Prsentacion Formacion Docente

Centro Universitario del Norte

Jornada de Planeación Didáctica 2008-BJornada de Planeación Didáctica 2008-B

Objetivo de la Jornada

Elaborar y/o en su caso mejorar, colaborativamente, el trabajo de planeación

didáctica de las Unidades de Aprendizaje, así como el diseño de cursos en línea.

Metodología del Trabajo.

Se conforman equipos de trabajo, orientado a compartir e intercambiar experiencias.

Se nombró a un facilitador, que orienta las actividades de acuerdo a una guía.

El facilitador no transmite un modelo, es encargado de garantizar que éste se construya colaborativamente.

El facilitador es responsable de recuperar los productos del equipo de trabajo

Experiencias de Planeación

¿Qué es lo que realiza como docente para que los aprendizajes que son necesarios desarrollar en la Unidad de Aprendizaje ocurran?

¿Qué es lo que hace el maestro para organizar su curso?

Finalidades de la Planeación Didáctica

La educación es semejante a las prácticas teóricas por tratarse de una actividad intencional desarrollada de forma consciente que sólo puede comprenderse en relación con el marco de pensamiento en cuyos términos dan sentido sus practicante a lo que hacen y a lo que tratan de conseguir. A este respecto, cualquier persona que se ocupe en tareas educativas debe poseer ya alguna “teoría” en virtud de la cual se desarrollan sus prácticas y se evalúan sus logros.

(Carr, W., 1999, P- 56)

Autoevaluación de la planeación Didáctica

Realización de la autoevaluación de sus planeaciones didácticas a través de la rúbrica

Puesta en común del ejercicio de los docentes.

Compromisos (por cada curso)

ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1. Caracterización del curso. 2. Delimitación de Objetivos y Competencias. 3. Planeación de las actividades. 4. Evaluación 5. Desagregación por Objetos de Estudio. 6. Abordaje de los Objetos de Estudio. 7. Planteamiento de Estrategias y Técnicas

Didácticas 8. Distribución de las cargas horarias.

1. Caracterización del curso.

Reflexión sobre las implicaciones curriculares Reflexión sobre la tipología y características

particulares de la Unidad de Aprendizaje. Carga horaria y sus implicaciones en la modalidad B-

learning. ¿Cómo le hace el docente para considerar la

distribución de la carga horaria tanto en línea como presencial de su UA?

Llenado del Formato Plan D1 Compartir experiencias y evaluación en conjunto de

un PLAN D1 con la parte de la rúbrica.

AREAS DE FORMACIÓN(Reglamento General de Planes y Programas de Estudio)

Área de formación básica común. Esta integra las unidades de aprendizaje o materias comunes a varias carreras de un mismo campo temático; asimismo las que constituyen herramientas teóricas, metodológicas o instrumentales, necesarias para el ejercicio de una profesión.

Área de formación básica particular. Esta comprende las unidades de aprendizaje o materias centradas en la profesión y no se comparten con otras carreras, se orientan a un aprendizaje genérico del ejercicio profesional.

Área de formación especializante. Comprende bloques de materias articuladas entre sí respecto a un ámbito del ejercicio profesional.

Área de formación optativa abierta. Esta comprende unidades de aprendizaje o materias diversas que pueden tener ciertos niveles de seriación, orientada a enriquecer y complementar las formaciones profesionales

TIPOLOGÍA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Curso

Es un conjunto organizado y programado de conocimientos teóricos y/o prácticos que se ofrece a los alumnos inscritos. El curso comprende un plan de estudios pero también puede ofrecerse en unidades separadas y completas. Generalmente contempla la realización de una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la secuencia que el profesor considera adecuada para impartir conocimiento, utilizando ciertas técnicas de transmisión, apoyos didácticos y formas de evaluación

Taller

Forma de organización de actividades educativas con predominio de ejercicios prácticos. (U. de G. 1994:79).Recibe el nombre de taller la modalidad de enseñanza y estudio caracterizado por el activismo, la investigación operativa, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo, y que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio, sistematización y uso de material especializado acorde con el tema. Santilla. 2000:1343)

TIPOLOGÍA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Laboratorio.

Podrían expresarse los siguientes criterios para diseñar una unidad de aprendizaje de este tipo:Las experiencias de laboratorio deben estar conectadas con las clases teóricas.También es conveniente proporcionar a los estudiantes un guión de la experiencia que se va a realizar. Una pequeña presentación sobre el objetivo de la práctica, así como un breve resumen de los principios teóricos con los que se relaciona éste. Montaje y disposición del material que va a ser empleado durante la realización de la experiencia.Desarrollo ordenado de los pasos que han de seguirse durante la realización de la experiencia.Registro y análisis de los resultados obtenidos

Seminario

Estructura académica que forma parte de un plan de estudios, en el cual se organiza el aprendizaje sobre un tema particular para la obtención de conclusiones individuales y colectivas, concebidas sobre la base del trabajo de investigación, confrontación y puntos de vista. (U. de G. 1994:77)

Método clínico

Método flexible de entrevista, ya que las siguientes preguntas se realizan en función de las respuestas anteriores facilitadas por el sujeto. (Cultural. 1999:54)De lo anterior se puede deducir que el diseño de una unidad de aprendizaje debe estar basado en las técnicas indagatorias que permitan las causas que producen ciertos efectos.

