2015/2016 Przewodnik DYREKTORA SZKOŁY
Jul 21, 2016
Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
WSTĘP
1
Szanowni Państwo!
Oddajemy w Państwa ręce pierwszą edycję Przewodnika Dyrektora Szkoły
2015/2016. To wyjątkowe źródło informacji dla dyrektorów szkół publicz-
nych i niepublicznych związanych z zarządzaniem i wyposażeniem pla-
cówki w sprzęty, pomoce dydaktyczne oraz w nowoczesne rozwiązania.
Dzięki współpracy z ekspertami prawa oświatowego oraz wiodącymi pro-
ducentami, wydawnictwami i fi rmami z branży edukacyjnej, udało nam się
stworzyć publikację, która wyraźnie wskazuje kierunek, w którym zmie-
rza szkoła XXI wieku.
Jako cel postawiliśmy sobie dostarczenie Państwu informacji dotyczą-
cych:
� nowości na rynku wyposażenia i pomocy dla szkół,
� fi nansowania zakupu wyposażenia dla placówek oświatowych,
� pomysłów na stworzenie nowoczesnej szkoły na miarę XXI wieku.
Przewodnik został podzielony tematyczne według kategorii opatrzonych
merytorycznym komentarzem. Znajdą w nim Państwo informacje na temat
możliwości sfi nansowania i wyposażenia pomieszczeń placówki w nowo-
czesny sprzęt oraz pomoce dydaktyczne, a także propozycje innowacyj-
nych rozwiązań ułatwiających zarządzanie placówką oraz pracę z dziećmi
i młodzieżą.
Wierzę, że niniejsza publikacja będzie dla Państwa drogowskazem po naj-
nowszych trendach i rozwiązaniach służącym rozwojowi nowoczesnych
placówek oświatowych. Życzę interesującej i owocnej lektury.
Katarzyna Grunt-SegieńKierownik Rynku Edukacyjnego
Forum Media Polska
ADRES REDAKCJIul. Polska 1360-595 Poznańtel. 61 66 55 827fax 61 66 55 888
MENEDŻER PRODUKTUKatarzyna Grunt-Segieńtel. 61 66 55 [email protected]
BIURO REKLAMYMarlena Zamojcin Brand Managertel. 61 66 83 [email protected]
REDAKTOR TECHNICZNYKrzysztof Krzemień
KOREKTAPaulina Wierzbicka
DTPTOGRAM, [email protected]
NAKŁAD3000 egz.
DRUKPoligrafi a Janusz Nowak Sp. z o.o.
SERWIS ZDJĘCIOWYdreamstime.com
ISBN 978-83-260-1901-2
WYDAWCAForum Media Polska Sp. z o.o.ul. Polska 1360-595 Poznańtel. 61 66 55 827fax 61 66 55 888www.forum-media.pl
PREZES ZARZĄDUMagdalena Balanicka
Redakcja nie zwraca materiałów niezamówionych oraz zastrzega sobie prawo do skrótów, adiustacji i redakcyjnego opracowania tekstów zaakceptowa-nych do druku. Materiały nadesłane do redakcji nie mogą być obciążone prawami osób trzecich. Redakcja nie ponosi odpowiedzialności za treść reklam, ogło-szeń i artykułów promocyjnych.
2
www.forum-media.pl
Spis treści
Przewodnik
2015/2016DYREKTORA SZKOŁY
Przewodnik
2015/2016DYREKTORA SZKOŁY
ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką 4
Nowoczesne technologie w zarządzaniu placówką 6
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne 10
Zamówienia publiczne w świetle zmian prawnych 12
Sprzedaż środków spożywczych w szkole 15
ROZDZIAŁ 3. Multimedia 20
Technologie mobilne w pracy z uczniem ze SPE 22
Pismo ręczne w cyfrowym świecie 27
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki 40
Dotacje na podręczniki i materiały 42
E-podręczniki – rozwiązania XXI wieku? 45
Nauczanie z duchem czasu 48
ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki 52
E-dzienniki w praktyce szkolnej 54
eDziennik Lekcyjny – szkoła jutra już dziś! 57
C-Dziennik nowej generacji 59
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo 60
Standardy bezpieczeństwa informatycznego w szkołach 62
Bezpieczeństwo na korytarzu i w szatni szkolnej 66
ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia 70
Ubezpieczenie budynku szkoły 72
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa 78
Doposażenie bibliotek szkolnych 80
Erasmus+ - następca Comeniusa 85
Fundusze UE dla placówek oświatowych 90
© 2015 NEC Display Solutions Europe GmbH. Wszelkie prawa zastrzeżone. Wszelkie nazwy sprzętu i oprogramowania są nazwami własnymi i/lub zarejestrowanymi znakami towarowymi odpowiednich producentów. Zmiany specyfikacji mogą być dokonywane bez powiadomienia. NEC Display Solutions Europe GmbH Przedstawicielstwo w Polsce; ul. Bociana 22A, 31-231 Kraków; tel. (12) 6145353, e-mail: [email protected]
NECNECNECNECNECNECNE DiDiDiDDDD splsplsplspllay ayayy SolSolSoSolutiutiutiutionsonsnons jeje jeest ststst jedjedjedj nymnymnymym z zzz czoczozc łowłowł ychychch św śwświatatowyowywych ch h dosdosostawtawtawwcówócówców monmonmonmonitoitoitoitorówrówrówwrów or or ororoororaz az az azzzz proproprooopr jekjekjekjejekjekejektortortortororów.ów.ówówóów NaNaNNaaszaszaszaszaszazasza ofofofofo erterterterta pa pa pprojrojrojro ektektektoróoróorów jw jw jestesteste szszszczeczezególgólgóg nienienie dosdostostosowaowaw nana do do potpotp rzerzeb ob odbidbiorcorcorców ów z rz rynkynknku euu edukdukdukacyacyac jnenego gog i oii obejbejbejmujmujmuje: e:e
(at(atata rakrakakrakcyjjcyjcy ne nenne ceneecenowowow , dddoskskoskonaonałe łe tectecchnohnologloglogggiczicznienie, , leklekekkiekiee prpr projeojeojektoktoktory,ry,y do doo czc częstęstychych pr prezeezentantaacjicjicji w ww różróżróżnycnycnych mh mhh miejiejejiejscascascascach)ch)ch)h)c
(r(r(r (r(r(r(rrozsozsozssozsozsozszerzerzerzerzezere zonzonzonzonzonzonona ga ga ga ga ga ga warwarwarwarwarwarwarrarancancancancancancanca ja ja ja ajaja ja nana na nananana lamlamlamlamlammlampę pę pę pępępę – t–– t– tttttylkylkylkylkylkylkko do do doo dla la laa jedjedjedjednosnosnosostektekteektee edueduuedukackackacyjnyjnjnyjnychychychych))))
(t(t(t(trójrójrójrójrr wymwymwymmiariariariarowyowyowyowyo obobob obrazrazrazrazzraz po po popozwazwazwazwala la llala leplepleppiejiejieje zr zrzrr zrozuozuozuzuoz miemiemiemimiemieć zć zć zć agaagaagaagaagga dnidniddnidn enienienienieninia a aaataktaktaktaktakttakieie eie jakjakjakakakjak np npnpnp np npp aa. aaa. a. a. anatnatnatnatnatnaaatnatomiomiomomiomomomiiomia)a)a)a)aa)))
do dodo pr pr prpp acyacyy z z tabtabablicliclicamiami inintertteraktaakttywnywnywnymiymiymi(un(ununikaikaaaaalnalnana fu funkcnkcnkck ja ja ja proproproojekjekjektortortorrrrrów ów ów ówów óww
NECNECNECNECNENECECNECNE StaStaStaStaStaStaaackickickickicck ng ngng nggg pozpozpozpozwalwalwalw a wa wa wa wyśwyśwyśwyś ietiete liććlićlić teteteten sn sn sn sam amamam obrobrbobrraz azazaaaz na na n razrazrazz z z z kilkilkiii ku ku kuu proproproprojekjekjekjekkjektortortortortortoroo ów,ów,ówówówówww uzyuzyuzuzyyyyyskuskuskuskuss jącjącjącjącącjącjąjąą tyty ty tyty tytytym sm sm sm sm sm smmm samyamyamyamymymyamymyam m im im im mm impompompompompommpo jnujnujnujnuujujjącąącąącąącąącąącąącącą ja ja ja jajajajasnosnosnosnosnoosn śćść ść śćść śćść propropropropropr jekjjekjekjejeee cjicjicjicjicjicj do do do dodoo 44 444444444.00.00.000000 0 A0 A0 A000 A0 nsinsinsinsinnssi LumLumLumLumenóenóeenów! w!w!w! – n– n– np. p. p pokpokokpokaz az az filmfilmmfilmowyowyowyowy dldddla ca ca ca całeałeałeałej sj sj sj zkozkokozkoły)ły)ły)y)y)
(mo((mo(momo(mo(mo(możliżliżliżliżliżliż wośwośwośwośwośwośśwość sć sć sć sć sć sć sć stwotwotwotwtwotwotworzerzerzerzrzerzez nianianianianiaaa wirwirwirwirwirwirwirwirwirtuatuatuatuatuatuatuatualnelnelnelnelnelnelnelnelnejj j j j j j tabtabtabtababtabtabtabtabliclicilicliclicliclicy iyy iy iy iy iy intentententeenteerakrakrakrr kraktywtywtywtywtywty nejejnejnejnejnej na na nanaa do dododowolwolwowolww nejnejnejnejjjjj pł pł płpłppp askaskasks iejiejiejejjj po po po poop wieiwiewiewiewierzcrzcrzcrzcrzczzchnihnih ihnhnihnihnihhn np npnp npnp np.: :.:.: .:.:::klakklaklaklaklak asycsycsycsycsycsycznaznaznaznaanaznanzna tatattatataatabliblibliblibliblbliica ca cacacacacacaca szkszkszkszkszkszkszsz olnolnolnolnolnolnna, a, aaaaaa ściściścściściściśc anaanaanaanaanaanaanaanana)))))))
-----
OznOznOznO nOznaczaczaczcacza ta ta ta to bo bo bo bo bbo ezpezpezezpeezpez ieciececcczeńzeńzeńzeńzeńzeńe stwstwwstwstwstwwwtwo io ioo nwenwenweewnwestystyystyycjicjiccji i i i uniuniuniniknikniknięcięcięcięcięcie ce ce ce ce częszęszęszęsęsęszęsto tottoto oto barbarbararbarardzodzodzodzodzodz ko ko ko ko kokokokoszszszszszszsz-towtowtowtownejnejnejnejj wywy wy wywy wymiamiamiamiammmiany nyny ny ny nyny lamlamlamlamlamamlamlampy py pypyppypy propropropropropropropp jekjekjekjekjjekjekjeke tortorttttorortora pa pa pa pa ppppo so so so so so stostostostostostostostosunkunkunkunkunkunkun owoowoowowoowoowo kr krkrkrkrkrkkrótkótkótótótkótkótkóótkim im iim czaczaczaaczasiesieiiisiesie uż użżżużużytkytktkytkytkowaowaowaowanianiainiania...
Projektory NEC nowoczesna edukacja
ZoZoZoobabababaczczczcz www więięięięi cececeeeecejj j jj nananaana
Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką
6
NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W ZARZĄDZANIU PLACÓWKĄ
Krótkie terminy realizacji wielu zadań wymagają natychmiastowego do-stępu do informacji, szybkiego jej opracowania i przekazania odpowiednimosobom lub instytucjom kontrolnym. Z pomocą przychodzą dyrektorowinowoczesne rozwiązania technologiczne.
Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrek-torowi zarządzanie procesem dydaktycznym i wychowawczo-opiekuńczym
Dyrektor powinien wyposażyć swoją placówkę m.in. w: przenośne komputery dla uczniów i nauczy-cieli, tablice interaktywne, projektory multimedialne, wizualizery, urządzenia do zbierania i analizo-wania odpowiedzi, drukarki, skanery oraz urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji. Warto zwrócić uwagę na to, że wskazaną technologię dyrektor szkoły wykorzystać może nie tylko do orga-nizacji procesu nauczania – uczenia się, ale także do doskonalenia nauczycieli. Organizowanie lekcji otwartych, przeprowadzanie rad pedagogicznych szkoleniowych, dzielenie się dobrymi pomysłami i praktykami z wykorzystaniem nowoczesnych technik informacyjno-komunikacyjnych znacznie uła-twi dyrektorowi placówki sprawowanie nadzoru pedagogicznego.
Zarządzanie szkołą to także zapewnienie uczniom bezpiecznego w niej pobytu. I w tym przypadku z pomocą mogą przyjść dyrektorowi nowoczesne technologie. Jedną z nich jest system CCTV – zespół urządzeń (kamery, rejestratory) przeznaczonych do odbioru, przetwarzania, archiwizowania oraz wy-świetlania obrazu i dźwięku w monitorowanych obiektach. Zanim jednak dyrektorzy szkół zdecydują się na rozplanowanie instalacji kamer w określonych miejscach w budynku szkolnym i na zewnątrz, powinni rozpoznać miejsca szczególnie niebezpieczne, w których najczęściej dochodzi do agresyw-nych zachowań uczniów. System kamer pozwala zarejestrować wiele rozmaitych zagrożeń – zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz budynku szkoły – takich jak: zastraszanie, kradzieże, dewastacja mienia, agresja fi zyczna wobec uczniów czy wejście na teren szkoły osób nieupoważnionych.
Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką
7
Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrek-torowi zarządzanie zasobami ludzkimi
Sprawne zarządzanie szkołą to przede wszystkim sprawna komunikacja między dyrektorem pla-cówki a pozostałymi uczestnikami życia szkoły: pracownikami pedagogicznymi i niepedagogiczny-mi, uczniami, ich rodzicami oraz przedstawicielami instytucji, którym szkoła podlega lub z którymi współpracuje. Wiele gmin decyduje się na rozwiązania kompleksowe, wprowadzając tak zwane elek-troniczne systemy zarządzania oświatą, zapewniające dyrektorom szkół szerokie wsparcie – począw-szy od obsługi fi nansowej placówki, aż po obszar współpracy z nauczycielami, uczniami, rodzicami i organami zewnętrznymi. Na rynku dostępny jest cały pakiet programów ułatwiających zarządzanie szkołą – do sporządzania arkusza organizacyjnego szkoły, do układania planu nauczania, do prowa-dzenia dziennika lekcyjnego, do sporządzania planu zastępstw za nieobecnych nauczycieli, do spo-rządzania grafi ku dyżurów międzylekcyjnych nauczycieli, do rozliczania godzin ponadwymiarowych nauczycieli, do analizowania wyników sprawdzianu po klasie VI szkoły podstawowej i egzaminu gim-nazjalnego, do obsługi sekretariatu szkoły – prowadzenia obowiązku szkolnego i naboru uczniów, do obsługi fi nansowej szkoły – prowadzenia kadr, rozliczania płac, sporządzania budżetu, przepro-wadzania inwentaryzacji.
Programy te umożliwiają dyrektorowi szybką komunikację z nauczycielami, rodzicami i uczniami; eliminują wiele pracochłonnych, powtarzanych co roku czynności; ułatwiają dyrektorowi szkoły do-stęp – w każdej chwili, bez konieczności angażowania osób trzecich – do potrzebnej dokumentacji: dydaktycznej, wychowawczo-opiekuńczej, fi nansowej, kadrowej, ewidencji majątku szkolnego; pozwa-lają na wykonywanie analiz, zestawień, statystyk, porównań, na przykład frekwencji uczniów, śred-nich wyników nauczania, poziomu realizacji budżetu szkoły; umożliwiają drukowanie różnorodnych dokumentów oraz ich przesyłanie pomiędzy różnymi podmiotami szkoły, a także organami nadzoru pedagogicznego i organami prowadzącymi, pomiędzy szkołami i innymi instytucjami ze szkołą współ-pracującymi. Tradycyjne formy komunikacji, m.in. zeszyt zarządzeń i komunikatów, tablica ogłoszeń, w większości szkół zastąpione zostały pocztą elektroniczną. Założenie każdemu pracownikowi szko-ły skrzynki poczty e-mail doskonale rozwiązuje problem komunikacji na linii dyrektor–pracownicy. Zobowiązanie tych ostatnich do systematycznego, codziennego zaglądania na swoją pocztę powinno sprzyjać swobodnemu przepływowi informacji w placówce.
Tabela 1: Nowoczesne technologie w szkołach
Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą
Przenośne komputery • pozwalają na wykorzystanie zasobów elektronicznych,
ich prezentację lub udostępnianie, np. w trakcie prowadzonych szkoleń, w dowolnym pomieszczeniu placówki
Tablice interaktywne • ułatwiają łączenie tradycyjnego wykładu z prezentacją materiałów multimedialnych
• można je wykorzystać do prezentacji, szkoleń,
przeprowadzić przy ich pomocy lekcje otwarte• gwarantują dostęp online do materiałów szkoleniowych
Projektory multimedialne • można wykorzystać do wszelkiego rodzaju prezentacji
Wizualizery • można wykorzystać jako tradycyjny rzutnik folii podczas prezentacji – zastępuje kopiowanie, drukowanie tych samych
dokumentów wszystkim uczestnikom szkolenia, wykładu• umożliwia pisanie, zakreślanie lub rysowanie na stronach
materiałów drukowanych bez ich niszczenia
Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką
8
Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą
Urządzenia do zbierania i analizowania odpowiedzi
• dają możliwość podglądu tego, co w danej chwili robią na swoich komputerach uczestnicy szkolenia
• umożliwiają łatwe sprawdzenie w formie ankiety, czy uczestnicy szkolenia przyswoili sobie przekazywane treści
Drukarki, skanery • umożliwiają powielanie w dowolnej liczbie potrzebnych materiałów
Urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji
• mogą być pomocnym narzędziem do prowadzenia interaktywnych szkoleń i konferencji z udziałem wielu
podmiotów, np. dyrektorów z różnych szkół
• mogą służyć wymianie wiedzy, dobrych pomysłów,
prowadzeniu negocjacji pomiędzy dyrektorami szkół
CCTV – zespół urządzeń
(kamery, rejestratory)
• wykorzystywane do monitorowania ryzyka
możliwych zagrożeń dla zdrowia uczniów
• zapisy monitoringu mogą służyć do realizacji zadań wychowawczo-
-opiekuńczych (np. podejmowania działań interwencyjnych)
Konta e-mail
• ułatwiają komunikację pomiędzy dyrektorem szkoły
a pozostałymi pracownikami placówki
• umożliwiają szybkie przekazywanie
różnorodnych informacji, komunikatów
• gwarantują dostarczenie informacji w tym samym
czasie do wszystkich pracowników szkoły
Program do sporządzania
arkusza organizacyjnego szkoły
• usprawniają przepływ informacji między podmiotami szkoły
• pozwalają na monitorowanie postępów w nauce uczniów
• ułatwiają stałą kontrolę pracy nauczycieli i pracowników administracji
• pozwalają błyskawiczne przygotować niezbędne dokumenty
• gwarantują selektywny dostęp do danych (każdy użytkownik
systemu widzi tylko treści przeznaczone dla niego)
• pozwalają na przeprowadzanie różnego rodzaju ankiet,
zestawień, raportów i analiz, co daje dyrektorowi
szkoły pełen obraz prowadzonych działań
Program do układania planu
Elektroniczny dziennik lekcyjny
Program do sporządzania
zastępstw za nieobecnych nauczycieli
Program do sporządzania grafi ku dyżurów nauczycieli
Program do rozliczania godzin
ponadwymiarowych nauczycieli
Program do obsługi sekretariatu szkoły
Program do obsługi fi nansowej szkoły
Analizator wyników egzaminów zewnętrznych
Jacek StecDyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie,
redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
12 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ZAMÓWIENIA PUBLICZNE W ŚWIETLE ZMIAN PRAWNYCH
Przy planowaniu zakupu towarów lub usług szkoły są zobowiązane do prze-strzegania procedury przewidzianej w ustawie Prawo zamówień publicznych z uwzględnieniem zmian wprowadzonych w 2014 roku.
Podmioty zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych zostały określo-ne w art. 3. W punkcie 1 wskazano, że wśród tych podmiotów znalazły się jednostki sektora fi nansów publicznych w rozumieniu przepisów o fi nansach publicznych. W praktyce ozna-
cza to, że zarówno jednostki samorządu terytorialnego, będące organami prowadzącymi szkół, jak i same szkoły są obecnie zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych.
Podmiotem udzielającym zamówienia publicznego na rzecz szkoły bądź przedszkola, zwłaszcza w przypadku poważniejszych zamówień, jest zazwyczaj organ prowadzący. Organ prowadzący może samodzielnie przeprowadzić całe postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego i w takim przypadku dyrektor szkoły lub przedszkola nie uczestniczy w czynnościach wynikających z usta-wy prawo zamówień publicznych. Istnieje jednak możliwość, na podstawie art. 15 ust. 2 i 3 ustawy Prawo zamówień publicznych, by zamawiający (organ prowadzący) powierzył przygotowanie lub przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia własnej jednostce organizacyjnej (szkole lub przedszkolu). W takim wypadku podmioty te działają jako pełnomocnicy zamawiającego. W tej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły powinien otrzymać upoważnienie do działania w imieniu organu prowadzącego podczas czynności związanych z przygotowaniem i przeprowadzeniem za-mówienia publicznego.
Jednocześnie szkoły i przedszkola prowadzone przez jednostki samorządu terytorialnego, które począwszy od 2011 r. funkcjonują w formie jednostek budżetowych, mogą być samodzielnym pod-miotem udzielającym zamówienia publicznego na podstawie ustawy Prawo zamówień publicznych. W takiej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły pełni funkcję kierownika zamawiającego w rozumie-niu ustawy Prawo zamówień publicznych. Zgodnie z jej art. 18, za przygotowanie i przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia odpowiada kierownik zamawiającego. Do obowiązków dyrek-tora należy również podpisanie umowy o udzielenie zamówienia publicznego.
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
13Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Wyłączenie stosowania procedury zamówień publicznychPrzy stosowaniu ustawy Prawo zamówień publicznych należy pamiętać o brzmieniu art. 4 ustawy,
zawierającego katalog przypadków, które powodują wyłączenie stosowania procedury zamówień pub-licznych określonej w ustawie. Do najważniejszych wyłączeń należą:1) zamówienia, których przedmiotem są:
a) usługi w zakresie badań naukowych i prac rozwojowych oraz świadczenie usług badawczych, które nie są w całości opłacane przez zamawiającego, lub z których korzyści nie przypadają wy-łącznie zamawiającemu dla potrzeb jego własnej działalności,
b) nabycie, przygotowanie, produkcja lub koprodukcja materiałów programowych przeznaczonych do emisji w radiu, telewizji lub Internecie,
c) zakup czasu antenowego,d) nabycie własności nieruchomości oraz innych praw do nieruchomości, w szczególności dzier-
żawy i najmu;2) umowy z zakresu prawa pracy;3) przyznawanie dotacji ze środków publicznych, jeżeli dotacje te są przyznawane na podstawie ustaw; 4) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności kulturalnej zwią-
zanej z organizacją wystaw, koncertów, konkursów, festiwali, widowisk, spektakli teatralnych, przedsięwzięć z zakresu edukacji kulturalnej lub z gromadzeniem materiałów bibliotecznych przez biblioteki lub muzealiów, jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy;
5) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności oświatowej zwią-zane z gromadzeniem w bibliotekach szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i mate-riałów ćwiczeniowych, o których mowa w ustawie z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.), jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu za-mawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy;
6) zamówienia i konkursy, których wartość nie przekracza wyrażonej w złotych równowartości kwo-ty 30 000 euro.
To właśnie powyższy katalog, zawierający wyłączenia w stosowaniu ustawy Prawo zamówień pub-licznych, stał się przedmiotem najważniejszych zmian, wprowadzonych w roku 2014 do ustawy Pra-wo zamówień publicznych. Dotyczyły one zarówno przedszkoli i szkół, które są bezpośrednimi zama-wiającymi, jak i organów prowadzących udzielających zamówień publicznych na rzecz prowadzonych przez siebie jednostek oświatowych.
Zmiany w ustawie Prawo zamówień publicznychPierwsza istotna zmiana, dotycząca jednostek oświatowych i organów prowadzących, została wpro-
wadzona na mocy ustawy z dnia 14 marca 2014 r. o zmianie ustawy Prawo zamówień publicznych oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 423). Spowodowała ona podwyższenie wartości zamówienia lub konkursu, decydującej o obowiązku stosowania procedur określonych w ustawie Pra-wo zamówień publicznych, do poziomu 30 tys. euro (poprzednio 14 tys. euro). Nowy próg obowiązuje od 16 kwietnia 2014 r. Nowa wysokość progu, od którego powstaje obowiązek stosowania ustawy Pra-wo zamówień publicznych, dotyczy wszystkich kategorii zamawiających. W związku z tym do udzie-lenia zamówień wyłączonych spod ustawy Prawo zamówień publicznych z uwagi na ich szacunkową wartość nie będzie konieczne spełnienie wymagań określonych tą ustawą.
