UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE FARMACIA Y BIOQUIMICA Proyecto de Investigación para optar el Titulo de Químico Farmacéutico “INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS A MADRES DE COMEDORES POPULARES DEL DISTRITO DE CHIMBOTE. FEBRERO DEL 2009” AUTORES ALUMNOS DEL SEGUNDO PROGRAMA DE ACTUALIZACION PROFESIONAL PARA BACHILLERES EN FARMACIA Y BIOQUIMICA ASESORES Mg. RAÚL CRUZADO UBILLÚS Mg. PERCY ALBERTO OCAMPO RUJEL 1
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UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
Proyecto de Invest igación para optar el Ti tulo de Químico
Farmacéutico
“INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE USO RACIONAL DE
MEDICAMENTOS A MADRES DE COMEDORES POPULARES DEL
DISTRITO DE CHIMBOTE. FEBRERO DEL 2009”
AUTORES
ALUMNOS DEL SEGUNDO PROGRAMA DE ACTUALIZACION
PROFESIONAL PARA BACHILLERES EN FARMACIA Y
BIOQUIMICA
ASESORES
Mg. RAÚL CRUZADO UBILLÚS
Mg. PERCY ALBERTO OCAMPO RUJEL
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METODOLOGO i. Carátula ii. Índice
1.- PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planeamiento del problema
1.1.1. Caracterización del Problema
Es evidente que la población está expuesta al riesgo de consumir
medicamentos de manera inapropiada que por definición son sustancias útiles
en la recuperación de la salud. Sin embargo está instalado dentro de los
patrones culturales de la población la creencia de que los medicamentos tienen
el poder no solo de curar si no también otros de tipo mágico y maravilloso que
les otorgan probablemente capacidad para solucionar problemas sociales tales
como desnutrición, preocupaciones familiares, estrés por falta de empleo y
otros, de tal forma que su consumo ha escapado del marco farmacológico
racional y no es infrecuente la práctica de usarlos de manera habitual y e
irracional (1).
Ejemplos de esta irracionalidad pueden ser la utilización de multi vitamínicos
como alternativas para malas prácticas alimentarias, el uso de medicamentos
peligrosos para la tos y el resfrío, consumo de antibióticos para infecciones
virales comunes, el uso de formas farmacéuticas orales por otras vías de
administración inapropiadas, el incumplimiento de las indicaciones médicas y
farmacéuticas o la automedicación estrafalaria para males crónicos graves
como hipertensión o diabetes, etc. (1,2,3)
2
En este marco, sin embargo, es difícil encontrar información que permita
establecer la magnitud del problema y del daño subsecuente. No existen
registros formales de enfermos por uso inapropiado de medicamentos y por
análisis y abstracción desde la situación en países desarrollados, donde si
existen cifras, es posible construir la hipótesis de que muchos de los ingresos a
nuestros establecimientos sanitarios e inclusive que muchas muertes
inexplicables tengan como antecedente alguna irracionalidad en el uso de
medicamentos.
La situación se agrava por el estado del mercado farmacéutico peruano donde
existe escasa regulación en el registro sanitario de sustancias, ausencia de
normas claras en la distribución, dispensación y uso o simplemente
incumplimiento de aquellas ya existentes.
El problema abarca hasta entornos con actores aparentemente más informados
de la situación como médicos, farmacéuticos y de otros profesionales
prescriptores que contribuyen poco o nada al mejoramiento del problema y al
contrario, tal como lo sostiene la Organización Mundial de la Salud (4),
contribuyen de manera frecuente e inconciente a perpetuar el problema
introduciendo y aconsejando prácticas inapropiadas que proliferan por el factor
multiplicador de la transferencia errada y transformada de tal información en el
seno de la comunidad.
