1 Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno - Przedszkolnego nr 4 w Częstochowie rok szkolny 2012/2013 Raport opracowały: Z. Świstak, M. Zwolska - John Raport przeznaczony jest dla: 1. Dyrektora szkoły 2. Rady Pedagogicznej 3. Rady Rodziców Cele, przedmiot ewaluacji wewnętrznej: 1. Cel ewaluacji: określenie stopnia spełnienia przez szkołę ustalonych wymagań na podstawie oceny przebiegu a także efektów podejmowanych działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych oraz warunków działalności szkoły, jakości zarządzania i jej funkcjonowanie w środowisku lokalnym. 2. Ewaluacja wewnętrzna była prowadzona w następujących obszarach: a) efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły; b) procesy zachodzące w szkole; c) funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym; d) zarządzanie szkołą. Metody badań wykorzystane w procesie ewaluacyjnym: 1. Analiza dokumentów 2. Ankiety 3. Arkusze obserwacji 4. Kwestionariusze wywiadu
34
Embed
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno ...sp51.kylos.pl/dokumenty/ewaluacja.pdf · 1.1.Analiza wyników sprawdzianu ... Zarówno wyniki, jak i wnioski z analizy sprawdzianów
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno - Przedszkolnego nr 4 w Częstochowie rok szkolny 2012/2013
Raport opracowały: Z. Świstak, M. Zwolska - John
Raport przeznaczony jest dla:
1. Dyrektora szkoły
2. Rady Pedagogicznej
3. Rady Rodziców
Cele, przedmiot ewaluacji wewnętrznej:
1. Cel ewaluacji: określenie stopnia spełnienia przez szkołę ustalonych wymagań na podstawie oceny przebiegu a także efektów
podejmowanych działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych oraz warunków działalności szkoły, jakości zarządzania i jej
funkcjonowanie w środowisku lokalnym.
2. Ewaluacja wewnętrzna była prowadzona w następujących obszarach:
a) efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły;
b) procesy zachodzące w szkole;
c) funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym;
d) zarządzanie szkołą.
Metody badań wykorzystane w procesie ewaluacyjnym:
1. Analiza dokumentów
2. Ankiety
3. Arkusze obserwacji
4. Kwestionariusze wywiadu
2
WYNIKI EWALUACJI
Obszar badań: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej w szkole
Cele: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa
Szkoła doskonali efekty swojej pracy
1.1.Analiza wyników sprawdzianu Pytania kluczowe:
Jakie działania podejmuje rada pedagogiczna dla zanalizowania wyników sprawdzianów zewnętrznego i wewnętrznych?
W jaki sposób są prezentowane wyniki i jak przebiega ich analiza?
Czy ta analiza jest pracą zespołową nauczycieli?
Czy nauczyciele uwzględniają wyniki analizy w swojej pracy, czy wnioski są przyczyną wprowadzania zmian w procesie dydaktycznym?
Czy powinniśmy coś zmienić w sposobie analizowania danych oraz wdrażania wniosków?
W wyniku przeprowadzonej ewaluacji można stwierdzić, że:
W szkole powołana została komisja egzaminacyjna. Zadaniem zespołu było przeprowadzanie zaplanowanych sprawdzianów próbnych oraz
systematyczna analiza wyników sprawdzianów. W tym roku szkolnym odbyły się dwa sprawdziany próbne (22 XI 2012 r. i 7 II 2013 r.) po
których przeprowadzona została dokładna analiza i podane szczegółowe wnioski.
W szkole dokonuje się systematycznej analizy wyników sprawdzianów, co w znacznym stopniu przyczynia się do poprawy i ukierunkowania
procesu kształcenia. Poddawany jest on ciągłym modyfikacjom w zależności od uzyskanych wyników, a co się z tym wiąże – predyspozycji
danego zespołu uczniowskiego. Najczęściej wykorzystywane metody analizy sprawdzianów to:
średnie wyniki punktowe oraz procentowe uczniów za poszczególne umiejętności oraz porównanie ich ze sprawdzianami umiejętności z
poszczególnych przedmiotów, jak również z OKE w mieście i województwie;
analiza indywidualnych wyników sprawdzianu i porównanie ich z osiągnięciami danego ucznia z poszczególnych przedmiotów (protokół z
posiedzenia RP).