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
14 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Kolejna zmiana w ustawie Prawo zamówień publicznych wiąże się z wprowadzaniem w szkołach tzw. darmowych podręczników. Chodzi tu dokładnie o ustawę z dnia 30 maja 2014 r. o zmianie usta-wy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 811), która z dniem 8 lip-ca 2014 r. wprowadziła pewne zmiany także w przepisach związanych z zamówieniami publicznymi w szkołach. Ustawa nowelizująca poszerzyła bowiem katalog zamówień, do których nie jest stosowana ustawa Prawo zamówień publicznych, o dostawy lub usługi w dziedzinie oświaty związane z groma-dzeniem do bibliotek szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych – pod warunkiem że zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczo-ne do bieżącej obsługi jego działalności, a ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy Prawo zamówień publicznych (wyłączenie znalazło się w obowiązującym od 8 lipca 2014 r. art. 4 pkt 8c ustawy Prawo zamówień publicznych). Jednocześ-nie w ustawie o systemie oświaty zawarte zostały przepisy przewidujące stosowanie uproszczonego trybu zakupu przez dyrektora szkoły podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwicze-niowych, w przypadku gdy wartość zamówienia przekroczy wyrażoną w złotych równowartość kwoty 30 000 euro. Jeżeli próg ten zostanie przekroczony, szkoła powinna zamieścić ogłoszenie o udzielanym zamówieniu na stronie internetowej szkoły lub stronie internetowej organu prowadzącego (art. 22az ustawy o systemie oświaty). Ponadto, zamówienie powinno być udzielane w sposób zapewniający:1) przejrzystość, 2) równe traktowanie podmiotów zainteresowanych wykonaniem zamówienia, 3) uwzględnienie okoliczności mogących mieć wpływ na jego udzielenie (art. 22aza ustawy o syste-
mie oświaty).
Dodatkowo, w sytuacji gdy podmiot zainteresowany wykonaniem zamówienia zastrzeże, nie póź-niej niż przed zawarciem umowy o wykonanie zamówienia, że nie życzy sobie udostępniania infor-macji związanych z zamówieniem, stanowiących tajemnicę przedsiębiorstwa w rozumieniu przepisów o zwalczaniu nieuczciwej konkurencji, szkoła nie powinna takich informacji udostępniać (art. 22azb ustawy o systemie oświaty).
Informację o udzieleniu zamówienia szkoła powinna niezwłocznie podać do publicznej wiadomości, na stronie swojej internetowej lub na stronie internetowej organu prowadzącego, podając:1) nazwę (fi rmę) albo imię i nazwisko podmiotu, z którym zawarła umowę o wykonanie zamówie-
nia, albo 2) informację o nieudzieleniu tego zamówienia (art. 22azc ustawy o systemie oświaty).
Należy jednak pamiętać, że powyższy uproszczony tryb zakupu musi być stosowany wyłącznie w przypadku, gdy wartość zamówienia przekracza równowartość kwoty 30 000 euro.
Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
15Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
SPRZEDAŻ ŚRODKÓW SPOŻYWCZYCH W SZKOLE
Przepisy ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia nie tylko zakazują sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również precy-zują nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.
W większości przypadków podstawą prawną funkcjonowania takich urządzeń będą umowy najmu powierzchni pod automat. Zastosowanie będą miały zatem ogólne zasady doty-czące najmu powierzchni szkolnych. W świetle powszechnie obowiązujących przepisów,
w szczególności ustawy o systemie oświaty, dyrektor szkoły nie jest zobowiązany konsultować swo-jej decyzji o zawarciu umowy najmu powierzchni pod automat z radą rodziców. Niemniej jednak w szkołach niepublicznych obowiązek powiadamiania rodziców o zasadach prowadzenia sprzedaży produktów spożywczych czy też obowiązek konsultowania z rodzicami listy produktów sprzeda-wanych w szkole może wynikać ze statutu placówki. Dotychczasowy stan prawny, w którym kwe-stia sprzedaży w szkołach słodyczy nie jest regulowana w skali całego kraju, zmieni się wraz z wej-ściem w życie nowelizacji ustawy z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (t.j.: Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914 z późn. zm.).
Nowelizacja ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywieniaNa posiedzeniu dnia 23 października 2014 r. Sejm przyjął ustawę o zmianie ustawy o bezpie-
czeństwie żywności i żywienia (druk sejmowy numer 1127). Nowelizacja ustawy była wynikiem inicjatywy poselskiej. Jako zamierzony cel ustawy posłowie wskazali ochronę zdrowia dzieci w wie-ku szkolnym przez ograniczenie dostępu na terenie placówek szkolnych i wychowawczych do pro-duktów żywnościowych zawierających znaczne ilości składników szkodliwych dla ich rozwoju. Według danych Światowej Organizacji Zdrowia aż 29 proc. polskich 11-latków ma nadwagę. Sejm zdecydował zatem o ograniczeniu możliwości prowadzenia działalności gospodarczej w szkołach przez wprowadzenie zakazu sprzedawania w nich określonej kategorii produktów. Nowelizacja wprowadza nowy dział do ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia: „Żywność i żywienie w przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego, w szkołach, z wyłączeniem szkół dla dorosłych, oraz w placówkach systemu oświaty”. Przepisy tego działu nie tylko będą zakazywa-ły sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również określają nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
16 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Zakres przedmiotowy nowelizacjiZgodnie z nowo dodanym art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, na terenie
przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego oraz w szkołach, z wyłączeniem szkół dla do-rosłych, a także w placówkach systemu oświaty, o których mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, sprzedawane mogą być wyłącznie środki spożywcze objęte gru-pami środków spożywczych przeznaczonych do sprzedaży dzieciom i młodzieży w tych podmiotach. Zostaną one określone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia wydanym na podstawie art. 52c ust. 6. Inaczej mówiąc, produkty spożywcze, które nie znajdą się w rozporządzeniu Ministra Zdrowia, nie będą mogły być sprzedawane w ww. placówkach oświatowych. Ponieważ ustawodawca posługuje się określeniem „szkoła”, „przedszkole” bez określenia, o jaki rodzaj szkoły lub przedszkola chodzi, na-leży przyjąć, że ustawa będzie stosowana we wszystkich szkołach (przedszkolach) funkcjonujących w oparciu o przepisy ustawy o systemie oświaty, bez względu na rodzaj organu prowadzącego. Zaka-zem sprzedaży objęte będą zatem przedszkola oraz szkoły wszelkiego typu, tj. zarówno placówki pań-stwowe, jak i społeczne oraz prywatne, co wyraźnie wskazują wnioskodawcy w uzasadnieniu do pro-jektu ustawy (druk 1127 A). Zakaz ma dotyczyć wszelkiego rodzaju sklepików, jak również sprzedaży za pośrednictwem automatów znajdujących się na terenie tych jednostek, co również zostało bezpo-średnio wyrażone w uzasadnieniu ustawy.
Produkty zakazane nie będą też mogły być serwowane uczniom i wychowankom placówek w ra-mach żywienia zbiorowego dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Dodatkowo, zmienione przepisy wprowadzają zakaz prowadzenia w wymienio-nych powyżej placówkach reklamy i promocji polegającej na zachęcaniu do nabywania środków spo-żywczych nieobjętych grupami środków spożywczych przeznaczonych dla dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 2 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia).
Nowe kompetencje dyrektora placówkiZgodnie z art. 52c ust. 3 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia dyrektor przedszkola –
a w przypadku innej formy wychowania przedszkolnego prowadzonej przez osobę prawną niebędącą jednostką samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, także osoba kierująca daną inną formą wy-
WAŻNE!Planowany termin wejścia w życie nowelizacji to 1 września 2015 r. Podmioty sprze-dające żywność, w tym oczywiście słodycze i napoje, będą miały 3 miesiące na dosto-sowanie się do nowych wymagań (art. 2 ustawy o zmianie ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Podobnie fi rmy prowadzące żywienie zbiorowe będą musiały w terminie 3 miesięcy dostosować swoją ofertę do nowych wymagań. Oznacza to, że najpóźniej do dnia 1 grudnia 2015 r. fi rmy prowadzące sprzedaż słodyczy i napoi przez automaty instalowane w pomieszczeniach szkoły muszą sprawdzić, czy pro-dukty znajdujące się w ich asortymencie są umieszczone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia. Jeżeli produkty nie będą umieszczone w grupie środków spożywczych prze-znaczonych do sprzedaży dla dzieci i młodzieży, fi rmy obsługujące automaty powin-ny zmienić ofertę albo zrezygnować z działalności. W przeciwnym razie dyrektorzy szkół, na podstawie art. 52c ust. 5 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, będą uprawnieni do rozwiązania, bez zachowania terminu wypowiedzenia, umowy z podmiotem prowadzącym sprzedaż środków spożywczych lub oferującym dzieciom i młodzieży środki spożywcze w ramach żywienia zbiorowego, bez odszkodowania.
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
17Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
chowania przedszkolnego – albo dyrektor szkoły lub dyrektor placówki, o której mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy o systemie oświaty, może ustalić, w porozumieniu z radą rodziców, szczegółową listę produktów dopuszczonych do sprzedaży lub podawanych do spożycia w ramach żywienia zbiorowe-go w oparciu o przepisy wydane na podstawie art. 52 c ust. 6 przedmiotowej ustawy. W rezultacie zastosowania ww. uprawnienia dyrektor szkoły w porozumieniu z radą rodziców może wprowadzić jeszcze bardziej restrykcyjną listę produktów dozwolonych dla dzieci i młodzieży. Lista wprowadzo-na w ten sposób w danej szkole może wykluczać pewne produkty, które zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia będą mogły być z zasady sprzedawane w szkołach. W placówkach oświatowych, w których nie funkcjonuje rada rodziców, listę produktów może samodzielnie ustalić dyrektor.
Dochody pochodzące ze sprzedaży prowadzonej w formie automatów ze słodyczami
Na rynku automatów ze słodyczami najczęściej są zawierane umowy, w których szkoła, jako wy-najmujący, wynajmuje powierzchnię w zajmowanym przez siebie budynku. Najemcą jest podmiot będący właścicielem automatów. Czynsz w takich umowach jest stały i niepowiązany z dochodami osiąganymi ze sprzedaży słodyczy i napoi. W szkołach niepublicznych o sposobie przeznaczania zy-sków z takiej umowy najmu powinien rozstrzygać statut placówki lub inny dokument o charakterze wewnętrznym, określający zakres swobody decyzyjnej dyrektora placówki.
Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego
PODSTAWA PRAWNA1. Ustawa z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914
z późn. zm.).2. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.).
3B Scientifi c Europe
... going one step further
Wysokiej jakości pomoce dydaktyczne z dziedziny biologii, chemii, fi zyki, medycyny i edukacji pacjenta.
Kontakt:Małgorzata Szymeczko Customer Service | International Account Manager
3B Scientifi c Europe Kft. | Kozma u. 9-11.| H-1108 Budapeszt | WęgryTelefon: +36-1-431-85-28 | E-mail: malgorzata.szymeczko@3bscientifi c.com
www.3bscientifi c.com
ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne
19Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
…going one step further
ROZDZIAŁ 3. Multimedia
22 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
TECHNOLOGIE MOBILNE W PRACY Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
Przy wykorzystaniu różnorodnych aplikacji, edytorów i programów można nie tylko zdiagnozować specjalne potrzeby edukacyjne ucznia, ale również skompensować braki oraz usprawnić zaburzone funkcje.
Specjalne potrzeby edukacyjne występują u uczniów: niepełnosprawnych, zagrożonych nie-dostosowaniem społecznym oraz niedostosowanych społecznie, chorych przewlekle, ze spe-cyfi cznymi trudnościami w uczeniu się, z zaburzeniami komunikacji językowej, szczególnie
uzdolnionych, w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej, z niepowodzeniami edukacyjnymi lub z trudnościami edukacyjnymi. Pozornie niemożliwe wydaje się, aby telefon lub inne urządzenie mobilne były w stanie wpierać te specyfi czne potrzeby, jednak analizując tę kwestię bardziej wni-kliwie, możemy z dużą dozą prawdopodobieństwa stwierdzić, że urządzenia mobilne w znacznym stopniu wspomagają rozwój dziecka.
Współczesna szkoła wymaga od nauczyciela wprowadzenia technologii informacyjno-komu-nikacyjnych (TIK) do metodyki pracy na lekcji. Działanie to stało się priorytetem, ponieważ ucz-niowie preferują taki sposób przyswajania wiedzy. Nowoczesne technologie mogą być niezwykle przydatne podczas pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Dzięki urządzeniom mobilnym jesteśmy w stanie zachęcić dziecko do podejmowania działań edukacyjnych w trakcie różnych innych aktywności.
ROZDZIAŁ 3. Multimedia
23Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Grupa specjalnychpotrzeb edukacyjnych
Rodzaj TIK,nazwa urządzenia
Sposób wykorzystaniai korzyści płynące z zastosowania urządzeń
• Uczniowie niepełnosprawni
• Uczniowie niedostosowani społecznie i zagrożeni
niedostosowaniem społecznym
• Uczniowie chorzy prze-wlekle
Komputer lub urządzenie mobilne
Komunikowanie się z uczniem, który z uwagi na zaburzenia lub dysfunkcje boryka się z różnorodnymi trudności w funkcjonowaniu.
Uczeń może w każdej wolnej chwili nawiązać
kontakt z nauczycielem czy terapeutą, który cały czas ma kontrolę nad swoim podopiecznym.
Ponadto może komunikować się
z rówieśnikami, co sprzyja integracji grupy.
E-podręcznik odtwarzany
za pomocą urządzenia
mobilnego i dodatkowo
wyświetlany na tablicy
interaktywnej
Zalecany dla ucznia z niepełnosprawnością
ruchową (nie wymaga kartkowania) oraz z wadą
wzroku (umożliwia powiększenie czcionki
bez konieczności papierowej adaptacji).
Uczeń wodzi wzrokiem bez angażowania górnych
kończyn i może zapoznać się z treścią podręcznika.
Dostosowanie wielkości czcionki
do indywidualnych możliwości ucznia.
Biofeedback EEG
(elektroencefalografi a)
lub neurofeedback
Wykorzystuje właściwość, że mózg ludzki w ramach
swojej aktywności wytwarza różne zakresy fal
elektromagnetycznych, charakterystycznych
dla różnych rodzajów tej aktywności – np. fale alfa
w stanie relaksu i odprężenia, środkowe pasmo fal
beta w stanie wytężonego wysiłku umysłowego,
fale delta w stanie głębokiego, regenerującego
snu. W niektórych dysfunkcjach mózgu występuje
zarówno niedobór, jak i nadmiar fal1.
Przeznaczony dla dzieci z ADHD, z padaczką, po urazach czaszki, aby poprawić koncentrację,
leczyć natręctwa, osiągać lepsze wyniki w nauce.
Dzięki biofeedbackowi możliwa jest poprawa funkcjonowania ucznia, nabywanie umiejętności
panowania nad emocjami, zapanowanie nad objawami choroby oraz lepsze wyniki w nauce.
Elektroniczne notatniki
dźwiękowe, monitory brajlowskie,
drukarki brajlowskie
Pomocne dla osób niewidomych.
Uczeń mimo wady wzroku lub całkowitego
jego braku jest w stanie odczytać tekst.
Urządzenie mobilne z dostępem do szkolnego
środowiska wirtualnego, np. platformy e-learning
Przeznaczone dla osób, które z powodów
zdrowotnych nie są w stanie systematycznie uczęszczać na zajęcia szkolne.
Uczeń ma możliwość nadrobienia zaległości,
przesyłania na bieżąco zadań domowych i wymiany doświadczeń z kolegami i nauczycielami.
Tabela 1: Przykłady wykorzystania technologii w pracy z uczniem mającym specjalne potrzeby edukacyjne
ROZDZIAŁ 3. Multimedia
24 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Grupa specjalnychpotrzeb edukacyjnych
Rodzaj TIK,nazwa urządzenia
Sposób wykorzystaniai korzyści płynące z zastosowania urządzeń
• Uczniowie ze specyfi cznymi trudnościami w uczeniu się
• Uczniowie z zaburzeniami
komunikacji językowej
Komputer, programy: Literki – cyferki, Dysleksja, Dyslektyk 2, Sposób na dysleksję, Logopedia itp.
Programy do wykorzystania podczas zajęć korekcyjno-kompensacyjnych i logopedycznych
Urządzenia mobilne Wykorzystanie:• rejestratorów dźwięku – terapia wady wymowy,
• czytnika książek – terapia głębokiej dysleksji, uniemożliwiającej samodzielne czytanie,
• edytora tekstów i elektronicznego
pióra – terapia dysgrafi i,
• aparatu fotografi cznego – wykonanie zdjęć
uczniowi, który przekazuje różnorodne
emocje poprzez wyraz twarzy – terapia braku
umiejętności wyrażania emocji i nieśmiałości,
• odtwarzacza dźwięków – w celu
relaksacji podczas zajęć.
Uczniowie szczególnie
uzdolnieni
Dostęp
do szerokopasmowego
Internetu, urządzenia
mobilne
Uczeń zdolny dzięki możliwości korzystania
z tych technologii będzie w stanie rozwijać
swoje uzdolnienia. W zależności od zakresu
uzdolnień możemy zachęcić go do śledzenia
odpowiednich stron internetowych lub dzielenia
się własną wiedzą z rówieśnikami za pomocą
publikacji na platformie szkolnej lub tworzenia
wirtualnych grup pomocy koleżeńskiej. Uczeń
ma stałą możliwość poszerzania wiedzy.
• Uczniowie w sytuacji
kryzysowej lub
traumatycznej
• Uczniowie
z niepowodzeniami
edukacyjnymi
• Uczniowie zaniedbani
środowiskowo w związku z trudną sytuacją
bytową, sposobem
spędzania czasu
wolnego i kontaktami
środowiskowymi
Przenośny komputer
dla ucznia wraz
z oprogramowaniem lub
inne mobilne urządzenie
mające funkcje
komputera, wyposażone w zainstalowany system
operacyjny oraz – w zależności od rodzaju
wybranego mobilnego urządzenia mającego
funkcje komputera – oprogramowanie
do zarządzania zestawem przenośnych
komputerów dla potrzeb przeprowadzania
zajęć dydaktycznych
Ten rodzaj urządzenia fi nansowany był w ramach
pilotażu w Cyfrowej szkole. Niebawem dostępne
będą kolejne środki fi nansowe.
Uczeń ma dostęp do wirtualnej sieci niezależnie
od statusu społecznego i sytuacji materialnej.
Komunikatory Dzięki nim uczeń może opowiedzieć nam o swoich problemach, brak bezpośredniej relacji zapewnia większą odwagę.
Stały dostęp do Internetu Oprócz zapewnienia dostępu należy
również instruować dziecko, w jakim celu ma korzystać z Internetu, zachęcać,
aby oprócz rozrywki wykorzystywać go głównie do nauki i odrabiania prac domowych.
ROZDZIAŁ 3. Multimedia
25Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Grupa specjalnychpotrzeb edukacyjnych
Rodzaj TIK,nazwa urządzenia
Sposób wykorzystaniai korzyści płynące z zastosowania urządzeń
Uczniowie z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanymi
z wcześniejszym kształceniem zagranicą
Urządzenia mobilne z dostępem do komunikatorów
Zapewnią możliwość stałego kontaktu z nauczycielem i kolegami, a także za ich pośrednictwem uczeń może podtrzymywać znajomość z dawnymi przyjaciółmi. Uczeń w każdej chwili może nawiązać kontakt z osobami ze środowiska szkolnego. W razie braku znajomości
języka może korzystać z wirtualnego tłumacza.
Google classroom – to narzędzie odtwarzane przez urządzenie mobilne przeznaczone jest dla każdego ucznia.
Dzięki niemu nauczyciel może zbierać prace ucznia za pośrednictwem sieci, może także oceniać je oraz
prowadzić dyskusje klasowe.
Idealnym rozwiązaniem jest stworzenie w szkole wirtualnego środowiska. Maciej Marek Sysło przedstawia następujący jego model2:
Wirtualne środowisko kształcenia
co zawiera? gdzie jest?
• organizację procesów kształcenia,
komunikacji, współpracy i zasobów,
• zasoby (archiwa osobiste) uczniów i nauczycieli,
• zasoby edukacyjne (obce); e-podręczniki, e-port
folia; środowisko projektów; e-dziennik
w chmurze
kto ma dostęp? czym się posługuje? gdzie?
• uczniowie• nauczyciele
• rodzice• dyrektor
• organ prowadzący
• komputerem• urządzeniem mobilnym
• w domu• w szkole
• wszędzie
Dostęp do wirtualnego środowiska kształcenia
• uczniowie
• nauczyciele
• rodzice• dyrektor
• organ prowadzący
ROZDZIAŁ 3. Multimedia
26 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Większość uczniów niezależnie od sytuacji materialnej posiada urządzenia mobilne, takie jak: smartfon, tablet, laptop lub netbook. Chcąc wprowadzić elementy cyfryzacji do naszej szkoły, możemy początkowo zachęcić uczniów do korzystania z własnego sprzętu, po uzgodnieniu z rodzicami. Wiąże się to naturalnie z opracowaniem regulacji, które w jasny sposób określą zasady i zakres wykorzystania.
Sposoby pracy w zależności od rodzaju sprzętu mobilnego i wyposażenia pracowni3.1. Praca z urządzeniem typu smartfon – wszyscy uczniowie podłączeni do jednego źródła obrazu –
ekran lub tablica interaktywna.2. Praca z urządzeniami mieszanymi (smartfon, tablet, laptop) – uczniowie podłączeni do jednego
źródła obrazu, działania grupami – praca asynchroniczna.3. Praca z urządzeniami mobilnymi bez centralnego wyświetlania typu ekran lub tablica multime-
dialna, praca w parach lub grupach.
Aleksandra Kubala-Kulpińska Pedagog szkolny i terapeuta pedagogiczny
w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr w Piekarach Śląskich
1 Białek A., Wykorzystanie TIK w nauczaniu i uczeniu się uczniów ze SPE na przykładzie rządowego programu rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych, „Cyfrowa szkoła”. IBE, Warszawa 2013. 2 M.M. Sysło, Technologia na usługach personalizacji. Materiały szkoleniowe dostępne na www.ore.edu.pl. 3 Nauczanie w modelu: „Weź swój sprzęt do szkoły”. Laboratorium dydaktyki cyfrowej dla szkół z wojewódz-twa małopolskiego.
NEC Display Solutions jest jednym z czołowych światowych dostawców monitorów LCD oraz projek-torów. Posiada szeroką ofertę monitorów, od podsta-wowych do profesjonalnych i specjalistycznych takich jak: monitory wielkoformatowe, dotykowe, grafi czne oraz monitory medyczne. Oferta projektorów obej-muje projektory mobilne, 3D, projektory do tablic inter-aktywnych, biznesowe i instalacyjne, aż po cyfrowe projektory kinowe.
NEC Display Solutions Europe GmbHPrzedstawicielstwo w Polsceul. Bociana 22A,31-231 KrakówPolska
Tel. +48/12/614 53 53Fax +48/12/614 53 54email: [email protected]
27Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
PISMO RĘCZNE W CYFROWYM ŚWIECIE
Badacze nie mają wątpliwości – kreślenie liter na kartce papieru wpływa na to, jak pracuje nasz mózg. Dzięki rozwiązaniom takim jak Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA możemy reaktywować pismo ręczne w cy-frowym świecie.
Platforma wprowadza innowacyjną metodologię nauczania, przyjazną i łatwą w obsłudze. W wyko-rzystywanej technologii zarówno uczniowie jak i nauczyciele posługują się piórem cyfrowym z funkcją pisania tuszem na funkcjonalnym papierze. Platforma została wyróżniona prestiżową nagrodą Złoty Medal Międzynarodowych Targów Poznańskich 2015.
Praca nauczycieli i uczniów z platformą Komunikacja z aplikacją internetową odbywa się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządze-
nia ICT w postaci długopisu cyfrowego, którego jedną z funkcji jest wykonywanie napisu na papierze. Urządzenie zostawia ślad atramentowy oraz generuje zapis elektroniczny. Klawiatura w oferowanym procesie edukacji cyfrowej praktycznie została wyeliminowana. Platforma INSPIRIA selektywnie gromadzi informacje z mobilnych urządzeń ICT (cyfrowych piór). Współdziała także z tablicą inter-aktywną. Jest zbudowana modułowo: c-lekcja, c-sprawdzian, c-dziennik, a każdy moduł może działać samodzielnie.
Od tysiącleci skuteczne nauczanie bazuje na piśmie odręcznym. I ta metodologia została wdro-żona w cyfrowej wersji. Nauczyliśmy maszynę „czytania” pisma ręcznego ze zrozumieniem – pod-kreśla Małgorzata Haller, Prezes Zarządu Oppe Sp. z o.o.
Platforma INSPIRIA łączy wiele ułatwień w procesie edukacyjnym. Umożliwia bardzo łatwe przy-gotowanie przez nauczycieli materiałów edukacyjnych do lekcji i sprawdzianów, zarówno w postaci drukowanej jak i elektronicznej. Podczas cyfrowej lekcji uczniowie wykorzystują wydrukowane kart-ki do pisania ręcznego c-piórem. Jest to interaktywny proces nauczania gdzie uczniowie i nauczyciele tworzą wspólną pracę łącząc i wymieniając się wiedzą.
