-
1
PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI
Conf. Univ. Dr. Marilena Bratu
ADOLESCENA
CADRUL GENERAL AL DEZVOLTRII
n literatura de specialitate sunt menionate numeroase modaliti
de delimitare n
timp a perioadei adolescenei. Amintim cteva dintre modurile n
care a fost precizat, de-
a lungul timpului, intervalul de vrst corespunztor acestui
stadiu de dezvoltare (Creu
T., pag 10):
- Adolescena ncepe la 10 ani i dureaz pn la ncetarea creterii
care s-ar
produce la 18 ani (din punct de vedere al maturizrii
structurilor cerebrale)
sau 25 de ani cnd se finalizeaz creterea fizic general (Fr.
Dolto);
- Unii autori (J.C. Coleman, Cloutier) consider c adolescena
este cuprins
ntre 12 i 18 ani, fr a mai face alte delimitri n cadrul acestui
interval.
- Psihologii anglo-saxoni consider c adolescena este cuprins
ntre 12 i 18
ani i mpart acest interval n doua sub-etape: 12-15 ani
adolescena timpurie
i 15-18 ani adolescena trzie;
- Mai muli autori consider c adolescena ncepe imediat dup
copilrie, de la
vrsta de 10 ani i apoi stabilesc mai multe subperioade. Spre
exemplu: E.
Bonchi afirm c adolescena ncepe de la 10-11 ani i se termin la
20 de
ani, iar in cadrul acestui interval de timp stabilete urmtoarele
subperioade:
10-12-13 ani este perioada preadolescenei i apoi urmeaz
perioada
adolescenei propriu-zise;
- J Piaget, U. chiopu i E. Verza consider c ntre 10 i 14 ani se
ntinde
perioada pubertii iar adolescena este cuprins ntre 14 i 25 de
ani avnd ca
mai multe subperioade: preadolescena, adolescena propriu-zis
i
postadolescena (este i stadializarea pe care o vom folosi n
acest curs)
-
2
Astfel, adolescena este perioada cuprins ntre 14-15 i 18-25 ani.
n perioada
pubertii s-a putut observa un puseu de cretere n plan fizic.
Comparativ cu aceasta, n
adolescen se produce o dezvoltare intens pe plen psihic i o
stabilizare n structurile
personalitii.
n plan biologic, adolescentul tinde spre echilibru i spre
adoptarea unei
conformaii asemntoare adultului.
n plan psihologic, transformrile sunt rapide i spectaculoase,
nregistrndu-se
salturi importante la nivelul unor funcii i cu evoluii mai lente
la nivelul altora.
Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi
modaliti de
nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se
realizeaz n mod lent, ci
tensionat, cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu
tendina de a evita teama fa
de piedicile pe care le poate ntmpina n realizarea planurilor
sale. Adolescentul este un
nonconformist n modul de a privi i de a se adapta la lumea
nconjurtoare, lupt
permanent pentru ndeplinirea dorinelor sale .
Din aceste cauze, adolescena este o perioad foarte controversat
de mai muli
autori. Astfel, adolescena est apreciat n mod diferit i mai
poart denumirile: vrsta de
aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta crizelor, vrsta
integrrii
sociale etc.
n prima parte a perioadei adolescenei comportamentul oscileaz
ntre copilrie i
maturitate. Adolescentul este preocupat de viitor, triete intens
din punct de vedere
sentimental, este labil n relaiile cu sexul opus, este dornic de
cunoatere, dar nu este
dispus s fac un efort constant n acest sens.
1. Tipul fundamental de activitate.
Tipul fundamental de activitate rmne nvarea, instruirea teoretic
i practic,
precum i pregtirea pentru exercitarea unor activiti profesionale
productive.
Diversificarea domeniilor de nvare, determin:
- achiziionarea a noi metode de a nva;
- dezvoltarea de preferine;
- mobilizarea aptitudinilor;
-
3
- alimentarea motivaiilor pentru nvare
2. Tipul fundamental de relaii.
Relaiile se complic progresiv n perioada pubertii, pentru ca n
perioada
adolescenei, persoana s se integreze tot mai mult n generaia sa,
prin exprimarea
identitii proprii fa de aduli.
3. Contradiciile ntre cerinele societii i posibilitile de
satisfacere.
ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere
societatea i ceea ce
poate adolescentul s ofere, pe de-o parte i dintre ceea ce cere
el de la societate i via
i ceea ce i se poate oferi.
Pe aceste distane dintre cerine i posibiliti are loc dezvoltarea
personalitii.
Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i
realizarea identitii
proprii i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela
prinilor. Acest proces de
ctigare a independenei echivaleaz, dup J.J. Rousseau, cu o a
doua natere.
n aceste condiii se dezvolt atitudini, concepia despre lume i
via, au loc
manifestri de creativitate i, implicit, structuri motivaionale
puternice i se contureaz
idealurile.
Dup ieirea din pubertate are lor ieirea din societatea de tip
tutelar, familiar i
colar i intrarea n viaa social-cultural mai larg sau ntr-o form
colar mai
complex. Avnd n vedere caracteristicile bio-psihice i modelul
integrrii sociale,
putem desprinde urmtoarele trei subperioade (E. Verza):
1. Subperioada preadolescenei (14-16 ani)
Aceast subperioad se caracterizeaz prin stabilizarea maturizrii
biologice i
dezvoltarea contiinei n general i a contiinei de sine n
special.
Dezvoltarea psihic este intens i ncrcat de conflicte interioare
i ca urmare a
meninerii unor stri de agitaie i impulsivitate, a unor momente
de nelinite i anxietate.
Identitatea de sine i adoptarea de comportamente individuale se
dezvolt sub influena
planurilor intelectuale i relaionare.
-
4
Prerile personale ncep s fie argumentate. ncepe s creasc
interesul pentru
problemele abstracte i de sintez, dar i pentru participarea la
roluri mai deosebite.
Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc.
Apare mai pregnant
dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii. Experiena
afectiv se nuaneaz
i se impregneaz de valori.
2. Subperioada adolescenei propriu-zise
Mai este denumit i marea adolescen. Aceast subperioad se
caracterizeaz
printr-o dezvoltare intelectual intens i prin lrgire ncorporrii
de conduite adulte.
Exprimarea independenei nu mai este una revendicat ci este
expresiv i
natural. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti
prin care s se poat
autodepi. El afieaz o demnitate bazat pe valori culturale i
morale n care ncearc s
demonstreze sim critic i originalitate.
Gustul personal are mai mare pregnan i poate fi susinut i
demonstrat. Intens
este i socializarea aspiraiilor, aspecte vocaionale,
profesionalizarea care se contureaz
treptat, cuprinznd n esen i elementele importante ale concepiei
despre lume i via.
Structura biologic este nc fragil (poate s apar: TBC, nevroze,
debuturi de
psihopatii i psihoze, anxietate i n cazuri mai rare, chiar
suicidul). Pe fondul
condiionrii tensionale i a adaptrii dificile, pot s apar
conduite deviante.
3. Adolescena prelungit
Este inclus de unii autori n perioada adolescenei, n timp ce
alii o includ in
perioada tinereii.
Independena, la aceast vrst, este, n bun msur, dobndit sau pe
cale de a fi
dobndit ceea ce duce la dezvoltarea personalitii i afirmarea
tnrului prin stiluri
personale de conduit.
Interesul pentru viaa social-cultural crete i se nuaneaz. De
asemenea, este o
perioad n care au loc angajri matrimoniale fapt ce contureaz o
nou subidentitate
implicat n responsabiliti legate de constituirea familiei
-
5
DEZVOLTAREA FIZIC
Transformrile din planul fizic, dei nu sunt spectaculoase,
imprim caracteristici
stabile, asemntoare adultului.
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim
i se apropie de
finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.
n ceea ce privete osificarea scheletului, acesta se realizeaz
progresiv i se
ncheie la 20-25 de ani. n acelai timp se dezvolt volumul
muchilor i crete fora
muscular. La nivel muscular, la nceputul perioadei adolescenei,
se constat o
dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari. Ulterior, acest
proces se extinde i la
nivelul muchilor mici. Aceste fenomene influeneaz perfecionarea
i coordonarea
micrilor fine.
La mijlocul perioadei adolescenei se poate constata o
stabilizare relativ a
creterii adolescenilor n nlime i greutate, fapt ce poate fi
corelat cu alimentaia i
condiiile de activitate.
Prin unele msurtori, s-a pus n eviden o cretere n nlime cu
aproximativ 20
de cm i n greutate cu 4-5 kg. n legtur cu maturizarea sexual
precoce, se producere i
o cretere n statur mai timpuri i mai rapid.
O serie de cercetri au demonstrat existena unor diferene ce sunt
specifice
sexului. De exemplu, adolescentele capt o nfiare general feminin
concretizat
prin: proeminena bustului, forma oldurilor, craniul mai mic. De
asemenea, conduitele
motrice i acionale poart pecetea sexului.
Dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde, la aceast vrst,
spre un
anumit echilibru i stabilitate n timp ce dezvoltare fizic se
realizeaz prin tensiuni i
conflicte, cu salturi calitative i cantitative.
Cu toate acestea, se constat un anumit paralelism ntre
dezvoltarea biologic (
mai ales cea sexual) i cea psihic, cu o evoluie ctre maturizarea
social. Aspiraiile,
dorinele de afirmare, interesele, motivaiile exprim noi
transformri care duc la
elaborarea de comportamente participative la viaa social.
-
6
DEZVOLTAREA COGNITIVA LA ADOLESCENT
Dezvoltarea senzorial-perceptiv
J Piaget afirm c la vrsta adolescenei sunt pe deplin realizate
condiiile
organice ale realizrii acestora.
n plan sentorial perceptiv se produc, la vrsta adolescenei, o
serie de modificri
importante.
Sensibilitatea vizual evolueaz astfel:
- Se perfecioneaz mecanismele generale ale percepiei vizuale
- Se dezvolt cmpul vizual
- Se dezvolt pragurile absolute i difereniale
- Crete capacitatea de a verbaliza i simboliza expresiile
vizuale
Pe baza acestor caracteristici se dezvolt acuitatea vizual, iar
adolescenii pot
discrimina rapid formele, schemele perceptive funcioneaz
operativ asigurnd
identificri i interpretri precise ale obiectelor i fenomenelor
percepute.
Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizual-observativ se
dezvolt
simitor n perioada adolescenei, acuitatea vizual fiind
valorificat social.
Sensibilitatea auditiv sufer modificri importante:
- crete capacitatea de orientare la intonaiile vocale din
diferite tipuri de
comunicare
- crete capacitatea de nelegere a muzicii, se dezvolt o serie de
preferine n acest
domeniu.
- Auzul fonematic pentru limba matern este deplin dezvoltat,
astfel nct
adolescenii sunt capabili s parcurg i s decodifice rapid mesaje
verbale
complexe.
Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea gustativ, n strns legtur
cu alimentaia
dar i cu sensibilitatea olfactiv.
