Psicomotricidade Na EI

7/18/2019 Psicomotricidade Na EI

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PSICOMOTRICIDADE ESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DESEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O

MUNDO INTERNO E EXTERNO. É ARELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E A

AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.



A PSICOMOTRICIDADE éfundamental para que hajaatravés do desenvolvimento psicomotor consciência dos

movimentos corporaisintegrados e expressadoscom a emoção.



Atenção

Percepção

Automatização

Memória

Sequência Lógica

Ação

Organização Pensamento



Na psicomoTriciadeTrabalhamos doisconceiTos:

- ConceiTo Funcional- ConceiTo Relacional



CONCEITOSFUNCIONAIS São as possibilidades

percebidas através daação e da qualidade dos

movimentos, integrando-osnum tempo e espaço.



Os Conceitos funcionais são:

- Coordenação;- Postura ;- Tônus;

- Equilíbrio;- Respiração;- Esquema Corporal;

- Lateralidade;

- Relaxamento;-Orientação e Estruturação Espaço-Temporal;- Ritmo;

- Percepções.



Coordenação Motora A coordenação é instintiva e ligadaao desenvolvimento físico. É a união

harmoniosa de movimentos, elasupõe integridade e maturação doSistema Nervoso.

Através de atividades corporais acriança progride e descobre o mundoque a rodeia.



A Coordenação Motorase divide em:- Coordenação Estática

- Coordenação Dinâmica. Coordenação Dinâmica Global ou Geral

. Coordenação Dinâmica Manual- Coordenação Viso-Motora



- Coordenação Estática Se real iza em repouso. É dada pelo

equilíbr io entre a ação dos gruposmusculares antagonistas (competidor,opositor ), estabelece-se em função do

tônus e permite a conservação voluntáriadas atitudes.



- Coordenação DinâmicaEnvolve movimentos amplos com todo

o corpo e desse modo coloca gruposmusculares di ferentes em açãosimultânea, com vistas à execução de

movimentos voluntários mais ou menoscomplexos e se real iza em movimento.



Coordenação Dinâmica Global ou GeralOs exercícios de coordenação motora contribuem

também na elaboração do esquema corporal.

A tomada de consciência do corpo é necessária para a execução e controle dos movimentos

precisos que vão ser executados.

Para ser bem desenvolvida, as atividades devemser progressivas começando das mais simples as

mais complexas.



Coordenação Dinâmica Manual

Exige a participação das duas mãosno movimento e são deste modo quasetodos os atos que realizamos na nossa

vida diariamente.

Todo ato de coordenação dinâmicamanual leva implícita uma préviacoordenação viso-motora.



Coordenação Viso-MotoraÉ o tipo de coordenação que se dá num movimento manual ou corporal , que corresponde a um estímulo visual e que

se torna adequado positivamente a ele .

Ela é importante porque ao estabelecer-se, vai permitir os

movimentos manuais bem coordenados .



TônusUma tensão muscular existente em repouso como

também em movimento.A tonicidade pode se alterar para menos ou em

excesso e nas crianças hipotônicas o traçado é débil e

as letras ficam mal acabadas ou incompletas.O tônus é essencial para a pessoa adquirir movimentos

manuais coordenados.

Se houver déficit no tônus a imagem sensorial dos movimentos e as ações serão deficitárias.



O Tônus pode ser:

Muscular, Afetivo e Mental



- Tônus muscular é quando

executa o movimento;- Tônus afetivo refere-se

ao estado de espíritoapresentado e- Tônus mental é a

capacidade de atenção nomomento da ação.



Equilíbrio

O equilíbr io éa base de toda a coordenação dinâmica global .

Pode ser estático ou dinâmico .

O equilíbr io estático émais abstrato e exige muita concentraçãoe sob controle faci l i ta a aprendizagem.

O equilíbr io dinâmico depende da estruturação do esquemacorporal e da integração e perfeição dos mecanismos

neuropsicomotores.



RespiraçãoDuas fases da respiração: - ativa = inspiração

- passiva = expiração

A respiração se faz presente em todas as ações psicomotoras.

Perceber a respiração é compreender o movimentointerno e externo na vida. O controle da respiraçãoe do corpo é fundamental para a construção do

esquema corporal.



