Psicometría Universidad de Morón

«Teorías de la inteligencia»

Psicometría

Universidad de Morón

Definición

«La inteligencia es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y para habérselas de manera efectiva con su medio ambiente «.

David Wechsler.

Definición

Global: Por que caracteriza la conducta individual como un todo.

Agregado: Por que se halla compuesto de elementos o habilidades, los cuales, aunque no

completamente independientes, son diferenciables.

Por la medición de esas habilidades, evaluamos la inteligencia.

Definición • Pero la inteligencia no es idéntica a la mera suma de estas

habilidades, existen tres razones importantes que lo confirman:

• 1) Los productos finales de las conducta inteligente no son solamente una función del número de habilidades o su cualidad, sino también de la manera en la cual se encuentran combinados, su configuración.

• 2) Otros factores ajenos a la habilidad intelectual, los de impulso o incentivos, están comprendidos dentro de la conducta inteligente.

• 3) Mientras diferentes ordenes de conducta inteligente pueden requerir diversos grados de habilidad intelectual, cualquier exceso de habilidad dada puede añadir poco a la efectividad de la conducta como un todo.

• Aunque la inteligencia no es una mera suma de habilidades intelectuales, de la única manera que podemos evaluarla cuantitativamente es a través de la medición de varios aspectos de estas habilidades.

• Solo podemos conocer la inteligencia por lo que nos permite hacer, por los «productos mentales» que esta arroja y que pueden ser medidos.

Thorndike • Fue el primero que desarrollo claramente la

idea de que la medición de la inteligencia consiste esencialmente de alguna evaluación cuantitativa y cualitativa de las producciones mentales en términos de su número, y la excelencia o velocidad con la cual se efectúa.

• A partir de aquí, adquiere importancia no solamente el proceso sino también el contenido de las producciones inteligentes.

• A su vez, se comenzó a distinguir varias clases de inteligencia.

Clasificación de Thorndike

• 1) Inteligencia abstracta o verbal: que involucra la facilidad en el uso de símbolos.

• 2) Inteligencia practica: que envuelve facilidad en la manipulación de objetos.

• 3) Inteligencia social: que envuelve facilidad en las relaciones humanas.

• La clasificación que un individuo alcanza en un examen de inteligencia depende hasta un grado considerable del tipo de test que su use.

• Aunque cuando un largo número de individuos se examina con una variedad de test de inteligencia, aquellos que alcanzan una anotación alta en cualquiera de ellos, tienden a realizar altas anotaciones en los restantes; y lo mismo vale para aquellos que realizan anotaciones bajas o intermedias.

Teoría de los dos factores

• Charles Spearman, a través de pruebas matemáticas, estableció que todas las habilidades intelectuales podían expresarse como funciones de dos factores, uno un factor general o intelectual común a cada habilidad, y el otro un factor especifico a cualquier habilidad particular.

Teoría de los dos factores • A partir de esta concepción de la inteligencia, la

psicología no pretenderá medir la memoria, la habilidad o el razonamiento de una persona, sino que intentará valorar algo que se espera que emergerá de la suma total de la ejecución del sujeto, a saber: su inteligencia general.

• EL factor común que poseen las diversas habilidades evaluadas, resulta ser una cantidad matemática recurrente, la cual puede «desenredarse» de los tests por métodos correlacionales especiales, una cantidad a la que se la ha llamado «G».

Factor «G» • Según el psicólogo Charles Spearman, la

inteligencia se compone de un factor general y otros específicos.

• El factor general, llamado «G», interviene en todas las fases de la conducta humana. Es una especia de «energía» que subyace a la funciones de la mente.

• Este factor general seria hereditario y correspondería a una propiedad especifica del cerebro, que varía de un individuo a otro, pero se mantiene estable a través del tiempo.

Modelo de inteligencia de Cattell

• Inteligencia fluida:

• Es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

• Esta constituida por habilidades primarias: inducción, deducción, rapidez intelectual, entre otras.

• Alcanza su máximo esplendor antes que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas.

Modelo de inteligencia de Cattell

• Inteligencia Cristalizada: • Es aquel conjunto de capacidades, estrategias y

conocimientos, que representa el desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto.

