PSICOLINGÜÍSTICA 2010 Modelos de adquisición del lenguaje.

PSICOLINGÜÍSTICA 2010

Modelos de adquisición del lenguaje

Marco de discusión

Tradición filosófica y psicológica occidental sobre la naturaleza humana.

Aplicación del saber actual sobre la mente- cerebro para hallar nuevas respuestas.

Programa de investigación abierto y flexible en torno a un conjunto de hipótesis fundamentales.

Problemas (interrogantes)

1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?

2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?

3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?

4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento lingüístico?

2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?

Problema de Platón: Menón, Socrates y el esclavo.

Propuesta chomskiana: herencia biológica (determinación genética).

No se explica por los mecanismos que propone el conductismo.

Ejemplo: reglas de dependencia estructural.

3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?

Aspectos

Percepción lingüística

Producción lingüística

Problema de Descartes.

Uso creativo del lenguaje.

Principal diferencia con los “autómatas.”

Principal diferencia con otras especies.

Algunos problemas…

Predeterminación biológica

Entorno sociocultural

Creatividad y libertad individual

+

+

4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento

lingüístico?

Pocas respuestas.

Legitimidad epistemológica:

Adecuación observacional.Adecuación descriptiva.Adecuación explicativa.

Modelos lingüísticos estructuracerebral

1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?

Lenguaje: componente del complejo sistema de la mente-cerebro (módulo lingüístico).

Lengua: sistema cognitivo con propiedades específicas.

Gramática: sistema generativo de frases bien formadas.

1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?

Principios y parámetros

Límite de componentes con “a”. Ver ejemploUso de pronombres reflexivos. Ver ejemploUso de prep. “a” en acusativo. Ver ejemploReglas de dependencia estructural.

Ver ejemploAsimetría sujeto – objeto. Ver ejemploPosibilidad de categorías vacías. Ver ejemploCasos y rasgos semánticos. Ver ejemplo

Organización modular de la mente humana (Fódor)

Transductores sensoriales

Realidad

Organización modular de la mente humana (Fódor)

Módulos ≠ Proc. Central

Módulos ≠ Micro-módulos

Módulos ≠ Dominios

Teorías Modulares ≠ Teorías de Dominio Gral.

(estadíos) (fases recurrentes)

Teorías sobre la adquisición del lenguaje

Conductismo Constructivismo Innatismo

Teorías de dominio general Teoría de dominios específicos

Almacenamiento y procesamiento global de la información

Módulos específicos según

tipo de información

Mecanismos sensoriales

+Asociaciones

Mecanismos sensoriomotrices

+Procesos

funcionales

Fases recurrentes en cada dominio y

en cada microdominio

(Modelo R.R.)

Mente en blanco o “tábula rasa”

“Percepciones indiferenciadas y

caóticas”

Niño “pre-programado para

recibir información”

Organización modular de la mente y redescripción representacional

¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?

LENGUAJE LENGUA EXPRESIÓN

ENTORNO

G.U. Principios

Explicación Descripción Observación

G.G. Parámetros

Gramáticas “Pivot” (década ’60)

Combinación de términos: Ver ejemplo

- Palabras Pivot

- Palabras abiertas

Estudios de caso longitudinales.

Punto débil de las gramáticas “Pivot”:

Igual combinación con distinto significado.Paso a construcción de frases complejas.

Soluciones propuestas:

Generativismo: el niño abandonala gramática Pivot por otro modelo.

Opositores: impertinencia(implica pérdida de conocimiento)

Gramática de casos (década ’70).Ver ejemplo

Propuesta de Piaget:

1 – estadios sensorio-motores2 – esquemas grales./cont. particulares3 – función simbólica

Enfoques integrales.Punto débil: lo “anterior”a la adquisición del lenguaje.

Metodología.

Sujetos.