/u/ /a/ /e/ /a/ /e/ /a/ /e//u/ /ê/ /é/ /ê/ /é/ /ê/ /é/

/u/ /ó/ /a/ /ó/ /a/ /ó/ /a//u/ /i/ /ê/ /i/ /ê/ /i/ /ê//u/ /ô/ /é/ /ô/ /é/ /ô/ /é/

/u/ /ã/ /é/ /i/ /ó/ /ô/ /u//u/ /ê/ /ô/ /ã/ /i/ /a/ /e/



Esquema Corporal

Forma a personalidade da criança eequilibra as funções psicomotoras e

maturacionais.

Através da percepção do mundo externo oindivíduo se conscientiza do seu corpo. E a

linguagem que o indivíduo estabeleceatravés desse corpo é importantíssimo para

o processo educativo.



A criança percebe o seu corpo

por meio de todos os sentidos.Esse corpo ocupa um espaço noambiente em função do tempo,

capta imagens, recebe sons,sente cheiros e sabores, dor ecalor e movimenta-se.



O conhecimento pela criança

de seu próprio corpo tem umpapel importante, nas suasrelações com o ambiente e emtodo o seu desenvolvimento

psicomotor.



Inicialmente, a criança não sediferencia dos objetos que arodeiam e, se percebe, é tudo

como um bloco compacto.Depois, começa a estabelecerdiferenciações, partindo de seus

próprios movimentose então, começa a formar sua própria imagem corporal.



Simultaneamente, a criançacomeça a delinear as primeirasnoções espaciais, pela distância

percebida entre ela e os objetos,também, é partindo do seu próprio corpo que a criança

esboça as primeiras noções de profundidade, através das flexõesdo seu tronco.



A imagem de si, permite a criança

perceber como um eixo central (quese volta para um lado e para o outro),seus dois dimídios laterais: direito eesquerdo, sentindo o domínio de umdesses dimídios e o estabelecimento

correto da lateralidade.

Passa a ter a noção de volume,quando executa movimentos parafrente, para trás, para os lados.



Quando a imagem do corpo é

considerada em seus próprioslimites e quando a concentraçãodessa imagem é informe e difusa,

chamamos deEsquema Interoceptivo .



Quando o indivíduo se asseguradas possibilidades para projetar-se fora de si mesmo, com plena

consciência deste impulsodinâmico que possibilita ao mesmotempo a ação e a representação

dos atos realizados, chamamos deEsquema Exteroceptivo .



A criança aprende a conhecer

e a nomear as diferentes partes do corpo através:

Inventário do Corpo



- Identificação - da cabeça, das partes dorosto, do pescoço e do tronco, dosmembros superiores e inferiores: em si, nos

outros, em objetos e em gravuras;

- Introjeção - representação mental erepetição verbal e mental;- Transposição - nos outros, em objetos e

em gravuras;- Transcrição - o introjetado é projetado

através de habilidades manuais erepresentações gráficas.



O esquema corporal abrange :. A Imagem corporal que é a

representação visual do corpo, aimpressão que a pessoa tem de si

mesma;

. O Conceito Corporal é o conhecimentointelectual sobre partes e funções docorpo;

. O Esquema Corporal regula a posiçãodos músculos e partes do corpo.



LATERALIDADE

Está intimamente ligada ao esquemacorporal.E a capacidade motora de percepçãointegrada dos dois lados do corpo:

direito e esquerdo.A predominância de um dos lados se faz

em função do hemisfério cerebral.

As atividades motoras são controladaspor um dos hemisférios cerebrais,considerado dominante.



Os movimentos preferenciais de um dos

lados de seu corpo determinam se oindivíduo é destro (D)ou sinistro/canhoto (E).

Inserimos a lateralidade quando falamos deconhecimento corporal, pois a chamamos debússola de nosso corpo que possibilita nossasituação no ambiente. A lateralidade dizrespeito à percepção dos lados Direito eEsquerdo e da atividade desigual de cada

um desses lados.



Quando o indivíduo percebe que seu

corpo possui dois lados e que um delesé mais utilizado do que o outro é oinício da discriminação entre D e E .

De início, a criança não distingue osdois lados do corpo; num segundo

momento, ela compreende que os doisbraços encontram-se um em cada ladode seu corpo, embora ignore que

sejam D e E.



Aos 5 anos de idade , aprende adiferenciar uma mão da outra e um pé dooutro, em seguida, passa a distinguir um

olho do outro.

Aos 6 anos , a criança tem noção de suasextremidades D e E e noção dos órgãos pares, apontando sua localização em cada

lado de seu corpo.

