PSIHOLOGIA COPILULUI
PSIHOLOGIA COPILULUIMihaela GiteanuCAPITOLUL ISTUDIUL DEZVOTRII
UMANEMoto: Toate cazurile sunt unice i foarte asemntoare ntre ele
T.S.EliotStudiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de
ce oamenii se schimb n timp i de ce ei rmn aceiai. Studiul
dezvoltrii umane, n general i aldezvoltrii copilului, n particular
surprinde particularitile de vrst i individuale, felulcum apar i se
manifest diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea
proceselorcognitive, afective, voliionale, a nsuirilor personalitii
se realizeaz n cadrul uneirelaionri specifice n care putem
surprinde, pe de o parte, particularitile de vrst, iarpe de alt
parte, particularitile individuale.Psihologia copilului studiaz
legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s stabileasc n
ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msurinflueneaz
ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific
omului.Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces
continuu, liniar, iar adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de
dezvoltare, copilul fiind considerat un adultmai mic. Noiunea de
"stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete
totalitateatrsturilor specifice unei anumite etape de via comune
pentru copiii de aceiai vrst.Legat de aceast abordare apare
termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).n dezvoltarea
copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii.
Chiar dac aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate
abordrile, diferenele suntnesemnificative.coala romneasc de
psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde
urmtoarele perioade:o 0 -1 an - sugarulo 1 - 3 ani - copilul mic
(prima copilrie) o 3 - 6 ani - precolaritateao 6 - 11 ani - colarul
mico 11 - 14 ani - pubertateo 14 - 18 ani - adolescenPentru a
studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei
domenii principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu,
dar trebuie s timc foarte puini din factorii acestor domenii aparin
numai unuia, n general eiinteracionndu-se.1. Dezvoltarea fizic
include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea
mersului pnla nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte
privind nutriia i sntatea.2. Dezvoltarea cognitiv include toate
procesele mintale care intervin n actulcunoaterii sau a adaptrii la
mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia,imaginaia,
gndirea, memoria, nvarea i limbajul.3. Dezvoltarea psiho-social
este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale capri ale
unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd
impactulfamiliei i societii asupra individului.Dezvoltarea uman
Dezvoltare fizicDezvoltare cognitivDezvoltare psiho-social
Schimbrile corporaleIntelectul (proceseleEmoiile
gndirii) limbajul
Abilitile motoriiPersonalitatea Relaiile cu ceilali
Studiu de cazA.P. are 18 ani Cele mai multe nsuiri sunt tipice
pentru foarte muli tineri de vrsta lui: are 1,85 m nlime, este
student n anul I, nva pentru a-i asigura pentruviitor o profesie,
are o prieten, i place s cltoreasc i s citeasc. Aceste trsturi
nu-ldeosebesc de muli tinerii de vrsta lui. Dac ns ascultm povestea
lui, aflm c, lanatere viaa lui a fost pus sub semnul ntrebrii.
Imediat dup venirea pe lume priniiau aflat c sufer de insuficien
aortic i alte complicaii. Felul cum el a devenit ceea ceeste n
prezent, cum a depit aceste greuti este o problem personal, acest
proces fiindinfluenat de familie i de ceea ce i putea oferi
societatea n acel moment. Considermimportant prezentarea acestui
caz deoarece el surprinde dou aspecte importante. nprimul rnd
handicapul, problemele pe care le-a avut la natere i, mai ales,
depirea lorsunt situaii particulare de dezvoltare. Calea spre
normalitate a nsemnat o traiectorieindividual care a fost susinut
de familie, dar mai ales de societate i de nivelul ei dedezvoltare
din acel moment. Nu trebuie neglijat nici efortul personal necesar
n asemeneasituaii. Din acest punct de vedere A. P. este un caz
unic.n al doilea rnd, cunoaterea legilor de dezvoltare ne ajut s
folosim potenialul fiecrei fiine umane, din prima zi de via pn la
maturitate.NOIUNI CHEIEPsihologia copilului - tiina care studiaz
legile de dezvoltare a psihicului copilului Etap/stadiu de
dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i
cognitivecaracteristice copiilor dintr-o categorie de
vrstDezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a
dinamicii lor NTREBRI1. Ce este psihologia dezvoltrii?2. Care sunt
cele trei domenii ale dezvoltrii?3. Analizai exemplul dat i
precizai care sunt aspectele individuale, unice i care suntcele
generale (particulariti de vrst).CAPITOLUL IIFACTORI CARE DETERMIN
DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUIDezvoltarea psihic a copilului este
un proces extrem de complex. La sfritul acestui proces trebuie s
gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptareala
societatea din care face parte. Acest proces este unul activ,
dinamic care se realizeazca o consecin a influenei factorilor
externi (mediul social, educaie etc) asupraparticularitilor
individuale ale copilului. Toi aceti factori interrelaioneaz,
importanafiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea, mediul
social i educaia sunt consideraifactori importani n devenirea
uman.EreditateaReprezint zestrea nativ, un specific biologic ce
garanteaz o anumit form difereniat de adaptare i de reacie. Avem n
vedere trsturile cunoscute sub numele de"predispoziii native",
rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul
generaiilor.Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de
plecare al dezvoltrii, condiiefr de care acest proces n-ar putea fi
parcurs.Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un
moment dat (gemenii univitelini) nu explic ns traiectoriile
individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucrusubliniaz ideea c
ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este
suficientpentru evoluia omului.Mediul socialTermenul de mediu
exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i
acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n
doucategorii:"mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori -
micro-sistem"mediul social" n general - societatea cu
particularitile social-istorice - macro-sistemMicro-sistemul i
macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n multe
puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic
de ce la copiiicare triesc n aceiai societate exist attea diferene
de dezvoltare.Educaia5Educaia este factorul decisiv care acioneaz
asupra copilului. Acest proces permanent i continuu nu se refer
doar la educaia intelectual (informativ i formativ)care se
realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care
modeleaz copiluln vederea crerii unei personaliti ct mai armonios
structurate. Educaia trebuie sasigure adaptarea optim a copilului
la cerinele societii, bazndu-se pe potenialulindividual.NOIUNI
CHEIEEreditatea - predispoziii native, rezultat al dezvoltrii
biologice complexe de-a lungul generaiilor.Mediu social - exprim
totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i
acioneaz individulNTREBRI1. Cum influeneaz ereditatea, mediul i
educaia dezvoltarea individului?CAPITOLUL IIITEORIILE DEZVOLTRII
UMANEMoto: Este o greeal capital s teoretizezi nainte s
aiinformaia.(Sherlock Holmes)Nu este nimic mai practic dect o bun
teorie.Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii
dezvoltrii, este una destul de controversat. Ce este mai important,
zestrea genetic, experiena personal aindividului sau societatea n
care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un procescontinuu,
liniar sau un proces care se desfoar n etape? Iat cteva din
ntrebrile carede-a lungul timpului au creat diverse rspunsuri i
teorii cu privire la dezvoltarea uman.Cele mai importante dintre
acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoriaumanist i
teoria cognitiv.1. Teoria psihanalistIniiatorul acestui curent este
doctorul Sigmund Freud (1856-1939).Teoria psihanalist interpreteaz
dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o coordoneaz.
Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd
fiecareaspect al gndirii sau comportamentului uman, de la
deciziile, alegerile importante. Cualte cuvinte, ne dicteaz pe cine
s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cuce ne place s ne
mbrcm.Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete
dezvoltarea copilului este aceea c el simte plcere sexual i are
fantezii erotice cu mult nainte deadolescen. Teoria sexualitii
infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):a) de la
natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de
plcere ale ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea
mai stimulant).b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine
locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele legate de toalet
sunt cele mai importante).c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic -
penisul devine cea mai important parte a corpului.Bieii sunt mndri,
iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de
ambelesexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor,
ceea ce le dezvolt unsentiment de culpabilitate.d) 7 - 11 ani -
perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc,
copilul folosindu-i energia n activitatea de nvare.e) adolescena -
stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la
focalizareaplcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i
satisfacie sexual.Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n
totalitate multe din ideile lui Freud sunt folosite i astzi (de
exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveazcomportamentul
nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale
isexualitatea este o component important a comportamentului
nostru).Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii
copilului, Freud pune accentul mai ales pe primele trei perioade,
neglijnd importana socialului, a educaiei,limiteaz teoria sa, acest
aspect reprezentnd una din carenele teoriei.2. Teoria nvrii5G.B.
Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci
ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura.Legile bazale
ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la
acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a
provocat. Unelerspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi
clipitul la un stimul luminos puternic). Celemai multe rspunsuri
sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susinec
viaa este un proces continuu de nvare, condiionare.Condiionarea sau
nvarea condiionat se desfoar n dou direcii: Condiionarea clasic:
este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i
rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra
procesuluisalivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la
apariia hranei ci i aaltor stimuli nespecifici (dac se aprindea un
becule concomitent cu aducereahranei dup un anumit timp cinele
saliva numai la aprinderea beculeului). Condiionarea operant -
reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F.Skinner.