Po zakończeniu partii materiału następuje weryfi kacja przyswojonej przez uczniów wiedzy za po-mocą cyfrowego sprawdzianu. Do jego przeprowadzenia nie używa się komputerów, tabletów czy nawet Internetu, a mimo to uczniowie działają w cyfrowym świecie. Odpowiedzi udzielone przez uczniów posługujących się piórami cyfrowymi podczas sprawdzianu mogą być oceniane przez aplika-cję jak i przez nauczyciela. Nauczyciel nie nosi wersji papierowych, tylko ocenia ich obraz w aplikacji. Co ważne aplikacja umożliwia ocenianie odpowiedzi w sposób bezkontekstowy, co obiektywizuje oceny i daje obraz zrozumienia materiału przez klasę. W module cyfrowego dziennika odbywa się zapisywanie tradycyjnych spraw frekwencji, tj. tematów, ocen i innych. Tworzone cyfrowe portfo-lio ucznia z postępów w nauce (tj. obraz klasówek, zadań domowych, wypracowań) jest dostępne zarówno dla nauczycieli jak i dla rodziców.
Prosta obsługa Wszytko to odbywa się z użyciem długopisu, kartki, tablicy, aplikacji elektronicznej. Rewolucyjne
zastosowanie technologii powoduje że użytkownicy używając elektronicznych narzędzi nie zauważa-ją praktycznie różnicy w działaniu. Nie muszą uczyć się skomplikowanej obsługi nowej aplikacji czy sprzętu. Nie dublują czynności. Informacja raz zapisana nigdy nie jest tracona. Technologia po raz pierwszy zmieniła relacje człowiek – komputer.
Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl Kontakt: [email protected].
ww
w.m
ultim
edia
wsz
kole
.pl
tech
nolo
gie
audi
owiz
ualn
e |
prod
ukty
biu
row
e
ofer
ta s
pecj
alna
: kw
ieci
e |
maj
| c
zerw
iec
2015
w e
duka
cji
MO
NIT
OR
Y IN
TE
RA
KT
YW
NE
• ek
onom
iczn
y m
onit
or d
otyk
owy
o pr
zek
tnej
obr
azu
65”
• m
oliw
o o
bsug
i 4 p
unkt
ów d
otyk
u
• m
atry
ca o
feru
jca
roz
dzie
lczo
Ful
l HD
,
pod
wie
tlan
a di
odam
i LED
• w
budo
wan
e g
oni
ki 2
x 1
5 W
• ro
zwi
zani
e A
ll-in
-One
* z
wbu
dow
anym
kom
pute
rem
o w
ysok
iej w
ydaj
noci
2
NA
JLE
PS
ZA
OP
AC
ALN
O
Touc
hScr
een
65P
mon
itor i
nter
akty
wny
z w
budo
wan
ym k
ompu
tere
m
RM
Eas
itea
ch
• lic
encj
a na
5 s
tano
wis
k
• op
rogr
amow
anie
w p
olsk
iej w
ersj
i jzy
kow
ej
• do
stp
do z
asob
ów o
nlin
e
• ro
zpoz
naw
anie
pis
ma
odr
czne
go
• au
tom
atyc
zne
spra
wdz
anie
pis
owni
• do
stpn
a ta
ke
licen
cja
na 1
sta
now
isko
lub
SITE
na
ca je
dnos
tk e
duka
cyjn
opro
gram
owan
ie p
olec
ane
do m
onito
rów
inte
rakt
ywny
ch A
vtek
• m
onit
or d
otyk
owy
dost
pny
w 4
roz
mia
rach
:
prze
ktn
e 55
”, 6
5”, 7
0” o
raz
84”
• ob
sug
a a
6 p
unkt
ów d
otyk
u
• m
atry
ca o
feru
jca
roz
dzie
lczo
Ful
l HD
(84”
pos
iada
roz
dzie
lczo
Ult
ra H
D),
pod
wie
tlan
a di
odam
i LED
• sz
erok
i wyb
ór z
cz (m
.in. 2
x V
GA
, 2 x
HD
MI,
2 x
USB
)
• w
budo
wan
e g
oni
ki 2
x 1
5 W
• ro
zwi
zani
e A
ll-in
-One
* z
wbu
dow
anym
kom
pute
rem
o w
ysok
iej w
ydaj
noci
Que
stna
jnow
sze
mon
itory
inte
rakt
ywne
Qom
o Q
uest
55
z ko
mpu
tere
m
10
.16
2,-
VA
T0
%
12
.49
9,-
VA
T 2
3%
Qom
o Q
uest
65
z ko
mpu
tere
m
13
.82
1,-
VA
T0
%
16
.99
9,-
VA
T 2
3%
Qom
o Q
uest
70
z ko
mpu
tere
m
19
.91
8,-
VA
T0
%
24
.49
9,-
VA
T 2
3%
Mon
itor
dos
tpn
y ta
ke
w w
ersj
i bez
kom
pute
ra w
cen
ie 1
2.99
9,- b
ru o
Mon
itor
y do
stpn
e ta
ke
w w
ersj
i bez
kom
pute
ra w
cen
ie o
d 8.
999,
- bru
o
Qom
o Q
uest
84
z ko
mpu
tere
m
38
.61
7,-
VA
T0
%
47
.49
9,-
VA
T 2
3%
* pr
zy z
akup
ie m
onit
ora
inte
rakt
ywne
go
39
9,-
*
Flow
!Wor
ks
opro
gram
owan
ie
do k
ade
go m
onito
ra Q
omo
Que
st
Opr
ogra
mow
anie
um
oliw
ia m
.in.:
MO
NIT
OR
z w
budo
wan
ym k
ompu
tere
m p
odle
ga p
refe
renc
yjne
j sta
wce
0%
VAT
!Sz
czeg
óy
u sp
rzed
awcy
12
.60
1,-
0%
15
.49
9,-
VA
T 2
3%
VA
T
• na
nosz
enie
not
atek
na
dow
olne
j apl
ikac
ji
• ro
zpoz
naw
anie
pis
ma
• pi
sani
e na
ruc
hom
ym lu
b za
trzy
man
ym o
braz
ie
• za
awan
sow
ane
edyt
owan
ie o
biek
tów
• m
oliw
o in
stal
acji
na d
owol
nej i
loci
kom
pute
rów
* ko
mpu
ter
nie
posi
ada
syst
emu
oper
acyj
nego
* ko
mpu
ter
nie
posi
ada
syst
emu
oper
acyj
nego
akce
soria
do
mon
itoró
w
3
ww
w.m
ult
ime
dia
wsz
kole
.pl
• pr
zek
tna
mon
itor
a 55
”
• te
chno
logi
a do
tyku
Ac
ve
IRO
- 4-
punk
tow
y m
ul t
ouch
• w
ysok
iej k
lasy
mat
ryca
IPS
o od
wie
aniu
5m
s,
pod
wie
tlan
a en
ergo
oszc
zdn
ymi d
ioda
mi L
ED
• ha
rtow
ana
szyb
a o
grub
oci
4m
m
pokr
yta
anty
odbl
asko
w (m
atow
) pow
ok
Mon
itor
inte
rakt
ywny
z n
ajw
ysz
ej p
óki
• el
ektr
yczn
ie s
tero
wan
a w
ysok
o e
kran
u w
zak
resi
e 60
cm
(o
d 11
5 cm
do
175
cm -
licz
c od
pod
ogi d
o ro
dka
ekra
nu)
• w
zes
taw
ie s
pecj
alny
uch
wyt
um
oliw
iaj
cy m
onta
kom
pute
ra z
ty
u st
atyw
u
• id
ealn
ie p
asuj
e do
Avt
ek T
ouch
Scre
en 6
5P,
seri
i Qom
o Q
uest
ora
z CT
OU
CH L
eddu
ra
• st
atyw
dos
tpn
y w
dw
óch
wer
sjac
h - m
obiln
ej i
niem
obiln
ej (k
olum
na)
• be
zpie
czny
uch
wyt
do m
onit
orów
inte
rakt
ywny
ch
lub
wie
lkof
orm
atow
ych
• w
ytrz
yma
a ko
nstr
ukcj
a o
mak
sym
alne
j no
noci
100
kg
• id
ealn
ie p
asuj
e
do C
TOU
CH L
eddu
ra
• el
ektr
yczn
a re
gula
cja
wys
oko
ci m
onit
ora
w z
akre
sie
50 c
m (o
d 10
0 cm
do
150
cm
– lic
zc
od p
odog
i do
rodk
a ek
ranu
)
• pa
suje
do
kade
go m
onit
ora
• m
aksy
mal
ne o
bci
enie
118
kg
• el
egan
cki i
est
etyc
zny
wyg
ld
• ko
lor
czar
ny
• so
lidna
i st
abiln
a ko
nstr
ukcj
a z
mo
liwo
ci u
kryc
ia k
abli
wew
ntr
z ko
lum
ny
• m
oliw
o r
egul
acji
wys
oko
ci e
kran
u na
ca
ej d
ugo
ci
kolu
mny
(190
cm
)
• id
ealn
ie p
asuj
e do
Avt
ek T
ouch
Scre
en 6
5P,
Qom
o Q
uest
55
| 65
| 7
0 or
az C
TOU
CH L
eddu
ra
• st
atyw
dos
tpn
y w
dw
óch
wer
sjac
h - m
obiln
ej i
niem
obiln
ej (k
olum
na)
55”
Ledd
ura
mon
itor i
nter
akty
wny
12
.49
9,-
3.7
99
,-4
49
,-
stat
yw e
lekt
rycz
nyak
ceso
ria d
o m
onito
rów
wer
sja
naci
enna
3.8
99
,-w
ersj
a ni
emob
ilna
4.0
99
,-w
ersj
a m
obiln
a
3.9
99
,-w
ersj
a ni
emob
ilna
4.4
99
,-w
ersj
a m
obiln
a
stat
yw k
lasy
czny
akce
soria
do
mon
itoró
w
uchw
yt n
aci
enny
uchw
yt e
lekt
rycz
ny W
ALL
OM
akce
soria
do
mon
itoró
w
bru
o
W z
esta
wie
lice
ncje
na
opro
gram
owan
ie
o
raz
o
z
TT-B
OA
RD
208
0ta
blic
a in
tera
ktyw
na
Wal
lMou
nt 1
200
uchw
yt d
o pr
ojek
tora
opro
gram
owan
ie in
tera
ktyw
ne
QW
B20
0-B
Wta
blic
a in
tera
ktyw
na
Wal
lMou
nt 1
200
uchw
yt d
o pr
ojek
tora
opro
gram
owan
ie in
tera
ktyw
ne
ZE
STA
WY
INT
ER
AK
TY
WN
EW
ZE
STA
WIE
TA
NIE
J!
4
STA
ND
AR
Dze
staw
STA
ND
AR
D P
LUS
zest
aw
• ob
raz
o pr
zek
tnej
77”
w p
opul
arny
m fo
rmac
ie 4
:3
• ob
sug
a do
tyku
za
pom
oc p
alca
lub
dow
olne
go w
ska
nika
• un
iwer
saln
a po
wie
rzch
nia
tabl
icy:
suc
hoci
eral
na, m
agne
tycz
na,
przy
stos
owan
a do
pro
jekc
ji, o
dpor
na n
a us
zkod
zeni
a
• pr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
XGA
o ja
sno
ci 2
.500
AN
SI lm
i yw
otno
ci la
mpy
do
8.00
0 go
dz. w
try
bie
Dyn
amic
ECO
• ce
nion
e op
rogr
amow
anie
RM
Eas
itea
ch w
zes
taw
ie
• gw
aran
cja
dla
sekt
ora
eduk
acyj
nego
:
5 la
t na
tab
lic, 4
lata
na
proj
ekto
r or
az n
a la
mp
(max
. 2.0
00 g
odz.
pra
cy)*
**
5.9
99
,-C
ENA
PR
OM
OC
YJN
A!
PON
AD
500
Z T
AN
IEJ!
5.4
99
,-C
ENA
PR
OM
OC
YJN
A!
PON
AD
500
Z T
AN
IEJ!
• ob
raz
o pr
zek
tnej
79”
w p
opul
arny
m fo
rmac
ie 4
:3
• ob
sug
a do
tyku
za
pom
oc p
alca
lub
dow
olne
go w
ska
nika
• un
iwer
saln
a po
wie
rzch
nia
tabl
icy:
suc
hoci
eral
na, m
agne
tycz
na,
przy
stos
owan
a do
pro
jekc
ji, o
dpor
na n
a us
zkod
zeni
a
• ce
chy
spec
jaln
e ta
blic
y: p
aski
skr
ótów
oraz
inte
rakt
ywna
pó
ka n
a pi
saki
zam
ykan
a na
klu
czyk
• pr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
XGA
o ja
sno
ci 3
.300
AN
SI lm
i yw
otno
ci la
mpy
do
7.00
0 go
dz. w
try
bie
Dyn
amic
ECO
• po
pula
rne
opro
gram
owan
ie F
low
!Wor
ks w
zes
taw
ie
• gw
aran
cja
dla
sekt
ora
eduk
acyj
nego
: 5 la
t na
tab
lic (1
rok
na
pow
ierz
chni
),
5 la
t na
pro
jekt
or o
raz
3 la
ta n
a la
mp
(max
. 2.0
00 g
odz.
pra
cy)*
**
go
niki
akt
ywne
Spea
ker
Ac
ve
Go
niki
ci
enne
z
wbu
dow
anym
wzm
acni
acze
m
idea
lnie
pas
ujce
do
zest
awów
z
tabl
ic in
tera
ktyw
n!
orm
acie
4:3
lk
ik
* pr
zy z
akup
ie z
dow
olny
m z
esta
wem
inte
rakt
ywny
m
39
9,-
*
DX
881S
Tpr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
nast
pca
D87
1ST
5 la
tgw
aran
cji
na p
roje
ktor
!
Co d
ruga
tabl
ica
inte
rakt
ywna
zain
stal
owan
a
w p
olsk
iej s
zkol
e
to Q
omo!
**
PJD
5453
Spr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
kani
kag
oni
ki a
ktyw
ne
Spea
ker
Ac
veSp
eake
rA
cve
4 la
tagw
aran
cji
na p
roje
ktor
!
• ob
raz
o pr
zek
tnej
96”
w p
opul
arny
m fo
rmac
ie 1
6:9
• ob
sug
a do
tyku
za
pom
oc p
alca
lub
dow
olne
go w
ska
nika
• un
iwer
saln
a po
wie
rzch
nia
tabl
icy:
por
cela
now
a, s
ucho
cier
alna
, m
agne
tycz
na, p
rzys
toso
wan
a do
pro
jekc
ji, o
dpor
na n
a us
zkod
zeni
a
• ce
chy
spec
jaln
e ta
blic
y: p
aski
skr
ótów
ora
z in
tera
ktyw
na p
óka
na
pisa
ki
• pr
ojek
tor
ultr
a kr
ótko
ogni
skow
y W
XGA
- ob
raz
o pr
zek
tnej
96”
z o
dleg
oci
65
cm,
o ja
sno
ci 2
.700
AN
SI lm
i yw
otno
ci la
mpy
do
6.00
0 go
dz. w
try
bie
ECO
• po
pula
rne
opro
gram
owan
ie F
low
!Wor
ks w
zes
taw
ie
• gw
aran
cja
dla
sekt
ora
eduk
acyj
nego
:
5 la
t na
tab
lic, 2
5 la
t na
pow
ierz
chni
tab
licy,
3
lata
na
proj
ekto
r or
az n
a la
mp
(max
. 2.0
00 g
odz.
pra
cy)*
**
TT-B
OA
RD
219
3ta
blic
a in
tera
ktyw
na
Wal
lMou
nt 1
200
uchw
yt d
o pr
ojek
tora
opro
gram
owan
ie in
tera
ktyw
ne
QW
B10
0WS-
PSta
blic
a in
tera
ktyw
na
opro
gram
owan
ie in
tera
ktyw
ne
US1
275W
proj
ekto
r ul
tra
krót
koog
nisk
owy
ww
w.m
ult
ime
dia
wsz
kole
.pl
5
PAN
OR
AM
A P
REM
IUM
zest
awPA
NO
RA
MA
zest
aw
10
.74
9,-
CEN
A P
RO
MO
CYJ
NA
!
PON
AD
800
Z T
AN
IEJ!
• ob
raz
o pr
zek
tnej
90”
w p
opul
arny
m fo
rmac
ie 1
6:10
• ob
sug
a do
tyku
za
pom
oc p
alca
lub
dow
olne
go w
ska
nika
• un
iwer
saln
a po
wie
rzch
nia
tabl
icy:
suc
hoci
eral
na, m
agne
tycz
na,
przy
stos
owan
a do
pro
jekc
ji, o
dpor
na n
a us
zkod
zeni
a
• pr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
WXG
A o
jasn
oci
3.6
00 A
NSI
lm
i yw
otno
ci la
mpy
do
7.00
0 go
dz. w
try
bie
Dyn
amic
ECO
• ce
nion
e op
rogr
amow
anie
RM
Eas
itea
ch w
zes
taw
ie
• gw
aran
cja
dla
sekt
ora
eduk
acyj
nego
:
5 la
t na
tab
lic, 5
lat
na p
roje
ktor
or
az 3
lata
na
lam
p (m
ax. 2
.000
god
z. p
racy
)***
***
wym
aga
bezp
atne
j rej
estr
acji
na s
tron
ie w
ww
.mul
med
iaw
szko
le.p
l w c
igu
30
dni o
d da
ty z
akup
u
7.2
99
,-C
ENA
PR
OM
OC
YJN
A!
PON
AD
500
Z T
AN
IEJ!
** In
form
acja
opa
rta
na o
cja
lnyc
h da
nych
MEN
– s
zcze
góy
na w
ww
.mul
med
iaw
szko
le.p
l
DW
882S
Tpr
ojek
tor
krót
koog
nisk
owy
Uch
wyt
ci
enny
uchw
yt d
o pr
ojek
tora
Co d
ruga
tabl
ica
inte
rakt
ywna
zain
stal
owan
a
w p
olsk
iej s
zkol
e
to Q
omo!
**
:10 10 ska
nika
mag
nety
czna
,
nia
5 la
tgw
aran
cji
na p
roje
ktor
!
6
• ro
zdzi
elcz
o F
ull H
D (1
.920
x 1
.080
) - n
ajle
psza
jako
obr
azu
• be
zpo
redn
ie p
odcz
enie
do
mon
itor
a/pr
ojek
tora
:
wyj
cie
wid
eo V
GA
, HD
MI
• 8-
krot
ny z
oom
opt
yczn
y - n
ajm
niej
sze
deta
le b
ez s
trat
y ja
koci
(F50
HD
)
• po
wi
kszo
ny o
bsza
r sk
anow
ania
(pon
ad A
4)
• ro
zsze
rzon
a pa
mi
: zap
is n
a ka
rtac
h SD
(F17
HD
)
oraz
pam
ici
USB
(F50
HD
)
• w
budo
wan
a pa
mi
na
240
zdj
XG
A -
przy
datn
a gd
y po
d r
k
nie
ma
kom
pute
ra, p
ami
ci p
rzen
one
j lub
kar
ty S
D
• do
datk
owe
ow
ietl
enie
LED
pom
agaj
ce p
rzy
sab
ym
wie
tle
• pi
lot
bezp
rzew
odow
y w
zes
taw
ie
• ob
raz
prze
syan
y be
zprz
ewod
owo
w r
ozdz
ielc
zoci
XG
A (1
.024
x 7
68)
• ni
e w
ymag
a ad
nych
prz
ysta
wek
USB
do
prze
syan
ia o
braz
u
• 8-
krot
ny z
oom
cyf
row
y
• m
oliw
o p
rzes
yan
ia o
braz
u do
tab
letó
w (i
OS/
And
roid
)
• w
budo
wan
a ba
teri
a w
ysta
rcza
jca
na
8 go
dzin
pra
cy
• ba
rdzo
atw
a ko
n g
urac
ja p
ocz
enia
bezp
rzew
odow
ego
• le
kki i
por
czny
- id
ealn
y do
prz
enos
zeni
a
• ro
zdzi
elcz
o F
ull H
D (1
.920
x 1
.080
) - n
ajle
psza
jako
obr
azu
• 16
-kro
tny
zoom
opt
yczn
y - n
ajdr
obni
ejsz
e de
tale
bez
stra
ty ja
koci
• w
budo
wan
a po
dw
ietl
arka
- 32
9 x
265
mm
- ide
alna
do
nega
tyw
ów lu
b zd
j r
entg
enow
skic
h
• po
dwój
ne o
wie
tlen
ie L
ED -
jako
pre
zent
acji
niez
ale
na o
d w
arun
ków
ow
ietl
enio
wyc
h
• po
rt U
SB d
la d
yskó
w U
SB o
raz
slot
kar
t SD
HC
- zap
is z
dj i
lmów
nie
tyl
ko n
a ko
mpu
terz
e, a
le r
ówni
e
na
prze
nony
ch d
yska
ch U
SB lu
b ka
rtac
h SD
• sz
erok
i wyb
ór p
ortó
w, k
tóry
doc
eni
nie
tylk
o pr
ofes
jona
lni u
ytko
wni
cy
u
WIZ
UA
LIZ
ER
YD
OB
IER
Z W
IZU
AL
IZE
R D
O S
WO
ICH
PO
TR
ZE
B!
TabC
amw
izua
lizer
bez
prze
wod
owy
2.6
99
,-
F17H
D
1.7
49
,-F5
0HD
2.6
99
,-
4.0
99
,-
ci (F
50H
D)
k
F17H
D |
F50
HD
wiz
ualiz
ery
prze
none
PL50
wiz
ualiz
er s
tacj
onar
ny
F17H
Dw
izua
lizer
D91
0HD
proj
ekto
r
Wiz
ualiz
acja
Ful
l HD
!
Rozd
ziel
czo
Ful
l HD
obu
urz
dze
poz
wol
i pro
wad
zi
mul
med
ialn
pre
zent
acj
w ja
koci
poz
wal
ajce
j do
strz
ec n
awet
naj
drob
niej
sze
szcz
egó
y.W
izua
lizer
mo
na p
odcz
y b
ezpo
redn
io d
o pr
ojek
tora
(n
p. p
rzez
zcz
e H
DM
I), c
o po
zwal
a na
uzy
skan
ie a
tweg
o w
prz
enos
zeni
u ze
staw
u ni
e w
ymag
ajce
go k
ompu
tera
. Ze
staw
um
oliw
ia p
reze
ntac
j d
owol
nych
mat
eria
ów
oraz
nan
osze
nie
nota
tek
na
ywo
na o
braz
ie
o pr
zek
tnej
si
gaj
cej n
awet
300
”.
• ro
zdzi
elcz
o F
ull H
D (1
.920
x 1
.080
)
• 30
00 A
NSI
lm
• yw
otno
lam
py n
awet
5.0
00 g
odzi
n
• gw
aran
cja
dla
sekt
ora
eduk
acyj
nego
:
5 la
t na
pro
jekt
or,
3 la
ta n
a la
mp
(max
. 200
0 go
dzin
)
Naj
wa
niej
sze
cech
y pr
ojek
tora
:
4.7
49
,-PO
NA
D 2
00 Z
TA
NIE
J!
CEN
A P
RO
MO
CYJ
NA
!
QCl
ick
to p
rost
e i s
kute
czne
nar
zdz
ie s
uce
do
szyb
kieg
o zb
iera
nia
odpo
wie
dzi,
czy
opin
ii w
ród
uczn
iów
. Za
pom
oc z
esta
wu
zwyk
e za
jci
a le
kcyj
ne, s
praw
dzia
ny c
zy k
artk
ówki
mog
by
prz
epro
wad
zone
spr
awni
e, c
ieka
wie
i in
tera
ktyw
nie.
AB
C
D
E
7
ww
w.m
ult
ime
dia
wsz
kole
.pl
SYST
EM
Y D
O T
EST
ÓW
pilo
ty s
ucha
czy
odbi
orni
k U
SBpo
dcz
any
do k
ompu
tera
pilo
t pr
owad
zce
godo
ste
row
ania
tes
tem
• b
yska
wic
zne
spra
wdz
anie
poz
iom
u op
anow
ania
mat
eria
u - i
nter
akty
wne
tes
ty w
iedz
y
• sz
ybka
i ob
iekt
ywna
oce
na r
ezul
tató
w n
aucz
ania
• te
letu
rnie
je, q
uizy
, int
erak
tyw
ne z
abaw
y it
p.
• os
zcz
dno
cza
su n
a le
kcji
- nat
ychm
iast
owa
reak
cja
zwro
tna
• os
zcz
dno
pra
cy n
aucz
ycie
la
• du
a os
zcz
dno
pap
ieru
Syst
em d
o te
stów
QCl
ick
to:
• sy
stem
ze
ster
owan
iem
rad
iow
ym 2
.4G
Hz
(zas
ig
do 6
0 m
) do
jedn
ocze
snej
obs
ugi n
awet
400
suc
hacz
y
• m
oliw
o p
racy
na
jedn
ym z
esta
wie
bat
erii
naw
et 6
mie
sicy
• m
oliw
o u
twor
zeni
a do
wol
nej k
on g
urac
ji pi
lotó
w, w
zal
eno
ci o
d po
trze
b u
ytko
wni
ka
QCl
ick
QR
F300
syst
em d
o te
stów
5.1
99
,-Q
RF3
00 2
4 +
1
6.1
99
,-Q
RF3
00 3
2 +
1 *
Inne
kon
gur
acje
dos
tpn
e na
zap
ytan
ie
XJ-
V1
proj
ekto
r 1or
Now
y m
odel
Cas
io X
J-V
1 je
st p
ierw
szym
pr
zeds
taw
icie
lem
ser
ii Co
re.
