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CENTRO REGINAL DE
EDUCACIN NORMAL DR.
GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
PROYECTO MI NOMBRE CON LETRAS
Nombre del curso:
PLANEACIN EDUCATIVA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
GUILLERMO CRUZ NANCY EDITH
Docente:
MTRA. DANIA BEATRIZ RAMOS ZAMORA
MTRA. ANADHELIS SOLS MNDEZ
Semestre y Grupo:
2B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio del 2015.
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NDICE
Introduccin.. 3
Justificacin 4
Objetivo.. 5
Poblacin 6
Planeacin.. 7
Informe. 10
Instrumento de evaluacin... 15
Referencias. 16
Anexos. 17
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TEMTICA: LENGUAJE ESCRITO
PROBLEMTICA:
Cmo lograr que los nios y nias de segundo y tercer grado avancen en su proceso de aprendizaje del lenguaje escrito?
INTRODUCCIN
En el siguiente documento encontraran el proyecto del lenguaje escrito que se
aplicar en el jardn de nios Frida Kahlo Caldern en el grupo mixto de 3 y 2 B
basado en una necesidad de aprendizaje:
Cmo lograr que los nios y nias de segundo y tercer grado avancen en su proceso
de aprendizaje del lenguaje escrito.
Se muestran una secuencia de actividades para desarrollar en los nios el campo
formativo de lenguaje y comunicacin, en este caso se enfocara en el aspecto del
lenguaje escrito.
En la educacin preescolar es importante que los nios tengan conocimientos del
lenguaje escrito, ya que ayuda en la evolucin de las actividades cognitivas, tambin
para su madures emocional y social.
Las habilidades del lenguaje como el escuchar, comprender y hablar, tambin son
importantes para poder fundamentar la escritura y la lectura. Lo que prepara a los
nios para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin
de ideas. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se
escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos
mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de
dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito.
Tanto los padres de familia como la educadora es fundamental la importancia al
realizar las actividades para que los nios tengan, un mejor conocimiento en este
campo formativo, y sean unos nios competentes es en su futuro, as como tambin
en el siguiente nivel de educacin bsica.
En este caso los alumnos de 2y 3 B tienen que fortalecer este conocimiento, que
durante las actividades al realizar, se enfocaran a este conocimiento para ellos.
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La valoracin del proceso es mediante la evaluacin de las actividades se realizaran
a travs de la observacin de lo que los nios y las nias de este grupo, realizan o
expresan durante las actividades basadas en las competencias a favorecer. La
aplicacin del proyecto ser del 8 al 12 de junio del 2015.
JUSTIFICACIN
En la actualidad en el sistema educativo actual, se busca que los alumnos de
preescolar sobre todo, en el grado de tercero se sugiere que introduzcamos a los
nios en la escritura. Se considera necesario que los nios de preescolar a primaria
lleven nociones de lenguaje escrito convencional, que conozca palabras, silabas y
palabras, tanto que las escriba como que las pueda leer y entre ms reconozca ms
preparado estar para el siguiente nivel.
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la evolucin
de las habilidades cognitivas de los nios, as como para su madurez emocional y
social. Las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, tambin
son importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los nios
para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
Los padres y educadoras pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir
los fundamentos de un futuro de aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del
lenguaje durante los aos tempranos.
Como lo dice Chomsky en su teora del desarrollo del lenguaje en los nios en 1957
Nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente
determinado.
En el diseo curricular del proyecto se considera el modelo de proceso y las teoras
educativas humanista y constructivista porque se tiene como finalidad desarrollar
competencias partiendo de lo que los nios y nias saben y que a travs de la
realizacin de diversas actividades avancen en su aprendizaje.
En el contexto donde se encuentra el jardn, se puede saltar a relucir la teora
educativa humanista, ya que esta teora nos habla acerca de los nios aprenden
mediante a todo lo que los rodea, en el jardn existe una relacin plena entre padres
de familia, educadoras y directora, entonces favoreciendo esta relacin se tiene como
finalidad el desarrollar la competencia de del lenguaje escrito en los nios.