El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un
rolmult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei
teorii unsistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui
s dezvoltecomportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod
obinuit (cinii caredetecteaz drogurile sau cinii folosii n
prinderea hoilor). O dat nvat acestcomportament cinele l va repeta
chiar dac nu mai este recompensat.n nvarea condiionat o mare
importan o are recompensa. Dac apariia unui nou comportament este
ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des suntmai
mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament
pozitiv alcopilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii
acestuia).Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac
dorim ca un anumit comportament s nu se mai produc (de exemplu
plnsul copilului mic care nu obineceea ce i dorete) atunci
recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta sczndfrecvena
apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui)Recompensele
pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii,
jetoane, stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea
acestora variaz n funcie de vrst,persoan i scop.Studiul tiinific al
comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii
comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi
ajutat s dobndeascanumite abiliti, iat doar cteva din aspectele
acestei teorii care au ajutat i ajut i nprezent medici, psihologi,
educatori n munca lor de recuperare, vindecare.Limitele acestui mod
de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii,
negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea
comportamentuluii mai ales patologia acestuia), n faptul c
cercetrile cele mai importante se bazeaz pestudiul animalelor.3.
Teoria umanistReprezentanii acestei teorii au o viziune general,
holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect
o colecie de instincte, tendine saucondiionri fiecare persoan fiind
unic i demn de respect. Cei mai importaniexponeni sunt Abraham
Maslow i Carl Rogers.Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura
lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceast natur.
Primordial pentru om este asigurarea nevoilor baziceale
supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de
securitate i stabilitate,apoi nevoia de dragoste i apartenen,
nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes,de reuit i un statut
corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a
acesteiierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului
persoanei n societate. Armoniadezvoltrii este rezultatul
satisfacerii tuturor acestor trebuine.La baza teoriei umaniste a
lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul
cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor
apropiate(familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor
necondiionat. Cu alte cuvinte eitrebuie s ne iubeasc i s ne respect
indiferent de ceea ce facem noi.Criticile ce se aduc acestei teorii
sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant. Umanitii
au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare
aomului, susinnd c niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i
valorificepotenialul de care dispune.4. Teoria
cognitivReprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget
1896-1980. El a elaborat anumite ntrebri legate de dezvoltarea
cognitiv (intelectual) ntrebri considerate castandard i care au
fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El
i-apropus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund
corect la fiecarentrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel
de vrst copiii au cam aceleai reuitei mai ales aceleai greeli,
lucru care l-a determinat s considere c dezvoltareaintelectual se
face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru
dezvoltareaabilitilor cognitive este mai important cum gndete
copilul dect ceea ce tie la unmoment dat. Piaget descoper patru
stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre elecorespunzndu-i
un anumit tip de gndire. de la natere la 2 ani - stadiul senzorio -
motorCopilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege
lumea. Aceast perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele
senzori-motorii. Copilulnelege c un obiect exist chiar dac nu se
mai afl permanent n cmpul suvizual. ncepe s-i aminteasc i s-i
reprezinte experienele (reprezentrimintale). de la 2 la 6 ani -
stadiulpreoperaionalCopilul folosete gndirea simbolic incluznd
achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii
nconjurtoare. Gndirea este egocentric,cunoaterea fiind fcut din
perspectiv proprie. de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional.
Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de
probleme. n aceast perioad copilul idefinete noiunea de "numr",
"clasificare" i "conservare". de la 12 ani - stadiul operaiilor
formaleCopilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la
concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic. Piaget vede
dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un procescare urmeaz nite
modele universale, scheme (schema este calea general degndi despre
ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i lucrurile
dinmediul nconjurtor.Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c
permite factorilor educaionali s solicite copiii n funcie de
posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui
tipde abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei
procesului de nvarei a societii n general.ConcluziiToate cele patru
teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt
valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat
complexitatea idiversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre
cei care s-au ocupat de studiuldezvoltrii umane au pornit de la
premisele acestor teorii.NOIUNI CHEIETeorie psihanalitic Stadii
psiho-sexualeTeoria nvriiStimulComportament Condiionare
clasicCondiionare operantRecompensTeoria umanistDezvoltare
intelectualNTREBRI1. Care sunt premisele majore ale teoriei
psihanalitice?2. Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei
psihanalitice?3. Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii?4. n
ce const nvarea operant?5. Cum abordeaz umanitii dezvoltarea
uman?6. Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva
teoriei cognitive(Piaget)?7. Care este contribuia acestor teorii la
studiul dezvoltrii umane?CAPITOLUL IVDEZVOLTAREA PRENATAL I
NATEREAViaa intrauterin, de la concepie pn la natere, este
important pentru ntreaga dezvoltare a omului. Cnd afirmm acest
lucru ne gndim nu numai la creterea rapid, lavulnerabilitatea
viitorului copil dar i la dependena lui direct de mam a crei stare
debine, de sntate este condiionat de foarte muli factori. Cei mai
muli dintre acetia serefer la mediul n care muncete viitoarea mam,
alimentaia, stresul cotidian, traumeleemoionale.Societatea ca
macrosistem prin posibilitile medicale de care dispune trebuie s
asigure femeii gravide posibilitatea unor controale permanente, a
unor iniieri teoretice ipractice a viitoarelor mame. Ele trebuie s
tie ceea ce are importan n dezvoltareaftului, dndu-le posibilitatea
s evite tot ceea ce este nociv.Rolul tatlui este la fel de
important. Ocrotirea i ncurajarea mamei, participarea la natere
ofer echilibru mamei n aceast perioad att de dificil pentru
ea.Dezvoltarea intrauterin cuprinde trei perioade:1. perioada
germinal2. perioada embrionar3. perioada fetal1. Perioada germinal
- primele dou sptmni dup concepie.Primele 36 de ore dup
fertilizare, zigotul format se divide n dou celule, acestea la
rndul lor se divid n patru, astfel c la 6 zile de la concepie putem
vorbi de mai multde 100 de celule, fiecare dintre ele fiind
identice cu zigotul din punct de vedere genetic icromozomial.2.
Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.n aceast perioad
dezvoltarea este rapid. La 21 de zile dup fertilizare se formeaz
tubul neuronal (nceputul sistemului nervos central - spinal i
cervical). Totacum ncepe i formarea capului, a vaselor de snge
(sistemul cardio-vascular). Lasfritul acestei perioade ncep s se
formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele iminile. La 7 sptmni
embrionul msoar 2 cm.
3. Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.La 8 sptmni
embrionul are 2,5 cm i toate organele exceptnd pe cele sexuale.
ncepnd cu luna a treia se dezvolt muchii, iar cartilagiile ncep s
se transforme ncet -ncet n oase.Tot n aceast perioad dezvoltarea
creierului este apreciabil (lucru important n reglarea funciilor de
baz ale organismului). ncepnd cu luna a patra pot fi perceputebtile
inimii i micrile ftului. Din luna a aptea organismul poate
supravieui(naterile premature).
NatereaStarea fizic a noului nscut este apreciat n funcie de
civa parametrii importani (respiraie, culoarea pielii, tonicitate
muscular i reflexe) la 1 minut dupnatere i dup 5 minute, obinnd
scorul abgar. Dac acest scor este mai mic de 7,copilul este n
pericol cu att mai mare cu ct el este mai mic.ft*5 Placenta II iTr-
Umbilical cordNaterea - primele minuteAmniotic sac J. . .Birth
canalFactori de riscFactorii care pot perturba naterea in de
poziionarea ftului, starea de sntate a mamei, dimensiunile ftului,
etc. n epoca modern foarte multe dintre problemelenaterilor au fost
depite. Att mama ct i copilul trebuie s beneficieze de
ngrijiremedical corespunztoare.Naterile cu risc pot genera apariia
unor deficiene la copil. Cu ct depistarea acestora se face mai
repede, cu att ansele de recuperare sunt mai mari.
NOIUNI CHEIE5Dezvoltarea intrauterinEmbrionFtTub neuronal
AbgarNTREBRI1. Care sunt principalele caracteristici ale perioadei
intrauterine?2. Delimitai stadiile perioadei intrauterin.3. Ce
nelegei prin scorul Abgar?CAPITOUL VPRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)1.
Dezvoltare fizic generalDimensiunile i greutatea noului nscut pot s
varieze, dar, statistic, cei mai muli dintre ei au ntre 50 cm - 53
cm i o greutate cuprins ntre 2, 500Kg i 3 Kg.n aceast perioad
schimbrile, transformrile prin care trece copilul sunt
impresionante, astfel c la sfritul primului an copilul i tripleaz
greutatea.VrstacopiluluiBieiFete
Greutate[grame]nlime talie [cm]Greutate[grame]nlime - talie
[cm]
la natere320050300049
la 3 luni520060510059
la 6 luni730068700067
la 9 luni860072840071
la 12 luni940079920074
Maturizarea i dezvoltarea creierului ncepe la nivelul neuronului
(celula nervoas), producndu-se mielinizarea lor. Acest proces
favorizeaz transmitereaimpulsurilor neuronale mai repede i mai
eficient.dezvoltarea creierului dezvoltarea neuronilor
n primele luni cel mai rapid se dezvolt aria senzorial primar i
aria motorie primar, acestea permind copilului s-i dezvolte
simurile i micrile corpului.Aspectele generale ale dezvoltrii
fizice sunt legate de starea de sntate general i
denutriie.Considerm c problema nutriiei este important n toate
etapele de dezvoltare ale copilului dar n aceast perioad rolul ei
este deosebit de important. La nceput copiiisunt sugari nu sunt n
stare s mnnce hran solid. Hrana ideal este laptele mamei caren
condiiile de sntate i alimentaie a acesteia acoper nevoia nutritiv
a noului nscut.Nu mai puin adevrat este c laptele mamei a fost
nlocuit n ultimul timp cu substitutecare au permis alimentarea
copilului i n absena mamei. Problemele legate de nutriiacopilului
sunt foarte complexe deoarece din lun n lun ceea ce ei trebuie s
mnnceinclude i alte alimente.Astfel, n jurul vrstei de 6 luni
copilul trebuie s mnnce alimentele eseniale (ou, carne, fructe,
legume), respectnd indicaiile medicului pediatru. Srcia,
absenaacestor alimente din alimentaia copilului sau a mamei, n
perioada de alptare, pot ducela malnutriie avnd efecte negative
directe asupra dezvoltrii copilului.Dezvoltarea motricitiiNoul
nscut are la natere cteva reflexe (rspunsuri fizice involuntare).