• Esta constituida por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, entre otras.

• Esta inteligencia depende de la experiencia, y así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje.

• Así, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace alcanzara un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas.

COEFICIENTE INTELECTUAL • Surge a partir del primer test de inteligencia

diseñado en 1905 por Alfred Binet y Théodore Simon llamado «Test de la Edad Mental»

• Es la relación entre la edad mental dada por el resultado del test y la edad real de la persona. La cifra se multiplica por 100 para dar el coeficiente intelectual.

• El coeficiente intelectual es la posición de un individuo comparado con el rendimiento de otro con su misma edad cronológica.

Coeficiente Intelectual • Es un número que resulta de la realización de

una prueba estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad.

• Como estándar se considera que el CI medio de un grupo de edad es 100.

• Lo mas normal es que la desviación típica de los resultados sea de 15 o 16 puntos.

• Se considera como superdotados a aquellas personas que se sitúan encima del 98% de la población.

Coeficiente Intelectual • En los últimos años, se desarrollaron estudios

para determinar si el CI de una persona se mantiene indeleble al paso del tiempo o si se modifica. Se ha descubierto que el valor de CI de un individuo cambia significativamente a medida que esta crece; en algunos aumenta su valor y en otras disminuye.

• A su vez se determinó que existe diferencias en el CI entre hombres y mujeres, esto no significa que uno sea mas inteligente que otro, sino que poseen habilidades cognitivas diversas.

Coeficiente Intelectual

• Las puntuaciones en una evaluación dada y en una población han tendido a subir.

• Este fenómeno se conoce con el nombre de «efecto Flynn», quien advirtió que las puntuaciones de CI subían en todo el planeta una media de tres puntos por década.

• Entre las explicaciones posibles aparecen: una educación de mayor calidad, una nutrición mas saludable y una mayor preponderancia de las familias con una cantidad de integrantes reducida.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

• Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner.

• Para él la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.

• Indica que las inteligencias no es algo que se pueda ver o contar; son potencialidades que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o familia.

La WISC-IV

La WISC IV

• Ámbitos en el cual se aplica:

• Investigación.

• Clínico.

• Psicoeducativo.

En el ámbito de trabajo clínico y psicoeducativo, la solicitud de evaluación demanda diagnósticos diferenciales de niños que presentan dificultades en el aprendizaje o inhibiciones para aprender. En menor escala, se solicita una toma, ante la presencia de talentos que precisan atenciones especiales.

Fundamentos • La WISC IV es un test de administración

individual e interpretación personalizada y requiere ser implementado en el marco de un conjunto de técnicas psicológicas.

• Diversas perturbaciones psíquicas afectan, en su conjunto o especificidad, las funciones intelectuales.

• La estimulación recibida y los contextos de pertenencia suelen influir en la producción del sujeto.

Técnica test- retest • Implementada con sujetos que obtienen bajas

puntuaciones en la WISC IV y en quienes se constan perturbaciones psíquicas o provienen de contextos vulnerables.

EL DIAGNOSTICO EN LA VIDA DE LA PERSONA NUNCA RESULTA NEUTRO, ES TERAPEUTICO O IATROGÉNICO.

Las rotulaciones parcializadas tendientes a estigmatizar o su contracara, la negación de déficit reales, por la pretensión de «no rotular», resultan perniciosas en la prevención de la salud mental.

WISC IV

• Es una escala para evaluar la inteligencia y las aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico.

• Derivada de la escala Wechsler-Bellevue fue elaborada por D. Wechsler en 1949 para aplicarla a personas menores de 16 años.

• Al igual que la WAIS y la WPPSI provee una puntuación global denominada Coeficiente Intelectual Total (CIT)

HISTORIA WISC IV

• 1949- WISC

• 1974- WISC R

• 1991- WISC III

• 2003- WISC IV

• 2014- WISC V

La WISC IV • Admite ser aplicada en el rango etario que se

extiende de 6 a 16 años. • Con niños de 6 años 0 meses es aconsejable usar

esta escala cuando se considera que la dotación intelectual es de nivel medio o superior, frente a sospecha de inhibiciones cognitivas es recomendable administrar WPPSI.