Jest
to
odpo
wie
d n
a za
potr
zebo
wan
ie r
ynku
na
pro
jekt
ory
LASE
R &
LED
w p
rzys
tpn
ej c
enie
.Te
raz
inw
esty
cja
w z
aaw
anso
wan
y te
chno
logi
czni
e pr
ojek
tor
zwró
ci s
i je
szcz
e sz
ybci
ej!
• pr
oste
i fu
nkcj
onal
ne p
iloty
z p
rzyc
iska
mi A
-F u
mo
liwia
j w
ybór
jedn
ej z
6 o
dpow
iedz
i
• m
oliw
o p
rzyp
isan
ia n
umer
u ID
do
pilo
tów
, co
pozw
ala
skoj
arzy
kon
kret
nego
ucz
nia
z da
nym
pilo
tem
naw
et n
a ok
res
caeg
o se
mes
tru,
rok
u lu
b ed
ukac
ji
• yw
otno
ró
da
wia
ta
to 2
0.00
0 go
dzin
! To
mni
ej w
ice
j 4 r
azy
du
ej n
i
ywot
no
trad
ycyj
nych
lam
p rt
ciow
ych,
któ
rych
kos
zt z
akup
u i w
ymia
ny w
ynos
i zw
ykle
kilk
aset
zot
ych.
• Pr
ojek
tory
LA
SER
& L
ED c
echu
j s
i d
uo
nisz
ym p
obor
em p
rdu
ni
tra
dycy
jne
proj
ekto
ry
o zb
lion
ych
para
met
rach
. Ró
nica
mo
e by
naw
et d
wuk
rotn
a!
• ró
do
wia
ta
w p
roje
ktor
ach
z te
chno
logi
LA
SER
& L
ED n
ie w
ykor
zyst
uje
rtci
. Chr
o
rodo
wis
ko. W
ybie
rz C
ASI
O!
• te
chno
logi
a D
LP -
LASE
R &
LED
• ja
sno
2.7
00 A
NSI
lm
• ro
zdzi
elcz
o X
GA
(1.0
24 x
768
pik
seli)
• ko
ntra
st 2
0.00
0:1
Spec
y k
acja
tec
hnic
zna
now
ego
proj
ekto
ra C
ASI
O X
J-V
1*
Gw
aran
cja
w p
rzyp
adku
uyt
kow
ania
do
12 g
odzi
n dz
ienn
ie
- 3 la
ta n
a pr
ojek
tor
i 5 la
t na
ró
do
wia
ta
(do
10,0
00 g
odzi
n),
uyt
kow
anie
pow
yej
12
godz
in d
zien
nie
- 2 la
ta n
a pr
ojek
tor
i ró
do
wia
ta
(do
6.00
0 go
dzin
).
* Pr
zew
idyw
any
term
in d
ost
pno
ci, c
ena
oraz
nie
któr
e pa
ram
etry
mog
ule
c zm
iani
e.
Do
oon
o w
szel
kich
sta
ra b
y po
dane
info
rmac
je b
yy
zgod
ne
z na
jbar
dzie
j akt
ualn
ymi d
anym
i pod
anym
i prz
ez p
rodu
cent
a.
• w
ejci
a : H
DM
I i V
GA
• zo
om 1
.1x
• o
set
72%
• po
bór
ener
gii 1
55 W
2.7
99
,-*
Zale
ty t
echn
olog
ii LA
SER
& L
ED
NO
WY
PR
OJE
KT
OR
CA
SIO
! D
OST
PN
Y O
D M
AJA
20
15
Zar
eze
rwu
j ju
dzi
*
• po
pula
rny
form
at 4
:3 w
roz
dzie
lczo
ci X
GA
(1.0
24 x
768
)
• w
ysok
a ja
sno
na
pozi
omie
3.0
00 A
NSI
lm
• z
cze
HD
MI
• au
tom
atyc
zna
kore
kcja
obr
azu
z m
oliw
oci
kor
ekcj
i
poo
enia
nar
oni
ków
• gw
aran
cja
- 3 la
ta n
a pr
ojek
tor
oraz
lam
p (m
ax. 2
.000
godz
.)
• ro
zdzi
elcz
o X
GA
(1.0
24 x
768
)
• ja
sno
2.5
00 A
NSI
lm
• no
woc
zesn
e ró
do
wia
ta
Lase
r&LE
D,
któr
ego
ywot
no w
ynos
i naw
et 2
0.00
0 go
dzin
• gw
aran
cja
3 la
ta n
a pr
ojek
tor
i 5 la
t (m
ax. 1
0.00
0 go
dzin
) na
ród
o
wia
ta
(prz
y u
ytko
wan
iu p
roje
ktor
a m
aksi
mum
12
godz
in n
a do
b)
• H
DM
I
Now
ocze
sny
proj
ekto
r 3L
CD o
bar
dzo
dobr
ym
odw
zoro
wan
iu k
olor
ów
Wyb
ór n
a la
ta
8
PR
OJE
KTO
RY
DO
PA
SU
J P
RO
JEK
TO
R
XJ-
M14
1pr
ojek
tor
1.8
49
,-
• fo
rmat
4:3
- SV
GA
(800
x 6
00) w
PJD
5153
| X
GA
(1.0
24 x
768
) w P
JD52
53
• fo
rmat
16:
10 W
XGA
(1.2
80 x
800
) w P
JD55
55W
• w
ysok
a ja
sno
na
pozi
omie
3.2
00 A
NSI
lm
• yw
otno
lam
py -
naw
et 1
0.00
0 go
dz.
• gw
aran
cja
- 2 la
ta n
a pr
ojek
tor,
1 r
ok (m
ax. 1
.000
god
z.) n
a la
mp
Ekon
omic
zne
proj
ekto
ry
o un
iwer
saln
ym z
asto
sow
aniu
PJD
52
53
1.7
49
,-
PJD
51
53
1.3
99
,-
PJD
55
55
W
2.0
99
,-
• fo
rmat
4:3
- SV
GA
(800
x 6
00) w
D55
6 |
XGA
(1.0
24 x
768
) w D
555
• fo
rmat
16:
10 W
XGA
(1.2
80 x
800
) w D
557W
• w
ysok
a ja
sno
na
pozi
omie
3.0
00 A
NSI
lm
• yw
otno
lam
py -
naw
et 1
0.00
0 go
dz.
• gw
aran
cja
- 2 la
ta n
a pr
ojek
tor,
1 r
ok (m
ax. 1
.000
god
z.) n
a la
mp
• pr
ojek
tory
D55
5 i D
557W
dos
tpn
e ró
wni
e w
wer
sji z
roz
szer
zon
gw
aran
cj
dla
klie
ntów
z s
ekto
ra e
duka
cyjn
ego
(5 la
t gw
aran
cji n
a pr
ojek
tor,
3 la
ta n
a pr
ojek
tor
i 3 la
ta n
a la
mp
- do
2.0
00 g
odzi
n).
Ekon
omic
zne
proj
ekto
ry z
wej
ciem
HD
MI o
uni
wer
saln
ym z
asto
sow
aniu
D55
6 (S
VGA)
| D
555
(XG
A) |
D55
7W (W
XGA)
proj
ekto
ry
D5
55
1.6
69
,-D5
56
1.4
49
,- D5
57
W
1.8
69
,-
3.8
89
,-
PJD
5153
(SVG
A) |
PJD
5253
(XG
A) |
PJD
5555
W (W
XGA)
proj
ekto
ry
C421
proj
ekto
r
Trol
ley
Duo
stol
ik p
reze
ntac
yjny
Mob
ilny
stol
ik d
la o
sób
korz
ysta
jcy
ch
z pr
zeno
nego
pr
ojek
tora
i la
ptop
a.
79
9,-
NO
WO
!N
OW
O!
NO
WO
!
D5
55
-ED
U1
.80
9,-
*
D5
57
W-E
DU
1.9
99
,-*
* ce
na z
roz
szer
zon
gw
aran
cj
www.multimediawszkole.pl
• w
ygod
ne s
tero
wan
ie e
kran
em p
rzy
pom
ocy
prze
czni
ka n
a pr
zew
odzi
e
• cz
arne
ram
ki z
wi
ksza
jce
kon
tras
t
• ek
ran
mo
e by
zam
onto
wan
y po
d su
tem
lub
na
cian
ie
• op
cjon
alny
mod
u s
tero
wan
ia
bezp
rzew
odow
ego
• uc
hwyt
uni
wer
saln
y do
wsz
ystk
ich
proj
ekto
rów
• m
oliw
o z
awie
szen
ia p
roje
ktor
a
bezp
ore
dnio
pod
su
tem
• pr
ecyz
yjna
reg
ulac
ja p
oo
enia
pro
jekt
ora
9
ww
w.m
ult
ime
dia
wsz
kole
.pl
EK
RA
NY
I A
KC
ESO
RIA
Wal
l Ele
ctri
cek
rany
Trip
od S
tand
ard
ekra
nyPr
oMou
nt D
irec
tuc
hwyt
Spec
jaln
y m
odu
rad
iow
y do
ekr
anów
W
all E
lect
ric
umo
liwia
jcy
wyg
odne
, be
zprz
ewod
owe
rozw
ijani
e i z
wija
nie
ekra
nu z
a po
moc
do
czon
ego
pilo
ta.
mod
u R
Fbe
zprz
ewod
owe
ster
owan
ie
Wal
l Ele
ctri
c 18
0 (1
85 x
143
)
58
9,-
Wal
l Ele
ctri
c 20
0 (2
05 x
158
)
69
9,-
19
9,-
16
9,-
• er
gono
mic
zny
uchw
yt d
o pr
zeno
szen
ia
i reg
ulac
ji w
ysok
oci
• sp
ecja
lne
ram
i e
limin
ujce
efe
kt t
rape
zu
• fo
rmat
1:1
, 4:3
, 16:
9, 1
6:10
(reg
ulac
ja r
czna
)
• w
ysok
iej j
ako
ci p
owie
rzch
nia
proj
ekcy
jna
(wsp
ócz
ynni
k od
bici
a w
iat
a 1.
0)
Trip
od S
tand
ard
175
(175
x 1
75)
27
9,-
Trip
od S
tand
ard
200
(200
x 2
00)
39
9,-
Trip
od S
tand
ard
150
(150
x 1
50)
25
9,-
• uc
hwyt
uni
wer
saln
y do
pro
jekt
orów
• m
oliw
o z
awie
szen
ia p
roje
ktor
a
bezp
ore
dnio
pod
su
tem
lub
w o
dleg
oci
od
43 d
o 65
cm
99
,-
Easy
Mou
ntuc
hwytW
all S
tand
ard
ekra
ny
• id
ealn
y do
mon
tau
su t
oweg
o
lub
cien
nego
• do
lna
belk
a w
ykon
ana
z m
ater
iau
zapo
bieg
ajce
go fa
dow
aniu
pow
ierz
chni
• bl
okad
a za
bezp
iecz
ajca
prz
ed z
wija
niem
• re
gula
cja
wys
oko
ci d
olne
j kra
wdz
i
Wal
l 175
27
9,- W
all 2
00
33
9,-
Naj
wy
szej
kla
sy m
agne
tycz
na p
owie
rzch
nia
zam
kni
ta
w e
lega
ncki
ej r
amie
z a
lum
iniu
m. N
iezb
dne
wyp
osa
enie
ka
dej s
ali l
ekcy
jnej
. W k
ompl
ecie
met
alow
a pó
ka
na m
arke
ry lu
b g
bk o
raz
zest
aw d
o sz
ybki
ego
mon
tau.
Prze
znac
zone
do
pow
ierz
chni
su
cho
cier
alny
ch. 4
ró
ne k
olor
y:
(cze
rwon
y, c
zarn
y, n
iebi
eski
, zie
lony
).
Pow
ierz
chni
aRo
zmia
r [c
m]
Cena
bru
o
Laki
erow
ana
90 x
60
122,
-
Laki
erow
ana
120
x 90
219,
-
Laki
erow
ana
150
x 10
040
5,-
Laki
erow
ana
180
x 90
515,
-
Laki
erow
ana
180
x 12
055
2,-
Wys
okie
j jak
oci
pap
ier
(gad
ki lu
b w
kra
tk)
zape
wni
a ko
mfo
rt s
porz
dzan
ia i
bezp
iecz
est
wo
prze
chow
ywan
ia n
otat
ek. P
erfo
racj
a u
atw
ia
odry
wan
ie p
oszc
zegó
lnyc
h ar
kusz
y.
TAB
LIC
E I
FLIP
CH
AR
TY
10
TR
AD
YC
YJN
E N
AU
CZ
AN
IE
Gbk
a do
tab
lic s
ucho
cier
alny
ch
z w
ymie
nnym
i wk
adam
i. O
budo
wa
pozw
ala
na z
amoc
owan
ie g
bki d
o po
wie
rzch
ni
tabl
icy
mag
nety
czne
j.
Popr
awia
wyg
ld
i prz
edu
a ok
res
eksp
loat
acji
tabl
ic
such
oci
eral
nych
. Do
codz
ienn
ego
usuw
ania
lekk
ich
zabr
udze
: tus
z m
arke
rów
, tus
zcz,
kur
z. D
zia
anie
an
tyst
atyc
zne
du
ej u
trzy
muj
e ta
blic
w c
zyst
oci
.
such
oci
eral
neta
blic
eB
arra
cuda
ipch
arty
do
ipch
artó
wbl
oki
Glid
em
arke
ry d
o ta
blic
31
,-*
17
,-
mag
nety
czna
gbk
a
34
,-
Ever
yday
250
ml
pyn
czy
szcz
cy
31
,-
* ce
na d
otyc
zy b
loku
gad
kieg
o
Flip
char
t Ba
rrac
uda
jest
funk
cjon
alny
i el
egan
cki;
dost
pny
w w
ersj
i sta
cjon
arne
j i m
obiln
ej. O
bydw
a m
odel
e po
siad
aj p
orcz
n p
ók
na
mar
kery
i ak
ceso
ria.
Pr
zegu
bow
y za
cisk
do
blok
u u
atw
ia w
ymia
n b
lokó
w, a
reg
ulow
ane
hacz
yki
umo
liwia
j d
opas
owan
ie d
o ró
nych
roz
mia
rów
blo
ków
. Flip
char
t Ba
rrac
uda
mo
na u
ywa
bez
pap
ieru
- ja
ko t
ablic
suc
hoci
eral
n.
Barr
acud
a M
obile
Barr
acud
a
• po
dnos
zony
zac
isk
oraz
reg
ulow
any
rozs
taw
hak
ów d
o ró
nych
roz
mia
rów
blo
ków
• po
rcz
na, s
zero
ka p
óka
na
mar
kery
i in
ne a
kces
oria
• re
gulo
wan
a w
ysok
o
Mod
elPo
wie
rzch
nia
Cena
bru
o
Barr
acud
ani
emag
nety
czna
339,
-
Barr
acud
am
agne
tycz
na39
3,-
Barr
acud
a M
obile
mag
nety
czna
676,
-
www.multimediawszkole.pl
ww
w.m
ult
ime
dia
wsz
kole
.pl
SEK
RE
TAR
IAT
I P
OK
ÓJ
NA
UC
ZY
CIE
LSK
I 11
Aut
o+ 6
0Xni
szcz
arka
aut
omat
yczn
aA
uto+
300
Xni
szcz
arka
aut
omat
yczn
a
Seri
a au
tom
atyc
znyc
h ni
szcz
arek
Rex
el A
uto+
to
obow
izk
owe
wyp
osa
enie
now
ocze
snej
szk
oy.
Kom
plet
na s
eria
urz
dze
poz
wal
a do
bra
odp
owie
dni
nis
zcza
rk d
o ko
nkre
tnyc
h za
stos
owa
- od
ma
ej
nisz
czar
ki d
o po
koju
dyr
ekto
ra, a
po
du m
aszy
n, k
tóra
spr
awdz
i si
w p
okoj
u na
uczy
ciel
skim
. Mod
el 3
00X
to w
pe
ni w
ypos
aon
e ur
zdz
enie
poz
wal
ajce
bez
obs
ugow
o zn
iszc
zy p
onad
po
ow r
yzy
papi
eru
na r
az. S
woj
e m
iejs
ce z
najd
zie
w p
okoj
u na
uczy
ciel
skim
b
d s
ekre
tari
acie
szk
oy.
• au
tom
atyc
zny
poda
jnik
na 3
00 k
arte
k (8
0 g/
m²)
lub
350
kart
ek (7
0g/m
²)
• pr
osta
obs
uga
dzi
ki
intu
icyj
nym
prz
ycis
kom
ster
owan
ia
• po
jem
nik
na
cink
i
mie
ci 4
50 k
arte
k3
.23
5,-
zna
Pros
tyle
+ 7
| 5
| S.
C.ni
szcz
arki
Por
czna
i ko
mpa
ktow
a ni
szcz
arka
Pro
styl
e+
wie
tnie
spr
awdz
i si
w
szk
olny
ch w
arun
kach
– je
j nie
wie
lkie
roz
mia
ry o
raz
cich
a pr
aca
spra
wia
j,
e je
st t
o ni
szcz
arka
, któ
rej p
otrz
ebuj
e ka
dy n
owoc
zesn
y po
kój n
aucz
ycie
lski
. Dos
tpn
a w
3 w
aria
ntac
h, k
tóry
ch c
ech
w
spól
n je
st in
tere
suj
cy i
niet
uzin
kow
y w
ygl
d.
• no
woc
zesn
y de
sign
• ko
mpa
lkto
we
rozm
iary
• at
we
opró
nian
ie p
ojem
nika
Mod
elIlo
ni
szcz
onyc
h ka
rtek
Poje
mno
ko
sza
Cena
Pros
tyle
+ 7
712
579,
-
Pros
tyle
+ 5
57.
546
9,-
Pros
tyle
+ S.
C.5
7.5
339,
-
Zaaw
anso
wan
a au
tom
atyc
zna
nisz
czar
ka A
uto+
60X
to id
ealn
e w
ypos
aen
ie s
ekre
tari
atu
lub
gabi
netu
dyr
ekto
ra. S
yste
m
auto
mat
yczn
ego
nisz
czen
ia z
apew
nia
wyg
od p
racy
, be
zpie
cze
stw
o or
az o
szcz
dno
cza
su -
proc
es n
iszc
zeni
a sp
row
adza
si
do
wpr
owad
zeni
a ar
kusz
y do
kom
ory
poda
jnik
a or
az z
amkn
ici
a po
kryw
y.
• au
tom
atyc
zny
poda
jnik
na 6
0 ka
rtek
(80
g/m
²)
lub
100
kart
ek (7
0g/m
²)
• pr
osta
obs
uga
dzi
ki
intu
icyj
nym
prz
ycis
kom
ster
owan
ia
• po
jem
nik
na
cink
i
mie
ci 1
00 k
arte
k
Pros
tyle
+ 7
Pros
tyle
+ 5
Pros
tyle
+ S.
C.
91
7,-
MS0
200
| M
S060
7se
jfy
Bezp
iecz
ny i
wyg
odny
sej
f wod
o- i
ogni
oodp
orny
zap
ewni
a be
zpie
cze
stw
o ni
e ty
lko
doku
men
tów
, ale
tak
e da
nych
cy
frow
ych
umie
szcz
onyc
h na
no
nika
ch n
iem
agne
tycz
nych
(p
yty
CD/D
VD
, pam
ici
USB
). D
oyw
otni
a gw
aran
cja
wym
iany
w
prz
ypad
ku p
oar
u, a
tak
e m
oliw
o o
dzys
kani
a za
pom
nian
ej
kom
bina
cji g
war
antu
j b
ezpr
oble
mow
e u
ytko
wan
ie p
rzez
wie
le
lat.
Sej
f dos
kona
le n
adaj
e si
do
prze
chow
ywan
ia p
oufn
ych
dany
ch w
pok
oju
nauc
zyci
elsk
im b
d s
ekre
tari
acie
szk
oy.
MS0
607
2.0
19
,-
MS0
200
1.4
79
,-
AK
CE
SOR
IAw
ww
.mu
ltim
ed
iaw
szko
le.p
l
Ofe
rta
wa
na o
d 01
.04.
2015
do
30.0
6.20
15r.
lub
do w
ycze
rpan
ia z
apas
ów.
Nin
iejs
za b
rosz
ura
ma
char
akte
r in
form
acyj
ny i
nie
jest
ofe
rt h
andl
ow w
roz
umie
niu
Kode
ksu
Cyw
ilneg
o.
Para
met
ry i
spec
y k
acje
tec
hnic
zne
mog
ule
c zm
iani
e.
Poda
ne c
eny
to s
uger
owan
e ce
ny d
etal
iczn
e w
PLN
zaw
iera
jce
pod
atek
VAT
23%
i m
og u
lec
zmia
nie
w z
ale
noci
od
aktu
alne
go k
ursu
wal
utow
ego.
Rz
eczy
wis
ty w
ygl
d ur
zdz
e m
oe
odbi
ega
od
tych
prz
edst
awio
nych
na
zdj
ciac
h.
Wsz
ystk
ie z
najd
ujce
si
w b
rosz
urze
zna
ki t
owar
owe
i naz
wy
rm
zos
tay
uyt
e je
dyni
e w
cel
u in
form
acyj
nym
i s
wy
czn
was
noci
tyc
he
rm
.
... lu
b zn
ajd
nas
zego
par
tner
a na
ww
w.m
ul m
edia
wsz
kole
.pl
GD
ZIE
KU
PI
?
Trw
ay
stol
ik m
ul m
edia
lny
posi
ada
dwie
od
dzie
lne
póki
: na
lapt
op o
raz
proj
ekto
r. O
bie
póki
prz
echy
laj
si
i ob
raca
j o
360
°,
aby
zape
wni
a n
ajle
psz
jako
tec
hnic
zn
prez
enta
cji.
Kada
z p
óek
wyt
rzym
uje
obci
enie
do
10kg
; reg
ulac
ja w
ysok
oci
w
zak
resi
e od
81
do 1
20 c
m.
Stol
ik d
o pr
ojek
tora
lub
rzut
nika
z d
wom
a ro
zkad
anym
i pó
kam
i, na
któ
rych
w t
rakc
ie
prez
enta
cji m
ona
um
ieci
sw
oje
nota
tki.
Istn
ieje
mo
liwo
reg
ulac
ji w
ysok
oci
ro
dkow
ej
póki
. Sto
lik w
ypos
aon
y je
st w
zin
tegr
owan
os
on d
o ka
bli.
Osz
klon
e ga
blot
y w
ewn
trzn
e to
pro
sty
i ele
ganc
ki
spos
ób p
reze
ntac
ji w
any
ch o
gos
ze, k
tóre
bd
be
zpie
czne
dzi
ki z
amkn
ici
u na
zam
ek. S
zyba
ga
blot
y w
ykon
ana
jest
z w
ytrz
yma
ego
szk
a.
Dos
tpn
e z
drzw
iczk
ami n
a za
wia
sach
lu
b pr
zesu
wan
ymi,
w s
zero
kiej
gam
ie r
ozm
iaró
w
i o 2
ró
nych
rod
zaja
ch p
owie
rzch
ni.
Gab
loty
wew
ntr
zne
(drz
wi w
ahad
owe)
wym
iary
ze
wn
trzn
e (m
m)
Cena
br
u o
6 x
A4,
kor
kow
a69
2 x
752
x 37
639,
-
8 x
A4,
kor
kow
a69
1 x
972
x 37
779,
-
9 x
A4,
kor
kow
a1.
000
x 75
2 x
3780
9,-
6 x
A4,
suc
hoci
eral
na69
2 x
752
x 37
479,
-
8 x
A4,
suc
hoci
eral
na69
1 x
972
x 37
839,
-
9 x
A4,
suc
hoci
eral
na1.
000
x 75
2 x
3779
9,-
wew
ntr
zne
gabl
oty
Twin
stol
ikSt
anda
rdst
olik
max
86.
5 cm
52 c
m52
cm
55.5
cm
32 c
m49
cm
114
cm
Twin
54 cm
60 c
m
max
120
cm
38 c
m43
cm
86 c
m
1.1
69
,-1
.03
9,-
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
42 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
DOTACJE NA PODRĘCZNIKI I MATERIAŁY
Zapewnienie uczniom objętym obowiązkiem szkolnym – tj. uczniom szkół podstawowych i gimnazjów – dostępu do bezpłatnych podręczników i innych materiałów edukacyjnych jest zadaniem szkół, którego nie można zbaga-telizować. Zmiany prawne z nim związane nie ułatwiają placówkom pracy.
