alunni erealizzarle.


Definire in modo condiviso pratichevalutative che assumano una pluralità dioggetti, metodologie, strumenti perraccogliere e restituire dati.

Ambiente di apprendimento Definire modalità condivise all'internodella scuola di comunicazione delgiudizio valutativo.

Migliorare l'organizzazione degli spaziscolastici e l'uso di strumenti tecnologici.

Inclusione e differenziazione Condividere l'utilizzo di modalitàdidattiche di peer tutoring e cooperativelearning.

Strutturare uno lo spazio online diarchiviazione e e scambio di materiali edesperienze e di confronto.

Consolidare le attività di formazione edaggiornamento dei docenti sullemetodologie per la didattica inclusiva dialunni diversabili, DSA e BES

Continuita' e orientamento Individuare figure tutor per alunni BESche non siano necessariamente ilcoordinatore e l'insegnante di sostegno.

Consolidare e estendere attività didattichetra i vari gradi scolastici e in particolaretra le classi-ponte privilegiando ladidattica laboratoriale.

Incrementare le attività di orientamentotramite uscite sul territorio finalizzate allaconoscenza dell'offerta formativapresente.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo sono stati individuati proprio in funzione del raggiungimento delle priorità, delle quali rappresentanostep intermedi.


Rapporto Autovalutazione · 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

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