Aos 7 anos , sabe com precisão quais sãoas partes D e E de seu corpo.



Causas de Pertubações daLateralidade:

- Problemas motores ou neurológicos;

- Problemas sociais (contrariar impondoa dominância lateral);

- Problemas psicológicos, por um fatorafetivo a criança não consegue perceber seu eixo corporal.



Sintomas:

- Ao realizar uma tarefa a criançanão sabe qual mão escolher;- Recorta com uma das mãos, mas

brinca com a outra mão;- Exercícios de precisão são

realizados com uma mão e os deforça com a outra;

- Escolhe a mão ou o pé dominante,mas, não se assegura doconhecimento de D e E.



Consequências :- Dificuldade de reconhecimentoE/D;

- Direção gráfica não foi adquirida;- A criança ainda forma as letras e

números em espelho;- Dificuldade de discriminação

visual.



A lateralidade pode ser: -

Homogênea , é quando a criança é destra

ou canhota da mão, do pé, do olho e doouvido;

- Cruzada , a criança pode ser destra da

mão e olho e canhota do pé e ouvido;- Ambidestra , utiliza as duas mãos aomesmo tempo, mas a criança ´é tão forte edestra do lado esquerdo quanto do direito.

- Contrariada , é quando a criança tem umadominância e outro a força utilizar o lado

não dominante.



Os doisHemisférios



Hemisfério Direito Hemisfério Esquerdo

- Motor - Escrita à mão- Visualização - Leitura

- Ritmo - Lógica- Canto e Música - Números- Pintura - Escuta- Imaginação - Seqüência- Modelos - Palavras

- Emoção - L inguagem- Ludicidade - Símbolos- Cr iati vidade - Associação auditi va- Sentimentos e emoções - Seguimento de instruções- Relações espaciais - Fonética

- F iguras e padrões - Detalhes- Computação matemática - Conversação e recitação- Expressão artísti ca



AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE

LILÁS VERMELHO LARANJA MARROM

ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO

VERMELHO MARROM ROSA BRANCO LARANJA LILÁS AMARELO BEGE AZUL

CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA

BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILÁS



PARA TESTAR OS

CONHECIMENTOS DOSARGENTO GUEDES, OCAPITÃO JAIR ORDENOU QUE

SEPARASSE 10 SOLDADOS EOS DISPUSESSE EM 5FILEIRAS COM QUATRO

HOMENS. COMO O SARGENTOCONSEGUIU REALIZAR ESSATAREFA?





OITOS CARROS, DE MARCAS ECORES DIFERENTES, ESTÃOALINHADOS, LADO A LADO,

PARA UMA CORRIDA.ESTABELEÇA A ORDEM EM QUEOS CARROS ESTÃO

DISPOSTOS, BASEANDO-SENAS SEGUINTESINFORMAÇÕES:



1 – O FERRARI ESTÁ ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;

2 - O CARRO CINZA ESTÁ À ESQUERDA DO LOTUS;3 – O MC LAREN É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO FERRARI E O

PRIMEIRO À DIREITA DO CARRO AZUL;

4 – O TYRRELL NÃO TEM CARRO À SUA DIREITA E ESTÁ LOGO DEPOISDO CARRO PRETO;

5 – O CARRO PRETO ESTÁ ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;

6 – O SHADOW NÃO TEM CARRO ALGUM À ESQUERDA: ESTÁ ÀESQUERDA DO CARRO VERDE;

7 – À DIREITA DO CARRO VERDE ESTÁ O MARCH;8 – O LOTUS É O SEGUNDO CARRO À DIREITA DO CARRO CREME E O

SEGUNDO À ESQUERDA DO CARRO MARROM;

9 – O LOLA É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO ISO.



Resultado:1 – O SHADOW, COR AZUL;2 – O MCLAREN, COR VERDE;

3 – O MARCH, COR VERMELHA;4 – O FERRARI, COR CREME;

5 – O LOLA, CINZA;

6 – O LOTUS, COR AMARELA;7 – O ISSO, COR PRETA;8 – O TYRRELL, COR MARROM.



RELAXAMENTOTem como objetivo reduzir as tensões

psíquicas para chegar a umadescontração muscular.Proporciona o conhecimento corporal

mais eficaz.Procura a regularização dos ritmosorgânicos, como a respiração e a

circulação.