Nowelizacja ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw z dnia 30 maja 2014 r. (Dz. U. z 2014 r., poz. 811) wprowadziła dostęp do bezpłatnych podręczników oraz materia-łów edukacyjnych i ćwiczeniowych służących realizacji programów nauczania. Od 1 wrześ-
nia 2014 r. zmianie uległ system zaopatrywania uczniów w podręczniki szkolne. Po zmianie zaku-pu podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych będą dokonywały szkoły, które sfi nansują to zadanie z dotacji celowej. Z założenia zakupione za publiczne pieniądze podręczniki będą własnością organu prowadzącego i będą wypożyczane uczniom przez szkolne biblioteki. Po-nadto, podręczniki i materiały edukacyjne mają służyć trzem kolejnym rocznikom dzieci. Dlatego dotację na podręczniki do danej klasy organy prowadzące będą otrzymywały co trzy lata. Natomiast dotacja celowa na materiały ćwiczeniowe będzie udzielana co rok. Ustawa o systemie oświaty w za-kresie uregulowań szczegółowych odsyła do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lipca 2014 r. w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe (Dz. U. z 2014 r., poz. 902)..
Co należy wiedzieć o dotacjiDotacja celowa z budżetu państwa będzie udzielana przez wojewodów jednostkom samorządu te-
rytorialnego na wyposażenie szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostki sa-morządu terytorialnego w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe. Natomiast zapewnienie sfi nansowania zakupu tych podręczników i materiałów szkołom podstawowym, gim-nazjom i szkołom artystycznym realizującym kształcenie ogólne w zakresie szkoły podstawowej lub
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
43Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
gimnazjum, prowadzonym przez osoby prawne inne niż jednostki samorządu terytorialnego lub osoby fi zyczne, nastąpi przez udzielenie tym szkołom dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu teryto-rialnego lub budżetu państwa. Maksymalna wysokość dotacji na ucznia, która może być przeznaczona na zakup podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych, została zróżnicowana w zależności od etapu edukacyjnego (szczegółowo określa to wspomniana nowela ustawy o systemie oświaty z dnia 30 maja 2014 r.). Ustawodawca wskazał, że minister właściwy ds. oświaty i wychowa-nia dokona podziału między województwa środków z budżetu państwa przeznaczonych w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje w terminie od 1 kwietnia do 25 września.
Tryb i terminy udzielania dotacji celowejDyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostkę samorządu tery-
torialnego, którzy chcą uzyskać dotację, są zobowiązani do przekazania organowi prowadzącemu informacji niezbędnych dla ustalenia wysokości dotacji celowej z budżetu państwa. Dyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorzą-du terytorialnego lub osobę fi zyczną, przekazują jednostce samorządu terytorialnego – właściwej do udzielenia dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu terytorialnego – wniosek o udzielenie tej dotacji wraz z informacjami niezbędnymi dla ustalenia wysokości dotacji. Wzory formularzy doty-czących udzielenia informacji niezbędnych do określania wysokości dotacji obowiązujących w latach 2014–2015 określa załącznik do rozporządzenia w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe nr 1 (informacje sporządzane w 2014 r.) i nr 2 (informacje sporządzane w 2015 r.). Należy zauważyć, że zarówno informacje nie-zbędne do ustalenia wysokości dotacji, jak i same wnioski o udzielenie dotacji celowej i formularze rozliczenia wykorzystanej dotacji zgodnie z rozporządzeniem przekazywane są w dwóch formach: elektronicznej i papierowej.
W przypadku gdy informacje i wniosek, o których mowa wyżej, zostały przekazane przez dyrekto-ra szkoły przed 25 sierpnia, dyrektor szkoły aktualizuje je w terminie do 25 sierpnia, uwzględniając aktualne wyniki postępowania rekrutacyjnego do szkół.
Jeżeli w wyniku aktualizacji wniosku i informacji, złożonej przez szkołę podstawową lub gimna-zjum prowadzone przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fi zycz-ną, wnioskowana kwota dotacji celowej ulegnie zmniejszeniu, a dotacja celowa przekazana przez jed-nostkę samorządu terytorialnego przekracza kwotę wskazaną w aktualizacji, szkoła, w terminie do 31 sierpnia, zwraca jednostce samorządu terytorialnego część dotacji – równą różnicy między kwotą, którą szkoła otrzymała do 25 sierpnia, a kwotą wynikającą z aktualizacji. Na podstawie tych infor-macji i wniosków jednostka samorządu terytorialnego przekazuje do właściwego wojewody wniosek o udzielenie dotacji celowej z budżetu państwa w terminie od 1 kwietnia do 20 września. Informacje i wniosek, o których mowa wyżej, dyrektorzy szkół przekazują w terminie od 15 marca do 15 wrześ-nia. Środki budżetu państwa przeznaczone w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje minister właściwy ds. oświaty i wychowania będzie dzielił między województwa w termi-nie od 1 kwietnia do 25 września, informując o podziale wojewodę. Dotacja celowa z budżetu państwa dla jednostki samorządu terytorialnego jest przekazywana w terminie od 1 maja do 15 października. Dotacja celowa z budżetu jednostki samorządu terytorialnego dla szkoły podstawowej i gimnazjum, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, jest przekazywana w terminie 14 dni od daty otrzymania dotacji celowej z budżetu państwa przez jednostkę samorządu terytorialnego.
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
44 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Rozliczenie dotacjiRozliczenie środków z budżetu państwa, przeznaczonych na dotacje, będzie dokonywane na podsta-
wie informacji zawartych w rozliczeniach wykorzystania dotacji. Rozliczenie dotacji przez dyrektora szkoły oraz zwrot części niewykorzystanej powinny nastąpić, zgodnie z ustawą nowelizującą, w termi-nie do 15 stycznia następnego roku. W przypadku dotacji celowej udzielonej szkole prowadzonej przez osoby fi zyczne lub osoby prawne inne niż JST będzie ona rozliczona przez dyrektora szkoły, który bę-dzie przekazywał rozliczenie do właściwej JST. Podstawą rozliczenia dotacji będą kopie dokumentów potwierdzających poniesione wydatki na zakup podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwi-czeniowych. Ponadto, do rozliczenia dotacji należy udokumentować wydatki poniesione na pokrycie kosztów drukowania i powielania materiałów, a także na zakup urządzeń służących do drukowania lub powielania podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych.
Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
45Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
E-PODRĘCZNIKI– ROZWIĄZANIA XXI WIEKU?
Czy elektroniczne środki dydaktyczne wykorzystujące technologię informa-cyjną są stumilowym krokiem w polskiej edukacji, czy może jednak barierą nie do pokonania?
Wraz z rozwojem technologii tradycyjna wersja podręczników wielokrotnie się zmienia-ła. Wzbogacano je o płyty z elektronicznymi wersjami wybranych ćwiczeń i kart pracy. Stawały się narzędziem, które stymulowało inne zmysły niż tylko wzroku. Wspomnia-
ne zmiany poszerzały zakres innowacji. Trwającej od kilku lat debacie na temat e-podręcznika to-warzyszy wiele pytań i kontrowersji. Jakie wątpliwości wzbudza ten nowoczesny sposób przeka-zywania wiedzy? Warto przyjrzeć się bliżej zmianom i możliwościom, które oferuje e-podręcznik.
Multimedialne serceChoć wydaje się, że nazwanie podręcznika sercem jest niestosowne, a wręcz paradoksalne, to właś-
nie podręcznik jest tym narzędziem, które – dobrze przygotowane – daje nieograniczone możliwości podczas lekcji oraz w procesie samokształceniowym ucznia. Elektroniczna książka ma kilka niewąt-pliwych zalet. Jest zdecydowanie pojemniejsza i interaktywna. Zawartość umieszczona jest zarów-no w formie pisemnej, jak i obrazkowej, a zatem oddziałuje na wiele zmysłów. Może być odtwarzana na różnego typu urządzeniach elektronicznych, co w dzisiejszych czasach jest zdecydowanie wielkim udogodnieniem. Istotne funkcje odnoszą się do edycji tekstu, ponieważ zawartość można zakreślać, wycinać czy też przybliżać, korzystając z funkcji „zoom”. Użytkownik e-podręcznika może płynnie przejść do interesującej go strony i odnaleźć te informacje, które są mu w danej chwili potrzebne. To funkcje, które pozwalają uczniowi na samodzielny rozwój.
Użytkownik przystosowanyWspółczesność jest nieodłącznie powiązana z technologią informacyjną. Już od najmłodszych lat
dzieci wzrastają wśród urządzeń elektronicznych. Wiedzą, jak włącza się komputer, bez problemu korzystają z tabletów i Internetu. Wiemy zatem, że e-podręczniki są dopasowane do odbiorcy, który
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
46 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
doskonale porusza się w gąszczu technologii. Trwająca batalia dotycząca wpływu Internetu na roz-wój młodego człowieka będzie trwać jeszcze długo, lecz warto się zastanowić, czy polska szkoła nie powinna wyjść naprzeciw obecnym czasom i standardom.
Skoro lektury szkolne są dostępne w formie elektronicznej, dlaczego nie dać uczniowi pomocy, któ-ra pozwoli mu w każdej chwili poszerzyć jego wiedzę. Doskonałe wizualizacje z przedmiotów ścisłych, które pobudzają wyobraźnię i sprawiają, że teoretyczne doświadczenia stają się fascynującą przygo-dą odkrywania tajników wiedzy, są stumilowym krokiem w procesie nauczania. W jednym miejscu mogą znajdować się informacje, które są sprawdzone i wyselekcjonowane przez specjalistów. Młody człowiek, któremu nauczyciel stawia wyzwanie przygotowania prezentacji na dany temat, ma przed sobą narzędzie, które może przeprowadzić go przez meandry niełatwych zagadnień.
Kreator procesu edukacyjnegoW technologii można znaleźć kreatora obrazu czy też kreatora tekstu. W szkolnej rzeczywistości
przewodnikiem po temacie powinien być nauczyciel. Dzięki elektronicznej wersji podręcznika można precyzyjnie dobierać materiał niezbędny do omówienia wybranych zagadnień. Praca w trybie online jest doskonałą możliwością docierania do tych źródeł, które byłyby niedostępne dla korzystających z papierowego podręcznika. Niegdyś uatrakcyjnieniu lekcji mogły służyć foliogramy czy też fi lmy na-grane na kasetach VHS. W ostatnich latach coraz częściej korzysta się z zapisu na płytach CD/DVD czy też tablic multimedialnych. Te niebagatelne zmiany wpływają bezpośrednio na poszerzenie moż-liwości przyswajania wiedzy.
Skorelowanie treści e-podręcznika z wysokiej jakości materiałami dydaktycznymi pobudza wy-obraźnię i daje szansę na wykorzystanie doskonałych umiejętności uczniów, które nie są im obce od najmłodszych lat. Szare podręczniki sprzed lat i zdjęcia, które miały wizualizować przedstawiany materiał, nie odzwierciedlały fascynujących doświadczeń fi zycznych czy też satelitarnych map geo-grafi cznych. W świecie, który pełen jest doskonałych ilustracji wykonanych w najnowszych techno-logiach, szkoła musi nadążać za zmianami, aby być równie atrakcyjna jak to, z czym młodzież obcuje na co dzień. Jeśli wszyscy wiemy, że komputer i tablet są codziennymi atrybutami ucznia, to należy wykorzystać ich potencjał do poszerzania horyzontów myślowych. Tutaj ujawnia się rola nauczycie-la jako przewodnika po procesie nauczania. Wskazanie treści, które zainteresują młodego człowieka i będą przedstawione w atrakcyjnej formie, jest kluczem do sukcesu. To od nauczyciela zależy, w ja-kim kierunku będą zmierzały poszukiwania informacji niezbędnych do przygotowania prezentacji multimedialnych, referatów czy codziennych zadań domowych.
E-podręcznik – czy to zło konieczne?To pytanie nie bez powodu można nazwać tendencyjnym. Czy podręczniki są w ogóle polskiej szkole
potrzebne? Od lat papierowe pomoce sprawdzały się w edukacji, więc czy warto cokolwiek zmieniać? Zdaniem zwolenników wprowadzenie najnowocześniejszych technologii jest niezbędną koniecznością, aby zaangażować uczniów w kreatywne działanie. Zdaniem malkontentów to zupełnie bezsensowne robienie zamieszania i zmienianie czegoś, co jest sprawdzone i przynosi dobre rezultaty. I trudno być głuchym na te argumenty, które obok wielu korzyści, wskazują także na wszelkie problemy związane z wprowadzeniem e-podręcznika.
Czy dyrektorzy, nauczyciele i rodzice są gotowi na rewolucyjne zmiany? Czy uda się zmienić men-talność, aby pokonać trudności i bezboleśnie zmodernizować polskie klasy oraz polskie lekcje? Jak w każdym projekcie, tak i w tym istotne jest wprowadzenie właściwych standardów, które mogą uła-twić wejście do nowej rzeczywistości. Wiele pytań, które pojawiają się wokół tego zagadnienia, może
ROZDZIAŁ 4. Podręczniki
47Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
wprowadzić niepokój, który towarzyszy każdej zmianie, ale dzięki pozytywnemu nastawieniu jest szansa na powodzenie rewolucji. Zawsze bowiem wprowadzenie wszelkich nowości jest okupione walką i przeciwnościami. Warto przypomnieć sobie rzeczywistość bez telefonu komórkowego czy też samochodu. Warto spróbować przypomnieć sobie świat bez Internetu. Jeszcze nie tak dawno pewne oczywiste dzisiaj rzeczy były nie do wyobrażenia, a obecnie nie jesteśmy w stanie się bez nich obejść. Może więc warto zrobić pierwszy najtrudniejszy krok, aby kolejne były prostsze i prowadziły do po-prawy polskiej edukacji? Na to i inne pytania każdy powinien odpowiedzieć sobie sam.
Magdalena KrzyżanowskaNauczycielka języka polskiego w liceum ogólnokształcącym
Redaktor merytoryczny publikacji Nowy kanon lektur szkolnych
48 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
NAUCZANIE Z DUCHEM CZASU
Skuteczne nauczanie języków obcych, szczególnie w grupie szkolnej, jest
nie lada wyzwaniem. Wymaga od nauczyciela zainteresowania uczniów tematyką zajęć oraz dostosowania metod i materiałów do ich możliwości. Z pomocą przychodzi platforma e-learningowa Edustation Schools, która wspomaga nauczanie języków obcych zarówno w szkole, jak i poza nią.
Powszechny dostęp do Internetu przyczynił się do zmian w codziennym funkcjonowaniu, w szczególności młodszych pokoleń. Dzieci i młodzież coraz częściej spędzają wolny czas na portalach społecznościowych lub grając w sieci ze znajomymi. Czy za pomocą wirtualnej
rzeczywistości można także rozbudzić w nich chęć do nauki? Odpowiedzi na to pytanie udziela in-teraktywna platforma e-learningowa Edustation Schools, której celem jest wsparcie szkoły w efek-tywnym i przyjemnym nauczaniu języków obcych.
Platforma Edustation powstała w 2011 r. w odpowiedzi na analizy potrzeb uczących się osób i światowych trendów w rozwoju edukacji językowej online. Jej założyciel, dr inż. Dmitrij Żatuchin, z doświadczenia wie, jakie trudności czekają na osoby uczące się języków obcych – sam opanował ich aż sześć. Na podstawie zdobytych umiejętności i wiedzy stworzył platformę, która pozwala sprawnie i skutecznie pokonać największe bariery i przyswoić to, co w języku najważniejsze jest – swobodne ko-munikowanie się i rozumienie drugiej osoby. W tym celu na platformie zamieszczono rozbudowane kursy językowe, ćwiczenia w formie gier i zabaw oraz kilka tysięcy artykułów i nagrań wideo, które automatycznie, po kliknięciu na dane słowo, generują jego tłumaczenie. Dodatkowo platforma wpro-wadza przestrzeń podobną do serwisu społecznościowego – uczestnicy mogą znaleźć pośród siebie partnerów do rozmów w obcym języku, dzięki czemu ćwiczą umiejętność rozumienia i wysławiania się, a przy okazji nawiązują przyjaźnie, nierzadko z osobami z drugiego końca świata.
Dzięki wykorzystaniu platformy w szkole uczenie się języka przechodzi na inny poziom – ucznio-wie mają z nim styczność nie tylko podczas zajęć lekcyjnych, ale też w domu, w podróży czy w do-wolnym miejscu, w którym mają dostęp do Internetu. I co ważne, nie postrzegają tego jako przykre-go obowiązku.
Uczę się, kiedy chcęObecnie dzieci i młodzież często wykorzystują do nauki multimedialne materiały czy mobilne
aplikacje, które można ściągnąć na smartfona – łatwy dostęp i nowoczesna forma są dla nich o wie-le przystępniejsze niż wertowanie podręczników. Warto więc urozmaicać tradycyjną naukę w szkole nowoczesnymi rozwiązaniami. Uczniowie lubią interaktywne materiały dydaktyczne, które są po-dobne do aplikacji wykorzystywanych przez nich na co dzień. Na Edustation takich materiałów jest mnóstwo. Uczeń ma do nich dostęp nawet po zajęciach, co pozwala mu na samodzielne doskonale-nie języka i przejęcie kontroli nad tym, kiedy, jak i gdzie będzie się uczył. Swobodny wybór treści czy przyswajanie nowych słówek przy okazji oglądania ciekawego fi lmiku sprawia, że nauka staje się przy-jemniejsza. A to, co trudno przećwiczyć w klasie z powodu ograniczenia czasowego i liczby uczniów, można sprawnie nadrobić w domu. Mowa o rozumieniu ze słuchu, które istotnie rozwija umiejętność
49Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
porozumiewania się oraz buduje językową pewność siebie. Uczniowie mogą ćwiczyć zrozumienie usły-szanych słów czy wypowiedzi, jednocześnie sprawdzając, czy są w stanie poprawnie je zapisać. Ćwiczą w ten sposób kompetencje językowe, na które nie zawsze starcza czasu podczas zajęć lekcyjnych.
Wprowadzając platformę Edustation Schools do szkoły, nie tylko zachęca się uczniów do efektyw-niejszej nauki, ale także pokazuje rodzicom, że placówka wychodzi naprzeciw potrzebom podopiecz-nych i dba o ich ciągły rozwój. W ten sposób można też zaangażować rodziców do dopingowania dzie-cka do nauki języka w domu.
Skuteczność nauki z platformą pokazują wyniki ankiet prowadzonych wśród użytkowników. Oka-zało się, że rozumienie języka obcego po zakończeniu kursu na Edustation wzrosło u badanych śred-nio o 39%, a znajomość słownictwa o ponad 40%. Wprowadzając platformę do szkoły, można zatem wyraźnie podnieść poziom kompetencji językowej uczniów oraz lepiej przygotować ich do olimpiad czy testów kończących poszczególne etapy szkolne.
Koniec z kserówkamiEdustation Schools to także duże ułatwienie dla nauczycieli. Pod względem technicznym platfor-
ma umożliwia monitorowanie postępów uczniów na podstawie statystyk, częstości wejść czy liczby odbytych na platformie lekcji. Zebrane dane pozwalają tworzyć zestawienia osiągnięć poszczególnych uczniów i prezentować je w formie obiektywnych raportów, które mogą być przydatne np. podczas zebrań z rodzicami.
Korzystanie z platformy widocznie usprawnia pracę w szkole. Przygotowując się do lekcji, nauczycie-le często muszą kserować i drukować potrzebne materiały, co jest czasochłonne i kosztowne. Na Edu-station nauczyciel może umieścić jednorazowo swoje materiały na platformie, a potem korzystać z nich dowolną liczbę razy. Dzięki temu oszczędza czas oraz buduje swoją bazę e-learningową, a szkoła zy-skuje zbiór interaktywnych materiałów, które w połączeniu z tysiącami dostępnych na platformie plików tworzą bogatą bazę pomocy dydaktycznych. Posiadając taki zbiór, szkoła może skutecznie wzbudzać zainteresowanie obecnych i przyszłych uczniów oraz wyróżnić się na tle innych placówek.
Platforma umożliwia także tworzenie testów i automatyczne generowanie ćwiczeń, które ucznio-wie mogą wykonywać online. Żmudne kserowanie staje się więc przeszłością.
Portal przyjazny dla użytkownikówEdustation skupia już ponad 45 tysięcy użytkowników z różnych krajów, m.in. z Polski, Ukrainy,
Białorusi czy Hiszpanii. Dzięki innowacyjnemu podejściu do nauczania portal zbiera pozytywne re-cenzje, nawiązuje współpracę z wieloma partnerami i ciągle się rozwija – już trzykrotnie został fi na-listą konkursu Aulery, który wyróżnia innowacyjne i perspektywiczne projekty. Mimo umacniającej się pozycji na rynku osoby odpowiedzialne za platformę nadal udostępniają swoim użytkownikom wiele darmowych materiałów i nie zamieszczają na niej reklam. Dzięki temu można w pełni zaanga-żować się w przedstawiany materiał, skorzystać z darmowych pomocy, a także skupić na przerabia-nych treściach – bez obaw, że niechciane reklamy zaburzą proces nauki.
Użyteczność platformy Edustation warto sprawdzić na własnym przykładzie. Dlatego też portal umożliwia szkołom założenie konta testowego i przekonanie się, jak można zainteresować uczniów nauką i usprawnić pracę nauczycieli. Warto z tego skorzystać, bo przecież własne pozytywne doświad-czenie jest lepsze niż jakiekolwiek rekomendacje.
Natalia Orłowska
Aby otrzymać więcej informacji na temat portalu, zachęcamy do odwiedzenia strony www.edustation.pl oraz do kontaktu z osobami odpowiedzialnymi za platformę:Dmitrij Żatuchin Tomasz Honsza Szczegółowe informacje:Wiceprezes Zarządu Product Manager www.edustation.pl/dla-szkol/tel. +48 500 190 517 tel. +48 884 335 006 tel. +48 71 736 63 73
51Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Nowa „ustawa podręcznikowa”– w jaki sposób wybrać idealny zestaw?
1. Czy szkoła musi wybrać pakiet jednego wydawcy?Nie. Wydawcy są zobowiązani do podania ceny każdego podręcznika z osobna, nawet jeśli oferują pakiet. Szkoła może zakupić dowolnie wybrane elementy.
2. W jaki sposób zamawiać zestawy złożone z podręczników różnych wydawców? Serwis http://zestawy.edu.pl powstał właśnie w tym celu. Można w nim tworzyć i zamawiać do-wolnie skonfi gurowane pakiety.
3. Gdzie znaleźć najlepszą ofertę dla przedmiotów informatycznych?System http://edukacja.helion.pl/online.html zawiera:
� podręcznik elektroniczny z numerem dopuszczenia MEN � multibook zawierający kilkaset ćwiczeń multimedialnych � cena: 9,90 zł na 3 lata lub 3,90 zł na 1 rok (ceny dla kl. 4 Szkoły Podstawowej i 1 Gimnazjum) � możliwość sfi nansowania z dotacji MEN � nauczyciele otrzymują kompletną obudowę znaną z poprzednich lat (scenariusze lekcji, plany
wynikowe, rozkłady materiału, testy online itd.) Zapraszamy do zapoznania się z materiałami demonstracyjnymi zamieszczonymi na półce demonstracyjnej: http://edukacja.helion.pl/polka-demonstracyjna.html
4. Co zyskuje nauczyciel wybierający ofertę HELION EDUKACJA? � bogatszy zestaw ćwiczeń multimedialnych w porównaniu do poprzednich lat � komplet pomocy zawierający scenariusze każdej lekcji, plany wynikowe, rozkłady materiału,
kryteria oceniania i inne pomocne pliki � znany i lubiany moduł: testy online � 100% jakości materiałów przez cały okres użytkowania (książki papierowe zużywają się
z upływem czasu) � lekki plecak ucznia – dostęp elektroniczny nic nie waży � nieograniczony dostęp w dowolnym miejscu i czasie – wystarczy przeglądarka internetowa.
ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki
54 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
E-DZIENNIKIW PRAKTYCE SZKOLNEJ
Najistotniejsze zalety e-dziennika to skuteczne przeciwdziałanie proble-mom wychowawczym, lepsza organizacja czasu pracy nauczycieli oraz możliwość szybkiego przygotowywania materiałów na spotkania rady pe-dagogicznej i wywiadówki.
Podstawy prawne funkcjonowania elektronicznych dzienników lekcyjnychZasady prowadzenia dokumentacji szkolnej określa rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki do-kumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej doku-mentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170). Zobaczmy, co w sprawie prowadzenia dzienników lekcyjnych powyższe rozporządzenie stanowi między innymi:
W dzienniku lekcyjnym prowadzonym przez szkołę dla dzieci i młodzieży odnotowuje się obecność ucz-niów na zajęciach edukacyjnych, a także liczbę godzin usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych nie-obecności na tych zajęciach oraz wpisuje się tematy przeprowadzonych zajęć edukacyjnych, oceny bieżące, śródroczne i roczne (…) oceny klasyfi kacyjne z zajęć edukacyjnych uzyskane przez uczniów oraz śródroczne i roczne oceny klasyfi kacyjne zachowania.
Rozporządzenie nie rozróżnia dziennika lekcyjnego tradycyjnego (papierowego) od elektronicznego (e-dziennika). Stąd proste przełożenie – informacje, które powinny znaleźć się w dzienniku lekcyjnym, dotyczą każdej jego wersji. Natomiast w paragrafach 22 i 23 rozporządzenia zawarte są informacje dla tych szkół, które chciałyby prowadzić dzienniki lekcyjne w formie elektronicznej:
(…) dzienniki (…) mogą być prowadzone także w formie elektronicznej (…). Za zgodą organu prowadzą-cego (…) szkołę (…), dzienniki (…) mogą być prowadzone wyłącznie w formie elektronicznej. Prowadzenie dziennika elektronicznego wymaga: zachowania selektywności dostępu do danych stanowiących dziennik elektroniczny; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed dostępem osób nieupraw-nionych; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed zniszczeniem, uszkodzeniem lub utratą; rejestrowania historii zmian i ich autorów; umożliwienia bezpłatnego wglądu rodzicom do dziennika
ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki
55Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
elektronicznego w zakresie dotyczącym ich dzieci. System informatyczny służący do prowadzenia dzienni-ków elektronicznych powinien umożliwiać eksport danych do formatu XML oraz sporządzenie w formie pa-pierowej dzienników (…) .
