1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Carrera de Psicología Clínica Tema: Las familias disfuncionales y la agresividad de los estudiantes. Asignatura: Metodología de la Investigación - Segundo C om!res: Priscila Men a " Mic#elle $amíre% &ocente: Psc. $odrigo Moreta Línea de Investigación: Psicología Social y Salud '(umanística) Am!ato " *cuador*nero- Mayo +,
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2.15 C$u"$" < Con"'cu'nci$" d' ,$ A+r'"i(id$d......................................1
2.1) T'or$" =u' Tr$t$n d' E>-,ic$r ', Ori+'n d' ,$ A+r'"i(id$d < ,$"
Conduct$" A+r'"i($"......................................................................................172.1 Ti-o" d' A+r'"i(id$d..........................................................................21
2.1 C$r$ct'r"tic$" d' ,$ A+r'"i(id$d.......................................................22
1.1 IntroducciónPara encontrar la esencia del 4ro!lema es indis4ensa!le conocer las causas del
mismo5 4artiendo de una de las 4rinci4ales es 6ue la mayoría de los ni/os7as 4roviene de
familias disfuncionales. La influencia familiar y los conflictos 6ue se dan en la misma
es 4rimordial5 ya 6ue en la edad infantil 8ste es el am!iente 6ue incide en la conducta
del su9eto de manera 4redominante 4or ende muc#os de ellos tienen un !a9o desem4e/o
acad8mico 6ue es una alerta de 6ue un 4ro!lema interior est; 4asando el ni/o7a en su
vida.
Las víctimas 6ue #an sufrido anteriormente de agresividad 4ersistentemente es
4or6ue #an estados 4or un tiem4o sometidos a un o unos agresores o !ullies movidos 4or un a!uso de 4oder y un deseo de dominar a otro com4a/ero al 6ue consideran su
víctima #a!itual 6ue no es ca4a% de defenderse. Pero a la larga la mayoría de los 6ue
#an sido víctimas de !ullying como consecuencia se convierten en !ullies o agresores y
4or lo tanto afectan en la convivencia escolar 6ue deterioran la estructura socio afectiva
del gru4o.
1.2 Justificación
*l inter8s 4or investigar dic#a 4ro!lem;tica es 4or6ue se #a o!servado 6ue la
mayoría de fiscales se enfocan en la acción instructiva - cognitiva de9ando un lado el
desarrollo de los estudiantes en sus ;m!itos !iológicos5 4sicológicos5 social y es4iritual.
*sto significa 6ue los educadores tanto la familia como la escuela son dos e9es
im4ortantes en la formación integral de los ni/os. Pero si dic#a formación no es
e6uili!rada se generan conflictos como el 4ro!lema de agresividad entre estudiantes 6ue
es un #ec#o 6ue se vive a diario en las aulas ecuatorianas y la comunidad educativa
desconoce o ignora esta realidad. *s im4ortante investigar so!re esta 4ro!lem;tica 4or6ue es de vital
transcendencia5 indagar el 4orcenta9e de familias disfuncionales relacionando con las
4r;cticas #a!ituales de agresividad5 ya 6ue esto ayudar; a encontrar diferentes
soluciones de acuerdo al conte<to en 6ue se desarrolla y a la ve% 4revenir futuras
consecuencias.
*s facti!le 4or6ue nos 4ermitir; conocer estadísticas cuantitativas y cualitativas
los resultados constituir;n un referente im4ortante no solo 4ara la institución sino como
0n estudio reali%ado en la 0niversidad T8cnica de Am!ato5 y revidad un tesises4ecíficamente en el ?rea de Psicología *ducativa. Se #an encontrado un tema con
similitud a mi tema de investigación5 es4ecíficamente 6ue tiene relación con la varia!le
inde4endiente5 así tenemos:
. @ (ogares &esorgani%ados y las actitudes de las se/oritas estudiantes de la
sección nocturna en el Colegio acional *<4erimental Am!ato5 en el a/o lectivo
+,,-+,,B5 la misma 6ue reali%ó el autor: $ivera =lores &anny Don%alo con
resultados y conclusiones im4ortantes como:• @M;s del 3,E de las estudiantes encuestadas del Colegio acional
*<4erimental Am!ato5 sección nocturna tiene algFn grado de
desorgani%ación de #ogares• @La falta de comunicación y la situación económica son los 4rinci4ales
4ro!lemas 6ue afectan a la esta!ilidad familiar.• @Las ni/as de los 4adres frente a las #i9as #a influenciado directamente
en la actitud y formación de valores familiares.
• @*<isten 4adres 6ue nunca se 4reocu4an 4or escuc#ar a sus #i9as y 4or lotanto tam4oco les ayudan a resolver sus 4ro!lemas.
• @Las estudiantes 6ue tienen 4ro!lemas en sus #ogares #an sido afectadas
directamente en su actitud dentro del aula clases.
+. 1tra fue el de AD$*SIGI&A& H =0CI1ALI&A& =AMILIA$ * 0A
evidencian 6ue el E de la muestra de estudio 4roviene de familias
disfuncionales.
• Las diversas investigaciones se/alan tam!i8n 6ue los niveles de
agresividad son mayores siem4re entre los varones. SegFn los datos
#allados en esta investigación5 los resultados contradicen estas
afirmaciones5 ya 6ue los niveles de agresividad #allado segFn g8nero es
de J52E 4ara las mu9eres y el 3JE 4ara los varones.