3
Los médicos, farmacéuticos y profesionales prescriptores consideran
generalmente innecesario informar al paciente sobre los medicamentos que
prescriben o sobre aquellos que el paciente ya consume de manera
crónica(118); no existen registros fármaco terapéuticos o historiales
farmacológicos de los pacientes que guíen la prescripción médica y la
dispensación farmacéutica posterior. Ambos, prescripción y dispensación son
actos fríos que no instruyen al paciente en el conocimiento y uso de los
medicamentos originando en la práctica pacientes desinformados, que en el
mejor de los casos se auto instruyen de manera dudosa o recurren a otros
actores tanto o menos informados, que basan sus recomendaciones en la
costumbre y el resultado del uso previo del medicamento en otras condiciones
y en pacientes con características particulares diferentes.
Como resultado de lo anterior enfrentamos la situación de una comunidad
desprotegida, ignorante y vulnerable al peligro del uso irracional y
desinformada de los medicamentos. Sin embargo, tal y como lo sugiere Le
Grand y Cols. (5) es posible poner en práctica estrategias en todo nivel que
permitan mejorar el estado del problema.
Una de las estrategias sugeridas es la educación dirigida a los usuarios finales,
mediante estrategias educativas específicas y que involucren a los
medicamentos comunes más usados y para las enfermedades más
prevalentes. No obstante que la actividad informativa de manera individual y
aislada no es suficiente para solucionar el problema, diversos autores coinciden
4
en concluir que la población está dispuesta a ser informada y este potencial
puede canalizarse hacia la introducción sistemática de estrategias que
permitan educarla y como resultado volverla más alerta y menos susceptible a
cometer errores en su medicación (6).
En este escenario, surge la motivación de realizar una investigación para
verificar si la población efectivamente está dispuesta a educarse en el manejo
de medicamentos y si la promoción de temas claves del uso racional de
medicamentos genera en ellos verdadera preocupación y actitud de informarse.
Para este fin el Ministerio de Salud del Perú (MINSA) el año 2005 a través de la
Dirección General de Medicamentos y con el apoyo de la Organización
Panamericana de la Salud propuso un documento denominado: “Manual para
la enseñanza del uso racional de medicamentos en la comunidad” (7).
Sin embargo, en el Perú tal documento ni algún otro similar han sido objeto de
investigaciones en el Perú que permitan validar sus contenidos en cuanto a su
capacidad didáctica y motivadora o si estos efectivamente reflejan las
necesidades de la población en cuanto a información sobre medicamentos o si
en un contexto determinado, tal como en los clubes de madres, tienen validez
para mejorar los niveles de actitudes y conocimientos en pro del URM.
1.1.2. Enunciado del problema
¿Cuál es el impacto de una intervención educativa acerca del uso racional de
medicamentos, de acuerdo a documentos oficiales del Ministerio de Salud,
5
sobre el interés de informarse de las madres de familia que pertenecen a
comedores populares del Distrito de Chimbote?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Evaluar el impacto de una intervención educativa sobre uso racional de
medicamentos, de acuerdo a documentos oficiales del Ministerio de Salud,
sobre el interés de informarse en el tema de las madres de familia que
pertenecen a comedores populares del Distrito de Chimbote.
1.2.2. Objetivos específicos
1. Planificar una intervención educativa dirigida a madres de comedores
populares del distrito de Chimbote basada en el “Manual para la enseñanza
del URM en la comunidad” del MINSA.
2. Ejecutar la intervención educativa sobre URM a través de charlas
comunales dirigidas a madres de comedores populares del distrito de
Chimbote.
3. Evaluar el impacto sobre el interés de informarse acerca del URM de las
madres de familia que pertenecen a comedores populares del Distrito de
Chimbote luego de su asistencia a las charlas comunales.
1.3. Justificación de la investigación
El uso irracional de los medicamentos probablemente siga aumentando si no
se toman medidas, y ello por dos motivos. Primero, porque el uso de los
medicamentos en los países en desarrollo y con economías en transición es
6
significativamente peor en el sector privado que en el público, y la participación
del sector privado en la prestación de asistencia sanitaria es cada vez mayor
en todo el mundo. En segundo lugar, porque muchas de las principales
iniciativas para incrementar el acceso a los medicamentos esenciales y ampliar
el tratamiento del VIH/SIDA, la tuberculosis, el paludismo y otras enfermedades
se centran en el acceso a los medicamentos, sin abordar el problema
fundamental y generalizado de su uso inadecuado (6).