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La teora constructivista tambin se encuentra en el diseo ya que la reforma
curricular nos marca que tenemos que ensearles a los nios de forma que ellos
construyan sus propios conocimientos.
Y durante la aplicacin de las actividades mi intervencin docente ser para
cuestionar al grupo, brindar apoyo y dar consignas para que participen en las
actividades, aporten ideas y busquen soluciones.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollen la habilidad del conocimiento de la escritura para que tengan nociones
previas antes de ingresar al nivel de primaria.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Lograr que los nios avancen en su proceso de aprendizaje escrito.
Que identifique algunas caractersticas de sistema de escritura.
Que conozcan diversos portadores de texto e identifique para que sirve.
Trabajo en equipos.
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POBLACIN
En el jardn de nios Frida Kahlo Caldern se encuentra en la colonia de las lomas ,
calle 2 de marzo, de la zona #114 con la clave 30DJN34390. Donde la poblacin de
ah cuenta con todos los servicios necesarios como la electricidad y agua. La
localidad se encuentra en buen estado, est completamente pavimentada, cuentan
tambin con un campo de futbol donde hay mquinas para hacer ejercicio. Las casa
de la localidad son todas de material de concreto, la gente que vive ah tienen un
nivel econmico medio. El jardn se encuentra en la entrada de la colonia. El jardn
tiene 3 salones, ms la direccin y los baos, todos estn hechos de material de
concreto, tambin tiene un domo, el jardn cuenta con todos los servicios, menos con
agua potable, tambin cuenta con recursos didcticos cada uno de los grados,
ventiladores, libros para los nios, tambin cuenta el jardn con una computadora y
una impresora para uso del personal del jardn.
El patio es grande, muy adecuado para las actividades de los nios al aire libre,
cuentan con juegos recreativos para el uso de los nios, tiene dos cuartos que los
usan como bodega, donde guardan ms recursos para el jardn, como por ejemplo
ms sillas para los nios, mesas, materiales para uso de jardn como escobas etc.
En l se encuentran laborando 3 educadoras y la directora. En el grupo de 2 y 3
B, grupo mixto me toco realizar mis prcticas, el grupo tiene en total 19 alumnos.
Cuenta con material didctico como cada uno del jardn, cuenta con un pintarrn,
sillas y mesas para el uso de los nios. Tambin cuentan con dos ventiladores para
beneficio del grupo.
En este grupo encontr que los nios tienen la dificultad del lenguaje escrito, ya que
pude notar que los nios no escriban su nombre en los trabajos que hacan durante
sus actividades con la educadora, y como la mayora de los nios son de tercer
grado, es fundamental que los nios antes de ingresar a la educacin primaria lleven
consigo conocimientos previos del lenguaje escrito.
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CENTRO DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO
AGUIRRE BELTRN
Licenciatura en Educacin Preescolar Jardn de nios: Frida Kahlo Caldern Clave: 30DJN34390
Alumna practicante: Nancy Edith Guillermo Cruz Zona: # 114
Nombre del proyecto: MI NOMBRE CON LETRAS.
Grado: 2y 3 Grupo: B Total de alumnos: 19
Campo formativo
Lenguaje y comunicacin
Aspecto
Lenguaje escrito
Competencia
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados
Escribe su nombre con diferentes propsitos.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Recursos:
Hojas blancas.
Presentacin de las vocales elaborado con la herramienta de AutoPlay
Computadora.
Palabras u oraciones en tarjetas acompaadas con
Tiempo:
5 das.
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dibujos.
INICIO
Lunes: se empezara cuestionando a los nios si conocen las vocales, despus se escribirn en el pizarrn y se les pedir a los nios que me digan palabras que empiecen con las vocales, posteriormente despus de haberlas anotado en el pizarrn se leern en vos alta y se indicara a los alumnos que las escriban en sus cuadernos. Martes: Se les mostrara una presentacin en la computadora en donde se les visualizara cada una de las vocales, as como palabras que contenga las misma, a travs de imgenes las relacionaran, posteriormente se les pedir a los nios que me digan palabras que contengan las vocales y yo las ir escribiendo en el pizarrn y ellos en sus hojas blancas e irn encerrando con un color las vocales. Para finalizar entre todo el grupo se leer en voz alta las palabras escritas.