2. Delimitación de Objetivos y Competencias. ¿Cómo están planteados los objetivos en la planeación

didáctica de mis cursos? Planteamiento del objetivo general y de la unidad de

competencia. Desagregar el objetivo general y la unidad de competencia en

objetivos particulares y elementos de competencia respectivamente.

Caracterizar los Objetivos particulares y elementos de competencia, de acuerdo a Objetivos informativos y formativos; y Saberes Teóricos, prácticos y formativos respectivamente.

Puesta en común de algunos ejercicios realizados por los docentes.

Observaciones y comentarios a los ejercicios presentados.

Un objetivo posee tres partes fundamentales: a.- El verbo, que indica la

acción a realizarse y se redacta en infinitivo. (Ej. Analizar).

b.- El contenido, hacia donde se dirige la acción. (Ej: Analizar los nuevos modelos de educación a distancia...).

c.- El complemento, que sugiere la finalidad del aprendizaje que se desea lograr y apoyan la redacción del objetivo. (Ej: Analizar los nuevos modelos de educación a distancia con el fin de mejorar la comprensión del modelo educativo).

“Las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias forman varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos)” (Tuning; 2007, p. 37).

Consideraciones sobre los objetivos y competencias

3. Planeación de las actividades.

¿Qué hace como docente para lograr los objetivos o desarrollar las competencias planteadas en el en el curso?

Estrategias del curso

Definición de estrategias Diferentes tipos de estrategias del curso:

ABP, ABProy, AEC, ABMyS, ABExp., ACoop. y/o Colab.,

4. Evaluación

¿Cómo evalúa el profesor el desempeño o el logro de los objetivos y/o competencias de los alumnos?

¿Cómo califica el profesor el desempeño o el logro de los objetivos y/o competencias de los alumnos?

Reglamento General de Evaluación de Alumnos

Artículo 10. Los criterios de evaluación definirán, entre otros puntos, los siguientes: I. Los aspectos a evaluar y los porcentajes que cada uno tendrá en la calificación; II. La utilización de diversos medios de evaluación para una materia dependiendo

de la naturaleza de la misma y los objetivos de ésta, y 1 III. Los momentos para la evaluación durante el desarrollo de la materia. Artículo 11. La evaluación será continua y en ella se tomarán en consideración, los

siguientes aspectos: los conocimientos, las capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes y las actitudes adquiridos durante el desarrollo de la materia.

Artículo 12. Los medios de evaluación pueden ser: I. Instrumentos de evaluación previamente diseñados de conformidad con la temática

de la materia que se aplican a los alumnos para valorar los conocimientos adquiridos; II. Aquellos que permitan identificar los conocimientos adquiridos durante el

desarrollo de la materia que son demostrables mediante ciertas destrezas o habilidades, o bien, mediante la elaboración de trabajos prácticos, y

III. Aquellos que permitan identificar otros aspectos relacionados con el proceso educativo, tales como aptitudes y actitudes.

Artículo 13. Las modalidades de evaluación pueden ser, las siguientes: I. De la evaluación particular de los alumnos: a) inicial, b) del proceso y c) final. II. En el proceso educativo en general: a) Diagnóstica; b) Predictiva y c) de Control

Reglamento General de Planes y Programas de Estudio Artículo 21. Los programas de las unidades

de aprendizaje contendrán:

XII. Las modalidades de evaluación, especificando los factores de ponderación correspondientes a los diversos instrumentos utilizados.

5. Abordaje de los Objetos de Estudio. ¿Cómo explica la construcción de los Objetos de

estudio?

¿Cómo se relaciona el desarrollo del objeto de estudio con el objetivo general o con la unidad de competencia del curso?

¿Cómo planea la operación concreta de un Objeto de Estudio?

6. Planteamiento de Estrategias y Técnicas Didácticas (elaboración propia: Diferencia entre

estrategia para abordar el curso y estrategias didáctica y diferencia entre estrategia y técnica didáctica)

Planteamiento en su planeación de las estrategias y técnicas didácticas.

¿Cómo se evalúan los procesos de aprendizaje del objetos de estudio?

7. Desagregación por Objetos de Estudio.

¿Cuáles son los criterios que se utilizan para conformar los Objetos de Estudio?

8. Distribución de las cargas horarias.

Elemento de Competencia

Elemento de competencia. Son los componentes específicos de cada unidad de competencia. Se relacionan con actividades y/o tareas concretas. Guían la valoración del desempeño del estudiante

(Tobón, S., 2008)

Saberes esenciales en el enfoque de competencias Saber hacer (saber práctico). Proceso por el cual la persona realiza

una actividad con el fin con el fin de alcanzar determinado propósito aplicando destrezas, capacidades y acciones motrices. Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea. Tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas.

Saber ser (saber formativo). Proceso por el cual el ser humano orienta la construcción y puesta en práctica de valores y actitudes. Tiene como base la autonomía de la persona, su autoestima y su proyecto ético vida. También contiene estrategias por medio de las cuales la persona puede revisar, criticar, confrontar, construir, reconstruir y afianzar sus actitudes y valores permanentes.

Saber conocer (saberes teóricos). Proceso en el cual se ponen en acción un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con los siguientes aspectos: las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación particular.

Criterios de desempeño

Evidencias de Aprendizaje