Unele dintre acestea sunt eseniale pentru viaa nsi, iar altele
dispar la o lun dup natere.
Unul dintre cel mai important este cel respirator (asigur
meninerea adecvat a oxigenului din organism). Este urmat de
reflexele care asigur meninerea constant atemperaturii corpului i
reflexele care asigur nutriia (reflexul suptului, copilul
sugeindiferent ce ajunge la gura lui: degetul, biberonul etc).O
dezvoltare evident a micrilor copilului apar n perioada 3-6 luni.
Acum sesizm primele elemente de intenionalitate n micri ceea ce ne
permite s afirmm cdup trei luni copilul prezint micri adecvate,
orientate, elaborate. Acest fenomen sedatoreaz mielinizrii
neuronilor. Primele micri complexe coordonate sunt cele
oculo-motorii urmate de celeaudio-motorii. n strns legtur cu
acestea se dezvolt mult micrile capului igtului. Mai trziu se
dezvolt micrile corpului, ntoarcerea independent de pede o parte pe
alta, la 5-6 luni st n ezut sprijinit. ntre 4 i 5 luni se formeaz
gestul de apucare (copilul poate s apuce obiectele is le duc la
gur). Dup 5 luni micrile de acest fel prezint un caractervoluntar.
Tot n aceast perioad apare imitaia motorie (n forma ei pasiv). Spre
vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai complexe, mai ample,
maivoluntare. Apar elementele de mers (trrea, urmat de mersul cu
sprijin, iar dup12-13 luni mersul independent.)Abiliti motorii50%
dintre copii au abilitatea motorie90% dintre copii au abilitatea
motorie
ntorc capul la 90 de grade cnd sunt aezai pe burt2, 2 luni3,2
luni
Se rostogolete2 luni4,5 luni
i ine capul2 luni4 luni
St fr sprijin5 luni7 luni
St n picioare inndu-se de ceva5,6 luni10 luni
Merge inndu-se de ceva9 luni12,6 luni
St singur n picioare9,6 luni13 luni
Merge bine1 an14 luni
Senzaiile i percepiileContactul cel mai direct al copilului cu
mediul fizic la care trebuie s se adapteze este realizat prin
organele de sim. Dei copilul este capabil de senzaii chiar de la
natereacestea se deosebesc mult de cele ale adultului. Viteza de
transmitere a stimulului este mult mai lent (reaciile noului nscut
suntasemntoare cu cele ale unui adult obosit). Senzaiile noului
nscut sunt mai slabe dect ale adultului (excitanii puternici produc
reacii oc nedifereniate iar stimuli slabi ca intensitate nu produc
senzaiide loc). Gustul i mirosul sunt senzaii care se dezvolt cel
mai mult n primele sptmni deoarece sunt implicate n activitatea de
hrnire. Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale
(intensitatea stimului la care unanalizator reacioneaz) se modific,
rspunsul organismului fiind multdiversificat i datorit multitudinii
stimulilor din mediul natural, fizic al copilului. Pe baza
activitii organelor de sim se formeaz numeroase reflexe condiionate
(proces ce poate fi echivalent cu dezvoltarea capacitii de
dezvoltare-n sens largvorbind). Spre 3 luni copilul i formeaz
vederea biocular, vederea de aproape i de departe, perceperea
culorilor. Putem afirma c n jurul acestei vrste copilului nunumai c
vede dar i privete.Nivelul de dezvoltare al analizatorilor, al
senzaiilor are ca urmare formarea percepiei. Aceasta este un proces
complex la care particip iniial un numr redus deanalizatori. Ea se
dezvolt sub forma unor legturi asociative la nivelul scoarei
ntrezonele angajate n perceperea unui obiect.Dezvoltarea percepiei
are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu capacitatea de
orientare. Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic
ieste activ dup primele zile de via.Prezena ateniei se exprim n
actul perceptiv dezvoltndu-se la sugari strns legat de micare. De
aceea percepia i micarea reprezint o unitate n care obiecteledevin
cunoscute n msura n care ele sunt obiecte ale apucrii i micrii.2.
Dezvoltarea cognitivCopilul ncepe viaa necunoscnd nimic din lumea
care l nconjoar doar cu anumite reflexe. Dezvoltarea senzorial i
perceptiv, curiozitatea l vor ajuta sdescopere aceast lume.n jurul
vrstei de 1 an copilul tie deja multe, descoper multe obiecte, le
cunoate pe cele care produc zgomot, pe cele care se mic, pe cele
care-i produc plcere,pe cele care nu trebuie atinse, recunoate
persoanele apropiate din familie i reacioneazla cele care sunt
necunoscute.El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i
cuvintele celorlali, dar poate s-i fac cunoscute i propriile dorine
i emoii n moduri foarte variate incluzndvorbitul- spre sfritul
acestei perioade copilul putnd spune cteva cuvinte.Dezvoltarea
cognitiv la aceast vrst este influenat foarte mult de zestrea
genetic a copilului, de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de
factori externi - familiacare poate stimula acest proces.Jean
Piaget susinea c ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul
senzorio-motor al inteligenei. Copilul nva i cunoate lumea n acest
mod i tot aa exprim ceea ce anvat.Din punct de vedere cognitiv cea
mai important achiziie a acestei perioade este obiectul permanent.
Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el numai poate
fi vzut. Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8
lunicomportamentul de cutare a obiectului ieit din cmpul lui
vizual.
3. Dezvoltarea limbajuluiProblema dezvoltrii limbajului a fost
una destul de controversat. Skinner afirma c nvarea limbajului, la
aceast vrst, se bazeaz pe asociere i condiionare.Chomsky afirm c
abilitatea de nvare a copilului este nnscut.Limbajul ncepe s se
dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete i
gesturi. La sfritul primului an de via copiii sunt capabili s
rosteasc ctevacuvinte, dei neleg mult mai multe. nvarea limbajului
n acest interval de vrst esterezultatul interaciunii ntre copil i
prini. Nu numai copilul nva s vorbeasc de laaduli, ci i
invers.Prinii folosesc n aceast perioad pentru a comunica cu copiii
formesimplificate ale limbajului vorbirea bebeluului lucru care l
stimuleaz pe copil verbal i i dezvolt abilitatea de a nelege i a
repeta.4. Dezvoltarea psiho-socialAceast dezvoltare include nu
numai factorii care in de dezvoltarea emoional, factori considerai
a fi importani pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar i
relaiiledintre prini i influenele socio-culturale.Dezvoltarea
emoionalFaptul c atunci cnd copilului i este foame sau cnd l doare
ceva plnge, c dup 6 sptmni poate zmbi ca rspuns la un lucru plcut,
a determinat conturareaconcepiei conform creia n perioada 0-1 an nu
putem vorbi de emoii, ci de simplereacii.Reconsiderarea acestui
aspect are n vedere faptul c exprimarea emoiilor se poate face de
foarte timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea, teama,
neplcerea,interesul pentru ceva anume sunt de fapt forme de
manifestare emotiv ale bebeluului.Teama este una din primele emoii
cunoscute la copil. Chiar dup natere un zgomotfoarte puternic sau
persoane care se apropie de el l sperie, determinndu-l s plng.
Dup 6 sptmni apare zmbetul ca rspuns dat altei persoane (zmbetul
social), iar dup 3-4 luni rde n imitaie sau dac ceva l bucur. La 6
luni se contureaz teamade strini care va disprea n jurul vrstei de
1 an. Tot n aceast perioad se formeazataamentul fa de persoana
care-l ngrijete mama sau un substitut al acesteia.n jurul vrstei de
8 - 9 luni se formeaz chiar o anxietate de separare - teama de a
pierde persoana fa de care i-a format ataamentul.Relaiile
conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale i
pun amprenta asupra lor determin un anumit tip de relaie cu
copilul. Lipsa armonieifamiliale, problemele de srcie, slaba
informare n legtur cu nevoile copilului potaciona negativ asupra
lui.NOIUNI CHEIE5MielinizareArii senzoriale
primareNutriieReflexeMicri complexe coordonate Micri
voluntareSenzaiiPercepiiObiectul permanent Vorbirea
bebeluuluiNTREBRI1. Care sent etapele dezvoltrii motorii a
copilului ntre 0-12 luni?2. Enumerai cteva dintre notele specifice
ale dezvoltrii senzoriale a copilului ntre 0-12luni.3. Cum se
dezvolt limbajul n aceast perioad?4. Care sunt aspectele dezvoltrii
afective ale copilului mic?CAPITOLUL VIPRIMA COPILRIE (1-3 ani -
perioada anteprecolar)1. Dezvoltare fizic generalSpre deosebire de
perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind parial de
adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific
existeneisale.Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem
de importante pentru independena sa: dobndirea mersului i a
comunicrii verbale.ntre 12 i 18 luni: se consolideaz mersul exist o
mai bun percepere i adaptare la mediul nconjurtor; copilul devine
atras de tot ceea ce vede. Stpnirea mersului dezvolt spiritul
investigativ, lrgindu-se totodat cmpul de aciune.ntre 18 i 28 de
luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o modificare a
aspectului general a copilului. Unele segmente ale corpului au
ritmuri decretere inegal ceea ce determin modificarea aspectului
general. Tot acum are locosificarea cutiei craniene, a membrelor,
dentiia provizorie devine complet. Se dezvoltsistemul muscular i se
ntresc ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea
micrilorintenionate.