De acuerdo a los lineamientos de la Política Nacional de Medicamentos (8), la
educación en el uso racional de los medicamentos a los consumidores
representa una de las estrategias fundamentales para mejorar el uso de estos
bienes estratégicos en la población (2,9).
Existen múltiples evidencias que la comunidad hace inadecuado uso de los
medicamentos, no solo por prácticas asociadas a automedicación o
dispensación no informada, sino, incluso, por prescripción médica irracional en
establecimientos de salud (5,10-12).
El uso irracional de los medicamentos no sólo causa daños graves a los
pacientes debido a los resultados sub óptimos de los tratamientos, los efectos
colaterales innecesarios, los ingresos hospitalarios y las muertes, sino que
desperdicia gran cantidad de recursos escasos. En la actualidad existen
recomendaciones prácticas, basadas en pruebas científicas, sobre cómo
contrarrestar el uso irracional de los medicamentos, pero desafortunadamente
muchas de ellas no se están poniendo en marcha, a pesar de que es necesario
7
aplicar esas políticas para garantizar el avance hacia el acceso universal a los
medicamentos esenciales (4).
Se reconoce, así mismo y plenamente el derecho de los consumidores de
recibir educación e información acerca de los medicamentos que consume
(12). Por lo tanto es imprescindible informar al público, acerca de los
beneficios, riesgos y costos asociados al mal uso para evitar la irracionalidad,
mejorar el cumplimiento terapéutico y transformar las concepciones y actitudes
inapropiadas para garantizar el uso efectivo, seguro y oportuno de los
medicamentos por la población a costos que el estado y los individuos puedan
sufragar (13).
Es necesario, por lo tanto, proponer modelos educativos sobre el uso racional
de medicamentos que puedan integrarse en estrategias educativas sanitarias
dentro de los servicios de salud públicos y privados. Reinterpretar las
propuestas aisladas de los entes reguladores y adecuarlas a las necesidades
en el terreno en los diferentes espacios sociales del país. Así mismo es
necesario mostrar resultados de su aplicación y de si efectivamente la
población tiene la necesidad de estos conocimientos.
Modelos educativos exitosos lograrían mejorar, aunque no solucionar, las
conductas de la población acerca del uso de medicamentos. Esta mejora
supondría evitar sobre costos y costos ocultos en la atención de salud tanto
para las instituciones como para el paciente tales como: revisitas a los servicios
8
por recaídas debidas al incumplimiento de las indicaciones médicas, el uso de
medicamentos más caros por agravamiento de enfermedades comunes y peor
aún ingresos y reingresos por iatrogenias o toxicidad sub diagnosticadas (5).
Con modelos educativos que efectivamente mejoren las actitudes y
conocimientos de la población acerca del uso de medicamentos, los servicios
de salud tendrían una herramienta valiosa para sus programas preventivos y
promocionales. Es evidente el impacto de los medicamentos en la población;
existe una marcada diferencia entre servicios con o sin medicamentos. Los
servicios con medicamentos tienen mayor acogida, mayor cobertura y logran
mejores perfiles de atención que aquellos sin medicamentos y desabastecidos.
Por lo tanto si se asocian mejoras en los sistemas de suministro y programas
educativos sobre URM es probable que los problemas de cobertura disminuyan
de manera significativa (14,15).
