i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EDUCADORAS. AUTORA: Cinthia Denise Gutiérrez Zambrano CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Liliana Baque Pibaque GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
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PROYECTO EDUCATIVOrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25616/1/Gutiérrez Zambrano... · Juego 12: Los muñecos Pruebas de actividades para el desarrollo de las memorias visual y
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL
Y AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE
NOCIONES EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO
PARA EDUCADORAS.
AUTORA:
Cinthia Denise Gutiérrez Zambrano
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. Liliana Baque Pibaque
GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VSUAL Y AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. DISEÑO DE GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EDUCADORAS.
AUTORA: Cinthia Gutiérrez Zambrano
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Liliana Baque Pibaque.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se profundizó en la temática
de la estimulación de la memoria visual y auditiva en niños de 2 a 3 años,
con la finalidad de aportar mejoras en los procesos de adquisición de
nociones debido que es un tema relevante para el contexto educativo y
porque no decir para la sociedad; el desarrollo de esta investigación es de
carácter descriptivo en donde se detalló las características del tema
planteado cuya información fue analizada minuciosamente; es de tipo
documental debido que se hizo la selección y recopilación de información
por medio de las lecturas obtenidas de las bibliotecas y diferentes centros
de información. También se utilizó diferentes técnicas y métodos los
cuales son herramientas fundamentales que refuerzan el trabajo para darle
consistencia y veracidad. Se obtuvo un acrecentamiento concerniente a
este asunto por el hecho de que se indago cautelosamente cada aspecto
relevante al tema por ende esta investigación beneficia tanto al lector como
a las personas que realizaron esta indagación. Debido a la información
obtenida se llegó a concluir que existen bajos procesos de adquisición de
nociones en los niños, observando una planificación y ejecución no
especifica de actividades de acuerdo a cada área, sino de forma general y
desordenada, metodología rutinaria y desactualizada, que impide el
desarrollo cognitivo al ingresar a los niveles INICIAL I y II, ya que los niños
no identifican nociones básicas de espacio, tiempo, numéricas,
razonamiento lógico, debido a que las educadoras no están capacitadas
xxiii
Proceso de
adquisición de
nociones
especialmente en enseñar a discriminar sonidos del ambiente, reaccionar a
onomatopeyas e imitarlas, visualizar formas, lo que va a ayudar luego en
reconocer un fonema, discriminar figuras, colores, formas y fondos, que
pueden afectar en su desarrollo inmediato; debido a todas estas
problemáticas se pueden ejecutar actividades estimulando la percepción
sensorial en lo visual y auditivo de una manera dinámica y consecutiva
dándole un enfoque pedagógico aplicable para las edades de la primera
infancia favoreciendo la inquietud y curiosidad por el medio ambiente de
forma natural, ayudando a la convivencia grupal entre pares, permitiendo el
desarrollo de la empatía,
Estimulación de
la memoria visual
y auditiva
Enfoque
pedagógico
1
Introducción
Estimular la memoria visual y auditiva desde temprana edad, causa
un mayor efecto si los factores externos son los adecuados, la
convivencia, el ambiente, la práctica de los saberes se hace de forma
consecutiva en tareas que sean repetitivas pero que tengan interés y
requieran atención, pero no estereotipadas, que se den a lo largo del
tiempo y que tengan una retroalimentación positiva que facilite el
desarrollo adecuado de habilidades y destrezas, permitiendo el
desenvolvimiento y evolución en esta etapa.
Los procesos de adquisición de nociones son de vital influencia en
la plasticidad cerebral y se ha demostrado en una amplia diversidad de
estudios; que la actividad regular y sistemática, así como un ambiente
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: Los resultados de la encuesta realizada a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 piensan que es totalmente importante Se puede analizar, que ellas piensan que es total y muy importante en su mayoría estimular en lo visual y auditivo a temprana edad.
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Tabla Nº 2
USTED, DA SEGUIMIENTO AL TRABAJO REALIZADO EN EL CENTRO INFANTIL
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras detallaron los siguientes datos: 5 siempre lo hacen, vemos en estos resultados que ellas se involucran en las actividades realizadas en el Cibv.
