1 RAPORT DE INSPECŢIE DE VALIDARE A RAPORTULUI PROCESULUI DE AUTOEVALUARE Numele unităţii de ÎPT COLEGIUL TEHNOLOGIC „ GRIGORE CERCHEZ” Adresa unităţii de ÎPT telefon – fax – email Bucuresti , Calea Serban Voda nr.280 , Sector 5 tel/fax 021/3365890 ,email [email protected]Perioada acestui raport de la 1.09.2016 zi/luna/an până la 31.08.2017 zi/luna/an Numele inspectorului Prof. Marinescu Iuliana- Metodist ISMB, Colegiul Tehnic „Petru Rareș” Prof. Roman Marina - Colegiul Tehnic ”Gheorghe Asachi” Semnătura inspectorului Data raportului 16.11.2017 Data vizitei de inspecţie de la 14.11.2017 zi/luna/an până la 14.11.2017 zi/luna/an Numărul total de inspectori 2 Numărul total de arii curiculare 4 Numărul total de elevi 964 Numărul total de programe de învăţare 12
50
Embed
RAPORT DE INSPECŢIE DE VALIDARE A RAPORTULUI … noiembrie 2017.pdf · comunicare interna si externa eficientă existenta procedur ilor care garantează că misiunea, obiectivele
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
RAPORT DE INSPECŢIE DE VALIDARE A RAPORTULUI PROCESULUI DE AUTOEVALUARE
Numele unităţii de ÎPT COLEGIUL TEHNOLOGIC „ GRIGORE CERCHEZ”
- organizarea și desfășurarea campionatului de fotbal pe liceu, coordonator prof. Bratu Anca
- vizită la Pavilionul ROMEXPO, clasa a XI-a F, dirig. Raicu Rodica
- vizită în Parcul Tineretului, clasa a XI-a E, dirig. Adîr Ancuța
- postere expuse la Simpozionul de Geografie, clasa a XI-a C, prof. Pandelescu Alina
- "Eu și pasiunile mele" colaje, clasa a X-a B, dirig. Lazăr Maria
- promovarea liceului la „Târgul liceelor din Parcul Tineretului”, clasa a XII-a C, prof. Iacob Vasile, clasa a X-a C, prof.
Teoderoiu Gabriela
- acțiune organizată de Agenția Naționala pentru Egalitate de Șanse între Femei și Bărbati, clasa a IX-a G, dirig. Boicu-
Gunță Carmina
iunie
- participare la Festivalul de păpuși vivante, Parcul Herăstrău, - elevi ai clasei a XI-a A, dirig. Secui Nela
- "Mișcarea este sănătate", activități în aer liber, Parcul Tineretului, clasa a X-a B, dirig. Lazăr Maria
- concurs de cultură generală "Cine știe, câstigă", clasa a XI-a D, prof Ion Mihaela
- excursia școlară circuit pe zonele turistice și istorice: Parâng/Cetățile dacice/Deva (15 obiective istorice și turistice),
cu elevii claselor a IX-a A, a XII-a B, C si D – prof. Bordei Veronica, clasa a X-a F, dirig. Stanciu Monica
- elevii din clasa a IX-a D, membri ai cercului istorie-geografie „Valahia”, au participat la Concursul de postere
„Evenimente care au schimbat lumea în ultimul mileniu”, coordonator prof. Nedelea Nicoleta
- „Ghid pentru o zi”, activitate interdisciplinară la clasa a IX-a E; prof. coord. Ureche Roxana, Ticulescu Despina, Simina
Andora, Nedelea Nicoleta
- postere expuse în cadrul „Congresului Societăţii Române de Geografie”, care a avut loc la Facultatea de Geografie,
15
clasa a XI-a C, prof. Pandelescu Alina
o Parteneriate
17.08.2017 –parteneriat cu Asociația The Social Incubator;
13.03.2017 – acord de parteneriat în cadrul Concursului județean multidisciplinar „Alexandru Tudor Miu” - Liceul Tehnologic
Energetic Câmpina;
05.04.2017 - Acordul de parteneriat în cadrul concursului interjudeţean "Locuri - Oameni -Fapte" cu Liceul Energetic Gorj;
11.05.2017 - Protocol de parteneriat interinstituțional „Tinta mea - Liceul”, cu școala gimnazială nr.2
18.05.2017 – Acord de parteneriatpentru educație cu Liceul Teoretic „Atlas”;
12.05.2017 – Protocol de parteneriat interinstituțional cu Școala gimnazială nr. 134;
12.05.2017 – Protocol de parteneriat interinstituțional cu Școala gimnazială „Principesa Margareta”;
09.03.2017 – Acord de parteneriat cu Universitatea Politehnică București;
11.05.2017 – Acord de parteneriat cu Agenția Națională pentru Egalitate de Șanse între Femei și Bărbați;
02.05.2017 – Acord de parteneriat cu Liceul Tehnologic „Doamna Chiajna”;
27.04.2017 – Acord de parteneriat cu Colegiul Economic Costin C Kirițescu;
15.03.2017 – Protocol de parteneriat interinstituțional „Tinta mea - Liceul”, cu școala gimnazială Luceafărul;
24.03.2017 – Protocol cu Facultatea de management, inginerie economică în agricultură și dezvoltare rurală - București;
04.04.2017 – Protocol de colaborare cu Asociația serviciul umanitar pentru penitenciare;
13.03.2017 – Acord de parteneriat în cadrul concursului municipal „Primăvară dulce europeană” cu Colegiul Tehnic de Industrie
Alimentară Dumitru Moțoc;
08.12.2016 - Proiect de parteneriat educațional „Alimentația ecologică ” cu Liceul Tehnologic Special nr.3;
10.11.2016 - Protocol de colaborare cu Institul European din românia;
10.02.2017 - Protocol de colaborare cu Universitatea Spiru Haret;
29.11.2016 - Acord de parteneriat cu Direcția Generală de Asistență Socială a Municipiului București;
09.12.2016 - Acord de colaborare cu fundația „Tineri pentru tineri”;
08.12.2016 - Protocol de colaborare cu Universitatea Creștină Dimitrie Cantemir;
16
07.11.2016 - Acord de parteneriat educațional cu Liceul Tehnologic „Sf. Antim Ivireanu”;
Acord de parteneriat pentru implementarea programelor „Junior Achievement”;
20.10.2016 - Acord de parteneriat cu Liceul „C. Brâncoveanu” - Horezu, jud. Vâlcea;
28.10.2016 - Acord de parteneriat cu Școala Postliceală Sanitară „Carol Davila”;
13.09.2016 - Parteneriat educațional cu Școala Gimnazială nr. 127;
03.10.2016 - Acord de parteneriat cu Centrul de prevenire, evaluare și consiliere antidrog - sector 5;
06.10.2016 - Protocol de colaborare cu fundația „Tineri pentru tineri”, privind desfășurarea programului „Educație pentru viața de
familie”;
30.09.2016 - Parteneriat educațional cu Școala Gimnazială „George Călinescu”;
27.09.2016 - Parteneriat educațional cu Școala Gimnazială nr. 136;
Parteneriat între liceele din sectorul 5, ISMB sector 5 şi Primăria sector 5 - obiectul parteneriatului: implementarea în perioada
mai-decembrie 2016 a proiectului „Copii din sectorul 5 învaţă limba spaniolă".
In cadrul proiectului ,,Tabara internationala pentru elevi activi si merituosi’’ , inițiat de PROEDUS-PMB, doamna profesoară Simina
Andora a întocmit dosarul cu elevii participanți la tabăra organizată la Paralia Katerini-Grecia si i-a insotit pe acestia (9 elevi).
Criteriile care au stat la baza selecției au fost rezultatele la învățătură a elevilor din cadrul liceului nostru.
In cadrul proiectului ,,Tabara nationala pentru elevi activi si merituosi’’, inițiat de PROEDUS-PMB, au mers la Costinesti 7 elevi.
Elevii sunt mulţumiţi de:
proiectele în care este implicată unitatea şcolară;
colaborarea profesor-elev,
profesionalismul unor cadre didactice;
posibilitatea formarii profesională din clasă / atelier
sprijinul primit in rezolvarea problemelor
siguranţa din şcoala
Elevii cred că ar putea fi îmbunătăţite:
- programul cabinetului medical (nu acopera toate schimburile)
- anumite spatii scolare care sunt prea mici pentru 30 de elevi
- vestiarele din sala de sport (inexistente)
- baza materiala a scolii
- programul (schimbul I începe la ora 7.30, timpul prea mic
alocat pauzei - 5 minute)
- organizarea unor excursii.