Każda analiza przeprowadzonego sprawdzianu zawiera szczegółowe wnioski związane bezpośrednio z wynikami sprawdzianu. Wnioski te
wskazują mocne i słabe strony uczniów, kierują też dalszy proces kształcenia z danego przedmiotu (protokoły zespołów
samokształceniowych).
3
Zarówno wyniki, jak i wnioski z analizy sprawdzianów są jawne dla uczniów, rodziców i nauczycieli. Ich prezentacja odbywa się podczas
posiedzeń rady pedagogicznej, zebrań z rodzicami i podczas lekcji (omówienie sprawdzianu wraz z uczniami).
Wnioski z analizy sprawdzianów są w naszej szkole wprowadzane systematycznie i podlegają bieżącej ocenie. Wdrażanie wniosków odbywa
się poprzez zwiększenie ilości godzin zajęć poświęconych tematom trudniejszym dla uczniów lub wymagającym większej liczby ćwiczeń,
dostosowanie treści sprawdzianów, prac domowych, rodzaju i formy pracy oraz środków dydaktycznych podczas zajęć lekcyjnych, właściwy
dobór treści tekstów czy tematów wypracowań.
Porównując wyniki sprawdzianów, można stwierdzić, że wprowadzane w szkole wnioski z analizy sprawdzianów przynoszą zamierzone,
wymierne efekty i prowadzą do poprawy wyników nauczania.
PODSUMOWANIE
Plusy:
W wyniku przeprowadzonej ewaluacji stwierdza się, że w szkole systematycznie i na bieżąco dokonuje się analizy wyników sprawdzianów po
klasie VI. Analiza ta uwzględnia indywidualne osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów, ich średnią ocen oraz wyniki
końcoworoczne. Porównuje się też wyniki całego zespołu klasowego z OKE czy krajem. Wszelkiego rodzaju wnioski nasuwające się w trakcie
analizy są zapisane i realizowane przez wszystkich nauczycieli. Ważnym elementem jest jawność wyników i ich analizy – są one każdorazowo
prezentowane przede wszystkim uczniom, ich rodzicom i radzie pedagogicznej. W ten sposób możliwe jest podjęcie tej samej drogi w dążeniu
do uzyskania lepszych efektów.
Co jest naszym problemem do rozwiązania?
nieustabilizowane wyniki osiągane przez uczniów na sprawdzianie zewnętrznym
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nakazują:
Przeanalizowanie „Sprawozdania ze sprawdzianu przeprowadzonego w kwietniu 2013 roku w szóstych klasach szkół podstawowych pod
kątem określenia przyczyn uzyskania przez uczniów niezadowalających wyników.
Objęcie wsparciem uczniów zagrożonych niskimi osiągnięciami (o wynikach poniżej 20 punktów na sprawdzianach próbnych) w celu zmotywowania ich do nauki
Indywidualizowanie pracy z uczniami o najwyższych wynikach sprawdzianu próbnego, by rozwijać ich znaczny potencjał edukacyjny, stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju intelektualnego i zdrowej rywalizacji.
4
Kontynuować przyjęty system organizacji przeprowadzania sprawdzianów próbnych w klasie szóstej, diagnozowania na początek i
koniec I etapu edukacyjnego.
Uściślić współpracę z rodzicami , uświadamiając im, że od nich w dużej mierze zależy przygotowanie się uczniów do zajęć lekcyjnych i odrabianie prac domowych.