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Tabla Nº 3
CREE USTED QUE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA A TEMPRANA EDAD INFLUYE POSITIVAMENTE EN LOS PRÓXIMOS PROCESOS ESCOLARES
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 creen que es positivo la estimulación a temprana edad, concluimos que en su mayoría opinan que se debe influir de esta manera.
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Tabla Nº 4
QUE TIPOS DE MEMORIA CONSIDERA QUE ES MÁS IMPORTANTE ESTIMULAR
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuesta realizada las educadoras como parte del contenido científico de la investigación dieron los siguientes datos: 2 piensan que la memoria sensorial o inmediata es más importante de estimular, sin embargo 1 decidió que la primaria o a corto plazo, 2 opinaron que la memoria secundaria o a largo plazo, concluimos que las educadoras piensan que la sensorial y la secundaria es la que más estimulan como parte del objeto de nuestro estudio.
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Tabla Nº5
USTED CONSIDERA QUE LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES SE LLEVAN A CABO DE MANERA SECUENCIAL
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 3 consideran que a veces, 2 casi siempre y ninguna opinó que siempre, podemos darnos cuenta que se evidencia un desorden al momento de llevar procesos por lo tanto los niños no captan ni son estimulados correctamente.
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Tabla Nº6
CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS/AS LLEVEN A CABO UN PROCESO DE NOCIONES ANTES DE INGRESAR A LA ETAPA ESCOLAR
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los arrojaron los siguientes datos: 5 consideran totalmente importante que los niños y niñas adquieran nociones antes de ingresar a la etapa escolar.
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Tabla Nº 7
SE LO INVOLUCRA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ADQUISICIÓN DE NOCIONES QUE IMPARTE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 se involucran en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa.
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Tabla Nº 8
QUE NOCIÓN OBSERVA USTED QUE EL NIÑO/A ESTÁ ADQUIRIENDO ACTUALMENTE EN EL CIBV
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas a las educadoras determinaron que: 1 opina que el niño está adquiriendo la noción de espacio, 2 exponen que la noción de tiempo, 2 la noción de representación, las mismas que a lo largo de las jornadas se evidencian en el niño y la niña.
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Tabla Nº 9
CREE USTED QUE SE DEBE IMPLEMENTAR UNA GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCION
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 1 está de acuerdo que se implemente una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica en la institución, 4 se encuentran totalmente de acuerdo, por lo tanto se evidencia que apoyan la propuesta dada.
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Tabla Nº10
PARTICIPARIA ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA GUIA
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 5 dijeron que siempre, esto nos da a conocer que se tiene un interés colectivo en conocer la guía propuesta para el centro infantil y la comunidad que la integra.
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Análisis e interpretación de datos
Encuestas a representantes legales de los niños del Centro Infantil “NIÑO JESÚS”
Tabla Nº 11
CONSIDERA USTED QUE ESTIMULAR EN LO VISUAL Y AUDITIVO A TEMPRANA EDAD ES:
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: Los resultados de la encuesta realizada a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 2 manifiestan que es importante, 60 consideran que es muy importante, 28 piensan que es totalmente importante Se puede analizar, que ellos piensan que es total y muy importante en su mayoría estimular en lo visual y auditivo a temprana edad.
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Tabla Nº 12
USTED, DA SEGUIMIENTO AL TRABAJO REALIZADO EN EL CENTRO INFANTIL
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales detallaron los siguientes datos: 11 casi nunca dan seguimiento a lo realizado en el centro infantil, 36 a veces, 21 casi siempre, 22 siempre lo hacen, vemos en estos resultados poco involucramiento por parte de las familias a las actividades realizadas por su niño en el Cibv.
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Tabla Nº 13
CREE USTED QUE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA A TEMPRANA EDAD INFLUYE POSITIVAMENTE EN LOS PRÓXIMOS PROCESOS ESCOLARES
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 9 piensan que la estimulación influye de manera suficiente, mientras que 28 alegan que bastante y 53 que en mucho influye, concluimos que en su mayoría opinan que se debe influir de esta manera.