Dezvoltarea percepiilor, reprezentrilor i a capacitii
observative.
-
7
PERCEPIILE
Cele mai importante aspecte ale percepiei la aceast vrst sunt :
creterea
acuitii vizuale, stabilizarea schemelor perceptive, ceea ce face
ca percepiile s se
desfoare cu o mare operativitate chiar i cnd este vorba de
stimuli noi.
Adolescenii extrag cu mare viteza informaia din figurile
complexe. Crete
capacitatea de a cuprinde, n ansamblu, o situaie real, figuri
etc.
Crete i capacitatea de verbalizare care are att o semnificaie
general ct i una
personal. De multe ori, percepiile sunt nsoite de triri afective
i capt un mai mare
relief.
Referitor la percepiile auditive, auzul fonematic este deplin
dezvoltat pentru
limba matern i adolescentul comunic fr probleme cu cei din jur
pentru ca
discriminarea fonetic este foarte fin, caracteristic ce se
pastreaz i n tineree. Se
poate continua perfecionarea auzului fonematic i pentru alte
limbi.
Se dezvolt i auzul muzical. n perioada adolescenei putem chiar
vorbi de un
vrf al acestuia.
Auzul fizic, cel care permite recepionarea i localizarea corect
a diferitelor
sunete, se manifest pe deplin n raport cu stimulrile
mediului
Percepiile tactile au un prag senzorial fin care se atinge acum
i se pstreaz i n
perioada tinereii. Ele pot progresa dac adolescentul are
preocupri speciale pentru
modelaj, mecanic fin etc.
Referitor la capacitatea observativ, se nregistreaz o adaptare a
acesteia n raport
cu sarcina de efectuat. Se poate considera c acest fapt este un
nceput al pregtirii acestei
capaciti pentru profesia de mai trziu.
Un aspect important n desfurarea observaiei, la adolescent, este
c ei i pot
stabili indicatorii perceptivi pe care i vor urmri, ci de
evoluie perceptiv, iar n post-
adolescen se atinge un nivel asemntor cercettorilor. Adolescenii
reuesc s
prelucreze independent datele observative.
De dezvolt capacitatea de a comunica observaiile colectate n
plan perceptiv.
Astfel de asociaii pun n eviden traseele de ordonare a
experienei perceptive.
Exist patru tipuri de situaii privind relaiile dintre
dezvoltarea perceptiv i
experiena de cunoatere conceptual:
-
8
1. situaia n care experiena perceptiv i conceptele se dezvolt
intercorelat i
relativ concomitent
2. situaia n care formarea percepiilor precede pe cea a
conceptelor
corespunztoare
3. situaia n care conceptul se dezvolt iar percepia
corespunztoare se deterioreaz
(de exemplu: percepia i noiunea de greutate conceptul este
utilizat, la aceast
vrst, mai mult n exerciii, n calcule, sub form abstract)
4. situaia n care conceptul este prefigurat n actul
perceptiv
REPREZENTRILE.
n adolescen sunt ndeplinite toate condiiile necesare pentru ca
reprezentrile s
se realizeze cu mare uurin. M. Reuchlin afirm c fiecare imagine,
fiecare
reprezentare este elaborat. Subiectul i imprim o structur i prin
aceasta, o interpretare,
o semnificaie din mai multe posibil (M. Reuchlin, 1999, pag
339). Adolescenii
realizeaz cu mare uurin relaiile dintre reprezentri i limbaj. Ei
pot reprezenta cu
uurin ceea ce li se prezint verbal, fr a fi necesar suport
concret.
La aceast vrst crete capacitatea de a realiza reprezentri cu un
grad ridicat de
generalitate. Adolescenii i reprezint cu mare uurin relaii
informaionale,
structurale i funcionale ntre diferite elemente.
De asemenea, adolescenii sunt capabili s realizeze i reprezentri
detaliate ale
aspectelor semnificative ale realitii, pot surprinde relaii
diverse, pot descoperii noi
nsuiri i funcionaliti. Aceste caliti pe care le au reprezentrile
la vrsta adolescenei
se reflect n rezolvarea sarcinilor practice, n momentele de
reverie, frecvente la aceast
vrst.
Dezvoltarea proceselor cognitive complexe (gndire, memorie
imaginaie)
GANDIREA
Piaget arat c la 17-18 ani, se atinge cel mai nalt vrf al
inteligenei umane sub
raportul informaiilor dobndite. Adolescenii pot prelucra un
volum mare de informaii.
-
9
Se desvresc operaiile formale. Acestea sunt transferabile la noi
coninuturi
asemntoare. Grupurile i gruprile operaionale sunt foarte strns
legate ntre ele i
formeaz o combinatoric mental logic. Aceast combinatoric le
permite
adolescenilor s realizeze n mod sistematic numeroase i variate
grupri ale unitilor
informaionale.
Maturizarea operaional a fost pus n strns legtur maturizarea
cerebral care
se atinge la sfritul adolescenei.
Se dezvolt mai amplu operaiile de gradul II: generalizri ale
generalizrilor,
abstractizri ale abstractizrilor. Se nsuesc muli algoritmi de
identificare, rezolvare i
control.
Reversibilitatea operatorie este deplin i se extinde asupra
ntregului demers al
gndirii. Adolescenii sunt capabili s fac lungi lanuri de
raionamente i apoi s refac
n sens invers drumul.
Creterea raionalitii in gndire:
- pentru adolesceni, raionamentul ipotetico-deductiv devine
frecvent i
caracteristic;
- adolescenii construiesc uor ipoteze i teorii explicative cu
valabilitate restrns
sau valabilitate forte mare
- formele celelalte de raionament (inductiv, analogic) se
perfecioneaz i se
desfoar cu uurin
- aceste performane ale gndirii sunt contientizate de ctre
adolescent.
Entitile informaionale de baz cu care opereaz gndirea
adolescenilor sunt
noiuni tiinifice care au urmtoarele proprieti:
- au un mare grad de abstractizare i generalizare pentru toate
materiile colare
- noiunile formeaz sisteme riguroase la fiecare materie
- exist o disponibilitate pentru gndirea interdisciplinar
Disponibilitile operatorii ale gndirii adolescenilor i
caracteristicile noiunilor
cu care acestea opereaz asigur performane cognitive ridicate
care se exprim astfel:
- prelucrarea unui mare volum de informaii
- folosirea variatelor sisteme de simboluri specifice
- rezolvarea unui mare numr de probleme
-
10
- deschidere spre nou
Cmpul gndirii lor este foarte larg i cuprinde urmtoarele
relaii:
- real - imaginar
- posibil/ probabil, real
- spaii i timpuri infinite
- subiectiv - obiectiv
Gndirea adolescenilor este logic i profund, organizat i
sistematic
La 17-18 ani apare gndirea critica i se exprim n capacitatea de
a se orienta
independent n cmpul informaional i testarea i evaluarea ideilor
i soluiilor elaborate
de sine i de alii. Apare tendina de a contrapune ideilor altora,
ideile lor.
Astfel, dezvoltarea intelectual a adolescentului reflect
disponibilitatea acestuia
pentru a achiziiona noi cunotine, pentru confruntri de idei.
Bazat pe evoluia intelectual, Jean Rousselet relev trei forme de
conduite mai
importante ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a
se afirma:
1. conduita revoltei: adolescentul refuz ostentativ ceea ce i
s-a impus s nvee,
adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz;
2. conduita nchiderii n sine: din care transpare o autoanaliz i
cenzurare sever
a atitudinilor, sentimentelor i aciunilor; transpare introspecia
pentru
cunoaterea de sine, transpare analiza conduitelor proprii dar i
ale celorlali
ceea ce poate duce la lansarea ntr-o reverie care poate
determina ndeprtarea
de realitate i nchiderea n sine
3. conduita exaltrii i afirmrii: prin care este cutat
confruntarea cu ceilali
pentru a-i verifica propriile capaciti (fizice, afective,
intelectuale)
Toate caracteristicile menionate mai sus exprim disponibilitile
minii
adolescenilor, care sunt expresia maturizrii neurofuncionale, ct
i a unui amplu proces
de nvare
Comportamentele de nvare capt un anumit specific. Piaget
coreleaz
adaptarea cu nvarea i inteligena. Inteligena se exprim prin
acomodare i asimilare,
nsuiri ce pot fi atribuite, n egal msur i adaptrii. Adaptarea la
viaa colar a
adolescentului este facilitat i de capacitatea decodificrii de
cunotine, imagini i
reprezentri.
-
11
Formele nvrii organizate se menin, dar nvarea incidental cauzat
de
relaiile incidentale n care este implicat adolescentul, are o
mare influen formativ. n
acest tip de nvare acioneaz structuri emoionale i motivaionale n
care informaiile
sunt direct legate de adaptarea social i de dezvoltarea
relaiilor cu cei din jur, n care
rolurile i statutele se modific permanent.
Astfel, nvarea organizat, nvarea incidental i nvarea social
formeaz un
cadru coerent n acumularea unui set complex de cunotine i de
dezvoltare a
personalitii ce determin noi forme de comportament bazate pe
valori i idealuri
sociale.
Prin instrucie i educaie, vor fi organizate procese complexe de
interaciune ntre
educator i educat, ce duc la cristalizarea de atitudini i
expectaii ca filtre evaluative ale
comportamentului propriu i al celor din jur. n acest context se
plaseaz i preferina
pentru un anumit domeniu sau un anumit cadru didactic.
n copilrie, preferina pentru un cadru didactic determin,
deseori, orientarea
ctre o anumit materie. n adolescen, domeniul are o semnificaie
major i interesul
pentru cadrul didactic poate fi apreciat n msura n care este un
bun specialist n
domeniul respectiv.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice
adolescenilor, Gagne le
menioneaz pe urmtoarele:
1. nvare prin ghidaj emoional: cnd educatorul aprob sau
dezaprob,
sancioneaz sau stimuleaz activitatea respectiv;
2. nvare cu ajutorul stimulilor relevani n care predomin
acumulrile
informaionale
3. nvare cu algoritmi aplicativi: faciliteaz nsuirea tehnicilor
n acumularea
informaional
4. nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului
5. nvarea de cunotine: prin intermediul potenialului verbal,
evocator de
experien
6. nvare prin discriminare multipl: accentundu-se paradigma i
abaterile
semnificative ale elementelor la care se refer.
-
12
7. nvarea sistemelor de rezolvare i a determinantelor incluse
ntr-o astfel de
activitate
Strategiile rafinate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun
aspiraii i
interese variate cu stimulri complexe ale potenialului
intelectual facilitat de ntreaga
dezvoltare psihic.
Contieni de fora inteligenei i gndirii, adolescenii manifest tot
mai frecvent
preferine pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe
n detrimentul
nvrii prin memorare. Apelarea la utilizarea expres a formelor
inteligenei exprim
potenialul individual al fiecruia i diferenele ce apar ntre
adolesceni. Astfel, se ajunge
la activiti mai mult sau mai puin originale i creative ce
definesc personalitatea
tnrului.
