UNIVERSIDAD PRIVADASAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA: EDUCACION INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y
emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los nios de
5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.
AUTORA: Bach. PATRICIA CHAVEZ SOSA
ASESOR: Lic. FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES
CARAZ - ANCASH PER 2014.
PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS).
I. ASPECTOS INFORMATIVOS.1.1. TTULO: Estrategias vivenciales en
el desarrollo personal, social y emocional para el fortalecimiento
de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE
JESS de Caraz. 2014.
1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.1.2.1. Autor: Bach. Patricia
Katherine CHAVEZ SOSA.1.2.2. Email: [email protected].
Asesor: Lic. Francisco Antonio Vacas Gonzales1.2.4. Email;
1.3. TIPO DE INVESTIGACION: Por su finalidad: Aplicada.Por la
metodologa: Mixta.Por el diseo: Investigacin accin.
1.4. MAESTRIA Y MENCION: Licenciatura en Educacin Inicial
1.5. INSTITUCION. Institucin Educativa: N 1610 CORAZN DE
JESSDistrito : CARAZ. Provincia : HUAYLAS.Regin : ANCASH.UGEL:
Huaylas.
1.6. DURACION. 1 ao. Inicio: Marzo 2014Finalizacin: Febrero
2015.
1.7. PRESENTADO
POR.__________________________________________________Bach.
Patricia CHAVEZ SOSALic. Francisco A. Vacas
GonzalesAutoraAsesor.
1.8. APROBADO POR.
---------------------------------------------
------------------------------------------- Presidente
Secretario
-----------------------------------------Vocal
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
La educacin en el mundo busca desarrollar en las nuevas
generaciones capacidades en el campo de la comprensin lectora y de
la matemtica. Por eso es que la Evaluacin internacional PISA y
otras buscan medir el desarrollo de estas capacidades en diferentes
pases del mundo. Los niveles de desarrollo de las capacidades en la
resolucin de los problemas o de la lgica matemtica es uno de los
referentes en la educacin mundial. El desarrollo de las
competencias en el campo de la matemtica es un proceso que tiene
sus cimientos en la educacin inicial. Aquellos pases en los que se
alcanzan los mejores niveles en el desarrollo de las capacidades
para resolver problemas matemticos son los que han alcanzado los
mejores niveles de desarrollo en el campo educativo, sin embargo
todo este desarrollo educativo no puede estar al margen de un pilar
bsico que constituye el desarrollo de la autoestima personal de
cada uno de los nios. La autoestima es el fundamento para el
desarrollo personal y luego profesional y para es necesario sentar
sus cimientos en la educacin inicial.En Amrica Latina la educacin
es una preocupacin de los gobiernos a partir de la segunda mitad
del siglo XX, pero sin embargo se ha centrado esencialmente en
aspectos relacionados con aspectos instructivos antes que
formativos. Algunos pases como Chile han logrado mejores niveles
formativos lo que les ha permitido tener ciudadanos con mejores
niveles de autoestima. En el caso del Per se aprecia que el nivel
de autoestima que se alcanza en los nios, adolescentes y jvenes que
realizan estudios en el sector educativo es muy variado pero se
caracteriza porque tienen bajos niveles de autoestima personal. La
educacin memorstica, repetidora o trasmisora constituye uno de los
pilares que sustenta el bajo nivel de desarrollo de la autoestima.
Para poder desarrollar la autoestima encontramos que es
indispensable que los docentes cuenten con un buen nivel de
autoestima. Investigaciones realizadas con docentes muestran que en
general tienen bajo nivel de autoestima social, personal y
profesional. No es posible que personal docente con baja autoestima
puedan formar a nios con elevada autoestima personal.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo a nivel nacional atraviesa por una serie de
problemas. Dentro de la educacin bsica correspondiente a la etapa
de educacin inicial, se observa un conjunto de limitaciones en la
formacin integral del nio, unos debidos a situaciones de orden
estructural como de orden pedaggico.En educacin inicial se da poca
importancia y oportunidad a los nios a familiarizarse con nios
mayores que ellos, los procesos de socializacin se encuentran
encasillados a los espacios que los adultos han establecido como
vlidos.En el rea personal social se tiene como fundamento que el
nio es centro del proceso de aprendizaje, se propone su desarrollo
integral como persona y como miembro activo de la sociedad; al no
darle debida importancia a esta rea por parte de los profesores,
padres de familia no se lograra los objetivos trazados, como: la de
fomentar la autoestima, autoconfianza, la expresin de su propio
modo de ser, la comprensin, el aprecio, la valorizacin y el
sentimiento hacia los dems ello es importante que tanto los padres
de familia, los profesores brinden una adecuada estimulacin de
autoestima.La autoestima juega un papel muy importante en la vida
de las personas y especialmente en los nios, por lo tanto la
autoestima hace que los nios sean ms consientes, desarrollen la
responsabilidad y aprendan a tomar decisiones sobre diferentes
aspectos de su vida personal.El problema fundamental que podemos
plantear frente a las actividades que desarrollan la Institucin
Educativa Inicial N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz para desarrollo la
autoestima del aprendizaje en el desarrollo de la personalidad de
los nios de 05 aos, se da por factores internos y externosEl
proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en la Institucin
Educativa se caracteriza por: Estar centrado esencialmente en los
aspectos instructivos. El personal docente muestra bajos niveles de
autoestima personal y social. El desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje se realiza con escasa participacin de los padres de
familia. Se aprecia un dficit en la oferte de profesores de
educacin inicial, por lo que este trabajo es asumido por docentes
de educacin primaria. La poltica educativa no prioriza la educacin
inicial y por lo tanto no cuenta con todo el respaldo necesario. La
infraestructura que se utiliza para la educacin inicial es
insuficiente. Las estrategias usadas por los docentes le prestan
escasa atencin a los aspectos de la auto estima personal. Se
aprecia desconocimiento para el uso de los aportes de la psicologa
cognitiva para la formacin de los nios. El desarrollo de la
autoestima y el proceso de aprendizaje afecta el desarrollo de la
personalidad en los nios de cinco aos del nivel inicial.
En el fascculo N 1 Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?
De las Rutas del Aprendizaje que publica el Ministerio de educacin
se indica que:En este complejo proceso de constituirse como persona
singular, el nio vivir procesos de afirmacin de s, como se puede
observar en situaciones como: Oponerse las veces que pueda a los
otros, inhibirse o encerrase en s mismo. Usar el yo y el mi en
forma preponderante, como tambin el mo. Las rabietas y las cleras
aparecen en forma inusual como una forma de hacer valer su persona,
es decir, para defenderse y reivindicarse. Buscar captar la mirada
de los otros hacia su persona, llamando la atencin de diversas
maneras por la necesidad de sentirse aprobado. Jugar de acuerdo a
lo que ha vivido: la tienda, el mercado, la granja, la peluquera,
la cosecha, a cocinar, a la feria, etc. Alejarse de los adultos
significativos para explorar su entorno con seguridad. Tambin tendr
reacciones de volver rpidamente hacia el adulto cuando se siente en
peligro o inseguro.Puede decir su nombre, edad, ciudad o pueblo
donde vive y el nombre de sus padres, a medida que se va afirmando
en su identidad y en sus vnculos familiares.Un nio que tenga
experiencias favorables de desarrollo, acompaado de adultos que
intervienen de manera directa y respetuosa en los cuidados
infantiles y de manera indirecta en los momentos de actividad
libre, lograr a los 6 aos adquirir una personalidad con diversas
capacidades y recursos que le permitirn ser ms autnomo.
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMAEl problema de la investigacin se
formula del modo siguiente:De qu manera las actuales prcticas
educativas limitan el logro de la competencia Se relaciona con
otras personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales
cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su
propio inters, afectando el desarrollo de la personalidad en los
nios de 5 aos que estudian en el nivel inicial, en la Institucin
Educativa Inicial N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz?
2.4. OBJETO DE ESTUDIO.Desarrollo personal, social y emocional y
el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que estudian
en el nivel inicial de la Institucin Educativa N 1610 CORAZN DE
JESS de Caraz.
2.5. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.La presente
investigacin se justifica porque actualmente en la educacin en el
nivel inicial se le presta ms atencin a los aspectos instructivos
antes que lo relacionado con lo formativo y el componente
desarrollador. La escasa atencin en el aspecto de la autoestima
viene afectando el desarrollo de la personalidad en los nios de la
IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.Al finalizar la presente
investigacin se contarn con estrategias que contribuyan a mejorar
la autoestima, los aprendizajes y por ende a desarrollar la
personalidad de los nios de cinco aos en la IEI N 1610 CORAZN DE
JESS de Caraz.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General.Elaborar y aplicar estrategias
vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional para el
fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N
1610 CORAZN DE JESS de Caraz.
2.6.2. Objetivos Especficos. Realizar un diagnstico de las
actuales prcticas que se cumplen en el proceso docente educativo y
sus implicancias en el desarrollo de la personalidad de los nios de
5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. Disear estrategias
vivenciales que contribuyan al desarrollo personal, social,
emocional y de la personalidad de los nios de cinco aos en la IEI N
1610 CORAZN DE JESS de Caraz. Aplicar y monitorear la aplicacin de
las estrategias vivenciales para su mejor aplicacin.
2.7. CAMPO DE ACCION.
Estrategias vivenciales para el desarrollo personal, social y
emocional y el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos
que estudian en el nivel inicial de la Institucin Educativa N 1610
CORAZN DE JESS de Caraz.
III. MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES
Sobre este tema de investigacin no se han encontrado trabajos de
investigacin realizados en el distrito de Caraz.
3.2. BASE TEORICA
3.2.1. La complejidad como fundamentos epistemolgico en el
desarrollo personal, social, emocional y de personalidad del
nio.
El desarrollo personal, social, emocional y de la personalidad
implica:
El desarrollo personal se relaciona con los procesos, acciones,
influencias que una persona realiza y que contribuyen al aumento y
mejora de habilidades, competencias y de socializacin que cada uno
de las personas realizamos en los diferentes grupos humanos con los
que nos relacionamos. El desarrollo personal se relaciona con el
desarrollo humano que implica brindar a las personas las
oportunidades para desarrollar sus potencialidades y garantizar el
uso de las mismas. El desarrollo personal es un proceso que se
inicia desde los primeros aos de vida y no concluye sino hasta con
la muerte.Desarrollo emocional implica cambios en las reacciones
subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios fisiolgicos
y conductuales. Un factor determinante lo constituye la cultura.El
desarrollo social del nio est directamente relacionado con los
procesos de socializacin que viven durante su vida en los
diferentes grupos humanos. El proceso de socializacin se manifiesta
o se concretiza dependiendo las diferentes etapas histricas por las
que ha pasado la humanidad. Actualmente se concibe el desarrollo
social de los nios desde antes de la concepcin y tiene que ver con
la imagen que construyen los padres de lo que ser en el futuro su
hijo. El desarrollo del nio no debe ser examinado desde un solo
enfoque, sino que es necesario comprenderlo desde lo biolgico, lo
emocional, lo afectivo.Segn Wikipedia la personalidad es un
constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto dinmico de
caractersticas psquicas de una persona, a la organizacin interior
que determina que los individuos acten de manera diferente ante una
circunstancia. El concepto puede definirse tambin como el patrn de
actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que
caracteriza a una persona y que tiene una cierta persistencia y
estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones posee
algn grado de predictibilidad.Todos estos elementos nos hacen
comprender que el estudio de estos componentes constituyen procesos
complejos y que deberan ser estudiados mediante el aporte
metodolgico de diferentes ciencias para construir un modelo que
aborde la totalidad y no la especificidad.
3.2.2.Fundamentos pedaggicos.
(Trabajando Piaget)
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS): Inteligencia sensoriomotora.
Esta etapa la investig en sus hijos mediante observacin naturalista
y con manipulacin experimental en un estudio longitudinal. Se
compone de 6 subestadios: Subestadio 1 (0-1 mes) Predomina la
asimilacin Se adquieren los reflejos bsicos: succin, agarre
Subestadio 2 (1-4 meses) Aparecen las reacciones circulares
primarias: Una accin accidental llevada a cabo en el propio cuerpo
(por ejemplo rozar la boca con el dedo) se acaba repitiendo y
adquiriendo como una respuesta intencional (chuparse el dedo).
Aparece la preimitacin (restringida a que el modelo haya imitado
antes al nio) y hay expectativas pasivas (sigue objetos y fija la
mirada en el lugar en el que desaparecieron). Subestadio 3 (4-8
meses) Reacciones circulares secundarias: igual que las primarias
pero con acciones dirigidas al exterior, por ejemplo golpear algo
accidentalmente y que haga ruido, luego repetir y adquirir esa
conducta, pero la conducta inicialmente NO es intencional. Aparece
la permanencia de objeto limitada (busca objetos pero solo si los
ve (aunque sea parcialmente), sino es como si nunca hubieran
existido o hubiesen desaparecido, tambin anticipa posiciones
futuras de objetos en movimiento, mueve la mano para coger un
objeto si se le cae, si se interrumpe la secuencia de accin el nio
vuelve al momento inicial, repite la conducta desde su inicio).
Subestadio 4 (8-12 meses) Aparece la intencionalidad, el nio ya
puede imaginarse por ejemplo como conseguir un objeto, la accin ya
no surge por casualidad. Imitan conductas nuevas (sonidos, gestos,
movimientos). Error AB (el nio sigue escogiendo el escondite
familiar sobre el nuevo, por ejemplo: si escondamos un juguete bajo
un trapo y lo escondemos ahora debajo de un segundo trapo los nios
siguen buscndolo donde antes lo encontraban, debajo del primero)
Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias:
Modificar accionesconocidaso conductas para ver qu pasa, por el
placer de experimentar (ya no son conductas accidentales). Tienen
en cuenta desplazamientos pero no si estos son invisibles (si el
objeto se oculta cuando no mira, el nio no lo buscar). Subestadio 6
(18-24 meses) Aparece la permanencia de objeto total (la primera
funcin simblica), buscar un objeto aunque no haya visto donde se
esconde. Podr crear representaciones mentales de las tareas e
inventarse medios para conseguirlas.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (2-11 AOS): Periodo preoperatorio
(2-6 aos) A) Preconceptual (2-4 aos)(Aparece la invariante
cognitiva de la identidadUso de smbolos: palabras y nmeros. B)
Pensamiento intuitivo (4-6 aos)An no hay solucin de problemas.)En
este periodo aparece el egosmo fsico (solo contemplan su propio
punto de vista), el egocentrismo social (juegan en paralelo pero no
cooperando con otros nios) y el egocentrismo lgico o razonamiento
precausal (transductivo): Los nios pasan de la premisa a la
conclusin por intuicin, no hacen inferencias lgicas y se centran
solo en un rasgo o detalle. El habla tambin es egocntrica, hablan
de si mismos y les da igual quien o si les escuchan. Tienen
dificultades para concretar las cosas, adems tienen problemas para
agrupar objetos dentro de clases o establecer relaciones entre el
todo y las partes. Solo atienden a un aspecto de la realidad. No
son capaces de revertir procesos, solo establecen procesos en una
direccin. Empiezan a interesarse por la causalidad, aparece el
concepto de identidad (el objeto conserva la identidad a pesar de
las transformaciones). Operaciones concretas (7-11 aos) A)
Agrupacin lgica(Uso de operaciones mentales, (conservacin,
clasificacin y seriacin) problemas lgicos, solucin de
problemas,Aparece la reversibilidad simple B) Agrupacin infralgica
y las conservaciones) (nociones espaciales y temporales)Utilizan
operaciones que obedecen a reglas internas de lgica y forman
estructuras reversibles que son similares a los esquemas de accin.
Permiten una visin del mundo no distorsionada. Veamos cada
categora: Conservacin: invariancia de relaciones cuantitativas
entre dos objetos a pesar de la existencia de deformidades
perceptivas irrelevantes (por ejemplo poner 5 chucheras en lnea
espaciadas ocupando ms espacio o muy juntas no implica que la
cantidad vare). La conservacin de nmero es la primera en
adquirirse, luego le siguen la de longitud, la de cantidad (8 aos),
la de peso (9-10 aos) y la de volumen (no aparece hasta los 11-12
aos). Clasificacin: agrupar objetos o cosas en funcin de sus
semejanzas. Seriacin: Agrupar y ordenar objetos en funcin de
ciertas diferencias apreciables. Relaciones asimtricas
unidireccionales, por ejemplo A>B>C. Llegando de las ms
simples hasta las inferencias transitivas. Nociones espaciales:
Topolgicas (de proximidad, orden, cierre y continuidad que aparecen
sobre los 7 aos), proyectivas (ordenacin en el espacio, invariancia
de perspectiva, entre los 9-10 aos), euclidiana (distancias entre
objetos y su medida, volumen, ngulo, superficie, tambin aparecen
sobre los 9-10 aos). Nociones temporales: sucesiones temporales,
inclusin de intervalos en mayores, unidades de medidaETAPA DE
OPERACIONES FORMALES (MAYORES DE 12 AOS):Reversibilidad doble y
combinatoria. Abstraccin. Aparece la conservacin del volumen.
Razonamiento y metodologa sistemtica y estructurada, con tcnicas
cientficas. Contemplan lo posible, lo futuro, lo hipottico (mtodo
hipottico-deductivo) Operaciones formales incipientes: Razonan ante
los cambios pero no son capaces de provocarlos, no realizan las
operaciones que permiten la exclusin de factores (de descarte),
solo las confirmatorias. Operaciones formales avanzadas:
operaciones lgicas de clculo de preposiciones.PENSAMIENTO DIALCTICO
O POSFORMAL (ADULTOS-VEJEZ):Es un pensamiento lgico que trasciende
a un sistema relativista. Permite elegir entre exigencias
conflictivas.Implica pragmatismo, causalidad mltiple (soluciones
mltiples) y herramientas de cambio (entre razonamiento abstracto y
consideraciones prcticas). (Segn Sinnott)
3.2.3. Fundamentos tericos para el desarrollo autoestima y la
personalidad en los nios de cinco aos.
Es el valor que nos asignamos a nosotros mismos y relaciona con
cuanto nos aceptamos como somos y que tan satisfechos estamos con
nosotros mismos esto a su vez est ntimamente relacionado con el
grado en que creemos tenemos derecho a ser felices y cuanto
respetamos y defendemos nuestros propios inters, las personas que
han desarrollo estas habilidades y una alto valoracin de s misma
tiene una autoestima ms alta.
Desarrollo de la autoestima y de la identidad positiva. El auto
concepto.-Es la idea que tenemos de nosotros mismos algunos
ejemplos serian como nos definimos, que cualidades o habilidades
pensamos que tenemos, que defectos o debilidades que tanto sentimos
que somos aceptados por los dems. Relacin autoestima y
autoconcepto.Entre ms claro es el concepto que tenemos de nosotros
mismos y mayor aceptacin tenemos de este mas positivo ser el grado
en el que valoramos ese concepto que tenemos de nosotros es la
forma en la que vamos a poder definir nuestra autoestima como alta
o baja. Importancia de la autoestima en el desarrollo de los
nios.La forma como nos sentimos con respecto a nosotros mismos
afecta todo los aspectos de nuestra vida, desde la manera como nos
desempeamos en la escuela con relacin con otras personas, hasta las
formas como nos enfrentamos a los problemas, las decisiones que
tomamos y las metas que nos planteamos para el futuro
Caractersticas de nios y nias con alta autoestima.Los nios y nias
con una alta autoestima son nios seguros de si mismo que tienen
capacidades, puede reconocer sus errores y aceptarlos, sabe que
cuentan con el apoyo, afecto y aceptacin de sus padres, son nios
que se valoran as mismos, aprenden a defender sus derechos y punto
de vista. Formacin de la autoestima.La autoestima se desarroll
desde la infancia, primero a travs la relacin con los padres y
posteriormente con el grupo familiar y social, en la adolescencia
se afirmas o revalora la autoestima y as en la edad adulta.
Desarrollo de la autoestima.Desde la infancia, los adultos
podemos confianza y respeto de los nios as mismos dependiendo de si
respetamos, demostramos cario de forma incondicional las valoramos
y alentamos a tener confianza en si mismos, si para que una persona
se sienta rechazada no necesita que la empujen para sacarle de un
grupo, ni que le griten que no le quieren, cosas tan simples como
que le ignoran cuando habla, que la comparen con otra persona Por
qu tu primo puede y t no? por qu nunca haces las cosas bien?.
La personalidad.Es el conjunto de cualidades propias de una
persona, es decir cada uno tiene su manera de ser, pensar, sentir y
apreciar los ideales, las personas, las cosas, de modo particular,
as vemos personas calladas y sociales, personas alegres y
melanclicas, personas que son prcticos y soadoras.Pero puede
hablarse de una personalidad del lactante? Es cierto que un bebe no
llora, no sonre, no come o duerme de la misma forma que otro bebe
por ello veamos los factores que marcan la personalidad del
bebe.
Factores que marcan la personalidad del nio. Factores
afectivos-,el que el bebe tenga o no el afecto de su madre influye
en el desarrollo de sus personalidad Desarrollo de la personalidad
.-el que el bebe aprende a caminar le aportara nuevas experiencias,
capacidades y sensaciones al bebe Funcin simblica.-el lenguaje
desarrolla en el nio el mecanismo del pensamiento del nio.
Autoestima, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.El
autoestima es el producto de un aprendizaje constante psicoafectiva
del nio, que parte desde las experiencias que el nio asimila
durante su maduracin el mismo que le permite alimentar o moldear
una personalidad normal y positiva, al finalizar la primera
infancia el nio comienza a expresar algunos rasgos consientes que
le permite diferenciar sus sentimientos positivos y negativos.El
nio durante este proceso aprende a desarrollar aspectos
constructivos de enfrentar sus dificultades individuales y
grupales.El nio con autoestima normal ser un nio activo,
protagonista, dinmico, solidario y cooperativo dentro de la
escuela. Por lo que podemos afirmar que el autoestima, el
aprendizaje y el desarrollo de la personalidad estn completamente
relacionados, cada uno es indispensable para el otro.
3.2.4. Las estrategias vivenciales en el nivel inicial. Para la
convivencia saludable en la escuela y la comunidad se debe de tomar
en cuenta las siguientes estrategias como: Juego de roles Escuela
de padres Charlas de una buena convivencia saludable en la escuela
y la comunidad.3.3. DEFINICION DE TERMINOS
AutoestimaLaautoestimaes lavaloracin, generalmente positiva,de
uno mismo. Para lapsicologa, setratade laopinin emocionalque los
individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la
racionalizacin y la lgica.En otras palabras, la autoestima es un
sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que forman lapersonalidad. Dicho
sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o
seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es
visto por el resto de la gente.El mantenimiento de una buena
autoestima es imprescindible en cualquierpsicoterapia, ya que suele
constituirse como un sntoma recurrente en distintos problemas
conductuales. Por eso, hay psiclogos que definen a la autoestima
como la funcin del organismo que permite laautoprotecciny
eldesarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima
afectan lasalud, las relaciones sociales y la productividad.El
concepto de autoestima es muy importante en el campo de
lapsicopedagoga. Esta disciplina considera a la autoestima como la
causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su
consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena
autoestima, entonces podr alcanzar buenos resultados acadmicos.La
autoestima tambin suele ser un valor analizado desde laautoayuda,
con miles de libros que ensean como protegerla e incentivarla. Sin
embargo, hay sectores de la psicologa que creen que la autoayuda
puede ser perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil
narcisista que afecta a las relaciones sociales.
Desarrollo personalEl desarrollo personal Es una experiencia de
interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que
participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y
destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones,permitindole conocer un
poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecery ser ms
humano. Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su
nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de
aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de
inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su
desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo
rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la
finalidad suprema del desarrollo personal.
Desarrollo socialEl concepto de Desarrollo Social refiere al
desarrollo tanto delcapital humanocomo del capital social de una
sociedad. El mismo implica y consiste en una evolucin o cambio
positivo en las relaciones entre los individuos, grupos e
instituciones de una sociedad, siendo elBienestar Socialel proyecto
de futuro.Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido
comoun proceso de mejoramiento de lacalidad de vidade una
sociedad.Se considerar que una comunidad tiene una alta calidad de
vida cuando sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad,
justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad,
tienen amplias y recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus
necesidades y tambin de poder desplegar sus potencialidades y
saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus vidas, en
cuanto a realizacin personal y en lo que a la realizacin de la
sociedad en su conjunto respecta.
3.4. HIPOTESIS.
Si se aplican estrategias vivenciales en el desarrollo personal,
social y emocional, fundamento en la teora de la complejidad, los
aportes de Piaget, los aportes de la psicopedagoga cognitiva, y las
orientaciones del MINEDU a travs de las rutas de aprendizaje,
entonces es posible contribuir al fortalecimiento de la
personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS
de Caraz. 2014.
3.5. VARIABLES
3.5.1. Variable IndependienteEstrategias vivenciales en el
desarrollo personal, social y emocional en los nios de 5 aos en la
IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.3.5.2. Variable
Dependiente Fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos
en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.
VariableIndicadorSub IndicadorTcnicandice
Estrategias vivencialesSocializacinFamiliaEncuestaTestAdecuado
Inadecuado
Escuela
AutoestimaAuto afirmacinAlta / Medio / Bajo
Identificacin del Yo
Componentes PersonalAdecuados / Inadecuados
Social
Emocional
Fortalecimiento de la personalidadEstructuraYoTestGua de
observacin.Influencia:Alta / Media / Baja.
Ello
Super yo
Periodos de desarrolloInfantil
Adolescente
Adulto
IV. MARCO METODOLGICO.4.1. Diseo de la Investigacin.
Aplicada: Busca resolver un problema contribuyendo con la
solucin de un problema que afecta la institucin educativa. Implica
realizar un diagnstico y recoger las apreciaciones de los
estudiantes y profesores con la finalidad de elaborar de modo
colectivo una propuesta de estrategia didctica en el rea de
comunicacin y utilizando una estrategia cognitiva.Mixta: Integra
los aportes de la metodologa cuantitativa pero asume esencialmente
los aportes de la metodologa cualitativa. Investigacin accin: El
investigador busca resolver un problema en el escenario en el que
se realiza la investigacin. La ejecucin de la investigacin implica
la realizacin de actividades de intervencin para reemplazar el uso
de estrategias tradicionales por estrategias cognitivas sustentadas
en las teoras modernas para reducir los niveles de timidez en los
estudiantes del 4 grado de primaria.El modelo de diseo que se asume
para la presente investigacin es la Investigacin-Accin que se
representa del modo siguiente:
El diseo de contrastacin de la hiptesis es el de Investigacin
accin, que se representa del modo siguiente:
PLANIFICARACTUAR
REFLEXIONAR OBSERVAR
4.2. Poblacin y Muestra:4.3. Tcnicas e Instrumentos de
Recoleccin de Datos:TcnicasInstrumentosMateriales
De ObservacinGua de observacinPapel, USB, Libros, Computadora,
Impresora
EncuestaCuestionario
TestCuestionario
4.4. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de datos:
MTODOPROCEDIMIENTOS
Inductivo DeductivoAnlisis y Sntesis.
Histrico LgicoExaminar el origen y las tendencias.
EmpricoEncuestas, test, Observacin.
EstadsticosMedidas de tendencia central.
4.5. Anlisis estadsticos de los datos.V.ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS.5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESTiempoM E S E S
2013
Actividades123456789101112
1. Elaboracin del Proyecto.XX
2. Recojo de informacin inicialX
3. Elaboracin del borrador de proyecto de investigacinX
4. Presentacin del Proyecto.X
5. Revisin bibliogrfica antecedentes.XXXXXXXXXX
6. Elaboracin de instrumentos.XXX
7. Aplicacin de los instrumentos.X
8. Tabulacin de los datos.XX
9. Elaboracin borrador de InformeX
10. Revisin del borrador por AsesorX
11. Reuniones de trabajo con AsesorXXXXXXXXXXXX
12. Consulta a expertosXX
13. Reuniones de trabajo con involucrados en la
investigacinXXXXX
14. Presentacin InformeX
15. Preparacin de la defensa de la tesis.X
16. LecturasXXXXXXXXXXX
17. Sustentacin.X
5.2. PRESUPUESTO.
DESCRIPCINCOSTO UNITARIOCANTIDADUNIDAD DE MEDIDACOSTO TOTAL
BIENES: A
LibrosS/. 90.0010UnidadS/. 900.00
Grabadora150.001Unidad150.00
Otros300.00
SERVICIOS: B
Horas de internetS/. 1.00300horas S/.300.00
tiles de escritorio S/. 15.00 500 millar S/ 75.00
Comunicaciones3010Conversaciones telefnica.300.00
PasajesS/.140.008pasajes 1120.00
Asesora800.00
TOTAL A+B 3 945
5.3. FINANCIAMIENTO.
El presente trabajo ser autofinanciado por el autor.
V. BIBLIOGRAFIA
6.1. BIBLIOGRAFIA BSICA.
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