Apreciere generală
Elevii manifestă în mod evident o atitudine pozitivă, entuziastă faţă de activitatea oferită de şcoala.
Toate aspectele privitoare la calitatea ofertei educaţionale cat si activitatile extrascolare sunt discutate si analizate în Consiliul Scolar
al Elevilor, care se întruneşte o dată pe luna . Există, de asemenea, un Plan managerial si un Plan de activitati a Consiliul elevilor.
Elevii sunt pe deplin conştienţi de faptul că ei se află în centrul tuturor activităţilor întreprinse de această instituţie de învăţământ şi
de faptul că munca în echipă şi responsabilităţile ce le revin conduc la îmbunătăţirea calităţii. Opiniile lor sunt respectate şi ascultate,
iar sugestiile lor de îmbunătăţire sunt puse în aplicare în situaţiile în care aceste sugestii sunt adecvate. Ei au mai mult curaj să se
exprime, sunt încrezători şi au o atitudine deschisă faţă de actul învăţării.
17
Elevilor le sunt puse la dispoziţie informaţii privind: profilul şi calificările obţinute în urma absolvirii liceului.
Consiliul Elevilor a analizat problema absenteismului, propunand un program de monitorizare /combatere/ ameliorare a
absenteismului de la cursuri, program care vizeaza o mai mare implicare a responsabililor claselor in rezolvarea acestei probleme.
În cadrul sedintelor si individual, parintii au fost informati cu privire la frecventa elevilor la cursuri.
Elevii sunt consultaţi în stabilirea cursurilor opţionale, aplicându-se chestionare privind preferinţele lor.
Scoala se implică în orientarea carierei elevilor prin teme specifice discutate la orele de dirigenţie, prin aplicarea unor teste şi
chestionare referitoare la opţiunile lor, prin activităţile de consiliere la cabinetul de asistenţă psihopedagogică, în funcţie de
disponibilitatea lor şi printr-o bună educaţie la toate disciplinele de învăţământ.
18
Partea A: Rezumat Secţiunea 5 Management
Aceasta este o scurtă prezentare a calităţii managementului (care acoperă planificarea şi implementarea schimbării), administraţiei
şi comunicării în cadrul organizaţiei, precum şi cu factori interesaţi şi parteneri externi.
Dovezi privind contactele cu membrii personalului, părinţii, angajatorii şi reprezentanţii autorităţilor locale etc.
In timpul inspecţiei de validare au fost intervievaţi părinţi, membrii comisiei CEAC si responsabilii ariilor curriculare.
Au fost verificate documentele Comisiei de Evaluare si Asigurare a Calitatii. Mapa comisiei conţine:
Planul managerial,
Planul de activitaţi,
componenţa comisiei şi responsabilităţile în cadrul comisiei,
chestionare aplicate,
analiza SWOT,
procese verbale ale întâlnirilor,
statistici referitoare la retenţie,
promovabilitate,
olimpiade, concursuri şcolare, examene,
fise de observare a lecţiilor
programul de pregătire suplimentară a elevilor,
planuri de masuri, planul de imbunatatire,
fise de monitorizare interna,
raportul de autoevaluare, dovezi obţinute in autoevaluare.
Documentele sistemului calităţii au fost întocmite de membrii CEAC si conţin: Manualul Calităţii, proceduri, Ghid de bune practici.
Puncte tari
Plan de imbunatatire corectat permanent în urma monitorizării şi
evaluări;
Utilizarea unei reţele de comunicare intre CEAC si ariile curriculare/
comisii pe probleme pentru diseminarea principiilor de asigurare a
calităţii si pentru colectarea dovezilor si a neconformitatilor care apar
in activitatea scolii
Aplicarea de chestionare pentru aprecierea gradului de satisfacţie a
clienţilor direcţi si indirecţi ai scolii.
Puncte slabe
Responsabilizarea întregului personal în procesul
complex de asigurare a calităţi;
Integrarea activă a elevilor şi a altor factori
externi interesaţi în mecanismul de autoevaluare
şi îmbunătăţire
19
Apreciere generală
O practica eficientă a activităţii de conducere şi a lucrului în echipă au dus la o analiză detaliată a cerinţelor referitoare la calitate şi la
o identificare corespunzătoare a dovezilor.
Colegiul Tehnologic „Grigore Cerchez” face dovada unei înţelegeri a cerinţelor referitoare la calitate.
Pentru implementarea Principiilor calităţii 1-7, unitatea şcolară a elaborat Planul de acţiune al şcolii, ce cuprinde:
priorităţi,
obiective, acţiuni pentru atingerea obiectivului,
rezultate aşteptate,
termene, responsabili,
parteneri,
costuri şi surse de finanţare.
Comisia pentru evaluarea si asigurare a calităţii a realizat:
manualul Calităţii care cuprinde viziunea si misiunea comisiei,
reţeaua de comunicare intre comisie si ariile curriculare,
modalitatea de evaluare si monitorizare a modului în care se aplică procedurile;
noi proceduri;
Conducerea şcolii se implică în adaptarea programelor de învăţare la condiţiile concrete în care şcoala îşi desfăşoară activitatea prin
revizuirea ofertei educaţionale în fiecare an, modificând planul de şcolarizare.
Şcoala este flexibilă la nevoile şi aşteptările factorilor interesaţi prin elaborarea de CDL si CDS.
Şcoala oferă factorilor interni şi externi informaţii privind planul de şcolarizare, oferta educaţională, locurile de muncă, locurile de
desfăşurare a practicii, baza materială, facilităţi.
Elevii, părinţii şi personalul didactic sunt informaţi permanent cu privire la activitatea CEAC prin avizierul comisiei din şcoala, la
şedinţele Consiliului Elevilor si a Asociaţiei de Părinţi la nivel de şcoală.
Au fost aplicate de către CEAC chestionare elevilor, părinţilor, cadrelor didactice, reprezentanţilor agenţilor economici care au fost centralizate si pe baza lor s-au întocmit planuri de masuri pentru îmbunătăţirea activităţii.
Membrii personalului sunt implicaţi în implementarea asigurării calităţii. Recomandările privind îmbunătăţirea calităţii sunt puse în
practică şi sunt monitorizate din punct de vedere al eficacităţii lor.
Analiza activităţii desfăşurate se face regulat (analize SWOT pe catedre, rapoartele de autoevaluare elaborate la nivelul fiecărei
catedre).
20
Partea B: Evaluări privind Principiile calităţii
Principiul Calităţii 1 – Managementul calităţii
Managementul calităţii asigură calitatea programelor de învăţare şi promovează îmbunătăţirea continuă printr-un proces riguros de
autoevaluare.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE1
+ 0 -
1A CONDUCERE
personalul de conducere se implică activ în asigurarea şi îmbunătăţirea calităţii organizaţiei; acesta elaborează
misiunea, viziunea şi valorile organizaţiei în urma unor procese consultative
obiectivele politicilor locale, regionale, naţionale şi europene se reflectă în scopurile/ţintele stabilite
personalul de conducere elaborează documentele de planificare strategică (Planul de Acţiune al Şcolii - PAS) şi
operaţională şi le comunică prin mijloace adecvate factorilor implicaţi
personalul de conducere se asigură că valorile şi codurile de conduită ale organizaţiei sunt vizibile în practică şi
este model al unei culturi a excelenţei
conducătorul organizaţiei este direct responsabil de calitatea organizaţiei şi a ofertei educaţionale iar
managementul operaţional al calităţii este asigurat de către conducătorul instituţiei sau de către coordonatorul
calităţii numit de acesta (Art. 11.3 din Legea asigurării calităţii)
personalul de conducere se asigură că toţi membrii personalului şi factorii interesaţi se implică în asigurarea
calităţii organizaţiei şi a ofertei educaţionale
împărţirea responsabilităţilor între echipa de conducere şi CEAC este clară şi eficientă
recomandările de îmbunătăţire a calităţii sunt dezbătute cu CEAC şi puse în aplicare, acolo unde acest lucru este
posibil
1B Manualul calităţii
organizaţia are un manual al calităţii, strategiile şi procesele garantează că manualul calităţii respectă
reglementările interne şi externe şi este periodic revizuit şi actualizat conform cerinţelor
strategiile şi procesele garantează calitatea şi consistenţa tuturor aspectelor ofertei educaţionale; există proceduri
sistematice de revizuire a predării, instruirii practice şi învăţării şi de îmbunătăţire a rezultatelor elevilor manualul
calităţii cuprinde proceduri eficiente de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 4.8) şi proceduri pentru a aplica
şi monitoriza recomandările de îmbunătăţire a calităţii
1C Monitorizarea internă a procedurilor
1.1 organizaţia are o strategie de monitorizare internă a managementului calităţii unităţii de ÎPT şi a manualului
calităţii
1.2 procedurile şi politicile sunt monitorizate şi evaluate în mod regulat pentru a se garanta că sunt eficiente şi
respectate iar procesele sunt adecvate
1.3 se stabilesc proceduri privind neconformitatea şi se implementează măsuri corective în cazul nerespectării
regulilor
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1 0 pentru nivel mediu, - pentru punct slab, + pentru punct tare
21
Apreciere
In Colegiul Tehnologic „Grigore Cerchez”, prin echipa managerială, CA şi CEAC , există o preocupare constantă pentru dezvoltarea bazei
materiale care să permită realizarea unui proces de predare-învăţare mai eficient şi mai eficace.