Astfel, dezvoltarea gndirii n adolescen are o serie de
caracteristici care o fac s
se deosebeasc de stadiile anterioare i care i definesc locul n
ansabblul dezvoltrii
cognitive umane:
- nc de la 11-12 ani se intr n stadiul operaiilor formale iar n
adolescen se
desvrete acest proces. Operaiile sunt pe deplin eliberate de
coninuturile
corora li se aplic i acestea sunt larg transferabile.
Combinatorica acestor operaii
se aplic nu doar obiectelor ci i propoziiiloriar noutatea const
n:
ele funcioneaz dup o logic mult mai bogat dect cea a
operaiilor concrete
permit raionamete formale cu luarea n considerare a
ipotezelor
enunate verbal, excluderea ipotezelor false i constituirea
schemelor explicative complexe
Reversibilitatea operatorie este deplin n adolescen
- se formeaz i se consolideaz noi scheme de gndire care au ca
punct de plecare
nsuirea cunotinelor la diverse discipline colare;
- perfecionarea structurilor i extinderea schemelor de gndire
permite dezvoltarea
spiritului experimental spontan;
- raionamentul ipotetico-deductiv este tipul de raionament care
domin activitatea
mintal a adolescenilor. Adolescenii i post adolescenii pot
construi iruri de
raionamente pentru a confirma idei sau pentru a fundamenta
teorii;
-
13
- adolescena este caracterizat printr-un nivel ridicat al
performanei cognitive n
sensul capacitii de a prelucra un numr mare de informaii i de a
opera cu
sistem variat de simboluri, de a rezolva diferite tipuri de
probleme;
- adolescentul opereaz cu noiuni cu un grad ridicat de
abstractizare i
generalizare. Toate noiunile formeaz sisteme riguroase pentru
fiecare domeniu
al cunoaterii. Noiunile dobndesc stabilitate, corectitudine,
validitate i dispun
de o fundamentare operatorie la nivel nalt;
- adolescentul poate s neleag aspecte complexe i subtile ale
cunoaterii umane,
cum ar fi: realul posibilul, imaginarul, spaiul i timpul
infinite etc.
MEMORIA
n adolescen se atinge un vrf al memoriei care este o condiie
esenial pentru
formarea culturii generale i nceputul culturii profesionale. n
prima parte a stadiului, se
acumuleaz ct mai multe feluri de cunotine colare i extracolare
ns acestea sunt
insuficient legate, organizate. n a doua parte a stadiului,
adolescenii devin mai selectivi.
Volumul memoriei atinge un nivel foarte ridicat n adolescen.
Acum se
acumuleaz foarte multe cunotine, modaliti de lucru, experien de
via personal
etc. Adolescentul devine tot mai contient de aceast dezvoltare a
memoriei i are
tendina de a citi mult, tot ce i cade n mn, de multe ori n
detrimentul activitii
colare. Cu toate acestea, la jumtatea acestui stadiu adolescenii
devin mai selectivi.
Sunt contieni de faptul c nu pot citi i reine tot i ncep s se
orienteze spre domeniile
care au legtur cu viitoarea profesie sau spre sursele de
informare cultural larg, spre
surse de documentare pentru pregtirea unor examene etc. n legtur
cu acest aspect se
poate instala o selectivitate timpurie n asimilarea cunotinelor
care poate limita formare
culturii generale, determinnd lacune care se elimin cu
dificultate mai trziu, sau, mai
ru, nu se elimin niciodat.
O a doua caracteristic a memoriei n adolescen este aceea a
predominrii
memoriei logice. Ei au o atitudine tranant fa de memoria mecanic
care se
concretizeaz prin respingerea tocelii i a tocilarilor.
Adolescenii integrai bine n sarcinile colare care au o pregtire
i interese
constante apeleaz la memoria logic, n timp ce aceia care nva cu
intermitene i cei
-
14
care au frecvent lacune n sistemul de cunotine care se afl n faa
unor examene,
apeleaz la memoria mecanic fiind, de cele mai multe ori contieni
de riscurile pe care
aceasta le implic.
Interaciunea strns dintre dezvoltarea gndirii i cea a memoriei
se exprim prin
creterea capacitii de memorare a laturilor abstracte i generale
ale cunotinelor.
Astfel, scade ponderea memorrii imaginilor, care era predominant
n copilrie.
Creterea caracterului activ al memoriei este o alt important
caracteristic a
adolescenilor. Aceast calitate se concretizeaz astfel:
- se folosesc i se adapteaz procedee mnezice deja formate
- se nsuesc procedee mnezice noi n legtur cu specificul
disciplinei
- se folosesc contient scheme de organizare a cunotinelor
- folosesc cu uurin coduri, formule
Adolescentul dispune de un fond general de cunotine care
constituie o condiie
de baz pentru asimilarea mai uoar a cunotinelor noi,
asemntoare.
Pstrarea este mai bun dect n stadiul anterior i este susinut de
motivaie.
Adolescenii i dau seama c pot pierde o serie de informaii i
atunci intervin repetrile
contiente i organizate. Pstrarea este susinut i de o atitudine
special i anume,
dorina adolescenilor de a fi culi. In acest sens ei citesc mult,
rein nume de autori, date,
citate celebre etc. (E. Verza, U.chiopu).
Reproducerea este accentuat activ i adolescenii reuesc s
actualizeze numai
acele informaii utile momentului respectiv. Adolescentul tinde s
reorganizeze
materialul ntr-o manier personal, refuznd reactualizarea cuvnt
cu cuvnt a celor
nvate. De multe ori n reactualizarea materialului apar expresii
ca: dup prerea
mea....., eu cred c..... etc.
Adolescenii reuesc s subordoneze reactualizarea sarcinii primite
reuind s fac
seleciile i organizrile corespunztoare. n general reactualizarea
informaiilor este
prompt, iar n cazul n care apar dificulti n reproducere
adolescentul face eforturi
susinute pentru reamintire (mai ales n condiii de
examinare).
n concluzie, nivelul pe care l atinge memoria n acest stadiu
coreleaz cu
performanele gndirii i justific, nc odat aprecierea c n
adolescen se nregistreaz
un vrf al dezvoltrii cognitive umane.
-
15
IMAGINAIA
Autorii care s-au ocupat de acest stadiu l-au considerat fiind
favorabil dezvoltrii
imaginaiei pentru c:
- adolescenii ajung s aib un volum mare de cunotine
- au o oarecare experien de via
- au un nivel mental nalt
- i-au dezvoltat o serie de tehnici.
Imaginaia reproductiv se desfoar cu foarte mare uurin la orice
disciplin.
Adolescenii reuesc s prezinte n scheme personale anumite nsuiri,
scheme.
Activitatea de nvare solicit imaginaia reproductiv mai ales n
rezolvarea
problemelor. De asemenea, aceasta este implicat masiv i n
lectura cu caracter
beletristic sau n cea cu caracter istoric sau tiinific.
Transformri importante cunoate, ns, imaginaia creatoare. ea
atinge, la aceast
vrsta un nou grad de originalitate i flexibilitate. Se realizeaz
un echilibru ntre
imaginaie i gndire astfel nct se asigur condiiile unei
veritabile creaii, evitndu-se
alunecarea spre fantastic sau spre exagerrile specifice
stadiilor anterioare de dezvoltare.
De fiecare dat cnd ajunge la un rezultat nou, inedit,
adolescentul l va supune evalurii
cognitive printr-un demers de verificare, confruntare i ajustare
a produsului imaginativ.
Imaginaia implicat n domeniul artistic se sprijin pe specificul
vieii afective a
adolescenilor, att de bogat i tumultoas. Aceast trire afectiv se
reflect n toate
creaiile adolescenilor: creaii literare, pictur muzic etc.
Adolescenii sunt contieni de
posibilitile lor imaginative, sunt sensibili la atitudinile
celor din jurul lor fa de
creaiile lor i sunt gata s se afirme pe acest plan (T.
Creu).
Adolescenii devin foarte receptivi la sarcinile creative.
O form a imaginaiei, visul de perspectiv, se manifest amplu la
aceast vrst,
i este n direct legtur cu construirea idealului de via i n
proiectarea diverselor
activiti dorite de adolesceni.
Se constat un interes fa de visul din timpul nopii i ncearc o
interpretare a
cestora. n preajma unor evenimente importante, cnd sunt prezente
multe triri, dorine,
-
16
aspiraii, sperane se intensific interesul pentru vise i crete
influena acestora asupra
dispoziiilor afective i conduitelor cotidiene.
Totodat, n adolescen apare o nclinaie evident ctre reverie.
Frecvente la
aceast vrst sunt ntrebrile referitoare la viitor, proiectele, n
care este implicat
propria persoan, sunt generate alternative, se dezvluie aspecte
probabile favoriznd
opiunile reale de mai trziu. Exist, ns i riscul unor reverii
prelungite care vin s
blocheze i s limiteze dezvoltarea capacitilor reale de
aciune.
LIMBAJUL
Nu se poate atinge o dezvoltare cognitiv corespunztoare fr ca
limbajul s se
dezvolte.
Vocabularul se dezvolt mult n aceast perioad. Sursele de mbogire
a
vocabularului rmn nvarea colara, discuiile cu ceilali
adolesceni. Unii adolesceni
consult frecvent lucrri de istorie, de cultur. La aceast vrst,
vocabularul pasiv ajunge
la 20.000 de cuvinte. Pentru o mare parte din adolesceni i mai
ales pentru cei care se
afl n perioada de post-adolescen i urmeaz cursurile nvmnt
superior nu mai
exist mesaj ce nu poate fi decodificat. Vocabularul se mbogete
cu termeni tiinifici
la toate materiile.
Limbajul activ are cteva mii de cuvinte iar el este mai
difereniat dup grupurile
de adolesceni. Cei care au un nivel cultural mai nalt vor avea i
un vocabular mai bogat.
Debitul vorbirii crete pn la 200 de cuvinte pe minut, ca al
adulilor. Ea este
fluent, expresiv i adaptat la situaii i interlocutori.
Discursul verbal- caracteristicile lui pentru adolescent
sunt:
- premeditarea desfurrii lui presupune o clarificare a
coninuturilor
- realizarea n fapt a discursului presupune efortul pentru
asigurarea coerenei a
secvenelor.
Aceste atitudini fa de discurs au la baz convingerea c felul n
care se
realizeaz aceste indic nivelul inteligenei i al culturii
generale
Dialogul este adaptat interlocutorului. Adolescentul poate purta
un dialog cu
familia, cu colegii, cu profesorii etc. Cnd intr n dialog cu
persoane cu un statut mai
ridicat, el tinde s respecte n dialog cerine cu privire la
claritatea exprimrii.
