Quelle sera la formation en français au secondaire · 2015. 7. 31. · Fiche 14 – Le programme de Français Quelle sera la formation en français au secondaire ? Au secondaire,

Fiche 14 – Le programme de Français

Quelle sera la formation en français au secondaire ?

Au secondaire, l’apprentissage de la langue française s’inscrit dans un cadre plus large en s’appuyant sur les domaines généraux de formation et en visant le développement de compétences transversales. De plus, le programme de Français s’inscrit dans un domaine d’apprentissage plus large au sein du Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ). Pour bien comprendre la place et le rôle qu’il y occupe, il serait judicieux de consulter aussi la Fiche 13 – Le domaine des Langues.

Le programme de Français

Au 1er cycle (1re et 2e secondaires), l’élève bénéficie d’une formation de 400 heures, ce qui représente une augmentation de 100 heures par rapport à l’ancien programme. À la 3e secondaire, la formation passe de 150 à 200 heures. Enfin, à la 4e et 5e secondaires, le nombre d’heures allouées à l’enseignement du français est de 150 heures par année. En continuité avec le programme du primaire, le programme Français, langue d’enseignement du secondaire vise le développement des trois mêmes compétences :

Lire et apprécier des textes variés ;

Écrire des textes variés ;

Communiquer oralement selon des modalités variées.

Ces compétences, leurs composantes, leurs critères d’évaluation, de même que la pondération accordée à l’évaluation de chacune d’elles sont présentés dans le tableau de la page suivante. Comme c’est le cas dans tous les programmes disciplinaires, le développement des compétences en Français se fait à l’aide de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ). Un exemple de SAÉ est présenté à la page 4.

Un article complet sur le sujet…

Dans un article paru à l’hiver 2010 dans Pédagogie collégiale, Tremblay et Lemay dressent un portrait du nouveau programme de Français. L’article, annexé à cette fiche, répond aux questions suivantes :

Quelles sont les principales différences entre l’ancien et le nouveau programme de Français ?

Au final, la formation des élèves en français sera-t-elle différente ?

Concernant spécifiquement le français, les élèves de la 1re cohorte formée selon le PFÉQ seront-ils différents des élèves qui les ont précédés ?

La formation renouvelée permettra-t-elle aux étudiants de mieux maîtriser la langue française?

Est-ce que le renouveau pédagogique prescrit l’enseignement de la langue selon le vocabulaire propre à la « nouvelle grammaire » ?

Est-ce que le renouveau pédagogique prescrit l’enseignement de la « nouvelle orthographe » ?

Le renouveau prescrit-il une méthode pédagogique particulière en français ?

Quels sont les principaux changements que les professeurs du collège devraient apporter à leur pratique en prévision de l’arrivée dans leur classe des élèves issus du renouveau en français ?

Vous trouverez aussi en annexe une entrevue, tirée du même numéro de la revue Pédagogie collégiale, avec Suzanne Richard, conseillère pédagogique au secondaire, qui expose les grandes lignes de l’enseignement de la littérature au secondaire.

2 Fiche 14 – Le programme de Français

FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT (tiré du Programme de formation de l’école québécoise, Français, langue d’enseignement, 2e cycle)

COMPÉTENCES COMPOSANTES DE LA

COMPÉTENCE CRITÈRES D’ÉVALUATION PONDÉRATION

COMPÉTENCE 1 Lire et apprécier des textes variés

Construire du sens

Porter un jugement critique

Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, les textes et la culture

Réfléchir à sa pratique de lecteur

Compréhension approfondie d’un ou de plusieurs textes

Interprétation fondée et étoffée d’un ou de plusieurs textes

Justification pertinente et étoffée de la réaction et du jugement critique

40 %

COMPÉTENCE 2 Écrire des textes variés

Élaborer un texte cohérent

Faire appel à sa créativité


Réfléchir à sa pratique de scripteur

Cohérence du texte (contenu, organisation et point de vue)

Pertinence du choix des ressources linguistiques, textuelles et culturelles

Respect de l’usage et des normes linguistiques (lexique, syntaxe, ponctuation et orthographe)

Rigueur dans l’utilisation des sources de référence

Adaptation de la démarche à la situation

40 %

COMPÉTENCE 3

Communiquer oralement selon des modalités variées

Construire du sens

Intervenir oralement

Adopter une distance critique


Réfléchir à sa pratique d’auditeur, d’interlocuteur et de locuteur

En situation d’écoute

Compréhension approfondie d’une ou plusieurs productions orales

Interprétation fondée et étoffée d’une ou de plusieurs productions orales

Justification pertinente et étoffée de la réaction et du jugement critique

Pertinence des observations faites sur les choix verbaux, paraverbaux et non verbaux du ou des locuteurs