Se continuă procesul de formare şi dezvoltare a corpului profesoral, a personalului didactic auxiliar şi nedidactic.
De asemenea a continuat activitatea de perfecţionare a instrumentelor de lucru care să permită monitorizarerea şi evaluarea proceselor
ce se desfăşoară în organizaţie.
Întreaga activitate din şcoală este corelată cu PLAI şi PRAI şi ghidată de PAS cu perspectivă până în anul 2019.
Misiunea şcolii este clar definită şi echipa de management duce o politică activă de promovare a valorilor şcolii.
Comisia de evaluare şi asigurare are un regulament propriu de funcţionare, discutat şi aprobat în Consiliul de Administraţie, în care sunt
prevăzute modul de organizare si functionare, atribuţiile fiecărui membru al comisiei etc.
Manualul calitatii a fost elaborat de CEAC si este revizuit in fiecare an scolar, el fiind publicat pe site-ul scolii.
Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii coordonează redactarea, modificarea, aplicarea procedurilor şi activitatea de autoevaluare.
Managerii se concentrează pe munca în echipă şi îşi adaptează stilul de conducere, astfel încât să obţină rezultatele dorite în condiţiile
date. De remarcat, este şi adecvarea programului managerial la situaţia şcolii, precum şi calitatea documentelor de organizare,
planificare, evidenţă şi control, legalitatea încadrărilor, climatul de muncă promovat, eficienţa controlului, a utilizării resurselor şi a
investiţiilor.
Dovezi în sprijinul aprecierii
PAS (corelarea cu PRAI şi PLAI)
declaraţie de misiune documentată; obiective şi aspiraţii
fişele postului ale persoanelor din conducere, declaraţia de responsabilităţi
procese verbale ale Consiliului de Administraţiei, ale comisiilor metodice, Consiliului profesoral, Consiliului consultativ al elevilor şi ale
altor comisii;
politici şi proceduri documentate, manualul calităţii;
programul de monitorizare internă al calităţii
structura organizaţională; organigrama; roluri şi responsabilităţi
dovezi care demonstrează că politicile şi procedurile sunt aplicate: fise de inspectie
rapoarte de autoevaluare; planuri de îmbunătăţire;
formulare de monitorizare internă;
procedurile de elaborare a CDS;
procesele verbale ale întâlnirilor Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii;
procese verbale ale Consiliului de Curriculum
indicatori de performanţă indicati de ISMB si MENCS
evidenţe privind revizuirea manualului calităţii (revizuirea aplicării legislaţiei MENCS şi a regulamentelor şi practicilor proprii)
rapoarte de activitate
date statistice ce descriu tendinţele în ceea ce priveşte performanţa şi îmbunătăţirea în timp (3 ani); documente privind îmbunătăţirea
de la an la an; documente privind realizarea ţintelor;
rapoarte ale evaluării externe, monitorizării externe, inspecţiei şi ale altor audituri externe;
înregistrări privind certificarea externă (ex. autorizarea şi acreditarea făcute de ARACIP);
realizarea RAEI al scolii pe site ARACIP .
validarea externă a raportului de autoevaluare şi a planului de îmbunătăţire;
rapoarte trimise la inspectoratele şcolare;
22
evidenţe legate de grupurile minorităţilor etnice;
fise pentru observarea lecţiilor/activităţilor practice.
Procedurile elaborate:
Curriculum la Decizia Şcolii, Stabilirea Stilului de învăţare ale elevilor, Evaluare internă, Contestaţii, Completarea cataloagelor,
Observarea lecţiei, Insuccesul şcolar, Evaluare sumativă, Neconformitate, Analiza nevoii de formare a cadrelor didactice, Urgenţe
medicale, Analiza ritmicităţii notării şi frecvenţei, Monitorizarea activităţii de elaborare a proiectelor pentru susţinerea examenului
de certificare a competenţelor profesionale, Feed-back, sancţiuni aplicate elevilor, promovarea imaginii şcolii, aplicarea testelor
initiale,elaborarea orarului scolii;Admiterea in liceu-departajarea pe specializari la nivelul unitatii de invatamant, Masurile luate in
scopul imbunatatirii rezultatelor absolventilor la examenul de bacalaureat
Puncte tari cheie
Şcoala are echipe eficiente care isi stabilesc ţinte privind rata de
retenţie, progresul elevilor şi rezultatele învăţării.
Intreg personalul îşi înţelege cu claritate responsabilitatea de a
identifica şi a furniza dovezi referitoare la punctele tari şi punctele
slabe în domeniul lor de activitate, îşi înţelege foarte bine rolurile
şi responsabilităţile, respectiv impactul pe care îl are asupra
scolii şi asupra succesului elevilor.
Elevii, personalul didactic şi personalul didactic auxiliar şi
neauxiliar înţeleg şi se implică în procesul de management al
calităţii şi de autoevaluare.
Este monitorizată cu atenţie activitatea liceului, în special
eficienţa predării şi a învăţării şi a activităţilor din afara
organizaţiei,rezultatele elevilor fiind evaluate în mod regulat.
Informaţiile despre rata de retenţie, progresul elevilor şi
rezultatele învăţării sunt exacte, accesibile profesorilor,
maiştrilor instructori şi managerilor şi folosite eficient pentru a
îmbunătăţi performanţa.
Politicile şi procedurile sunt respectate, monitorizate, analizate şi
îmbunătăţite, iar toate părţile interesate contribuie la acest proces.
Reclamaţiile şi contestaţiile sunt tratate eficient, prompt pentru a
satisface părţile implicate. Datele din reclamaţii şi contestaţii sunt
folosite eficient pentru a îmbunătăţi performanţa.
Puncte slabe cheie
Monitorizare internă a managementului calităţii scolii şi a
manualului calităţii se realizează în mod regulat de către
echipa managerială şi de către membrii CEAC
neelaborându-se de fiecare dată dovezi referitoare la
existenţa neconformităţii.
Instruirea practică nu beneficiaza de suficiente proceduri
Membrii Consiliului de administraţie monitorizează îndeaproape
performanţa unităţii şcolare, înţeleg punctele tari şi punctele
slabe ale scolii şi stabilesc corect priorităţile pentru dezvoltare şi
îmbunătăţire. Ei îşi îndeplinesc îndatoririle reglementate şi
asigură o strategie adecvată de dezvoltare a unităţii scolare.
Informaţiile: rata de retenţie, progresul elevilor şi rezultatele
învăţării sunt exacte, accesibile profesorilor, maiştrilor
instructori şi managerilor şi sunt folosite eficient pentru a
îmbunătăţi performanţa.
Sistemele de evaluare a performanţei personalului, pentru
identificarea nevoilor de formare şi de dezvoltare a acestora
sunt complete şi eficiente.
Resursele financiare şi alte resurse sunt utilizate în mod eficient
pentru a susţine priorităţi educaţionale.
Derularea unor proiecte şi parteneriate care au dus la o creştere
a implicării elevilor în activităţile şcolii.
Puncte slabe cheie
Nu exista posibilitatea plaţii transportului sau altor servicii
pentru elevii cu nevoi speciale;
Accesul la informaţii privind situaţia şcolara a elevilor se poate
face numai prin intermediul dirigintelui, a profesorilor sau
secretariatului;
Numar insuficient de laboratoare;
Spatiul scolii nu permite lucrul doar in doua schimburi.
26
Activitatea de implementare si realizare a proiectului JOBS –
„Orientare profesională – training în întreprinderi și școli” care s-
a derulat pe parcursul anului scolar 2016-2017 cu participarea
colectivului clasei 10 E si a profesorilor Secui N; Damian
A.;Boicu-Gunta C.