-
17
Dialogul cu colegii poate fi mai puin reglat, cu mai mult
libertate de exprimare
Mijloace nonverbale se mbogesc foarte mult i capt apoi
semnificaii mai
ample. n grupul de prieteni se pot constitui adevrate sisteme de
coduri. n relaiile de
prietenie sau de dragoste capt o mare importan urmtoarele
aspecte:
- contactul vizual
- expresivitatea privirii
- tcerile
- postura
Deprinderile de citire adolescentul folosete predominant citire
n gnd. Din
aceast cauz, la citirea cu voce tare ntmpin o serie de dificulti
care ns sunt repede
nlturate prin exerciiu. n post adolescen exist tehnici de citire
rapid.
Limbajul scris- crete mult viteza de scriere (14-20 cuvinte pe
minut). Se constata
o consolidare a caracterului individual al scrisului.
Adolescentul face eforturi pentru
organizarea ideilor pe care urmeaz s le transmit n scris, pentru
a evita devierile i de
respectare a regulilor gramaticale i de ortografie.
AFECTIVITATEA LA ADOLESCENI
Principalele particulariti ale afectivitii la adolesceni care ar
putea servi ca
repere pentru analiza situaiilor concrete, a tririlor personale,
individuale ale acestora pot
sintetizate astfel:
Entuziasmul juvenil se exprim printr-un rspuns afectiv imediat,
la orice fel de
stimulare, dar, mai ales, la acei stimuli cu semnificaie
personal. De multe ori, acest
rspuns afectiv al adolescentului se transform n tumult afectiv,
n exaltare afectiv.
Astfel, se poate spune c toate etapele adolescentine sunt
ncrcate de entuziasm,
exuberana adolescentin manifestndu-se prin:
a. ncercare de a dispune de sine
b. Probarea limitelor de manifestare a conduitelor sale
c. Dorina de autodepire i de progres continuu.
-
18
Rezonana afectiv ampl i diversificarea tririlor. Fa de toate
situaiile n
care se afl, adolescentul manifest un larg rspuns afectiv. De
aceea, chiar n acelai
cadru de via cum ar fi cel familial sau cel colar, adolescentul,
spre deosebire de copil,
intr n legturi mai profunde i mai diverse, manifest o gam larg
de emoii i
sentimente.
Emoiile i sentimentele care se nasc n contextul relaiilor cu
covrstnicii se
diversific i cresc n intensitate. Acestea se pot concretiza n
emoii i sentimente de
bucurie pentru reuita prietenilor, de admiraie sau dispre, de
invidie, ur etc.
n raport cu cadrele didactice cu care se ntlnesc n activitatea
colar aspectele
pot fi diferite. Astfel, fa de profesorii cu care comunic uor i
care le acord ncredere,
adolescentul dezvolt sentimente de admiraie, prietenie, respect.
De asemenea ei au
tendina de a li se confesa, de a le cere sfatul. Astfel de
atitudini se pot prelungi i dup
terminarea cursurilor. Fa de profesorii care nu manifest
disponibiliti pentru
comunicare, care ntr-o form sau alta i-au nedreptit, adolescenii
manifest
resentimente de durat, resentimente care uneori, pot determina
reacii agresive. Exist i
situaii n care profesorii sunt apreciai pentru buna lor
pregtire. Dar dac sunt foarte
exigeni i comunicarea este blocat adolescenii pot manifesta
anxietate, spaim, chiar
dezorganizarea mijloacelor de adaptare ducnd n final la apariia
eecului.
n mediul colar el triete puternic bucuria succesului i tristeea
eecului. Sunt
trite intens momentele de evaluare colar. Adolescenii cu
rezultate mai slabe triesc
mai puin intens succesele, au o doz de nencredere n sine, dei i
doresc s obin mai
mult. La acetia, nevoia de afirmare se manifest mai mult n
activitile extracolare, n
cadrul grupurilor informale. Adolescenii cu rezultate colare
bune, de cele mai multe ori
triesc dramatic eecurile. Ei sunt capabili de efort constant i
prelungit , sunt foarte
exigeni fa de propriile realizri, i doresc s fie mereu primii.
Aceast orientare are,
ns un dublu efect:
1. i mobilizeaz puternic i ajung s realizeze ceea ce i-au propus
dar
producnd suprasolicitare i stres;
2. apare riscul instalrii unei stri de oboseal precoce, a
fragilitii
afective crescute.
-
19
coala este un teren al afirmrii sociale i fiecare elev este
implicat ntr-un sistem
de relaii interpersonale. Aceast via de grup determin, la rndul
su, numeroase
emoii, dispoziii afective sentimente cum ar fi plcerea
ntlnirilor zilnice, bucuria
atingerii unor eluri comune etc.
Surse noi de trire afectiv exist i n cadrul familiei. Dei n
perioada copilriei
prinii erau privii ca atottiutori, adolescenii i vd proprii
prini ca fiind persoane cu
multe caliti dar i cu multe defecte pe care le critic aspru.
Ciocnirile cu prinii,
frecvente n aceast perioad, genereaz stri afective negative,
atitudini de refuz i
opoziie. Ei triesc intens toate problemele care apar la nivelul
familiei cum ar fi certurile
ntre prini, divorul, problemele financiare etc.
Adolescenii triesc viaa n mod direct i intens. Memoria lor
afectiv conserv
toate aceste experiene fapt care contribuie la o anumit
maturizare de-a lungul stadiului.
Caracteristic pentru perioada adolescenei este i faptul c se
parcurg alte faze n
consolidarea i amplificarea unor sentimente cristalizate
anterior i se dezvolt
altele noi. n adolescen crete emoionalitatea intelectual i
social. n strns legtur
cu interesele pentru evenimentele sociale i implicarea afectiv n
acestea se cristalizeaz
responsabilitatea ca atitudine i sentiment.
n contextul relaiilor de grup colare i extracolare se
consolideaz sentimentele
de prietenie care sunt susinute de motivaii complexe, de
cunoatere reciproc, de
identificare a aspiraiilor comune, de asemnarea n ceea ce
privete unele trsturi de
personalitate. Prieteniile din adolescen pot dura toat viaa.
Sentimentele de camaraderie, colegialitate se sprijin pe o
experien comun, de
durat, pe o intercomunicare i coparticipare att la evenimentele
fericite sau mai puin
plcute din timpul colii. La fel, sentimentul onoarei este foarte
puternic trit i nalt
valorizat i, de aceea, prierderea onoarei este asociat cu
sentimentul eecului, cu
sentimentul lipsei valorii.
Pe tot parcursul acestui stadiu se formeaz sau se consolideaz
sentimentele
legate de Eu-l propiu aa cum sunt mndria, demnitatea, mulumirea
de sine dar i
orgoliul i supraaprecierea.
O meniune special trebuie fcut cu privire la sentimentele ce
apar n relaiile
dintre sexe. Este vorba de ndrgostire ca emoie i de prima
dragoste, ca sentiment.
-
20
Intensitatea, profunzimea, modul de manifestare a acestui
sentiment este diferit de la o
persoan la alta. Cu toate acestea, la toi adolescenii observm c
instalarea acestui
sentiment este precedat de o ateptare caracteristic,
adolescentin. Aceast ateptare
creeaz o deschidere special spre cellalt, o mare capacitate de
receptare a tuturor
semnelor i o dispoziie de interpretare a acestora n sensul
identificrii i confirmrii
sentimentului respectiv la sine i la partener. n adolescen se
creeaz o tendin evident
ctre autoanaliz a propriei metamorfoze afective.
Noutatea i intensitatea acestui sentiment i determin pe
adolesceni s cread c
iubirea lor este unic, aa cum se iubesc ei nu a mai iubit nimeni
niciodat.
Dei este foarte intens, foarte tumultoas, aceast prim dragoste
este de cele
mai multe ori efemer, puine fiind cazurile care se finalizeaz cu
cstorie. De multe ori,
aceast experien este reactualizat, de-a lungul etapelor
ulterioare ale vieii, cu un
sentiment de nostalgie, fiind uneori nsoit de regrete, dar care,
pe fondul acumulrii
experienei, apare ca fiind o joac, plin de savoare, dar n acelai
timp efemer. Exist i
cazuri n care aceasta se poate constitui ntr-un model de referin
pentru alegerile
ulterioare.
Dei trectoare, prima dragoste are o contribuie important n
maturizarea
afectiv caracteristic acestui stadiu.
O alt preocupare a adolescenilor care genereaz o gam variat de
triri afective
este preocuparea pentru fericirea personal, att cea prezent ct i
cea viitoare. Cei mai
muli dintre adolesceni consider c acesta este dependent de
factori exteriori i doar o
parte dintre adolesceni leag fericirea i idealurile lor de
capacitatea proprie de a se
orienta i de a-i valorifica toate potenialitile.
Viaa afectiv a adolescenilor se caracterizeaz printr-un ridicat
grad de
contientizare a acesteia comparativ cu alte stadii ale
dezvoltrii. Adolescenii sunt mai
accentuat nclinai spre analiz i reflecie. Ei memoreaz i
reactualizeaz experienele
trite i vor s lmureasc dac au sau nu un anumit sentiment, dac l
triesc la fel ca
ceilali sau au un mod personal de a i-l manifesta. Acestei
analize sunt legate mai ales de
relaiile cu ceilali. Aceast repliere asupra propriei viei
afective are dou efecte:
1. pe de-o parte genereaz acte complementare de autoreglare
a
conduitelor afective
-
21
2. pe de alt parte integreaz acest plan n structurile de
ansamblu ale
personalitii i mai ales ale Eu-lui.
O alt caracteristic a adolescenilor este atingerea unui nou
nivel al reglrii
conduitelor emoional-expresive i al personalizrii acestora.
Diversificarea i
nuanarea tririlor afective n aceast perioad se asociaz i cu o
mbogire a
mijloacelor de expresie a acestora.
n general, aceste conduite emoional-expresive devin tot mai
adecvate situaiilor
afectogene curente i sunt eliminate unele stridene ntlnite
relativ frecvent la puberi.
Exist o serie de adolesceni care dovedesc un nivel ridicat al
inteligenei sociale i care
uimesc prin conduitele lor emoional-expresive.
Exist situaii de criz, cnd expresivitatea emoional devine
exagerat ns,
exceptnd aceste situaii adolescentul d dovad de capacitate de
stpnire, ca i de
capacitatea de a masca anumite emoii.
Cu toate acestea, reglajele i autoreglajele rmn nc limitate. n
situaii extreme
adolescentul poate s-i piard controlul, s izbucneasc, s
manifeste foarte intens
bucuriile i suprrile sau, n situaii periculoase, s se blocheze,
s nu se poat ndeprta
de pericol, s nu poat vorbi, cere ajutor etc.
n trirea ca i n exprimarea afectivitii se accentueaz specificul
personal.
Chiar dac n adolescen evoluia afectiv este remarcabil,
comparativ cu
stadiile anterioare, acesteia i rmne, nc, specific i o anume
fragilitate afectiv care
contribuie la apariia unor dezadaptri i face necesar sprijinul
familiei i al altor factori
educativi.
Adolescenii au nc nevoie de cldura afectiv a familiei. Pe de alt
parte ei i
doresc independena i investesc afectiv, mai nti prin relaii de
prietenie cu cei de
acelai sex i apoi cu cei de sex opus.