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Tabla Nº 14
QUE TIPOS DE MEMORIA CONSIDERA QUE ES MÁS IMPORTANTE ESTIMULAR
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuesta realizada a los representantes legales como parte del contenido científico de la investigación dieron los siguientes datos: 55 piensan que la memoria sensorial o inmediata es más importante de estimular, sin embrago 19 decidieron que la primaria o a corto plazo, 16 opinaron que la memoria secundaria o a largo plazo, concluimos que la mayor parte de los encuestados consideran importante que se debe estimular la memoria sensorial, la cual es parte de nuestro estudio.
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Tabla Nº 15
USTED CONSIDERA QUE LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES SE LLEVAN A CABO DE MANERA SECUENCIAL
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 32 consideran que casi nunca se llevan secuencialmente los procesos de adquisición de nociones, 24 que a veces, 9 casi siempre, 25 opinan que siempre, podemos darnos cuenta que se evidencia un desorden al momento de llevar procesos por lo tanto los niños no captan ni son estimulados correctamente.
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Tabla Nº 16
CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS/AS LLEVEN A CABO UN PROCESO DE NOCIONES ANTES DE INGRESAR A LA ETAPA ESCOLAR
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los arrojaron los siguientes datos: 8 consideran importante que los niños y niñas adquieran nociones antes de ingresar a la etapa escolar, 46 opinan que es muy importante, y 36 que es totalmente importante.
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Tabla Nº 17
SE LO INVOLUCRA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ADQUISICIÓN DE NOCIONES QUE IMPARTE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 5 nunca se lo involucra en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa, 9 dijeron casi nunca, 33 expusieron que a veces, 20 casi siempre, 23 opinaron que siempre.
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Tabla Nº 18
QUE NOCIÓN OBSERVA USTED QUE EL NIÑO/A ESTÁ ADQUIRIENDO ACTUALMENTE EN EL CIBV
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas a los padres de familia determinaron que: 24 opinan que el niño está adquiriendo la noción de espacio, 27 exponen que la noción de tiempo, 39 la noción de representación, las mismas que a lo largo de las jornadas se evidencian en el niño y la niña.
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Tabla Nº 19
CREE USTED QUE SE DEBE IMPLEMENTAR UNA GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCION
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 2 le es indiferente implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica en la institución, 7 están de acuerdo, 81 se encuentran totalmente de acuerdo, por lo tanto se evidencia que apoyan la propuesta dada.
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Tabla Nº20
PARTICIPARIA ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA GUIA
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales y educadoras arrojaron los siguientes datos: 6 participarían a veces de las actividades sugeridas por la guía, 10 lo harían casi siempre y 74 dijeron que siempre, esto nos da a conocer que se tiene un interés colectivo en conocer la guía propuesta para el centro infantil y la comunidad que la integra.
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ENTREVISTA A LA COORDINADORA
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NIÑO JESÚS”
1. ¿Qué entiende usted como proceso de adquisición de
nociones?
Como el proceso ordenado y sistematizado que se lleva paso a
paso para estimular aprendizajes a edad temprana como el estado
del tiempo, espacio, formas, colores, con dificultad de enseñanza
según las edades que se trabajen en cada grupo etario.
2. ¿De qué manera se estimulan estos procesos en su unidad
educativa?
Se han establecido temas de acuerdo al currículo de educación
inicial que tomamos como base para las planificaciones de acuerdo
a las edades y se elabora material del medio para aplicarlas.
3. ¿Cuáles cree usted que son las debilidades de su comunidad
educativa?
A pesar de planificar, dar los temas por semanas, muchas veces la
educadoras no cumplen su rol a cabalidad o no se tiene el material
a diario lo que hace que se retrase el trabajo o no se cumpla con el
objetivo de las destrezas paso a paso o se las realiza
desordenada, sería de gran ayuda actualizar las actividades e
implementar cosas novedosas que podría ser un incentivo para el
cambio de actitud .También los padres de familia no se involucran
en las actividades organizadas en su mayoría, es parte del
problema que suscita en este CIBV.
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4. ¿Considera que es necesario una guía didáctica para ampliar
los conocimientos de sus educadoras y mejorar la calidad de
resultados en los niños/as de su centro infantil?