2.3 ,unda'entos -istóricos*sta visión se sustenta Ontológicamente so!re la !ase de 6ue la realidad5
la sociedad5 sus actores y sus 4rocesos est;n en constante transformación5 la ciencia sólo
es un instrumento 4ara inter4retarlos lo 6ue se 4retende con esta investigación essim4lemente !uscar alternativas muc#o m;s cercanas 4ero no definitivas 4ara la
intervención y 4revención de @LAS =AMILIAS &IS=0CI1AL*S H S0
ICI&*CIA * LA AD$*SIGI&A& &* L1S A&1L*C*T*S.
Tam!i8n se fundamenta Epistemológicamente5 4or6ue se !asa en la
relación su9eto " o!9eto dentro de la investigación ya 6ue es 4arte de la institución
educativa 6ue se va a investigar 4ero no se se4ara de la realidad actual de la ciudad de
Am!ato. La relación e interacción directa 6ue e<iste entre el investigador y el o!9eto deinvestigación así como con las varia!les 6ue com4onen la 4ro!lem;tica5 convirti8ndose
am!os en transformadores de la sociedad.
=inalmente en lo Axiológico la investigación se fundamenta en la
re4ercusión de los valores del investigador5 ya 6ue no es un ser amoral5 es 4arte
integrante de una sociedad y dentro del gru4o de estudiantes de s84timos a/o de
educación !;sica influido 4or un 4aradigma5 6ue vivencia un conte<to e incluso se #a
im!uido de teorías Psicológicas so!re las =amilias &isfuncionales 4ero 6ue trata de
cierta manera de res4onder a un me9oramiento de agresividad entre adolescentes5 desde
sus 4ro4ios valores #umanos 4ersonales 6ue 4ueden limitarlo.
egación 'la negativa a reconocer el com4ortamiento a!usivo5 tam!i8n conocida
como el Oelefante en la #a!itaciónO)
Inadecuados o ine<istentes límites 4ara uno mismo '4or e9em4lo5 tolerar el
tratamiento inadecuado de los dem;s5 fallar en e<4resar lo 6ue es un tratamiento
ace4ta!le e inace4ta!le5 tolerancia de a!uso emocional o se<ual5 o físico)
La falta de res4eto de los límites de los otros '4or e9em4lo5 des#acerse de o!9etos
4ersonales 6ue 4ertenecen a otros5 el contacto físico 6ue no le gusta otra
4ersona rom4er 4romesas im4ortantes sin 9usta causa5 violar a 4ro4ósito un
límite 6ue otra 4ersona #a e<4resado)
*<tremos en conflicto 'ya sea demasiada luc#a o argumentación insuficiente
entre los miem!ros de la familia)
2.& #je'$!os #s$ec%ficos*n muc#os casos5 lo siguiente 4odría causar 6ue una familia sea disfuncional:
=amilias con 4adres muy vie9os o 4adres inmigrantes 6ue no 4ueden #acer frente
a los nuevos tiem4os o a una cultura diferente
0no de los 4adres del mismo se<o nunca intercede en las relaciones 4adre-
#i9a7madre-#i9o en nom!re del ni/o
Los ni/os 6ue no tienen contacto con la familia e<tendida de su madre o su
4adre de!ido a la discordia5 el desacuerdo5 los 4re9uicios5 etc
0no o m;s #i9os no sigan el e9em4lo con las e<igencias de tener la
misma orientación se<ual '#omose<uales5 #eterose<uales5 etc) 6ue sus 4adres
M;s all; de la mera discre4ancia5 un cisma intenso entre los miem!ros de la
familia res4ecto a la religión y7o ideología '4or e9em4lo: los 4adres a4oyan 6ue
su 4aís est8 en guerra5 mientras 6ue los ni/os no lo #acen).
2. Criana de !os -ijosSI,NOS NO SALUDABLES DE CRIAN-A
Lista de los signos de crian%a insalu!re 6ue 4odrían llevar a una familia a convertirse
en disfuncional:
• *<4ectativas 4oco realistas• La ridiculi%ación.• Amor condicional• =alta de res4eto5 es4ecialmente el des4recio• Intolerancia emocional 'miem!ros de la familia im4osi!ilitados de
• &isfunción social o aislamiento '4or e9em4lo5 los 4adres no 6uieren
acercarse a otras familias5 es4ecialmente las 6ue tienen #i9os del mismo
se<o y edad a4ro<imada5 o no #acen nada 4ara ayudar a sus #i9os 6ue no
tienen amigos).• Ser so!re 4rotector5 o lo contrario• Preferir a un #i9o so!re el otro'*s decir5 tener a un #i9o Ofavorito5
ignorando al otro).• Ser a4;tico "No me importaO• Menos4reciar "¿No podés hacer NADA bien"?!
• GergQen%a "Debería darte vergüenza!"