27
PRINCIPIUL CALITĂŢII 3 – Managementul resurselor
Organizaţia oferă elevilor un mediu sigur, sănătos, care le oferă sprijin; de asemenea, organizaţia se asigură că programele sunt furnizate
şi evaluate de personal competent şi calificat.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE
+ 0 -
3A Siguranţa mediului de învăţare
3.1 se gestionează, se întreţin, se monitorizează, se evaluează şi se actualizează siguranţa, gradul de adecvare şi de
utilizare a echipamentelor de specialitate, a resurselor de învăţare şi a spaţiului (inclusiv a spaţiilor administrative,
auxiliare, a bibliotecii şi a centrului de documentare şi TIC)
3.2 condiţiile de învăţare satisfac cerinţele privind siguranţa, sănătatea şi resursele fizice, precum şi orice alte condiţii
prevăzute de lege acolo unde este cazul
3.3 există resurse eficiente, gestionate astfel încât să sprijine procesul de învăţare, resurse care sunt însoţite de
instrucţiuni de funcţionare clare, uşor de înţeles şi într-o varietate de formate
3.4 condiţiile de lucru şi mediile de învăţare sunt eficiente, promovează practicile de siguranţă în muncă şi sunt
revizuite periodic; elevii, membrii personalului şi alţi factori interesaţi se simt în siguranţă, iar orice comportament
violent sau alte perturbări sunt evitate
3.5 membrii personalului şi elevii au acces la serviciile medicale (vezi şi 2.15)
3.6 se elaborează procedurile de urgenţă şi pentru situaţii de criză; acestea sunt comunicate, simulate periodic şi
înţelese de către toţi membrii personalului, de către elevi şi de către alţi factori interesaţi
3B Resurse fizice
3.7 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC) materialele, mijloacele de învăţământ
sunt revizuite/înlocuite în mod regulat pentru a fi actualizate şi relevante nevoilor de educaţie şi formare
profesională, diferitelor stiluri de învăţare, cerinţelor programelor de învăţare, standardelor de pregătire
profesională
3.8 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC), materialele, mijloacele de învăţământ
sunt adecvate specialităţii (unde este cazul) şi îndeplinesc standardele industriale curente
3.9 elevii, inclusiv cei cu nevoi speciale, au acces la resurse de învăţare, spaţii şcolare şi auxiliare care răspund
nevoilor lor, sunt adecvate atât studiului eficient în grup, cât şi celui individual şi sunt accesibile tuturor elevilor
3.10 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele, materialele, mijloacele de învăţământ sunt accesibile
tuturor factorilor interesaţi, membrilor personalului şi grupurilor de elevi, sunt semnalate prin indicatoare şi sunt
uşor de localizat
3.11 revizuirea programului de învăţare ia în considerare sugestiile elevilor, ale membrilor personalului şi ale altor
factori interesaţi relevanţi, privind un mediu de învăţare îmbunătăţit
3.12 există proceduri de monitorizare a progresului tehnologic şi se implementează inovaţiile importante, acolo unde
este posibil
3C Managementul personalului
3.13 personalul de conducere identifică cerinţele minime în ceea ce priveşte calificările şi experienţa personalului
didactic în funcţie de profilul şi de specializările/calificările profesionale existente în oferta educaţional
3.14 toţi membrii personalului sunt angajaţi în conformitate cu legislaţia în vigoare
3.15 toate rolurile şi responsabilităţile membrilor personalului sunt înţelese, iar poziţiile de autoritate sunt recunoscute
(vezi şi 2.9)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
28
3.16 performanţa tuturor membrilor personalului este monitorizată şi evaluată eficient conform unei strategii de
evaluare care are ca rezultat planuri de acţiune şi îmbunătăţire
3.17 se stabileşte un echilibru între nevoile organizaţiei, echipelor şi persoanelor individuale
3.18 conflictele şi problemele personale sunt rezolvate în mod eficient; soluţiile găsite sunt satisfăcătoare pentru toate
părţile implicate şi răspund nevoilor acestora
3D Dezvoltare profesională continuă
3.19 politica de dezvoltare a personalului cuprinde prevederi adecvate referitoare la iniţierea noilor membri şi la
dezvoltarea profesională continuă
3.20 toţi acei membri ai personalului care nu deţin o calificare primesc sprijin în vederea obţinerii unei calificări
3.21 dezvoltarea profesională a întregului personal contribuie la sporirea eficacităţii şi oferă posibilitatea reflecţiei
asupra propriei practici
3.22 datele privind rata de retenţie şi rata de absolvire a elevilor sunt utilizate pentru a aduce în discuţie potenţiale
aspecte legate de dezvoltarea profesională a personalului
3.23 toţi membrii personalului au acces la cunoştinţe utile şi valide privind sarcinile şi obiectivele lor
3.24 sunt dezvoltate cunoştinţele managerilor în ceea ce priveşte managementul educaţional şi managementul calităţii
3.25 cadrele didactice demonstrează că posedă cunoştinţe, competenţă tehnică şi experienţă actualizate la un nivel
care să asigure un proces eficient de predare, instruire practică, învăţare şi evaluare
3.26 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la proiecte/lucrări de cercetare ştiinţifică în acord cu scopurile şi
obiectivele organizaţiei; rezultatele lucrărilor/cercetării ştiinţifice sunt publicate în buletine sau cărţi de specialitate
şi dacă este posibil, sunt implementate şi monitorizate din punct de vedere al eficacităţii
3.27 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la activităţi metodice; rezultatele sunt implementate, acolo unde
este posibil acest lucru, şi sunt monitorizate din punct de vedere al eficacităţii
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Apreciere
Şcoala are resurse ce vin în sprijinul procesului de învăţare.
Baza materială asigură funcţionarea în trei schimburi cu o pauza de 5/10 minute intre ore, dotarea atelierelor şi laboratoarelor este
suficienta, dar nu moderna, fiind totusi îndeplinite standardele de pregătire profesionala.
Lunar, au loc şedinţe de catedră cu analiza activităţii în scopul adaptării metodelor şi strategiilor de predare la specificul elevilor. În
derularea programului de învăţare, elevii sunt consultaţi la orele de dirigenţie sau în consiliile elevilor, ţinându-se cont de sugestiile lor pe
cat posibil, la realizarea planurilor de îmbunătăţire. Uneori sugestiile elevilor sau ale părinţilor lor nu pot fi aprobate deoarece acest lucru
ar duce la încălcarea regulamentului şcolar.Formarea profesională reprezintă una din priorităţile din PAS, având ca direcţie principală
iniţierea personalului nou-venit în şcoală. De asemenea, există preocupare pentru dezvoltarea profesională continuă a personalului
didactic, didactic-auxiliar şi nedidactic. Performanţa membrilor personalului este monitorizată şi evaluată permanent.
Profesorii/maistrii-instructori demonstrează că au cunoştinţe şi experienţă actualizată, care să le permită desfăşurarea eficace a predării,
învăţării şi evaluării. Acest lucru este remarcat mai ales la personalul cu o mai mare vechime în şcoală. Cei care îşi desfăşoară activitatea
şi în alte şcoli sunt mai greu de monitorizat.
Cabinetul medical şcolar are program de lucru astfel încât acoperă parţial doua schimburi, oferind consultanţă de specialitate.
Persoanele din serviciul de permanenţă, sunt informate despre numerele de telefon ale jandarmeriei, poliţiei, salvării.
A fost elaborată o procedură de rezolvare a situaţiilor de urgenţă. Se încearcă rezolvarea conflictelor şi a problemelor personale, prin
găsirea unor soluţii satisfăcătoare pentru părţile implicate.
Dovezi în sprijinul aprecierii
- Discuţiile cu agenţii economici parteneri, au arătat că 80 % dintre aceştia erau mulţumiţi de elevii care efectuau stagii de practică şi de
29
absolvenţii şcolii;
- Contracte de muncă, decizii de repartiţii ale ISMB;
- Adeverinţele de participare/absolvire a cursurilor de perfecţionare organizate de CCD.
- Participarea la acţiunile metodice desfăşurate la nivel de sector sau municipiu, participarea la simpozioane şi seminarii ştiinţifice
(procese verbale, diplome, lucrări prezentate);
- Dotarea cu mobilier nou(pupitre si scaune) in toate clasele corp A.
- Procese verbale care atestă efectuarea simulărilor de evacuare a elevilor în caz de incendiu sau cutremur;
- Instalarea unui sistem de detectare a fumului.
- Existenţa la fiecare etaj a planului de evacuare;
- Fişele de protecţie a muncii SSM.
- 1 calculator cu acces la internet în cancelarie;
- Planul de activităţi al catedrelor.
