Valutazione LS per studenti DSA Basato sul lavoro realizzato da Paola Casotto, Marzia Cesare, Claudia D’Este, Caterina Frasson, Anna Ricciardi, Marina Russo e Galina Mariella durante il Masterclass In “Lingue Straniere e Dislessia: linee metodologiche e buone pratiche” organizzato dal Loboratorio LADiLS in collaborazione con l’AID a settembre/ottobre 2011
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Valutazione LS per studenti DSA
Basato sul lavoro realizzato da Paola Casotto, Marzia Cesare, Claudia D’Este, Caterina Frasson, Anna Ricciardi, Marina Russo e Galina Mariella durante il Masterclass In “Lingue Straniere e Dislessia: linee metodologiche e buone pratiche” organizzato dal Loboratorio LADiLS in collaborazione con l’AID a settembre/ottobre 2011
Inquadramento generale
Pianificazione- Tenendo conto della legislazione vigente, del disturbo dello studente e della gravità di questo disturbo, si programmano
verifiche all’interno del percorso didattico dello studente che mettano in stretta relazione quanto appreso in classe e quanto verrà verificato. Questo è utile ad evitare di aumentare l’ansia dello studente e favorire prestazioni di successo.
- Gli obbiettivi generali delle verifiche saranno principalmente la globalità, l’efficacia comunicativa e la concretezza del lessico.
- È possibile (ove necessario) prevedere delle mini-verifiche per abilità singole, in modo da orientare e rispettare lo sforzo cognitivo dell’alunno.
Modalità svolgimento della prova- Si prevede l’uso di strumenti dispensativi e compensativi ove necessari (sintesi vocale, dizionario digitale, penna elettronica,
correttore grafico nel pc, ecc.)
- Si permette e consente l’uso di strumenti come tabelle, mappe o schemi creati dallo studente (e condivisi con il docente) che permettano e facilitino l’accesso ai concetti, nessi e percorsi in modo efficace e produttivo.
- Si prevedono tempi più lunghi (ove necessario) per lo svolgimento delle prove scritte ed orali (in alternativa, esercizi semplificati o ridotti)
- Obbiettivi e tipologia degli esercizi devono essere familiari per lo studente.
Caratteristiche del testoTenendo conto del tipo di disturbo prevalente (fonologico e/o visivo/spaziale):
- Tenere in considerazione:
• Lessico ad alta frequenza
• Lessico concreto e contestualizzato
• Uso d’immagini chiare e pertinenti
• Linguaggi verbali e non verbali (multisensorialità)
- Consegne chiare e semplici (evitare richieste plurime e l’uso di negazione), se necessario in lingua italiana e/o lingua straniera.
- Inserire nelle consegne esempi chiarificatori.
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- Aspetti grafici:
• Usare caratteri semplici (ad esempio courier) per permettere una decodifica più semplice. Se necessario, aumentare la grandezza e l’interlinea.
• Usare il grassetto per evidenziare le parole chiave per la comprensione.
• Nelle prove scritte, dividere il testo in paragrafi visivamente chiari.
• Non giustificare il testo a destra.
Struttura e composizione delle provePrevedere prove di verifica:
- Programmate per tempo, in modo da evitare sovrapposizioni con altre verifiche.
- Definite chiaramente in obiettivi, fasi e tempi.
- Graduate, così da permettere all’alunno di procedere con gradualità nel rispetto dello sforzo cognitivo richiesto.
- Strutturate, anche graficamente, rispetto al numero di parole e/o righe o spazio da utilizzare.
- Orali, anche nel caso in cui l’esito delle prove scritte non sia positivo.
- Fornire feedback positivi, che pur tenendo in considerazione l’errore, non lo enfatizzi.
- Nelle prove orali, non valutare la parte iniziale e rispettare la soglia di attivazione linguistica (si può iniziare con un momento di conversazione libera per mettere a proprio agio lo studente).
Misurazione e valutazione- Valutare il raggiungimento degli obiettivi di globalità ed efficacia comunicativa.
- Valutare il contenuto e non la forma.
- Non enfatizzare gli errori.
- Creare e condividere con l’alunno scale di misurazione e valutazione per gli aspetti e/o ambiti che le varie prove si propongono di verificare.
- Condividere con l’alunno questionari di gradimento relativamente al tipo di prove affrontate.
- Saper osservare sistematicamente gli alunni nei vari momenti delle lezioni in classe, cogliendo aspetti utili a conoscere meglio l’alunno e le sue competenze, tracciando quindi un quadro più completo dell’alunno.
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Esempio prova verif ica scritta
Inquadramento alunno e prova- Studente di 13 anni, III secondari di primo grado.
- Profilo: alunno diagnosi DSA redatta dall'Asl di competenza , in possesso di relazione di svantaggio dalla IV elementare. Presenta disortografia e disgrafia marcata nella scrittura. Comprensione non sempre adeguata e correlata alla quantità di informazioni e termini presenti. Lettura rallentata e scorretta. L'aspetto linguistico influisce nella produzione orale che risulta ridotta e necessita lunghi tempi di reazione. Buoni i tempi di attenzione e buona la capacità di ascolto. Inibito dal punto di vista delle relazioni risulta timido e poco disponibile verso l'altro. Si consiglia l’uso di strumenti compensativi/dispensativi.