• Amargura 'inde4endientemente de lo 6ue se diga5 se dice con
un tono amargo de la vo%)•
Ser #i4ócrita "Haz lo ue digo no lo ue hago" • Ser im4laca!le "edir perd#n no a$uda nadaO• &eclaraciones de 9uicio o demoni%ación "eres mentiroso O• Ha sea carencia de crítica5 o crítica e<cesiva 'los e<4ertos dicen 6ue un
,-B,E de Alagos y ,-+,E de crítica constructiva es lo m;s saluda!le)E"(ilo" e '!ia#.a i"&%#'io#al
• &e uso '4adres destructivamente narcisistas 6ue go!iernan mediante el
miedo y el amor condicional).• &e a!usar 'los 4adres 6ue usan la violencia física o emocional5 o a!usan
se<ualmente de sus #i9os).• Perfeccionista 'fi9arse en el orden5 el 4restigio5 el 4oder y7o las 4erfectas
a4ariencias5 evitando al mismo tiem4o 6ue sus #i9os fallen en nada).• &ogm;tico o de culto 'disci4lina infle<i!le y dura5 con ni/os im4edidos
de5 dentro de lo ra%ona!le5 disentir5 cuestionar la autoridad5 o desarrollar
su 4ro4io sistema de valores).• Crian%a de los #i9os desigual 'irse a los e<tremos con un ni/o mientras se
continua #aciendo caso omiso de las necesidades de otro).•
&e 4rivación 'controlar o descuidar mediante retención de amor5 a4oyo5sim4atía5 !endición5 atención5 estímulo5 su4ervisión5 o de alguna otra
manera 4oner en riesgo el !ienestar de sus #i9os).• &e a!andono 'uno de los 4adres 6ue voluntariamente se se4ara de sus
#i9os5 no desea ningFn otro contacto5 y en algunos casos sin alternativa
de locali%ación5 durante largos 4la%os5 de9;ndolos como #u8rfanos).• &e a4aciguamiento '4adres de familia 6ue recom4ensan el mal
com4ortamiento - incluso a trav8s de sus 4ro4ias normas - e
desarrollan actitudes de cul4a!ilidad5 fracaso5 resentimiento5 ridículo5
de4resión5 auto-devaluación e inseguridad ante el mundo social 6ue les rodea.• Cuando un ni/o se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo 6ue m;s
siente es el a!andono emocional y la 4rivación. Cuando esto sucede5 el ni/o
res4onde con una vergQen%a tó<ica muy arraigada 6ue engendra ira inicial5 ya
6ue no #ay nadie 6ue lo acom4a/e y se d8 cuenta de su dolor. *n estas
familias los ni/os so!reviven acudiendo a todas las defensas de su ego y su
energía emocional 6ueda congelada y sin resolver.
• Cuando los 4adres toman conciencia 6ue contaminan sus vidas con arran6ues
de ira5 reacciones e<ageradas5 4ro!lemas conyugales5 adicciones5 4aternidad
inadecuada5 miedos y relaciones dolorosas y nocivas5 tienen 6ue asumir conscientemente sus 4ro4ias limitaciones como 4ersonas y !uscar ayuda en
otras 4ersonas sanas5 ya sean familiares o amigos o tera4eutas 6ue tengan
condiciones 4ersonales 4ara ayudar de manera segura y efica%.
*ntendemos 4or 4ersonas sanas a6u8llas 6ue entre otras características sa!en
escuc#ar5 ace4tan sin 9u%gar5 son claras5 y en las relaciones5 no son
com4etitivas ni generan mensa9es conflictivos.
2.11 Causas/Los síntomas 6ue 4ueden ser la causa o el efecto de la familia disfuncional 4ueden
incluir uno o m;s de estos com4ortamientos consistentes:- Los 4adres difíciles sin la suficiente fle<i!ilidad y com4rensión- *n ausencia de estilo de crian%a 'allí5 4ero no est; a#í)- La !urla o menos4recio5 o m;s de la crítica-- Los 4re9uicios #acia uno o m;s miem!ros de la familia- Sentimientos encontrados de amor y odio- =allo en la comunicación- La falta de atención a las cuestiones de im4ortancia 'ce4illar5 minimi%ar o
evitar)- La falta de cuidado o 4reocu4ación 4or las necesidades de la otra 'atención
de ausencia o la negación)- Al carecer de la ca4acidad de em4ati%ar con los ni/os5 #ermanos o 4adres- Los valores de do!le y la do!le moral5 o la falta de límites claros
considerar 6ue esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un e4isodio
aislado o es4or;dico5 sino 4ersistente y 6ue se mantiene en el tiem4o5 el cual
inclusive 4uede llegar a durar a/os.Se 4lantea adem;s 6ue la mayoría de los agresores actFan movidos 4or un a!uso de
4oder y un deseo de intimidar y dominar a otro com4a/ero al 6ue consideran su
víctima #a!itual. 'Cere%o5 +,,)$es4ecto a la definición de agresividad con mayor ace4tación 6ue se utili%a es la
4ro4uesta 4or 1leus '+,,,): La agresividad o maltrato entre iguales 4or a!uso de
4oder5 se define como: @una conducta de 4ersecución física y7o 4sicológica 6uereali%a un alumno o alumna contra otro5 al 6ue elige como víctima de re4etidos
ata6ues. *sta acción5 negativa e intencionada5 sitFa a las víctimas en 4osiciones de
las 6ue difícilmente 4ueden salir 4or sus 4ro4ios medios. La continuidad de estas
relaciones 4rovoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su
autoestima5 estados de ansiedad e incluso cuadros de4resivos5 lo 6ue dificulta su
integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los a4rendi%a9es.Los estudios reali%ados en los Fltimos a/os so!re la violencia escolar 1leus
intimidaciones5 agresiones físicas5 aislamiento sistem;tico5 insultos).+) Tiende a originar 4ro!lemas 6ue se re4iten y 4rolongan durante cierto
tiem4o2) Suele estar 4rovocada 4or un alumno 'el agresor)5 a4oyado generalmente
en un gru4o5 contra una víctima 6ue se encuentra indefensa5 6ue no
4uede 4or sí misma salir de esta situación.