Puncte tari cheie
Profesorii şi maiştrii instructori sunt calificaţi, participă frecvent
la programe de perfecţionare.
Munca elevilor este expusă în clase şi locuri publice.
Biblioteca este echipată şi folosita de elevi şi cadre didactice
Mobilier nou in clasele din corpul A.
Sistem de detectare fum,
Majoritatea claselor le oferă elevilor un mediu atractiv.
Elevii şi personalul pot folosi calculatoarele şcolii cu acces la
Internet.
Puncte slabe cheie
Echipamentele de specialitate şi materialele care să sprijine
procesul de predare şi instruire practică nu au fost modernizate în
totalitate.
30
PRINCIPIUL CALITĂŢII 4 – Proiectarea, dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare
Organizaţia este receptivă faţă de nevoile tuturor factorilor interesaţi în dezvoltarea şi furnizarea programelor de învăţare.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE
+ 0 -
4A Proiectarea programelor de învăţare
4.1 programele de învăţare sunt proiectate pentru a satisface nevoile identificate ale tuturor factorilor interesaţi şi alte
cerinţe externe, sunt receptive faţă de situaţia la nivel local, regional, naţional şi european şi sunt îmbunătăţite pe
baza feedback-ului primit de la factorii interesaţi
4.2 programele de învăţare sunt proiectate pentru a pune elevii pe primul loc şi pentru a răspunde nevoilor lor într-un
mod cât mai flexibil cu putinţă în ceea ce priveşte opţiunile şi accesul acestora
4.3 programele de învăţare au un caracter de includere din punct de vedere social, asigurând egalitatea în ceea ce
priveşte accesul şi şansele elevilor şi demonstrează o implementare activă a politicii privind egalitatea de şanse
4.4 programele de învăţare sprijină şi sporesc valoarea învăţării prin activităţi practice şi teoretice
4.5 programele de învăţare includ procese eficiente de evaluare formativă şi sumativă şi de monitorizare a învăţării
4.6 programele de învăţare prevăd rezultate ale învăţării, criterii şi metode de evaluare sumativă care sunt adecvate
scopului şi care sunt revizuite regulat
4.7 programele de învăţare definesc în mod clar traseele de continuare a studiilor
4.8 programele de învăţare cuprind proceduri de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 1.12)
4B Dezvoltarea şi revizuirea programului de învăţare
4.9 programele de învăţare au o serie de indicatori de performanţă prin care poate fi măsurat gradul de succes al
programului; ţintele privind îmbunătăţirea sunt stabilite în conformitate cu reperele instituţionale, locale,
regionale, naţionale sau europene
4.10 procedurile de evaluare a rezultatelor învăţării sunt revizuite periodic
4.11 programele de învăţare sunt revizuite cel puţin o dată pe an, iar elevii contribuie la procesul de revizuire
4.12 programele de învăţare sunt dezvoltate şi revizuite pe baza feedback-ului primit de la toţi factorii interesaţi; în
acest scop, se colectează feedback de la elevi, agenţi economici şi reprezentanţi ai comunităţii şi se utilizează la
dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare
4.13 procedurile de revizuire a programelor de învăţare conduc la o îmbunătăţire a procesului de predare, instruire
practică, învăţare şi a rezultatelor învăţării
4.14 informaţiile privind evaluarea învăţării şi rezultatele obţinute, inclusiv analiza performanţei diferitelor grupuri de
elevi, sunt folosite ca punct de plecare pentru dezvoltarea programelor de învăţare
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Apreciere
Oferta educaţională este adaptată contextelor socio-economice şi culturale în care funcţionează şcoala.
Există OMECT care stabilesc planurile cadru, planurile de învăţământ şi curriculum utilizat pentru fiecare nivel, profil, specializare,
calificare prezentate în oferta şcolii. Oferta educaţională a şcolii este aprobată şi avizată de Consiliul de administraţie.
Oferta educaţională a şcolii este orientată în raport cu documentele locale de dezvoltare. Analiza contextului socio-economic se bazează
pe date reale, concrete obţinute prin analiza SWOT, PEST.
Periodic se aplică metode şi instrumente de diagnoză a mediului extern şi intern.
Sunt respectate prevederile legale privind dezvoltarea CDL.
Pentru calificările existente, şcoala are toate resursele umane calificate.
Pentru evaluările finale la examenul de certificare a competenţelor profesionale la nivelul 4 si pentru examenul de atestat in informatica
31
sunt stabilite criterii precise prin Fişele de evaluare care se revizuiesc în fiecare an.
În funcţie de rezultatele elevilor la testele de evaluare iniţiale şi de evaluările curente sunt adaptate planificările şi strategiile didactice.
Toţi elevii pot urma cursurile la toate formele de învăţământ din oferta şcolii.
Sunt planificate ore suplimentare de pregătire pentru examene şi concursuri şcolare .
Oferta educaţională este diversă, gama de programe de învăţare corespunde nevoilor tuturor elevilor.
Şcoala monitorizează evoluţia şcolară a elevilor în funcţie de competenţele stabilite în curriculum-ul naţional. Toţi elevii sunt capabili să
urmeze programele pe care le avem.
Pentru creşterea progresului şcolar, se încearcă măsuri de remediere – pregătire suplimentară, consiliere, combaterea absenteismului.
Exista un program de pregatire speciala a elevilor din clasele terminale. S-au sustinut simulari ale examenului de bacalaureat.
În activităţi sunt implicaţi elevii, prin Consiliul elevilor, identificându-se astfel nevoile lor de educaţie şi îmbunătăţirea în perspectivă a
laturii formative a procesului educativ.
Activităţile desfăşurate în şcoală dovedesc faptul că elevii sunt în centrul atenţiei, că şcoala este preocupată de realizarea optimă a
tranziţiei spre locul de muncă. Informaţiile privind realizările elevilor sunt folosite ca puncte de plecare pentru dezvoltări ulterioare.
Dovezi în sprijinul aprecierii
Curriculum-ul în dezvoltare locală, aprobat;
Proiectul planului de şcolarizare elaborat în urma studierii PRAI şi PLAI;
Elaborarea PAS;
Program de pregătire suplimentară;
Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră, cu chestionare pentru identificarea
nevoilor speciale/individuale;
Implicarea agenţilor economici, aflaţi în parteneriat cu şcoala,prin: participarea elevilor la practică comasată , instruire practică, lecţii
demonstrative, modernizare săli de clasă, activităţi în laboratoarele tehnologice, perfecţionarea profesorilor, elaborare CDS;
Plan managerial 2017-2018 ;
Plan operaţional 2017-2018;
Planul de şcolarizare;
Rezultatele elevilor la concursuri şi examene;
Registre matricole;
Puncte tari cheie
Furnizarea programelor de învăţare este bine organizată.
Există o gamă variată de activităţi extracurriculare.
Programele de învăţare sunt planificate şi monitorizate cu
atenţie.
Documentele de proiectare şi planificare ţin cont de experienţa şi
achiziţiile anterioare ale elevilor.
Elevii folosesc eficient facilităţile puse la dispoziţie pentru a
munci pe cont propriu.
Curriculum-ul este incluziv şi asigură şanse egale tuturor elevilor
Puncte slabe cheie
În cadrul programelor de învăţare se pot monitoriza şi dezvolta
numai CDL-uri, restul fiind discipline/module cu un curriculum
obligatoriu.