Szkoły mogą prowadzić równocześnie dzienniki w dwóch wersjach: papierowej i elektronicznej. W przypadku gdy szkoła zdecyduje się na prowadzenie dziennika lekcyjnego wyłącznie w wer-sji elektronicznej, potrzebna jest na to zgoda organu prowadzącego szkołę. Istotnym elementem zapisu jest zagwarantowanie rodzicom (prawnym opiekunom) bezpłatnego wglądu do dziennika elektronicznego w zakresie informacji dotyczących ich dziecka. Równie istotne są zapisy mówiące o zabezpieczeniach e-dziennika przed dostępem do niego osób nieuprawnionych oraz przed znisz-czeniem. O ile w dzienniku tradycyjnym (papierowym) potwierdzeniem zrealizowania przez na-uczyciela danych zajęć edukacyjnych jest złożenie podpisu przy umieszczonym w dzienniku wpisie, o tyle w dzienniku elektronicznym samo wpisanie przez nauczyciela tematu zajęć jest równoznacz-ne z potwierdzeniem ich przeprowadzenia.
Możliwości, jakie dają e-dziennikiDziennik elektroniczny jest pod wieloma względami lepszy od papierowego. Zakres informacji prze-
chowywanych w dziennikach elektronicznych – oprócz podstawowych danych, które określa rozpo-rządzenie w sprawie prowadzenia dokumentacji szkolnej – jest znacznie większy niż w tradycyjnych dziennikach papierowych. Czym właściwie jest e-dziennik? To nic innego jak program komputerowy służący do rejestracji informacji o uczniu i przeprowadzonych zajęciach szkolnych.
Użytkowanie dziennika w trakcie zajęć lekcyjnych rozpoczyna się od podania przez nauczyciela in-dywidualnego kodu dostępu do programu. Następnie może on prowadzić dowolne operacje, na które zezwala mu zainstalowany program. Jakie możliwości dają e-dzienniki nauczycielowi? Standardowe, tak jak dzienniki papierowe, umożliwiają między innymi: sprawdzenie obecności uczniów na zajęciach, wpisanie tematu zajęć, ocenianie uczniów za różnego rodzaju aktywności. Poza działaniami standar-dowymi nauczyciel poprzez e-dziennik może korespondować z uczniami i rodzicami. Korespondencja ta może zawierać informacje dla rodziców dotyczące zachowania ucznia w trakcie zajęć lekcyjnych, za pośrednictwem e-dziennika rodzice mogą też usprawiedliwić nieobecność dziecka na zajęciach. Nauczyciele mogą informować uczniów o planowanych sprawdzianach, pracach klasowych, o dniach wolnych od zajęć i innych wydarzeniach. Ponadto, każdy nauczyciel ma możliwość wprowadzenia dla swojego przedmiotu rozkładu materiału, z którego może eksportować tematy zajęć do modułu realizacji programu nauczania.
Wychowawcy klas mają możliwość umieszczenia informacji o opiniach lub orzeczeniach wyda-nych uczniom przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, eksportowania danych do świadectw szkolnych, drukowania z systemu dziennika elektronicznego zestawienia ocen, frekwencji oraz in-nych statystyk potrzebnych podczas spotkań z rodzicami, a także niezbędnych podczas posiedzeń rad pedagogicznych klasyfi kacyjnych. Przykładowo w obszarze dotyczącym frekwencji wychowaw-ca klasy może wydrukować zestawienia dotyczące między innymi: frekwencji w danym tygodniu, liczby opuszczonych godzin z poszczególnych przedmiotów, nieobecności nieusprawiedliwionych na zajęciach, a także zestawienia frekwencji w poszczególnych miesiącach. Elektroniczne dzienniki w znacznym stopniu odciążają szkolne archiwa. Gromadzone są bowiem na serwerach i nie wyma-gają przeznaczania na nie znacznych powierzchni w magazynach, jak jest to w przypadku dzienni-ków papierowych.
ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki
56 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
E-dziennik jako narzędzie wspomagające nauczycieli i ułatwiające współpracę z rodzicami
Elektroniczny dziennik lekcyjny usprawnia też pracę nauczycieli – między innymi podczas prowa-dzenia zajęć międzyoddziałowych, w których biorą udział uczniowie z różnych klas, na przykład gdy łączymy grupy na zajęciach wychowania fi zycznego lub języka obcego. Przyjrzyjmy się zatem, jak wy-gląda sprawdzanie obecności lub wystawianie ocen za określone aktywności uczniów w trakcie takich zajęć. W przypadku dziennika tradycyjnego (papierowego) frekwencję uczniów i postępy w nauce na-leży odnotować w każdym dzienniku osobno. Stąd też, udając się na zajęcia lekcyjne, trzeba zabrać ze sobą kilka papierowych dzienników. E-dziennik znacznie upraszcza pracę, ponieważ zawiera informacje na temat wszystkich uczniów danej szkoły i w podziale na konkretne zajęcia. Nauczyciel, zapisując obecności ucznia lub uzyskane przez niego oceny, ma gwarancję, że będą one automatycz-nie przypisane do klasy, do której uczeń uczęszcza.
Elektroniczny dziennik umożliwia również tworzenie wielu statystyk. Przykładowo, jeśli chodzi o ocenianie, w dzienniku elektronicznym można uzyskać zestawienia dotyczące między innymi: wszystkich ocen końcowych z przedmiotów; średniej ocen uczniów z poszczególnych przedmiotów; średniej ocen z przedmiotów; a także wykres kołowy liczby ocen końcowych czy wykres rozkładu iloś-ciowego ocen w miesiącu. Zestawienia wymienione i inne, które uzyskuje się dzięki e-dziennikowi, szczególnie wspomagają nauczycieli wówczas, gdy przygotowują się oni do spotkań z rodzicami lub do rady pedagogicznej klasyfi kacyjnej. E-dziennik pozwala na szybkie zebranie najważniejszych in-formacji dotyczących ocen, frekwencji czy aktywności ucznia. Dzienniki elektroniczne wspomagają także nauczycieli pełniących w szkole funkcję wychowawcy. Pozwalają im między innymi na przyjmo-wanie od rodziców usprawiedliwień lub na informowanie o zachowaniu dziecka na lekcjach. Wielką zaletą e-dziennika jest także to, że mamy do niego dostęp w każdym miejscu, w którym jest Internet, zarówno w pracy, jak i poza szkołą. Dzienniki elektroniczne ułatwiają także swobodne funkcjono-wanie uczniów w szkole. Mają oni na bieżąco pełną informację o uzyskiwanych ocenach, frekwencji, otrzymywanych pochwałach i uwagach, planowanych pracach klasowych czy sprawdzianach. Dzięki tej wiedzy mogą planować własne postępy w nauce.
E-dziennik ułatwia współpracę z rodzicami, którzy na bieżąco, w dowolnym momencie, gdy mają czas zalogować się do systemu, mogą śledzić postępy dziecka w nauce czy zachowaniu. Dzięki e-dzien-nikowi rodzice mają również na bieżąco informację o tym, czy w danym dniu ich dziecko było obec-ne w szkole, ewentualnie – na jakich lekcjach udało się na wagary. W niepokojących sytuacjach mogą natychmiast zareagować. Takich możliwości nie stwarza dziennik papierowy. Rodzice otrzymywali informacje o funkcjonowaniu dziecka w szkole średnio raz w miesiącu, podczas tak zwanych wywia-dówek. W wielu przypadkach na reakcję było już za późno. Ponadto, dzięki e-dziennikowi rodzice mogą sprawdzić terminy zapowiedzianych prac klasowych czy sprawdzianów, mogą odbierać wiado-mości od nauczycieli przedmiotów czy wychowawcy klasy. Wreszcie za pomocą aplikacji znajdującej się w dzienniku elektronicznym mogą sami wysyłać określone informacje do nauczycieli bądź wy-chowawcy klasy.
Jacek StecDyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie,
redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”
57Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
eDziennik Lekcyjny – SZKOŁA JUTRA JUŻ DZIŚ!
W liście Pani Minister Joanny Kluzik-Rostkowskiej z 28 sierpnia czytamy
o „zakazie pobierania opłat od rodziców w sytuacji funkcjonowania w szkole dziennika elektronicznego”. Dziennik.Edu.pl spełnia nie tylko to założenie, ale również nie obciąża samej szkoły opłatami.
Na jakie problemy napotykają Dyrektorzy planujący wprowadzenie dziennika elektronicz-nego?
Najczęściej nasi rozmówcy wymieniają trzy: � koszt aplikacji � obawy nauczycieli związane z trudnością obsługi aplikacji � brak infrastruktury i sprzętu
Rozwiązaliśmy wszystkie! Koszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1zł + VAT Dostęp do aplikacji dla nauczycieli, rodziców i ucz-
niów jest darmowy. W ramach kompleksowych usług oferujemy również bezpłatną pomoc we wdrożeniu oraz darmowe szkolenie dla kadry nauczycielskiej. Intuicyjna obsługa, symboliczny koszt, zgodność z aktualnymi rozporządzeniami MEN to cechy, które budują przewagę konkurencyjną eDziennika – mówi Grzegorz Jan-kowski Kierownik Działu Helion Edukacja. – Staraliśmy się oprzeć aplikację na klasycznym, papierowym dzienniku lekcyjnym, a dodatkowo wzbogacić ją przydatnymi udogodnieniami. Dla Dyrekcji powstał panel umożliwiający śledzenie i kontrolę pracy nauczycieli zawierający m.in. oceny śródroczne, kontrolę realizacji podstawy programowej, statystyki pracy nauczycieli.
W najbliższych miesiącach oddamy nauczycielom bezpłatną aplikację mobilną umożliwiającą pracę bez dostępu do Internetu w zakresie frekwencji, tematów lekcji i wpisywania ocen. Synchronizacja danych bę-dzie możliwa w dowolnym monecie za pomocą sieci komórkowej lub Wi-Fi.
Warto postawić na eDziennik!Platforma i wbudowane w nią widżety pozwalają na efektywną wymianę danych między nauczy-
cielami, rodzicami i uczniami. eDziennik w prosty i bezpieczny sposób zarządza danymi, pozwalając jednocześnie na łatwe połączenie funkcjonalności platformy ze szkolną stroną WWW.
Partner godny zaufaniaWydawnictwo Helion jest liderem na rynku książki informatycznej, ma także na swoim koncie au-
torskie rozwiązania internetowe. Helion Edukacja od dekady cieszy się pozycją dominującego wydawcy na rynku podręczników z dziedziny informatyki, na wszystkich poziomach nauczania.
Optymalne warunki dla rozwoju szkółKoszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1,23 zł brutto (cennik na rok 2014/2015 i 2015/2016).
Możliwe jest wdrożenie aplikacji nawet tylko dla jednego nauczyciela, objęcie całej szkoły usługą nie jest konieczne. Dostęp dla Rodziców i uczniów do frekwencji o ocen jest całkowicie bezpłatny.
59Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
C-DZIENNIK NOWEJ GENERACJI
Cyfrowy dziennik fi rmy OPPE jest najnowszą alternatywą dla elektronicz-
nych dzienników oferowanych na rynku. To aplikacja elektroniczna zasi-lana danymi z cyfrowego długopisu, którym nauczyciel dokonuje wpisów w dzienniku papierowym.
Cyfrowy dziennik zaprojektowany w technologii p&p przez Oppe Sp. z o.o. funkcjonuje w bardzo dobrze znanej nauczycielom postaci – wydrukowanej księgi. Integralnym elemen-tem wersji papierowej jest aplikacja webowa. Komunikacja z aplikacją internetową odbywa
się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządzenia ICT w formie długopisu cyfrowego. Jedną z jego wielu funkcji, użyteczną i widoczną dla nauczycieli jest pozostawianie napisu atramentowe-go w dzienniku. Urządzenie w trakcie pisania sczytuje tworzony napis do postaci elektronicznej.
Aplikacja c-dziennik odczytuje informację z pióra cyfrowego „ze zrozumieniem”, gdyż „wie” z której karty, którego dziennika pochodzi informacja. Potrafi też bez ingerencji użytkownika umieścić dane we właściwym elektronicznym cyfrowym dzienniku. Inteligentna aplikacja „wie”, do którego nauczyciela i do którego ucznia należy przypisać pozyskaną informację.
Dostęp do c-dziennika jest możliwy po zalogowaniu się do aplikacji. C-dziennik oczywiście przy-gotowuje wszystkie szkolne statystyki. Dostęp do informacji mają też rodzice. Po zalogowaniu mogą zapoznać się z obecnością dziecka w szkole, jego ocenami, tematami lekcji i innymi informacjami. Rodzice mogą napisać e-mail bezpośrednio z aplikacji do nauczyciela danego przedmiotu.
Praca z cyfrowym dziennikiem Pracując z cyfrowym dziennikiem nauczyciel wpisuje dane tylko raz – piórem do c-dziennika. Postać
cyfrowa dziennika jest tworzona w tle – „robi się sama”. Nie trzeba skanować stron dziennika, nie trzeba przepisywać danych klawiaturą do aplikacji, nie musi też być dostępu do Internetu w sali lek-cyjnej. A pomimo to powstaje wersja elektroniczna c-dziennika. Dla niektórych funkcjonalności możliwe jest dopisywanie treści tylko w aplikacji i jej wydrukowanie w postaci załącznika do dzien-nika lub innych dokumentów. Cyfrowy dziennik może być predefi niowany i wydrukowany z dany-mi szkoły. Może przyjąć dowolną formę wskazaną przez użytkownika, może składać się z 2 stron, ale może też zawierać 300 stron. Tabele w c-dzienniku mogą być dowolnie defi niowane. Pióro cyfrowe jako mobilne urządzenie ICT zasilające aplikację jest lokalną alternatywą dla tabletu. Używając piór cyfrowych szkoła nie ponosi kosztów opłat za przesył danych. Cała komunikacja z aplikacją interne-tową odbywa się poprzez bluetooth lub za pomocą stacji dokującej USB. Zazwyczaj ilość cyfrowych piór niezbędna do prowadzenia c-dziennika w całej szkole jest tożsama z ilością klas.
Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl. Zainteresowanych wdrożeniem produktu prosimy o kontakt [email protected].
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
62 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
STANDARDY BEZPIECZEŃSTWA INFORMATYCZNEGO W SZKOŁACH
Każda szkoła, która umożliwia swoim uczniom korzystanie z Internetu na swoim terenie, jest zobowiązana do stosowania rozwiązań gwarantują-cych uczniom bezpieczeństwo zarówno w czasie zajęć, jak i po zajęciach.
Szkoła, jako administrator danych osobowych, jest zobowiązana do opracowania dokumenta-cji, która ma umożliwić bezpieczne posługiwanie się infrastrukturą informatyczną. Zgodnie z rozporządzeniem z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych
osobowych oraz warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządze-nia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.) należą do niej:1) Polityka bezpieczeństwa – która określa m.in. środki techniczne i organizacyjne niezbędne dla
zapewnienia poufności, integralności i rozliczności przetwarzanych danych, kto i w jakim zakre-sie może użytkować system, czy może korzystać ze szkolnych zasobów za pośrednictwem prywat-nego sprzętu;
2) Instrukcja zarządzania systemem informatycznym – która m.in. określa procedury związane z zarządzaniem danymi i użytkowaniem, z rozpoczęciem, zawieszeniem i zakończeniem pracy sy-stemu, tworzeniem kopii zapasowych zbiorów danych oraz programów i narzędzi programowych służących do ich przetwarzania, a także sposoby zabezpieczenia systemu informatycznego przed działalnością szkodliwego oprogramowania.
Szkoła jest zobowiązana także do zapewnienia bezpieczeństwa szkolnej dokumentacji – w szcze-gólności e-dziennika. Również wobec takich danych powinna stosować rozwiązania umożliwiające dostęp do nich tylko przez upoważnione osoby, weryfi kację osób użytkujących dane, odnotowywa-
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
63Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
nie dokonywanych zmian czy wymuszanie zmiany haseł. Jeżeli dostęp do dokumentacji szkolnej w jakimś zakresie uzyskują rodzice, szkoła powinna ich ostrzegać przed ujawnianiem hasła uczniom.
W zależności od możliwości, specyfi ki oraz potrzeb szkoła powinna rozważyć, czy konieczność zapewnienia ochrony danych osobowych uczniów, rodziców i personelu wymaga stworzenia w szkole dwóch (lub większej liczby) sieci – jednej, służącej do przetwarzania danych osobowych oraz doku-mentacji szkolnej oraz drugiej, dostępnej dla użytkowników zewnętrznych, w tym uczniów, czy też wystarczające będzie stworzenie jednej odpowiednio zabezpieczonej sieci. W razie przyjęcia pierw-szej opcji rozwiązania dotyczące ochrony sieci wewnętrznej powinny być analogicznie stosowane do użytkowania sieci dostępnej dla innych osób.
W związku z powyższym uczniowie i szkolny personel powinni mieć możliwość zapoznania się z obowiązującymi zasadami dotyczącymi korzystania z infrastruktury informatycznej, zaś szkoła powinna monitorować i egzekwować ich przestrzeganie oraz wyciągać konsekwencje w razie naru-szeń. W tym zakresie mogą zostać opracowane wewnętrzne procedury.
Środki techniczneW celu zapewnienia bezpieczeństwa informatycznego uczniów w jednostkach oświatowych szcze-
gólności powinny być stosowane następujące rozwiązania: � stworzenie struktury uprawnień – np. własne konto każdego ucznia w szkolnej sieci, określenie
zakresu dostępnych treści i dokumentów; � ograniczające dostęp uczniów do treści dla nich nieodpowiednich, w szczególności doty-
czących pornografi i lub przemocy – odpowiednie oprogramowanie lub inne działania, np. kon-fi guracja dostępu do Internetu; tworzenie tzw. białej listy dozwolonych dla uczniów adresów internetowych i czarnej listy niedozwolonych dla uczniów, umożliwiające fi ltrowanie przegląda-nych treści, a także monitorowanie, czy ewentualne blokady działają prawidłowo;
� uniemożliwiające dostęp uczniów do urządzeń informatycznych i nośników danych służących wyłącznie do pracy nauczycieli lub innych pracowników szkoły, do służbowej poczty elektronicznej, korespondencji e-mail z rodzicami oraz do e-dokumentów w obiegu wewnętrznym;
� odpowiednie hasła umożliwiające dostęp do sieci i weryfi kowanie uprawnień poszczegól-nych osób, możliwie trudne do odgadnięcia i często zmieniane, a także niedostępne w widocz-nym miejscu;
� umożliwiające monitorowanie, kto i w jaki sposób korzysta ze szkolnej sieci; � usługi i narzędzia chroniące przed szkodliwym oprogramowaniem – programy antywirusowe
oraz poszukujące podejrzanych programów, aktualizacja przeglądarek internetowych, narzędzia umożliwiające stworzenie obrazu systemu operacyjnego itp.;
� zwracanie uwagi, czy stosowane oprogramowanie i usługi po zakończeniu licencji automa-tycznie się nie dezaktywują;
� umożliwiające uczniom sprawne korzystanie z zasobów służących nauce – np. platformy e-learningowej, elektronicznego podręcznika;
� stosowane środki techniczne zapewniające bezpieczny dostęp do sieci Wi-Fi, o ile jest udo-stępniana uczniom, ale tylko w zakresie dostępu do Internetu (bez uprawnień do korzystania z lo-kalnej sieci użytkowanej zwłaszcza przez nauczycieli).
Dyrektorzy, odpowiedzialni za bezpieczne warunki pobytu uczniów w szkole, w tym za korzy-stanie z Internetu, powinni podjąć kroki zmierzające do ustalenia, jakie konkretnie środki sprzę-towo-programowe są najbardziej adekwatne ze względu na specyfi kę ich placówki. Mogą między innymi rozważyć zakup programów dedykowanych dla jednostek oświatowych, jak również, czy
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
64 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
bardziej właściwe i w jakim zakresie jest tworzenie i „serwisowanie” szkolnej sieci przez nauczycieli, ewentualnie współpracujących z rodzicami lub uczniami, czy takie zadania należy raczej powierzyć profesjonalnej fi rmie.
Dyrektorzy powinni przywiązywać również wagę do bezpieczeństwa strony internetowej jed-nostki oświatowej, aby minimalizować ryzyko blokady lub zamieszczenia na niej niepożądanych treści zarówno przez uczniów, jak i przez osoby z zewnątrz. Należy rozważyć sporządzenie krót-kiej procedury określającej, kto przygotowuje propozycję treści zamieszczanych na stronie, a także wyznaczyć osobę odpowiedzialną za jej weryfi kację i merytoryczną zawartość.
Rola szkolnego personeluNa bezpieczeństwo informatyczne w jednostce oświatowej istotnie wpływa czynnik ludzki.
W szczególności dyrektor i nauczyciele powinni na bieżąco zapoznawać się z nowymi rozwiąza-niami, kształcąc się w zakresie pracy z nowymi technologiami. Powinni także edukować uczniów i przypominać o obowiązujących w szkole zasadach bezpieczeństwa. Nawet najlepsze rozwiązania techniczne okażą się niewystarczające, jeżeli uczniowie nie będą mieli świadomości zagrożeń zwią-zanych z korzystaniem z Internetu oraz odpowiedniej wiedzy na temat sposobów unikania niebez-pieczeństw. Zwłaszcza nauczyciele powinni natychmiast reagować w sytuacji zagrożenia w sieci, rozmawiać z uczniami, uczyć ich prawidłowych reakcji, udzielać pomocy i wsparcia w korzystaniu z sieci, przypominać o konieczności dbania o zachowanie poufności i zmiany własnego hasła, in-formować o możliwości korzystania z różnych nośników danych, przypominać, że ich działania w szkolnej sieci są monitorowane.
Nawet jeżeli w danej jednostce oświatowej nie obowiązują spisane zasady postępowania, w ra-zie podejrzenia lub wykrycia przypadków agresji, ośmieszania, podszywania się pod ucznia czy in-nej sytuacji krzywdzącej lub wywołującej dyskomfort należy każdorazowo dążyć do ustalenia, czy taka sytuacja rzeczywiście miała miejsce i zbadać jej okoliczności. Dyrektor powinien wyznaczyć osoby odpowiedzialne za zbadanie sprawy (np. wychowawcę, nauczyciela informatyki i szkolnego pedagoga) oraz jednocześnie za udzielenie wsparcia domniemanej ofi erze i w miarę potrzeby także pomocy sprawcy. Osoby odpowiedzialne na bieżąco powinny informować dyrektora o podjętych kro-kach oraz dokonanych ustaleniach. Wychowawca powinien zawiadomić rodziców ofi ary i sprawcy o zaistniałej sytuacji. Konieczne jest udokumentowanie zarówno okoliczności związanych z ujaw-nieniem zdarzenia, jak i podejmowanych czynności zmierzających do jego wyjaśnienia za pomocą wszelkich dostępnych środków – notatek służbowych, telefonu, archiwum czatu lub komunikato-ra, kopii materiału ze strony internetowej itp. Należy zabezpieczyć i zebrać dowody, w tym usta-lić świadków zdarzenia i przeprowadzić rozmowy z nimi i z ofi arą oraz sprawcą, a także wskazać ofi erze, że nie powinna usuwać dowodów oraz przedstawić je dorosłej osobie (nauczycielowi, rodzi-com). Świadkowie powinni mieć zapewnioną poufność i w razie potrzeby również pomoc w związku z obawą przed prześladowaniem ze strony sprawcy.
W razie trudności w ustaleniu sprawcy jednostka oświatowa powinna bezzwłocznie zawiadomić policję. Na podstawie art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422) dyrektor może domagać się usunięcia bezprawnych treści przez ad-ministratora serwisu. W razie podejrzenia, że uczeń może być ofi arą czynu karalnego, należy złożyć na policji zawiadomienie o podejrzeniu popełnienia przestępstwa oraz zawiadomić sąd rodzinny, gdy sprawcą może być inny uczeń. Zawiadomienie policji nie jest wymagane, jeśli uczeń – sprawca dopuścił się niewielkiego naruszenia. Natomiast nawet w takim przypadku warto zawiadomić sąd
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
65Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
rodzinny, jeżeli rodzice sprawcy nie podejmą współpracy ze szkołą w rozwiązaniu problemu albo gdy zastosowane przez szkołę metody wychowawcze nie dadzą oczekiwanego rezultatu.
Rozmowy z uczniamiWszystkim uczniom należy uświadamiać, że ich działania w szkolnej sieci nie są anonimowe
oraz że wobec wszystkich sprawców naruszeń norm stosuje się sankcje. Jednostka oświatowa musi dawać uczniom wyraźne sygnały, że niestosowne zachowania w sieci nie są tolerowane. Powinna także wyciągać wnioski na przyszłość, dotyczące weryfi kacji stosowanych środków zapobiegają-cych podobnym zdarzeniom. Nie może pozostawiać bez dalszej opieki ofi ary oraz świadków, któ-rzy mogą spotkać się z działaniami odwetowymi sprawcy lub reakcją innych uczniów, oskarżają-cych np. o „donosicielstwo”.