Nemulumirea i nefericirea pot fi legate i de dorinele i
aspiraiile prea nalte
ale adolescenilor ce se afl n contrast cu posibilitile materiale
ale familiilor.
Alte ori fragilitatea afectiv a adolescenilor se exprim n felul
n care ei triesc
frustrrile i situaiile stresante. Frustrrile sunt generate, de
cele mai multe ori, de
interdiciile din partea familiei. De cele mai multe ori prinii
nu ofer argumente pentru
atitudinile lor ci pentru cerinele impuse adolescenilor i nu le
las libertatea de a judeca,
-
22
alege i hotr singuri n problemele care-i privesc direct. Ei
rspund prin suprri intense
i de durat, mnii spectaculoase, ironii, cinism, agresivitate
verbal etc.
Adolescenii se simt frustrai i dac la coal nu se simt valorizai
i corect
apreciai pentru ceea ce fac. Frustraia nsoit de insucces, lipsa
de nelegere din partea
celor din jur i trirea devalorizrii propriului eu duc la
depresie, oboseal, culpabilizare,
lips de speran etc.
O alt surs de nefericire poate fi chiar grupul de egali dac
acesta manifest
nepsare, indiferen, ostilitate fa de unii membrii ai si. n
aceste condiii, cei
marginalizai fie se nsingureaz ntr-un mod periculos, fie fac
ceva cu totul ieit din
comun ca s reintre n cmpul ateniei i graiilor grupului.
Stresul este provocat, la aceast vrst i de standardele prea
nalte fixate de
familie pentru prestaiile colare curente sau de examenele grele
i totodat foarte
importante. Efortul de durat i supramotivare duc la epuizarea
energiilor i la disperare
i depresie.
O alt zon de vulnerabilitate afectiv este reprezentat de evoluia
nefavorabil a
relaiei cu persoanele de sex opus.
Principalele cauze ale fragilitii afective la adolesceni pot
fi:
- factori somatici (boli cronice, for mai redus a
organismului)
- conflicte familiale
- conflicte erotice
- greeli n opiunile profesionale (care dau inadaptri
profesionale de durat i
tulburri afective)
- mariaje nepotrivite
- apariia nedorit a copiilor la unii adolesceni i
postadolesceni.
Evoluia afectiv din adolescen este legat i de structurarea
acceptorilor
morali care mai nti contribuie la cristalizarea sentimentelor i
apoi se implic n
structurile lor profunde. Aceti acceptori morali aparin
contiinei morale, sunt legai de
sistemul propriu de valori i de proiectele de via ale
adolescenilor.
-
23
EXPANSIUNEA PERSONALITII I COMPORTAMENTULUI N
ADOLESCEN
ntregul sistem atitudinal al adolescentului fa de cei din jur
este legat de nevoia
sa de afeciune i de dorina de a se confesa. n aceast perioada
predomin afirmarea
eului si dorina adolescentului de a se afirma, pe de-o parte i
manifestarea dispreului
fa de familie pe de alta, atitudine determinat de convingerea
adolescentului ca este
deja adult. Cu toate acestea el este sensibil fa de judecata
adultului i fa de situaia de
respingere. Apare, astfel, o ambiguitate comportamental care se
poate transpune n
forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i
frustraiile pot deveni acute.
Adolescentul ncearc s fie original i evit conformismul. Adopt
stiluri
vestimentare deosebite chiar dac nu sunt acceptate social,
limbaj neadecvat, au tendina
de a provoca. Conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i
sunt centrate pe
dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n
luarea unor decizii i
n manifestarea unor forme comportamentale n care adultul s nu
mai dicteze asupra
modului n care acetia trebuie s se adapteze la viaa social,
asupra orei la care trebuie
s se ntoarc acas etc.
Adolescentul rmne nc dependent de familie dar se strduiete tot
mai mult s
ias de sub tutela acesteia. Apar dificulti i pentru aduli n ceea
ce privete adoptarea
celor mai adecvate comportamente n relaia cu adolescenii pentru
a evita eventualele
conflicte. Un climat familial prea indulgent sau, dimpotriv,
unul prea rigid, cu multe
restricii i interdicii exagerate menin stri tensionale i reduc
motivele pentru o
implicare activ a adolescentului n propria sa socializare.
Familia este afectat prin diminuarea forei acesteia de
influenare i prin faptul ca
este, tot mai des, evitat n situaiile n care adolescentul
trebuie s ia o serie de decizii.
Astfel, relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz,
ceea ce determin
repercusiuni negative i asupra adaptrii generale a tnrului din
perioada de vrst
ulterioar.
Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i
diferenieri fa de
alii, din care nu lipsesc tensiunile, conflictele i
frustrrile.
-
24
Personalitatea nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu
perioade de
inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de
structuri pozitive sau
negative, dependente de condiiile factorilor educaionali sociali
i de cei ce in de
dobndirea unor particulariti ereditare.
Posibilitile reduse de adaptare i de integrare, neputina
adolescentului i de a se
racorda la structurile social-profesionale i frecventele eecuri,
insuccese i dezamgiri
pot genera comportamente nefaste, deviante. n situaia n care
fenomenele de
autoapreciere i autodescoperire sunt realiste i nsoite de
satisfacii, n situaia n care
adolescentul are posibilitatea de a-i valoriza propriile caliti,
comportamentele cunosc o
ascensiune continu spre adaptarea la mediul nconjurtor.
Astfel, micrile sterile ce caracterizeaz prima parte a
adolescenei, sunt nlocuite
de dorine de realizare personal, concretizate prin munc de
cunoatere, de creaie, de
elaborare a unor produse prin activitate care s-i defineasc i
evidenieze ca personalitate
unic.
Adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine, s se autoevalueze n
raport cu
propriile realizri dar i n raport cu realizrile celorlali.
M. Debesse afirm c adolescena are urmtoarele funcii:
1. funcia de adaptare la mediu, cnd subiectul i formeaz
deprinderi i obinuine
pentru a rspunde la cerinele exterioare n scopul integrrii
sociale;
2. funcia de depire ce joac un rolul de resort, ducnd la tendina
subiectului de a
depi copilria. Astfel, unii adolesceni sunt dornici de
autodepire, sunt n
permanent stare de cutare, nu sunt mulumii de ceea ce fac,
manifest tendin
de perfecionism, n timp ce alii sunt mai mulumii de ceea ce fac,
sunt mai
docili i se orienteaz n adaptare prin ceea ce spun alii c
trebuie urmat.
n desfurarea conduitelor umane, motivaia, alturi de abiliti i
atitudini,
energizeaz sau estompeaz rezervele psihice, ntreine starea
tensional sau o inhib i,
astfel, creeaz modaliti acionale de o anumit factur i
intensitate. Condiiile n care
se desfoar activitatea influeneaz, la rndul lor motivaia, ca
variabil intermediar de
natur psihic foarte sensibil la schimbrile ce apar n mediu.
Astfel, se poate sublinia ideea c orice activitate uman are la
baz o form sau
alta de motivaie. Prin intermediul motivului se realizeaz
selectarea i ierarhizarea
-
25
scopurilor i intereselor, ajungndu-se la formarea unor aspiraii
n care componenta
afectiv este foarte activ n perioada adolescenei.
Complexitatea comportamentelor, ce caracterizeaz adolescentul,
este amplificat
i de varietatea trebuinelor care se activeaz mai mult sau mai
puin, n raport de situaia
dat i de aspiraiile individuale.
Prin combinarea diferitelor trebuine i interese se creeaz
aspiraiile, ca forme
proiective cu mare ncrctur cu cognitiv-emoional. Prin acestea
iau natere
dispoziiile ce mediaz strile de exaltare i depresie.
n condiii favorabile de via, la adolescent predomin dispoziiile
pozitive, pe
baza crora interesele, aspiraiile, idealurile contribuie la
organizarea structurilor de
personalitate i manifestarea de comportamente complexe.
Comportamentele complexe se extind n toate formele de activitate
ale
adolescentului ncepnd cu cele de tip ludic i loisir. n strns
legtur cu caracteristicile
de personalitate, jocurile i distraciile parcurg etape
importante i semnificative pentru
evoluia psihic. Conduita adolescentului, n asemenea forme, se
nuaneaz i rspunde
complex cerinelor sociale prin coninutul jocului i al
distraciilor n care se investesc
cunotine, experiene, aptitudini, atitudini cu mare ncrctur
emoional.
Adolescentului i face plcere s-i organizeze att propriile jocuri
ct i jocurile
celor mai mici. Rolul i subiectul jocului arat o interiorizare
intens a aciunii cu
valorificarea complex a capacitilor psihice. Adolescentul prefer
jocurile cu caracter
intelectual, n care i pot demonstra potenialul intelectual i
afirma nsuirile de
personalitate. Astfel de activiti pun n eviden dorina
adolescentului de a-i crea o
reputaie prin stilul personal de participare i prin performanele
obinute, manifestnd
exigen att fa de propriul comportament ct i fa de comportamentul
celorlali.
Jocurile colective pun n eviden modaliti de raportare la
ceilali, la modul cum
coopereaz i se implic n finalizarea aciunilor respective.
La nceputul perioadei adolescenei se menin o serie de preocupri
ce sunt
specifice puberului n timp ce la 18-19 ani, adolescentul devine
tot mai circumspect n
ceea ce privete aciunile altora, la modul su de comportare n
societate, la felul n care
acioneaz i vorbete. Aceste caracteristici sunt deosebit de
evidente n comentarea unor
cri citite, a unor spectacole vizionate.
-
26
Pe lng conduitele normale, care denot dimensionarea echilibrului
i adaptrii
adolescentului, pot aprea i alte conduite cum ar fi:
- Conduitele amorale, ce se caracterizeaz prin exprimarea
ostilitilor,
negativismului, nonconformismului bazat pe ignoran, pe nclcarea
unor
reguli din necunoaterea lor sau din nerealizarea implicaiilor
acestor aciuni.
- Conduitele imorale, cnd nclcarea normelor i regulilor sociale
ce se face n
cunotin de cauz, deliberat.
Ca urmare a desfurrii unor astfel de conduite, se constituie
acceptorii morali, care
pot duce la conflict i frustraie ce se evideniaz n roluri i
statute sociale. Cnd
conflictul i frustraia ating cote acute i se prelungesc n timp,
intervin o serie de
manifestri ce cad sub incidena unor comportamente structurate
dup urmtoarele tipuri
de personalitate:
- a maturitii psihice, cnd adaptarea este dificil, greoaie,
lipsit parial de
realism i cu aciuni infantil;
- a dezvoltrii dizarmonice dominate de aciuni instabile,
labilitate afectiv,
impulsivitate, brutalitate, negativism, atitudini
nonconformiste, egoism,
nesociabilitate, ostilitate fa de cei din jur;
- a evoluiei astenice ce poate fi de natur cerebral, somatogen
sau psihogen
n care domin forme de handicap cu caracter reactiv, prin
vulnerabilitatea
persoanei la diferite situaii;
- a evoluiei psihopatice sub form epileptoid, schizoid, isteric,
ce conine o
mare doz de labilitate afectiv i tendine spre manifestri
infracionale.