Zał. 1 Kwestionariusz wywiadu z nauczycielami
Zał. 2 Kwestionariusz wywiadu z uczniami
Zał. 3 Kwestionariusz analizy dokumentów
5
1.4.Respektowane są normy społeczne Pytania kluczowe:
Czy uczniowie czują się bezpiecznie w szkole?
Czy wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje?
Jakie stworzono procedury oceniania zachowania uczniów, czy są znane i akceptowane przez uczniów i rodziców?
W wyniku przeprowadzonej ewaluacji można stwierdzić, że:
Szkoła jest małą placówką oświatową, w której wysoki procent uczniów czuje się bezpiecznie i żaden uczeń nie jest anonimowy. Dzieje się
tak dzięki temu, że szkoła jasno formułuje obowiązujące w niej normy, a nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby wpoić uczniom
obowiązujące zasady życia społecznego poprzez pogadanki, rozmowy indywidualne i grupowe. W szkole nie dochodzi do rażącego
naruszania norm. Jednocześnie sami uczniowie dostrzegają potrzebę podniesienia stopnia kultury osobistej swoich kolegów i koleżanek
podczas przebywania w szatni, w czasie przerw na korytarzach oraz wycieczkach szkolnych (arkusz obserwacji).
W celu poprawy respektowania przez uczniów norm społecznych oraz ujednolicenia reakcji wszystkich pracowników szkoły na zachowanie
uczniów w czasie zajęć dydaktyczno-wychowawczych w szkole i poza jej terenem, opracowany został regulamin szkoły, w statucie znajdują
się opracowane prawa i obowiązki ucznia oraz system oceniania zachowania ucznia.
Uczniowie oraz nauczyciele wypełnili ankietę dotycząca zasad oceniania obowiązujących w naszej szkole:
Wyniki ankiety wypełnionej przez uczniów:
Uczniowie klas 4 – 6 wypełnili ankietę dotyczącą zasad wystawiania ocen z zachowania. W badaniu wzięło udział 28 uczniów, co
stanowi 88 % ogółu dzieci klas 4 – 6.
Na pytanie: Czy znasz obowiązki ucznia? – 71% uczniów odpowiedziało twierdząco, 25% zna tylko niektóre obowiązki, 4% nie zna
obowiązków ucznia naszej szkoły. Słabiej wypadła umiejętność wskazania przez uczniów 3 najważniejszych obowiązków: 67%
badanych wykonało zadanie, 18 % wskazało tylko 2 obowiązki, 11% nie potrafiło określić żadnego obowiązku. Należy dodać, że
uczniowie koncentrowali się głównie na zachowaniu w czasie lekcji, które ujmowali w różny sposób: nie wolno rozmawiać na lekcji, nie
wolno krzyczeć, trzeba słuchać nauczyciela.
Kolejne pytanie brzmiało: Czy wychowawca zapoznał Cię z zasadami wystawiania ocen z zachowania? – 82% badanych odpowiedziało
twierdząco, pozostali twierdzą, że wychowawcy nie zapoznali uczniów z zasadami oceniania zachowania.
Czy wychowawca konsultował z klasą wystawione oceny z zachowania? – 57% twierdzi, że tak, 43 % jest przeciwnego zdania. Tak samo
wyglądała odpowiedź na pytanie: Czy wychowawca uzasadnił wystawioną ocenę z zachowania?
Uczniowie mieli również możliwość wypowiedzenia się na temat oceniania zachowania. Najczęściej prosili, aby:
6
„nauczyciele dostrzegali w nich również dobre rzeczy”,
„nauczyciele powinni zauważać nie tylko złe zachowanie, ale doceniać również ich dobre uczynki”.
Wnioski:
Zapoznać uczniów na godzinach z wychowawcą z „obowiązkami ucznia Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4”, które zawarte zostały w Statucie zespołu;
Konsultować z klasą wystawiane oceny z zachowania i każdą dokładnie uzasadnić;
Dać odczuć dzieciom, że ważne i doceniane przez nauczycieli są wszystkie pozytywne zachowania uczniów.