Por otro lado es necesario contribuir a la salud pública de la comunidad. En el
Perú existen escasas investigaciones acerca del impacto del mal uso de
medicamentos (16). No existen cifras relacionadas con fracasos terapéuticos,
reacciones adversas, intoxicaciones, ingresos a servicios por enfermedades
relacionadas al mal uso de medicamentos o similares. Sin embargo y por
extensión si se toman cifras de países desarrollados y considerando los
agravantes de nuestra particular situación de salud y del control y vigilancia
sanitaria en medicamentos, es posible que la población peruana esté expuesta
un serio problema de magnitudes sobrecogedoras que queda lamentablemente
9
oculto. Por lo tanto es necesario, aún sin conocer la dimensión del problema,
trabajar en estrategias que permitan revertir el estado de la situación. Una de
ellas es la educativa directa y hacia la población de mayor vulnerabilidad.
En esta situación y tal como lo sostiene la OMS (17) se justifican de manera
urgente todos los esfuerzos que permitan proyectar acciones concretas de tipo
educativo o epidemiológico dirigidas a la comunidad más vulnerables con el fin
de, luego de la evaluación de las necesidades, corregir las distorsiones
cognitivas y conductuales de los pobladores acerca del uso de medicamentos.
Por lo tanto se justifica la realización de investigaciones de este tipo, como
propuestas originales que permitan comprobar si las teorías y documentos de
divulgación específicamente aquellos desarrollados por el Ministerio de Salud
del Perú para encarar el problema sobre el uso de medicamentos en la
comunidad, contienen información adecuada que permita crear expectativas en
la población de madres de comedores populares de Chimbote para educarse
acerca del uso racional de medicamentos.
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
El uso clínicamente incorrecto, no efectivo, y económicamente ineficiente
de los medicamentos es un problema generalizado. En todo el mundo más
del 50% de todos los medicamentos se recetan, se dispensan o se venden de
forma inadecuada. Al mismo tiempo alrededor de un tercio de la
10
población mundial carece de acceso a medicamentos esenciales, y el
50% de los pacientes los toma de forma incorrecta. Algunos tipos
frecuentes de uso irracional de medicamentos son: uso de demasiados
medicamentos por paciente (polifarmacia), uso inadecuado de
medicamentos antimicrobianos, a menudo en dosis incorrectas, para
infecciones no bacterianas, uso excesivo de inyecciones en caso en que
serían más adecuadas formulaciones orales, recetado no acorde con las
directrices clínicas, automedicación inadecuada, a menudo con medicamentos
que requieren receta médica (2,18-20).
Se ha demostrado que son muy útiles los esfuerzos para lograr usuarios bien
informados en el uso de medicamentos. Un usuario de este perfil adhiere mejor
a su tratamiento, alcanza mejores resultados en la recuperación de su salud y
es menos probable que cometa errores al momento de medicarse o
automedicarse. Al mismo tiempo que los alienta a ser más autosuficientes y
responsables con el cumplimiento de su tratamiento (12, 21,22)
Existe evidencia a favor y en contra acerca del impacto de las actividades de
tipo educativo sobre el uso de medicamentos que pueden liderar los
farmacéuticos, extensa y bien documentada (23-32).
Sin embargo, como se afirma en un inventario sobre estrategias de
información, educación y comunicación sobre el uso de medicamentos para los
consumidores realizado por la OMS en 1999 (5), es difícil acceder a tal
11
información de tal forma que pocas experiencias son publicadas de vez en
cuando y las intervenciones educativas generalmente no son bien
documentadas.
El análisis preliminar de las investigaciones evaluadas por la OMS en este
tema hasta 1,999 muestra que la cuarta parte de las intervenciones tuvo
impacto positivo en la conducta de los consumidores siendo el enfoque y los
objetivos de la mayor parte de tales estudios el procedimiento de intervención
más que el análisis del impacto (5).
Por ejemplo, el Consejo de Investigación Médica de la India reporta el efecto
positivo de una estrategia educativa para controlar el abuso de medicamentos
inyectables, desarrollada en lugares públicos y escuelas, que arrojo cifras del
40 y 25% para las mediciones pre y post test del uso de medicamentos
inyectables (1).