O relaxamento só acontece a partirde certo nível mental.





Orientação e Estruturação Espaço-TemporalÉ a orientação e a estruturação do mundo exterior.

É a tomada de consciência da situação dos objetos e

das pessoas entre si. É a noção de direção, éorganizar-se perante o que a cerca, de organizar ascoisas entre si, saber movimentá-las e guardá-las em

seus lugares, é a noção de distância.

A orientação espacial é o começo e a preparação paraalcançar a abstração.



Espaço / Corpo / TempoSão três elementos fundamentais da

psicomotricidade difíceis de dissociar para aestruturação espacial.

Para a construção do espaço, o eixo corporal temque ocupar um lugar importante para determinar asnoções de: “em cima”, “embaixo”, “alto”, “baixo”,

“direita”, “esquerda”, “à frente”, “atrás”.

O trabalho psicomotor em relação ao espaço permite que a pessoa se conscientize dessas noções

de maneira mais completa.



Organização Temporal É a capacidade de situar-se em

função da sucessão dosacontecimentos (antes, durante eapós), da duração dos intervalos

(hora, minuto, andar, corrida, rápido,lento), da renovação cítrica de certos períodos (dias da semana, meses e

estações) e do caráter irreversível dotempo (noção de envelhecimento, plantas e pessoas).



Todo o corpo animado ou inanimadoocupa um espaço em um dado momento

no ambiente.

A orientação espacial e temporalcorresponde à organização intelectual

do meio, e está ligada, à memória, àconsciência e às experiênciasvivenciadas pelo indivíduo



RITMOÉ a maneira como andamos,falamos e a maneira como

realizamos os gestos na vidadiária.

Cada um tem o ritmo e quesuporta todos oscomportamentos humanos.



PERCEPÇÕESO grande objetivo das percepções é a

capacidade de reconhecer ecompreender estímulos.Existem cinco tipos de percepções:

TÁTIL, VISUAL, AUDITIVA,OLFATIVA e GUSTATIVA.

á l d à t ã à



A percepção está ligada à atenção , à

consciência , à memória .

Quando os estímulos chegam até nós, provocam uma sensação que possibilita a percepção e a discriminação.

Sentimos primeiro, através dos sentidos:

tato , visão , audição , olfato e gustação .Para percebermos e realizar uma mediação

entre o sentir e o pensar.E por fim, discriminamos, reconhecemos asdiferenças e semelhanças entre estímulos e

percepções.



O desenvolvimento dos

sentidos é o ponto de partida de todo

desenvolvimento mental.



Cada ação humana envolve uma

integração de satisfações: percepção , pensamento , linguagem ,

movimentos e emoções .



O desenvolvimento da percepção visual compreende

5 itens:- Posição no espaço = é a percepção da relaçãoque entre a pessoa e o objeto no espaço;

- Relações espaciais = é a capacidade de relaçãoque há em vários objetos entre si, no espaço e

entre estes e a pessoa;- Coordenação visomotora =é a coordenação demovimentos do globo ocular com os demais

movimentos dos segmentos do corpo;

- Constância de percepção = é a capacidade dereconhecer o mesmo objeto sob formas variadas;- Figura-fundo = é a capacidade de perceber num

conjunto a figura.



DINÂMICA DE PERCEPÇÃO





















diléa

• eandro

• ianca

• abriela



1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?2) Você saberia dizer qual a cor das

cadeiras da imagem no. 2?

3) Na imagem “mulher semi -nua”, ela estáde sapato com cabelos um pouco presos, sem

sapato de cabelos um pouco presos, desapatos com cabelos soltos ou sem sapato de

cabelos soltos?



4) NA IMAGEM “COMIDA”VOCÊOBSERVOU QUAL ERA O NOME ESCRITOABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE

CANAPÉS?

5) Na imagem “cartão postal do Rio deJaneiro”, conseguimos ver o Cristo

Redentor ou alguma parte sua?

6) Na imagem “sapatos confortáveis”,quantos são pretos?



7) Qual a ordem dos nomes do grupo

que aparece no slide?8) Na imagem do “homem modelo”, em

que móvel está pousado o cinto domodelo?



9) Na imagem “doces bichos”, marque umaalternativa:a- apenas o cachorro tem os olhos claros;

b- os dois tem olhos clarosc- o gato tem olhos claros;

d- N.D.ª

10) Na imagem “cartão de amor”qual a cordo short do menino desenhado?