Si, ya que nos actualizaría la metodología y los recursos serían
más novedosos nos ayudaría a incentivar al trabajo que se realiza
a diario y lo más importante que se obtengan resultados de calidad
para que los niños/as vayan a la escuela, estimulados en sus
procesos de aprendizaje.
Contestación a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué se entiende por memoria?
La memoria es en realidad un sistema muy complejo de imágenes,
sonidos, recuerdos, sentimientos, conocimientos y experiencia acumulada
a través del paso de los años, es quizás el fenómeno neurológico más
complejo de nuestro cerebro, ya que implica no solamente el recuerdo de
los hechos y situaciones sino que la interpretación de todos nuestros
sentidos y capacidades intelectuales, que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias.
2.- ¿Por qué es conveniente estimular la memoria visual en los niños
de 2 a 3 años?
Permite el desarrollo de la empatía, se pueden ejecutar actividades
estimulando la percepción sensorial en lo visual de una manera dinámica
y consecutiva dándole un enfoque pedagógico aplicable para las edades
de la primera infancia favoreciendo la inquietud y curiosidad por el medio
ambiente de forma natural.
3.- ¿Cuál es la finalidad de estimular la memoria auditiva en los niños
de 2 a 3 años?
Se obtiene mayor precisión en el equilibrio del niño y su entorno
espacial, tiene una mejor percepción del mundo que lo rodea y sus
sonidos; en la etapa escolar escuchará, interpretará y entenderá con
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facilidad las consignas dadas, podrá tomar apuntes con rapidez,
identificará y aprenderá los fonemas que son parte de su aprendizaje.
4.- ¿Cuáles son los beneficios de incentivar a temprana edad la
memoria?
Con la llegada de la escuela los niños se enfrentarán regularmente a
tareas de memoria, lo que medirá y se evaluará una comprobación de sus
capacidades y limitaciones, así como una creciente práctica de mejora de
las estrategias empleadas para realizar este tipo de tareas. Las
experiencias a vivirse en la etapa escolar conllevan un factor
determinante del notable desarrollo de las estrategias de memoria que se
producen en estos años, los mismos que al haber sido estimulados en los
primeros años de vida dan como resultado un trabajo de memoria óptimo
y en menor tiempo que un niño sin estimulación visual ni auditiva.
5.- ¿Es conveniente intervenir en los procesos de nociones en la
primera infancia?
Dan lugar a logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del
desarrollo y son indispensables para saber quiénes somos y cuál es
nuestra ubicación en el mundo, por ello se ha investigado tres tipos de
nociones que el niño trabajo en su proceso de adquisición como son las
de espacio, de tiempo, de representación.
6.- ¿Cuál es la verdadera función de las educadoras en los procesos
de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años?
A las educadoras debe interesarle en gran medida el desarrollo de
este tema, ya que su trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el
desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.
7.- El entorno, ¿es determinante para desarrollar los procesos de
adquisición de nociones?
Claro que sí, porque es necesario crear ambientes positivos en donde se
apliquen procesos de adquisición de nociones a temprana, específicamente en
el desarrollo motor de los niños de 3 años de edad, lo cual les permita tener un
80
normal desarrollo. Pero esta tarea no solo depende de la educadora, sino
también del entorno familiar.
8.- ¿De qué manera la educadora ayudará a desarrollar los procesos
de adquisición de nociones?
Es la motivadora de los procesos, la guía, la que inicia el juego, la
que va a propiciar el desarrollo de la imaginación a crear cosas nuevas en
cada uno de los niños a su cargo, por tal razón es la que debe estar
preparada y capacitada para que se lleve a cabo la adquisición de las
nociones básicas.
9.- ¿Cómo influye una guía didáctica con enfoque pedagógico para
educadoras en el mejoramiento de los procesos de adquisición de
nociones?
Influye de manera participativa ya que por medio de los ejercicios
compartidos y los temas dados para planificar ella va a tener
sistematizado el orden de cómo enseñar al grupo etario a su cargo.
10.- ¿Qué beneficios brinda una guía didáctica con enfoque
pedagógico para educadoras en relación a la participación familiar?
Es beneficiosa ya que la educadora no va a improvisar e el trabajo
diario con los niños o sólo se encarga de cuidarlos, asearlos, cantar algo
simple y termino su día, sino hacerlo de una forma científica identificando
qué destrezas y que experiencias va a crear en el niño.
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Correlación de las variables
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N
Porcentaj
e N
Porcentaj
e N
Porcentaj
e
¿Considera usted
que estimular en lo
visual y auditivo a
temprana edad es?
¿Considera
importante que los
niños lleven a cabo
un proceso de
adquisición de
nociones antes de
ingresar a la etapa
escolar?
96 93,5% 4 6,5% 100 100,0%
82
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera importante
que los niños lleven a
cabo un proceso de
adquisición de nociones
antes de ingresar a la
etapa escolar?
Muy
importante
Totalmente
importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Nada
importante
Recuento 9 2
% del total 9,0% 2,0%
Poco
Importante
Recuento 4 30
% del total 4,0% 30,0%
Importante Recuento 4 19
% del total 4,0% 19,0%
Total Recuento 17 51
% del total 17,0% 51,0%
83
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera importante
que los niños lleven a
cabo un proceso de
adquisición de nociones
antes de ingresar a la
etapa escolar?
Nada
importante
Poco
importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Totalmente
importante
Recuento 4 0
% del total 4,0% 0,0%
Muy
importante
Recuento 13 0
% del total 13,0% 0,0%
Importante Recuento 12 1
% del total 12,0% 1,0%
Total Recuento 29 1
% del total 29,0% 1,0%
84
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera
importante que los
niños lleven a cabo un
proceso de
adquisición de
nociones antes de
ingresar a la etapa
escolar?
Total Nada importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Totalmente
importante
Recuento 0 15
% del total 0,0% 15,0%
Muy
importante
Recuento 1 48
% del total 1,0% 48,0%
Importante Recuento 1 37
% del total 1,0% 37,0%
Total Recuento 2 100
% del total 2,0% 100,0%
85
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 27,023a 8 ,001
Razón de verosimilitud 23,379 8 ,003
Asociación lineal por lineal 6,067 1 ,014
N de casos válidos 96
a. 8 casillas (53,3%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es 0,15.
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ANÁLISIS:
Según los datos obtenidos que es el 0.15% se puede determinar que
existe co-relación entre las variables estimulación de la memoria visual y
auditiva y proceso de adquisición de nociones. Por lo tanto la
investigación es viable y de tipo científico.
Interpretación de resultados
Según las encuestas realizadas a las educadoras y representantes
legales se puede afirmar que el tema de investigación tiene gran acogida
en el Centro Infantil “NIÑO JESÚS” luego de haber aplicado las encuestas
se procede a ser el siguiente análisis. Las preguntas 1, 2 y 3 hacen
referencia la edad, género y educación del encuestado, sólo se tomaron
en cuenta para la tabulación las preguntas referentes a las variables y la
propuesta.
En relación a la pregunta 4.-se llegó a la conclusión que para la
mayoría de los encuestados con un 100 % las educadoras consideran
que es totalmente importante y en un 67% los representantes legales
consideran que es muy importante la estimulación en lo visual y auditivo a
temprana edad, es decir que en general son conscientes que es relevante
este tema.
Con respecto a la pregunta 5.- las educadoras opinaron con un
100% que siempre dan seguimiento a los trabajos que ellas realizan en el
Cibv mientras que los representantes legales contestaron que a veces
con un 40% dan seguimiento al trabajo realizado en el centro infantil lo
cual nos da a conocer la falta de interés en los procesos dados.
87
Con respecto a la pregunta 6.- se llegó a analizar en las
educadoras con un 100% y los representantes legales que en un 59%
piensan que influye de mucho positivamente la estimulación de la
memoria visual y auditiva a temprana edad en los próximos procesos
escolares.
Analizando la pregunta 7.- las educadoras tuvieron igual
porcentaje de 40% en la memoria sensorial y la memoria secundaria o a
largo plazo las cuales consideran con la misma importancia, mientras que
con un 61% consideran que la memoria sensorial inmediata es más
importante estimular según los padres de familias encuestados.
Con respecto a la pregunta 8.- las educadoras encuestadas
consideran con un 60% que a veces llevan a cabo los procesos de
adquisición de manera secuencial y los representantes legales con un
35% que casi nunca se llevan a cabo estos procesos.
Con respecto a la pregunta 9.- los resultados a esta preguntan
fueron: las educadoras opinaron con un 100% que están totalmente de
acuerdo que se deben llevar a cabo los procesos de adquisición de
nociones antes de ingresar a la etapa escolar mientras que para los
representantes legales consideraron que es muy importante en un 51%
que los niños lleven a cabo los procesos de adquisición de nociones antes
de ingresar a la etapa escolar.
Con respecto a la pregunta 10.- con un 100% las educadoras
concluyen que siempre se involucran mientras que los representantes
legales encuestados en un 37% opinaron que a veces se los involucra en
los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la
institución educativa.
88
Los resultados de la pregunta 11.- indica que las educadoras
detallan que en igual grado observan que se ha adquirido a la noción de
representación y a la noción de tiempo con un 40% ambas, en cambio los
representantes legales opinan que en un 47% la noción de representación
es la que se observa más que los niños han adquirido en el Cibv.
Con respecto a la pregunta 12.- las educadoras en un 80% y los
padres de familia en un 81% está totalmente de acuerdo que se debe
implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución.
Con respecto a la pregunta 13.- las educadoras opinan en un 100%
en el ítem siempre y los representantes legales en un 74% en el ítem
siempre que participarían activamente en las actividades sugeridas por la
guía.
Debido a los datos obtenidos de la investigación por medio de la
encuesta realizada en el CIBV NIÑO JESUS, se puede decir que este es
un proyecto factible para la comunidad educativa porque aporta beneficios
y cambios sustanciales en la educación. De los datos obtenidos de la
entrevista realizada la coordinadora, se percibe que la temática a tratar es
pertinente, debido que se considera de mucha importancia que las
educadoras se capaciten en lo pedagógico y los padres de familia
colaboren con estos procesos para mejoras de la educación de sus
hijos. En relación a la información obtenida de las encuestas que se
realizaron a las educadoras y padres de familia del CIBV NIÑO JESUS, la
coordinadora manifiesta que es necesario incorporar dentro de la unidad
de atención, una guía didáctica con enfoque pedagógico cuya
participación involucre tanto al personal de educadoras como a los niños
con sus familias; con la finalidad de poco a poco transformar la educación
y poder llevarla a la excelencia.
89
Conclusiones y recomendaciones
Realizado una vez el proceso de investigación de campo para el
desarrollo de este proyecto de investigación de grado, procedemos a
determinar las conclusiones para esta etapa diagnosticar.
Conclusiones
Los bajos procesos de adquisición de nociones hacen que se
presenten dificultades en los próximos años de aprestamiento lecto-
escritor. Surgen problemas de estimulación auditiva como para entender
Desarrollo de esta guia tiene enfoque pedagógico porque está
basado en los ámbitos y destrezas encontrados en el Curriculo de
Educación Inicial Subnivel 1, dando paso a paso los temas a trabajar
en la jornada diaria que la educadora necesitará para su planificación
socio-educativa.
101
Introducción: La participación de la educadora en la organización y ejecución de
los juegos infantiles es fundamental en estas edades, pues a ella corresponde diseñar estos de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los niños. A continuación se describen algunos de los juegos didácticos que pueden contribuir a la estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición de nociones en niños de 2 a 3 años: JUEGO No. 1: "Cambiando la intensidad". Proceso: percepción de intensidad. Atención. Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos y la percepción diferencial de la intensidad. Materiales: tambor o pandereta. Procedimiento: la educadora toca el instrumento, primeramente suave, después más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los niños realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden delante. Imagen Nº 4
JUEGO No. 2: "¿Qué oíste?". Proceso: percepción de intensidad. Atención. Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar el lenguaje oracional. Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales. Procedimiento: la educadora detrás del biombo toca los diferentes instrumentos y los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Consiste en explorar y potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del
pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Elemento Integrador: El elemento integrador consiste en desarrollar las capacidades sensoperceptivas y la atención.
Ejes de
desarrollo de
aprendizaje
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivos
de
Aprendiza
je
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y
materiales
Didácticos
Indicadores
para evaluar
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Identificar
las
característ
icas físicas
de los
objetos de
su
entorno
mediante
la
discrimina
ción
sensorial
para
desarrollar
su
Diferenciar
algunos
sonidos
como los de
los
elementos de
la naturaleza,
de objetos
cotidianos
onomatopey
as.
Discrimina
sonidos
onomatopéyicos
.
LUNES
Diálogo con niños/as. Espacio
de preguntas y respuestas
sobre actividades de fin de
semana
MARTES
La educadora les pedirá a
los niños/as que se sienten
en un extremo del área para
mostrar los diferentes
sonidos de los instrumentos
musicales en el rincón
musical como la flauta, las
maracas, la pandereta
Instrumentos
musicales
Utiliza más su
lenguaje
Se divierte
realizando
juegos con
sus
104
capacidad
perceptiva
.
después les entrega a cada
uno para que ellos imiten el
sonido al tocarlo.
MIÈRCOLES
La educadora les mostrará un
tambor el cual sacará de la
caja sorpresa como el
juguete del día y les tocará
un sonido lento y luego uno
rápido. Les pedirá que
caminen por el área al
compás que toque si es más
velocidad que lo hagan
rápido y viceversa.
JUEVES
Daremos un instrumento
musical a cada niño/a y
dejaremos que libremente
toque una melodía los demás
están atentos a identificar si
lo hace rápido o lento
compañeros
Expresión y
comunicación.
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrolla
La
coordinaci
ón viso
motriz de
ojo-mano
y pie a
través de
la
manipulac
ión de
objetos.
Realizar
acciones de
coordinación
de
movimientos
de mano y
dedos como:
ensartar
cuentas con
orificios más
pequeños.
Realiza
habilidades de
coordinación de
movimiento de
mano y dedos
como ensartar
cuentas con
orificios más
pequeños.
105
VIERNES
Jugaremos a la orquesta del
CIBV y nos pondremos en fila
cada uno con su instrumento
practicando lo aprendido
durante toda la semana.
Jugamos a la tortuga y a la
liebre donde imitarán la
velocidad al caminar de cada
animal y los ayudaremos con
la flauta cuando salga la
tortuga tocaremos despacio
y cuando salga la liebre
sonaremos rápido.
106
JUEGO No. 3: "El tren ciego". Proceso: memoria auditiva. Objetivo: lograr que el niño se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse con sus demás compañeros del otro vagón del tren; así como desarrollar la memoria auditiva, sólo con el sonido del tren. Materiales: ninguno. Procedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagón estará formado por un determinado número de niños (entre 3 y 5). Los jugadores se vendan los ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que está delante. Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando la educadora de la señal, los vagones se desplazarán buscando los otros vagones hasta cruzarse o unirse. El juego es en silencio, sólo podrán emitir el sonido del tren: "Chuuu.Chuuu...".
Grupo de edad: 2 a 3 años Nombre de la educadora: Cinthia Gutiérrez
Zambrano
Tiempo estimado/fecha: 1 semana Nombre del CIBV: NIÑO JESUS
Descripción general de la
experiencia de aprendizaje:
La experiencia consiste desarrollar habilidades en su área de la memoria auditiva. Lograr ubicarse en el tiempo y
espacio
Elemento integrador: El tren amarillo chu chu
Eje de
desarrollo y
aprendizaje.
Ámbito de
desarrollo y
aprendizaje
.
Objetivo de
aprendizaje.
Destreza. Contenidos. Actividades. Recursos y
materiales.
Indicadores
para evaluar.
Desarrollo
personal y
social
Vinculació
n
emocional y
social
Incrementar
su capacidad
de
relacionarse
positivamente
con otras
personas
Demostrar interés
en colaborar en
actividades que
realizan personas
mayores a él en su
entorno inmediato.