Aspectul fizic general este din ce n ce mai plcut; specificul
vorbirii i modul n care se relaioneaz cu ceilali sporete caracterul
simpatic al copilului, justificndnumele dat al acestei perioade de
graie i drglenie.Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cntrete
980 gr., iar la 3 ani 1100 gr. Tot n aceast perioad se dezvolt
zonele motorii specifice vorbirii.Dezvoltarea motricitiiO accentuat
dezvoltare o cunosc micrile implicate n mers, iar spre sfritul
perioadei cele implicate n motricitatea fin.
Copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu
spatele, poate urca scrile, poat s sar i s se caere. Dezvoltarea
motricitii capt un caracterexploziv deoarece copilul se afl ntr-o
permanent micare. Spre sfritul perioadeicopilul i perfecioneaz
aceste micri, mai ales n activitatea de joc. Micrile
minii,importante pentru manipularea obiectelor, jucriilor sunt i
ele ntr-o permanentdezvoltare.
La 1 an- introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la
comand sau n imitaie)- poate deschide o cutie- se poate servi de
degete n aciunea de alimentare alturi de linguri- ntoarce mai multe
foi o dat la o carte.ntre 2 i 3 ani- se dezvolt gestul grafic
(trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticalei
orizontale i poate colora)- construiete (din cuburi)Cel mai
important aspect legat ns de dezvoltarea motricitii este jocul sau
activitatea ludic. Copilului i place s se joace cu obiectele dar i
cu adultul. n jocmicrile i conduita copilului ncep s se coreleze, s
se subordoneze unor intenii, ceeace implic organizarea
conduitei.Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar
durata jocului este scurt, spre sfritul perioadei ajunge la 30 de
minute.ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului
n joc, cooperare care se consolideaz pe msur ce copilul
crete.Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii ntre
copiii (socializarea prin joc). Relaiile pe care le pot stabili
copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d jucriaaltui
copil, atunci cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul lovete
fr motiv, ia cufora jucriile altui copil).Metodele educaionale sunt
cele care trebuie s structureze i s modeleze comportamentul
copilului n vederea asigurrii unui echilibru emoional al
acestuia.Jocul rmne legat de dezvoltarea motorie la aceast vrst,
dar complexitatea iorganizarea lui sunt strns legate de dezvoltarea
cognitiv pe care o influeneaz n moddirect, jocul fiind modul prin
care copilul nva n aceast perioad.2. Dezvoltarea cognitivGndirea
copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret,
opernd cu reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.Dezvoltarea
gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul
descoper c toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume.
Cuvntul denumete un obiect, opersoan o nsuire, iar nelegerea lui de
ctre copil se face prin perceperea situaiei.Copilul ncepe s
rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns
caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete anumite
consoane sau inverseazanumite silabe n cuvnt.La nceputul perioadei
copilul se exprim n propoziii scurte care se vor transforma treptat
spre 3 ani n fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se
lrgetefoarte mult devansnd chiar forma deficitar a cuvntului. n
aceast perioad copilul iverbalizeaz toate curiozitile i de aceea
este foarte folosit ntrebarea ce este asta.Concomitent el i
verbalizeaz, dorinele, inteniile, voinele, sentimentele.
In jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de
dezvoltare a limbajului, acesta devenind instrument al gndirii.
Gndirea utilizeaz cuvinte iconstrucii verbale pentru a se putea
raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iarpe baza lor
copilul ncepe s neleag i s diferenieze realitatea nconjurtoare, s
facdistincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere primitiv
rezultat din raportarearealitii la propria persoan.3. Dezvoltarea
emotional-afectiv5Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective
ale copilului devin tot mai complexe. n jurul vrstei de 18 luni
rezonana afectiv crete copilul fiind mult maiimpresionabil. Acum se
poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil cruia i seacord
atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i
mam.Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa
de cele cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad.
Copilului ncepe s-i placgluma, pcleala, comicul i poate surde la
complimente.Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd
anumite atitudini ostile fa de adult concretizate n negativismul
primar. Copilul se opune prin plnsete,ipete fcnd adevrate
spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadeideoarece
copilul se maturizeaz, dobndete mai mult siguran, independen, dar
idatorit folosirii unor metode educaionale adecvate.
Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum
valene noi. Aceast atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se
poate manifesta i fa de anumiteobiecte.
Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu
la separarea de persoana fa de care manifest acest ataament. n
aceast perioad ataamentul seexprim mai ales fa de mam, iar la 21-24
de luni poate mbrca forme dramatice cndcopilul, obinuit cu prezena
acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o problem mai ales
dac persoana ce o nlocuiete pe mam nu are un comportamentadecvat
problemelor copilului la aceast vrst. Legat de acest aspect,
abandonul,genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea
ulterioar a copilului. Cu toate cstrile emoionale sunt intense
multe dintre ele sunt fragile i instabile.Neglijarea este mai des
ntlnit dect abuzul fizic, dar e la fel denociv i distructiv
pentrudezvoltarea copilului.Copilul poate suferi o ntrziere
emoional-cognitiv.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri
violente, zgomotoase, avnd puine resurse pentru a-i controla aceste
stri. Sub influena adultului, aexperienelor lui relaionale, a
modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar
iardezvoltarea emoional devine mai stabil i mai
controlat.Personalitatea copilului se constituie prin apariia i
dezvoltarea unor elemente bazale ale acesteia n relaie cu cei din
jur i cu achiziiile importante de via.NOIUNI CHEIE5Ritm de cretere
inegal Micri voluntare"Perioad de graie i dreglenie"Motricitate
finCaracterul exploziv al dezvoltrii motoriiGestul graficActivitate
ludicEchilibrul emoionalVerbalizareConduite affectiveNegativism
primarAtaament afectivAbandonNTREBRI1. Care sunt trsturile generale
ale acestei etape de vrst?2. Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea
motorie?3. Denumii cteva din aspectele specifice ale dezvoltrii
emoionale la copilul mic.4. Ce nelegei prin ataament i care este
rolul lui n structurarea personalitii copilului?CAPITOLUL VIIA DOUA
COPILRIE (3 - 6/7 ani - perioada precolar)
Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i are sau nu-i are,
reflect tocmai importana pecare aceast perioad o are n evoluia
psihica copilului.Copilul se integreaz tot mai activ n mediul
social i cultural din care face parte asimilndmodele de via i
experiene. Solicitrilecomplexe i diversificate ale mediului
socialdetermin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea
capacitii de cunoatere i a comunicrii.Integrarea copilului n
colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii
optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii
cheie ai dezvoltriicopilului n aceast perioad de vrst.Copilul se
descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic
cu ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni
(comportamente)produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel
spus avem de a face cu o primform de responsabilitate.Tot ceea ce
face, ce spune se realizeaz i se exprim n atitudini. Copilul se
joac,particip la aciunile celorlali relaionndu-se cu ei. Toate
acestea i creeaz copiluluisatisfacie, bucurii i triri intense pe
planafectiv. Lipsa grijilor, fericirea acesteiperioade a condus la
denumirea de "vrstade aur a copilriei ".
1. Dezvoltarea fizicntre 3 - 6/7 ani creterea n nlime a
copilului se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar creterea n
greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem care loc o
schimbare important n aspectul general a copilului.Tot acum are loc
schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea
esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de
osificarese intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se
osific oasele lungi ale sistemuluiosos).Datorit faptului c nu toate
organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o
nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este
maimare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu
toracele).
Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei
micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii
echilibrului.Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast
perioad, este legat de departajarea zonelor vorbirii i fixarea
dominanei asimetrice a uneia din cele douemisfere, de obicei stnga
pentru dreptaci.Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct
are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a
diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic,
scoaracerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti
psihice a copilului.Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste
duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare
psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile demicare, de
construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau
la bazadezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz
dezvoltarea cognitiv.
2. Dezvoltarea cognitivGndirea copilului la aceast vrst este
strns legat de dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. Gndirea
copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor
ifenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul
percepiei (din acest motiv sespune c la acest moment gndirea
copilului este concret).Gndirea concret a copilului se deosebete
foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu folosirea cuvintelor
copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se decuvinte
ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor
copilul idezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are
posibilitatea la aceast vrst dea se juca "de-a coala", "de-a mama",
dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintelenlocuiesc situaiile
concrete.Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se
folosi de simboluri nu include abilitatea relaionrii logice (de
exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c3+2=5 dar nu
realizeaz c 5-2 =3 - stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum
copilulrespect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor,
a numrului.Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare
identice, iar dup aceea unul din pahare este schimbat cu unul mai
nalt, dar care are acelai volum, copilul varspunde c, n cel mai
nalt se afl o cantitate mai mare de ap.Dac copilul este ntrebat
care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La prima
situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i
conservnumrul.000000 0 0 0 0 0 0(situaia 1)000000 000000(situaia
2)
O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric.