32
PRINCIPIUL CALITĂŢII 5 – Predarea, instruirea practică şi învăţarea
Organizaţia oferă condiţii egale de acces la programele de învăţare şi sprijină toţi elevii.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE
+ 0 -
5A Servicii de sprijin pentru cursanţi
5.1 elevilor le sunt puse la dispoziţie informaţii şi îndrumări despre toate programele de învăţare existente; elevii
primesc ajutor pentru a înţelege, a obţine sau a căuta informaţii conform nevoilor lor
5.2 evaluarea iniţială (nevoile elevilor; sprijinul necesar; stiluri de învăţare; cunoştinţe, experienţă şi abilităţi
anterioare) este utilizată pentru a oferi o imagine exactă pe baza căreia se poate planifica un program adecvat de
învăţare şi sprijin, inclusiv activităţi extracurriculare pentru elevi
5.3 elevii au acces la servicii eficiente şi confidenţiale de sprijin în probleme personale, de învăţare şi de progres;
există o varietate de oportunităţi de orientare şi consiliere pe toată durata şcolarizării
5.4 drepturile şi responsabilităţile elevilor sunt clar definite
5.5 elevii au acces la activităţi extracurriculare conform obiectivelor locale, regionale, naţionale, şi/sau europene şi
care au o contribuţie directă şi eficientă în atingerea ţintelor şi obiectivelor stabilite în politicile educaţionale şi
documentele programatice la nivel naţional, judeţean sau local
5.6 sunt prevăzute perioade pentru revizuirea şi reevaluarea activităţilor de sprijin şi extracurriculare destinate
elevilor, pe baza nevoilor individuale ale acestora, legate de progresul în cadrul programului de învăţare
5.7 informaţiile despre activităţile de sprijin şi extracurriculare sunt înregistrate şi păstrate în siguranţă
5.8 informaţiile, orientarea şi consilierea sunt eficiente, îndrumându-i pe elevi în ceea ce priveşte modalităţile de a-şi
continua studiile după absolvire
5.9 informaţiile referitoare la progresul elevilor după absolvire (ex. urmarea altor programe de învăţare şi/sau
angajarea pe piaţa muncii) sunt colectate şi înregistrate
5.10 rata de retenţie al elevilor şi rezultatele obţinute sunt în concordanţă cu datele similare la nivel local, naţional sau
internaţional
5C Relaţia cadru didactic – elev
5.11 cadrele didactice stabilesc şi menţin relaţii de lucru şi comunicare eficiente cu elevii, alte cadre didactice, alţi
membri ai personalului şi ai echipei de conducere
5.12 cadrele didactice folosesc măsuri eficiente pentru a promova egalitatea şanselor şi pentru a evita discriminarea,
astfel încât elevii să îşi poată atinge potenţialul
5.13 cadrele didactice folosesc o gamă variată de strategii (ex. învăţarea centrată pe elev, învăţarea prin activităţi
practice) pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului, motivării fiecărui elev
5.14 cadrele didactice selectează şi menţin o gamă variată de resurse/materiale pentru a oferi sprijin în funcţie de
diferitele nevoi ale elevilor
5.15 evaluarea formativă şi înregistrarea rezultatelor sunt adecvate nevoilor elevilor şi programului, sunt riguroase,
juste, exacte şi se efectuează în mod regulat
5.16 programele de învăţare respectă un proces sistematic de păstrare a înregistrărilor
5D Studiul individual
5.17 elevii sunt încurajaţi să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare (ex. sunt conştienţi de
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
33
propriile puncte tari şi puncte slabe, acţionează conform feedback-ului primit, propun noi obiective de învăţare)
5.18 toate activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a încuraja învăţarea individuală
centrată pe elev, învăţarea în cadrul unui grup sau învăţarea în diferite contexte
5.19 elevii primesc în mod regulat feedback şi informaţii privind progresul realizat, informaţii despre modul în care pot
stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile în învăţare
5.20 elevii sunt implicaţi în evaluarea progresului pe care îl realizează; evaluarea formativă şi feedback-ul sunt folosite
pentru planificarea învăţării şi pentru monitorizarea progresului elevilor
5.21 elevii cunosc planificarea activităţilor de evaluare şi sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi
sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc
x
x
x
Apreciere
Elevii sunt chestionaţi pentru identificarea nevoilor lor. Elevilor li se prezintă oferta pe filiere, profiluri, specializări, domenii, calificări şi ani
de studiu pentru continuarea studiilor în ciclul superior al liceului.
Elevii aflaţi în situaţii deosebite (corigenţi, repetenţie, dificultăţi majore de integrare în colectiv, amânare medicală, abandon şcolar,
exmatriculare) beneficiază de orientare şi consiliere din partea diriginţilor şi a consilierului educativ. Există posibilitatea de transfer între
diferite forme de şcolarizare existente în şcoală conform nevoilor elevilor.
Evaluarea iniţială oferă informaţii pe baza cărora se poate planifica un program de învăţare adecvat.
Experienţele elevilor fiind variate, majoritatea programelor şcolare utilizează experienţele anterioare ale elevilor.
Există Regulamentul Intern pentru anul şcolar 2017-2018, în care sunt incluse drepturile şi responsabilităţile elevilor.
În şcoală îşi desfăşoară activitatea Consiliul elevilor. Diriginţii, consilierul educativ acordă sprijin şi orientare.
Toţi elevii au acces în mod egal la programele de învăţare, sunt trataţi fără discriminare, politica şcolii promoveaza egalitatea şanselor.
Majoritatea profesorilor adaptează metodele de predare la caracteristicile grupului de elevi. La unele ore se mai utilizează metode
tradiţionale de predare. Majoritatea profesorilor au participat la un curs de Învăţare centrată pe elev.
Profesorii au abilitatea de a adapta şi selecta resursele materiale corespunzător obiectivelor operaţionale stabilite.
Proiectele de lecţie au obiective clare, timpul este folosit în mod eficient. Lucrările sunt notate corect. Baremurile de corectare sunt aduse
la cunoştinţa elevilor dinainte. Elevii lucrează eficient numai sub îndrumarea profesorilor.
Toti elevii demonstrează că au competenţele indicate de curriculum scolar. Există posibilitatea pentru elevii mai slabi să obţină ajutor
suplimentar, consiliere, ajutor material.
Elevii cu rezultate deosebite şi care manifestă interes susţinut faţă de anumite discipline, beneficiază de programe de pregătire
suplimentară şi de disponibilitatea profesorilor în a-i sprijinii.
Evaluarea formativă se realizează pe parcursul predării disciplinelor în vederea înregistrării progresului obţinut de elevi.
Progresul elevilor este monitorizat şi evaluat de profesor. Rezultatele sunt aduse la cunoştinţa elevilor şi părinţilor. Progresul şcolar
individual îl urmărim la toate disciplinele.
Profesorii şcolii îşi concentrează atenţia pe respectarea disciplinei în conformitate cu prevederile Regulamentului şcolar şi al
Regulamentului intern, precum şi pe eficientizarea comunicării profesori – elevi – manageri.
Un numar de 14 cadre didactice au participat la cursuri de formare continua:Tudosiu Madalina si Florea Mihaela-,,Managementul
activitatilor metodico –stiintifice si pedagogice in catedre, comisii metodice si cercuri pedagogice’’, Stanciu Monica- ,,Dezvolarea
competentelor didactice de evcaluare a invatarii prin examene nationale’’, ,,Formarea de baza in domeniul drogurilor’’-Craciun Adi-
Nicoleta, Stanciu Monica, Lican Sinziana, Albu Ovidiu, Stan Vasilica, Teoderoiu Gabriela, Radoi Eugenia, Florea Mihaela;,,Formarea
profesorilor in vederea desfasurarii activitatii de orientare si consiliere in cariera a elevilor’’-Damian Adriana, Secui Nela, Boicu-Gunta
Carmina.
Doua cadre didactice au participat la Forumul educational ,,Magister’’: Florea Mihaela, Tudosiu Madalina.
34
Dovezi în sprijinul aprecierii
Raport de autoevaluare, la nivel de catedră, şcoală.
Rapoarte individuale de autoevaluare a profesorilor.
Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia eleviilor pe clasă.
Fişe de progres şcolar individual realizate de profesori.
Dosare cu fişe de observare a lectiei.
Repartizarea orelor pe clase.
Regulament intern.
Dosarul cu parteneriate.
Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră, cu chestionare pentru identificarea
nevoilor speciale/individuale.
Dosarele catedrelor: plan managerial, analiza activităţilor semestriale, procese verbale, lista profesorilor, fişe de lucru, curriculum
Dosarele diriginţiilor: lista elevilor, orarul activităţilor, analiza stilurilor de învăţare, chestionare, procese verbale ale întalnirilor cu
părinţii, curriculum, materiale.
Portofoliul profesorilor şi maistrilor instructori: curriculum, planificari, fise de progres scolar, proiectarea activitatii didactice, fişe de
lucru, teste de evaluare, teste predictive, adeverinţe de formare.
Ghid metodologic pentru profesori.
Portofoliile elevilor.
Dosar simulare bacalaureat.
Chestionare: chestionare pentru identificarea stilurilor individuale de învăţare, chestionar de interese, chestionar de măsurare a
gradului de satisfacţie, chestionar valori în muncă, cercetare sociologică - violenţa şcolară, chestionar – absenteismul în şcoală,
chestionar de autoevaluare pentru asigurarea calităţii aplicat claselor terminale.
Puncte tari cheie
Nevoile elevilor sunt evaluate la începutul programului de
învăţare;
Elevii cunosc bine persoanele desemnate pentru a-i ajuta, atât la
studiu cât şi pentru rezolvarea unor probleme personale.
Există o bună comunicare între diriginţi, profesori, maiştri
instructori şi personalul de sprijin.
Există o evoluţie a tuturor elevilor.