DESARROLLO Mircoles: Se empezar dicindoles las instrucciones de la actividad, donde escribir en el pizarrn palabras como por ejemplo sopa luego leer la palabra lentamente enfatizando la vocal o pidiendo a los nios que determinen que palabras de las que a continuacin mencionare tienen ese sonido: ropa, papa, rosa, mesa, cosa, loca, sol, luna. Y las ir anotando en el pizarrn y ellos en las hojas blancas. Al final las repasaremos una por una entre todo el grupo.
CIERRE Jueves: Un da antes se encargara a los nios llevar papel peridico. Se pedir que lo observen con atencin durante un momento. En hojas blancas se repartir a cada nio donde se encuentra su nombre, posteriormente se les indicara que busque las letras que conforman su nombre y que las peguen ordenadamente en las hojas blancas. Al terminar la actividad cada uno pasara al frente a ensear su trabajo y lo leern frente al grupo.
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INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA EDUCATIVA
PROYECTO ESCOLAR Mi Nombre Con Letras
Primera intervencin (da lunes 8 de junio del 2015).
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
Escribe su nombre con diferentes propsitos.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
La actividad se comenz cuestionando a los nios a
cerca si conocan las vocales, la mayora de los
nios empezaron a contestarme que s,
seguidamente les pregunte cuantas vocales hay,
algunos nios me contestaron correctamente que
haba cinco vocales, otros me respondieron que diez y
otros ms ocho. Posteriormente fui escribiendo las
vocales en el pizarrn y les dije que conforme iba
sealando algunas de las vocales todos me las
diran en voz alta, les seale las vocales empezando de diferentes maneras, para saber si las conocan
a cada una y si las saban identificar. Despus les dije que me empezaran a decirme palabras que
iniciaran con una de las vocales, hasta llegar a completar tres palabras por cada una de las vocales y
conforme me iban diciendo yo las iba anotando a en el pizarrn. Cuando termine de anotar las palabras,
fui preguntndoles a los nios letra por letra de cada una de las diferentes palabras que se anotaron,
conforme terminaba cada letra de la palabra comenzaba a preguntarles como sonaban todas juntas,
con el propsito de que ellos encontraran lo que deca. Pude notar que la mayora de los nios en el
trascurso de la actividad, ellos tiene conocimientos previos, ya que la educadora haba trabajado con la
silabas, al igual que yo tambin se encontraba trabajando con el lenguaje escrito ya que todas sus
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actividades eran de este aspecto. Todos los nios del grupo tienen la habilidad de conocer las vocales,
el alfabeto y las saben identificar correctamente al igual que tambin las silabas. Es solo el caso de dos
nios que conocen las vocales pero tiene la debilidad de no conocer el alfabeto y les cuesta trabajo
relacionar las letras para formar silabas, lo cual es un reto trabajar esencialmente con estos nios ya
que se encuentran en el tercer grado y estar por salir del jardn
para entrar a la primaria. Para finalizar con la actividad le
entregue a cada uno sus libretas para que escribieran las
palabras en sus cuadernos.
Segunda intervencin (da martes 9 de junio del 2015).
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
Escribe su nombre con diferentes propsitos.
Reconoce la relacin que existe entre la letra
inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres
y otras palabras al participar en juegos orales.
La actividad se comenz a acomodando a los
nios en hileras de cuatro nios, ya que a
continuacin se les mostrara una presentacin
de las vocales por medio de la computadora,
elaborada mediante la herramienta digital
Autoplay y de esta manera beneficiar el uso de
las tics en el aula, ya que de acuerdo a la RIEB nos promueve el desarrollo de competencias para
la vida y entre ellas se encuentra el contemplo las referencias de aprendizaje permanente y al
manejo de la informacin. En la actualidad el uso de las herramientas digitales ocupa un fuerte
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lugar en el mundo, aprovechndola como estrategia de aprendizaje, ya no necesariamente en la
vida cotidiana de los nios si no tambin en su educacin. En esta actividad a travs de las TICS
fue para beneficio de los brindndoles la oportunidad para el desarrollo de sus habilidades de
razonamiento, apliquen la observacin, la imaginacin y la capacidad para memorizar y clasificar
la lectura, el anlisis de textos e imgenes, el sentido crtico.