La aceast vrst copilul i centreaz gndirea asupra propriului
ego.Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin
aceea c tot ce l nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui,
animalele i obiectele pot vorbi, potrde. Dezvoltarea ateniei n
aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricreiactiviti,
focaliznd energia psihic asupra acesteia.Copilul se poate orienta
mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i
fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de
dorinele iinteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel,
spre 6-7 ani copilul i poate menineatenia 40-50 de minute n joc,
audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniieieste potenat nu
numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de
memorarecare, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i
logice.3. Dezvoltarea limbajuluiDac la 3 ani vocabularul copilului
cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el ajunge s
cunoasc 2.600 de cuvinte.La aceast vrst raportul ntre vocabularul
pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct
limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare decomunicare.
Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului
sembogete foarte mult devenind un instrument activ n
relaionare.Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat
de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct
de mult este stimulat s foloseasclimbajul n comunicare. De aceea la
aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dacnu este stimulat
corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat
corespunztori nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele
verbale ale adulilor. Foarte hazliisunt creaiile verbale la aceast
vrst. De exemplu - "clontete" este ceva ru asemntorbabei cloana,
sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul
moale.n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz
printr-o expresivitate accentuat, prin bogie, varietate,
originalitate (utilizarea mijloacelor expresive,melodice ale
limbii, ale intonaiei i ale mimicii).Vorbirea este ncrcat de
exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre vrsta de 6 ani
copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte
gramaticalfolosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc
concomitent cu dezvoltareacorectitudinii pronunrii.n aceast perioad
datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure),
anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa
dinilor seobserv deficiente n articularea anumitor cuvinte, sunete,
consoane etc.Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un
sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur
ce copilul crete, de la caz la caz i n funciede cauza care a
provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la
sine.Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani
trebuie remediate cu ajutorullogopedului, specialistul care, prin
anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.Alte tulburri ale
limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz
recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care
nedezvoltarea corespunztoarea limbajului (expresiv - cel vorbit i
receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultatal unor
deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc
traumatic,emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea
intelectual a copilului.Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional
pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub
numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile delimbaj remarcate
de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.4.
Dezvoltarea afectivitii5La nceputul acestei perioade manifestrile
comportamentale sunt nedifereniate i implic stri afective confuze
(copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rdecu lacrimi pe
obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile
maipersistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai
apropiat n sensul deconcret, perceptiv.Copiii ncep s-i stpneasc
emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare
posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea
dejoc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale,
morale este o caracteristica acestei vrste (s te pori frumos nseamn
s te compori corect i invers). Tot acumcopilul poate s aprecieze
prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,fenomenelor,
persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea
acestuiproces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale,
copilul i poate exprimabucuria, tristeea, suprarea.Jocul i
manifestarea personalitiiLa 3 ani jocul este nc legat de obiecte i
de manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli, pentru
interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii
ludice.Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n
jocul cu subiect i rol,devinind pe rnd medic, profesor etc. n multe
din aceste jocuri imitaia ocup un rolimportant.Copilul ncepe s se
joace cu mingea, tricicleta, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i
manifest interesul pentru colecii. n joc copilul vine n contact cu
ceea ce este noupentru el (dezvoltarea jocului cu reguli, de-a
ascunselea de exemplu). n acest gen dejocuri el se subordoneaz
respectrii regulilor jocului i se relaioneaz corespunztor cuceilali
copii.ntreaga perioad este dominat de dorina de joc. Copilul nva
astfel, s se comporte, capt informaii despre lume, despre sine, se
bucur sau se ntristeaz cndpierde sau se ambiioneaz s ctige. Jocul
devine un instrument al educaiei sociale imorale. n jocul cu
subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de
frustrarei regulile de via social. Grupul de joac al copilului
devine colectivul de copii de lagrdini (este un grup stabil care
permite dezvoltarea relaiilor ntre copii).Aici el nva s se
conformeze regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale
grupului.n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient
cu cei din jur copilul trebuie s ating un anumit nivel al
socializrii n care nu este suficient numai posedareacalitii
dezvoltrii n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate
de perceperei considerare a calitilor celor cu care vine n
contact.Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi
sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul
de ntrajutorare, trsturi care-idifereniaz att de mult pe copii,
proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care oputem regsi i
n alte etape de vrst.Interaciunea printe - copii este complexa la
aceasta vrsta. Problema cea mai importanta care se pune este legata
de calea cea mai eficienta educaional n relaia cuacetia.Prinii
iubitori care reuesc s ofere cldura, modele pozitive copiilor,
prinii care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor
i nu de defectele lor, ceicare nu "strivesc" personalitatea
copilului prin autoritate excesiv au copii fericii,ncreztori n
forele proprii. Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o
comunicareoptim cu copilul, lucru esenial n educare.Metodele
necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea
pedepsei fizice, pe ignorarea personalitii copilului determin
apariia comportamentelor agresive,a unei imagini de sine
deficitare.Perioada colar, care va urma, va dezvolta multe din
trsturile de personalitate, care s-au format n aceast
perioad.NOIUNI CHEIE"Cei 7 ani de acas"Gndire concret Gndire
preoperaionalGndire simbolicConservarea cantitilorAnimismul
cognitivGndire egocentricAtenie voluntarVocabular activ - vocabular
pasivLimbaj expresivLimbaj receptivDislalieAutismBalbismLogopedie,
recuperare logopedic Emoii, sentimente estetice, intelectuale,
moraleJocul cu rolJocul simbolicMetode educaionale necorespunztoare
NTREBRI1. Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de
vrst.2. Care sunt trsturile activitii cognitive?3. Ce achiziii mai
importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?4. Care este
specificul dezvoltrii emoionale a copilului n perioada 3-6/7 ani?5.
Ce rol are jocul n dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate?6.
Ce urmri poate avea folosirea de ctre prini a unor metode
educaionale necorespunztoare n dezvoltarea personalitii
copilului?CAPITOLUL VIIIA TREIA A COPILRIE (6/7-10/11 ani - colarul
mic)Aceast perioad este apreciat de unii autori sfritul la copilrie
i un nceput primar al pubertii. Problemele acestei etape sunt
legate de adaptarea colar i denvare.5nvarea devine tipul
fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i determinnd
dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest
procescopilul face achiziii importante - deprinderile de
scris-citit, care devin condiia iinstrumentul nsuirii celorlalte
achiziii.1. Dezvoltare fizic generalntre 6-7 ani are loc o
ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va intensifica
uor.Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent
(apar primii molari). Acest proces de dezvoltare a dentiiei
permanente este nsoit de osificarea maiintens la nivelul toracelui,
claviculei i coloanei vertebrale. La 7 ani are loc
osificareabazinului.Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de
grame. Tot acum se dezvolt fora muscular, paralel cu dezvoltarea
ndemnrii (copilul nva s scrie).Se dezvolt i se perfecioneaz
activitatea motorie general, mai ales autocontrolul. Abilitile
motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic din orele
deeducaie fizic.Copilul ntre 6-7 ani/10-11 ani poate nva orice
sport: mersul pe biciclet, not, patinaj, hambal etc, cu condiia ca
el s fie susinut i stimulat n acest sens.2. Dezvoltare
cognitivIntrarea copilului n coal, contactul cu specificul
activitii colare creeaz condiii noi favorizante pentru dezvoltarea
gndirii copilului determinnd un procesimportant n cunoaterea lumii
nconjurtoare.Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare
volum de cunotine, dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de
nelegere. Astfel se dezvolt o serie decaliti ale cunoaterii cum ar
fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurata ideilor,
imaginaia.Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de
dezvoltarea limbajului, dar i de dezvoltarea experienei cognitive
directe - senzaii, percepii, reprezentri.nvarea sris-cititului este
considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului ctre informaie
i cunoatere.Toate aceste achiziii fac s deosebeasc semnificativ
elevul de 10-11 ani fa de cel de 6-7 ani prin modul de gndire,
exprimare, nvare, limbaj, rezolvare de probleme.Piaget susine c
ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete.
Aceasta nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct
ele se refer laconcretul obiectelor i fenomenelor.nelegerea
numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea
reprezentrilor. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul
de explicare a unorfenomene mai complicate.Exemplu: dilatarea
corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine punct
de plecare n nelegerea unor procese geologice - dezintegrarea
rocilor subaciunea schimbrilor de temperatur.
Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de
numr - n activitatea didactic folosindu-se reprezentri ale
obiectelor, persoanelor, cum ar fibeioare, bile, ppui etc.n nsuirea
i nelegerea tiinelor naturii, biologie, anatomie, geografie
folosirea reprezentrilor ocup un loc important. Cu alte cuvinte
reprezentrile devin tot maivariate i pot fi treptat desprinse de
obiecte, ceea ce i d copilului independena de aopera cu obiecte
noi. n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i
imaginice faciliteaz transmiterea unor informaii. Pe baza acestora
se vor forma simbolurile iconceptele. Vzut n acest fel
reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret iabstract. O
dat schema nsuit copiii o pot aplica n diverse contexte - ei tiu
cnumrul 24 rmne neschimbat indiferent dac el este 10+14 sau 23+1.La
aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate
s desprind trsturile caracteristici, definitorii ale obiectelor,
fenomenelor, persoanelor sausituaiilor. Legat de aceast
caracteristic gndirea copilului colar capt o calitate nou-
reciprocitatea.n aceast perioad copiii ncep s clasifice, s includ
obiectele dup anumite nsuiri eseniale n categorii i clase (baza
formrii noiunilor). Includerea n clase mairelev i ideea c un anumit
obiect sau persoan pot aparine cel mult unei clase.Alt
caracteristic a cogniiei colarului mic o constituie posibilitatea
crerii de serii - aranjarea n serie a obiectelor n funcie de mrime,
grosime, culoare etc.Strns legat de dezvoltarea intelectual i
implicate direct n activitatea de nvare sunt memoria i atenia. Ele
capt noi dimensiuni la aceast vrst. Secunoate faptul c elevii cu
probleme de concentrare a ateniei au dificulti n activitateade
nvare i mai ales n fixarea i reactualizarea cunotinelor.n primii
6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i
concentrrii activitii psihice. n general, copilul de 6-7 ani nu
poate fi atent n cadrulunei activiti mai mult de 25-30 minute. n
momentul intrrii n coal atenia este destulde bine dezvoltat (atenia
voluntar este mai puin conturat). Stabilitatea i durataateniei
urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Educarea ateniei este inclus n
procesulinstructiv-educativ prin stimularea interesului copilului
pentru activitile colare prindezvoltarea dorinei de a duce la bun
sfrit o activitate i, n general, prin realizarea uneimotivaii
pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.Memoria se refer la
fixarea informaiilor colare, la modul cum elevul recunoate i
reproduce oral sau scris ceea ce a fost memorat. Fixarea,
recunoaterea i reproducereasunt legate direct de nivelul dezvoltrii
inteligenei la copil. Tot ceea ce se fixeaz nmemorie fr ca elevul s
neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede - memoriade scurt
durat.Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil.
De aceea, folosirea materialului didactic ilustraii, plane este
foarte indicat. n acest mod se face o fixareconcret-senzorial care
este fragmentat de detalii nesemnificative (legat de
perioadaconcretului n gndirea elevului mic). Copilul pstreaz
informaiile care l-au impresionatmai mult. Mai trziu, elevul i va
organiza activitatea de memorare selectiv.n opoziie cu memorarea
mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al memorrii - elevul
nelegnd ceea ce a memorat. Spre sfritul acestei perioade sedezvolt
exactitatea, promtitudinea i rapiditatea reproducerii.Putem afirma
c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz
pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea
impresionabilitii isensibiliti micului colar contribuie mult la
dezvoltarea imaginaiei reproductive. El seentuziasmeaz repede, are
o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrileneobinuite,
i place s aib roluri n care s interpreteze personajele
preferate.nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere
basme i povestiri, toate acestea stimulndu-i imaginaia i interesul
pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pelume. n aceste condiii
imaginaia devine instrument al cunoaterii.3. Dezvoltarea
limbajuluiDezvoltarea limbajului este remarcabil, coala i familia
stimulnd acest proces. colarul mic se exprim mult mai bine, n fraze
corecte din punct de vedere gramatical,folosete cuvinte de legtura
"c", "pentru c", "deoarece". Vocabularul lui activ ajungela
2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris este strns
legat de nvarea idiferenierea fonemelor (aspectul sonor al
literei). Dezvoltarea vocabularului esteevident prin numrul mare de
cuvinte folosite - vocabular activ, forma expresiv alimbajului i
prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le
nelege.Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu
nvarea regulilor gramaticale care sunt identice pentru cele dou
forme ale limbajului. Tot acum sedezvolt limbajul interior "pentru
sine" (Vgotski).Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea
interesului pentru citit, iar exprimarea se perfecioneaz n
activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.4.
Dezvoltarea psiho-socialnainte de intrarea n coal copilul se
caracterizeaz prin instabilitate emoional, predominnd afectelor.
Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor decontiin a
propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile
dorine iaspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral
- afectiv al conduiteigenerale, dezvoltarea sentimentelor i strilor
afective legate de relaiile afective impusede coal i aprecierea
social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvoltsentimentele
intelectuale.Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n
familie, conflicte, certuri, despriri. Sunt semnificative pentru
copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv,atitudinile de
renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre
printei copil, ct i relaiile dintre prini conduc la structurarea
pozitiv a personalitii.Pentru a alege conduita educaional corect,
adecvat printele trebuie s i cunoascfoarte bine copilul. Aceast
cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, anvtorului, a
psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional
aprintelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de
vrst.
coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin
modificri n toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast
perioad, la nivelul personalitiise structureaz trebuinele,
interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se
realizeazconcomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i
valorificarea noilor experiene devia. Dezvoltarea intereselor
sociale sunt determinate de viaa social, n general i deviaa colar,
n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii
auefecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate,
anxietate etc). Toate acestease rsfrng negativ la nivelul ntregii
activiti colare. Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de
familie echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate
opusecelor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele
proprii, se adapteaz uor vieiicolare i dobndete un real echilibru
emoional. Rolul nvtorului este foarteimportant. El devine "model"
pentru colar, este cel care l face s neleag mai repede imai bine
informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul
(corectitudinea, lipsafavoritismului) dezvolt la copii simul
propriei valori. Dezvoltarea sociabilitiicolarului mic se manifest
evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali copiii se
dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi.
Copiilor le placjocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai
bine organizat, regulile sunt respectate mairiguros, iar spre
finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al
acestuia.Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de
vedere social, prin apariia prieteniilor, copiii devenind mai puin
dependeni de prini i mai interesai de colegi, deprieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune.
Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de
literatur, se exprim asemntor,au aceleai preri despre anumite
persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acesteietape, pregtete
terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea.Copilul cu nevoi
specialeExist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde
cu cea a copiilor de aceeai vrst. Multe din aceste cazuri pot aprea
i pot fi depistate nc de la natere,altele apar pe parcursul
dezvoltrii. Intrarea copilului n coal, solicitarea complex potfi
momentul depistrii unor probleme care pn atunci au fost
ignorate.Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor
probleme considerm necesar lmurirea ctorva aspecte mai importante.n
concepia tradiionalist termenul de "handicap" reprezint
posibilitile reduse ale unei persoane de a aciona, comparativ cu
posibilitile unei persoane sntoase. Oabordare mai general definete
termenul ca "neputina unei persoane viznd activitileprofesionale,
sociale, de relaionare, civice i afective".Abordarea modern
consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca urmare a
unei deficiene sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total,
nndeplinirea sarcinilor considerate normale pentru ea.Deficien =
infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a
unei funcii anatomice.Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare
a unei infirmiti de a efectua o activitate n condiii considerate
normale pentru o fiin uman.Cauzele care determin apariia acestor
deficiene sunt multiple:- cauze genetice (modificri ale formulei
genetice - sindrom Landon Down)- bolile infecto-contagioase -
poliomelit, tuberculoz, infecii ale urechii medii,ale ochiului-
accidente - au rol secundar n apariia handicapului- naterile cu
risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea
metodelormecanice n extragerea ftului)- cauzele socio-culturale -
acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate saun curs de
dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i
ignorana,lipsa asistenei medicale, a preveniei medicale, genereaz
apariia handicapului sau agraveaz handicapurile deja existente prin
lipsa posibilitilor de depistare iintervenie.Tipuri de handicapa.
dup cauza care le-au generat:- congenitale- dobnditeb. dup
localizare:- motrice- mentale- senzoriale- organice (boli cronice)-
tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal)-
handicapuri asociateDeficientele motorii- deficiene fizice de natur
osteo-articular (malformaii congenitale i deformaii aprute n timpul
dezvoltrii (rahitism, cifoze, scolioze)- deficiene fizice de natur
neurologic (infirmitate motorie cerebral, leziuni periferice,
afeciuni neurologice evolutive)Handicapul mintal cuprinde:-
ntrzierile mintale- tulburrile psiho-afective grave- bolile mintale
cronice invalidantentrzierea mintal a copiluluiLa copilul normal
inteligena este corespunztoare vrstei cronologice. Inteligena sau
vrsta mintal se stabilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor
teste specifice.Specialistul stabilete coeficientul de inteligent
stabilind dac copilul se afl sau nulimitele dezvoltrii normale.