Konieczna jest również ścisła współpraca z rodzicami, którzy zazwyczaj uważają, że doskona-le znają działania dziecka w sieci i nie przewidują, że może ono być ofi arą, świadkiem lub sprawcą nieprawidłowych zachowań w Internecie. W szczególności można zalecać rodzicom skorzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Niektórzy rodzice mogą nie mieć wystarczającej wiedzy na temat aktualnie występujących zagrożeń związanych z korzystaniem z Internetu. W miarę po-trzeb i możliwości jednostka oświatowa może ich edukować lub wskazać wiarygodne źródła infor-macji. Warto również rozważyć możliwość zaproszenia na zajęcia osób z zewnątrz, specjalizujących się w zagadnieniach związanych z bezpieczeństwem informatycznym zarówno od strony technicz-nej, jak i z rozpoznawaniem oraz radzeniem sobie w sytuacji agresji lub innych nieprawidłowych zachowań w sieci. Nauczyciele mogą skorzystać także z materiałów przygotowanych przez eksper-tów, dotyczących bezpiecznego korzystania z urządzeń informatycznych.
MEN zapowiedział opracowanie dokumentu opisującego zalecane standardy bezpieczeństwa w jednostkach oświatowych we współpracy z przedstawicielami organizacji oraz fi rm zajmujących się tą tematyką. Należy się spodziewać, że dokument ten będzie zawierał wytyczne techniczne. Do tego czasu dyrektorzy muszą posiłkować się własną wiedzą i doświadczeniami oraz korzystać ze wsparcia swoich pracowników lub podmiotów zewnętrznych.
Joanna LesińskaRadca prawny. Od 2008 r. zajmuje się prawem oświatowym.
Autorka publikacji z dziedziny prawa pracy i prawa oświatowego.
PODSTAWA PRAWNA1. Rozporządzenie z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych osobowych oraz
warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządzenia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.).
2. Art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422).
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
66 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
BEZPIECZEŃSTWO NA KORYTARZUI W SZATNI SZKOLNEJ
Korytarz i szatnia szkolna są jednymi z miejsc w szkole, w których najczęś-ciej dochodzi do wypadków. Tymczasem wystarczy zastosować się do kilku prostych wskazówek, aby pozytywnie wpłynąć na warunki bezpieczeństwa w tych pomieszczeniach.
Korytarz szkolnyJuż na etapie projektowania warto pomyśleć o odpowiednim doborze nawierzchni. Powierzchnia
podłogi, schodów i spoczników powinna być równa oraz wykonana z antypoślizgowych materia-łów. Jeżeli przewidujemy położenie materiałowych chodników np. na schody, należy przymocować je do podłoża, by zapobiec potknięciu lub poślizgnięciu się użytkownika.
Należy również pamiętać o zabezpieczeniu przestrzeni między biegami schodowymi, czyli tzw. duszy, np. specjalną siatką. Zapobiega ona upadkowi ucznia z wysokości przez poręcz schodów oraz zatrzymuje przedmioty rzucane przez uczniów, zanim zrobią krzywdę osobom znajdującym się na niższych piętrach.
Balustrady powinny być zabezpieczone przed swobodnym zjeżdżaniem po nich. Minimalna wy-sokość balustrady (mierzona od wierzchu poręczy) i maksymalne wymiary prześwitów (otworów) między pionowymi elementami balustrady w budynkach oświaty powinny wynosić odpowiednio 1,10 m i 0,12 m.
Ważnym elementem bezpieczeństwa jest osłona i zabezpieczanie wszelkich wystających ele-mentów, które mogą stanowić zagrożenie. W pomieszczeniach przeznaczonych na zbiorowy pobyt dzieci należy zastosować osłony na grzejniki, o konstrukcji umożliwiającej ich łatwe czyszczenie.
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
67Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
W sytuacji, gdy po terenie szkoły poruszają się uczniowie niepełnosprawni ruchowo, koniecz-na jest likwidacja barier architektonicznych (wyrównanie poziomów posadzek, zastosowanie plat-form czy podjazdów).
W miejscach łatwo dostępnych i widocznych na korytarzu, w szczególności przy wejściach do bu-dynku szkoły, na klatkach schodowych, przy wyjściach z pomieszczeń na zewnątrz (w miejscach nienarażonych na uszkodzenia mechaniczne oraz działanie źródeł ciepła) należy rozmieścić gaśnice.
Znaki ochrony ppoż. powinny być ulokowane nad sprzętem przeciwpożarowym możliwie blisko źródła światła, w celu zapewnienia ich dostatecznej widoczności. Wymiary znaków są uzależnio-ne od odległości, z jakiej znak ten powinien być dostrzegany przez ewakuujące się osoby. Kolorem znaków ochrony ppoż. jest czerwony, a kolorem znaków ewakuacyjnych – zielony.
Należy również zapewnić drożność korytarzy, klatek schodowych i wyjść ewakuacyjnych. Nie-dopuszczalne jest zastawianie ich szafami, urządzeniami i innymi elementami utrudniającymi lub wykluczającymi przejście. Zadbajmy o bezpieczną pożarowo obudowę przejść ewakuacyjnych. W widocznych i łatwo dostępnych miejscach na korytarzu należy umieścić plan ewakuacji szkoły, wykazy telefonów alarmowych oraz instrukcję postępowania na wypadek pożaru.
Wszystkie drogi i wyjścia ewakuacyjne, drzwi przeciwpożarowe oraz drogi przeciwpożarowe mu-szą być oznakowane zgodnie z obowiązującymi Polskimi Normami. Z każdego miejsca na drodze ewakuacyjnej, w którym może pojawić się wątpliwość co do kierunku ewakuacji, musi być widocz-ny taki właśnie znak.
Ważne jest także wprowadzenie obowiązku zmiany obuwia przed rozpoczęciem zajęć przez ucz-niów, szczególnie w sezonie jesienno-zimowym i w trakcie opadów atmosferycznych. Mokre podłogi zdecydowanie pogarszają stan bezpieczeństwa i są problemem dla osób odpowiedzialnych za utrzy-manie czystości na szkolnym korytarzu. Obuwie zmienne powinno posiadać podeszwę wykonaną z miękkiego tworzywa, co zapewni odpowiednią przyczepność do powierzchni.
ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo
68 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Należy także zapewnić dyżury nauczycieli w takich newralgicznych miejscach, jak wejście do bu-dynku, okolice szatni i stołówki, wejścia do toalet oraz wyjście na boisko i jego teren. Dyżury po-winny być pełnione na każdej kondygnacji budynku, a gdy korytarz jest długi, dyżur na danej kon-dygnacji powinno pełnić dwóch nauczycieli.
Szatnia szkolnaSzatnia powinna być urządzona w oddzielnym lub przynajmniej wydzielonym pomieszczeniu.
Powinno ono być suche i w miarę możliwości oświetlone światłem dziennym. Podłoga powinna być wykonana z materiałów łatwych do utrzymania w czystości. Ściany szatni powinny mieć ła-two zmywalną i odporną na działanie wilgoci powierzchnię. Pomieszczenie szatni powinno mieć wysokość co najmniej 2,5 m oraz zapewnioną wentylację.
Celem poprawy bezpieczeństwa uczniów należy opracować regulamin korzystania z pomieszcze-nia, z którym wszyscy wychowankowie szkoły muszą się zapoznać. Uczniowie muszą także otrzy-mać informację o karach za jego nieprzestrzeganie, wynikających ze statutu szkoły.
Wszystkie pomieszczenia w szkole powinny być wyposażone w sprzęt oraz meble posiadające aktualne certyfi katy. Wiąże się z tym obowiązek żądania dostarczenia takiego dokumentu przez producenta lub dostawcę przy zakupie nowego wyposażenia. Certyfi kat zaświadcza, że wyrób jest zgodny z normami i przez to bezpieczny w określonym zakresie. Obowiązek ten dotyczy także ła-wek czy szafek przeznaczonych do szatni czy przestrzeni korytarza.
dr Anna OleszakWyższa Szkoła Humanistyczna TWP w Szczecinie
PODSTAWA PRAWNA1. Rozporządzenie Ministra Infrastruktury z dnia 12 kwietnia 2002 r. w sprawie warunków technicznych, jakim
powinny odpowiadać budynki i ich usytuowanie (Dz. U. z 2002 r. Nr 75, poz. 690 z późn. zm.).2. Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Socjalnej z dnia 26 września 1997 r. w sprawie ogólnych przepi-
sów bezpieczeństwa i higieny pracy (Dz. U. z 2003 r. Nr 169, poz. 1650 z późn. zm.).3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa
i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69 z późn. zm.).4. Rozporządzenie Ministra Spraw Wewnętrznych i Administracji z dnia 7 czerwca 2010 r. w sprawie ochrony
przeciwpożarowej budynków, innych obiektów budowlanych i terenów (Dz. U. z 2010 r. Nr 109, poz. 719).
ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia
72 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
UBEZPIECZENIEBUDYNKU SZKOŁY
Zły los może dotknąć szkołę, powodując uszczuplenie w jej majątku, wpły-wając na możliwość skutecznego prowadzenia nauczania oraz zapewnie-nia uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki. W przypadku powodzi bądź pożaru ubezpieczona szkoła może szybciej powrócić do pra-widłowego funkcjonowania.
Ubezpieczenie mienia jest rodzajem ubezpieczenia majątkowego. Pozwala ono na zabezpiecze-nie interesu ubezpieczonego związanego z jego dobrami materialnymi, takimi jak budynki czy wyposażenie. Ograniczeniem odpowiedzialności zakładu ubezpieczeń jest suma ubez-
pieczenia, którą ustala się na podstawie wartości przedmiotu ubezpieczenia. W zamian ubezpie-czony opłaca składkę. Wysokość tej składki powoduje, że szkoły często decydują się na zawieranie umów ubezpieczenia mienia niejako przy okazji zawierania umów od NNW uczniów i pracowników szkoły. W efekcie jednak, w przypadku szkody w mieniu szkoły otrzymują niewielkie odszkodo-wania, ponieważ sumy ubezpieczenia w takich umowach są ustalone na niskim poziomie. Nie po-zwalają one na całkowite pokrycie szkody, w związku z czym koszty te są później ponoszone przez organ prowadzący.
Oczywiście, w przypadku braku odpowiednich środków fi nansowych na ponoszenie wyższych składek lepiej posiadać tego typu ubezpieczenie niż żadne. Możliwe jest również zawarcie przez szko-łę osobnej umowy ubezpieczenia mienia. Firmy ubezpieczeniowe dokonują zazwyczaj ubezpieczenia majątku szkoły w ramach ofert skierowanych do fi rm.
W ramach umowy ubezpieczenia możliwe jest zabezpieczenie różnego rodzaju ryzyk, w tym związanych z:1) ubezpieczeniem mienia od ognia i innych zdarzeń losowych,2) ubezpieczeniem od dewastacji,3) ubezpieczeniem katastrofy budowlanej,4) ubezpieczeniem szyb i innych przedmiotów od stłuczenia.
ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia
73Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Ubezpieczenie od ognia i innych zdarzeń losowychUbezpieczenie mienia od ognia i innych zdarzeń losowych obejmuje zwykle środki trwałe (a więc
budynki i budowle, a także wszelkiego rodzaju urządzenia, maszyny, narzędzia czy wyposażenie szkoły), przedmioty i środki nietrwałe, wartości pieniężne czy mienie prywatne pracowników. Oczy-wiście im szerszy zakres mienia objętego ochroną, tym lepiej. Należy o tym pamiętać, ponieważ – co do zasady – ubezpieczeniem obejmuje się tylko mienie wskazane we wniosku o ubezpieczenie. Należy upewnić się również, że mienie to zostało wskazane w polisie. Ochrona ubezpieczeniowa obejmuje tu z reguły szkody spowodowane przez różne zdarzenia, w tym zwłaszcza:1) pożar,2) uderzenie pioruna,3) wybuch,4) upadek statku powietrznego,5) zalegający śnieg,6) zalanie,7) huragan,8) powódź,9) grad.
Również tutaj należy zadbać, aby umowa przewidywała wypłacenie odszkodowania za szkody spowodowane przez jak największą liczbę zdarzeń, w tym zwłaszcza te mogące wystąpić z najwięk-szym prawdopodobieństwem (szkoła położona na płaskim terenie raczej nie zostanie uszkodzona przez lawinę, ale może dojść do jej uszkodzenia w wyniku pożaru). Warto również zadbać o zapis pozwalający na pokrycie szkód, jakie nastąpiły w wyniku akcji ratowniczej prowadzonej w związku ze zdarzeniami objętymi ochroną ubezpieczeniową.
Umowy ubezpieczenia standardowo przewidują także wyłączenia w ochronie. Często wyłączenia w zakresie ubezpieczenia dotyczą odpowiedzialności za szkody:1) w budynkach, które są przeznaczone do rozbiórki (a także w mieniu, które w takich budynkach
się znajduje),2) w budynkach, które zostały wzniesione niezgodnie z przepisami prawa,3) w budynkach, które są w trakcie modernizacji, remontu, przebudowy bądź remontu znajdujących
się w nim instalacji,4) w budynkach, które nie posiadają wskazanych przez fi rmę ubezpieczeniową zabezpieczeń (np. ogra-
niczenie ochrony przed ulewą w budynkach, które nie mają zainstalowanej sprawnej instalacji od-prowadzania wody deszczowej),
5) w budynkach, w których w sezonie grzewczym nie zapewniono odpowiedniego ogrzewania po-mieszczeń budynku.
Należy zadbać, aby lista wyłączeń była jak najkrótsza. W pewnych przypadkach wyłączenia mogą być bowiem bardzo dotkliwe dla szkoły, np. w zakresie wyłączenia ochrony ubezpieczeniowej w re-montowanym budynku (co np. w przypadku placówek oczekujących dłuższy czas na odpowiednie środki fi nansowe może doprowadzić do dylematu – przeprowadzenie remontu i ryzyko utraty ubez-pieczenia w przypadku wystąpienia szkody w takim budynku czy odłożenie remontu na później). Warto przewidzieć takie sytuacje przed podpisaniem umowy ubezpieczeniowej.
ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia
74 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Kolejna kwestia to sposób ustalenia sumy ubezpieczenia. Co do zasady, mienie może być ubez-pieczone na sumy stałe bądź na pierwsze ryzyko. Ubezpieczenie na sumy stałe oznacza, że suma ubezpieczenia będzie sumą wartości wszystkich przedmiotów, które chcemy ubezpieczyć. Z kolei przy określeniu sumy ubezpieczenia na pierwsze ryzyko wskazujemy maksymalną prawdopodobną wartość jednorazowej pierwszej szkody (zakładamy, że w wyniku wystąpienia szkody tylko część mienia ulegnie zniszczeniu za jednym razem). Drugi ze sposobów wiąże się z większym ryzykiem ubezpieczonego (odszkodowanie może nie pokryć rzeczywistej straty), ale też z niższą składką. Suma ubezpieczenia jest ustalana odrębnie dla każdego rodzaju mienia osobno, w określony spo-sób (np. na podstawie wartości księgowej brutto lub według ceny nabycia).
Ubezpieczenie od dewastacjiUbezpieczenie od dewastacji może objąć wyłącznie mienie stanowiące własność szkoły bądź bę-
dące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Podobnie jak w przypadku ubezpieczenia od pożaru, można nim objąć budynki, urządzenia, maszyny, wyposażenie szkoły czy mienie prywatne pracowników. Zakres i przedmiot ubezpieczenia powinien być dostosowany do specyfi ki danej szkoły. Ubezpieczenie od dewastacji może obejmować także koszty usunięcia szkody powstałej w wyniku naniesienia graffi ti w określonej w umowie wysokości (np. 5% sumy ubezpieczenia mienia od dewastacji).
Ubezpieczenie od dewastacji również zawiera różnego rodzaju wyłączenia w zakresie ubezpie-czenia mienia, dotyczące zwykle szkód:1) powstałych w gotówce,2) polegających na stłuczeniu lub rozbiciu szyb bądź innych przedmiotów szklanych,3) polegających na naklejaniu na ubezpieczonym mieniu plakatów, naklejek i tablic.
Suma ubezpieczenia mienia w przypadku ubezpieczenia od dewastacji ustalana jest zwykle na pierwsze ryzyko.
Ubezpieczenie katastrofy budowlanejSzkoły mają także możliwość ubezpieczenia ryzyka wystąpienia katastrofy budowlanej. Przed-
miotem ubezpieczenia są w takim przypadku budynki i budowle stanowiące własność szkoły bądź będące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Należy pamiętać, że ubez-pieczeniem obejmuje się zwykle tylko budynki i budowle wskazane we wniosku o ubezpieczenie i wymienione w polisie. Zakres ubezpieczenia obejmuje szkody będące bezpośrednim następstwem katastrofy budowlanej, przy czym należy zwrócić uwagę, że defi nicja katastrofy budowlanej jest zwykle określana przez poszczególne fi rmy ubezpieczeniowe w ich OWU na różne sposoby. Należy zatem upewnić się, że zakres defi nicji nie jest zbyt wąski, wyłączając w praktyce możliwość uzyska-nia jakiegokolwiek odszkodowania.
Wskazywane przez fi rmy ubezpieczeniowe wyłączenia w zakresie ubezpieczenia mogą dotyczyć przykładowo:1) uszkodzenia elementu, który jest jedynie wbudowany w obiekt budowlany,2) uszkodzenia bądź zniszczenia urządzeń budowlanych związanych z ubezpieczonymi budynkami,3) awarii instalacji zamontowanych w ubezpieczonym budynku.
ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia
75Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Ubezpieczenie szyb i innych przedmiotów od stłuczeniaDość przydatną formą ubezpieczenia w szkole może być ubezpieczenie szyb i innych szklanych
przedmiotów od stłuczenia. Ubezpieczyciel zaznacza zwykle, że przedmiotem ubezpieczenia są wy-łącznie nieuszkodzone szyby, które na dodatek zostały zamontowane zgodnie z ich przeznaczeniem. Ubezpieczenie może przykładowo objąć:1) oszklenie w budynku szkoły,2) gabloty i szyldy poza budynkiem szkoły,3) inne przedmioty szklane stanowiące wyposażenie budynku (np. szklane elementy drzwi).
W ramach sumy ubezpieczenia pokrywane są zwykle poniesione przez szkołę koszty naprawy przedmiotu ubezpieczenia (powinny zostać odpowiednio udokumentowane). Warto zadbać, aby odszkodowanie pokrywało także koszty transportu uszkodzonych elementów do punktu napra-wy i z powrotem.
Jeżeli chodzi o stosowane przez ubezpieczycieli wyłączenia, to w tym przypadku mogą one do-tyczyć np. szkód powstałych:1) w czasie prac konserwacyjnych dokonywanych przez personel szkolny,2) wskutek poplamienia bądź zmiany barwy ubezpieczonego przedmiotu,3) w szkle stanowiącym część urządzeń technicznych.
Przy ustalaniu sumy ubezpieczenia należy pamiętać o doliczeniu kosztów montażu uszkodzo-nych elementów.
Umowy zawierane przez organ prowadzącyObecnie coraz częstszym zjawiskiem jest zawieranie przez jednostki samorządu terytorialnego
(będące jednocześnie organami prowadzącymi dla szkół i przedszkoli) kompleksowych umów ubez-pieczenia podlegających im jednostek organizacyjnych (np. ośrodków sportu, szkół, przedszkoli, ośrodków pomocy społecznej, bibliotek). W tym celu jednostki samorządu terytorialnego przygo-towują i przeprowadzają postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego na podstawie usta-wy z 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.). W takiej sytuacji całość obowiązków związanych z przeprowadzeniem przetargu i zawarciem umo-wy spoczywa na jednostce samorządu terytorialnego, a szkoła nie uczestniczy w tych czynnościach, choć w efekcie jest podmiotem podlegającym ochronie ubezpieczeniowej. Takie rozwiązanie teore-tycznie daje możliwość uzyskania lepszych warunków ubezpieczenia, niż mogłaby uzyskać szkoła samodzielnie negocjująca warunki ubezpieczenia. Z drugiej strony elementem zazwyczaj rozstrzy-gającym o wyborze w przetargu zwycięskiego podmiotu, jest najniższa zaoferowana przez niego cena (z czym korzystne warunki ubezpieczenia nie muszą iść w parze).
Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
80 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
DOPOSAŻENIEBIBLIOTEK SZKOLNYCH
Promocja czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży jest jednym z ważniejszych zadań stawianych szkołom w 2015 r. Doposażenie bibliotek ma wspomóc nowy program rządowy „Książki naszych marzeń”.
Program rządowy „Książki naszych marzeń” ma być realizowany w roku szkolnym 2015/2016. W ramach projektu w 2015 r. do szkół trafi ć ma 15 mln zł na zakup nowości wydawniczych dla bibliotek. Program ma stanowić wstęp do wieloletniego Narodowego Programu Rozwoju Czy-
telnictwa, który zaplanowano na lata 2016–2020. Głównym jego celem będzie wspieranie organów prowadzących szkoły podstawowe oraz ogólnokształcące szkoły muzyczne I stopnia w zakresie roz-wijania kompetencji czytelniczych i indywidualnych zainteresowań uczniów. W szczególności rozwi-janie kompetencji wiązać się będzie z promowaniem czytelnictwa oraz wyrobieniem i pogłębieniem nawyku czytania. Główny cel projektu ma być osiągnięty poprzez realizację szczegółowych działań.
Cele szczegółowe programu:1) doposażenie biblioteki szkolnej w książki o tematyce bliskiej współczesnym doświadczeniom ucz-
niów w poznawaniu i rozumieniu otaczającego świata;2) promowanie czytelnictwa wśród uczniów szkół podstawowych;3) wzbogacanie oferty bibliotek szkolnych w książki wybrane przez uczniów – atrakcyjne dla nich;4) urozmaicanie realizacji programów nauczania przez zapewnienie uczniom atrakcyjnej oferty lek-
cji bibliotecznych;5) rozwijanie samorządności uczniowskiej przez umożliwienie uczniom wpływu na kształtowanie
księgozbioru biblioteki szkolnej;6) rozwijanie współpracy bibliotek szkolnych z bibliotekami publicznymi.
W najbliższym roku biblioteki szkolne czeka niemała rewolucja. Realizacja projektu będzie się wiązała nie tylko z zakupem książek, które będą pozostawały w sferze zainteresowania uczniów. Pozycje te muszą jednocześnie służyć realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego. Rzą-dowy program zakłada także stworzenie warunków organizacyjnych, które umożliwią efektyw-niejsze realizowanie podstawy programowej oraz współpracę bibliotek szkolnych z publicznymi.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
81Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
www.jednosc.com.pl
Zachęcam do przygody edukacyjnej z „Wielkim podręcznikiem dla nauczycieli
przedszkoli i szkół podstawowych”.
Nauczycielu! Jeśli nie spróbujesz, nie dowiesz się, ile satysfakcji i przyjemności może sprawić
zorganizowanie uczniom sytuacji, w której każdy jest ważny, może czuć się zwycięzcą
i najważniejsze – uwierzy, że sam potrafi się czegoś nauczyć!
Edyta Brudnik, pedagog
NOWE SPOJRZENIE NA ZABAWĘ
AKTYWNA METODA
– TO SKUTECZNA
METODA!!!
II tom bestsellerowego WIELKIEGO PODRĘCZNIKA
mat 190 x 255 mm600, kolorowe ilustracje rawa twarda, szytana 79,00 zł
cena promocyjna 60,00 zł
Nsię
z
fors. 6oprcence
RABAT 20% dla czytelników
PRZEWODNIKA Dyrektora Szkoły
Zamów już dziś!41 349 50 50
NOWOŚĆ!
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
82 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Finansowanie doposażenia bibliotekRządowy program zakłada, że na realizację zadań w ramach programu „Książki naszych ma-
rzeń” będzie udzielona dotacja celowa. Taki sposób sfi nansowania zakupu książek będzie wią-zał się z nałożeniem nowych obowiązków na szkoły. Projekt przewiduje, że szkoły korzystające z dotacji będą zobowiązane do zaplanowania komplementarnego zakupu książek. Obowiązek ten oznacza, że zasoby książkowe obu rodzajów bibliotek (bibliotek szkolnych i publicznych) po-winny wspierać rozwój zainteresowań czytelniczych uczniów.
Na zakup książek do biblioteki szkolnej przewidziane zostało wsparcie fi nansowe. Wysokość wsparcia zależna będzie od liczby uczniów w szkole. Szkołom, których liczba uczniów wynosi:1) do 70 uczniów (szkoły małe) będzie przysługiwało wsparcie w maksymalnej wysokości do 1000 zł,2) w przedziale od 70 do 170 uczniów (szkoły średnie) – w maksymalnej wysokości do 1100 zł,3) od 171 uczniów (szkoły duże) – w maksymalnej kwocie do 1250 zł.