Nevoile elevilor din toate mediile sociale sunt recunoscute.
Puncte slabe cheie
Doar o parte a profesorilor menţin o comunicare eficientă cu
elevii, cu celelalte cadre didactice şi cu echipa şcolii.
Mijloacele de învăţământ sunt limitate.
Nivelul scazut al elevilor care vin in clasa a IX-a.
Implicarea slaba a parintilor in viata scolii.
Provenienta unor elevi din medii sociale defavorizate.
Participare slaba a elevilor la olimpiade si concursuri scolare.
35
PRINCIPIUL CALITĂŢII 6 – Evaluarea şi certificarea învăţării
Organizaţia utilizează procese eficiente de evaluare şi monitorizare pentru a sprijini progresul elevilor.
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE
+ 0 -
6A Evaluarea sumativă şi certificarea
6.1 procedurile şi condiţiile privind evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt comunicate în mod
clar tuturor factorilor interesaţi
6.2 cerinţele specifice de evaluare ale elevilor (de ex, pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale) sunt identificate şi
îndeplinite atunci când este posibil
6.3 evaluarea sumativă este folosită pentru a monitoriza progresul elevilor şi pentru a informa elevii în legătură cu
progresul pe care l-au realizat şi cu modul în care îşi pot îmbunătăţi performanţa
6.4 elevii au oportunitatea de a se înregistra la o nouă procedură de evaluare sumativă (dacă este posibil) şi/sau au o
“a doua şansă” de a fi evaluaţi .
6.5 toate evaluările sunt adecvate, riguroase, corecte, exacte şi sunt efectuate în mod regulat; evaluarea sumativă şi
certificarea sunt în conformitate cu standardele naţionale şi cu legislaţia în vigoare
6.6 procedura de înregistrare a elevilor pentru certificare îndeplineşte reglementările în vigoare
6.7 evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt efectuate de cadre didactice cu calificare adecvată
şi experienţă corespunzătoare
6.8 în mod regulat sunt selectate şi revizuite metodele şi instrumentele de evaluare sumativă; constatările rezultate
sunt luate în considerare în acţiuni ulterioare de evaluare, pentru a asigura consecvenţa şi corectitudinea
procesului de evaluare;cadrele didactice participă în mod regulat la activităţi de standardizare a evaluării.
x
x
x
x
x
x
x
x
Apreciere
Evaluarea iniţială este utilizată pentru: a identifica nevoile de învăţare suplimentară şi eventualele lacune în cunoştinţe, a oferi imagine
clară asupra realizărilor elevilor până la acea dată.
Evaluarea sumativă se face în mod regulat, corect şi exact. În funcţie de evaluarea sumativă se monitorizează progresul elevilor pe
disciplină, rezultate care sunt aduse la cunoştinţa elevilor şi părinţilor.
Exemplele de bună practică în evaluarea sumativă sunt luate în considerare în acţiunile ulterioare.
Rezultatele obţinute de elevi la examenele de certificare a competenţelor profesionale dovedesc o bună pregătire a elevilor.
Procedurile de evaluare a învăţării cuprind toate formele de testare, examinare scrisă sau orală, evaluare pe bază de competenţe, proiecte
şi respectă cerinţele legale. Înregistrările privind activităţile de evaluare se găsesc în dosarele cadrelor didactice şi în dosarele catedrelor.
Exista elaborată procedura de evaluare initiala si sumativa a căror modalitate de aplicare se evalueaza în mod eficient.
Dovezi în sprijinul aprecierii
Aplicarea şi interpretarea testelor iniţiale.
Program de pregătire suplimentară.
Proiecte pentru certificarea competenţelor profesionale.
Teste sumative.
Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia eleviilor pe clasă .
Lucrări de autodotare în şcoală prin sponsorizari realizate in dotarea cu calculatoare, monitoare si programe AutoCAD.
Dotarea bibliotecii cu manuale si alte lucrari pentru ciclul superior al liceului.
36
Dotarea scolii cu mobilier scolar nou in toate salile corpului A.
Raportul consiliului profesorilor clasei, semestrial.
Raport de autoevaluare internă şi Planul de îmbunătăţire.
Rezultate ale elevilor la bacalaureat şi la examenele de certificare a competenţelor profesionale .
Raport general privind starea şi calitatea învăţământului în şcoală, anual .
Rapoarte de activitate la catedre şi programe semestriale la catedre.
Procedura de evaluare sumativă.
Puncte tari cheie
Evaluarea este regulată şi riguroasă.
Profesorii şi maiştrii instructori notează lucrările elevilor just şi
le înapoiază cu promptitudine.
Evaluarea fiecărei lucrări oferă profesorului şi maistrului
instructor prilejul să pună în discuţie în faţa elevilor diverse
aspecte, iar elevilor să clarifice aspecte legate de evaluare.
Elevilor li se oferă informaţii corecte legate de rezultatele lor.
Elevii sunt ajutaţi să înţeleagă punctele tari şi slabe ale lucrărilor
lor .
Evaluarea este utilizată si pentru a identifica nevoile
suplimentare de învăţare ale elevilor.
Raportarea este corectă şi oferă elevilor şi părinţilor lor o
imagine clară asupra performanţelor elevilor.
Performanţele şi progresul elevilor sunt utilizate eficient pentru
a monitoriza eficacitatea ofertei scolii.
Profesorii, maiştrii instructori şi managerii monitorizează
rezultatele elevilor.
Există activitati eficiente care dau posibilitatea cadrelor didactice
să împărtăşească buna practică în cadrul ariilor curriculare.
Rezultate bune la examenele de certificare a competentelor
profesionale.
Puncte slabe cheie
Elevii se pot înscrie la o noua evaluare sumativa numai daca au
absentat la prima evaluare.
Rezultate mai slabe la examenul de bacalaureat.
37
PRINCIPIUL CALITĂŢII 7 – Evaluarea şi Îmbunătăţirea calităţii
Performanţa organizaţiei este monitorizată şi evaluată; procesul de autoevaluare are ca rezultat planul de îmbunătăţire; îmbunătăţirile
sunt implementate şi monitorizate
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ
APRECIERE
+ 0 -
7A Procesul de autoevaluare
7.1 personalul de conducere este angajat şi implicat în mod activ în procesul de autoevaluare; procesul de
autoevaluare este sistematic, efectuat anual împreună cu întregul personal şi ia în considerare opiniile exprimate
de toţi factorii interesaţi interni şi externi
7.2 o politică clară privind autoevaluarea este comunicată tuturor factorilor interesaţi şi este înţeleasă de aceştia
7.3 toate aspectele referitoare la organizaţie, inclusiv programele de învăţare şi alte servicii, sunt supuse procesului
de autoevaluare
7.4 pentru monitorizarea eficacităţii programelor de învăţare şi a altor servicii oferite de unitatea de ÎPT sunt folosite
instrumente adecvate şi benchmarkingul (compararea cu buna practică în domeniu)
7.5 sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulată (cel puţin o dată pe an) a feedback-ului din
partea elevilor şi a altor factori interesaţi interni şi externi privind toate aspectele organizaţiei, indicatorii şi
standardele naţionale
7.6 sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.) pentru a identifica „gradul de
satisfacţie” al beneficiarilor
7.7 performanţa este analizată pe baza indicatorilor cheie de performanţă interni şi externi, a ţintelor stabilite pentru
a identifica noi ţinte de îmbunătăţire; autoevaluarea riguroasă are drept rezultat identificarea priorităţilor şi
stabilirea unor obiective ambiţioase de îmbunătăţire şi de planificare a acţiunii
7.8 există proceduri pentru monitorizarea internă şi validarea aprecierilor formulate în timpul procesului de
autoevaluare şi a aprecierilor în privinţa dovezilor prezentate
7.9 raportul procesului de autoevaluare este aprobat de echipa de conducere; procesul de autoevaluare este
monitorizat extern iar raportul procesului de autoevaluare este validat extern de către reprezentanţii
inspectoratelor şcolare
7B Procesul de îmbunătăţire
7.10 se stabilesc procedurile de dezvoltare a punctelor tari, de rezolvare a punctelor slabe şi de implementare a
îmbunătăţirilor, iar rezultatele procesului şi ale raportului de autoevaluare se folosesc ca resurse pentru dezvoltări
ulterioare
7.11 planul de îmbunătăţire ia în considerare toate puncte slabe identificate, inclusiv pe acelea a căror îmbunătăţire nu
s-a realizat în ciclul anterior; domeniile de activitate selectate pentru a fi îmbunătăţite reprezintă un răspuns
adecvat la punctele tari şi slabe ale unităţii de ÎPT
7.12 planul de îmbunătăţire stabileşte în mod adecvat costurile şi resursele şi, defineşte în mod clar ţintele, priorităţile,
sarcinile, responsabilităţile şi termenele; criteriile de succes sunt specifice, măsurabile şi posibil de atins
7.13 implementarea planurilor de acţiune, a îmbunătăţirilor şi a măsurilor corective este monitorizată şi evaluată; sunt
aduse modificări în conformitate cu rezultatele; performanţa îmbunătăţită a organizaţiei este monitorizată şi
analizată
7.14 toţi membrii personalului sunt implicaţi în procesul de îmbunătăţire continuă a calităţii
7.15 toţi membrii personalului şi toţi factori interesaţi primesc informaţii şi feedback în legătură cu rezultatele
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
38
procesului de autoevaluare şi cu planul de îmbunătăţire (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)
7.16 tendinţele privind performanţa în timp demonstrează o îmbunătăţire continuă sau menţinerea unor standarde
foarte înalte; progresul este măsurat pe baza ţintelor, indicatorilor şi standardelor de la nivel naţional
7.17 concluziile specificate de organisme externe sunt comunicate personalului în cauză şi sunt aplicate măsuri
corective
7.18 planul de îmbunătăţire al unităţii de ÎPT este aprobat de către reprezentanţii inspectoratelor şcolar
x
x
x
Apreciere
Activitatea de evaluare şi îmbunătaţire a calităţii desfaşurată în organizaţie în anul şcolar 2015-2016, a însemnat monitorizarea şi
evaluarea tuturor proceselor ce se desfoşoară în organizaţie urmată de elaborarea de planuri de îmbunătăţire. Printre documentele CEAC
care au permis această activitate se numără Procedura de Evaluare internă.