Cele mai importante abateri de la normalitate sunt: ntrziereuoar
(debilitate mintal), ntrziere medie, profund i sever.Tulburrile
psihice i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz
gndirea, comportamentul sau afectivitatea. Ele au o determinare
multipl:- predispoziie ereditar- anomalii n dezvoltarea timpurie a
creierului- experiene de via traumatizante- carene n satisfacerea
trebuinelor individuale (neglijare)Tulburarea psihic cuprinde
tulburri de nvare, autismul, hiperactivitatea cu deficit de atenie,
tulburri de comportament, tulburri fobice,
anxio-depresive,somatomorfe.Ne vom opri asupra ctorva din aceste
categorii, considerate ca relevante pentru colarul mic.Tulburrile
de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente de
tip antisocial (nclcarea normelor sociale adecvate vrstei i aciuni
ndreptatempotriva altora). Formele de manifestare cuprind
comportamente violente, cruzimefizic fa de oameni i animale,
minciuna, furtul, distrugerea de obiecte personale,comunitare i
abandonul colar.Tulburrile de nvare cuprind tulburrile de
scris-citit (dislexie, disgrafie)- dislexie vizual - copiii au
dificulti n recunoaterea simbolurilor grafice i/saude nelegere a
textului citit- dislexie auditiv - copiii nu pot relaiona
simbolurile cu sunetele i/sau audificulti la sinteza fonematic.-
disgrafie - dizabiliti importante n reprezentarea grafic a
simbolurilor,cuvintelor i punctuaiei.Tulburrile abilitilor
matematice sunt mai rare i constau n dificultatea de a recunoate
simbolurile matematice, de a codifica i opera cu ele.Tulburrile de
dezvoltare a limbajului pot afecta nelegerea limbajului vorbit
-tulburri receptive sau capacitatea de exprimare prin vorbire -
tulburri expresive.n recuperarea copilului cu nevoi speciale o
foarte mare importan o are descoperirea timpurie a handicapului. Cu
ct acest proces este mai precoce, cu attrecuperarea copilului are
anse mai mari.Acceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum
dramatic care trebuie s nceap cu familia i s continue cu prietenii,
colegii, societatea n general. Dacacceptarea copilului nu are loc
la nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici la
nivelulsocietii.Dorina fireasc a oricrei familii este s aib un
copil ct mai sntos. Apariia unui copil cu probleme determin o stare
de oc (traum emoional). n depirea acesteistri exist mai multe
etape:- negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a nelat)-
depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)- furia - vinovia
(suprare violent manifestat)- acceptarea ideii de intervenie,
pentru susinerea copilului cu soluii neconvenionale, paramadicale-
acceptarea care presupune elaborarea planurilor de viitor,
eliminarea i rezolvareatensiunilor emoionale, a frustrrilorn final
familia ajunge la un echilibru stabil, putnd s i valorizeze optim
resursele psihice i fizice n vederea recuperrii copilului.NOIUNI
CHEIEStadiul operaiilor concrete Reprezentri graficeReciprocitate
cognitivElaborarea seriilorAtenie voluntarImaginaieInstabilitate
emoionalSensul moral afectiv al conduitei generaleSentimente
intelectualeRelaii pozitive
printe-copilDeficienIncapacitateHandicapTulburri
instrumentaleDislexieDisgrafientrziere mintalDepistare
precoceNTREBRI1. Definii principalele caracteristici fizice la
acestei vrste.2. Care este rolul reprezentrilor n activitatea
cognitiv a copilului?3. Care sunt dimensiunile vieii afective la
aceast vrst?4. Ce presupune activitatea colar i cum se desfoar
procesul de nvare?5. Ce caracterizeaz activitatea social a
colarului mic?6. Definii termenul de "handicap".7. Care este rolul
familiei n susinerea copilului cu nevoi speciale?CAPITOLUL
IXPUBERTATEAPubertatea este perceput ca sfritul copilriei,
remarcndu-se prin procesul de cretere accentuat, maturizare intens
(mai ales sexual) i printr-o structurare complexa
personalitii.Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu
timpul transformrile pe care le suport copilul devenind uor
observabile. Aspectul fizic general, comportamentulpuberului devin
din ce n ce mai evidente.Primele semne ale pubertii sunt legate de
concentraia din snge a hormonilor masculini (testosteronul) i
feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare partede
transformrile pe plan biologic.1. Dezvoltare fizic generaln acest
interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel
fetele ctig n jur de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i
19kg.Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd
stri de oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n
lungime a oaselor lungi alemembrelor superioare i inferioare, ceea
ce confer puberului un aspect caricatural.mbrcmintea devine repede
mic i nencptoare.Prin creterea trunchiului i a masei musculare se
mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar
la biei dispare grsimea ca urmare a extinderiiarticulaiilor i a
masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz
talia.Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent,
oasele mici ale minii.Se produce maturizarea sexual care se
evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar,
dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei;la biei au
loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n
general).n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri
tensionale, confuze i de disconfort. Tririle sunt intensificate i
de prezena acneelor, a transpiraiei abundentei mirositoare, a
sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul
perioadeipuberale, datorit faptului c organele sexuale devin
funcionale, sexualitatea i puneamprenta asupra relaiilor cu sexul
opus (apar primele manifestri ale erotismului).innd cont de
transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea
semnificativ n nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie
adecvat acesteidezvoltri rapide, s conin necesarul de proteine,
calorii i vitamine (n aceast perioadnevoia de zinc, fier, calciu i
vitamina D este cu 50% mai mare).Conduita general a puberului
alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite exuberante de tip
infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite
condiiipuberul poate deveni chiar conflictual.Activitatea colar se
complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul
de elev mic prin antrenarea puberului n activiti
responsabile,competiionale (concursuri tematice, jocuri
competiionale).Acestea determin puberul s-i evalueze propria
valoare i s devin contient de aptitudinile sau talentele pe care le
are.Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n
categoria elevilor buni, mediocri sau slabi. Preocupri colare
intense l determin pe puber s numai fie stpnit att de frecvent de
agitaia motorie i labilitatea din primele clase.Un semn distinct al
puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i de
modul inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este
considerat nccopil, iar altdat mare.Puberul ncepe s fie nelinitit,
stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de ieire din
situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent
is se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta
sa.Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete.
Acestea din urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere
biologic, depesc cu uurinadaptarea la noua etap de via fiind mai
stabile, mai srguincioase, mai comunicative.Comportamentul fa de
prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrecetimpul liber
cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.O
alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a
produs aceast maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific
poziia puberului n colectivi relaionarea lui cu ceilali.
Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formareaunei
imagini de sine necorespunztoare a celui n cauz.2. Dezvoltarea
cognitivDezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea
psihic general i de procesul de maturizare biologic, de activitatea
colar diferit de cea a micii colariti.Senzorialitatea se
restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai
evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile.
Sensibilitatea auditivevolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual
i a pragurilor absolute i difereniale.Sensibilitatea vizual crete
de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 10 ani. Se
dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent
cudiferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s
descrie anumitetablouri dup vizionarea unor modele puberii se pierd
n detalii, dar n acelai timp sedezvolt i tendina de a da un anumit
sens, semnificaie celor relatate (ncrcturproiectiv, copilul
exprimndu-i prin aceasta dorine, sentimente, temeri).Sensibilitatea
auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discriminare
pe plan verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului
fonematic care se exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta
muzic. Tot n aceast perioad sedezvolt i sensibilitatea sudorific
care trece printr-un proces de erotizare (ateni larelaia cu sexul
opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri
frumosmirositoare). Investigaia tactil capt sensuri noi i se
subordoneaz acelorai tendinede erotizare menionate.Experiena
perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care
prin dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. Aceast
dezvoltare a abilitilorobservatorii este susinut i prin dezvoltarea
interesului puberului pentru ceea ce lnconjoar.n aceast perioad se
dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare
se dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din
ce nce mai abstracte i mai complexe.Jean Piaget afirm c ceea ce
caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea operaiilor
concrete i creterea capacitii de a face raionamente. Deasemenea,
structurile operatorii superioare constau n a organiza realul n
activiti saun gndire i nu n a-l copia pur i simplu.A. Gasell susine
c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz gndirea
adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al
puberului.Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai
complexe. Se creeaz obinuina de utiliza frecvent scheme, imagini,
simboluri i concepte din care transparecapacitatea de a nelege
situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lorsunt
structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu
probabilitatea estetot mai activ. Aceasta face posibil o alternan
pe planul gndirii i elaborarea dejudeci i raionamente n care se
valorific abilitile intelectuale.Ele devin evidente spre 13-14 ani.
Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz prin:
rspunsuri complexe i nuanate la cerine se difereniaz elementele
semnificative i se raporteaz efectele posibile lacauzele implicate
se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat
crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii se
dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe realPiaget
afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii
simple (care se exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin
simetrie ireciprocitate).3. Dezvoltarea limbajuluiProcesul de
dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i
calitativ.Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar
posibilitatea puberului de al folosi crete evident. Debitul verbal
ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90de cuvinte la
colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale
cusemnificaii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor
gramaticale, studiulliteraturii, lectura particular duc la
mbuntirea modului de exprimare a puberului.Mediul socio-cultural n
care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot
influenacomunicarea verbal a puberului.Se remarc la aceast vrst
limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de
mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face
parte.4. Dezvoltarea psiho-socialn aceast perioad datorit
numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe viaa afectiv
se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, sematurizeaz
modul n care se relaioneaz cu ceilali.Diversitatea tririlor
afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice,
expresivitatea privirii, amplificarea funciilor de
comunicare.Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la
puber i se manifest prin forme protestatare, de opoziie i trirea
sentimentelor de culpabilitate sau derespingere a unor cerine de
politee considerate absurde.Din confruntarea cu situaiile de via se
nasc sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive (dragoste,
admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii ise
elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre
dorin-aspiraie-trebuini realitatea lumii nconjurtoare. n literatura
de specialitate se desprind dou tendine nceea ce privete
comportamentul i atitudinea la puberi: pozitiv - puberul este
echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat negativ - pesimist care
presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de
armonie, potenial delincvent)Aceste aspecte se cristalizez i devin
tot mai evidente, pe msur ce puberul nainteaz n vrst, ele fiind
prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririleemoionale
devin extrem de complexe.Spiritul competiional determin
comportamente i stri emoionale legate de trirea succesului sau
eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie,
suspiciune,team i frustrare.n relaiile cu prinii strile afective
devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei i
culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen
apuberului devine din ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se
manifest i dorina,nevoia de ocrotire i afeciune din partea
prinilor.n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei
trebuie s gseasc calea educaional optim pentru a armoniza aceste
tendine contradictorii ale personalitiipuberului. Aceste metode
trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei vrste,pe
tolerana eventualelor comportamente neadecvate.Nerezolvarea pe
aceast cale a problemelor puberului sau, din contr, accentuarea lor
duc la tulburri care pot cpta uneori forme patologice (ticuri,
depresie, abandoncolar etc). n planul personalitii se contureaz tot
mai evident stri de acceptan sau derespingere n raport cu adulii n
care judecata moral i valoric se supune exigenelorsuperioare i a
atitudinilor negative fa de compromisuri.La aceasta se adaug
diferenele culturale dintre prini i copii, diferene ce se datoreaz
schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia contemporan a
unor noidomenii care implic activiti inedite de mare ncrctur
social. Puberul, ncercnd sse adapteze cerinelor sociale, i asum n
mod contient un anumit rol social. Aceastadetermin instalarea
identitii ca persoan care aparine unei anumite societi.