- Livello linguistico: A 2.2 lingua inglese.
- Obbiettivo: accertare la capacità di scrivere un testo relativo ad un’esperienza personale (globalità), usando le principali strutture linguistiche necessarie e veicolare il messaggio (efficacia comunicativa)
- Abilità considerata: produzione scritta (racconto di un’esperienza personale passata)
- Strutture linguistiche: accertare l’uso del simple past (verbi regolari e irregolari)
Tipo di prova- Prova di ingresso alla classe III
- Stesura di un’e-mail.
- Argomento: le vacanze estive appena trascorse
- Periodo di somministrazione: I quadrimestre, fine settembre.
- Strumenti compensativi previsti:
• Computer con correttore ortografico.
• Tabella con verbi irregolari inglesi (v. allegato)
• Schema struttura lettera (v. allegato in spagnolo)
• Tabella raccolta idee (v. allegato)
• Sintesi vocale (per lettura consegna e rilettura del proprio lavoro)
- Attività di preparazione alla prova:
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• Brainstorming con relativo schema per riassumere l’esperienza personale estiva (lavoro domestico).
• Proporre una serie di brevi quesiti per rilevare le strutture linguistiche necessarie per veicolare efficacemente il messaggio.
• Condividere in classe lessico, strutture principali e caratteristiche proprie del testo-lettera.
- Tempo per lo svolgimento: un’ora.
Presentazione della prova- Consegna della verifica: Think about your summer hollidays and complete the following e-mail.
- Caratteristiche del testo della verifica:
• Consegna breve in lingua straniera.
• Uso di immagini.
• Frasi di apertura dei vari paragrafi (con evidenziatura dei verbi irregolari)
• Esplicitare numero minimo parole del testo da produrre (circa 100)
- Aspetto grafico:
• Carattere 14
• Interlinea 1,5
• Carattere times new roman
• Grassetto per le parole chiave e funzionali alla contestualizzazione
• Stampato maiuscolo
Misurazione e valutazione- Efficacia comunicativa.
- Organizzazione del testo.
- Pertinenza della traccia.
- Uso strutture linguistiche e del lessico.
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Esempio tabella verbi irregolari
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VERBI IRREGOLARI
BASE FORM SIMPLE PAST (PASSATO)
PAST PARTICIPLE (PARTICIPIO PASSATO)
= essere
BE WAS /WERE BEEN
= portare
BRING BROUGHT BROUGHT
= comprare
BUY BOUGHT BOUGHT
= venire
COME CAME COME
=costare
COST COST COST
= fare (la spesa)
DO DID DONE
= fare (una lista)
= bere
DRINK DRANK DRUNK
= mangiare
EAT ATE EATEN
= volare
FLY FLEW FLOWN
= dimenticare
FORGET FORGOT FORGOTTEN
GET UP = alzarsi
GET GOT GOT
= andare
GO WENT GONE
= avere HAVE HAD HAD
= partire
LEAVE LEFT LEFT
= incontrare
MEET MET MET
= leggere
READ /riid/ READ /red/ READ /red/
= cavalcare
RIDE RODE RIDDEN
correre
RUN RAN RUN
= vedere SEE SAW SEEN
= spedire
SEND SENT SENT
= dormire
SLEEP SLEPT SLEPT
= parlare
SPEAK SPOKE SPOKEN
Schema struttura lettera
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Le cuento mi verano a mi amigo… ESTE ESQUEMA TE PODRA' AYUDAR A COMPLETAR EL E-MAIL PARA TUI AMIGO Este verano W . Estar en.. . Visitar.. . Quedarse en.. Ir a... Ver... Viajar en . la playa.. . la sierra..
. una ciudad bonita: .... . mi ciudad..
. Mi familia Adiós . Mis amigos Hasta pronto ....... Besos . coche . tren . avión ....... Y además.... ¿Qué tiempo ha hecho? Sol y calor
Frío y nublado
Llover
Nevar
Querido/a….. TEXTO… DESPEDIDA FIRMA
CUÁNDO QUÉ
DÓNDE
CON …
CÓMO
ESTE ESQUEMA TE PODRÁ AYUDAR A COMPLETAR EL CORREO ELECTRÓNICO PARA TU AMIGO
Tabella raccolta idee
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MY SUMMER HOLIDAYS I went to...
Beach
Sea
Ocean
Island
Mountains
Lake
River
Countryside
London
Buckingham Palace
London Bridge
Big Ben
Millennium Dome
The Tube
The Wax Museum
This is what I did…
Swim
Walk
Sunbathe
Play football
Play cards
Sleep
Dance
Dive
Listen to music
Collect mushrooms
Play golf
Climb
Ride a horse
Ride a bike
Climb
Visit museums
See the Queen
Visit museums
Go to the theatre
Speak in English
I went with…
mother/father/stepmother/stepfather/parents/grandparents/aunt and
uncle/some friends…
I went by…
Car/train/bus/plane…
The weather was…
Sunny and hot
Cool and cloudy
Rainy and windy
Changeable
Snowy and cold
I met… A lot of people
Some new friends
A very nice boy/girl
…
Le parole scritte in blu sono verbi irregolari. Usa la tabella dei verbi per vedere come si scrive il verbo al passato.