) Se mantiene de!ido a la ignorancia o 4asividad de las 4ersonas 6uerodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
&e acuerdo a estas investigaciones la agresividad no se limitaría al e9ercicio de
la violencia entre 4ares5 sino 6ue 4uede incluir situaciones y síntomas como 4or
e9em4lo5 el de un ni/o 6ue re#Fsa ir al colegio sin motivo a4arente.=inge todo ti4o de dolencias 6ue 9ustifi6uen ante sus 4adres la inasistencia5 antes
6ue declarar 6ue est; siendo víctima de un agresor o gru4o de com4a/eros 6ue le
#ace la vida im4osi!le. Algunos ni/os víctimas de maltratos agresivos son o!9eto
de c#anta9es económicos 4or 4arte de un gru4o de com4a/eros y son o!ligados a
actuar así5 com4laciendo las amena%as de los agresores5 de lo contrario 4odrían
4asar de una agresión ver!al a una física 'gol4es5 em4u9ones5 4eleas).Cuando #a!lamos de agresividad tam!i8n nos referimos a las situaciones 6ue no
son tan evidentes 4ara el educador o 4ersonal administrativo de una institución
escolar5 como: #acer el vacío y aislar a un7a com4a/ero7a de forma rotunda y
severa. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos5 agresiones
físicas recurrentes5 #umillaciones 4F!licas5 tareas for%adas5 rec#a%os e<4lícitos a
6ue son sometidos algunos de los escolares 4or 4arte de alguno7s de sus
com4a/eros y de los 6ue no 4ueden defenderse 4or sus 4ro4ios medios.
El 'o#'ep(o #a(%!ali"(a e 'o#%'(a ag!e"i6a9 <%e 4%#e "%" !aí'e" e#
i#6e"(iga'io#e" e(ol;gi'a"9 4a log!ao impo#e! %#a 'ie!(a '!ee#'ia "o2!e la
i#e6i(a2ilia e la ag!e"i6ia <%e "eg%!ame#(e 4a ao l%ga! a %#age#e!ali.a'i;# e7'e"i6a "o2!e lo impo(e#(e" <%e poemo" "e! &!e#(e a ella*
La mayoría de agresores actFan movidos 4or un a!uso de 4oder y un deseo de
intimidar y dominar. 0n rasgo es4ecifico de estas relaciones es 6ue el alumno o
gru4o de ellos 6ue se les da de !ra!ucón trata de forma tir;nica a un com4a/ero5
al 6ue #ostiga5 o4rime y atemori%a re4etidamente5 y 6ue atemori%a
re4etidamente #asta el 4unto de convertirlo en su víctima #a!itual.
2.14 :enera!idades *sta din;mica de agresión-victimi%ación se ve favorecida en el gru4o-aula 4or una
serie de factores entre los 6ue se destacan algunas características de las relaciones
sociales. &e!ido a 6ue la conducta de agresividad suele ser muy 4ersistente5 cuando
un alumno o gru4o de ellos esta!lece una relación de intimidación con otro alumno
o gru4o de alumnos5 en el aula se genera una trama de relaciones gru4ales 6ue
refuer%a su ca4acidad agresiva fundamentalmente a trav8s del miedo.Por otra 4arte5 el resto de gru4os se in#i!e casi en su totalidad y sólo algFn su9eto
aislado se atreve a criticar la situación5 4ero rara ve% intercede 4or la víctima5 m;s
!ien todo lo contrario5 4ues de #ec#o las situaciones de agresividades en el aula
encuentran a4oyo en el gru4o5 6ue en cierta medida5 las genera y mantiene.*stas situaciones de a!uso suelen 4asar inadvertidas 4or los adultos5 con lo cual
difícilmente 4ueden intervenir y cuando el 4ro!lema llega a ellos #a tomado tales
dimensiones 6ue tratar de reconciliar al agresor y la victima resulta 4r;cticamente
origen de la conducta violenta desde fundamentos muy distintos: !iológicos5
emocionales5 cognitivos5 am!ientales y sociológicas.
La agresividad es una 4otencialidad de todos los seres vivos5 es un mecanismo de
conservación y 4rotección frente al 4eligro. SegFn Cere%o '+,,N) los com4onentes de la
agresividad son:
Fa'(o!e" 2iol;gi'o". La edad5 el nivel de activación #ormonal5 mayor incidencia en
varones 6ue en mu9eres
Fa'(o!e" pe!"o#ale"* &imensiones de la 4ersonalidad con cierta 4ro4ensión a la
violencia.
Fa'(o!e" &amilia!e"* Los 4atrones de crian%a y los modelos de interacción familiar.
Fa'(o!e" "o'iale"* *s4ecialmente relativos a los roles asociados a cada individuo
dentro del gru4o.
Fa'(o!e" 'og#i(i6o"* Las e<4eriencias de aislamiento social vividas. *<4eriencias
tem4ranas de 4rivación social. Asociación entre emocionalidad y agresividad.
O(!o" &a'(o!e" am2ie#(ale"* La e<4osición re4etida a la violencia en los medios de
comunicación y en los 9uegos electrónicos. &entro de todos estos factores5 e<iste la
4ro!a!ilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en los
ni/os y ni/as las 4racticas o estilos de crian%a y el clima familiar.