Ankietę wypełniło 10 nauczycieli uczących w klasach 1-6.
Na pytanie:
Gdzie dla Pani/Pana jest dostępny Wewnątrzszkolny System Oceniania Zachowania?
55% nauczycieli posiada go w swojej dokumentacji, 36% korzysta ze strony internetowej szkoły lub biblioteki szkolnej (9%).
Czy Pani/Pana zdaniem zasady oceniania zachowania zawarte w Wewnątrzszkolnego
Systemie Oceniania Zachowania są zrozumiałe dla uczniów?
Wszyscy nauczyciele (100%) są zgodni, że system oceniania zachowania dla wszystkich uczniów powinien być jasny i zrozumiały.
Według nich wszyscy uczniowie znają kryteria oceniania zachowania.
W jaki sposób zgłasza Pani/Pan w szkole problemy związane z zachowaniem ucznia?
Jeżeli pojawia się problem związany z zachowaniem ucznia nauczyciele zgłaszają sprawę do wychowawcy klasy (34%) lub zwracają
się o pomoc do pedagoga szkolnego (33%). 29% badanych zapisuje uwagi w zeszycie spostrzeżeń.
Czy Pani/Pana uwagi dotyczące zachowania uczniów wychowawca uwzględnił przy ocenianiu zachowania ucznia?
Wszyscy wychowawcy uwzględniają uwagi nauczycieli uczących w ich klasach przy ocenianiu ucznia. Podobnie w 100%
nauczyciele zgodni są, że semestralne oceny z zachowania uczniów zostały wystawione zgodnie z zasadami WSO.
Wnioski:
dla wszystkich nauczycieli dostępny jest Wewnątrzszkolny System Oceniania Zachowania;
wszyscy wychowawcy zapoznali uczniów z zasadami oceniania zachowania i według nich jest on zrozumiały dla uczniów;
problemy związane z zachowaniem uczniów rozwiązywane są z wychowawcą klasy lub pedagogiem szkolnym;
wychowawcy uwzględniają przy ocenianiu zachowania ucznia uwagi nauczycieli uczących w ich klasie;
wszystkie oceny z zachowania wystawione zostały zgodnie z zasadami WSO.
7
Systematycznie realizowany jest autorski program profilaktyki „Zdrowo i bezpiecznie” oraz „Bezpieczny w sieci”. Nauczyciele po
pierwszym i drugim semestrze złożyli szczegółowe sprawozdania z realizacji planów w roku szkolnym 2012/2013. (kwestionariusz
analizy dokumentów).
Szkoła duże znaczenie przywiązuje do integracji uczniów, w tym celu organizowane są corocznie wspólne wyjazdy integracyjne dla
uczniów. Poza tym organizowane są warsztatowe godziny wychowawcze, wycieczki i wyjścia do kina, teatru, filharmonii.
Uczniowie w razie konieczności korzystają w szkole z natychmiastowej pomocy pedagoga, który współpracuje z Poradnią Pedagogiczno-
Psychologiczną lub psychologa w przedszkolu.
Nauczyciele wnikliwie obserwują zachowania i postawy uczniów, szybko reagują na zachowania niezgodne z normami społecznymi i
przekazują informacje rodzicom, jak również w każdej chwili można zwrócić się o pomoc do pracowników szkoły. Szkoła wspiera
również rodziców we wpajaniu i egzekwowaniu norm i zasad bezpieczeństwa.
PODSUMOWANIE:
Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła monitoruje efekty oddziaływań programu wychowawczego oraz profilaktycznych
obowiązujących w placówce. Wyciągane są wnioski z ewaluacji planów wychowawczych i profilaktyki, które uwzględniane są w planach na rok
następny. Uczniowie i pracownicy szkoły czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła jasno formułuje obowiązujące w niej normy, a nauczyciele i
pracownicy szkoły dokładają wszelkich starań, aby wpoić uczniom obowiązujące zasady życia społecznego.