Démarche adaptée à la situation

En situation de prise de parole

Cohérence des propos (contenu, organisation et point de vue)

Pertinence du choix des ressources verbales, paraverbales, non verbales et culturelles

Pertinence des interventions

Adaptation de la variété de la langue à la situation

Respect de la langue standard et correction appropriée

Adaptation de la démarche à la situation

20 %


Familles de situations liées à…

Compétences l’information la pensée critique la création

Lire et apprécier des textes variés

S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias pour…

Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des critères d’appréciation pour…

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs, dramatiques et poétiques pour…

Écrire des textes variés S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias pour…

Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations pour…

Créer en élaborant des textes « littéraires » pour…

Communiquer oralement selon des modalités

S’informer en ayant recours à l’écoute individuellement et en interaction pour… Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement et en interaction pour…

Confronter et défendre des idées en interagissant oralement pour…

Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute pour…

Tiré du Programme de formation de l’école québécoise, Français, langue d’enseignement, 2e cycle, p. 9.

Afin d’élaborer des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) adaptées aux intérêts des élèves, le programme propose un ensemble de familles de situations pour chaque compétence. Elles constituent des contextes qui contribuent à donner du sens à ce que les élèves doivent apprendre en classe de français. Ces familles de situations sont présentées dans le tableau ci-dessous. Le développement des compétences nécessite par ailleurs le recours à un contenu de formation important pour chaque

année du secondaire. En effet, pour chaque compétence, une progression des apprentissages est anticipée dans le PFÉQ et des stratégies, des notions et des concepts sont précisés. La fiche actuelle ne permet pas de résumer tout ce contenu, mais il est possible de consulter le contenu de formation dans le PFÉQ, Français, langue d’enseignement, 2e cycle, p. 44 à 125.


Les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) De façon générale, l’élève issu du renouveau pédagogique devrait être habitué à réaliser des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) qui permettent de contextualiser les apprentissages. Nous présentons ci-dessous un exemple de SAÉ qui peut être utilisée dans le cadre de l’enseignement français au secondaire. Soulignons qu’il s’agit d’un exemple parmi d’autres et que les formes que peuvent prendre les SAÉ sont diversifiées. La SAÉ présentée est tirée de Clin d’œil pédagogique, un site Internet qui propose un ensemble de ressources pédagogiques pour les enseignants du secondaire.

Un exemple de SAÉ : « Avez-vous votre opinion sur le phénomène des gangs de rue ? »

(tiré de http://www.clindoeilpedagogique.net/spip.php?article155, adapté par le groupe de travail sur le renouveau pédagogique du Cégep Limoilou)

L’intention première du projet est de sensibiliser les élèves au phénomène des « gangs de rue et de la prostitution juvénile ». Pour réaliser ce projet, les élèves doivent se faire leur propre opinion sur les phénomènes de gangs de rue et de la prostitution juvénile. Ils le font par la lecture de textes sur le sujet et par le visionnage du film « LA RAGE DE L’ANGE ».

Dans un premier temps, les élèves doivent poser un regard critique sur des textes variés en appliquant des critères pour juger de la crédibilité des propos. Ils doivent observer les nuances, les interprétations et les perceptions afin de pouvoir eux-mêmes adopter un point de vue lors de la tâche d’écriture.

Dans un deuxième temps, les élèves doivent répondre au journaliste du journal « Le Citoyen » en exposant leur point de vue et en utilisant la stratégie de l’explication argumentative ou celle de la réfutation.

Le développement de la compétence transversale Mettre en œuvre sa pensée créatrice se construit au fur et à mesure de la réalisation des multiples tâches qui sont proposées aux élèves.

L’évaluation est intégrée au projet et porte sur la démarche et sur la production attendue. Des outils d’évaluation sont présentés aux élèves avant chacune des étapes.

Programme Français, langue d’enseignement (2e cycle) Domaines généraux de formation Santé et bien être : amener l’élève à se responsabiliser dans l’adoption de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sécurité et de la sexualité. Compétences disciplinaires Lire et apprécier des textes variés

Famille de situation : s’informer, poser un regard critique

Écrire des textes variés Famille de situation : informer, appuyer ses

propos Compétence transversale Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) ?