Aun6ue en la actualidad la conducta se e<4lica desde la interacción entre varia!les
4ersonales y am!ientales5 se 4resenta a continuación un !reve resumen de las
e<4licaciones 4arciales 6ue se #an a4ortado desde cada marco teórico e4istemológico.
Teo!ía e la F!%"(!a'i;#+ag!e"i;#.
&esde esta teoría se 4ostula 6ue la agresión es una reacción conductual motivada 4or la
frustración 6ue la frustración 4uede ser una im4ortante motivación 4ara la agresión. La
no satisfacción de las necesidades !;sicas5 así como la frustración incontrolada 4or losdeseos o necesidades no !;sicas5 lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas.
Teo!ía" So'iol;gi'a" e la Ag!e"i;#
SegFn esta teoría la causa determinante de la violencia y de cual6uier otro #ec#o social
no est; en los estados de conciencia individual5 sino en los #ec#os sociales 6ue la
4receden. &e este modo5 las teorías sociológicas atri!uyen la conducta violenta y
agresiva es4ecialmente a varia!les am!ientales5 varia!les del conte<to social en el 6ue
el ser #umano vive. *l gru4o social es una multitud 6ue5 4ara aliviar la amena%a delestr8s e<tremo5 arrastra con fuer%a a sus miem!ros individuales.
C*+P"i'ol;gi'o: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del
individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. *l com4onente
4sicológico est; en todas las formas de maltrato.
D*+ So'ial: Pretenden u!icar aisladamente a la víctima res4ecto del gru4o
y #acer 4artíci4es de esta acción5 en ocasiones a otros individuos. *stas acciones se
consideran la agresividad indirecta otra características es 4ro4agar rumores
4eyorativos.
2.1 Caracter%sticas de !a Aresividad(ay una serie de as4ectos 6ue caracteri%an a la agresividad y 6ue se #an venido
se/alando a lo largo de las investigaciones 'Avil8s5 +,,+)Las cu;les ser;n e<4uestas a continuación:
A*+&e!e e<istir una víctima 'indefensa) atacada 4or unos gru4o de agresores.B*+ &e!e e<istir una desigualdad de 4oder-@dese6uili!rio de fuer%as entre el
m;s fuerte y el m;s d8!il. o #ay e6uili!rio en cuanto a 4osi!ilidades de
defensa5 ni e6uili!rio físico5 social o 4sicológico. *s una situación desigual y de
indefensión 4or 4arte de la víctima.
2.15 Perfi!es Psicosocia!es de! Aresor A trav8s de los diferentes estudios e investigaciones5 #a sido 4osi!le delimitar los
4erfiles 4sicosociales de los distintos 4artici4antes en los 4rocesos de agresividad:
=* Ag!e"o!Los agresores vienen en todas las formas y todos los tama/os. Algunos son m;s
grandes o m;s altos 6ue los dem;s. Algunos se meten a menudo en 4ro!lemas.
0nos son 9óvenes 4o4ulares 6ue 4arecen tenerlo todoK5 con cantidades de amigos
y con !uenas calificaciones. Pero miremos su mente 4or dentro y encontraremos
algo 6ue todos tienen en comFn: algo o alguien los #ace sentir inseguros5 de modo
6ue ellos fanfarronean y agraden5 4ara sentirse me9or ellos mismos.$ecuerda5 sin em!argo5 6ue cada uno es diferente y vive diferentes e<4eriencias.
Pe!"o#alia:o Agresivo y fuerte im4ulsividad.o Ausencia de em4atía.o Poco control de la ira.o Perce4ción errónea de la intencionalidad de los dem;s: siem4re de
o Ca4acidad e<cul4atoria. Sin sentimiento de cul4a!ilidad 'Oel otro se
lo mereceO).o a9o nivel de resistencia a la frustración.o *scasamente refle<ivo7a. 1 #i4eractivo.o
Inca4acidad 4ara ace4tar normas y convenciones negociadas.o &8ficit en #a!ilidades sociales y resolución de conflictoso Su evolución en el futuro 4uede derivar si no se trata #acia la
delincuencia o la agresión familiar.A"pe'(o" &í"i'o":
Se<o masculino5 Mayor fortale%a física5
>m2i(o "o'ial $ &amilia!:o &ificultades de integración social y escolar5o Carencia de fuertes la%os familiares.
o a9o inter8s 4or la escuela.o *motividad mal encau%ada en la familia.o Permisividad familiar res4ecto al acceso del ni/o a la violencia.o $efle9o de cómo e9ercen so!re 8l la violencia.o Puede sentir 6ue sus 4adres o los maestros no le 4restan suficiente
atención.o (a visto a sus 4adres o a sus #ermanos mayores o!tener lo 6ue
6uerían 4oni8ndose !ravos o mangoneando a otras 4ersonas.o *l mismo sufre las agresiones de otro c#ico o de uno de sus
#ermanos o aun de sus 4ro4ios 4adres.o *st; e<4uesto a muc#a violencia en el cine. la televisión o en los
video9uegos.