Co jest naszym problemem do rozwiązania? Uczniowie mają trudności z wymienieniem swoich praw i obowiązków. Uczniowie mylą prawa z obowiązkami, a obowiązki z prawami.
Wskazania:
Przy omawianiu praw i obowiązków ucznia podczas zajęć godziny wychowawczej należy upewnić się czy uczniowie dobrze rozróżniają swoje prawa od obowiązków oraz rozumieją jakie są ich prawa, a co należy do ich obowiązków.
Można bardziej zaangażować uczniów we współtworzenie z nauczycielami regulaminów i zasad zachowania oraz zachęcać ich, aby stali się pomysłodawcami spotkań z osobami, które są dla nich autorytetem.
Zebrać pomysły SU na działania służące zdyscyplinowaniu uczniów podczas zajęć lekcyjnych.
Nadal przeprowadzać rozmowy z uczniami na temat kulturalnego zachowania wobec innych, wskazać sposoby radzenia sobie z agresją,
podkreślać, iż przemoc słowna jest tak samo karana jak przemoc fizyczna i przypominać o konsekwencjach takiego postępowania.
8
Prowadzić lekcje wychowawcze, w których uczniowie opanowaliby techniki pozwalające rozładować emocje, a w szczególności agresję
słowną.
W dalszym ciągu monitorować zachowania uczniów podczas przerw międzylekcyjnych wewnątrz budynku i na placu wokół szkoły.
Wspierać rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i skutecznej komunikacji z dziećmi poprzez organizowanie pogadanek, prelekcji i spotkań ze specjalistami (pedagogiem, psychologiem).
Załącznik 4 Analiza ankiety dla nauczyciela dotycząca zasad oceniania zachowania
Załącznik 5 Analiza ankiety dla uczniów kl. IV - VI dotycząca zasad oceniania zachowania
Załącznik 6 Arkusz obserwacji „Spędzanie czasu wolnego na przerwach przez dzieci”
Załącznik 7 Kwestionariusz analizy dokumentów
9
Obszar badań: Procesy zachodzące w szkole
Cele: W szkole dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów edukacyjnych
2.1.Szkoła ma koncepcję pracy Pytania kluczowe:
Czy szkoła ma opracowaną i przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcję pracy?
Jaki był tryb przygotowania koncepcji?
W jaki sposób dokonano przyjęcia koncepcji pracy szkoły?
Czy i w jaki sposób koncepcja pracy szkoły jest upowszechniana w środowisku szkolnym i lokalnym?
W wyniku przeprowadzonej ewaluacji można stwierdzić, że:
W szkole znajduje się pięcioletni „Program rozwoju” w oparciu o który każdego roku opracowywany jest plan działań na każdy rok szkolny.
W tym roku przyjęliśmy nowy pięcioletni „Program rozwoju”, ze względu na powołanie nowej placówki. W oparciu o założenia programu
został opracowany plan na rok szkolny 2012/2013. Na styczniowym i czerwcowym plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej
przedstawiona została analiza realizacji planu.
We wrześniu 2012 r. przyjęty został do realizacji „Plan pracy Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4”. Na styczniowym i czerwcowym
plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej przedstawiona została śródroczna analiza realizacji planu.
W związku ze zmianami w prawie oświatowym na bieżąco dokonywana jest aktualizacja Statutu szkoły. W październiku na drodze uchwały
Rady Pedagogicznej przyjęty został nowy Statut Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4. W czerwcu przyjęta została Uchwała do zmian w
Statucie w związku ze zmianą Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach, placówkach oraz w związku z Rozporządzeniem Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 25 kwietnia 2013 r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania
uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych.
W trosce o bezpieczeństwo i zdrowie uczniów uaktualniony został do potrzeb Zespołu program profilaktyki „Zdrowo i bezpiecznie”. W
oparciu o program koordynatorka jego realizacji przedstawiła radzie pedagogicznej plan na rok szkolny 2012/2013. Na styczniowym i
czerwcowym plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej przedstawiona została śródroczna analiza realizacji planu.