La SAÉ comprend différentes tâches à réaliser par l’élève qui permettent le développement de compétences transversales et disciplinaires. Elle comprend une problématique complexe (liée au quotidien, par exemple), un ensemble de tâches et d’activités d’apprentissage liées à des connaissances, et une étape d’évaluation qui permet à l’élève et à l’enseignant de porter un jugement sur le développement des compétences. Pour plus d’informations sur la structure générale des SAÉ, nous vous invitons à

consulter la Fiche 5 – Le contexte pédagogique.


La transition secondaire-collégial : des impacts possibles

Quel sera le bagage que l’élève aura intégré au primaire et au secondaire ? Sera-t-il facilitant ou limitatif pour la poursuite d’études collégiales ? Il est difficile pour l’instant de répondre adéquatement à ces questions puisque les 1ers étudiants issus du renouveau pédagogique ne feront leur entrée au collégial qu’à partir de l’automne 2010. C’est à partir de ce moment qu’il sera possible de mieux estimer leur compétence en français. Pour l’instant, il n’y a malheureusement pas d’indicateur qui permet de statuer sur cette question. Les résultats aux épreuves uniques de 5e secondaire de 2010 seront un premier indicateur intéressant à ce sujet. De manière générale toutefois, des changements seront vraisemblablement perceptibles. En effet, le contexte pédagogique dans lequel se réalisent maintenant les apprentissages s’annonce différent de ce qu’il était auparavant, notamment à cause de l’insistance portée sur les SAÉ. Ce contexte peut aussi être différent d’une classe à une autre, selon les stratégies pédagogiques mises en œuvre par l’enseignant. De plus, le contexte dans lequel se réalise l’évaluation des apprentissages est maintenant différent. Les élèves devraient être habitués à une évaluation par compétences qui met en évidence leurs forces et leurs lacunes, notamment par le biais de grilles d’évaluation descriptives. Par contre, les modalités d’évaluation auront probablement varié aussi d’une école à une autre.

On peut donc se demander dans quelle mesure les acquis des étudiants seront différents à leur arrivée au cégep. À ce sujet, il nous semble pertinent de rappeler les recommandations faites par les comités d’analyse du PFÉQ dans le rapport intitulé Arrimage secondaire-collégial : Profil général de l’élève issu du renouveau pédagogique au secondaire :

1. Vérifier les acquis des élèves en relation avec les disciplines enseignées pour s’assurer d’une bonne transition en ce qui a trait aux contenus enseignés (éviter les répétitions, s’assurer de l’acquisition des savoirs essentiels, etc.).

2. Varier les stratégies pédagogiques, ce qui permettrait d’assurer une certaine continuité avec ce qui se fait au secondaire. Cela pourrait augmenter l’intérêt et la motivation des étudiants, ce qui pourrait aussi favoriser leur progression et leur réussite.

3. Élaborer une évaluation conforme à l’approche par compétences, ce qui permettrait d’identifier les forces et les lacunes des étudiants, en continuité avec ce dont ils auront fait l’expérience au secondaire.


RÉFÉRENCES ET LIENS UTILES LACHAPELLE, Claudine, « SAÉ – Français, 2e cycle du secondaire – [Clin d’œil pédagogique] », [en ligne], http://www.clindoeilpedagogique.net/spip.php?article155 (page consultée le 5 mai 2010). MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire, 1er cycle », [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/prformsec1ercycle.htm (page consultée le 23 février 2010). MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire, 2e cycle », [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/secondaire2/ (page consultée le 20 février 2010). MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, « Arrimage secondaire-collégial, Profil général de l’élève issu du renouveau pédagogique au secondaire, Rapport du Comité d’analyse du Programme de formation de l’école québécoise », juin 2009, [en ligne], http://www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/arrimage.asp, (page consultée le 3 novembre 2009). ROBERGE, Julie, « Pour en savoir plus ! Entrevue avec Suzanne Richard », Pédagogie collégiale, hiver 2010, vol. 23, no 2, p. 39-40. TREMBLAY, Isabelle et LEMAY, Sophie, « Le renouveau pédagogique au secondaire : quoi de neuf en français ? », Pédagogie collégiale, hiver 2010, vol. 23, no 2, p. 35-38.

Groupe de travail sur le renouveau, Cégep Limoilou

Jean-François Maltais, enseignant en biologie

Marcel Lafleur, conseiller pédagogique

Pierre Ross, enseignant en histoire

Mai 2010

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