Psikologi pendidikan

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)

Fakulti Pendidikan, Sastera danSains Sosial

Copyright © ODL Jan 2005 Open University Malaysia

1

Prof. Madya Dr Bakhtiar MansorHBEF2103 Psikologi PendidikanJan 2005

PSIKOLOGIPENDIDIKANTUTORIAL 3 – Bab 3: Psikologi PembelajaranBab 4: Teori Pembelajaran




2

Objektif Tutorial 3

Di akhir Tutorial 3, pelajar akan dapat:

1. memahami objektif untuk BAB 3 DAN BAB 4 DI UNIT 2. menerang dan menghuraikan konsep, jenis-jenis,

ciri-ciri dan proses pembelajaran

3. menerang dan menghuraikan prinsip-prinsip dan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran

4. memahami dan menghuraikan teori-teori pembelajaran dan pendekatan pengajaran-pembelajaran yang sesuai berkait dengan tiap-tiap teori pembelajaran




3

TUTORIAL 3 (Aktiviti & Masa)UNTUK MENCAPAI OBJEKTIF

AKTIVITI MASA

1. Review dan Preview 10 minit

2. Mini lecture 60 minit

3. Perbincangan 50 minit




4

REVIEW DAN PREVIEW

REVIEWDalam tutorial 3, perkara berikut telah di bincang:

konsep perkembangan manusia perbezaan antara perkembangan dan pertumbuhan faktor endogen dan eksogen mempengaruhi perkembangan

manusia ciri-ciri perkembangan manusia 7 teori perkembangan manusia perkembangan kanak-kanak dan remaja implikasi teori perkembangan kepada guru




5

REVIEW DAN PREVIEW (Samb)

PREVIEW untuk Tutorial 3

Kuliah dan perbincangan mengenai:• konsep pembelajaran• ciri dan proses pembelajaran• jenis dan prinsip pembelajaran• faktor-faktor mempengaruhi pembelajaran:

persepsi & penanggapan ingatan & lupaan kesediaan pembelajaran pemindahan pembelajaran gaya kognitif kemahiran berfikir kecerdasan




6

REVIEW DAN PREVIEW (Samb)

Kuliah dan perbincangan mengenai:

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN Teori pembelajaran behaviorisme (m.s 91 – 106)

Teori pembelajaran sosial (m.s 101 – 103)

Teori pembelajaran kognitif (m.s 103 – 116)

Beberapa pendekatan pengajaran-pembelajaran (m.s 116 – 120)




7

UNIT 2: PEMBELAJARAN

OBJEKTIF UNIT 2Di akhir Unit 2, iaitu meliputi Bab 3 dan 4, pelajar akan dapat:

1. menjelaskan pengertian pembelajaran, konsep pembelajaran, jenis pembelajaran dan prinsip pembelajaran

2. membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran

3. menghuraikan teori-teori pembelajaran seperti teori behaviorisme, kognitif, pembelajaran sosial dan konstruktivisme




8

BAB 3: PSIKOLOGI PEMBELAJARAN

Objektif Bab 3Di akhir Bab 3, pelajar akan dapat:

1. menerangkan pengertian pembelajaran

2. menghuraikan konsep dan jenis-jenis pembelajaran

3. menerangkan ciri-ciri dan proses pembelajaran

4. menghuraikan prinsip-prinsip pembelajaran

5. menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran




9

DEFINISI PEMBELAJARAN

Definisi Pembelajaran (Rujuk: ms 59 – 60)

• Perubahan disebabkan oleh pengalaman

• Perubahan fizikal seperti bertambahnya ketinggian, bukannya pembelajaran

• Kriteria Perubahan: nampak perubahan pada tingkah laku

misalnya: cara baru membuat sesuatu atau membuat penyesuaian atau cara mengatasi masalah

melibatkan sesuatu pemikiran

perubahan terhasil dari pengalaman dan latihan




10

CIRI-CIRI & PROSES PEMBELAJARAN

• 5 ciri pembelajaran dan 6 jenis proses pembelajaran seperti terdapat di m.s 61. Gunakan contoh yang sesuai.




11

JENIS DAN PRINSIP PEMBELAJARAN

•TIGA JENIS PEMBELAJARAN (RUJUK:m.s 61 – 64)

Pembelajaran formal- Pembelajaran infortmal- Pembelajaran nonformal

Nyatakan ciri-ciri tiap-tiap satu jenis pembelajaran dengan menunjukkan perbezaan antara tiga konsep itu. •HURAIKAN 6 (ENAM) JENIS PRINSIP PEMBELAJARAN (RUJUK: m.s 65 – 66)

Kesediaan pembelajaran Pengalaman Unsur jenaka Motivasi Objektif pembelajaran Menyusun pembelajaran

Gunakan contoh-contoh yang sesuai semasa menghuraikan pembelajaran formal, nonformal dan informal; dan prinsip-prinsip pembelajaran




12

FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 67 – 89)

Dalam modul dikemukakan 7 (tujuh) faktor mempengaruhi pembelajaran, iaitu

Persepsi dan penanggapan

Ingatan dan lupaan

Kesediaan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran

Gaya kognitif

Kemhiran berfikir

Kecerdasan




13

PERSEPSI DAN PENANGGAPAN(RUJUK: M.S 67 – 70)

•Definisi Persepsi (m.s 67)

•6 (enam) prinsip persepsi (m.s 67 – 68):

Prinsip kedekatan

Prinsip bentuk dan latar

Prinsip kesamaan

Prinsip lengkapan

Prinsip terangkum




14

PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)

•Penanggapan (m.s 69)Definisi penanggapan:

Proses membentuk konsepPembentukan konsep yang baik (mengikut Bruner) perlu difahami apakah konsep

KonjunktifDisjunktifHubungan

Tiga tujuan pembentukan konsep dalam pengajaran &pembelajaran:

Supaya pelajar mengenali & memahami semua objek dalam persekitaran dan boleh membentuk konsepPelajar dapat membentuk konsep atau membuat kategori dengan lebih berkesanPelajar dapat membentuk konsep-konsep khusus




15

PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)

•Faktor-faktor mempengaruhi penanggapan (m.s. 69 – 70)

Pengalaman

Imaginasi

Kecerdasan

Penguasaan bahasa

Contoh-contoh




16

INGATAN DAN LUPAAN•Definisi ingatan dan lupaan (m.s 70 – 71)

•8 (lapan) faktor menyebabkan lupaan (m.s 71 – 71)• Keusangan• Gangguan• Tekanan• Kebimbangan• Minat• Perubahan alam sekitar• Masa tidak mencukupi• Maklumat tidak lengkap

•8 (lapan) cara meningkatkan ingatan • Bahan pengajaran bermakna dan berkaitan• Memeringkatkan isi pengajaran• Menggunakan mnemonik dan ayat• Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar• Membimbing pelajar cara belajar yang betul• Membuat latih tubi• Melakukan/mempraktis• Pengumpulan (chunking)




17

KESEDIAAN PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 74 – 78)

•Makna kesediaan•Tahap-tahap kesediaan mengikut teori perkembangan kognitif (Piaget)

Peringkat deria motor 0 – 2 tahunPeringkat praoperasi 2 – 7 tahunPeringkat operasi konkrit 7 – 11 tahunPeringkat operasi formal 12 tahun ke atas

•Peringkat deria motor (m.s 74 – 75)

Huraian mengenai tahap deria motorFizikal dan kognitifImitasiPengekalan objek (object permanence)

•Peringkat pra operasi (m.s 75)

Huraian mengenai tahap pra operasiPemikiran pra konsepPemikiran intuitif




18

KESEDIAAN PEMBELAJARAN (Samb)

•Peringkat operasi konkrit (m.s 75 – 76)

Huraian mengenai tahap operasi konkrit

Fizikal dan kognitif

Proses kebalikan

Pengekalan isi padu

Percampahan (decentration)

Perkaitan lojik kuantitatif

Klasifikasi

•Peringkat operasi formal (m.s 76 – 78)

Huraian mengenai tahap operasi formal

Penaakulan deduktif hipotetikal

Berfikiran seperti saintis




19

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (M.S 78 – 79)

•Definisi ringkas (m.s 78)

•Syarat-syarat pemindahan pembelajaran positif (m.s 79)

Kefahaman

Kesamaan

Kemahiran

Motif

Celik akal




20

GAYA KOGNITIF

•Definisi gaya kognitif (m.s 79)

•Jenis-jenis gaya kognitif (dalam modul dibincang hanya dua kategori), iaitu:

•Gaya bebas medan dan bersandar medan•Gaya kognitif impulsif dan reflektif

•Gaya bebas medan dan gaya bersandar medan•Definisi bebas medan dan bersandar medan•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya (m.s 80)•Terdapat 10 (sepuluh) ciri untuk tiap-tiap gaya yang sekali gus memberi gambaran perbezaan antaranya•Strategi pengajaran (m.s 80)

•Gaya kognitif impulsif dan reflektif•Definisi pelajar impulsif dan reflektif•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya•Strategi pengajaran




21

KEMAHIRAN BERFIKIR (RUJUK: M.S 82 – 84)

•Kemahiran berfikir. Beri definisi konsep-konsep berikut:•Kemahiran berfikir kritikal•Kemahiran berfikir kreatif•Metakognisi

•Kemahiran berfikir kritikal•Ciri-ciri dan proses berfikir secara kritikal (m.s 83)

•Kemahiran berfikir kreatif•Proses dan ciri-ciri pemikiran kreatif (m.s 83)•Latihan (Rujuk Rajah 3.14 di m.s 83)

•Metakognisi•Proses dan ciri-ciri metakognisi (m.s 84)•Tiga jenis pengetahuan (m.s 84):

– Pengetahuan personal– Pengetahuan tugas– Pengetahuan strategi




22

KECERDASAN (RUJUK: M.S 85 – 89)

•Definisi Kecerdasan (m.s 85)

•Teori Pelbagai Kecerdasan (oleh Gardner):•Kecerdasan lojik-matematik•Kecerdasan bahasa-linguistik•Kecerdasan mizik•Kecerdasan visual-ruang-spatial•Kecerdasan konestetik-badan•Kecerdasan interpersonal•Kecerdasan inrapersonal•Kecerdasan naturalis•Kecerdasan eksistensial

•Untuk tiap-tiap satu jenis kecerdasan •Huraikan maknanya•Senaraikan ciri-ciri utamanya•Sertakan contoh




23

BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN

Objektif Bab 4Di akhir Bab 4 ini, pelajar akan dapat:

1. menghuraikan teori-teori pembelajaran behaviorisme, sosial dan kognitif

2. menjelaskan teori-teori pembelajaran Gagne, Ausubel, Bruner dan konstruktivisme

3. menerangkan pembelajaran langsung, koperatif dan masteri




24

BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

•Teori pelaziman klasik (Pavlov) Konsep RANGSANGAN dan GERAK BALAS. Ini penting

untuk memahami pelaziman klasikKonsep penting dalam pengajaran-pembelajaran

dihasilkan dari prinsip pelaziman klasik:•Generalisasi•Diskriminasi•Penghapusan

•Teori pelaziman klasik (Watson)




25

BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME (samb)

•Teori pelaziman operan ThorndikeKonsep operan oleh ThorndikeHukum-hukum pembelajaran (m.s 94 – 95)

- hukum kesediaan- hukum latihan- hukum kesan

Strategi pengajaran-pembelajaran mengikut Thorndike

•Teori pelaziman operan Skinner (m.s 96 – 100)Peneguhan dan jenis peneguhanDendaan dan jenis dendaanPrinsip PremackPelupusanAplikasi teori Skinner dalam kelas




26

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL (M.S 101 – 103)

•Andaian teori pembelajaran sosial oleh Bandura•Konsep utama

Determinisme timbal balikPembelajaran peniruan

•Model determinisme timbal balikApakah model determinisme timbal balik? (m.s 102)

•Teori pembelajaran peniruanApakah teori pembelajaran timbal balik?

Cara-cara peniruan (m.s 102 – 102) Secara langsung Sekatlakuan dan tak sekatlakuan Secara elisitasi

Proses peniruanPemerhatianPenyimpananPengeluaranMotivasi




27

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF (RUJUK: M.S 103 – 104)

PEMBELAJARAN KOGNITIF•Manusia memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar, merenung kembali dan membuat keputusan tentang peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam persekitaran untuk mencapai

matlamat secara aktif. •Pandangan kognitif yang lama utamakan perolehan

pengetahuan. Pandangan yang baru mengutamakan pembinaan atau pembangunan ilmu pengetahuan

•Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang penting:PersepsiPembentukan konsep (penanggapan)

•Gagne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah memproses maklumat•Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi dan bermakna•Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan konsep dan proses penemuan




28

PEMBELAJARAN KOGNITIF (samb)

•MODEL-MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF (M.S 104 – 116)

Model Gestalt

Model Pemprosesan maklumat

Model Gagne

Model Ausubel

Model Bruner

Model Konstruktivisme

•Model Pembelajaran GestaltPembelajaran utamakan pola atau corak (configuration)

The whole is greater than the sum of its parts

Celik akal




29


•Model Pemprosesan MaklumatModel ini melibatkan aktiviti mental yang berkait dengan menerima maklumat dan mengeluarkannya semula. Proses maklumat seperti berikut:

•Ingatan deria•Ingatan jangka pendek•Ingatan jangka panjang, jenis & perbezaannya

–Ingatan episodik–Ingatan semantik–Ingatan prosedural




30


•Model GagneGagne mengenal pasti 8 (lapan) tahap pembelajaran secara hiraki dari peringkat rendah hingga tertinggi seperti berikut (m.s 108 – 109):

1. Pembelajaran isyarat2. Pembelajaran gerak balas 3. Pembelajaran rangkaian motor 4. Pembelajaran bahasa5. Pembelajaran diskriminasi6. Pembelajaran konsep7. Pembelajaran hukum8. Pembelajaran penyelesaian masalah

Penggunaan prinsip pembelajaran Gagne•Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang rumit•Pembelajaran berkesan meliputi 8 langkah yang dicadangkan seperti di Rajah 4.8 meliputi 8 fasa pengajaran berinteraksi dengan 8 fasa

pembelajaran (m.s 110)




31


•Model AusubelManusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan pembelajaranpenemuanAusubel memperkenalkan pembelajaran ekspositori

Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan

Prinsip pembelajaran dan pengajaran AusubelMenggunakan prinsip pembelajaran resepsi iaitu model pengajaran ekspositoriMenggunakan penyusunan awal – mengingati konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari




32


•MODEL BRUNERPembelajaran dikaitkan dengan tahap-tahap

perkembangan mental seperti berikutPeringkat enaktif 0 – 2 tahunPeringkat ikonik 2 – 4 tahunPeringkat simbolik 5 – 7 tahun

Pembelajaran penemuan Bruner (Rujuk ms. 113)Guru memperkenalkan satu fenomenaGuru menghendaki pelajar menyiasat bagaimana fenomena itu berlakuSiasatan atau kajian dibuat dari beberapa sumber:

buku di per[ustakaanperbincangan dengan kawanperbincangan dengan gurupemerhatianmembuat uji kaji

Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas setelah jawapan diperolehi




33


•MODEL KONSTRUKTIVISME (M.S 114 – 116)

•Satu pendekatan pembelajaran yang memberi peluang kepada pelajar membina kefahaman sendiri terhadap perkara yang dipelajari dengan membina jaringan atau hubungan dalam mindanya antara idea dan fakta yang sedang dipelajari

•Sejarah pembelajaran konstruktivisme

•Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme

•14 ciri pembelajaran konstruktivisme dikemukakan oleh Ramlah dan Mahani (2002) Rujuk: m.s 115




34

PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGAJARAN•JENIS PENDEKATAN

•Pengajaran langsung•Pembelajaran koperatif•Pengajaran masteri

•Pengajaran Langsung•Berorientasikan matlamat dan distruktur oleh guru•Sesuai sekiranya setiap pelajar perlu untuk memahami dan kemahiran tertentu•Tidak sesuai jika pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan•Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:

Guru beritahu objektif pembelajaran berorientasikan pelajar – hasil pembelajaran yang dikehendaki dan faedah pembelajaran tersebut kepada pelajar

Guru meninjau prasyarat yang diperlukan untuk memahami tajuk yang hendak diajarGuru membentang bahan baru yang merupakan pengajaran sebenar – membentang

maklumat, memberi contoh dan membuat demonstrasiGuru melaksanakan penyiasatan pembelajaran (learning probes)Guru beri peluang untuk pelajar praktis sendiri kemahiran dan konsep yang baru diperolehiGuru meninjau perlakuan pelajar mempraktik sendiri kemahiran baru dengan memberi

latihan atau kuizGuru beri peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru dengan memberi latihan




35

PEMBELAJARAN KOPERATIF

•PEMBELAJARAN KOPERATIFPembelajaran secara bersama untuk mencapai matlamat bersamaPembelajaran berasaskan aktiviti secara berkelompokPertukaran maklumat/informasi antara ahli-ahli kelompok dilakukan

secara berstruktur sosialSetiap pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriSetiap pelajar bermotivasi membantu pembelajaran pelajar yang lainPembelajaran berlaku dalam kumpulan yang heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan, minat berbeza-beza, dllDalam kelompok ada pelajar cerdas dan ada yang lambat. Pelajar cerdas

dikehendaki membantu pelajar lambatKaedah pembelajaran menggunakan idea ‘scaffolding’:

Pelajar dibahagi kepada kumpulan-kumpulan kecil Setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannyaObjektif kumpulan hanya boleh dicapai apabila semua ahli kumpulan dapat

menyempurnakan tugas masing-masingGred akhir ditentukan oleh skor diperolehi setiap individu




36

PEMBELAJARAN KOPERATIF (Samb)

•Unsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif (Woolfolk, 1998):

Interaksi bersemukaSaling pergantungan positifBertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriKemahiran koloboratif perlu untuk setiap ahli berfungsi secara

efektifSetiap ahli dikehendaki memahami dan mempelajari proses dan dinamik kumpulan

•Faedah pembelajaran koperatifMeningkatkan semangat dan kemahiran kerjasamaMembangunkan sikap hormat terhadap perbezaan pendapatMembina sikap sama rata – tidak diskriminasiMembina semangat saling pergantungan positifMembina rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran sendiriMembina semangat bahawa pencapaian tujuan bersama hanya boleh dilakukan secara bersama




37

PEMBELAJARAN MASTERI•Pelopor pembelajaran masteri: Benjamin Bloom dan diubahsuai oleh Block•‘Masteri’ bermaksud: mencapai kemahiran seperti dalam objektif

pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam penilaian/ujian •Ciri-ciri pembelajaran masteri:

•Guru memecahkan unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil•Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus•Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang hendak dicapai•Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif•Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau tidak berpuas hati dengan skor diperolehi, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada tajuk lain•Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri

•Aplikasi:•Peranan guru adalah sebagai pembimbing•Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau ahli-ahli lain kumpulan•Guru boleh mengadakan ujian menguji kefahaman pelajar•Pelajar yang telah mencapai tahap minimum boleh diberi aktiviti pengayaan




38

Tamat Tutorial 3UNTUK TUTORIAL 4, PELAJAR DINGATKAN

BACA BAB 5 PERBEZAAN INDIVIDUBERSEDIA UJIAN 2

TAJUK-TAJUK YANG AKAN DIBINCANG DALAM TUTORIAL 4•Konsep perbezaan individu (131 – 132)•Aspek-aspek perbezaan individu (133 – 140) •Faktor menyebabkan perbedaan individu (141 – 143) •Teori perbezaan individu (144 – 150)•Implikasi perbezaan individu terhadap pengajaran-

pembelajaran (150- 152)•Peranan guru dalam menghadapi perbezaan individu

(m.s 153 – 156)




39

Te rim a Ka s ih

Psikologi pendidikan

Education