Aktualne dokumenty znajdują się w dokumentacji w gabinecie dyr. szkoły oraz na stronie internetowej szkoły http://sp51.kylos.pl
Celem ankiety było przybliżenie wychowawcom zagadnień związanych z wiedzą uczniów na temat uzależnień i pierwszych kontaktów
dzieci z używkami.
Ankieta wykazała, że 6% uczniów paliło papierosy, którymi poczęstowali ich dorośli.
Połowa ankietowanych spożywała już alkohol. Głównie jest to szampan pity podczas noworocznego toastu, imprez, wesel -50%,
pozostali pili piwo (11%), wino (33%) i wódkę (6%). Alkoholem zostali poczęstowani przez dorosłych (61%) lub przez kolegów (11%).
Spośród osób próbujących alkohol, 3% badanych poczuło, że są pijani.
Zjawisko narkomanii pojawiło się również w naszej dzielnicy. Cztery osoby spośród badanych zetknęły się z narkotykami podczas
popołudniowych spotkań na boisku szkolnym. 12% ankietowanych było namawianych do zażycia narkotyków. Wśród namawiających
byli starsi koledzy i koleżanki.
Istotna jest informacja, że 91% badanych zdaje sobie sprawę ze szkodliwości zażywania narkotyków. Informacje o tym uzyskują głównie
z telewizji (38%), słyszą od rodziców (27%) oraz od nauczycieli (22%).
W przypadku problemu z alkoholem lub narkotykami pomocy szukaliby w domu rodzinnym 70% i u nauczycieli (19%).
56% badanych chciałaby uzyskać więcej informacji na temat szkodliwości alkoholu, palenia papierosów i zażywania narkotyków.
Najchętniej:
na lekcjach wychowawczych - 44%,
na innych przedmiotach - 30% ,
na gazetkach szkolnych - 22%,
w formie pogadanki poprowadzonej przez policjanta - 4%.
Wnioski:
1. W szkole podejmuje się działania wychowawcze i profilaktyczne mające na celu zapobieganie wszelkim zagrożeniom.
23
2. Nauczyciele są wśród tych osób, które mogłyby pomóc w sytuacji problemów z używkami.
Do poprawy:
1. Podnieść poziom realizacji programu profilaktycznego w zakresie uzależnień.
2. Przeprowadzić pogadanki na temat uzależnień od nikotyny, alkoholu i narkotyków.
3. Przeprowadzić szkolenie rodziców w zakresie różnorodnych zagrożeń.
Panie z przedszkola udzieliły wywiadu dotyczącego zachowania i postaw dzieci.
Analiza przeprowadzonego wywiadu
Przedszkole ma określone wymagania w zakresie zachowania i postaw dzieci, które są określone;
w Programie wychowawczym Zespołu, na podstawie którego opracowano „Plan pracy wychowawczej”
w Kodeksie Przedszkolaka;
w treści zawartych w planie pracy „Cała Polska czyta dzieciom”;
w podstawie programowej. W przedszkolu funkcjonuje system eliminowania zachowań niepożądanych dzieci.
Eliminuje się je poprzez:
realizację podstawy programowej;
spotkania z policjantem;
uczestnictwo w spektaklach teatralnych;
zajęcia edukacyjno – profilaktyczne;
pogadanki;
zabawy tematyczne;
ustalenie kontraktu z grupą;
odwoływanie się do zawartych umów;
rozmowy z rodzicami;
współpracę z psychologiem. Zachowania pożądane umacnia się poprzez:
stosowanie nagród w różnych formach;
organizowanie spotkań z ciekawymi osobami;
czerpanie wzorów z książek;
24
przydzielanie funkcji lidera grupy;
realizacja programu adaptacyjnego „…z radością idę do przedszkola”. Nauczyciele stosują różnorodne metody pracy, które wpływają na eliminowanie zachowań niepożądanych dzieci:
metody czynne – samodzielnych doświadczeń, zadań twórczych stawianych dzieciom;
metody słowne – rozmowy, wyjaśnienia, opowiadania, zagadki, żywego słowa;
metody oglądowe – pokazy, obserwacje, przykłady.