Sin em!argo no siem4re los 6ue e9ercen el maltrato son es4ecialmente conflictivos
como 4odría deducirse de estas características. *n ocasiones los c#icos 4ueden ser
me9ores con el agresor cuando est;n solos con la víctima y sin em!argo unirse luego
a los amigos 4ara !urlarse de 8l. La 4resión de los dem;s es im4ortante en estas
edades. A veces no son 4lenamente conscientes de 6ue est;n #aciendo tanto da/o.Pueden 4ensar 6ue se est;n divirtiendo.Algunas 4ersonas actFan como agresores durante uno o dos a/os y luego de9an de
#acerlo. Puede suceder tam!i8n lo contrario: algunas 4ersonas son víctimas de los
agresores cuando son 9óvenes y cuando crecen y ad6uieren m;s confian%a en sí
mismos. Se convierten en agresores. Algunos c#icos actFan como agresores con una
sola 4ersona. Como si tuvieran su 4ro4io saco de arena 4ara gol4ear.
Deneralmente5 cuando un agresor #a elegido a alguien5 otros sa!r;n 6ue esa 4ersona
es una víctima y em4e%ar;n a #acerle agresiones tam!i8n.Tiene muy 4oca confian%a en sí misma y no 4arece 4oder defenderse sola.
Pe!"o#alia:• Personalidad insegura.• a9a autoestima 'causa y consecuencia del acoso escolar).• Alto nivel de ansiedad.• &8!iles. Sumisos.• Introvertidos. Tímidos. . Con dificultades de relación y de #a!ilidades
sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est; solo.• Inmaduro 4ara su edad.• La indefensión a4rendida. Algunos c#icos7as 4arecen entrar en una es4iral
de victimi%ación des4u8s de sufrir uno o dos e4isodios de agresión 4or 4arte de otros. Seguramente su inca4acidad 4ara afrontar un 4ro!lema
4oco serio. Les lastimó la autoestima y em4e%aron a considerarse víctimas
antes de serlo.• Comien%a teniendo trastornos 4sicológicos y trata de esca4arse de la
agresión. Protegi8ndose con enfermedades imaginarias o somati%adas.
Lo 6ue 4uede derivar 4osteriormente en trastornos 4si6ui;tricos como
#emos visto.
A"pe'(o" &í"i'o":o Tam!i8n m;s frecuentemente varón.o Menos fuertes físicamente.o $asgos físicos 'gafas. 1!esidad. Color de 4elo. Pertenece a alguna
minoríaK: c#icos de ra%a diferente. *n una escuela con mayoría de
estudiantes !lancos. 0nas ni/as en un taller lleno de ni/os...).o sería
causa directa de la agresión. Pero una ve% 6ue el agresor elige a la
víctima e<4lotaría estos rasgos diferenciadores.>m2i(o &amilia!:
o So!re4rotección familiar.o i/os de4endientes y a4egados al #ogar familiar.o ?m!ito social:o Mayor dificultad 4ara #acer amigos. Los c#icos7as a los 6ue les cuesta
#acer amigos y 6ue. Cuando lo #acen. Se a4egan e<cesivamente a
ellos. Creando unos la%os de gran de4endencia.o Se suelen sentir o!ligados a o!edecer. Incluso cuando no est;n de
acuerdo con lo 6ue los amigos les 4ro4onen. *sto crea vulnera!ilidad
social. H 4redis4one a la sumisión y a la victimi%ación
o Menos 4o4ulares de la clase. Con 4o!re red social de a4oyo
'com4a/eros y 4rofesores) no manteniendo tras de sí un gru4o 6ue le
4rote9a " el aislamiento social. Si no encuentra 4ronto una forma de
reorgani%ar su vida social5 4uede 4rofundi%ar en su soledad y crearse
un estado de miedo 6ue 4redis4ondr; a los otros contra 8l7ella a veces.
*l c#ico7a 6ue es víctima de otros5 en alguna ocasión5 se e recluye en
sí mismo5 sin 6ue se4amos muy !ien 4or 6u8 lo #ace.
LOS FACTORES FAMILIARES9 entre los 6ue ca!e tener en cuenta las actitudes y
conductas de los 4adres #acia sus #i9os así 4odemos citar los siguientes como
im4licados directamente en el a4rendi%a9e de conductas agresivas a trav8s del entorno
familiar:. Actitud negativa entre los 4adres y el c#ico5 es4ecialmente entre la madre y
el #i9o.+. M8todos disci4linarios 6ue incluyen la agresión física y escaso control.
&isci4lina inconsistente.2. $elación negativa entre los 4adres.. *l tem4eramento del c#ico en su entorno familiar: nervioso5 tran6uilo5
intolerante5 cola!orador5 etc.3. ∈mica familiar: 4ro!lemas conyugales5 alco#olismo5 escase% de
recursos5 carencia de afecto5 de4resiones5 estr8s5 enfermedades crónicas5
tiem4o 6ue 4asan 9untos5 actividades comunes5 etc.J. $ol del #i9o: 4asivo5 agresivo5 c#ivo de los 4ro!lemas conyugales.N. *ventos e<ternos a la familia: cam!ios de domicilio5 muerte de alguno de sus
miem!ros5 divorcio5 4aro5 estatus socio económico5 nivel educativo de sus
miem!ros5 integración en la comunidad.
Los factores relacionados con la CONDUCTA SOCIAL:. Amistades y 4a4el en el gru4o de amigos.+. Aficiones y #a!ilidades.2. Partici4ación en actividades e<traescolares5 lFdicas o formativas.. Autocontrol y sensi!ilidad en relaciones 4ersonales5 maneras de com4ortarse.3. (a!ilidad 4ara resolver conflictos o dis4utas5 reacción ante las acusaciones de los
dem;s5 otras #a!ilidades sociales.J. A4reciación de las #a!ilidades de otros.N. Com4ortamiento en gru4o: influencia5 comunicación5 4eleas y conflictos.
