PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E Desenvolvimento …w3.ualg.pt/.../psi_dsvap/projeccoes/2-2_DesenvCogn-Piaget_PDA-1ES.pdf · A Epistemologia Genética de Jean Piaget Apontamentos biográficos
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PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E
� Interesse e importância das ideias de Piaget para a prática educativa
27272727----09090909----2014201420142014 2222Psicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e AprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo
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Cognição refere-se a um conjunto de
capacidades mentais necessárias para
a obtenção de conhecimento sobre o
mundo. Tais capacidades envolvem
pensamento, raciocínio, abstração,
linguagem, memória, atenção,
criatividade, capacidade de resolução
de problemas, entre outras funções.
Desenvolvimento cognitivo refere-se às
mudanças ou alterações na forma ou
capacidade para lidar com os objectos
concretos ou abstractos que se vai
verificando no indivíduo fundamentalmente
como resultado da passagem do tempo.
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Desenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivoDesenvolvimento cognitivo
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Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
� Jean Piaget nasceu em
1896 em Neuchâtel e
faleceu em 1980, em
Genebra, Suíça;
� Em 1918 Doutorou-se
em Ciências Naturais
pela Universidade de
Neuchâtel;
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�Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e
Psiquiatria;
� Cerca de 1920 trabalha em Paris com Alfred
Binet, na estandardização da sua escala de
inteligência;
� Começa a interessar-se pelos erros que as
crianças fazem, constatando que crianças da
mesma idade fazem o mesmo tipo de erros;
� Consequentemente começa a estudar a génese
do pensamento lógico e inteligência na criança;
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� Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência;
� Em 1923 escreve:- La langage et la pensée chez l’enfant ;
� A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança;
� Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirige até à sua morte.
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� O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres em geral;
� O conhecimento e inteligência da criança:
� não se limitam a mudar numa perspetiva meramente quantitativa
� desenvolvem-se a partir de estruturas cognitivas qualitativamente diferentes, apesar de existir entre elas uma continuidade funcional.
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� Jean PIAGETJean PIAGETJean PIAGETJean PIAGET
� defne-se como um construtivista - o conhecimento é realizado através de construções novas que não estão pré-formadas, existe uma criatividade contínua.;
� pretende identificar as estruturas cognitivas subjacentes a cada nível e mostrar como elas se adaptam aos desafios e problemas colocados pelo ambiente
� assume a existência de um conjunto de princípios e estruturas cognitivas que funcionam como uma espécie de ferramentas mentais com as quais a pessoa procura construir uma compreensão do mundo à sua volta
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�CoordenaçãoCoordenaçãoCoordenaçãoCoordenação
� Coordenar significa estabelecer
correspondências, articulações, compatibilizar
esquemas.
� A criança inicialmente é descoordenada do ponto
de vista motor e sensorial pois não integra a
realidade num todo – a realidade é feita de
quadros que se vão sucedendo.
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� EsquemaEsquemaEsquemaEsquema
� são sequências de acções interiorizadas,
reprodutíveis e generalizáveis;
� organizam-se em coordenações sequenciais
nas quais um esquema se integra no esquema
precedente.
�AdaptaçãoAdaptaçãoAdaptaçãoAdaptação
� A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais):
� AssimilaçãoAssimilaçãoAssimilaçãoAssimilação:
�o sujeito, através da acção, “transforma” a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de
� AcomodaçãoAcomodaçãoAcomodaçãoAcomodação.
�na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores.
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�EquilibraçãoEquilibraçãoEquilibraçãoEquilibração
� auto-regulação da actividade cognitiva que tenta
restabelecer de forma sempre precária os
equilíbrios rompidos pelas perturbações do
campo de vida e de acção do sujeito.
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AcomodaçãoAcomodação
AssimilaçãoAssimilação
Esquema
Equlibração
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�Período sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensórioPeríodo sensório----motor motor motor motor
� Compreende um período que vai do nascimento até
± aos 2 anos;
� Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente
prática: - a criança opera com esquemas sensoriais
e motores– olhar, tocar, pegar, sugar, etc.;
� Começa com reflexos e termina com coordenações
sensório-motoras complexas;
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1111 2-4 anos � Estádio préEstádio préEstádio préEstádio pré----conceptual: conceptual: conceptual: conceptual: ---- aparecimento da aparecimento da aparecimento da aparecimento da
função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação função simbólica e início da representação :
• Imitação diferida (ausência do modelo)
• Jogo simbólico
• Evocação verbal ou linguagem falada
• Imitação representativa (desenho)
• Imagem mental
2222 4-7 anos � Pensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuitoPensamento intuito
• Organizações representativas baseadas
em configurações estáticas ou numa
assimilação à própria acção.
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� Período das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formaisPeríodo das operações formais
� Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida.
� Nascimento do raciocínio abstracto hipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses):
� Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto?”
� Exemplo: Temos ambos o mesmo dinheiro. Eu dou-te € 23.00. Quanto dinheiro tens agora a mais do que eu?
� Abstracção do conteúdo material e concreto dos enunciados.
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Criança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotéticoCriança com dificuldades no raciocínio hipotético
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Jovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotéticoJovem capaz de raciocínio hipotético
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