• En adolescentes que se ubican en el grupo limítrofe (16 años y 11 meses) y que se supone que su capacidad intelectual es superior al promedio se recomienda administrar la ultima versión del WAIS.

Organización

La versión a actual se organiza en torno a cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales; la comprensión verbal y el razonamiento perceptivo y a habilidades de procesamiento cognoscitivo; memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

De este modo, se permite contrastar los distintos tipos de índices entre si y identificar las debilidades y fortalezas especificas de un sujeto.

Descripción de la Prueba • El test WISC IV, para la evaluación de

capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en 4 índices:

• 1) Índice de Comprensión Verbal (ICV).

• 2) Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP).

• 3) Índice de Memoria Operativa (IMO).

• 4) Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP).

A partir de estos índices podemos obtener una puntuación de CI Total.

Índice de Comprensión Verbal • Expresa habilidades de:

• Formación de conceptos verbales.

• Expresión de relaciones entre conceptos.

• Riqueza y precisión en la definición de vocablos.

• Comprensión social.

• Juicio practico.

• Conocimientos adquiridos.

• Agilidad e intuición verbal.

Índice de Comprensión Verbal

• Pruebas:

1) Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados.

2) Vocabulario (V): analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y capacidad expresiva verbal.

3) Comprensión (C): Mide razonamiento y comprensión social frente a la solución de problemas.

4) Información (I): Mide la capacidad de evocar conocimientos adquiridos.

5) Adivinanzas (Ad): mide habilidad para integrar, formar conceptos alternativos y condensar información.

Índice de Razonamiento Perceptivo

• Expresa habilidades:

• Praxias constructivas.

• Formación y clasificación de conceptos no verbales.

• Análisis visual.

• Procesamiento simultáneo.

Índice de Razonamiento Perceptivo

• Pruebas: 1) Construcción con cubos (Cc): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso- espaciales, a tiempo controlado. 2)Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de información visual. 3) Matrices (M): analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual. 4) Figuras Incompletas (Fi) : es una prueba optativa para analizar las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

Índice de Memoria Operativa

• Analiza:

• La capacidad de retención y almacenamiento de la información.

• Es un constructo psicológico que se refiere a las estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información (memoria a corto plazo) y manipulación de la información.

• El concepto fue utilizado por primera vez en 1974, para describir la memoria temporal «en linea» que los humanos realizamos para realizar ciertas tareas y resolver distintos problemas.

Índice de Memoria Operativa

• Pruebas:

• 1) Dígitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

• 2) Letras y Números (Ln): analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según las consignas.

• 3) Aritmética (A): es optativa, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información. Además incluye la atención y la memoria a corto término.

Índice de Velocidad de Procesamiento

• Mide la capacidad para:

• Focalizar la atención.

• Explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.

• Consta de 3 sub pruebas que se desarrollan bajo el control del tiempo.

Índice de Velocidad de Procesamiento

• Pruebas:

• 1) Claves (Cl).

• 2) Búsqueda de símbolos (Bs): ambas pruebas miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.

• 3) Animales (An): es optativo, y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de la información.

Orden de administración de las pruebas

Pruebas obligatorias: • 1) Construcción con cubos. • 2) Semejanzas. • 3) Dígitos. (Directos e inversos). • 4) Conceptos. • 5) Claves. • 6) Vocabulario. • 7) Letras y Números. • 8) Matrices. • 9) Comprensión. • 10) Búsqueda de símbolos.

Orden de administración de las pruebas

• Pruebas optativas:

• 11) Figuras incompletas.

• 12) Animales.

• 13) Información.

• 14) Aritmética.

• 15) Adivinanzas.

Pautas de administración

• Se puede sustituir solo un subtest en cada puntuación Índice.

• Para el calculo del CIT, no se permiten mas de dos reemplazos en los Índices que lo conforman.

• Un subtest optativo solo puede ser utilizado en un Índice. Por ejemplo, Adivinanzas puede sustituir a Semejanzas o a Vocabulario, pero no a los dos.

• El orden estandarizado para la administración no debe alterarse aun cuando de antemano se ha decidido su reemplazo.

Muchas gracias por su atención!!!