Por el motivo que no todos los nios podan ver la presentacin, fue que los organice por hileras
de cuatro y para que todos pudieran interactuar, fui pasndolos por turnos una vez que los cuatro
de la primera fila los haya cuestionado los iba pasando a la ltima fila y los que se encontraban en
las segunda fila los pasa a la primera fila. Los cuestionaba conforme en la relacin de las vocales
preguntndoles por cada una de ellas, en presentacin se representaba palabras que iniciaban
con cada una de las vocales as como tambin tena una imagen, para que ellos las relacionaba,
en esta actividad fue muy fcil para ellos y todos no tuvieron dificultades durante su
cuestionamiento, solo fue alguno de los casos que los nios tuvieron la debilidad de que cuando
les preguntaba por cada una de las letras que contenan las palabras, ellos no las conocan o se
les olvidaba.
Tercera intervencin (da mircoles 10 de junio del 2015).
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
Escribe su nombre con diferentes propsitos.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Esta actividad se comenz escribiendo palabras en el pizarrn con las vocales, a partir de las
palabras escritas, fui leyndolas enfatizando la vocal que contena las palabras, a partir de ah
segu por decir palabras que contenan y que no contena la misma vocal, con el propsito de que
los nios identificaran y me dijeran las palabras que tenan esa misma vocal, en esta actividad se
me encontr la dificultada de que en ocasiones los nios me decan palabras que contenan ms
de una vocal en las palabras que me emocionaban. Una de las habilidades encontradas en los
nios fue que no se les dificulto el mencionarme las palabras con cada una de las vocales ya que
ellos las conocan correctamente y conforme yo les enfatizaban en las palabras mencionadas las
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relacionaban. Para concluir con esta actividad les repart a cada uno de los nios hojas impresas
descargadas de una pgina de juegos educativos, con el fin de utilizar el uso de las TICS como
estrategia de aprendizaje en los nios, en estas hojas los nios tenan que encontrar las palabras
que no se encontraban ordenadas de manera correcta, una vez que los alumnos escriban, entre
todos me iban diciendo las letras que conformaban las palabras para que una vez relacionadas
con silabas identificaran que era los que decan, as de esta manera la hoja impresa segua con la
indicacin de que se les mostraba diferentes dibujos de objetos, en donde ellos tena que colorear
los objetos encontrados en la palabras. Una
de las dificultades que se present durante la
realizacin de esta actividad fue que los nios
no me prestaron mucha atencin cuando me
encontraba dndoles las indicaciones de las
actividades de la hoja, as que hubo nios que
me pintaron todos los dibujos de los objetos
que se encontraban, as que tuve que decirles
que podan pintarlos todos y me encerraran
en un crculo de los objetos de las palabras
encontradas. Durante la actividad note que el
caso de unos dos nios no supieron ordenar las letras correctamente de manera que se pudiera
leer la palabra encontrada, a pesar de que en la hoja tiene una lnea de diferente color hacia qu
lugar va. Por otro lado gracias a que todos los nios tienen una buena relacin entre ellos, se
favoreci el andamiaje ya que unos nios empezaron ayudar a sus compaeros con relacin en la
actividad. Es entonces como nosotras como docentes debemos de fomentar esta estrategia de
aprendizaje ya que ayuda al os nios a prender y por qu en la gua de la educadora que es como
nos marca.
Cuarta intervencin (da jueves 11 de junio del 2015).
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
Escribe su nombre con diferentes propsitos.