Examine esta imagem: O que você pode achar?

Olhe de longe... Olhe de perto...

ONDE ESTÁ A



ONDE ESTÁ A

MULHER ?

E OCAVALO?

E O LEÃO?

E O VELHO ?

E O LOBO?

O QUE MAI S?

E AQUI?



E AQUI?

QUANTAS IMAGENS

OCULTAS?

O CAVALO

O URSO

O LEÃ O

A ÁGUIA

O LOBO

O PADRE

A MULHER

E O QUE MAIS?



Podeachar

10 facesnesta

árvore?



HÁ UMROSTOOCULTO

NESTAPAISAGEM.

PODE

ENCONTRÁ-LO?



ENCONTRE O BEBÊ



PROCURE

OCASAL



O espírito

está junto ao túmulo.

Na face de Einstein

encontram-se as três graças.



CONCEITOS RELACIONAIS

A expressão vem através do corpo,há um diálogo e uma comunicaçãoentre outros corpos, revelando ser

mais afetivo ou mais agressivo, isso éa personalidade. Os conceitosrelacionais facilitam a relação entre

esses corpos através dos desejos,das frustrações e ações.



Os conceitos relacionais

são:- a expressão;

- a afetividade;- a agressividade,- a comunicação;

- o limite;- a corporeidade.



EXPRESSÃODeve haver integração entre acoordenação física e psíquica

para atingir uma expressão plena.A expressão faz com que acriança demonstre seus

sentimentos e dificuldades, comações de liberdade, mímicas,

dramatizações e danças.



Com a expressão a criança pouco a poucointernaliza os conceitos abstratos,

desenvolve sua imaginação e autenticidade.

A expressão faz com que o processocriativo de cada um aumente e assim

facilita a comunicação e a livre expressão.

Portanto, as atividades criadoras sãoessenciais ao processo educativo.



É considerada uma boa expressãoquando a ação é espontânea, as

manifestações são naturais e a própria expressão é de livre vontade.

O movimento espontâneo só acontecequando o indivíduo tem aconscientização corporal.



COMUNICAÇÃOA expressão e a comunicação estãointimamente ligadas.

Falamos em comunicação pensamos em

informação transmitida, mas ela impõetambém um comportamento.É através da comunicação verbal ou

não-verbal que o indivíduo estabeleceas relações com os outros e os objetos.



Precisamos escutar e nos fazer entender para haver uma comunicação eficaz

descobrindo um canal de acesso,estabelecendo um tipo de comunicação

para cada momento.

É essencial sentir satisfação quandoouvir. Com a psicomotricidade é ouvir os

sons e compreender a pessoainternamente, entendendo os significadostransmitidos.



Para o professor é importante saber queseus alunos se comunicam muito atravésde seus corpos e deve haver um diálogo

entre professor/aluno.Esse diálogo se dá pela comunicação e

pela linguagem que cada corpo é e possui. É capaz de ver, ouvir, perceber,sentir e falar.



TENS BOADICÇÃO?



ENTÃO LEIA, DE PREFERÊNCIA EM VOZ ALTA



NÍVEL FÁCIL



1. Xuxa! A Sasha fez xixi no chão da sala.



2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainhacom raiva resolveu remendar.



3. Três pratos de trigo para três tigres tristes.



4. O original nunca se desoriginou e nem nunca sedesoriginalizará.





NÍVEL MÉDIO



1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e oque não sabes e o que não sabemos, ambos

saberemos se somos sábios, sabidos ousimplesmente saberemos

se somos sabedores.



2. O tempo perguntou ao tempo qual é o tempo queo tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que não

tem tempo para dizer ao tempo que o tempo dotempo é o tempo que o tempo tem.



3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quantomais a pia pinga mais o pinto pia!



4. A sábia não sabia que o sábio sabia que o sabiá

sabia que o sábio não sabia que o sabiá não sabiaque a sábia não sabia que o sabiá sabia assobiar.



NÍVEL DIFÍCIL



1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos

há! Quem os desmafagafizá-los, um bomdesmafagafizador será.



2. O desinquivincavacador das caravelarias

desinquivincavacaria as cavidadesque deveriam ser desinquivincavacadas.



3. Perlustrando patética petição produzida pelapostulante, prevemos possibilidade para

pervencê-la porquanto perecem pressupostosprimáriospermissíveis para propugnar pelo presente pleitopois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.