*ste es un 4erfil asociado a la 4ersonalidad de cada uno de los su9etos directamente
im4licados en los 4rocesos de agresividad escolar.
Podemos esta!lecer dos clases5 tanto de víctimas como de agresores5 con características
diferentes5 a sa!er:
=* Ag!e"o!:
o A'(i6o: se relaciona directamente con la víctima. *s decir5 arremete
4ersonalmente.o I#i!e'(o o pa"i6o: dirige o induce a veces en la som!ra a sus
seguidores 4ara 6ue realicen actos de violencia con sus víctimas
* Ví'(ima":
o A'(i6a $ p!o6o'a(i6a: suelen ser alumnos 6ue tienen 4ro!lemas de
concentración y tienden a com4ortarse de forma irritante a su alrededor.
*sto le sirve al agresor como forma de e<cusar su com4ortamiento.o Pa"i6a: la m;s frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la
agresión. Lo 6ue es inter4retado 4or el agresor como des4recio. Al no
res4onder al ata6ue ni al insulto.
Pero 6ue sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siem4re est; solo el agresor o
agresores y la víctima. La realidad es 6ue la agresión y el acoso generalmente se da cones4ectadores con c#icos alrededor 4or6ue 4ara los agresores tener 4F!lico es muy
im4ortante .*l agresor 6uiere 6ue la gente vea lo 6ue est; #aciendo y 6ue tiene 4oder
so!re su víctima. *sto ocurre generalmente 4or6ue el agresor desea tener re4utación de
ser rudo o fuerte o 4or6ue cree 6ue eso le #ar; ser m;s 4o4ular.
2.22 C!ases de P>b!ico
Podemos #a!lar tam!i8n de @clases de 4F!lico o es4ectadores 6ue contem4lan el
fenómeno y cuya actuación y concienciación es vital 4ara 4revenir y ata9ar el 4ro!lema.
?Po! <%) pe!mi(e# ello" <%e e"o o'%!!a@ (e a6uí algunas ra%ones:
*sas 4ersonas desean 4onerse del ladoK del agresor 4or6ue eso las #ace
sentirse fuertes. &e otro lado 4onerse del lado de la víctima las #aría
sentirse d8!iles. Se divierten con las agresiones.
o creen 6ue 4rotestar 4ueda ayudar. Temen 6ue si dicen algo. el agresor se iría contra ellos.
Sienten 6ue est;n sacando de sí sus frustraciones al lastimar a alguien.
aun6ue ellos mismos no est8n lastimando a la víctima sino mirando
cómo la lastiman.
2.23 Consecuencias
*l fenómeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias5 no sólo 4ara la
víctima 'aun6ue sí las 6ue 4ueden ser m;s devastadoras)5 sino tam!i8n 4ara el agresor y
4ara los es4ectadores del fenómeno 'ni/os y 9óvenes en 4roceso de crecimiento y
desarrollo). Serían las siguientes:
Pa!a la 6í'(ima:
=racaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad. =o!ia escolar. &8ficit de autoestima. Cuadros de4resivos. Intentos de suicidio. Autoimagen negativa. a9a e<4ectativa de logro. Indefensión a4rendida 'fenómeno descrito 4or Seligman 6ue
conduce a un estado de @deses4eran%a. *l su9eto a4rende 6ue no
4uede controlar los sucesos de su entorno mediante sus
res4uestas.
Pa!a el ag!e"o!:
A4rendi%a9e de la forma de o!tener sus o!9etivos. Antesala de la conducta delictiva.
$econocimiento social y estatus dentro del gru4o. Denerali%ación de sus conductas a otros ;m!itos.
Pa!a lo" e"pe'(ao!e": &eficiente a4rendi%a9e so!re cómo com4ortarse ante situaciones in9ustas. *<4osición. 1!servación y refuer%o de modelos inadecuados de actuación. =alta de sensi!ilidad ante el sufrimiento de los otros 'se 4roduce una
&esensi!ili%ación 4or la frecuencia de los a!usos).
*l 4resente estudio es un 4aradigma descri4tivo 6ue se !asa en la investigación5con el fin de visuali%ar el 4ro!lema en 4ers4ectivas del futuro 4rimero #ay 6ue tener
muy en cuenta 6ue es me9or 4revenir 6ue curar. *l fenómeno &e la agresividad 6ue
e<iste en los adolescentes5 es un tema 4reocu4ante en la actualidad5 4ero 4arece 6ue sólo
cuando los #ec#os revisten cierto dramatismo y saltan a los medios de comunicación
co!ran im4ortancia.
*l am!iente familiar en 6ue vive el ni/o tiene una gran influencia decisiva en su
com4ortamiento y desarrollo de la 4ersonalidad5 muc#os de ellos 6ue son 4arte de
familias disfuncionales son víctimas de a!uso y malos tratos5 carecen de afecto y se
educan en un entorno familiar 4ro!lem;tico5 en el 6ue es #a!itual la falta de atención y
control de los 4adres.