En el Perú, Lopez y cols. realizaron una intervención educativa que incluyo la
difusión de posters, slides, programas de radio, teatro, dípticos y marchas
poblacionales que dieron por resultado algún cambio pero que no alcanzó las
expectativas planteadas (5, 33).
Otras investigaciones incluyen el entrenamiento de personal de salud
comunitario. Por ejemplo, en Pakistan los trabajadores comunitarios recibieron
entrenamiento en el manejo apropiado de medicamentos para que puedan
ayudar y educar a las madres de familia. Los resultados preliminares revelan
12
que el impacto de las charlas educativas impartidas por los agentes
comunitarios generaron un cambio considerable en el conocimiento y las
actitudes de las madres acerca de los medicamentos (5, 34)
No obstante Homedes y col (4) sugieren que las intervenciones educativas por
si solas podrían no ser suficientemente efectivas y es necesario un enfoque
integral desde varios frentes, con diversas metodologías y dirigida hacia todos
los actores involucrados. Por ejemplo en Uganda (5) un programa de
educación pública a través de pósteres no fue suficientemente útil y los
mensajes acerca del uso racional no fueron entendidos a cabalidad.
En cuanto a los materiales educativos utilizados en las intervenciones para el
uso racional de los medicamentos, según la OMS, los más utilizados son los
volantes (dípticos, trípticos) (70%), los posters (60%) y los avisos en periódicos
(60%). Estos materiales generalmente son desarrollados por equipos
multidisciplinarios, usualmente conformados por el personal del proyecto,
profesionales de salud y un especialista en educación general, educación
sanitaria o comunicación (1,12).
En el desarrollo de los materiales educativos se sugiere utilizar lenguaje
simplificado, aclarado o cambiado para permitir una mejor comprensión de
parte de la audiencia objetivo. Para los países desarrollados, los cambios
deben incluir la mejora de detalles técnicos, cambios en el tipo de material
usado, así como cambios en el formato con el fin de que sea más atractivo y
13
comprensible (12).
Según la OMS (12), las reuniones comunales son utilizados como estrategia en
un 45% de los programas de capacitación en URM. Las actividades incluyen
presentación de diapositivas en un bus móvil; correo directo, educación con
iguales, actividades “abiertas” en hospitales y farmacias, y cintas de audio. La
mayor parte de proyectos (70/53%) llevó a cabo cinco o más sesiones. Ningún
proyecto de país en desarrollo tuvo sólo una sesión y la distribución fue
bastante uniforme en un pequeño rango (8 -16%) para dos o cuatro
actividades.
Las mujeres son un grupo objetivo susceptible de ser incluido de manera
frecuente en programas de capacitación en manejo de medicamentos. La OMS
reportó en 1997 que las mujeres son consideradas hasta en el 50% de las
investigaciones relacionadas con este tema (12 ).
Por ejemplo, Zidane y Marrow en 2001 en Tigray Ethiopia (35) reportaron el
efecto de enseñar a las madres con el objetivo de proveer tratamiento en casa
para la malaria. Los investigadores encuestaron 37 grupos de comunidades
con altos índices de mortalidad en menores de 5 años y reagrupados según
este ratio. Una comunidad extraida de manera aleatoria tuvo a todas las
madres entrenadas en el tratamiento de la malaria, mientras que otra
comunidad sirvió de control. El resultado fue que en la comunidad que tenía
madres entrenadas en el manejo de la enfermedad tuvo una disminución
14
significativa de la mortalidad en menores de 5 años. El método parece ser
replicable en muchas circunstancias y por lo tanto se deberían llevar acabo
estudios similares. Se precisa que el entrenamiento y la información dado a las
madres no fue complicado.
Por otro lado Kafle y cols. En 2001 (36) condujeron un estudio para evaluar el
impacto de posters acerca de antibióticos desarrollados por la organización
farmacéutica Horizon de Nepal. El estudio fue conducido en Lalitpur, una de los
distritos del valle del Katmandú e incluyó 150 amas de casa seleccionadas al
azar. Los posters de pared fueron desarrollados en Nepalí y se distribuyeron en
un diario publicado en lenguaje nacional. Las amas de casa fueron
entrevistadas un mes después de la circulación del poster. Los resultados
muestran que los mensajes resaltados de manera apropiada fueron mejor
entendidos que aquellos largos y congestionados.
En cuanto a la metodología y los criterios de evaluación de resultados se
refiere que los países en desarrollo basaron sus apreciaciones en proporciones
de cambios de los niveles de conocimientos (54%) y de conducta (43%). Sin
embargo, pocos participantes enviaron efectivamente evaluaciones que
incluían cambios de conducta. Los proyectos de países desarrollados usaron
más frecuentemente el criterio de exposición a los mensajes y a los materiales
(40%). Esto es consistente con el hallazgo de que los proyectos de países en
desarrollo estuvieron más inclinados a usar encuestas de hogares. Hay una
muy uniforme distribución entre ciertos otros criterios tales como cambios en la
15
satisfacción del consumidor, o cambios en patrones de venta (12).
En un meta análisis sobre investigaciones acerca del impacto de actividades
educativas sobre uso de medicamentos, Le grand y cols. (5) concluyeron que la
gran mayoría de los estudios era de tipo pre experimental utilizando un diseño
antes después y en algunos casos cuasi experimental utilizando grupo control.
El estudio reveló que solo 36 de 59 intervenciones (61%) cumplieron los
criterios mínimos de rigor científico. Esta debilidad no es específica de algún
tipo de intervención si no que también se halla en estudios descriptivos e
intervenciones de tipo educativo.
Ross-Degnan y cols (16) evaluaron 14 intervenciones en el formato de cursos
intensivos y charlas educativas. Tres de ellas (21.4%) lograron gran impacto, 7
(50,0%) mostraron efectos moderados y 4 (28,6%) tuvieron pequeño impacto.
De aquellas tres investigaciones de gran impacto solo una fue dirigida al
público, en la que se utilizaron múltiples técnicas para educativas para cambiar
actitudes en el manejo de infecciones respiratorias agudas y enfermedad
diarreica aguda y desnutrición. Las reuniones comunitarias se realizaron en el
formato de charlas a grupos numerosos con técnicas orientadas a la resolución
de problemas que permitieran a los participantes a mejorar sus estrategias
comunicativas y sus habilidades para el manejo de situaciones.
Es importante destacar que la mayoría de las investigaciones sobre uso de
medicamentos reportados por la OMS, independientemente de la metodología,
extensión y grupo objetivo generalmente se enfocan en la solución de
16
problemas puntuales relacionados con las patologías prevalentes y los
medicamentos usados. En el caso de los países latinoamericanos tienen que
ver con la enfermedad diarréica aguda, infecciones respiratorias y otras
enfermedades infectocontagiosas como TBC, paludismo, dengue y malaria
(1,5,12,37).
El estado actual del problema en nuestra realidad puede entreverse de
estudios realizados en Trujillo y Chiclayo el 2007 por Cruzado y cols. (38) y
51. Center for Human Services. Primary Health Care Operations Research
Project [PRICOR]. Training mothers to use oral rehydration therapy.
Chevy Chase, Maryland, Center for Human Services, PRICOR, 1986. [2]
p. (PRICOR Study Abstract: ORT, Sierra LeoneUSAID Cooperative
Agreement No. AID/DSPE-5920-A-00-1048-00)
52. Villena H. La educación no formal en comedores populares: Preferencias
formativas de mujeres organizadas en América Latina. Tendencias
Pedagógicas 10, 2005.
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53. Yarasca P. Si quieres sanar medicamentos aprende a usar. Dirección de
Acceso y Uso de Medicamentos. Dirección General de Medicamentos,
Insumos y Drogas – DIGEMID. Documento de distribución restringida.
54. Domínguez G. Dinámica de Tesis. Segunda Ed. Ed. De la Universidad los
Ángeles de Chimbote. 2007.
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6. ANEXOS
6.1. Anexo 1. Cronograma de ejecución y presupuesto. 6.1.1. Cronograma de ejecución. 1.1.1. Inicio. 1.1.2. Término. 1.1.3. Horas semanales dedicadas al proyecto. 1.1.4. Diagrama de Gantt. 6.1.2. Presupuesto. 1.2.1. Recursos disponibles. 1.2.1.1. Personal 1.2.1.2. Equipos, locales, instrumentos, recursos informáticos. 1.2.2. Recursos no disponibles. 1.2.2.1. Bienes. 1.2.2.2. Servicios.
1.2.2.3. Presupuesto analítico. 6.1.3. Fuentes de financiamiento.
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6.2. ANEXO N°02
6.5. ANEXO N° 05 PREGUNTAS DEL MÓDULO 1 “CONOCIENDO EL MEDICAMENTO”
Encerrar la alternativa correcta:
1.- ¿Para qué sirven los medicamentos? a). Curar y prevenir enfermedades b). Aliviar síntomas c). Controlar las
enfermedades d). Todas las alternativas.
2. Cual de las siguientes ideas sobre medicamentos genéricos y medicamentos de marca es correcta: a) El medicamento genérico es de mala calidad porque es barato
b) El medicamento de marca es mejor porque cuesta más.
c) El medicamento genérico es económico, de calidad y tiene el mismo efecto
que el medicamento de marca
d) Los medicamentos genéricos no curan bien las enfermedades
3.- Un efecto indeseado o adverso del medicamento puede ser: a) Ardor de estómago, náuseas, dolor de cabeza, etc. b) Alivio del dolor.
c) Curación de la infección. d) Respirar mejor.
4.- ¿Qué harías si presentas algún efecto no deseado al tomar un medicamento? a) Le pregunto al vecino que puedo tomar. b) Compro otro medicamento más
caro porque es más efectivo. c) Tomo inmediatamente otro medicamento. d)
Acudo al establecimiento de salud más cercano para que me atiendan
oportunamente.
5.- ¿Qué actitud debemos tener con respecto a las indicaciones y recomendaciones médicas? a). No seguir las indicaciones de la receta. b). Comprar algunos medicamentos
porque no alcanza la plata. c). Poner atención a las indicaciones médicas y
preguntar si no hemos entendido. d). Usar solo algunos medicamentos
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PREGUNTAS DEL MÓDULO 2 “DE LA FARMACIA A LA CASA ”
1. ¿Dónde debo adquirir mis medicamentos o pastillas?
a) Los compro en el mercado y paraditas porque son más baratos. b) Los
compro en los ambulantes de la calle. c) Los compro en establecimientos de
salud autorizados (Farmacias y boticas). d) Los compro en tiendas cercanas a
la casa.
2. ¿Qué datos esenciales debo reconocer cuando compro o me entregan
un medicamento?
a) Solamente el nombre. b) El nombre, la fecha de vencimiento y el registro
sanitario. c) El precio visible. d) Debo revisar detenidamente todos los
requisitos que debe cumplir un medicamento .
3. ¿Qué actitud debo tener si en la atención médica me entregan una
receta con medicamentos de marca?
a) Comprarlos pensando que son de mejor calidad. b) Comprarlo el
medicamento equivalente con nombre genérico c) No puedo cambiar la receta
indicada por el médico así me cueste muy caro d) Comprar de acuerdo a mi
situación económica.
4. ¿Que actitud tomo si observo que las tabletas contenidas en el blister
(envase) están quebradas o decoloradas?
a. Las tomo sin ninguna preocupación b) Las guardo para tomarlas otro día c)
No las adquiero, menos las tomo y mejor las elimino d) se lo regalo a un
familiar.