Raportul de autoevaluare al şcolii este elaborat anual cu luarea în considerare a opiniilor exprimate de factorii interesaţi interni şi externi.
Membrii comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii au stabilit echipele care gestionează dovezile existente şi asigură înregistrarea şi
regăsirea acestor dovezi în conformitate cu descriptorii de performanţă .
CEAC dispune de instrumentele elaborate chestionare pentru determinarea relatiei profesor-elev, pentru determinarea satisfacţiei
beneficiarilor serviciilor educaţionale care se aplică relativ regulat şi care duc la identificarea punctelor ce necesită îmbunătăţire.
Se elaboreaza planul de îmbunătăţire pentru punctele slabe prioritare luate în considerare, având în vedere posibilităţile de realizare a
acţiunilor necesare şi utile. La nivelul catedrelor, autoevaluarea este realizată de responsabilii de catedră, iar la nivelul şcolii este realizată
de Responsabilul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii. Acţiunile propuse prin Planul de Îmbunătăţire sunt atent monitorizate.
Raportul de autoevaluare este aprobat şi avizat de management. Raportul de Autoevaluare este validat de reprezentaţii ISMB.
Dovezi în sprijinul aprecierii
Registrul cu procesele verbale ale întâlnirilor Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii.
Dosarul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii, informări, schemă organizatorică, proceduri, declaraţie de politică privind
calitatea.
Raport de autoevaluare şi Plan de îmbunătăţire la nivel de şcoală.
Rapoarte individuale de autoevaluare ale profesorilor.
Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia eleviilor pe clasă / disciplină .
PAS pentru 2015 – 2019.
Dosare cu fişe de observare a lectiei.
Plan operaţional anual pentru 2016-2017.
Plan managerial 2016-2017.
Dosar cu CDS-uri, cu aprobarea ISMB.
Dosarul cu parteneriate.
Analiza SWOT pe catedre
Planuri de acţiune
Chestionare aplicate elevilor.
Puncte tari cheie
Existenţa analizei SWOT la fiecare catedra
Aplicarea procedurii de evaluare internă în procesul de
autoevaluare.
Puncte slabe cheie
Nu tot personalul este implicat în procesul de îmbunătăţire
continuă a calităţii.
39
Elaborarea şi utilizarea unor instrumente specifice necesare
procesului de autoevaluare
Raportul de autoevaluare a fost validat de ISMB.
40
PARTEA C: DATE PRIVIND PERFORMANŢA
TABEL 1 STRUCTURA POPULAŢIEI ŞCOLARE 2016-2017
Nivel de învăţământ
CLASA Număr
de clase/ grupe
Număr de elevi
Forma de invatamant
Limba de predare
Liceal, cl. a –IX-a 10 280
Zi+seral+FR
romana
(ciclul inferior)
cl. a –X-a 9 210
din care Total 19 490
Liceal cl. a –XI-a 9 221
(ciclul superior)
cl. a –XII-a 9 193
cl. a –XIII-a 3 60
Seral+FR
Total 21 474
TOTAL 40 964
41
TABEL 2 STRUCTURA POPULAŢIEI ŞCOLARE DIN UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PE PROFIL /SPECIALIZARE/CALIFICARE
PROFESIONALĂ 2016-2017
Filiera Profilul Specializarea Nr.
elevi.
Procent specializare/calificare
profesionala (%)
Teoretică Real Matematică - informatică 310
32.15%
Tehnologică
Servicii
Tehnician în turism 274 28.42%
Tehnician în hotelărie 73
7.57%
Tehnician in gastronomie 30
3.11%
Tehnician banqueting 31
3.21%
Tehnic
Tehnician proiectant CAD 62 6.43%
Tehnician transporturi 126 13.07%
Tehnician prelucrări mecanice 58 6.01%
42
Nr.
Crt.
Nivel Filieră Profil /
Domeniu
Specializare /
Calificare
profesională
Număr clase Număr
elevi
1. Liceal zi
Teoretica Real Matematica -
informatica
a-IX-a
1 30
Tehnologica
Tehnic
Filiera
tehnologicǎ/profil
tehnic
2 60
Servicii
Filiera
tehnologicǎ/profil
servicii
4 121
Teoretica Real Matematica -
informatica
a-X-a
1 25
Tehnologica
Tehnic
Filiera
tehnologicǎ/profil
tehnic 2 41
Servicii
Filiera
tehnologicǎ/profil
servicii 3 85
Teoretica Real Matematica -
informatica
a-XI-a
1 23
Tehnologica Tehnic
Tehnician
proiectant CAD 2 34
Servicii Tehnician in turism 3 84
Teoretica Real Matematica -
informatica
a-XII-a
1 20
Tehnologica
Servicii Tehnician in turism 3 75
Tehnic
Tehnician
proiectant CAD
1 15
43
2 Liceal
seral Tehnologică
Tehnic
Mecanica
Tehnician
transporturi
a IX-a 1 21
Tehnician
prelucrări
mecanice
a X-a 1 21
Tehnician
transporturi a XI-a 1 23
Servicii Tehnician în
hotelărie a XI-a 1 26
Servicii Tehnician în
hotelărie
a-XII-a
1 17
Tehnic Tehnician în
transporturi 1 14
Tehnic Prelucrari
mecanice
a-XIII-
a 1 17
3 Liceal FR Teoretică Real Matematică-
informatică
a IX-a 2 48
a X-a 2 38
a XI-a 1 31
a XII-a 2 52
a XIII-
a 2 43
TOTAL 40 964
44
TABEL 3 REZULTATELE ELEVILOR LA SFÂRŞITUL ANULUI ŞCOLAR 2016-2017
Total elevi înscrişi 966
Plecaţi prin transfer 8
Retraşi 35
Promovaţi 796
Exmatriculaţi 71
Repetenţi (alţii decât exmatriculaţii) 56
Total absenţe 93595
Total absenţe motivate 38164
Mustrări scrise 208
Preavize de exmatriculare 141
Note scăzute la purtare - între 9.99 şi 7 385
Note scăzute la purtare - sub 7 122
Procent promovabilitate 82,40
Procent note scăzute la purtare – între 9.99 şi
7
45,62
Procent note scăzute la purtare – sub 7 14,45
Media absenţe/elev 57,38
REZULTATELE ELEVILOR la examenele de certificare a competentelor profesionale si atestatul de informatica 2016-2017
A.Procent promovabilitate la examenul de certificare a calificării profesionale NIVEL 4: 100% din cei prezentati
TABEL 4
Nr.absolv. înscrişi
la examen
Număr
absolvenți
Liceu-ciclul superior (certificare de nivel 4) -
învăţământ "cu frecvenţă-zi"
68 61
Liceu-ciclul superior (certificare de nivel 4) – seral 16 16
B. Procent promovabilitate la examenul de competenţe profesionale (atestat) – absolvenţi ciclul superior: