-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
1/115
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ITIINELE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL DE NVMNTLA DISTAN
PSIHOLOGIA NVRII
Conf.univ. dr. VALERIA NEGOVAN
[email protected]
Universitatea din BucuretiEditura CREDIS
2009
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
2/115
Acest material este destinat uzulului studenilor Universitiidin
Bucureti, forma de nvmnt la distan.Coninutul cursului este
proprietatea intelectual aautorului/autorilor; designul, machetarea
i transpunerea n
format electronic aparin Departamentului de nvmnt laDistanal
Universitii din Bucureti.
Universitatea din BucuretiEditura CREDISBd. Mihail Koglniceanu,
Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33
47Fax: (021) 315 80 96Email:
[email protected]://www.credis.ro
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
3/115
Cuprinsul cursului
Modul 1 nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Modul 2 nvarea activitate multidimensional, multifazic i
multinivelar
Modul 3 - Autonomia i autodirijarea n nvare fundamente i
resurse.
Eficiena n nvare
Modul 1 nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Unitatea de nvare 1: De la intuiii la modele explicative i
teorii n
psihologia nvrii
Unitatea de nvare 2: Abordarea tradiionala nvrii
Unitatea de nvare 3: Abordarea contemporan a nvrii
Modul 2 nvarea activitate multidimensional, multifazici
multinivelar
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
Unitatea de nvare 2: Noi dimensiuni ale nvrii n societatea
contemporan
Unitatea de nvare 3: nvarea n contextul dezvoltrii personale
i
profesionale a fiinei umane. nvarea la vrsta adult
Modul 3 - Autonomie i autodirijare n nvare fundamente i resurse.
Eficiena n
nvare
Unitatea de nvare 1: Autoreglarea fundament al autonomiei i
autodirijrii
n nvare
Unitatea de nvare 2: Strategiile de nvare resurse ale autonomiei
iautodirijrii n nvare
Unitatea de nvare 3: Stilul de nvare expresia deplinei autonomii
n
nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
4/115
Suport de curs:
Valeria Negovan (2007, 2009)Psihologia nvri, Bucureti: Editura
Universitar
Informaii generale
DisciplinaPSIHOLOGIA NVRII
A. Obiective de bazale studierii disciplinei:
a. Familiarizarea cu:
principalele probleme ale cunoaterii tiinifice a activitii de
nvare
principalele direcii de analizi intrepretare a rezultatelor
cercetrii tiinifice
n psihologia nvrii
b. Dezvoltarea abilitilor de gndire critic i utilizare a
noiunilor i principiilor
psihologiei
c. Fundamentarea pregtirii de specialitate pentru configurarea
identitii profesionale
a psihologului
B. Coninutul cursului:
este structurat n uniti de nvare focalizate pe trei mari teme
ale psihologiei
nvrii
Prezintconcentrate de informaii care au avantajul de a fi
asimilate uor i
dezavantajul de a limita dezvoltarea explicaiilor discursive
personale
Reprezint doar punctul de start n demersul academic de
achiziionare a
cunotinelor specifice domeniului
Invit (i oblig moral) la completarea informaiilor i a
perspectivelor de
analizcritica acestora prin utilizarea surselor bibliografice
(devenite clasice
sau ncn curs de afirmare) oferite de literatura de
specialitate
C. Evaluarea pregtirii academice a studenilor se realizeaz:
1. ealonat - prin evaluarea lucrrilor individuale care trebuie
realizate n cadrul
temei de control aferente fiecrui modul de studiu.
2. global prin examenul scris de la sfritul semestrului
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
5/115
C.1. Evaluarea ealonat
Fiecare dintre cele trei teme de control (cte una pentru fiecare
modul de studiu)formulate sintetic astfel nct s permit un numr ct
mai mare de alegeri
individuale, va fi abordatprin doulucrri individuale.
Pentru fiecare temde control se realizeaz:
1. o sintezsau un studiu de caz pe un subiect reprezentativ
pentru tem(5 10
pagini format A4, TNR la 1,5 rnduri, corp 12)
Susinerea cu lucrri individuale a celor trei teme permite
acumularea a 3 puncte
pentru evaluarea final.
C.2 . Evaluarea global/final:
Se face prin nsumarea punctajului obinut pentru activitile de
pregtire individual
supervizat (maximum 3 puncte) cu punctajul obinut la examenul
scris
(maximum 7 puncte)
Punctajul realizat la lucrrile individuale se adaugla punctajul
obinut la examenul
scris numai dacacesta este de minimum 3,5 puncte (din totalul de
7)
Punctajul realizat la lucrrile individuale se pstreaz pentru
toate sesiunile de re-
susinere a examenului pnla promovarea acestuia
Barem de evaluare a sintezei(studiului de caz):
1. Circumscrierea subiectului tratat ariei problematice a
temei
2. Realizarea lucrrii dupurmtoarea schem
a. Titlu, autor
b. Rezumat de maximum 300 cuvinte n care se prezint
obiectivul
principal al sintezei
c. Schema de structurare cuprins
d. Dezvoltarea discursului conform schemei/cuprinsului
3. Utilizarea corecta a surselor bibliografice (citare in text,
menionarea
sursei bibliografice)
4. Realizarea listei bibliografice conform standardelor APA
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
6/115
D. Reguli de comunicare/transmitere a lucrrilor
Lucrrile individuale se transmit pe cale electronic(mpreunsau
separat) petoat perioada alocat pregtirii temei modului dar NU mai
trziu de 1
(UNA) SPTMNde la activitatea tutorialaferentmodulului de
studiu
cruia le sunt circumscrise (ultima zi a respectivei sptmni, ora
24). Pentru a
evita probleme cauzate de incidente cu pota electronic se
recomanda
transmiterea lucrrilor cu suficient timp nainte ca n cazul
apariiei acestor
probleme s se poat lua msurile corespunztoare. Dup termenul
indicat
mesajele electronice cu lucrrile ataate nu vor mai fi
deschise.
Autorii lucrrilor sunt rugai sse asigure de ataarea corecta
fiierelor
Fiierele cu lucrrile individuale vor fi denumite astfel:
NumeInitialaprenume.ID.AN2.T1 (de la tema 12 sau 3 dupcaz).
Exemplu:
PopescuG.ID.AN2.T1.
Adresele la care se trimit lucrrile individuale sunt:
adresa titularului de curs oferitde Portalul CREDIS
SAU
csua e-amil: [email protected]
Titularul cursului v mulumete anticipat pentru bucuria de a citi
lucrri de
calitate i sperntr-o colaborare constructivpentru fiecare n
parte!
Valeria Negovan
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
7/115
MODULUL I
nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Unitatea de nvare 1: De la intuiii la modele explicative i
teorii
n psihologia nvrii
Unitatea de nvare 2: Abordarea tradiionala nvrii
Unitatea de nvare 3: Abordarea contemporan a nvrii
Activitate tutorial: Evoluia cunoaterii tiinifice n
psihologia nvrii
Tema de control: De la a nva sti la a nva sfi evoluia
modalitilor de explicare a nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
8/115
Unitatea de nvare nr. 1
De la intuiii la modele explicative i teorii n psihologia
nvrii
1.1. Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii
1.2. Definiii, modele explicative i teorii ale nvrii
1.1. Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii
nvarea este una dintre problemele centrale ale psihologiei,
nelegerea i explicarea ei tiinific fiind una dintre cele mai
vechi provocri
ale omului care aspir la cunoaterea de sine.
Cunoaterea tiinifica nvrii presupune:
Descriere,
Explicare,
Predicie.
Studiul tiinific al nvrii a nceput la sfritul sec. XIX odat
cu
nfiinarea la Leipzig a laboratorului de psihologie experimental
condus de
W. Wundt.
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor ficapabili
s:
o descrie treptele cunoaterii tiinifice n psihologia nvriio
sdescrie cele mai importante diferene ntre cunoaterea
comuni cunoaterea tiinifica nvriio defineascnvarea
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
9/115
Abordarea tiinifica nvrii implic:
Experienpersonal
Intuiie
Consens social i cultural
Interpretare
Raionament logic
Metode tiinifice
Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii sunt:
Teoriile implicite ale nvrii
Abordrile filosofice ale nvrii
Cercetrile experimentale asupra comportamentului
animal
Reflecii asupra nvrii se ntlnesc n cunoaterea comun, n
concepiile, credinele i opiniile populare despre nvare, alctuind
ceea ce
epistemologia numete teoriile implicite ale nvrii. Astfel, ideea
c
nvarea se produce prin recompensi sanciune este cea mai
populari
tradiional opinie despre nvare. O alt teorie implicit despre
nvare
este aceea cea constntr-un proces de acumulare de cunotine
predarea
fiind umplerea depozitului care este mintea uman cu diferite
informaii
(Lindgren, 1967, pp.211 243)
Teoriile filosofice ale nvriisunt mai mult reflecii asupra
naturii
cunoaterii umane dect asupra naturii nvrii n sine dar au
contribuit la
conturarea unei modaliti mai riguroase de abordare a nvrii.
Socrate,
prin metoda sa de discuie (maieutica) sugereaz c ideile se afl
deja n
mintea rodnica subiectului, nsnecesitsfie moite ca sse
manifeste
(Blackburn, 1999, p.253). A moi (maieutikos) ideile const n a
pune
ntrebri euristice elevului n aa fel nct acesta, rspunznd la ele,
s
descopere cde fapt cunoate problema pusn cauz. Platon, cu
concepia
sa despre cunoatere aduce n discuie problema diferenelor dintre
oameni
n ceea ce privete potenialul de nvare. Aristotel, interesat de
psihologie,
gndire i limbaj, intuiete legile asocierii (contiguitatea,
similitudinea i
contrastul). Doctrina disciplinei mentale susine c studiul
disciplineaz
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
10/115
mintea aa cum antrenamentul fizic al unui atlet disciplineaz
corpul,
J.J.Rosseau apreciaz c natura i inocena sunt afectate de educaie
i c
sntatea senzorial i corporal sunt mai importante dect intelectul
iar
J.F.Herbart c masa aperceptiv se formeazprin asocierea unor noi
idei
cu idei deja existente n centrul intelectului. Aceste teorii
pretiinifice alenvrii (Perkins, 1969) schieazdeja unele dintre
direciile n care se vor
orienta cercetrile de psihologia nvrii.
Antecedentele istorice ale abordrii tiinifice a nvrii umane
sunt
oferite de cei trei mari iniiatori ai studiului nvrii la
animale: Darwin
(mijlocul anilor 1800), Pavlov (nceputul anilor 1900) i Dollard
i Miller
(mijlocul anilor 1900)
Darwin a deschis seria studiilor asupra nvrii la animale n
contextul cercetrilor asupra evoluiei inteligenei, care era
neleas n
epocdrept abilitatea de a face noi modificri, sau de a le
schimba pe cele
vechi, n acord cu rezultatele propriei experiene individuale
(Romanes,
1882, p. 4), adicfoarte apropiat de definiia actuala nvrii.
Ivan Pavlov (1849-1936) i bazeaz studiile asupra nvrii pe
trsturile sau funciile sistemului nervos care trebuie s fie
explicate de
neuropsihologie. Dollard i Miller (1950) construiesc diverse
modele
animale ale comportamentului uman.
Multe cercetri experimentale s-au fcut pe animale sub pretextul
c
procesele fundamentale ale nvrii pot fi vzute cu mai
multclaritate dac
sunt studiate n formele lor relativ simple i nu complicate de
naltele
procese intelectuale ale fiinei umane. Cercetarea pe animale a
proceselor
fundamentale ale nvrii pe lng faptul c este mai simpla, mai uor
de
controlat i mai puin costisitoare, permite i simulrile pe
calculator.
1.2. Definiii, modele explicative i teorii ale nvrii
Studiul experimental al activitii de nvare i al proceselor
implicate
n aceastactivitate, ntreprins fie n serviciul configurrii unei
teorii generale
a nvrii, fie din nevoi pragmatice, de ameliorare optimizare
a
comportamentului individual, a permis acumularea unei cantiti
imense de
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
11/115
date cu privire la aspecte mai frecvente sau mai puin frecvente
dar specifice
nvrii.
Aceste date schieaz:
Descripii i modele descriptive ale nvrii
Explicaii i modele explicative ale nvrii
Teorii ale nvrii
Definiii
Definirea nvrii fie a precedat, fie a fost o consecin, fie a
fost
concomitentcu
abordarea ei experimental, ceea ce i conferun aspecte deseori
ecclectic.
n definiiile nvrii apar referiri la:
Ce este nvarea: capacitate, caracteristic, proces,
produs etc
Dimesiunile i aspectele sale caracteristice:
dimensiunea comportamental sau subiectiv,
permanena, stabilitatea transfomrrilor etc.
nvarea este definitca i capacitatea sau caracteristic:
Capacitatea de a nva, att a omului ct i a animalului este
una
dintre cele mai remarcabile acte naturale, alturi de reproducere
i ereditate
(Woodwoth, Marquis, 1965, p.492); Probabil cea mai
interesant
caracteristica comportamentului uman este aceea cpoate fi
modificat prin
confruntarea cu noi situaii (Ellis, 1978, p.1)
nvarea este definit ca proces (nvarea este un proces relativ
permanent inferat din transformrile de comportament rezultate
din
exerciiu/exersare (Fontana, 1995, p.142)
nvarea este definit prin produsele ei: Este o problem de
convenien dac vom considera nvarea drept achiziie de rspunsuri
i
schimbare a forei conexiunilor cu situaiile din via, sau numai
ca
schimbare (Thorndike, 1983, p.25); nvarea const n producerea
unui
sistem unitar al comportamentului, al structurii proceselor
psihice i al
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
12/115
personalitii, sub aciunea unor situaii unitare (Itelson, 1967,
p.316); se
vorbete despre nvare numai n msura n care un rezultat (cunotin
sau
performan) este achiziionat n funcie de experien, aceast
experien
putnd fi de tip fizic sau de tip logico-matematic (Piaget, 1972,
p.11).
Ca note definitorii ale nvrii care se desprind din
majoritatea
definiiilor ei, reinem:
Este un proces care nu poate fi direct observat
Este legatde performan dar nu se identificcu ea.
Este legat de exerciiu - spre deosebire de modificrile de
comportament produse de alte condiii (oboseala,
maturizarea)
Este o modificare relativ stabil spre deosebire de modificri
temporare ca cele din memoria senzorial(Ellis, 1978, p.209)
Dup D.Fontana definirea nvrii prin raportarea la
comportament,
schimbare i stabilitate, atrage atenia asupra a 3 lucruri:
1. nvarea trebuie sschimbe individul ntr-un anume mod;
2. schimbarea trebuie sse producca rezultat al experienei;
3. aceastschimbare trebuie sse exprime n comportament
i smodifice potenialul comportamental. (Fontana, 1995,
p.142).
n literatura romnde specialitate nvarea este definitn doua
mari
modaliti distincte: n sens larg i n sens restrns.
Definiiile nvrii exprim progresul n cunoaterea notelor ei
definitorii, a naturii i mecanismelor ei, cunoatere extrem de
importantmai
ales pentru cei care trebuie sgestioneze resursele individuale
ntr-un proces
coerent i controlat de optimizare a potenialului adapativ al
individului.
Tem: Identificai n literatura romnde specialitate o definiie a
nvriin sens larg i o definiie a nvrii n sens restrns
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
13/115
Evoluia cunoaterii tiinifice a nvrii este evident n cadrul
explicaiilor psihologice, a modelelor explicative ale nvrii
construite
(uneori n cadrul sau pe baza principalelor asumpii ale marilor
teorii
psihologice, alteori paralel cu acestea) de-a lungul
timpului.
Literatura de specialitate focalizat pe un aspect important al
ariei
problematice a nvrii i anume aplicabilitatea rezultatelor
cercetrii
tiinifice n practic, se refermai frecvent la modelele nvrii i
instruirii
dect la marile teorii, devenite clasice ale nvrii.
Modelele nvrii ncerc s examineze toate elementele care
contribuie la nvare i sle sistematizeze astfel nct spoatfi
aplicate ct
mai uor n explicarea situaiilor de nvare. Modelele nvrii se
focalizeaz
pe ceea ce face cel care nva.Teoriile nvrii care fie preced fie
succed modelelor explicative sunt
produse ale cunoaterii tiinifice a nvrii cu arie mai largde
acoperire
dect modelele explicative dar uneori cu mai puin evident
aplicabilitate
practic.
Una dintre cele mai consistente lucrri pe problema teoriilor
nvrii
(Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower, 1974) inventariaz ca teorii
ale
nvrii (pn la acea dat): condiionarea clasic (Pavlov),
conexionismul
(Thondike), condiionarea prin contiguitate (Guthrie),
condiionarea
instrumental (Skinner), teoria sistematic a comportamentului
Hull),
behaviorismul intenional (Tolman), teoria gestaltului, teoria
psihodinamica
lui Freud, funcionalismul, teoria matematic, teorii ale
comportamentului
bazate pe prelucrarea informaiilor, teoriile
neurofiziologice.
Un autor francez (Franois Dor, 1983) distinge, i analizeaz
critic,
dou etape n dezvoltarea construciilor teoretice cu privire la
nvare: 1.
perioada anilor 1900 1960 i 2. etapa sistemelor miniaturale de
explicare anvrii.
Teoriile nvrii elaborate n perioada anilor 1900-1960, au n
comun
faptul c n pofida divergenelor i controverselor care le-au
marcat, au o
orientare antropocentrist, unele dorindu-se i teorii generale
ale
comportamentului uman.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
14/115
Sistemele miniaturale de explicare a nvrii (care nu-i mai
propun
formularea unei teorii globale ci ncearc doar s-i explice
anumite aspecte
particulare) au aprut datoritfaptului cncepnd cu anii 1960, s-a
dezvoltat
un oarecare scepticism cu privire la posibilitatea i necesitatea
elaborrii de
teorii globale ale nvrii () scepticism ce favorizeazapariia unor
sistememiniaturale, adica unor eforturi teoretice mai puin
ambiioase, avnd puine
legturi cu marile sisteme i neviznd o explicaie global a
nvrii.
(F.Dor, 1983, p.60). Acest scepticism este explicat de autorul
citat prin trei
cauze: 1.marile teorii ale nvrii au suscitat numeroase
controverse i nu i-
au atins obiectivele ambiioase pe care i le-au asumat; 2.
neobehaviorismul
skinnerian a deplasat accentul de la construirea unor teorii
rafinate la
acumularea de date empirice; 3. ateptrile nerealiste generate de
marile teorii
cu privire la posibilitatea de a ajunge la interpretri
definitive i sigure ale
datelor cercetrilor.
F.Dor identific trei caracteristici ale sistemelor miniaturale
de
explicare a nvrii: 1. se dezvolt mai degrab n funcie de
problema
abordatexperimental, dect n funcie de un cadru teoretic general;
2. caut
mai degrab s confirme dect s infirme enunuri, evitnd
controversele
conceptuale; 3. apar oarecum ecclectice deoarece mprumut
concepte din
diverse teorii anterioare, uneori contradictorii. Ca exemple de
asemenea teorii
sunt menionate modelele construite de: 1.Miller, Logan, Amsel,
Mowrer,
Rescola i Wagner (n care se regsesc ideile lui Hull-Spence);
2.Miller,
Galanter i Pribram (dup cognitivsmul lui Tolman); 3.Bindra (cu
influene
eterogene din marile teorii de nceput ale nvrii); 4.abordarea
ethologic.
Cantitatea impresionantde informaii cu privire la nvare
acumulat
n multitudinea studii ntreprinse i sintetizatsub forma teoriilor
nvrii ar
putea constitui baza elaborrii unei teorii de genul celei pe
care D.Child o
numete, n 1997, teorie comprehensiv a nvrii. D.Child identific
oserie de probleme la care ar trebui srspundo asemenea teorie i
anume:
cum se pot determina limitele capacitii de nvare a individului i
cum
poate fi aceasta influenat;
care este influena nnscutului, vrstei, inteligenei, nivelului de
maturizare,
mediului, aptitudinilor, personalitii asupra capacitii de
nvare;
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
15/115
cum sunt asimilate strategiile i deprinderile cognitive i cum
afecteazele
experiena viitoare a individului;
cum poate fi explicatnvarea simbolicla om;
care este diferena dintre nvarea la animal i nvarea la om;
cum poate fi ncorporat baza fiziologic i etologic a individului
nmanagementul nvrii;
care sunt condiiile care favorizeazsau inhib, n timp,
achiziiile;
care este locul impulsului, recompenselor i sanciunilor n
programele de
nvare;
cum sunt transferate ntr-o activitate nou deprinderi nvate ntr-o
alt
activitate;
care sunt condiiile reamintirii i uitrii n nvare;
ce loc ocup nelegerea n diferite forme i niveluri ale nvrii.
(Child,
1997, pp.113-114)
Rezumat
Unitatea de nvare nr.1, nvarea ca obiect al cunoaterii
tiinifice, sereferla:premisele cunoaterii tiinifice n psihologia
nvrii, definiiile, modeleleexplicative i teoriile nvrii. Cunoaterea
tiinificn psihologia nvrii vizeazsasigure, ca n orice alt domeniu
al cunoaterii tiinifice, descrierea i explicareastructurii i
dinamicii nvrii, formularea unor legiti ale dinamicii
acesteia,acurateea unor predicii asupra evoluiei acestora.
nelegerea pretiinific
(bazat pe cunoaterea comun, pe reaciile i evalurile personale,
pe credinelepopulare, chiar pe cunotinele vehiculate n folclor)
trebuie s precead i ssprijine nelegerea tiinific, nu s o
suplineasc. Definiiile nvrii exprimprogresul n cunoaterea notelor
ei definitorii, a naturii i mecanismelor ei,cunoatere extrem de
important mai ales pentru cei care trebuie s gestionezeresursele
individuale ntr-un proces coerent i controlat de optimizare a
potenialuluiadapativ al individului. nvarea ca i concept abstract
subliniazdistincia dintrenvare i alte forme de schimbari
comportamentale. Modelele nvrii ncercsexamineze toate elementele
care contribuie la nvare i s le sistematizeze astfelnct spoatfi
aplicate ct mai uor n explicarea situaiilor de nvare. Modelelenvrii
se focalizeaz pe ceea ce face cel care nva. Literatura de
specialitatefocalizat pe un aspect important al ariei problematice
a nvrii i anume
aplicabilitatea rezultatelor cercetrii tiinifice n practic, se
refermai frecvent lamodelele nvrii i instruirii dect la marile
teorii, devenite clasice alenvrii.Una dintre cele mai consistente
lucrri pe problema teoriilor nvrii(Ernest R.Hilgard i Gordon
H.Bower, 1974) inventariaz ca teorii ale nvrii(pn la acea dat):
condiionarea clasic (Pavlov), conexionismul (Thondike),condiionarea
prin contiguitate (Guthrie), condiionarea instrumental
(Skinner),teoria sistematic a comportamentului Hull), behaviorismul
intenional (Tolman),teoria gestaltului, teoria psihodinamic a lui
Freud, funcionalismul, teoriamatematic, teorii ale comportamentului
bazate pe prelucrarea informaiilor, teoriileneurofiziologice.
Cantitatea impresionant de informaii cu privire la nvare,acumulat n
multitudinea studii ntreprinse i sintetizat sub forma
teoriilornvrii, ar putea constitui baza elaborrii unei teorii de
genul celei pe care D.Childo numete, n 1997, teorie comprehensiv a
nvrii.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
16/115
ntrebri/teme de autoevaluare
1. Precizai ce anume vizeaz cunoaterea tiinific n
psihologia nvrii
2. Precizai ce presupune cercetarea n psihologia nvrii
3. Enumerai teoriile pretiinifice ale nvrii
4. Enumerai cteva teorii implicite ale nvrii
5. Precizai ce exprimdefiniiile nvrii
6. Precizai la ce anume se raporteazdefiniiile nvrii
7. Definii nvarea n sens larg
8. Explicai scepticismul cu privire la posibilitatea i
necesitatea elaborrii unor teorii globale ale nvrii
9. Precizai caracteristicile sistemelor miniaturale de
explicare a nvrii
10.Enumerai cele mai importante probleme la care ar trebui
sse refere o teorie comprehensiva nvrii
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptuale
i aprofundarea studiului
GOLU, P. (2001),Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti.
HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974), Teorii ale nvrii,
E.D.P., Bucureti.
RANSON, S. et colab, (1996), Towards a Theory of
Learning, n Brittish Journal of Educational Studies,
vol.44, nr.1, march.THORNDIKE, E.L., (1983), nvarea uman,
E.D.P.,
Bucureti.
WOODWORTH, R., MARQUIS, D.G. (1965), Psychology.
A Study of Mental Life, University PaperBacks, Methuen,
London.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
17/115
Unitatea de nvare nr. 2
Abordarea tradiionala nvrii
Cuprins:
2.1. Abordarea atomar-asociaionista nvrii (Teoriile nvrii
prin
condiionare)
2.2. Abordarea holista nvrii (Teoriile cognitive i teoria
cmpului)
2.3. Probleme tipice ale nvrii n principalele teorii ale
nvrii
2.1. Abordarea atomar-asociaionist a nvrii (Teoriile nvrii
princondiionare)
Una dintre cele mai timpurii i larg acceptate explicaii ale
nvrii
este cea care privete nvarea ca asociere ntre un stimul i un
rspuns sau
ntre stimuli i apoi ntre acetia i rspuns.
n explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns se difereniaz
doudirecii:
condiionarea prin contiguitate (Contiguity Theories
ofConditioning);
condiionarea prin ntrire (Learning by
Reinforcement).
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:o
defineascspecificul abordrii atomar-asociaioniste a
nvriio defineascspecificul abordrii holiste a nvriio analizeze
diferena dintre cele doumari perspective
tadiionale de abordare a nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
18/115
Teoriile condiionrii prin contiguitate explic asocierea
stimul-
rspuns produsde contiguitatea (apropierea temporal) a celor
doucategorii
de stimuli (condiional i necondiional) la care se rspunde n
acelai fel.
Teoriile condiionrii prin ntrire explic asocierea stimul rspuns
prin
consecinele conexiunii celor doucategorii de stimuli.
Asocierea S-R prin contiguitate (condiionarea clasic) a fost
relevat
de studiile lui Ivan Pavlov, J.B.Watson i E.R.Guthrie
Condiionarea clasic (pavlovian) poate fi considerat unul
dintre
primele modele ale nvrii (a uneia dintre cele mai simple forme
ale
nvrii): asocierea stimulului condiional cu cel necondiionat i
schimbarea
de comportament care constn rspunsul reflex (reflexul fiind una
dintre cele
mai simple forme de comportament) la stimulul condiional, caz n
carerspunsul devine condiionat. Tot pe condiionare i
fundamenteaz
explicaiile date nvrii i J.B. Watsoni E.R. Guthrie.
Condiionarea clasiceste o omniprezentformde influenn lumea
noastr, este natural, simpl, uor de realizat i o regsim ntr-un
mare numr
de fenomene: aversiunile gustative, fobiile, fetiurile sexuale,
tolerana ladroguri. Cea mai puternicaplicaie a ei
implicemotivitatea (emoiile umane
fiind uor i rapid condiionabile, mai ales cele puternice i
negative).
Principalele reprouri care s-au adus modelului condiionrii
clasice au
fost acelea c nu poate sexplice ntregul proces al nvrii i ceste
model
prea puin flexibil. Unii autori ns apreciaz c el nu sunt att de
simplu.
Leontiev atrage atenia asupra faptului c legtura condiionat care
este
fenomen fiziologic dar i psihologicnu este pur i simplu asociaie
i cteoria
lui Pavlov nu pleac de la presupunerea unei legturi directe
(nemijlocite)
dintre stimul i reacie ci afirm importana ntririi reaciei, prin
repetata
combinare a unui stimul necondiionat, cu un stimul originar
neutru
ajungndu-se la situaia ca acesta s-i piard caracterul neutral i
s evoce
reacia corespunztoare stimului necondiionat (Leontiev,
1964).
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele
aseriuni aleteoriei condiionrii clasice cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
19/115
Componentele modelului condiionrii clasice sunt:
rspunsul necondiionat adic un rspuns deja fixat la un
anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul
dezagreabil)
relaia necondiionat(ntre stimulul necondiionat i rspunsul
necondiionat)
stimulul condiional un nou stimul la care rspunsul nu este
fixat (sunetul diapazonului, cobaiul)
relaie condiional o relaie stimul-rspuns creat prin
asocierea stimulului nou cu rspunsul vechi (sunetul i
salivaia sau cobaiul i teama)
Condiionarea clasic a fost aplicat n tratarea unor probleme
comportamentale umane, n terapia aversiv pentru alcolism, sau
n
desensibilizarea sistematic n cazul fobiilor. n terapia aversiv
(n tratare
alcoolismului) se asociazconsumul de alcool cu consecine
aversive ca greaa
sau voma.
Asocierea S-R prin ntrire(reinforcement) este cea de-a doua
direcie
conturat n explicarea nvrii pe baza mecanismelor asociaiei.
Condiionarea instrumental (Miller i Konorski n 1928, Hilgard i
Marquis
n 1940) sau operant (Skinner, n 1935) aduce n discuie recompensa
cafactor ca ntrete sau slbete stabilirea asocierii S-R. Ca i model
al nvrii,
modelul condiionrii operante a fost elaborat, aproape n acelai
timp cu
modelul lui Pavlov, de ctre Thorndike i a fost dezvoltat de
B.F.Skinner. n
timp ce condiionarea clasic implic reflexele nnscute,
condiionarea
operantimplicun comportament achiziionat deja.
Condiionarea operant const n modificarea comportamentului
datorit consecinelor acelui comportament. Cnd un rspuns este
urmat de
consecine plcute, probabilitatea repetrii comportamentului n
circumstaneasemntoare crete. Cnd un rspuns este urmat de consecine
neplcute,
probabilitatea repetrii comportamentului scade. Rspunsul care
este urmat de
o reducere a unor trebuine tinde s se repete iar cel care nu
este urmat de
aceastreducere a trebuinei tinde sdispar.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
20/115
Edward Thorndike (1874-1949, SUA) cercetnd procesul asociativ
la
animale (Inteligena animalelor. Studiu experimental al
procesului asociativ
la animale, 1898) a observat c nvarea la acestea este n esen
aciunea
legilor strii de pregtire, exerciiului i efectului, Ea este mai
nti de toate
un mecansim asociativ, tinznd s evite ceea ce deranjeaz
procesele vitaleale neuronilor. (Thorndike, apud Hilgard, p.22)
Burrhus Frederick Skinner (1904-1990) privete comportamentul
ca
un lan cauzal cu trei verigi: 1. Un eveniment din mediu (stimul)
acioneaz
asupra individului (profesorul care pune o ntrebare n clas);
2.diferite
condiii interne determin individul s rspund n prezena
stimulului
(rspunsul) (elevul rspunde corect sau incorect); 3. Producerea
unuia dintre
3 posibile evenimente: ntrirea rspunsului, sancionarea sau
ignorarea lui.
Skinner difereniaz ntre comportamentul de rspuns i
comportamentul operant i ntre rspunsuri provocate i rspunsuri
emise.
Reaciile de rspuns sunt provocate de stimuli cunoscui
(constricia pupilei la
lumin) n timp ce reaciile operante nu apar corelate neaprat cu
anumii
stimuli recunoscui.
Skinner difereniaz ntre ntrire (reinforcement) i recompens
(reward). Skinner definete ca ntritoracel stimul care crete
probabilitatea
unui rspuns. Sunt descrise dougrupe de ntritori: ntritor pozitiv
(stimul
care introdus n situaie crete probabilitatea apariiei unui
rspuns operant, ca
de ex. hrana, apa) i ntritor negativ(stimul care ndeprtat din
situaie crete
probabilitatea apariiei unui rspuns operant, ca de ex.
zgomotele, cldura)
(Hilgard, 1974). ntrirea pozitiv (recompensa) combinat cu
ntrirea
negativ(retragerea recompensei) sunt mai eficiente dect pedeapsa
deoarece
pedeapsa poate fi asociat cu cel care o aplic i nu cu
comportamentul
indezirabil. De asemenea pedeapsa accentueaz comportamentul
indezirabil
fr s-l contrapun unui comportament dezirabil sau chiar poate
fi
interpretat ca o recompens (elevul exmatriculat ca pedeaps i
triete
libertatea ca recompens). Prin acestea condiionarea operantofer
un model
mai flexibil al nvrii.
n condiionarea operant se utilizeazpatru mari tehnici. Ele
rezult
din combinarea celor dou mari obiective ale condiionrii
(creterea sau
scderea probabilitii ca rspunsul specific sse producn viitor) cu
tipurile
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
21/115
de stimuli utilizai (pozitivi/plcui sau negativi/aversivi) i cu
aciunile
produse (adugarea sau ndeprtarea stimulului):
ntrirea la interval fix
ntrirea la interval variabil
ntrirea prin raie fix
ntrirea prin raie variabil
Cele mai cunoscute aplicaii ale principiilor condiionrii
operante sunt
cele specifice situaiilor sociale ca educarea copiilor sau
terapiilor bazate pe
modificri comportamentale.
Aplicaii ale principiilor condiionrii n terapia
comportamental
ntlnim n tratarea tulburrilor comportamentale, n special n cele
mai puin
severe (comportamentul neurotic) dar i n cele mai severe
(psihoze). Terapia
comportamental se bazeaz pe principiul c, n general,
comportamentele
dezadaptative sunt comportamente nvate, nvarea lor produndu-se n
bazaacelorai principii ca toate formele de nvare. Tulburrile de
comportament
sunt privite ca evenimente nvate (nvm s fim bolnavi).
Sarcina
principal a terapeutului este s reduc sau elimine
comportamentul
indezirabil prin stingerea lui, prin nlturarea ntritorilor care
l-au fixat. De
exemplu, pacientului care are halucinaii nu i se mai ntrete
acest
comportament prin ntrebri despre halucinaiile lui. Un alt aspect
al terapiei
este contracondiionarea (comportamentul dezadaptativ este slbit
prin
ntrirea unui rspuns incompatibil sau concurent cu el
dacanxietatea esteun rspuns caracteristic la o anumit situaie,
terapeutul ntrete un rspuns
incompatibil cu anxietatea cum este relaxarea). (Ellis, 1978,
p.33)
Rezultatele cercetrilor lui Skinner asupra comportamentului
ntr-un
mediu controlat n vederea ntririi sau stingerii unor rspunsuri
se aplic n
multe situaii din lumea muncii. Interesul lui Skinner s-a
focalizat pe
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate
principaleleaseriuni ale teoriei condiionrii operante cu privire la
nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
22/115
evenimentele care acioneazca ntritori ai rspunsului condiionat
pentru ca
acesta s nu se sting (de exemplu cunoaterea intervalului de
ntrire fix
poate sdetermine scderea ateniei i a concentrrii - persoanele
care tiu c
au 30 minute pentru o sarcin pe care pot so facn 15, se pot
angaja n alte
comportamente dect cele necesare rezolvrii sarcinii n timpul
respectiv)
Observm cmodelul asociaionist (conexionist) al proceselor
nvrii
a evoluat de la schema S R la schema S O R n care:
1. S = situaia n care se produc schimbrile de
comportament;
2. O = procesele interne interpuse ntre stimul i rspuns
(organismul)
3. R = rspunsul (manifest sau nemanifest) al organismului.
Aa cum se vede, n ncercarea de a descoperi i defini principiile
sau
legile n baza crora stimulul (sau situaia) ajung sfie asociate
cu un aspect
al comportamentului numit rspuns, asociaionismul descrie nvarea
atomist,
mecanicist i reducionist.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate
principaliireprezentani ai abordrii atomar-asociaionioste a nvrii
sicontribuiile lor semnificative la explicarea nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
23/115
2.2. Abordarea holist a nvrii (Teoriile cognitive i teoriile
cmpului)
Spre deosebire de asociaionism, teoriile cmpului vin cu
viziuneholisticasupra nvrii (teoria gestaltului, Lewin,
Tolman).
nvarea cognitiv(al treilea mare model uzual al nvrii
construit
de gestaltiti) nlocuiete procesul ncercrii i erorii cu nelegerea
subit a
interrelaiilor unei probleme. Acest proces numit insight este
seamn mai
mult cu punerea unei piese ntr-un puzzle dect cu rspunsul la un
stimul.
Tolman (1930) a evideniat faptul c un cobai dei nerecompensat a
nvat
planul unui labirint anticipnd faptul cmai trziu va gsi mncarea.
Tolman a
numit acest fapt nvare latentbazatpe dezvoltarea unei hri
cognitive a
labirintului hart care s-a reactualizat imediat atunci cnd a
fost oferiti o
recompens.
Teoria gestaltului propune un model explicativ al nvrii bazat
pe
structurile de nvare. Gestaltitii (Max Wertheimer, Wolfgang
Kohler i Kurt
Kofka) formulnd legile organizrii, pe care le aplic att
percepiei ct i
nvrii, aduc n discuie problema restructurrii cmpului
prezent,
restructurare presupusde nvarea prin insight.Edward
Tolman(1886-1959)se centreazpe reprezentrile cognitive, pe
organizarea formala acestora i
pe rolul lor de mediatori ai nvrii impunnd o variant a
teoriei
behavioriste n care central devine comportamentul intenional
(purposive
behavior).
Conform lui Tolman, nvarea nu se produce la ntmplare ci n
baza
unei selecii a mijloacelor sau instrumentelor necesare atingerii
unui scop.
Comportamentul fiind dirijat de obiective (atingerea sau
evitarea a ceva), nu
stimulii determinalegerea i fixarea (prin repetare sau
recompens) anumitor
rspunsuri ci scopul rspunsului la stimul.
n categoria variabilelor mediului, E.Tolman include:
1.caracteristicile
stimulilor, 2.reaciile motrice necesare, 3.adecvarea obiectului
scop,
4.programul de antrenament i 5.cumularea experienei anterioare n
care o
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
24/115
anumitsituaie a condus printr-un anumit comportament la o
altsituaie. Ca
variabile ale diferenelor individuale Tolman menioneaz:
ereditatea, vrsta,
educaia anterioari condiia endocrinspecial.
Wolfgang Kohler (1887-1967) (Inteligena maimuelor) a impus
conceptul de nvare intuitiv(insightfull learning) ca
alternativla nvarea
prin ncercare i eroare.Insight-ul presupune un efort deliberat
de percepere, o
sesizare anticipat sau retrospectiv a ceva. (Woodworth, Marquis,
1965,
p.507). Teoreticienii gestaltiti nu au insistat pe mecanismul
producerii
insightului (intuiiei) dar au evideniat c nvarea nu se produce n
mod
mecanic (mai ales Max Wertheimercare a studiat diferenele dintre
nvarea
bazatpe gndirea reproductivi cea bazatpe gndirea productiv).
Modelul gestaltist a stat la baza terapiei gestaltiste
dezvoltate pe la
mijlocul secolului trecut (F.Perls) care se bazeaz pe principiul
c ntregul
determin componentele. Se menioneaz ca aplicaii provenite de
la
terapeuii nvrii: grupurile T, educarea sensibilitii, analiza
elaborrii
deciziilor care se practic n educaia adultului i n instruirea
conducerii
(Kidd, 1981, p.197)
Modelul gestaltistal nvrii a oferit practicienilor sugestii cu
privire
la demersul instruirii analiznd distincia nvare global versus
nvare
secvenial, pe pri; sintetic/analitic. S-a configurat ca soluie s
se
nceeap cu semnificaia ansamblului iat antrenamentul ulterior s
vizeze
aspectele specifice. n aceste contexte, nvarea este la nceput
mai lentdar
pe ansamblu ea este mai rapid.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele
aseriuniale teoriei gestaltiste cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
25/115
2.3. Probleme tipice ale nvrii n primele teorii tiinifice ale
nvrii
Lucrarea publicat de Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower n
1966
delimiteaz ca probleme tipice ale nvrii conturate de primele
teoriitiinifice ale nvrii minuios inventariate de cei doi
autori:
capacitatea de a nva,
exerciiul,
motivaia,
nelegerea,
transferul,
uitarea.
Capacitatea de a nva este determinat de numrul legturilor
realizate (n viziunea lui Thordike), de tipul de sistem nervos
care susine
capacitatea de a forma reflexe condiionate (n viziunea lui
Pavlov). Problema
diferenelor individuale n ce privete capacitatea de a nva este
abordatde
Tolman n legtur cu gradarea sarcinilor de nvare iar de
gestaltiti n
legturcu necesitatea diferenierii i restructurrii cmpului.
Exerciiul, dup Pavlov presupune doar repetarea asocierii
stimul
condiional-stimul necondiional-rspuns, cu condiia evitrii
acumulrii de
inhibiie (care poate fi produs chiar de repetare). Dup Skinner,
exerciiul
creaz contextul n care recompensa acioneaz asupra conexiunilor,
dup
Hull repetiia succesiv produce inhibiia, numrul de ntriri fiind
foarte
important n achiziia unei deprinderi.
Motivaia este subneleas n legea efectului (Thorndike) care
exprim faptul c rspunsul recompensat este reinut mai bine dect
cel
nerecompensat deci c o singur repetare urmat de o recompens
poate fi
mult mai eficientn realizarea conexiunii dect simplele repetiii
frefect.
Skinner difereniaz ntre fora operant a recompensei i a
sanciunii,
sanciunea crend emoia care reduce frecvena rspunsurilor. La
Hull,
impulsul este baza ntririi primare i secundare. DupTolman
recompensele
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
26/115
i sanciunile accentuaz achiziiile prin reglarea performanei dar
nu
influeneaz achiziia n sine. Dup gestaltiti, scopurile fiind
situaii,
modific nvarea conform principiului bunei forme ceea ce neag
doar
caracterul orb al legii efectului nu aciunea lui. Funcionalitii
nu s-au
preocupat n mod special de aceast problem deoarece n cercetrile
lor aupredominat sarcinile de nvare mecanica unor serii
verbale.
nelegereaeste neglijat de Pavlov, iar n viziunea lui Thorndike
se
obine prin construirea unui corp de legturi adecvate. La Hull,
prin principiul
gradientului de ntrire i ierarhia familiei de deprinderi este
relevat
importana experienei anterioare n rezolvarea problemelor
curente. Dup
gestaltiti nelegerea const n percepia relaiilor parte-ntreg i
mijloace-
consecine, insightul fiind considerat tipic sarcinilor bine
structurate i nu
ncercrii i erorii.
Transferul, este neles de Pavlov ca rezultat al generalizrii i
la ali
stimuli a rspunsului specific unui anumit stimul iar de
Thorndike ca funcie
de existena unor elemente identice n situaia de nvare anterioari
n cea
prezent, identitile de substan sau de procedeu din cele dou
situaii de
nvare permind nvarea mai uoar a noii situaii. Skinner vorbete
de
inducie i nu de generalizare: un rspuns ntrit favorizeaz apariia
altor
rspunsuri la stimuli care au proprieti comune cu acesta. Tolman
ca toi ceicare au experimentat pe animale nu s-a preocupat n mod
special de transfer.
Gestaltitii utilizeaz un concept care poate fi legat de
transfer: transpoziia
care exprimfaptul cmodelul de relaii dinamice descoperit sau
neles ntr-o
situaie poate fi aplicat i altor situaii. nelegerea este
transpozabiln multe
i diverse situaii i limiteazaplicarea eronata unei nvri
anterioare.
Uitarea se produce, n concepia asociaionitilor, prin slbirea
conexiunilor din cauza neutilizrii lor (n absena exersrilor).
Pavlov vorbete
de stingerea reflexelor condiionate sau de inhibiie dar nu de
uitare propriu-
zis. Guthrie considercuitarea se datoreaznoilor reacii care
odatnvate
le nlocuiesc pe cele vechi. Hull evalueaz uitarea doar n raport
cu timpul.
Tolman nu a abordat-o dect poate sub forma inhibiiei
retroactive.
Gestaltitii asociaz uitarea cu schimbrile care au loc n engrame
sau cu
schimbrile dinamice care au loc la evocare, dispariia engramelor
datorndu-
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
27/115
se fie unui cmp haotic, defectuos fie integrrii informaiei n
alte engrame.
Pentru funcionaliti (Robinson) ea se datoreaz interferenei
proactive i
retroactive, slbirii pasive a asociaiilor datoritneutralizrii
sau reprimrii lor
(Hilgard, Bower, 1974)
Trebuie s observm c, n pofida diferenelor dintre ele,
primele
abordri ale nvrii au n comun faptul c descriu situaii n care cel
care
nva este dirijat din exterior, este determinat s nvee. n
accepiunea lor,
individul nvaun rspuns (sau o soluie) la un stimul care apare n
cmpul
lui informaional, independent de inteniile sau scopurile sale
generale, i mai
ales nvan baza capacitii de a reacionala stimul.
Unele forme i niveluri ale nvrii pot fi explicate i ndrumate
pe
baza aparatului conceptual-teoretic al teoriilor tradiionale,
altele ns aunevoie de un alt cadru conceptual-metodologic (mai ales
cele integrate de
nvarea uman complex ale crei resurse implic alte modaliti de
gestionare). Acest nou cadru conceptual-metodologic este oferit
de noile teorii
i modele explicative ale nvrii care la rndul lor au avut o
evoluie
sinuoas, cu contradicii i rezolvri ncdiscutate i analizate.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate aseriunile
caredemonstreaztendina abordrilor tradiionale ale nvrii de a
promovametode de supradirijare, determinare i standardizare a
proceselor nvrii.Comentai consecinele n plan practic ale acestor
tendine.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
28/115
Rezumat
Unitatea de nvare nr. 2,Abordarea tradiionala nvrii, se
referla:abordarea atomar-asociaionista nvrii (Teoriile nvrii ca
asociere ntrestimul i rspuns), abordarea holist a nvrii (Teoriile
cmpului i teoriilecognitive) i la problemele tipice ale nvrii aa
cum apar ele n primele
teorii tiinifice asupra nvrii. Una dintre cele mai timpurii i
larg acceptateexplicaii ale nvrii este cea care se bazeazpe
aseriunile condiionrii. nexplicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns
se difereniazdoudirecii:condiionarea prin contiguitate (Contiguity
Theories of Conditioning) icondiionarea prin ntrire (Learning by
Reinforcement). Teoriile condiionrii
prin contiguitate explic asocierea stimul-rspuns produs de
contiguitatea(apropierea temporal) a celor dou categorii de stimuli
(condiional inecondiional) la care se rspunde n acelai fel.
Teoriile condiionrii prinntrire explicasocierea stimul rspuns prin
consecinele conexiunii celordou categorii de stimuli. Asocierea S-R
prin contiguitate (condiionareaclasic) a fost relevat de studiile
lui Ivan Pavlov, J.B.Watson iE.R.Guthrie.Principalele reprouri care
s-au adus modelului condiionrii
clasice au fost acelea c nu poate sexplice ntregul proces al
nvrii i ceste model prea puin flexibil. Asocierea S-R prin ntrire
(reinforcement)este cea de-a doua direcie conturat n explicarea
nvrii pe bazamecanismelor asociaiei (Thorndike, Skinner). n timp ce
condiionarea clasicimplic reflexele nnscute, condiionarea operant
implicun comportamentvoluntar. Spre deosebire de asociaionism,
teoriile cmpului vin cu viziuneholistic asupra nvrii (teoria
gestaltului, Lewin, Tolman). nvareacognitiv (al treilea mare model
uzual al nvrii construit de gestaltiti)nlocuiete procesul ncercrii
i erorii cu nelegerea subit a interrelaiilorunei probleme. Lucrarea
publicatde Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower n1966 delimiteaz ca
probleme tipice ale nvrii conturate de primele teoriitiinifice ale
nvrii minuios inventariate de cei doi autori: capacitatea de anva,
exerciiul, motivaia, nelegerea, transferul i uitarea. n
pofidadiferenelor dintre ele, primele abordri ale nvrii au n comun
faptul cdescriu situaii n care cel care nvaeste dirijatdin
exterior, este determinatsnve e.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
29/115
ntrebri/teme de autoevaluare
1. Precizai cele 2 direcii care se difereniazn explicareanvrii
ca asociere stimul-rspuns
2. Precizai cum explic teoriile condiionrii princontiguitate
asocierea stimul-rspuns
3. Precizai cum explicteoriile condiionrii prin ntrireasocierea
stimul-rspuns
4. Precizai diferena pe care o face Skinner ntrecomportamentul
de rspunsi comportamentul operant
5. Precizai diferena pe care o face Skinner ntre ntrentrire
(reinforcement) i recompens(reward)
6. Precizai elementul pe care pune accentul gestaltismuln
explicarea nvrii
7. Enumerai problemele tipice ale nvrii conturate deprimele
teorii tiinifice ale nvrii
8. Caracterizai exerciiul n abordarea primelor teoriitiinifice
ale nvrii
9. Caracterizai nelegerea n abordarea primelor teoriitiinifice
ale nvrii
10. Precizai elementul comun pe care l au primeleabordri ale
nvrii.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptuale
iaprofundarea studiului
GOLU, P. (2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, EdituraFundaiei
Humanitas, Bucureti.
HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974), Teorii ale nvrii, E.D.P.,
Bucureti.HUITT, W. (2004), Summary of theories relating to
learning and
development, Educational Psychology Interactive. Valdosta,GA:
Valdosta State University. Retrieved [date],
fromhttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/summary/lrncmp.html.
LEONTIEV, A.N. (1964), Probleme ale dezvoltrii
psihicului,Editura tiinific, Bucureti
LWE, H. (1978), Introducere n psihologia nvrii la aduli,Editura
Didactici Pedagogic, Bucureti
P.POPESCU NEVEANU, .ZLATE, .CREU , Psihologiecolar, T.U.B,
pp.25-30
SIEBERT, H., (2001), nvarea autodirijat i consilierea
pentrunvare, Institutul European, Iai
SKINNER, B.F., (1971), Revoluia tiinific a nvmntului,E.D.P.,
Bucureti
THORNDIKE, E.L., (1983),nvarea uman, E.D.P., Bucureti.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
30/115
Unitatea de nvare 3
Abordarea contemporan a nvrii
3.1. Intuiii cu privire la omul care nva esenialmente n baza
activismului su fundamental (psihologia cognitiv)
3.2. Perspectiva constructivistasupra nvrii
3.3. Teoriile cognitiv-sociale i perspectiva fenomenologic
asupra
nvrii
Dei Skinner (ca i Tolman de altfel) disting comportamentul
reactiv
de cel activ i se ndeprteaz astfel de concepia originar
behaviorist,
dup care nvarea, n esen, este neleas ca un comportament reactiv
(o
mbinare de excitaii reacii nnscute i dobndite) (Lwe, 1978,
p.57), einu ajung la nelegerea autodeterminrii nvrii.
Comportamentul operant
i comportamentul intenional reprezint intuiii cu privire la
omul
esenialmente activ care nu are nevoie sfie mai nti excitat la o
activitate
printr-un stimul (Correll, 1964, apud Lwe, 1978) ci, n baza
activismului
intrinsec naturii sale, caut stimulul. Aceste intuiii ns, nu
ajung la
formularea relaiei dintre nvare i nevoia fundamental a fiinei
umane de
autodeterminare i autoactualizare/autorealizare i deci nu asigur
nelegerea
nvrii ca activitate autoreglati autodirijat.
Psihologia cognitiv, afirmatodat cu nfiinarea de ctre Bruner
i
Miller a Centrului de Studii Cognitive (1960) i cu publicarea
studiului lui
Neisser Psihologia cognitiv (1967), recurge n explicarea nvrii
la o serie
de asumpii ale gestaltismului, behaviorismului dizident (Guthrie
i Tolman)
i ale psihologiei genetice piagetiene. Din perspectiva
psihologiei cognitive,
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:o
identifice i defineascdiferenele dintre cele 3 abordri
contemporane ale nvriio descrie nvarea din perspectiva
audeterminrii i
autoconstruciei individului n contextul de zvoltriipersonale pe
parcursul ntregii viei
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
31/115
mintea umaneste un sistem de procesare a informaiei (hardware),
cogniia
este programul (software) iar nvarea achiziia de cunotine
(datele).
J.Bruner(n.1915) a elaborat una dintre cele mai coerente i
consistente
descrieri din perspectivcognitiva nvrii, dei el i-a numit
teoria, teorie a
instruirii, nu teorie a nvrii, din dorina de a fi mai mult
prescriptiv dect
descriptiv.
Modelul cognitiv al nvrii se aplicn nvarea atitudinilor.
Bruner
(1960) a artat celevul trebuie s nvee atitudinile fade matematic
sau
literatur care vor servi la nelegerea modului n care sunt
interelaionate
conceptele i la rezolvarea de probleme (inclusiv atitudinile
fade profesori,
ali elevi sau sine). Succesul n nvare implici o schimbare de
atitudine.
(Lindgren, 1967, p.292).
Perspectiva constructivist asupra nvrii care completeaz
perspectiva fundamentat de teoria procesrii informaiei, duce,
mai departe
dect aceasta, ideea construirii cunoaterii prin resursele
interne ale
individului. (apud Hamilton, Ghatala, 1994). Aceast perspectiv
se bazeaz
pe combinaia dintre un subset al cercetrii n cadrul psihologiei
cognitive si
un subset al cercetrii n cadrul psihologiei sociale (Huitt, W. ,
2003).
Constructivismul pune accentul pe abilitatea individului de a
rezolva
probleme practice din viata de zi cu zi. (Roblyer, Edwards si
Havriluk, 1997,
p. 70) Premiza de baza este aceea ca un individ care nva trebuie
s
construiasc activ nvarea informaia existnd n cadrul
constructelor
mintale mai degrab dect in mediul extern. Procesarea de ctre
individ a
stimulilor din mediu i structurile cognitive rezultante sunt
cele care produccomportament adaptativ mai degrabdect stimulii n
sine (Harnard, 1982).
Contribuiile constructivismului la nelegerea i explicarea
nvrii
umane sunt fundamentale. Constructivismul exogen (J.Anderson)
privete
nvarea ca proces de construire a structurilor mintale care s
reflecte
lucrurile lumii externe aa cum sunt ele n realitate, cel care
nva (elevul)
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele
aseriuniale teoriei lui J.Bruner cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
32/115
fiind un procesor activ de informaie, care prin nelegere i
utilizarea unor de
strategii de organizare, de reorganizare i de reactualizare a
acestora, elimin
viciile de reprezentare intern a lumii externe. Constructivismul
endogen
(J.Piaget) nu mai consider cunoaterea doar ca o simpl oglind a
lumii
externe, ci, n primul rnd, o transformare i o organizare a
vechilor structuricognitive (ceea ce este nvat deja influeneaz
gndirea iar gndirea
influeneazcunoaterea). n aceastperspectivnvarea este o
restructurare
activ a cunotinelor anterioare, realizat prin procese de
conectare a noii
informaii la ceea ce este deja cunoscut. n viziunea
constructivismului
dialectic, nvarea este o construcie a cunotinelor i valorilor
definite social
n (i prin) diferite interaciuni n context social, cel care nva
fiind un
gnditor activ i n acelai timp un actor social. Dezvoltarea
cognitiv este
interiorizare i utilizare a instrumentelor psihice condiionate
cultural
(Vgotski), rezultat al interaciunilor dintre oameni (Bandura)
sau rezultat al
tuturor interaciunilor din mediul n care evolueaz individul
(Shunk). (apud
Derry, 1996). Constructivismul social pune accentul pe importana
culturii i a
contextului n ceea ce privete nelegerea a ceea ce se ntmpl n
societate
(Derry, 1999; McMahon, 1997). Constructivismul social vede
nvarea ca pe
un proces social. Ea nu are loc numai n cazul unui singur
individ, ea nu este o
dezvoltare pasiva a comportamentelor care sunt modelate de fore
externe
((Huitt , 2003). n cadrul contextului social sistemele de
simboluri (limbajul,
logica, sistemele matematice) afecteaz n cea mai mare msur
natura i
gradul de extindere a nvrii. Frinteraciune socialcu alte
persoane este
imposibil sdobndim sensul social al unor sisteme de simboluri
importante i
snvm cum sle folosim.
Principiile constructiviste ale nvrii exrim cel mai
accentuat
mutaiile care s-au produs n conceperea i explicarea nvrii:
1. nvarea este un proces activ n care cel care nva
folosete inputul senzorial i construiete sensuri cu ajutorul
acestuia;
2. Oamenii nvacum snvee pe msurce nva;
3. Aciunea crucial de construire a sensului este una
mentala;
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
33/115
4. nvarea implic limbajul: limbajul pe care l folosim
influeneaznvarea;
5. nvarea este o activitate social: este n mod intim
asociatcu legtura noastrcu alte fiine umane cum ar fi
profesorii,
colegii, familia;
6. nvarea este contextuala: noi nu nvm fapte si teorii
izolate ntr-un inut abstract din mintea noastr, ci n relaie cu
ceea
ce tim deja, cu ceea ce credem, cu prejudecile i temerile
noastre.;
7. Este nevoie de cunoatere pentru a nva: nu este posibil
sa asimilam noi cunotine frsa avem o anume structura
dezvoltat
pornind de la cunotinele anterioare. Cu ct tim mai multe, cu
att
putem nva mai multe;
8. Motivaia este un concept cheie n nvare.
Teoriile cognitiv-sociale ale nvrii (Bandura, Mischel)
accentundnatura sociala nvrii, depesc att limitele teoriilor
behavioriste ct i pe
cele ale teoriilor cognitive. Teoria nvrii sociale evideniaz
faptul c un
comportament este nvat prin experienpersonal. n modelul lui
Bandura
este afirmatrelaia de determinare reciproc(reciprocal
determinism) n care
se aflfactorii personali (cognitivi dar nu numai),
comportamentul individului
i mediul n care (i n funcie de care) acesta nva. Cele trei
variabile se
interinflueneaz: cogniia influeneaz comportamentul,
comportamentul
influeneazcogniia, activitile cognitive ale persoanei
influeneazmediul,
experienele acesteia cu mediul i influeneazgndirea. (Bandura,
2000). Din
perspectiv social nvarea este, deci, construire prin cooperare
a
cunotinelor i valorilor definite social.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate argumente
pentru revoluiacopernicana pe care o iniiaz constructivismul n
nelegerea nvrii caexpresie a capacitii individului de a se
audetermina i autoconstrui ncontextul dezvoltrii sale pe parcursul
ntregii viei
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate datele
empirice pecare i fundamenetazAlbert Banduramodelul nvrii. Ce anume
iain consideraie acest model?
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
34/115
Perspectiva fenomenologic asupra nvrii subliniaz importana
percepiilor individului asupra propriei persoane i asupra
mediului (pentru
fiecare individ realitatea este ceea ce el percepe). Cea mai
discutatabordare
fenomenologic a personalitii, perspectiva umanist, pune accentul
pe
potenialul de dezvoltare personalal individului, pe libertatea
omului de a-ialege destinul i calitile pozitive, pe ncrederea n
capacitatea lui de a face
fa stresului, de a-i controla viaa, de a realiza ceea ce i
dorete, de a se
nelege pe sine i de a nelege lumea. Explicaiile nvrii bazate pe
Self,
afirmnd cindividul nvadoar lucrurile importante pentru el, doar
ceea ce
are o anumit semnificaie n contextul vieii lui reale, trateaz
nvarea ca
autoexplorare i autodescoperire i nu ca rezultat al unor fore
externe
individului (al unor stimuli externi) (R.C.Sprinthall,
N.A.Sprinthall, 1974).
n lucrarea sa Freedom to Learn, prezint ca i condiii necesare
i
suficiente pentru a susine nvarea: empatia, aprecierea
pozitiv
necondiionati congruena. n aceste condiii individul se va simi
liber s
nvee i nvadoar ceea ce este cu adevrat important i relevant
pentru el ca
om. C.Rogers este adeptul nvrii experieniale n care
primeazexperiena
personali trirea fade gndire.
Perspectiva fenomenologic asupra nvrii accentund importana
percepiilor personale asupra propriei persoane i asupra
mediului, a
capacitii de dezvoltare personal, a libertii de alegere i a
calitilor
pozitive, ofer practicienilor direciile majore de intervenie n
scopul
dezvoltrii abilitilor individului de a face fa stresului, de a-i
controla
viaa, de a realiza ceea ce i dorete, de a se nelege pe sine i
lumea.
Toate aceste explicaii date nvrii evideniaz gama extrem de
variat a aspectelor, determinanilor, dimensiunilor, conotaiilor
i
articulaiilor elementelor de coninut ale nvrii. Ele au oferit i
continus
ofere specialitilor numeroase sugestii, att n ce privete cadrele
teoretico-
Tem: Identificai n sursele bibliografice disponibile concepia
lui Carl
Rogers(1902 1987) cu privire la nvarea tradiionali la
nvareainter ersonal.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
35/115
metodologice de cercetare a modului n care nvaomul, ct i n ce
privete
modalitile de exercitare a influenelor educative.
Observm, n explicarea nvrii, o progresivdeplasare a
accentului
de la determinanii ei externi la determinanii din interiorul
individului.
Accentul pus pe individ, pe interioritatea lui (neleasnu doar ca
organizare
care rspunde specific la anumite influene ci i ca organizare
care
organizeaz chiar influenele, deci ca sistem cu autoorganizare)
nu ignor
influenele externe asupra nvrii dar configureaz un alt context,
mai
profund, pentru explicarea lor.
Abordarea contemporan a nvrii asigur cadrul conceptual
teoretic necesar proiectrii interveniilor educative eficiente n
scopul atingerii
obiectivelor educaiei omului contemporan care este obligat de
condiiileconcrete s nvee pe parcursul ntregii viei noi coninuturi i
abiliti,
eseniale pentru propria viaa i pentru viaa membrilor comunitii n
care
triete:
La nceputul deceniului 7 al secolului XX, se configurau ca
obiective
ale educaiei:
A nva strieti;
a nva snvei n aa fel nct s-i nsueti cunotine noi de-a lungul
ntregii viei;
a nva sgndeti liber i critic;
a nva siubeti lumea i s-o faci mai uman;
a nva s te desvreti n i prin munca creatoare"(Faure, 1974,
p.
119).
La sfritul secolului XX si nceputul mileniului III se
configureaz
ca piloni ai educaiei i n acelai timp ai cunoaterii:
a nva stii, ceea ce nseamndobndirea instrumentelor
cunoaterii;
a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu
mediul
nconjurtor;
a nva s convieuieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte
persoane, participnd la activitile umane;
a nva sfii (Delors, 2000, p.69)
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
36/115
ntrebri/teme de autoevaluare
1. Cu ce anume este asimilat nvarea din perspectiva
psihologiei cognitive?
2. n ce anume const nvarea din perspectiva
constructivismului exogen?
3. n ce anume const nvarea din perspectiva
constructivismului endogen?
4. Pe ce pune accentul constructivismul social n explicarea
nvrii?
Rezumat
Unitatea de nvare nr. 3, Abordarea contemporan a nvrii
abordeaz urmtoarele teme: intuiii cu privire la omul care
nvaesenialmente n baza activismului su fundamental
(psihologiacognitiv), perspectivaconstructivistasupra nvrii,
teoriile cognitiv-
sociale i perspectiva fenomenologic asupra nvrii. Din
perspectivapsihologiei cognitive, mintea uman este un sistem de
procesare ainformaiei (hardware), cogniia este programul (software)
iar nvareaachiziia de cunotine (datele). Perspectiva constructivist
asupranvrii pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva
probleme
practice din viata de zi cu zi. Teoria nvrii sociale
evideniazfaptul cun comportament este nvat prin experien personal.
n modelul luiBandura este afirmat relaia de determinare reciproc
(reciprocaldeterminism) n care se afl factorii personali (cognitivi
dar nu numai),
comportamentul individului i mediul n care (i n funcie de
care)acesta nva. Perspectiva fenomenologic asupra nvrii
subliniindimportana percepiilor individului asupra propriei
persoane i asupramediului (pentru fiecare individ realitatea este
ceea ce el percepe),trateaznvarea ca autoexplorare i
autodescoperire i nu ca rezultat alunor fore externe individului
(al unor stimuli externi). Observm, nexplicarea nvrii, o progresiv
deplasare a accentului de ladeterminanii ei externi la determinanii
din interiorul individului.nelegerea individului ca sistem extrem
de complex, cu maximcapacitate de autoorganizare, ofernoi
fundamente pentru acceptarea iexplicarea nevoii individului de a
nva continuu, independent, toatviaa.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
37/115
5. Pe ce anume pun accentul teoriile cognitiv-sociale ale
nvrii?
6. Precizai ce subliniazperspectiva fenomenologicasupra
nvrii.
7. Ce anume creaz mediul propice pentru nvareainterpersonal n
perspectiva fenomenologic asupra
nvrii?
8. Precizai ce presupune dezvoltarea personal (Personal
growth) n perspectiva fenomenologic.
9. Precizai obiectivele educaiei la nceputul deceniului 7 al
secolului XX
10.Precizai cei patru piloni ai educaiei i n acelai timp
ai cunoaterii, n cea mai recent (i cea mai adecvat
pentru complexitatea ei real) accepiune a nvrii de
comoarluntric
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptualei
aprofundarea studiului
BRUNER, J. S. (1970),Pentru o teorie a instruirii, E. D.
P.,Bucureti.
DELORS, J. (2000), Comoara luntric. Raportul ctre
UNESCO AL Comisiei Internaionale pentru Educaie nsecolul XXI,
Polirom, IaiFAURE, E., (1974), A nva s fii. Un raport UNESCO,
EDP, BucuretiGOLU, P. (2001),Psihologia nvrii i dezvoltrii,
Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti.HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974),
Teorii ale nvrii,
E.D.P., Bucureti.HUITT, W. (2003), Constructivismul
Psihologia
Educationala Interactiva. Valdosta, GA: Universitatea deStat din
Valdosta,http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/construct.htm
l
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
38/115
Verificarea cunotinelor
Alegei titlul potrivit pentru informaiile din casete
3.________________________?
1. nvarea trebuie sschimbe individulntr-un anume mod;
2. schimbarea trebuie sse produccarezultat al experienei;
3. aceastschimbare trebuie sse exprimen comportament i smodifice
potenialulcomportamental.
2.______________?
Descrieri modele descriptive modele explicative teorii
definiii
1._____________?
Socrate maieuticaPlaton - diferenele de potenial de
nvareAristotel - legile asocieriiJ.J.Rosseau pstrarea
inoceneiJ.F.Herbart - masa aperceptiv
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
39/115
4.__________?
condiionarea princontiguitate (ContiguityTheories of
Conditioning)
condiionarea prin ntrire(Learning byReinforcement).
6._________________?
ntritor pozitiv (stimulcare introdus n situaie
crete probabilitatea apariieiunui rspuns operant, ca deex.
hrana, apa) ntritor negativ (stimulcare ndeprtat din situaiecrete
probabilitatea apariieiunui rspuns operant, ca deex. zgomotele,
cldura)(Hilgard, 1974).
7._______________________?
= creterea frecvenei rspunsuluiatunci cnd acesta este urmat
imediatde efecte plcute sau cnd acesta esteurmat imediat de
stoparea unor efecteneplcute
= ceea ceprimete persoana pentru caea sse simtbine ca urmare
arspunsului dat.
9._________________?
capacitatea de a nva, exerciiul,motivaia, nelegerea, transferul
iuitarea.
10._________________?
numrul legturilor realizate tipul de sistem nervos gradarea
sarcinilor de
nvare necesitatea diferenierii i
restructurrii cmpului.
5_____________? rspunsul necondiionat relaia necondiionat
(ntre
stimulul necondiionat i rspunsulnecondiionat)
stimulul condiional un noustimul la care rspunsul nu
estefixat
relaie condiional relaia stimul-rspuns creat prin
asociereastimulului nou cu rspunsul vechi
8._________________?
1. ntrirea la interval fix2. ntrirea la interval variabil3.
ntrirea prin raie fix4. ntrirea prin raie
variabil
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
40/115
11.____________?
prin construirea unui corp delegturi adecvate.
prin principiul gradientului dentrire i ierarhia familiei
dedeprinderi
adaptare contienti raionallaexigenele mediului fenomen ncare
apar inferene creatoare.
n percepia relaiilor parte-ntregi mijloace-consecine,
insightulfiind considerat tipic sarcinilorbine structurate i nu
ncercrii ierorii.
12._________________?
rezultat al generalizrii i laali stimuli a rspunsuluispecific
unui anumit stimul
funcie de existena unorelemente identice n situaiade nvare
anterioar i ncea prezent,
inducie transpoziie
13.________________________?
se focalizeazasupra modului n careindividul reconstruiete n
interiorulsu realitatea extern
14.____________________?nu mai consider cunoaterea doar ca
osimpl oglinda lumii externe, ci, n primulrnd, ca pe o transformare
i o organizare avechilor structuri cognitive (ceea ce estenvat deja
influeneazgndirea iargndirea influeneazcunoaterea).
15._______________?
nvarea este neleasca o construcie a cunotinelor i valorilor
definite social n (i prin)diferite interaciuni n context social,
cel care nvafiind un gnditor activ i n acelaitimp un actor
social.
16._______________?
Pune accentul pe importana culturii i a contextului n ceea ce
privete nelegerea a ceea cese ntmpln societate
17.____________________?Subliniazimportana percepiilor
individului asupra propriei persoane i asupra mediului
(pentrufiecare individ realitatea este ceea ce el percepe).
18.___________________?
....empatia, aprecierea pozitivnecondiionati congruena.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
41/115
Raspunsuri:
1. Teorii pretiinifice ale nvrii
2. Studiul experimental al activitii de nvare3. Definirea nvrii
prin raportarea la comportament, schimbare i stabilitate
(D.Fontana)
4. Explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns
5. Componentele modelului condiionrii clasice
6. Skinner cele dougrupe de ntritori
7. Skinner ntrire (reinforcement); recompensa (reward)
8. Modaliti de ntrire
9. Probleme tipice ale nvrii10.Capacitatea de a nva
11.nelegerea
12.Transferul
13.Constructivismul exogen
14.Constructivismul endogen
20.____________________?
A nva stii, ceea ce nseamndobndirea instrumentelor
cunoaterii;
a nva sfaci, astfel nct individulsintre n relaie cu mediul
nconjurtor; a nva sconvieuieti mpreuncu
alii, pentru a coopera cu altepersoane, participnd la
activitileumane;
a nva sfii (Delors, 2000, p.69)
19._____________________?
A nva strieti; nva s nvei n aa fel nct
s-i nsueti cunotine noi de-a lungul ntregii viei;
a nva s gndeti liber icritic;
a nva s iubeti lumea i s-ofaci mai uman;
a nva s te desvreti n iprin munca creatoare"(Faure,1974, p.
119).
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
42/115
15.Constructivismul dialectic
16.Constructivismul social
17.Perspectiva fenomenologicasupra nvrii
18.Condiii necesare i suficiente pentru a susine nvarea
19.Obiective ale educaiei la nceputul deceniului 7 al secolului
XX20.Cei patru piloni ai educaiei n mileniul III
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
43/115
MODULUL II
nvarea activitate multidimensional, multifazic i
multinivelar
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
1.1.Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii
1.2.Tipuri, forme, niveluri ale nvrii, de la nvarea animalla
nvarea umani
de la nvarea elementarla nvarea complex
1.3. Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
Unitatea de nvare 2: Noi dimensiuni ale nvrii n societatea
contemporan
2.1. Dimensiuni definitorii ale nvrii n societatea
contemporan
2.2. nvare permanent, pe tot parcursul vieii i nvare
auto-dirijat
Unitatea de nvare 3: nvarea n contextul dezvoltrii personale
i
profesionale a fiinei umane. nvarea la vrsta adult
3.1. nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale a
fiinei umane (tipuri
i forme de nvare specifice)
3.2. nvarea la vrsta adult
Activitate tutorial
: nvarea activitate multidimensional, multifazici
multinivelar
Tema de control: De la nvarea simplla nvarea n contextual
dezvoltrii
personale i profesionale pe parcursul ntregii viei: coninuturi,
metode,
factori, rezultate
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
44/115
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
1.1. Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii
1.2. Tipuri, forme, niveluri ale nvrii - de la nvarea animal
la
nvarea umani de la nvarea elementarla nvarea complex1.3.
Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
1.1. Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii
Multitudinea formelor, tipurilor i nivelurilor n care i la care
se realizeaz
nv
area este expresia extremei sale complexit
i. Caracterul plurinivelari
multidimensional al nvrii poate explica n oarecare msur
caracterul uneori
contradictoriu, alteori doar ecclectic al rezultatelor unor
cercetri, altfel recunoscute
ca riguroase i obiective.
Literatura de specialitate utilizeaz termenii de forme, tipuri i
niveluri ale
nvrii ceea ce exprim destul de pregnant caracterul
pluridimensional i
multinivelar al nvrii n ambele sale accepiuni difereniate doar
din necesiti de
ordin didactic altfel dificil de difereniat (cea de proces i cea
de produs)
Tipurile de nvare se delimiteaz dup criteriul cadrul n care se
realizeaz
(exclusiv al colii sau n afara ei). Pe lnacestea, literatura de
specialitate mai face
referire la multe forme sau tipuri de nvare (unele comune omului
i animalului)
altele specifice omului.
Formele nvrii se delimiteaz dup coninutul celor nvate, modul
de
operare cu stimulii, modul de organizare al informaiilor,
nivelul activitii psihice la
Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vorfi capabili
s:
o descrie i defineasc nvarea ca activitate
multifazic,multinivelari multidimensional
o
analizeze diferenele dintre tipurile, formle i nivelurilenvriio
descrie domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor,
afectiv din perspectiva factorilor i rezultatelor lor
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
45/115
care se realizeaz aciunea nvrii, modul de administrare a
situaiilor de nvare,
procesele psihice angajate n actul nvrii,
Nivelurile nvrii se delimiteaz dupgradul de organizare i
complexitate a
activitii psihice implicate n nvare.
Actualmente a devenit aproape loc comun n reflecia
teoreticasupra nvriifaptul c fiind o activitate corelat dezvoltrii
i adaptrii organismelor vii, ea se
produce ntr-o mare varietate de forme ca un continuum de
transformri la toate
nivelurile de organizare a comportamentului (de la reflexul
condiionat, la
comportamentul sistemelor hipercomplexe
individ-grup-societate)
Fiecare dintre tipurile, formele i nivelurile nvrii evideniaz
att factori,
seturi diferite de condiii i rezultate diferite ct i
interconexiuni i interdependene.
R.Gagn a identificat 8forme (type)de nvare, fiecare cernd seturi
diferite de
condiii. (Gagn, 1975), dintr-o perspectiv mai pronunat
pedagogic/didactic,
Ausubel i Robinson (1981) descriu 5 forme de nvare (Ausubel,
Robinson, 1981,
p.95 ). Una dintre taxonomiile complexe a formelor, tipurilor i
nivelurilor nvrii
umane, realizat n 1987 de M. Zlate, n acord direciile dominante,
la acea dat, n
analiza nvrii, exprim destul de pregnant caracterul
pluridimensional i
multinivelar al nvrii n ambele sale accepiuni difereniate doar
din necesiti de
ordin didactic altfel dificil de difereniat (cea de proces i cea
de produs)
Tem: Identificai n literatura de specialitate diferite criterii
dup caresunt difereniate tipuri, forme i niveluri ale nvrii. De
exemplu identificaidiferena dintre criteriul folosit de R.Gagn
pentru departajarea celor 8forme(type) de nvare i cel folosit de
Ausubel i Robinson pentru departajareacelor 4 mari evenimente ale
nvrii.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
46/115
1.2. Tipuri, forme ale nvrii, niveluri ale nvrii - de la
nvarea
animal la nvarea uman i de la nvarea elementar la
nvarea complex
Se tie c toate fiinele nva, de la cele dotate cu reflexe
condiionate
rudimentare pn la om. nva s se orienteze n mediu, s i caute
hrana, s se
apere. Se produc sincronizri ale ceasurilor biologice la mediu,
se produc schimbri n
obiectul ataamentelor afective ale puilor de animal. (Beniuc,
1970).
Ca forme specifice de nvare la animal au fost studiate: reaciile
de obinuire
(dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative,
reaciile de orientare
spaial, reaciile de condiionare instrumentalsau dresajul,
reaciile inteligente de
genul celor studiate de gestaltiti (Piaget, 1965).
nvarea uman se difereniaz de nvarea animal, la care factorii
conjuncturali i configuraionali joacun rol important. nvarea
umandepete cu
mult graniele condiionrii ereditare demonstrndu-i esena social
chiar n ce
privete formele de nvare ntlnite i la animal (condiionarea,
nvarea perceptiv,
nvarea senzorio-motorie) dar mai ales n ce privete nvarea
verbali nvarea
conceptual)
Dup nivelul de integrare al activitii psihice n activitatea de
nvare sedifereniaz nvarea elementar (controlat de stimulii din
mediu) de nvarea
complex(mediatde reprezentri simbolice) (Bloch et.al., 1986,
p.59)
Cea mai simplforma nvrii este consideratproducerea unui rspuns
la un
nou stimul (condiionarea clasic) iar una dintre cele mai
complexe nvarea
rezolvrii de probleme este n cel mai nalt grad legat de educaie.
Rezolvarea de
probleme prininsight este un gen de nvare (kind of learning) n
care se produce un
rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident
imediat. Se presupune
c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i
generalizri. O soluie
achiziionatprintr-un bun insightse caracterizeazprin:
reproductibilitate (soluia
se poate aplica la o nouconfruntare cu aceeai situaie) i
transferabilitate (metoda
poate fi transferat n rezolvarea unei probleme similare.
Tem: Identificai n literatura de specialitate factorii
irezultatele nvrii complexe.
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
47/115
1.3. Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
Fiecare dintre cele 3 mari domenii ale nvrii, difereniate dup
zona
psihismului angrenatpreponderent n activitatea de nvare
(cognitiv, psihomotor i
afectiv) se caracterizeazprin: coninuturi, niveluri, rezultate
specifice, intercorelate
dar specifice.
n cadrul lor se departajeazforme i niveluri ale nvrii prin i la
nivelul unor
mecanisme (procese) psihice ca: nvarea perceptiv, motric,
verbal, conceptual,
social-afectiv.
nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie
care se
produc prin nvare (Ellis, 1978, p.208). Fiecare dintre etapele
percepiei (detecia,
discriminarea, recunoaterea, identificarea, interpretarea poate
fi perfecionatprin
exerciiu. Dezvoltarea abilitilor (skill) perceptive prin
experien (cotidian sauantrenament specific) const n: descreterea
timpului de cutare necesar localizrii
unui stimul printre alii, creterea numrului de inte detectate,
perfecionarea
deprinderilor de scanare a cmpului perceptiv, creterea
specificitii rspunsului,
perfecionarea deteciei trsturilor distinctive, perfecionarea
deteciei regularitilor
existente n formele obiectelor percepute. Se nva recunoaterea
melodiilor,
identificarea formelor la microscop, corectarea iluziilor
perceptive, perceperea
detaliilor structurilor complexe (un instrument ntr-o orchestr,
un element al unei
figuri ambigue), reducerea pragurilor absolut (mai ales vizual i
auditiv) i difereniale(discriminarea relativ); atitudinea
perceptiv(fixare, concentrare), evoluia atitudinii
sincretice nspre analitic sau sintetic (Piaget, 1965). nvarea
perceptiv pare
implicati n construirea schemelor (o imagine care
reprezintproptotipul clasei de
obiecte definite de un concept, de exemplu schema feei umane
occidentale
vs.orientale)
nvarea deprinderilor motorii (nvarea motric) se referla
activitatea de
achiziionare a unei secvene dintr-un rspuns motor precis.
Deprinderile motorii implic secvene de rspunsuri, coordonare
perceptiv-
motorie, organizarea rspunsurilor n paternuri i feedback
intrinsec (rspunsurile
produc stimuli care produc alte rspunsuri consecutive)
Se descriu ca faze ale nvrii deprinderilor motorii: 1. faza
cognitiv(cnd se
nelege sarcina, se verbalizeaz, se conceptualizeaz componentele;
de exemplu n
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
48/115
nvarea limbilor strine se obin informaiile despre pronunie -
vocale, consoane,
diftongi; n nvarea dansului se obin informaii despre paii de
bazetc); 2. faza
asociativ (asemntoare cu asocierea care se realizeazn nvarea
dactilografiei);
3. faza autonom (n care micrile se pot realiza fr control
voluntar). nvarea
deprinderilor motorii este influenat de feedback (intrinsec i
extrinsec), dedistribuirea exerciiului, de stres i oboseal. (Ellis,
1978, p.226-246)
nvarea verbal se realizeaz n situaii n care sarcina cere ca
elevul s
rspund la un material verbal (cuvinte) sau s formuleze rspunsuri
verbale. i
nvarea verbal se produce prin parcurgerea unor stadii:
asocierea; discriminarea
stimulului; selecia stimulului; codarea stimulului.
Discriminarea stimulului joacun
rol important doar dac stimulii sunt asemntori ntre ei, dac sunt
clar diferii, nu
mai are aceeai influen. Selecia stimulului presupune neglijarea
informaiei
redundante pe care o conine i operarea doar cu informaia
relevant. Codarea
stimulului este procesul prin care stimulul nominal este
transformat ntr-o
reprezentare nou(la vederea imaginilor unor figuri geometrice se
pronun implicit
sau prin subvocalizare cuvintele care le denumesc).
nvarea verbal a fost abordat diferit de ctre asociaionoti,
gestaltiti,
cognitiviti i constructiviti.
nvarea conceptelor (conceptual)/ concept learning a fost abordat
n
psihologia nvrii ca situndu-se aproximativ la jumtatea drumului
dintre un proces
simplu de discriminare a stimulilor, nvarea rspunsului i
formarea de asociaii pe
de o parte, i procesele complexe ale gndirii, raionamentului i
rezolvrii de
probleme pe de altparte. nvarea conceptual se refer la orice
activitate n care
individul trebuie s nvee s clasifice dou sau mai multe
evenimente sau obiecte
ntr-o singurcategorie. Ea implicun rspuns comun la un grup de
stimuli care au n
comun anumite proprieti sau caracteristici.
n practica pedagogic este important s se evite asimilarea
activitii denvare a conceptelor cu activitatea gndirii de
conceptualizare (M.Zlate, 2000)
Un concept se consider nvat dac sunt ndeplinite dou condiii: 1.
sunt
identificate exemplele i excluse non-exemplele (alb/nonalb); 2.
sunt recunoscute
caracteristicile relevante i ignorate cele nerelevante (la cerc
se vizeaz forma, se
ignormrimea sau culoarea).
Valeria NEGOVAN Psihologia nv rii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
-
5/25/2018 PSIHOLOGIA INVATARII
49/115
nvarea conceptelor este influenatde factori care in de sarcin i
factori
care in de subiect. Printre factorii care in de sarcinse
menioneaz: 1. exemplele
pozitive i negative (n general se nva mai mult i mai repede din
exemplele
pozitive pentru cacestea sunt mai sigure, cele negative fiind
mai numeroase i mai
ambigue (de exemplu n diagnosticul diferenial se poate recurge
cu succes laexemplul negativ deoarece o boalpoate fi
identificatuneori prin simptomul care nu
este prezent dar n predarea de ctre prini a conceptului de
onestitate prin exemple
de neonestitate tehnica poate snu fie de folos; 2. atributele
relevante i irelevante
(cu ct numrul atributelor irelevante este mai mare cu att
sarcina de nvare a
conceptului va fi mai dificil. Unele atribute relevante pot fi
redundante dar cu ct
sunt mai multe atribute relevante redundante, cu att conceptul
va fi nvat mai uor);
3. proeminena (tipicalitatea) sti