Hallazgos:

Vocabulario DeícticosCaracterizadores

Estructuras sintácticas (ver tabla)

Teorías funcionalistas (fines década ’70)

“El niño aprende a utilizar el lenguaje porque descubre su valor instrumental.”

Actos de hablaDistinción tema/remaCooperación y cortesía

Punto débil: aprendizaje de lasintaxis (aspectos formales)

Propuesta semántico-pragmática (década ’80)

Punto de anclaje: referencia

proposicional – interfrásticadiscursiva – situacional

Evidencias:

niño indexicalidadextralingüística

adulto indexicalidadintralingüística

Modelo de Karmiloff – Smith: fases en “U”.

Estudios longitudinales que destacan el valor funcional del lenguaje.

Hipótesis – punto de partida:

los niños hacen corresponder sus expresiones inicialmente a la realidad extralingüística

Ver esquema

Límite de componentes iniciados con prep. “a” • Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.

• Juan hizo [pintar un cuadro].• Juan hizo [peinar a María].

• Juan hizo [pintar un cuadro] [a Pedro].• Juan hizo [peinar a María] [a Pedro]. *• Juan hizo [a Pedro] [peinar a María]• Juan hizo [peinar a María] [a las ocho].

Volver

Uso de pronombres reflexivos• Juan peina a María. Juan peina a se.* Volver

Juan se peina.

• Juan se peina. Juan se sienta.Juan se peina a sí mismo. Juan se sienta a sí mismo.*

• Juan quiso callarse. Juan hizo [afeitarse]*Juan se hizo [afeitar].

• Juan lo hizo [afeitar a Pedro].Juan lo hizo [afeitarse a Pedro]. ¿*?

• Juan hizo [callar a Pedro]. Juan se hizo [afeitar a Pedro].*Juan se hizo afeitar por Pedro.

Uso de prep. “a” en acusativoEncontré a Juan.Encontré a una moneda. *

Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *

Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *

Volver

Reglas de dependencia estructural

• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.

• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?

• El perro que /está/ en la cucha /está/ durmiendo.

• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?

Digresión sobre tema/rema - Volver

• Juan ama a María,

• A María la ama Juan,

• Juan a María la ama,

no la odia.no Pedro. no a Rosa.

no la odia.no Pedro.no a Rosa.

no la odia. no Pedro.no a Rosa.

Asimetría sujeto – objeto con respecto al verbo.

SN 1 V SN 2

El niño cuida coches.El niño rompe nueces.El niño abre latas.

Volver

Categorías vacías

El ave está sobre el árbol.

Está sobre el árbol.

The bird is on the tree.

It´s on the tree.

Volver

Casos y rasgos semánticos

• ¡Ese libro pesa como cinco kilos! (+ conc)Mi tío escribió un libro. (– conc)

• Mis amigos. (+ det)Algunos/unos amigos. (- det)

• Volver

Gramáticas “Pivot”

• Palabras Pivot: siempre igual posiciónmayor frecuenciano combinables entre sí

• Palabras abiertas: caso inverso

• Reglas: P1 + OO + P2

Volver

Gramática de casos

• agente + acción• agente + objeto• acción + objeto• entidad + atributo• entidad + locativo• poseedor + poseído• nominativo Volver

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Modelo de Karmiloff - SmithPrimera etapa:Correspondencia con la realidad extralingüística.Aproximación al modelo “adulto” sin errores gram.Ejemplo: “Un auto... Un auto... Un auto...”

Segunda etapa:Reconocimiento de la polifuncionalidad.Reorganización del sistema con aparición de errores.Ejemplo: “Un auto... Un de auto... Un de auto...”

Tercera etapa:Reconocimiento de la relación entre forma y función.Aparición de la cohesión y la coherencia a través de la relación interfrástica.Ejemplo: “Un auto... Otro auto... El tercer auto...”

Modelo de Karmiloff – SmithVolver

1a EtapaSin errores

2a EtapaCon errores

3a EtapaSin errores