5. ¿Dónde debo guardar o almacenar los medicamentos en la casa?
a. En la cocina o baño. b. En la mesita de noche. c. En el patio. d. botiquín
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6. ¿Terminado el tratamiento que debo hacer con los envases de
medicamentos vacíos?
a. Los vendo b) Los deposito intactos en el bote de basura c) Destruirlos y
luego colocarlos en el bote de basura d) Regalarlos a quien me lo pida.
7. ¿Qué debo hacer si en la farmacia o botica, reincidentemente no está
atendiendo el Farmacéutico?
a) No adquirir los medicamentos y comunicar a la DIREMID b) Adquirir los
medicamentos c) Aceptar los consejos que el personal técnico me recomienda
d) No volver más a esa botica
PREGUNTAS DEL MÓDULO 3 “CUIDADO CON LOS MEDICAMENTOS EN EL EMBARAZO
Y LA LACTANCIA”
1. Cuando una gestante consume medicamentos:
a. Los medicamentos pueden causar malformaciones al bebe b) Nunca los
medicamentos dañan al futuro bebe c) Los medicamentos no pueden causar la
muerte al bebe d) La placenta protege al bebe de los efectos no deseados de
los medicamentos.
2. Durante la lactancia:
a) Siempre se debe buscar orientación de profesionales de salud antes de
consumir algún medicamento b) El medicamento no llega al bebe a través de
la leche materna c) El medicamento no corta la producción de leche materna
d) No es necesario que el medicamento sea indicado por un profesional de
salud.
3. Con respecto al sulfato ferroso es cierto que:
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a) Previene la anemia b) Se incrementa la necesidad de sulfato ferroso en el
embarazo c) Debe consumir la gestante a partir del cuarto mes de gestación
d)Todas las anteriores son ciertas.
4. Con respecto al ácido fólico es cierto que:
a) Protege al bebe desde la concepción y previene la anemia b) Es necesario
el consumo del ácido fólico por las gestantes c)Se encuentra en: naranjas,
frijoles, espárragos, lechuga, brócoli d) Todas.
5. ¿Si estuvieras embarazada actuarías de la siguiente manera?
a. Rechazarías tomar el medicamentos recomendado por tu vecina b) Te
automedicarías ante un dolor de cabeza c) Acudirías a un profesional de salud
antes de tomar medicamentos d) Utilizarías remedios caseros para aliviar tu
malestar.
PREGUNTAS DEL MÓDULO 4 “LOS MEDICAMENTOS EN NIÑOS Y ADULTOS MAYORES”
1. ¿Cuál de las siguientes expresiones son ciertas?:
a) Un niño puede recibir la misma dosis de medicamento que un adulto b) El
estado de los riñones en el adulto mayor (anciano) están deteriorados y
aumentan el riesgo de toxicidad c) El hígado en los niños menores de 1 año
está bien desarrollado y no influye en el efecto de los medicamentos d)
Ninguna de las anteriores.
2. ¿Cuando tu niño tiene diarrea que medicamentos se deben usar?
a) Antidiarreicos b) Sales de Rehidratación c) Antibióticos d) Otros
3. Respecto al uso de medicamentos en niños, es cierto que:
a) Se recomienda usar antidiarreicos para cortar la diarrea b) Para que los
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niños incrementen sus deseos de comer se les debe dar estimulantes del
apetito c) Los multivitamínicos no son necesarios si les damos una buena
alimentación d) los niños deben de tomar solo sus medicamentos.
4. Respecto al uso de medicamentos en los adultos mayores (ancianos),
es cierto que:
a) Los tónicos cerebrales y multivitamínicos son buenos para los ancianos
b)Sólo deben aceptar medicamentos si se los receta el médico c) Al tomar
varios medicamentos a la vez aumenta el riesgo de efectos no deseados d)
Todas las anteriores.
5. ¿Que cuidados se deben tener con los niños y adultos mayores?
a) Darles cariño y afecto b) Brindarles alimentación en dieta restringiendo
proteínas c) Usar muchos medicamentos d) Ayudarlos en la administración de