Analizuje się i ocenia działania wychowawcze przedszkola.
Dwa razy w roku szkolnym opiekunki grup przygotowują sprawozdania z planu pracy wychowawczej, który zawiera informacje o
obserwacji dzieci pod kątem zachowań i postępów dydaktycznych. Przeprowadzona była diagnoza przedszkolna. Formułowane są
wnioski z oceny działalności wychowawczej przedszkola.
Wnioski z oceny działalności wychowawczej przedszkola opracowywane są i zapisane w protokołach rady pedagogicznej, w protokołach
ze spotkań zespołu samokształceniowego, zespół ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Dyrektor sporządza kartę obserwacji
zajęć.
PODSUMOWANIE
Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła kształtuje postawy uczniów. Na podstawie przeprowadzonych badań można
stwierdzić, że działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele znają środowisko,
możliwości i potrzeby uczniów, ściśle współpracują ze sobą, a indywidualne przypadki omawiają na posiedzeniach rady pedagogicznej.
Dbają o utrzymanie spójności działań wychowawczych poprzez: tworzenie Programu Wychowawczego Szkoły, realizację programu
profilaktycznego "Zdrowo i bezpiecznie" i ścieżek edukacyjnych, konsekwentne przestrzeganie przez wszystkich nauczycieli założonych
celów wychowawczych. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Wśród
wymienionych dowodów wymienić można: pracę w Samorządzie Szkolnym , organizację i uczestnictwo w uroczystościach szkolnych,
udział w akcjach charytatywnych: organizacja pomocy dla Schroniska dla Zwierząt, udział w warsztatach prowadzonych przez
pracowników poradni. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele własną postawą i relacjami z uczniami na lekcji kształtują pożądane
społecznie postawy, wspomagają uczniów, kontrolują czas i dyscyplinę pracy, upewniają się czy dobrze zostały zrozumiane polecenia.
Znają wszystkich uczniów, zwracają się do nich po imieniu, chwalą za poprawne wykonanie zadań, często uśmiechają się do dzieci,
reagują na zgłaszane wątpliwości, wprowadzają bezpieczną i miłą atmosferę zajęć. Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić,
że w szkole analizuje się działania wychowawcze, a wnioski z tych analiz są wdrażane, wykorzystywane do planowania dalszej pracy i
służą polepszeniu sytuacji wychowawczej szkoły. Do szkoły uczęszczają również uczniowie z rodzin dysfunkcyjnych, którzy mimo
podejmowanych wysiłków nadal sprawiają kłopoty wychowawcze, ponieważ negatywny wpływ środowiska bierze górę nad
25
oddziaływaniem wychowawczym szkoły. Uczniowie ci objęci są stałą opieką pedagoga i psychologa szkolnego. W rozwiązywaniu
pojawiających się problemów współpracuje się z rodzicami uczniów, PPP , kuratorami oraz policją i sądem do spraw nieletnich.
Wskazania:
kontynuować uświadamianie uczniom zagrożeń płynących z uzależnień;
kontynuować pedagogizację rodziców na temat profilaktyki uzależnień;
kontynuować spotkania przedstawicieli Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej z uczniami naszej szkoły;
bardziej zaangażować uczniów w planowanie, jak i w przeprowadzanie godzin z wychowawcą poprzez przydział konkretnych tematów do realizacji, np. metodą prezentacji lub projektu.
uświadomić rodzicom, że zarówno oni, jak i ich dzieci mają wpływ na planowanie oraz modyfikowanie działań wychowawczych
w szkole.
Załącznik 11 Kwestionariusz analizy dokumentów
Załącznik 12 Ankieta skierowana do uczniów i rodziców dotycząca zjawisk przemocy i zachowań agresywnych