Acesteroluri pot fi naturale (de vrst, de sex, de naionalitate,
cetenie) sau roluri deadeziune, legate de responsabilitile sociale
ale puberului (rolul de elev, de membru alunei asociaii) i roluri
poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor,
aspiraiilor,idealurilor. Aceste roluri sunt n continu micare ele
transformndu-se sub influenaexperienei i achiziiei psihice.Jean
Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de
nivelul contiinei i judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete
capacitatea de a setranspune imaginativ, virtual n locul altei
persoane.Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc
acceptarea regulilor sociale, dar i a responsabilitii morale, iar
morala proprie devine element de satisfacie,surs a respectului fa
de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i
dedezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul
perioadei comportamentestabile.Dezvoltarea relaiilor cu ceilali
tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n
aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social setriete
cu o intensitate maxim.Grupurile constituite pentru joc, pentru
nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au o mare stabilitate i
devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului
ivrstei). De exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt
mai evoluatebiologic dect ei. Grupuri mixte de biei i fete apar dup
aceast vrst. Ceea ce incadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt
interesele comune, personalitatea.Copiii care nu sunt integrai n
grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care manifest o
inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a
relaiilor dedisconfort din familie. Acetia se pot manifesta prin
hiperemotivitate (timizi, retrai,interiorizai) sau din contr
certrei, zgomotoi, egoiti.Puberul are impresia c n grup (gac, band)
se poate realiza mai bine i c n aceast form se pot opune mai ferm
adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole,locuri de ntlnire,
ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie.Dac
obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale,
sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.De
multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de
curiozitatea specific acestei vrste), spiritul de explorare
(investigaia caselor prsite, a locurilornecunoscute, nepopulate
etc).Aspectul controversat al acestei vrste este tributar
schimbrilor impetuoase din planul fizic i al eforturilor de
adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceastperioad trebuie
perceput de prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n
efortulde a gsi o metod educaional optim.NOIUNE CHEIEMaturizare
sexualEstrogenTestosteronPuseu de cretereComportament
opoziionalErotizarea senzorialitiiStructuri logico-formaleRol
socialGrupNTREBRI1. Care este specificul acestei perioade de
vrst?1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii
fizice?2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale
maturizrii sexuale?3. Care este specificul gndirii n aceast
perioad?4. Ce semnific grupul pentru puber?5. Cum se realizeaz
adaptarea social la acest nivel de vrst?CAPITOLUL
XADOLESCENTA5(14/15 ani - 18/25 ani)Dac specific pubertii era
puseul de cretere, n perioada adolescenei se produce o dezvoltare
intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de
personalitate.Este o perioad tumultoas, plin de contradicii, fiind
descris de unii asemeni unei"furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst
ingrat", iar de alii "vrsta marilor elanuri", "vrstade
aur".Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru
ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea la lumea
nconjurtoare.1. Dezvoltare fizicntre 14 i 20 de ani creierul atinge
greutatea maxim. Se ncheie procesul de osificare a anumitor pri ale
craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeazprogresiv i
se definitiveaz ntre 20 i 25 de ani.Concomitent se dezvolt volumul
muchilor i se crete fora muscular. La nceputul adolescenei se
accentueaz dezvoltarea muscular, n special la nivelulmuchilor mari.
Cu timpul se extinde i la nivelul altor grupe de muchi, ceea
cedetermin perfecionarea i coordonarea micrilor fine. La mijlocul
acestei perioade seconstat o stabilizare a creterii n greutate i
nlime (acest fenomen se coreleaz cualimentaia i condiiile de
activitate).nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex. Fetele
prezint proeminene ale bustului, o configuraie aparte a bazinului,
olduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, faamai scurt, depuneri
de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul capt iel
aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s
fie atente ladeodorante, parfumuri etc.)Bieii manifest i ei trsturi
specifice de comportament, ncepnd s prezinte interes pentru fete.
Dezvoltarea biologic tinde spre echilibru n aceast perioad, n
timpce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni, conflicte. Dup
pubertate tnrul trietemai intens ieirea din societatea de tip
tutelar a familie i intrarea n viaa cultural-socialsau ntr-o via
colar mai complex.Adolescena cuprinde trei perioade distincte:1.
preadolescena (14-16 ani)- stabilizarea maturizrii biologice-
dezvoltarea contiinei de sine- viaa psihic este intens, plin de
conflicte interioare exprimate prin stri de agitaie, impulsivitate,
anxietate- domin dorina de afirmare personal, care focalizeaz
interesele ctre activitile care i reprezint2. adolescena
propriu-zis (16-18 ani)- din punct de vedere biologic se constat o
anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic- intelectualizare
intens- atitudini de independen- accept responsabiliti multiple-
tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor,
manifestrilor vocaionale i profesionale3. adolescena prelungit
(18-20/25 de ani)- tnrul i ctig total independena- predomin
activitile intelectuale- se dezvolt stilul personal i conduita
definitorie personalitii- tnrul lupt pentru statutul profesional,
dar i pentru cel social (el fiind capabil n aceast perioad s i
ntemeieze o familie)Unii consider aceast etap o treapt a altei
perioade - tinereea.2. Dezvoltarea cognitivActivitatea cognitiv
reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i
disponibilitatea pentru confruntarea de idei.Se evidenieaz gndirea
discursiv i se constituie concepia despre lume i via. Inteligena se
maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim
deoperativitate. Operaiile formale prezente n gndirea puberului
spre 13-14 ani se dezvoltn continuare. Specifice acestei vrste sunt
jocurile de perspicacitate, de isteime,adolescenii cutnd situaii
care le stimuleaz capacitatea cognitiv.Adolescentul gndete din ce n
ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s rspund solicitrilor
colare din ce n ce mai complexe.Performanele intelectuale sunt
influenate de potenialul cognitiv al adolescentului, dar i de
talentele, preferinele lui, de atitudinea fa de via i nvtur.Cu
toate c n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident,
adolescentul are dificulti n a gndi raional n legtur cu experienele
lui imediate. Aceasttrstur a cogniiei adolescentine definete
egocentrismul specific vrstei (Elkind1978). Adolescenii consider,
de exemplu, c problemele prin care trec ei, sentimentelepe care le
au, experienele pe care ei le traverseaz sunt unice. Adolescentul,
n acelaicontext al gndirii egocentrice, i creeaz un auditoriu
imaginar (de exemplu i poatevorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum
ar vorbi ceilali despre el). Tot deegocentrismul cognitiv ine i
explicarea tendinei de a transforma imposibilul n posibil(muli
tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale societii
i astfel pots i asume riscuri nebnuite). Tot n acest sens
adolescentul i imagineaz c viaa luipersonal este una deosebit
asemenea eroilor din crile sau filmele preferate.Dezvoltarea
limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un
instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti.
Adolescentul caut cuvinte iexpresii, i nuaneaz vorbirea pentru a
putea face fa solicitrilor specifice acesteiperioade. Studiul
literaturii, al gramaticii, dorina de a citi i descoperi lumea prin
lectur,modelele verbale folosite n familie, iat civa factori care
influeneaz i condiioneazdezvoltarea limbajului.J. Rousselt n
lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai
importante de conduit ce se produc prin prisma dorinei
adolescentului de a fi unic:1. conduita revoltei: - adolescentul
refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvatsau a fost obligat s
nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr
temei,ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun, de multe ori
agresiv2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz,
aspecte care determinndeprtarea de societate3. conduita exaltrii i
a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i
verifica calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa
de totceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile
saleDezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze
situaii care sunt mai puin plcute, conflictuale, tensionale. n
acest mod se nasc sentimentele de tristee,melancolie. Fiind
perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor
evidentexprimate, pot aprea n urma unor eecuri, insuccese crize
intense pe plan emoional,adevrate drame. n general aceste triri
negative, stri conflictuale ale adolescentuluisunt trectoare i
depite cu uurin. n anumite condiii ns (familii dezorganizate,relaii
violente ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i copii) aceste
stri se potagrava i complica, ducnd la modificri negative n
comportamentul adolescentului.3. Dezvoltarea psiho-socialAspectele
generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici
ce aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale
dezvoltrii umane.Una din aceste caracteristici este dezvoltarea
contiinei i a contiinei de sine n care sunt implicate identitatea
egoului i plasarea subiectului n realitate.Adolescentul este
confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de
maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii
sociale.
Apartenena la o anumit familie i la un anumit gru