Aceste structuri ale personalitii pot genera tulburri de
comportament la adolesceni
care pot fi mprite n urmtoarele categorii:
- tulburri de comportament, produse pe baza existenei unei
deficiene
(senzorial, motorie, somatic)
- tulburri de comportament, ce au la baz o deficien de intelect
( de diferite
grade)
- tulburri de comportament ce au la baz deprivarea social i
profesional
(nereuita n via i profesie, eecuri colare repetate,
nendeplinirea
aspiraiilor i dorinelor)
-
27
- tulburri de comportament pe baz de deprivare psihic (afectiv,
volitiv,
cognitiv, de limbaj, distorsionri ale contiinei, degradare
psihic)
- tulburrile de comportament, pe baz de educaie i influene
sociale
nefavorabile (iatrogenii, didactogenii, atitudini
supraautoritare, lipsa de
supraveghere i control, oferirea de modele negative.
Din fericire, adolescenii, n marea lor majoritate, gsesc
resursele pentru a depi
conflictele i tensiuni la care pot determina astfel de
comportamente. Socializarea apare
ca o nou form compensatorie de adaptare i de exprimare a
atitudinii fa de alii ce se
bazeaz pe afirmarea spiritului onoarei. Astfel, conduitele de
convenien pe care le
ntlnim frecvent la puberi, sunt nlocuite de cele de reputaie n
care activitatea
adolescenilor nu mai este ncrcat de anxietate i ambivalen.
Structurile de personalitate, constituite pe aceste baze, i
permit adolescentului s
se apropie de idealul omului acceptat i exprimat ntr-un grup
social spre acre tinde.
Adolescentul este tot mai contient de calitile omului real,
concret, dar prospecteaz, n
acelai timp, dimensiunea omului acceptat i promovat din punct de
vedere social.
Aptitudinile i nsuirile de caracter, ca disponibiliti ale
personalitii,
genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate,
spirit critic, autoanaliz
i raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite
legate de acceptorii morali i
valorici, ce i permit o integrare activ i eficient n viaa
social-profesional.
Un reper important n analiza vrstei adolescenei l reprezint
formarea
identitii. Erik Erikson a adoptat o abordare psihosocial pentru
nelegerea identitii.
El a acordat o importan egal nzestrrii biologice, psihologice pe
de-o parte dar i
contextului social i contextului istoric, pe de alt parte.
Ca atare, Erikson consider c exist o serie de stadii ale
dezvoltrii eului acestea
fiind:
1. n primul an de via exist relaia bipolar de caracteristici,
ncredere-
nencredere ca expresie a dependenei copilului de ngrijirea
parental;
2. 1-3 ani se dezvolt caracteristici legate de autonomia i
emanciparea
copilului de tutela imediat a prinilor versus simul ruinii i
al
ndoielii ca expresie a imposibilitii de a dobndi autonomie;
-
28
3. 4-5 ani este un stadiu dominat de constituirea iniiativei
versus
vinovie;
4. 6-11 ani este stadiul care se consum n jurul perechii
complementare
srguin versus inferiorizare;
5. 12-18 ani este stadiul dominat de contientizarea identitii
eului versus
confuzia rolurilor;
6. perioada tinereii i debutul vrstei adulte sunt dominate de
perechea de
structuri intimitate versus izolare;
7. vrsta adult este dominat de altruism versus egocentrism;
8. ultimul ciclu, se contureaz n anii btrneii ca expresie a
nuclearizrii
activitii psihice n jurul tririlor realizare versus disperare.
(chiopu
Ursula, Verza, E., 1995).
Este cunoscut importana pe care Erikson o acord identitii de
sine a
adolescentului. El considera c rennoita cutare a identitii este
trstura cea mai
important a adolescenei.
Identitatea de sine ncepe s se construiasc nc din copilrie dar,
n adolescen
traverseaz o perioad critic pentru c transformrile fizice i
psihice fac s apar o nou
fiin, o nou persoan. De aceea, n situaii asemntoare,
adolescentul se poate
manifesta diferit, ca i cum ar dori s probeze diferite faete ale
fiinei sale. Din aceast
cauz Erikson a numit adolescena ca perioada moratoriului
psihologic, deci cea n care
se petrec toate aceste ncercri i alternri de conduite i
atitudini. Rezultatele acestei
cutri pot fi diferite pentru diferite de la un caz la altul.
Astfel, E. Erikson a identificat
urmtoarele variabile ale realizrii identitii de sine:
- adolesceni care ajung repede la identitatea de sine, ns innd
cont mai
mult de prerile celorlali (prini sau alte persoane semnificative
pentru
el) i mai puin de propriile capaciti i interese. Din aceast cauz
ei
pot manifesta un calm i un confort aparent, mai trziu fiind
posibil
trirea unor momente de nemulumire i dezamgire, odat cu
-
29
contientizarea faptului c i-au nchis o serie de alte posibiliti
de
dezvoltare;
- adolesceni care ajung la o identitate de sine contient i
stabil care
devine o condiie a dezvoltrii continue a personalitii.
Capacitile i
efortul lor dobndesc o bun orientare, se vor adapta bine nu
numai la
sarcinile prezentului, dar i la cele ale viitorului. Identitatea
de sine
pozitiv stabil i consistent este o condiie a maturizrii
personalitii
fie n cursul acestui stadiu, fie n stadiile ulterioare;
- unii adolesceni rmn un timp prea ndelungat ntr-o stare de
confuzie a
identitii, avnd tendina de a-i risipi energia n cutri sterile,
fr
ctig pentru clarificarea necesar maturizrii personalitii;
- exist i o identitate negativ n condiiile integrrii n grupuri
cu
orientare negativ i realizarea unor roluri indezirabile de tipul
celor
predelincveniale sau delincveniale ( Creu, T., 2001)
Evoluia personalitii este marcat i de nivelul contiinei morale i
a judecii
morale. J. Piaget sublinia c judecata moral a copilului
parcurge, n dezvoltarea sa
urmtoarele etape:
1. stadiul judecii morale egocentrice, specific copiilor de pn
la 4-5 ani,
n care acesta se raporteaz preponderent la sine;
2. stadiul moralei autoritii, cuprins ntre 4-5 i 8 ani n care
copilul se
raporteaz, n principal la adult i reuete, relativ, s fac
diferenierea
ntre bine i ru;
3. stadiul moralei reciprocitii, cuprins ntre 8 si 12-13 ani, n
care se
manifest tendina copiluli de a rspunde cu comportamente
identice;
4. stadiul moralei echitii, specific vrstelor de peste 13 ani
cnd copilul
dobndete capacitatea de a se transpune, virtual, n locul altei
persoane.
-
30
Pornind de la stadiile dezvoltrii morale formulate de Piaget, L.
Kohlberg
extinde stadializarea dezvoltrii psihomorale a copilului
astfel:
Nivelul I Preconvenional este specific copilului cu vrsta
cuprins ntre 4 i 10
ani. Acest nivel cuprinde:
- stadiul 1 al moralei obedienei caracterizat prin
acceptarea
necondiionat a autoritii adultului i supunerea la reguli pentru
a evita
sanciunea;
- stadiul 2 al moralei condiionate n care copilul respect o
regul
pentru a obine o satisfacie pentru satisfacerea nevoilor
imediate
Nivelul II Convenional specific perioadei cuprinse ntre 10 i 13
ani
- stadiul 3 al concordanei interpersonale n care la nivelul
judecii
morale se opereaz cu aprecieri pozitive sau negative att dup
consecin, ct i dup motivaii.
- stadiul 4 al legii ordinii cnd puberul extinde autoritatea
parental la
autoritatea social i ordinea personal la ordinea social, iar
ordinea
trebuie respectat pentru a evita sentimentele de vinovie
Nivelul III Postconveional caracteristic pentru vrstele cuprinse
ntre 13 i 17
ani.
- stadiul 5 al moralitii contractului social n care se
produce
acceptarea democratic a legii, cu condiia c n msura n care
respeci
tot mai mult normele, cu att eti mai protejat;
- stadiul 6 al responsabilitii morale universale se bazeaz pe
faptul c
principiile i normele asumate nu trebuie s contravin moralei
universale, iar morala proprie devine sursa satisfaciei morale
(Verza,
E., Verza F., 2000)
Ca urmare, contiina moral se formeaz pe baza interiorizrii
normelor sociale
i presupune depirea simplei conformiti la o moral exterioar.
Stadiul
postconveional al dezvoltrii morale nu poate fi atins dect dac
gndirea se afl n
-
31
stadiul operaiilor formale (specific adolescenei) deoarece
acesta permite nelegerea
principiilor morale i a relativitii normelor i legilor. Astfel,
gndirea formal este o
condiie necesar dar nu i suficient pentru a ajunge la nivelul
postconvenional. Sunt
necesare i o serie de cunotine i capaciti de a nelege
relativitatea punctelor de
vedere, a criteriilor i cerinelor, conveniilor pe care le impune
o cultur. Cercetrile
realizate de Kohlberg arat c:
- stadiile se succed ntr-o ordine invariant
- ele se integreaz unele pe celelalte i nu presupun doar un
proces aditiv;
- ele sunt direct legate de dezvoltarea cognitiv.
n general, progresul moral din adolescen are o serie de
fundamente chiar n
experienele copilriei i n mecanismele acelei contiine morale
primare caracteristice
precolaritii. Procesul dezvoltrii morale este complex i de lung
durat.
n concluzie, din punct de vedere psihologic, adolescenii
traverseaz urmtoarele
etape principale ale identificrii personalitii i
comportamentului.
1. cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei
identiti, prin tendine de
interiorizare i introspecie, de analiz i autoanaliz a strilor
trite;
2. instalarea contiinei maturizrii i a aspiraiilor de a fi
adult, printr-o raportare
pertinent a nsuirilor proprii la conduitelor celor din jur;
3. meninerea i chiar accentuarea n unele mprejurri, a
conduitelor de opoziie,
de team, de conflict i frustrare, prin urmrirea ctigrii
independenei i
autonomiei personale;
4. creterea simului de responsabilitate i datorie, proiecia
personalitii n
devenirea i afirmarea social, cultural, profesional;
5. maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente
integrative, bazate
pe creterea forei intelectuale, volitive i motivaionale, prin
trirea
experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea
cultural-social
i circumscrierea n cadrul originalitii;
-
32
6. dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine, prin
exercitarea unor
conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea
cauzelor
generoase.
PERIOADA TINEREII
Cadrul general al dezvoltrii
Perioada tinereii, cuprins ntre 25 i 35 de ani este o perioad de
stabilizare i
maturizare biopsihic deplin, n care subidentitile sociale,
profesionale, maritale,
parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol cu
influene pertinente pentru
evoluia personalitii i comportamentului tnrului.
Perioadele tinereii au fost studiate relativ nonconvergent din
urmtoarele motive:
- inseria social a tinerilor este att de divers nct se poate cu
greu concentra
printr-un criteriu clar i operativ;
- tineretul creeaz n condiiile inseriei sociale o relaie de
nnoire continu de
mentaliti
- inseria tineretului n viaa social nu a pus prea multe probleme
n secolele
anterioare.
n ultimul secol, tineretul, prin ptrunderea n viaa social i
politic, i aduce un
important aport socio-economic. Intrarea n viaa social bazat pe
competiie i
cooperare a pus importante probleme legate de condiiile de
selecie. n prezent, tineretul
se caracterizeaz printr-o atenie deosebit acordat vieii sociale
i integrrii
profesionale. Perioadele anterioare au fost caracterizate
printr-o intens acumulare de
cunotine. La vrsta tinereii se ajunge la maturitate biologic i
psihic, ceea ce i
permite adaptarea la noile condiii.
Exist situaii n care seismele economice ale lumii contemporane
pot duce la
erodarea, la unii tineri, a aspiraiilor i mentalitilor
constituite n perioada adolescenei.
Toate acestea presupun, pe lng o temeinic pregtire, i o serie de
investiii psihice n
-
33
vederea crerii unor structuri personale care s faciliteze
coechilibrarea individului la un
astfel de mediu.
n perioada tinereii, apare o tendin de a observa coninutul de
valori ale
umanitii, nivelul atins de aceste valori i msura n care este
pregtit s rspund
cerinelor vieii reale. n perioada tinereii se difereniaz, se
contientizeaz prezentul de
viitor i se adopt un stil personal de prospectare cu ncrctur
afectiv-motivaional
pentru contribuia pe care i-o propune s o aduc la destinele
societii.
Tnrul devine recalcitrant la ntlnirea cu nonvaloarea,
noncompetena i la
persoanele defavorizate sau depite de evenimente i este receptiv
la cele care au caliti
deosebite, interesante i care i aduc o contribuie important la
un domeniu sau altul. n
perioada adolescenei prelungite (20-24 ani) au loc o serie de
restructurri ale planului
intern i se manifest caracteristici specifice adultului tnr.
Tipul de relaii devine tot mai complex, deoarece trebuie
respectat ierarhia
profesional, social i se stabilesc forme de intercomunicare
funcionale pentru planul
cunoaterii. Alte tipuri de relaii sunt cele acre privesc
constituirea familiei i implicarea
n viaa intim a acesteia. nc din perioada adolescenei prelungite
tnrul se confrunt
cu diverse situaii cum ar fi: finalizarea studiilor,
satisfacerea stagiului militar, angajarea
n munc etc. n special ultimul aspect echivaleaz cu ctigarea unui
anumit statut social
de adult i dobndirea autonomiei economice care presupune o mai
mare independen
fa de prini i creeaz posibilitatea constituirii propriei
familii.
Erik Erikson apreciaz c vrsta tinereii este dominat de
amplificarea identitii
sociale i ndeplinirea de sarcini complexe care duc la formarea
de sarcini complexe care
duc la formarea unui statut specific aspiraiilor sale. Noul
statut, de partener, implic, pe
lng satisfacii i o serie de sacrificii i compromisuri. Apariia
unui copil n familie
contientizeaz mai bine statutul de printe i se acumuleaz
experien pentru
ndeplinirea acestui rol. Tnra mam este confruntat i cu probleme
legate de educaia
copilului, de creterea i ngrijirea acestuia.
Experiena n creterea i educarea copiilor, este redus i pentru
acesta se pot
adopta o serie de atitudini rigide sau prea lejere. Se dezvolt,
astfel, stiluri de aciune
educaional la nivelul familiei. Muli autori pun n discuie
importana i validitatea
-
34
stilurilor parentale pentru educaia copiilor i evoluia lor
ulterioar. Astfel, familiile se
clasific n:
- indulgente
- democratice
- ngduitoare
- autocrate
- rejective
- indiferente i mixte
Becker pune n eviden patru stiluri parental-educaionale prin
analiza factorilor
de cldur i control, la baza crora stau controlul, suportul
emoional i anxietatea:
1. Stilul dictatorial: n care se manifest un control exagerat,
dar cu cldur
redus, cu cerine mari din partea prinilor i cu afectivitate
puina. n aceste
condiii copiii se structureaz ca personaliti ce i dezvolt o
competen
social sczut, nu dispun de criterii precise de autoevaluare, nu
manifest
iniiative de angajare n activiti i n moduri de relaionare cu cei
din jur,
accept cu uurin aprecierea adulilor, iar imaginea ce o au despre
ei aparine
altora.
2. Stilul autoritar: ce acumuleaz cei doi factori, cldura i
controlul, iar fa de
copii se manifest cerine nalte paralel cu o atenie afectiv
crescut, ceea ce
duce la dezvoltarea independenei i responsabilitii. Ei vor
dobndi o mai
mare competen social nsoit de o mai bun adaptare bazat pe o
autoapreciere realist.
3. Stilul neglijent: cnd se acumuleaz cei doi factori dar n sens
negativ, astfel
c se manifest puin cldur i control iar educaia prezint valene
sczute,
ca urmare a dezinteresului prinilor. Copiii pot avea o evoluie
ctre indolen
i impasivitate, cu un slab control emoional i o motivaie sczut,
n care
predomin lipsa de toleran la frustrare. Aoutoevaluarea are un
curs, fie spre
hipervalorizare, fie spre invalorizare din lipsa unor modele ale
criteriilor care
stau la baza ei.
4. Stilul permisiv: n care cldura este accentuat dar controlul
parental este
foarte sczut sau neresimit de ctre copii. Copiii evolueaz spre
o
-
35
personalitate n care domin o toleran excesiv cu dependen de
prini sau
de persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i manifest
comportamente
fluctuante i labile, frecvent agresiv-impulsive i fac abstracie
de prerea celor
din jur.
Activitatea de familie impune o preocupare mai intens pentru
treburile
gospodreti i satisfacerea nevoilor acesteia. Ocupaiile legate de
locul de munc sau de
terminarea studiilor se adaug la regimul zilnic, ceea ce face ca
distraciile s fie mai
puine. Dar lecturile, activitile ludice de grup, vizitele,
persist n noua familie. Tnrul
se antreneaz cu plcere n jocurile copiilor, pe care l organizeaz
i l direcioneaz.
Spre sfritul perioadei, n familie, viaa devine mai stabil.
Organizarea timpului
liber i a vacanelor se face n funcie de mijloacele financiare.
Se remarc o orientare
mai realist a tinerilor n care manifestrile sunt centrate pe
activitatea profesional.
Interesul pentru profesie i pune amprenta asupra ntregii
activiti psihice.
Perioada tinereii poate fi mprit n trei subetape:
1. Subetapa cuprins intre 24 i 28 de ani, perioad de
indentificare primar
profesional. Este o perioad n care se depun eforturi pentru
adaptarea la
programul de munc, la sistemul de organizare, de adaptare a
ritmurilor
biologice. Dificultile de adaptare se resimt mai mult ca o
tensiune intern i
structurare a responsabilitilor i a aspiraiilor. Concomitent cu
acestea, are
loc procesul de integrare in colectivul sau n colectivele de
munc i n ierarhia
profesional. A doua direcie de solicitare a adaptrii este legat
de cstorie
dup care urmeaz adaptarea la rolul de so, respectiv soie.
Apariia unui copil
n familie determin conturarea statutului de printe i adaptarea
prin
experien la acest rol.
2. Subetapa cuprins ntre 28 i 32 de ani presupune o implantaie
mai puternic
n munc i o identificare mai complex cu cerinele profesiunii. n
aceast
perioad s-a definitivat adaptarea la orarul de munc i la
ritualul acesteia.
Deoarece experiena de munc permite ntlnirea cu aspecte
ameliorabile ale
muncii, tinerii simt nevoia de instruire permanent. Relaiile
sociale se extind
i intervin, n acest sens, o serie de relaii oficiale i
semioficiale. n familie,
responsabilitile educative i gospodreti se multiplic. Extinderea
familiei
-
36
pune probleme legate de orarul familiei, de aprovizionare i de
satisfacerea
nevoilor acesteia.
3. Subetapa cuprins ntre 32 i 35 de ani aduce un nou cerc de
integrare socio-
profesional. Statutul social i profesional este n progres. n
activitatea social
se realizeaz responsabiliti mai complicate. Adeseori, n aceast
subetap se
dau n subordine responsabiliti speciale. Se acord sarcini de
coordonare, de
documentare etc. Are loc i extinderea relaiilor oficiale. n
familie viaa se
stabilizeaz.
Perioada tinereii se caracterizeaz prin intensificarea sinuoas a
identitilor
profesional i a integrrii difereniate n rolurile i statutele
sociale, dobndite de
adeziune, pe care le cuprinde viaa social la un moment dat.
DEZVOLTAREA PSIHIC LA TINERI
Dezvoltarea psihic la tineri se realizeaz sub influena
exercitrii profesiei.
Dezvoltare senzorial
Dei, pn la aceast vrst s-au cumulat numeroase experiene, planul
senzorial-
perceptiv se structureaz prin sintetizarea datelor i sporirea
capacitii de discriminare.
Sensibilitatea vizual devine mai fin printr-o estimaie ct mai
corect. Cu toate c vzul
intr n declin, n jurul vrstei de 30 de ani, informaiile bogate
pot suplini aceste
dificulti i creeaz modaliti complexe de adaptare. Celelalte
forme senzoriale cum
sunt auzul, tactul, simul echilibrului contribuie la acionarea
capacitii de receptare
organizat i la dezvoltarea competenelor discriminative care duc
la sporirea abilitilor
i ndemnrilor n diferite domenii de activitate.
Auzul este, n unele profesii muzicale sau de educaie muzical. Se
formeaz
tipologii auditive diferite, fin perfecionate la cei care
lucreaz cu motoare i, de
asemenea se dezvolt sensibilitatea auditiv implicat n poziia de
consumator de
muzic.
-
37
Tactul capt, de asemenea, finee discriminativ complex la
ingineri, la cei care
lucreaz n gastronomie, agronomie, aviaie, sau n activiti care
presupun discriminare
fin a stimulilor tactili.
Simul echilibrului devine foarte dezvoltat la cei care lucreaz
la nlime
(constructori, alpinism utilitar, montatorii de nalt tensiune
etc).
Intensitile peste pragul maximal sunt percepute ca durere, iar
cele mai mici
dect pragul minimal nu se percep. Distana dintre acestea crete n
perioada adolescenei
i rmne relativ larg n perioada tinereii. Pragul diferenial
continu s se dezvolte, dar
are o uoar curb descendent la sfritul perioadei tinereii. Cu
toate acestea rmne
foarte activ capacitatea de receptare organizat i rapid a
tipurilor de informaii
senzoriale solicitate profesional.