4. Não confunda ornitorrinco comotorrinolaringologista, ornitorrinco com

ornitologista, ornitologista comotorrinolaringologista, porque ornitorrinco, éornitorrinco, ornitologista, é ornitologista, e

otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.



5. Disseram que na minha rua tem paralelepípedofeito de paralelogramos. Seis paralelogramos temum paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma

paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem milparalelogramos. Então uma paralelepipedovia é

uma paralelogramolândia?



NÍVEL IMPOSSIVEL



Verbo Tagarelar no Futuro do PretéritoEu tagarelariaTu tagarelarias

Ele tagarelariaNós tagarelaríamos

Vós tagarelaríeisEles tagarelariam



Como falamos?



- Esse meninonão pára

quieto, pareceque tem bichocarpinteiro.



» Esse menino nãopára quieto,

parece que tembicho no corpointeiro.



- Batatinha

quando nasce,esparrama pelochão.



» Batatinha

quando nasce,espalha a rama

pelo chão.



- Cor de

burro

quando foge.



» Corro de

burro

quando foge!



- Quem tem bocavai a Roma.



• Quem tem

boca vaia

Roma.



- Cuspido eescarrado.



» Esculpidoem Carrara.



- Quem não

tem cão, casa(caça) com

gato.



» Quem não

tem cão,caça como

gato.

AFETIVIDADE



AFETIVIDADE

Para a psicomotricidade equalquer outra função e, principalmente para o

desenvolvimento psicomotor, aafetividade é fator essencial,

necessário e estimulante. Oque deve permanecer na vidade cada um.

A afetividade possibilita a comunicação



p çentre as pessoas e as coisas que os cercam

e assim determina relações significantes como corpo, suas sensações e suas produções.

O encontro da afetividade faz o jogo

corporal ser espontâneo e assim ao realizarmovimentos corporais serão sem grandesesforços (prazer).

A afetividade tem um papel importante nodesenvolvimento da criança.

AGRESSIVIDADE



AGRESSIVIDADEObstáculos, conflitos, afirmação e

desejos são resultados daagressividade.

Ela faz parte do componente afetivo do

indivíduo.Ninguém agride por agredirsimplesmente. Muitas vezes a

agressividade é uma forma decomunicação, é um meio de dar ereceber.

A a ressividade é estruturante mas a



A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta agressividadese volta como auto-agressão e em excesso

deve ser sinalizado e limitado.

A identidade é afirmada e assumida muitasvezes pela agressividade.

Quando ela é bem dirigida faz as

manifestações serem consumidas de formaelaborada ou modificadas, ajudando acriança a crescer.

É importante saber que a



agressividade quando reprimida

leva à introversão ou àcompulsão.

Em algum momento estouraquando reprimida ou contida.

Podemos trabalhar através de jogos e objetos simbólicos.

LIMITES



LIMITES

O limite tem haver com cada indivíduo, de acordo com a idade , condições devida, as possibilidades, os valores

dos pais e da sociedade em que esse indivíduo se desenvolve, é o

equilíbrio entre o permitir e o proibir .

O limite se refere às noções



O limite se refere às noçõesespaciais, temporais através do

movimento intencional e prazeroso.

Na educação o limite se refere à

disciplina e é necessário a autoridadeefetiva para equilibrar o permitir e olimite de forma delicada, firme,

razoável e consistente e sabendo queo educandotambém tem suas verdades.

CORPORE D DE



CORPOREIDADEÉ vivenciar o corpo na relação com o

outro e com o mundo.Corporeidade é qualidade de vida por

meio de movimentos e se dá pelaestruturação da imagem do corpo. Éuma unidade corporal. A sua noção

está ligada à noção de identidade.A corporeidade sê constrói atravésdas experiências.



São experiências sensório-motoras,

constituídas espontaneamente atravésdas emoções, quando se descobre acomunicação não-verbal e do jogo

simbólico e não são esquecidas.Merleau-Ponty (1990) define a

corporeidade como “a dimensão dasituação do homem como ser nomundo”.

Para Santin (1992) a corporeidade



( 99 ) phumana deve ir mais além, precisa

considerar a sensibilidade afetiva, asemoções, os sentimentos, os impulsossensíveis e o senso estético. Precisam

ser desenvolvidos, cultivados,orientados, estimulados efortalecidos.

Assim compartilhamos com suasé

Psicomotricidade Na EI

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