Wsparcie fi nansowe jest obwarowane dodatkowymi wymogami. Zgodnie z projektem organy prowadzące szkoły i ubiegające się o wsparcie z programu „Książki naszych marzeń” muszą po-siadać wkład własny. Wysokość wkładu własnego przeznaczonego na realizację programu musi wynosić co najmniej 20% wnioskowanej kwoty kosztów zadania. Należy też zwrócić uwagę, że program zakłada, że w okresie jego trwania organ prowadzący może tylko jeden raz otrzy-mać wsparcie fi nansowe na zakup książek do biblioteki dla poszczególnych szkół objętych wnio-skiem o wsparcie. Trzeba też podkreślić, że w sposób analogiczny do innych dotacji uregulowa-no, że część niewykorzystanej dotacji powinna być zwrócona. Benefi cjenci programu powinni niewykorzystane lub wykorzystane niezgodnie z przeznaczeniem wsparcie fi nansowe zwrócić na zasadach określonych w ustawie z dnia 27 sierpnia 2009 r. o fi nansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.).
Procedura dofi nansowaniaProcedura złożona jest z kilku etapów. Pierwszym z nich jest złożenie stosownych wniosków.
Projekt programu zakłada, że dyrektorzy szkół z własnej inicjatywy albo odpowiednio na wniosek rady pedagogicznej, rady rodziców lub rady szkoły przekażą do organów prowadzących wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Powyższe wnioski powinny zostać zweryfi kowane przez organ prowadzący. Organ powinien sprawdzić je pod ką-tem prawidłowości zawartych w nich danych. Po weryfi kacji organ prowadzący będący jednost-ką samorządu terytorialnego, osobą prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobą fi zyczną sporządza zbiorczy wniosek o udzielenie wsparcia fi nansowego. Zbiorczy wnio-sek następie kierowany jest do wojewody.
Kolejny etap dotyczy przekazania przez wojewodę ministrowi właściwemu do spraw oświa-ty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych przez organy prowadzące kwot wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Informacje powinny być spo-rządzone na podstawie zbiorczych wniosków o udzielenie wsparcia fi nansowego. W przypadku gdy organem prowadzącym szkołę jest minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzi-ctwa narodowego, po zweryfi kowaniu wniosków dyrektorów szkół, minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego przekazuje ministrowi właściwemu do spraw oświa-ty i wychowania informację o łącznej wysokości kwoty wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych dla prowadzonych przez siebie szkół.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
83Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Lp. Zadanie Termin realizacji
1. Poinformowanie organów prowadzących szkoły przez
ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania o programie rządowym i sposobie jego realizacji
do dnia 28 lutego 2015 r.
2. Złożenie przez dyrektorów szkół wniosków do organów
prowadzących o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek do biblioteki szkolnej
do dnia 30 kwietnia 2015 r.
3. Złożenie przez organy prowadzące szkoły
– będące jednostkami samorządu terytorialnego, osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu
terytorialnego lub osobami fi zycznymi – wniosków do wojewodów o udzielenie wsparcia fi nansowego
do dnia 29 maja 2015 r.
4. Przekazanie przez wojewodów oraz ministra właściwego
do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych kwot wsparcia fi nansowego
do dnia 15 czerwca 2015 r.
Tabela 1: Harmonogram realizacji programu rządowego
Kolejny etap dotyczy wnioskowania o uruchomienie środków fi nansowych i przekazania ich benefi cjentom. Zgodnie z projektem minister właściwy do spraw oświaty i wychowania wystę-puje do ministra właściwego do spraw fi nansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środ-ków z budżetu państwa dla poszczególnych województw oraz ministra właściwego do spraw kul-tury i ochrony dziedzictwa narodowego zaplanowanych w rezerwie celowej. Minister do spraw oświaty jest też zobowiązany do poinformowania wojewodów i ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego o wysokości przyznanych środków. Zgodnie z założe-niem przekazanie środków z budżetu wojewody na zakup książek do bibliotek szkolnych nastę-puje w wysokości 100% wnioskowanych kwot wsparcia fi nansowego w terminie 14 dni od dnia wydania przez wojewodę decyzji o udzieleniu organowi prowadzącemu wsparcia fi nansowego.
Szczegółowe zasady udzielania wsparciaProgram „Książki naszych marzeń” szczegółowo określa, co powinien zawierać wniosek dy-
rektora szkoły, który chce skorzystać z programu. Wniosek kierowany do organu prowadzącego o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek powinien zawierać:1) nazwę i adres szkoły,2) liczbę uczniów,3) zwięzły opis dotyczący aktualnego wyposażenia biblioteki szkolnej,4) kalkulację kosztów zakupu książek,5) wnioskowaną kwotę wsparcia fi nansowego na zakup książek.
Wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego będą podlegały weryfi kacji formalnej przez ze-spół powołany przez wojewodę lub ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego. Zespoły weryfi kacyjne powinny składać się z co najmniej czterech osób, w tym co najmniej jednego przedstawiciela kuratora oświaty. Termin złożenia wniosków przez dyrek-torów szkół określa harmonogram realizacji programu. Z uwagi na to, że projekt jest na wczes-nym etapie legislacyjnym, należy liczyć się, że terminy w nim wskazane ulegną zmianie. Poniżej przedstawiony został projektowany harmonogram.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
84 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Dyrektorzy szkół powinni pamiętać, że wydatkowanie przez szkołę środków fi nansowych przyznanych z budżetu państwa na zakup książek powinno odbywać się z uwzględnieniem przepisów ustawy z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.). Sposób wykorzystania zakupionych w ramach programu książek do biblio-tek szkolnych będzie podlegał nadzorowi sprawowanemu przez organ prowadzący. Benefi cjenci programu muszą się liczyć z dodatkowymi obowiązkami. Projekt zakłada bowiem, że do celów bieżącego monitoringu realizacji programu, na żądanie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, szkoły, organy prowadzące oraz wojewodowie/minister właściwy do spraw kul-tury i ochrony dziedzictwa narodowego będą zobowiązani do wypełniania drogą elektroniczną ankiet dotyczących realizacji programu.
Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego
PODSTAWA PRAWNA1. Art. 67 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572
z późn. zm.)2. Art. 90 ust. 1 pkt 6 z dnia 7 września 1991 r. ustawy o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572
z późn. zm.)3. Ustawa z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.)4. Ustawa z dnia 27 sierpnia 2009 r. o fi nansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.)
Lp. Zadanie Termin realizacji
5. Wystąpienie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania do ministra właściwego do spraw fi nansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środków budżetu państwa zaplanowanych w rezerwie celowej, zawierającym propozycję podziału środków między poszczególne województwa, oraz do ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego
do dnia 30 czerwca 2015 r.
6. Wykorzystanie przez organy prowadzące wsparcia fi nansowego do dnia 31 grudnia 2015 r.
7. Przekazanie wojewodzie przez organy prowadzące
szkoły, będące jednostkami samorządu terytorialnego,
osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu
terytorialnego lub osobami fi zycznymi sprawozdania
dotyczącego realizacji programu
do dnia 15 czerwca 2015 r.
8. Przekazanie ministrowi właściwemu do spraw oświaty
i wychowania sprawozdań przez wojewodów oraz ministra
właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego
do dnia 30 czerwca 2016 r.
9. Analiza i ocena realizacji programu rządowego na terenie kraju
przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania
do dnia 15 września 2016 r.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
85Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ERASMUS+– NASTĘPCA COMENIUSA
Program Erasmus+ zainaugurował swoją działalność 1 stycznia 2014 r. Oprócz wspierania działań edukacyjnych, jego celem jest również rozwi-janie projektów sportowych.
Obecna perspektywa budżetowa obejmuje lata 2014–2020. Do wydania jest aż 14,7 mld euro. Jest to o 40% więcej niż przeznaczono na projekty edukacyjne w poprzednich edycjach. W tym roku do wykorzystania jest 1,8 mld euro, a polski udział w tym wspólnym budże-
cie to 102 mln euro. Erasmus+ oferuje wsparcie fi nansowe dla instytucji i organizacji działających w dziedzinie edukacji i szkoleń, młodzieży oraz sportu w Europie. Program ma się przyczyniać do rozwijania umiejętności jego uczestników oraz zwiększania ich szans na zatrudnienie, a także modernizacji systemów edukacji, szkoleń i wspierania młodzieży.
O co chodzi?Erasmus+ w wielu aspektach przypomina program „Life Long Learning”. Trzeba jednak przy-
znać, że niektóre jego projekty szkolne są bardziej złożone niż te w ramach Comeniusa. Władze unijne w obecnej edycji największą wagę przywiązują do edukacji formalnej i pozaformalnej,
WAŻNE!
Erasmus+ to obecnie trzy główne typy działań, tzw. akcje, oraz dwa rodzaje „działań specjalnych”:· Akcja 1: mobilność edukacyjna (wyjazdy w celach edukacyjnych),· Akcja 2: współpraca na rzecz innowacji i wymiany dobrych praktyk,· Akcja 3: wsparcie reform w obszarze edukacji.
„Działania specjalne” to Jean Monnet i Sport.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
86 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
która ma rozwijać umiejętności uczniów, nauczycieli i pracowników oświaty oraz zwiększać ich szanse na rynku pracy. Z punktu widzenia uczniów, ich rodziców, nauczycieli oraz władz szkol-nych i przedszkolnych najważniejsza jest tzw. zagraniczna mobilność. Przekładając z żargonu unijnego na język polski, są to wyjazdy w celach edukacyjnych uczniów, nauczycieli, ale również kadry kierowniczej oraz administracyjnej placówek.
Działania w dziedzinie sportu mają przede wszystkim wspierać starania mające na celu zwal-czanie przemocy, dyskryminacji i dopingu.
Akcje 1 i 2, najbardziej interesujące środowiska przedszkolne i szkolne, są tzw. akcjami zde-centralizowanymi. Oznacza to, że ich operatorem są narodowe agencje powoływane przez po-szczególne kraje unijne. W Polsce narodową agencją jest Fundacja Rozwoju Systemów Edukacji, z siedzibą w Warszawie. To FRSE przyjmuje i rozpatruje wnioski o grant (w przypadków projek-tów wielostronnych, pod warunkiem że polska placówka jest międzynarodowym koordynatorem danego projektu, w przeciwnym wypadku wniosek jest składany w kraju, w którym działa pla-cówka koordynująca). Działania w ramach akcji 3 będą zarządzane przez Agencję Wykonawczą ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego (EACEA) z siedzibą w Brukseli.
W Erasmusie+ zasady składania wniosków o granty są inne niż w przypadku Comeniusa. Zdecydowanie preferowane są instytucje, a nie osoby indywidualne, chociaż i te ostatnie mogą znaleźć coś dla siebie.
Wspomniane wyżej akcje 1 i 2 współtworzą sektor Edukacja szkolna. Obejmuje on swoim zasięgiem przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja oraz szkoły ponadgimnazjalne i jest zmo-dyfi kowaną kontynuacją Comeniusa z lat 2007–2013. Jest to zarazem obszar, który w programie Erasmus+ najbardziej interesuje przedstawicieli placówek oświatowych, także niepublicznych.
Mobilny dyrektor i job shadowingAkcja 1 wyodrębnia działania nazwane „Mobilnością kadry”. Ich zadaniem jest podniesienie
jakości i atrakcyjności kształcenia oraz kompetencji pracowników przedszkoli oraz szkół poprzez udział w różnych formach doskonalenia zawodowego za granicą. Są to np. kursy meto-dyczne oraz staże.
Ciekawą formą „Mobilności kadry” jest job shadowing. Ta forma doskonalenia zawodowego polega na tym, że np. dyrektor przedszkola wyjeżdża na jakiś czas do któregoś z krajów part-nerskich, by codziennie obserwować pracę swego zagranicznego kolegi, poznać dobre praktyki i nabrać nowych umiejętności.
WAŻNE!
Kraje, których obywatele (instytucje i prywatni benefi cjenci) mogą aplikować o pie-niądze na swoje projekty, to: · 28 państw członkowskich Unii Europejskiej,· państwa EFTA/EOG: Islandia, Liechtenstein, Norwegia;· państwa kandydujące do UE: Turcja, była jugosłowiańska republika Macedonii.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
87Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Z kolei nauczyciele mogą w ramach tego działania poznawać nowoczesne i innowacyjne me-tody nauczania. Celem tak pojętej mobilności kadry jest poprawa jakości jej pracy w wybranych obszarach oraz nawiązanie lub pogłębienie współpracy międzynarodowej.
W jaki sposób Unia wspiera rozwój zawodowy kadry oświatowej w ramach akcji 1? Przede wszystkim umożliwia sfi nansowanie:
� udziału pracowników szkoły w wyjazdach zagranicznych, które umożliwiają im prowadzenie zajęć dydaktycznych w szkole partnerskiej za granicą (teaching assignment),
� szkoleń dla kadry edukacyjnej w formie:– udziału w kursach lub szkoleniach zagranicznych,– obserwacji pracy zagranicznej szkoły partnerskiej lub innej organizacji działającej w obszarze
edukacji szkolnej (job shadowing).
Cel: znaleźć strategicznego partneraJuż z samej nazwy omówionego wyżej działania wynika, że „Mobilność kadry” nie dotyczy
bezpośrednio wychowanków i uczniów. Te grupy można zaangażować w projekty unijne, apli-kując o grant w ramach akcji 2, która wyodrębnia „Partnerstwa strategiczne”, w tym projekty wielostronne realizowane z udziałem polskich instytucji.
„Partnerstwa strategiczne” bardzo przypominają „Partnerskie projekty szkół”, które były kie-dyś realizowane w ramach programu Comenius. Jest to forma międzynarodowej współpracy placówek edukacyjnych, władz oświatowych i innych instytucji zajmujących się edukacją szkol-ną, która ma służyć wdrażaniu długofalowych zmian, innowacji i dobrych praktyk. To z kolei powinno zapewnić wysoką jakość kształcenia.
Na poziomie szkoły Erasmus+ jest programem, który ma na celu m.in. zwiększanie osiągnięć młodych ludzi, szczególnie tych zagrożonych wczesnym opuszczeniem szkoły lub z niskim po-ziomem umiejętności podstawowych. Na poziomie przedszkola oraz I etapu nauczania chodzi zaś m.in. o poprawę jakości wczesnej edukacji i opieki oraz rozwijanie i wzmacnianie kompeten-cji zawodowych nauczycieli.
WAŻNE!
Warunki, które musi spełnić placówka, aby otrzymać grant w ramach akcji 1:1. Projekt powinien odnosić się do celów programu Erasmus+.2. Aplikacja musi zaspokajać potrzeby szkoły oraz służyć wdrażaniu nowych rozwią-
zań do praktyki zawodowej wszystkich nauczycieli w danej placówce.3. Wnioski w imieniu kadry danej placówki składają jej dyrektorzy. Dotyczy to zarów-
no publicznych, jak i niepublicznych przedszkoli, szkół podstawowych, gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych i artystycznych.
4. Wniosek musi zawierać tzw. Europejski Plan Rozwoju, który defi niuje obszary wy-magające poprawy oraz długofalowe korzyści wynikające z udziału w projekcie.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
88 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Jakie działania są wspierane w ramach akcji 2?Granty można otrzymać na dwu- lub trzyletnie projekty partnerstw, obejmujących przedszko-
la, szkoły (zarówno publiczne, jak i niepubliczne) oraz władze oświatowe i inne instytucje dzia-łające w dziedzinie edukacji z krajów uprawnionych do udziału w programie Erasmus+ (zostały one wymienione wyżej).
Od czego zacząć?Styl języka projektów unijnych nie należy niestety do najprostszych. Wynika to m.in. z tego,
że zasady wnioskowania muszą być zrozumiałe dla „benefi cjentów” z ponad 30 krajów. Co nale-ży zrobić, by nie utonąć w gąszczu instrukcji napisanych urzędowym stylem?
WAŻNE!
W ramach programu Erasmus+ przewidziano następujące rodzaje partnerstw:1. Partnerstwa strategiczne – współpraca szkół. Mogą w nich uczestniczyć co naj-
mniej dwie szkoły z dwóch różnych krajów. Dzięki dofi nansowaniu ich uczniowie mogą wyjeżdżać na dłuższe okresy do szkół partnerskich.
2. Partnerstwa strategiczne – konsorcja. W ich skład muszą wchodzić konsorcja z co najmniej dwóch krajów, obejmujące trzy typy instytucji: władze oświatowe, szkołę i inną instytucję działającą w dziedzinie edukacji, adekwatną do tematyki projektu.
3. Partnerstwa strategiczne instytucji działających w dziedzinie edukacji. Polegają na współpracy co najmniej trzech dowolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.
4. Partnerstwa międzysektorowe. Polegają na współpracy co najmniej trzech do-wolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.
WAŻNE!
Procedura postępowania – starania o udział w programie Erasmus+:
1. Przestudiuj stronę internetową Fundacji Rozwoju Systemów Edukacji: www.frse.org.pl
2. Szczególną uwagę poświęć na wczytane się w informacje dot. edukacji szkolnej, które znajdziesz na stronie Erasmusa+: www.erasmus+.org.pl/edukacja-szkolna/
3. Przestudiuj ofi cjalny przewodnik Komisji Europejskiej po Erasmusie – strony poświęcone edukacji szkolnej (jest dostępny online pod adresem wymienionym w pkt. 2).
4. Masz pytania? Zadzwoń do FRSE (numery kontaktowe znajdziesz pod adresem wy-mienionym w pkt. 1).
5. Jesteś dyrektorem placówki? Uzgodnij z organem prowadzącym, czy należy apli-kować o grant unijny.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
89Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Uzyskanie grantu nie jest zadaniem łatwym, ale zdecydowanie warto spróbować. Powodzenia!
Kazimierz Stankiewicz
Podczas pisania tego tekstu autor korzystał z materiałów udostępnionych przez Fundację Rozwoju Syste-mów Edukacji w Warszawie.
6. Powołaj zespół, który zajmie się szukaniem partnerów zagranicznych, a następnie pisaniem wniosku. Dobrze by było: byś stanęła/stanął na jego czele; by wszyscy jego członkowie (a przynajmniej dwoje z nich) znali język angielski. Jasno określ obowiązki jego członków oraz terminy realizacji poszczególnych działań.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
90 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
FUNDUSZE UE DLA PLACÓWEK OŚWIATOWYCH
W obecnej perspektywie fi nansowej najwięcej możliwości na bieżące i lo-kalne potrzeby placówek oświatowych znaleźć można w ramach Euro-pejskiego Funduszu Społecznego w Regionalnych Programach Opera-cyjnych (RPO), opracowywanych przez Urząd Marszałkowski każdego województwa.
Wnioski o dofi nansowanie projektów z EFS w ramach RPO benefi cjenci w danych wojewódz-twach muszą składać do właściwego Urzędu Marszałkowskiego. Tam też należy poszu-kiwać szczegółowych wytycznych dotyczących kwalifi kowalności wydatków, zasad przy-
znawania i oceniania wniosków, rozliczania i utrzymania rezultatów projektów.W zapisach RPO zawarto generalną zasadę, że trybem wyboru projektów, które będą kwalifi -
kowały się do otrzymania dofi nansowania, będzie tryb konkursowy. Konkurencyjność wyboru projektów w trybie konkursowym oznacza konieczność spełnienia przez wnioskodawcę jasnych i przejrzystych kryteriów wyboru projektów formalnych i merytorycznych, zatwierdzonych przez komitet monitorujący, które gwarantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stop-niu przyczyniają się do realizacji celów i wskaźników wskazanych RPO. Jednak w niektórych, wyłącznie uzasadnionych przypadkach, może być zastosowany tryb pozakonkursowy. Zastoso-wanie trybu pozakonkursowego pociąga za sobą konieczność spełnienia przez wnioskodawcę dodatkowych kryteriów wyboru projektów, tak formalnych, jak i merytorycznych, które gwa-rantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stopniu przyczyniają się najbardziej do realizacji celów i wskaźników wskazanych określonych w danym RPO. Nie każdy może też być benefi cjentem środków przyznawanych w trybie pozakonkursowym. Takim benefi cjentem pozakonkursowym może być np. prawnie wskazany podmiot publiczny odpowiedzialny za ko-ordynację danej polityki na poziomie krajowym, regionalnym lub lokalnym, np. władze gminy ustawowo odpowiedzialne za organizację opieki nad dziećmi do lat 3 i edukację przedszkolną czy też szkoły podstawowe i ich organy prowadzące.
ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa
91Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
Każde województwo ustala odrębnie, w oparciu o własne determinanty, wskaźniki produktu i rezultatu, które będą pomagały ocenić, czy i w jakim stopniu cele szczegółowe zostaną osiąg-nięte oraz to, czy i w jakim stopniu mają one wpływ na realizację priorytetu i całej osi prioryte-towej danego RPO. Określenie wskaźników przez instytucję pośredniczącą i monitorującą jest bardzo pomocne w prawidłowym przygotowaniu wniosku i całego projektu, wskazuje bowiem, na jakie wartości kładzie się nacisk, co będzie istotne przy ocenianiu projektu i przy decydowa-niu o przyznaniu dofi nansowania, jakie są potrzeby społeczeństwa danego województwa i czy nasz projekt wpisuje się w to zapotrzebowanie.
Przykładami wskaźników produktu określonych w zatwierdzonych RPO są np. liczba osób o niskich kwalifi kacjach objętych wsparciem w programie, liczba osób w wieku 50 lat i więcej objętych wsparciem w programie, liczba nauczycieli objętych wsparciem w programie, liczba dzieci objętych w ramach programu dodatkowymi zajęciami zwiększającymi ich szanse eduka-cyjne w edukacji przedszkolnej oraz liczba uczniów objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych w programie.
Przykładami wskaźników rezultatu są na przykład: liczba osób, które uzyskały kwalifi ka-cje w ramach pozaszkolnych form kształcenia; liczba miejsc wychowania przedszkolnego, któ-re funkcjonują 2 lata po uzyskaniu dofi nansowania ze środków EFS; liczba nauczycieli, którzy uzyskali kwalifi kacje lub nabyli kompetencje po opuszczeniu programu; liczba szkół, w których pracownie przedmiotowe wykorzystują doposażenie do prowadzenia zajęć edukacyjnych; liczba uczniów szkół i placówek kształcenia zawodowego pracujących po 6 miesiącach po ukończeniu nauki; liczba osób o niskich kwalifi kacjach, które uzyskały kwalifi kacje lub nabyły kompetencje po opuszczeniu programu; liczba osób z terenów wiejskich, które uzyskały kwalifi kacje lub na-były kompetencje po opuszczeniu programu.
W niektórych RPO wskazane zostały bardzo dokładnie i enumeratywnie grupy docelowe, które powinny korzystać z dobrodziejstw projektów realizowanych w ramach danych priorytetów. Gru-py te mogą być określone w bardzo szczegółowy, ale i bardziej ogólny sposób, np.: dzieci w wie-ku przedszkolnym, uczniowie szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, szkół specjalnych, nauczyciele przedszkoli, szkół i placówek systemu oświaty realizujących podstawę programową kształcenia ogólnego, przedszkola oraz inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły i placówki systemu oświaty realizujące podstawę programową kształcenia ogólnego (z wy-łączeniem szkół dla dorosłych) i ich organy prowadzące, uczniowie, wychowankowie i słucha-cze szkół oraz placówek prowadzących kształcenie zawodowe (w tym osoby niepełnosprawne), nauczyciele i instruktorzy praktycznej nauki zawodu szkół i placówek systemu oświaty prowa-dzących kształcenie zawodowe i ustawiczne, szkoły policealne różnego typu, rodzice i opieku-nowie dzieci w wieku przedszkolnym, oddziały przedszkolne, osoby dorosłe w wieku aktywno-ści zawodowej (w szczególności w wieku 25–64 lat, w szczególności o niskich kompetencjach//kwalifi kacjach) zgłaszające z własnej inicjatywy potrzebę podniesienia kwalifi kacji, nauczyciele i specjaliści z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego.
Ewa FiedorowiczSpecjalista ds. funduszy unijnych
ŹRÓDŁOwww.funduszeeuropejskie.gov.pl
WYDAWNICTWO
www.anwi.edu.pl
[email protected]. 602 741 965fax 58 333 46 76
Zapraszamy do zapoznania się z ofertą naszej księgarni internetowej
KSIĘGARNIA LOGOPEDYCZNO-EDUKACYJNA
Publikacje z zakresu:– logopedii– terapii pedagogicznej i niepełnosprawności– nauczania przedszkolnego i wczesnoszkolnego– wspierania rozwoju dziecka
Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016
ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką
96
2015/2016
PrzewodnikDYREKTORA SZKOŁY
Lista partnerów wydania Przewodnika Dyrektora Szkoły 2015/2016
NEC Display Solutions
3B Scientifi c Europe
MultimediawSzkole.pl
Grupa Helion S.A.
Edustation.pl platforma e-learningowa
Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA fi rmy OPPE
C-Dziennik fi rmy OPPE
Entelo
WDB Brokerzy Ubezpieczeniowi S.A.
Wydawnictwo Jedność
Bydgoski Zakład Doskonalenia Zawodowego Stowarzyszenie Oświatowo-Techniczne
Wydawnictwo Komlogo
Księgarnia Anwi
Publikacja powstała przy współpracy:„Monitor Dyrektora Szkoły”
„Głos Pedagogiczny”
Nadzór pedagogiczny w praktyce
Patronat merytoryczny:
Placówek niepublicznychFO
RUM