Al tener !ien en claro estas dos varia!les 6ue se relacionan significativamente si
no se le da la de!ida im4ortancia tanto en 4revenir e intervenir dentro de la
4ro!lem;tica5 las consecuencias 4ueden ser lamenta!les5 tanto 4ara la familia en sí y los
ni/os 6ue se convierten en agresores o víctimas generan 4ro!lemas a futuro como una
Re"p%e"(a: el (ama0o e la m%e"(!a e %# %#i6e!"o e 9 %# #i6el e 'o#&ia2iliae $ %# e!!o! e m%e"(!eo el 9 el (ama0o e la m%e"(!a e" e G*
3.11 Procedi'iento )etodo!óico
La 4resente investigación tiene como 4rocedimiento metodológico 4rimero5 e<traer la
muestra del total de la 4o!lación designada 4ara este estudio5 a la cual como segundo
4aso se a4licar; el test5 consecuentemente se reali%ar; la ta!ulación de las mismas5 así
tam!i8n un an;lisis estadístico 4ara o!tener conclusiones y recomendaciones y
finalmente la 4resentación del informe de la investigación reali%ada.
* Ca$%tu!o I
4.1 An!isis de *esu!tados
4.2 An!isis sociode'orfico de !a 'uestra
*n este 4resente cuadro anali%aremos las varia!les sociodemogr;ficas de la muestraestudiada como son la edad5 se<o y nivel de estudio. La muestra estuvo constituida 4or2, 4ersonas.
C%a!o =* Va!ia2le" "o'ioemog!5&i'a" e la m%e"(!a e"(%iaaEa Meia De"6ia'i;
# =9 =9G
Se7o Nme!o eE"(%ia#(e"
Hom2!e" M%Ke!e" = GGC%!"o Nme!o e e"(%ia#(e" %i#(o =
Se7(o = GCon res4ecto a la edad se 4uede inter4retar 6ue la media corres4onde a unos N5B a/osde lo cual se 4uede inter4retar 6ue es una 4o!lación relativamente 9oven.
Lo 4erteneciente al se<o se 4uede inter4retar 6ue e<iste una 4redominancia en #om!rescon un 4orcenta9e del JNE mayor al 6ue las de las mu9eres.
Con res4ecto a la media 4odemos notar 6ue tiene N5B mayor a la desviación.
4.4 *esu!tados de! test de aresividad*n el siguiente cuadro anali%aremos la segunda varia!le 6ue es la agresividad5demostrando la media y la desviación.
C%a!o Va!ia2le = Meia De"6ia'i;#Ag!e"i6ia 9 9GCon res4ecto a la media 4odemos ver 6ue la media tiene un +5B y la desviación +5,26ue demuestra 6ue la media tiene el valor m;s alto.
4." An!isis de corre!ación*n el siguiente cuadro anali%aremos la correlación entre las varia!les de familiasdisfuncionales y agresividad.
Como nos demuestra el cuadro 4odemos notar 6ue la correlación entre las dos varia!leses d8!il 4or6ue no e<iste un grado de asociación fuerte y #ay menor 4redicción.
Para 4roceder a determinar si las familias disfuncionales viene a tener el coeficiente derelación de Pirson cuyo resultado tiene un valor de rU ,5,3.*ste valor se traduce en 6ueel grado de asociación en 6ue la fuer%a de relación de las varia!les es casi nula.
4.& Co'$robación de ?i$ótesisA raí% del an;lisis de correlación5 al no e<istir relación entre las varia!les no se 4uederec#a%ar la #i4ótesis nula5 es decir5 6ue no #ay relación a4arente entre familiasdisfuncionales y agresividad de los estudiantes.
• Con el an;lisis de correlación 6ue surgió de los test reali%ados a los estudiantes
concluimos 6ue no e<iste influencia entre familias disfuncionales y 9óvenesagresores.
• o se com4ro!ó 6ue las familias disfuncionales influyen en el com4ortamiento
agresivo entre estudiantes de tercero y segundo a/o de !ac#illerato del Colegioolívar5 ya 6ue la mayoría de 9óvenes viven en un #ogar con 4adres esta!les5 4arcialmente li!re de agresión física y 4sicológica y 4or lo tanto los estudiantesno son agresores ni víctimas de agresión.
• Se determinó 6ue e<iste una comunicación 4arcialmente esta!le entre 4adres e
#i9os en el caso de los estudiantes encuestados y 6ue la mayoría de 4adres tienenel conocimiento de 6ue sus #i9os no #an sido víctimas de maltratos #acia o 4or
4arte de sus com4a/eros.• Concluimos 6ue la mayoría de 4ersonas tanto estudiantes como 4adres de
familia consideran 6ue el ser 4arte de una familia disfuncional no influye de
manera decisiva 4ara ser víctima o agresor.
4.5 *eco'endaciones
Las autoridades del 4lantel de!er;n !uscar las 4osi!les causas del 4or6ue los
estudiantes se muestran agresivos en su lugar de estudio.
$eali%ar un nuevo test 4ara com4ro!ar 6ue los estudiantes res4onden con
veracidad cada 4regunta 4lanteada.
*l de4artamento 4sicológico del 4lantel de!er; ayudar a los estudiantes 6ue
demuestren ser agresivos mediante c#arlas y motivación.
REFERENCIAS
S0?$*W5 Mario5 '+,,)5 Intera4rendi%a9e (olístico de Matem;tica5 *d. Dr;ficas
Planeta5 I!arra.
Simon5 = Stierlin5 (. X Yayne5 L. 'B). @Goca!ulario de la tera4ia familiar.