Dezvoltarea intelectual
Dezvoltarea intelectual, cu progrese evidente pe planul gndirii,
nelegerii,
memoriei, imaginaiei i limbajului, nu l absolv pe tnr de a nva
permanent. Aceasta
datorit perimrii profesionale i nlocuirea unor profesii cu
altele acioneaz n lumea
modern, cu mare rapiditate.
Dezvoltarea maximal a tnrului determin formarea multor
aptitudini generale
i speciale ce vor contribui la afirmarea profesional a
subiectului i la crearea unei
imagini ca specialist cu proiectarea viitorului ce poate duce la
creterea motivaiei i
aspiraiilor. Se dezvolt o relaie strns ntre aptitudinile
generale i cele speciale, iar
dezvoltarea lor se realizeaz n funcie de o serie de factori
subiectivi i obiectivi.
n aceast perioad putem vorbi despre o serie de particulariti ale
nvrii.
Aceste particulariti privesc, n primul rnd, modificri ale
proporiei ntre nvarea
programat social i nvarea bazat pe autodidacticism, care devine
dominant n
raport cu prima. nvarea incidental i cea original ctig teren fa
de nvarea
organizat sistematic. La aceasta se adaug nsuirea complex de
cunotine tehnice i
economice prin nvarea ocupaional. nvarea ocupaional determin
specializri
profunde n domeniile n care lucreaz fiecare (E. Verza)
Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz, ncep s fie subtil
sesizate
incidenele critice, problemele cheie, are loc procesul de
adaptare i selectare din
-
38
cunotine a celor ce sunt necesare. Are loc i dezvoltarea
selectiv a necesitii de a
revedea anumite informaii.
Un studiu interesant referitor la curbele randamentului de-a
lungul unei zile,
sptmni, trimestru etc. a fost realizat de Kraepelin.
n cursul unei zile, s-a constatat c randament ridicat este
nregistrat la nceputul
zilei de lucru, pentru ca la prnz i apoi imediat dup (cnd
intervine digestia)
randamentul s scad. De asemenea s-a constatat o cretere uoar a
randamentului spre
sfritul zilei de lucru.
Pe parcursul unei sptmni s-a observat c randamentul crete pn la
jumtatea
sptmnii, pentru ca, apoi s scad n a doua parte a acesteia.
Toate aceste observaii nu exclud, ns existena unor
caracteristici individuale
referitoare la curba randamentului, mai ales ca acesta este,
frecvent pus n relaie cu
instalarea oboselii. Aceasta este nu numai obiectiv ci i
subiectiv i se produce din
diverse cauze cum ar fi:
- motivaia i interesul sczut pentru activitate;
- lipsa de satisfacie;
- eecuri repetate;
- ctiguri reduse;
- tensiuni i conflicte de grup;
- suferine fizice;
- nivel sczut al expectanei personale etc.
Exist 4 indicatori ai prezenei oboselii:
1. scade randamentul cantitativ, dar mai ales cel calitativ al
activitii;
2. au loc o serie de modificri fiziologice respiratorii,
circulatorii, consum n
exces al rezervelor energetice;
3. au loc scderi ale activitii intelectuale. Acestea se traduc,
mai ales, prin
scderea ritmului i al fluenei vorbirii, scderea debitului normal
al acesteia;
4. are loc o exaltare a funciilor inferioare, a automatismelor,
ticurilor uneori
apare poft de mncare exagerat de multe ori apar, pe acest
fond,
tulburrile psihosomatice.
-
39
Recuperarea oboselii cronice se realizeaz prin odihn activ, pe
baza faptului c
realizarea unor activiti plcute implic trasee nervoase aflate n
zonele de inducie i
reactiveaz, astfel, energia funcional nervoas. La tineri, fora
de recuperare a strii de
oboseal este forte mare. Exist o multitudine de factori care
contribuie la refacerea
organismului ns ponderea acestora depinde de particularitile
psihoindividuale ale
tnrului i de condiiile n care acestea acioneaz.
De exemplu, promovrile, stimulrile morale i materiale, ambiana
pozitiv i
confortul psihic la locul de munc pot constitui o parte a
acestor factori.
n momentele de dilatare a subidentitilor profesionale i sociale
tnrul este
ancorat n responsabiliti i se creeaz o expansiune pe linia
autorealizrii. n tineree,
aceste forme se coreleaz cu dezvoltarea subidentitilor de so i
printe, ceea ce
echivaleaz cu un echilibru relativ stabil instalat la nivelul
personalitii. Subidentitatea
marital i cea parental determin roluri i statute noi, l
individualizeaz pe tnr, pe de-
o parte, iar pe de alt parte, l determin s adopte atitudini
comune cu cei din jur pentru a
menine coeziunea familiei.
INTEGRAREA SOCIAO-PROFESIONAL I RESTRUCTURRILE
PERSONALITII
n general, integrarea are mai multe laturi calitative:
E. Williams :
1. Integrarea civilizatoare ajustarea la interesele i rolurile
grupului
de apartenen;
2. Integrarea normativ normele sociale se ajusteaz ntre ele
i
individul la ele
3. Integrarea social ajustarea grupurilor ntre ele i formarea
unei
sociati organizate
4. Integrarea cultural concordana ntre normele unui sistem
cultural i reglajul ntre ele
-
40
Warner Landeker:
1. Integrarea formativ cadru normativ nsuit i prezent n
conduite;
2. Integrarea comunicativ nsuirea normelor i mijloacelor
simbolice i folosirea lor n comunicare;
3. Integrarea funcional interdependena ntre ateptri i acte
ce rezult din diviziunea sarcinilor.
Integrarea profesional i social a tineretului este dependent de
calitile
persoanei, dar i condiiile obiective. Nivelul integrrii denot
capacitate de adaptare iar
satisfaciile trite contribuie la meninerea strii de sntate i la
dezvoltarea
personalitii. Dilatarea subidentitii profesionale i sociale se
realizeaz n condiii de
confort i de evaluare pozitiv a activitii.
De multe ori, tinerii manifest preferin pentru locurile de munc
deschise, unde
s poat comunica i unde i sunt apreciate corect eforturile.
Profesiile difer mult ntre
ele sub raportul nivelului de stres.
Adeseori intervin surprize legate de nivelul de aspiraie i ceea
ce i se ofer prin
exercitarea profesiei. Structura profesiilor creeaz o
difereniere discret a tinerilor att n
prin aport i adaptare, ct i prin densitate de rol i statut.
Aceste diferenieri determin
atitudini care au la baz tipologia personalitii i chiar cele
legate de sex. Unele cercetri
au artat c persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport
cu procesul de
integrare social-profesional i triesc mai dramatic
insuccesul.
Exist o serie de condiii care favorizeaz instabilitatea
angajailor (care au un
caracter mai mult sau mai puin valabil):
1. n recrutarea angajailor nu se au n vedere aptitudinile
acestora
2. nu se satisfac promisiunile fcute angajailor la nceputul
ncadrrii lor
3. atmosfer dezorganizat, conducere inconsecvent
4. se adopt principiul favoritismului pentru rezolvarea
conflictelor de munc
sau pentru acordarea stimulentelor
-
41
Factorii care stau la baza rezultatelor slabe n producie
sunt:
- slaba optimizare a factorilor psihologici ai muncii
- manifestarea neglijenei n atitudine fa de tineri n acordarea
stimulentelor i
promovrilor
- ignorarea meritelor personale i a rezultatelor bune obinute n
activitate
- neluarea n considerare a capacitilor tinerilor n distribuirea
sarcinilor
- slaba calificare profesional ceea ce duce la imposibilitatea
de a ndeplini
sarcinile
- atmosfer nefavorabil.
Adaptarea profesional depinde de gradul de maturitate n alegerea
profesie. n
acest sens, maturitatea poate fi definit n termenii a 4
factori:
1. consecvena n alegerea profesiei
2. realism al alegerii carierei
3. competen n cariera aleas
4. maturitate a atitudinilor
D.C. Miller i W.H. From se refer la situaiile ocupaionale
progresive. Ei
descriu patru astfel de situaii i tipurile de profesioniti
corespunztoare:
1. profesioniti cu patternuri stabile se trece din coal n
activitatea
profesional. De multe ori acetia lucreaz toat viaa la acelai loc
de
munc;
2. Profesioniti cu patternuri de carier conveional au loc
cteva
ncercri, apoi are loc integrarea ntr-o profesie stabil
3. Profesioniti cu patternuri in stabile persoanele care nu
se
stabilizeaz niciodat, au o mai larg i instabil atracie
profesional
dect cei legai de o singur profesie
4. profesioniti cu patternuri de alegere multipl au o
disponibilitate
profesional mai larg.
-
42
Muli autori consider c ntre 20 i 25 de ani se caracterizeaz
printr-o
pronunat amprent eterogen n manifestri, atitudini i
comportamente. Dup aceast
vrst se intr ntr-un platou de relativ linite i o mai mare
stabilitate ca urmare a
maturizrii.
Este important s remarcm faptul c inadaptrile verbale,
profesionale, familiale
sunt destul de frecvente n perioada tinereii. Pe acest plan,
incidena infracionalismului
ce este accentuat ntre 25 i 30 de ani, deregleaz adaptarea
tnrului i dezvoltarea
armonioas a personalitii sale. Dereglrile personalitii se
manifest n plan
comportamental i, n strns legtur cu gravitatea lor, se extind n
toate formele de
activitate avnd tendina de a se consolida ca deprinderi negative
n relaionarea cu cei
din jur.
Dereglrile uoare se nscriu n psihopetologia marginal, dar cnd
ele amplific
comportamentele aberante i prezint o simptomatologie complex, se
subsumeaz marii
psihopatologii. Evoluia unor astfel de fenomene se produce, de
obicei, de la simplu la
complex.
J Pinatel arat c tulburrile comportamentale mai grave, care
degenereaz n
comiterea de infraciuni au la baz o pronunat labilitate afectiv.
n aceste situaii
tnrul nu poate adopta comportamente adecvate pentru a se adapta
la situaii dificile i
manifest comportamente exagerate, impulsive, imprevizibile.
Persistena acestora
nsoit de existena unui anturaj nefavorabil poate duce la:
tlhrie, furt, vagabondaj,
prostituie, acte de vandalism etc. Toate aceste forme tind s se
agraveze atunci cnd sunt
nsoite de tulburri de sexualitate.
Analiznd condiiile care pot genera tulburri sexuale la tineri,
acestea pot fi
mprite n (E. Verza, U. chiopu):
1. incidente sexuale cauzate de evenimente care au avut loc n
copilrie
2. absena unor modele sexuale corecte din familie
3. izolarea fa de ali copii i educaia neadecvat care pot genera
team fa de
sexul opus
4. imaturitatea general i dependena excesiv fa de alii
5. team excesiv, anxietate i opozabilitate n familie, coal sau
loc de munc
6. via excesiv de auster sau deprivarea de relaii sociale
-
43
R Mucchielli analizeaz factorii psihosociali cu accent pe cei
socio-afectivi i
educaionali care determin tulburri comportamentale la
tineri:
- respingerea soci