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Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Esta actividad se empez con el repartimiento de hojas blancas las cuales contenan su nombre
completo. Seguidamente organice a los nios en grupos de seis por mesas, de tal manera que
con el peridico que les haba encargado dos das ante, lo compartieran, tambin para fomentar el
trabajo colaborativo y el andamiaje para beneficiar su aprendizaje como nos marca la gua de la
educadora. Una vez que todos tuvieran sus hojas les dije que tenan que buscar en los peridicos
las letras que conformaran sus nombres teniendo como gua su hoja con sus nombres escritos en
l. Durante la actividad los nios no tuvieron dificultad a realizarla ya que siguieron las
instrucciones al empezar y concluir con la actividad. Para finalizar la actividad cada uno de los
nios fueron pasando al frente para leer sus nombres y ensear sus trabajos elaborados.
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CONCLUSIN
Este proyecto me ayuda de gran manera, principalmente en resolver problemticas que se me
presentara a futuro como docente, tambin me beneficio ya que gracias a su elaboracin me
ayudo para saber a cerca de los elementos que contiene un proyecto escolar as como tambin
sus caractersticas. El proyecto escolar tiene de gran importancia ya que en la gua de la
educadora nos marca de debemos trabajar por proyectos.
En este caso este proyecto me ayudo de gran manera para favorecer el lenguaje escrito en los
nios del grado de segundo y tercer grado. Gracias a la participacin de todos los nios y los
padres de familia que ayudan a tener un mejor aprendizaje, teniendo u contexto armnico, donde
se destaca la teora humanista es gracias a eso que los nios aprender mejor. Sin duda logre mi
propsito del proyecto ya que la mayora de los nios ya aprendieron a escribir correctamente su
nombre, sin embargo tuve un reto que se me presento durante la realizacin de mis actividades es
encontrarme con dos nios que no saban escribir su nombre y no podan identificar
correctamente las letras que lo contiene. Es donde mi deber como docente fue el trabajar con ms
con estos nios, ya que como son de tercer grado es necesario que escriban su nombre pues un
conocimiento que va favorecer en su desarrollo con el lenguaje escrito y Como lo dice Chomsky
en su teora del desarrollo del lenguaje en los nios en 1957 Nuestro lenguaje es el resultado de
descifrar un programa genticamente determinado. De esta manera fue entonces que les
encargue unas pequeas actividades de tarea donde ellos fueran trabajando con las letras de su
nombre para que les ayudara al reconocimiento de las letras que lo conforman. El proyecto logro
su propsito ya al concluir con mi semana de intervencin pude notar durante una actividad que
los nios ya saba escribir su nombre, esto gracias a la ayuda de sus madres que fueron
trabajando con ellos en casa, que los aprendizajes esperados fueron logrados, gracias al
desempeo de los nios y sus conocimientos previos sobre el lenguaje. Es de gran orgullo
informar que un nio que se encuentran cursando el grado de tercero y otra ms de segundo, ya
estn comenzando a leer las palabras sencillas formadas con silabas.
Referente a mi desempeo docente puesto en durante las realizaciones de las actividades puedo
decir que me falta mucho por aprender, algo de lo que considero que hice bien durante mis
actividades fue el mantener el manejo de ideas de los nios con respecto a lo que estaba
enseando. Una de las cosas que considero que debo de mejor para mis futuras jornadas de
prctica es el mantener la atencin de los nios, ya que constantemente los nios dejaban de
prestarme atencin, tambin considero que debera de mejorar en el tono de voz de acuerdo a las
situaciones que se presentan con relacin con la convivencia de los nios.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIN
A) Lo hace B) lo hace con ayuda C) lo intenta pero no logra terminarlo D) no lo hace.
Alumnos Participaron
en las actividades
Reconocieron la diferentes letras que se
les presentaron
Lograron escribir su
nombre completamente
Camila B B A Tania A A A Ximena A C A Danna B B A Nelly A A A Gnesis A A A Fabiola A A A Melisa A A A Celeste A B A Ivonen A A A Fabian A B C Gabriel A A A Said A A A Gael A A A Moises A A A Edwin D C A Juan A C C Oscar A A A Raul A A A
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar fue
elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular
(DGDC) y de la Direccin de Formacin Continua de Maestros de Servicios (DGFCMS),
que pertenece a la subsecretaria de la Educacin Bsica de la Secretaria de Educacin
Pblica.
Nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente determinado
(Chomsky, 1957)
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ANEXOS