Desarrollar
interés en
participar
en forma
grupal con
los demás
compañeros
.
LUNES:
*Reunir a los niños/as formando
un circulo y establecer un dialogo
grupal de lo realizado el fin de
semana.
* Espacio de preguntas y
respuestas
Niños/as
Rincón de
trabajo
Rincón de
Desarrollar
habilidades
en su área del
lenguaje,
realizando
dialogo
pronunciando
oraciones
108
estableciendo
vínculos que
facilitan la
adquisición de
la seguridad y
confianza en
sí mismo, así
como a su
proceso de
socialización.
MARTES:
*Mostraremos un video musical
del tren chu chu de color amarillo
que pasa por lugares fantásticos y
lo realiza con 5 vagones felices en
su recorrido
MIERCOLES:
*Pintaremos unas cajas de color
amarillo para poder unirnos y
jugar al tren
*Colocar cintas a los lados de la
caja para meternos dentro de la
caja y empezar a caminar en fila.
*Cuando la educadora haga chu
chu el tren se mueve, cuando se
quede en silencio todos deben
estar estatua.
JUEVES:
* En el patio realizaremos grupos
de 3 y 5 vamos a vendar los ojos
menos del primero y en fila que
coloquen sus manos en los
lectura
Rincón de
dactilopint
ura
Dialogo
Juego “El
tren chu
chu”
Preguntas
y
respuestas
Fichas
Formas
más
complejas
Desarrollar
sus
habilidades
socio
afectivas y de
lenguaje
compartiendo
un dialogo
grupal.
Realizar
juegos de
interacción
social donde
realizaran
imitación de
roles
Expresión y
comunicación
Manifestaci
ón del
lenguaje
verbal y no
verbal.
Emplear el
lenguaje no
verbal como
medio de
comunicación
de sus
necesidades,
deseos e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego
simbólico.
Comunicar con
intencionalidad
sus deseos,
sentimientos y
emociones a través
de gestos y
movimientos
identificados.
Emplea
oraciones
más
complejas.
Descubrimiento
del medio
natural y
Descubrimi
ento del
medio
Identificar las
características
físicas de los
Discriminar
objetos de su
entorno por su
Aprende a
integrarse
en
109
cultural. natural y
cultural.
objetos de su
entorno
mediante la
discriminación
sensorial para
desarrollar su
capacidad
perceptiva.
forma, tamaño y
color
actividades
grupales.
hombros o la cintura del
compañero de adelante y cuando
escuchen el pito fuerte dirán chu
fuerte y cuando escuchen el pito
suave dirán chu chu en tono bajo.
VIERNES:
* Repetiremos la actividad en un
semicírculo cada uno con sus
vagones y colocaremos la canción
del tren.
Realizaremos preguntas de lo que
aprendimos en la semana para
retroalimentar lo captado por el
grupo.
geométrica
s
Temperas
de color
amarillo
Cajas
Cintas
Expresión y
comunicación
Exploració
n del
cuerpo y
motricidad.
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
os,
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
y alcanzando
niveles
crecientes de
coordinación
corporal.
Caminar, correr y
saltar de un lugar
a otro
coordinadamente
combinando estas
formas de
desplazamiento, a
velocidades
diferentes y en
superficies planas.
110
JUEGO No. 4: "Adivina quién es". Proceso: memoria visual y auditiva. Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de animales. Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales. Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas con diferentes animales e imitará el sonido y los movimientos del animal en cuestión y los demás niños deben adivinar de qué animal se trata.
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/03/13
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: El sonido de los animales. Adivina quién es?
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 11 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: Del Nombre de la Educadora: Cinthia Gutiérrez Zambrano
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Elemento Integrador: Canción “ Bartolito”
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y
social
Vinculación
emocional y
social
Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas estableciendo vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y confianza en sí mismo, así como a su proceso de
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES Diálogo con niños/as. Preguntas y respuestas de lo que hicieron el fin de semana ¿Dónde se fueron a pasear?, ¿Con quiénes? ¿A dónde? MARTES Muestro el video de la canción “Bartolito” para que imiten los sonidos onomatopéyicos.
❖ Área de trabajo
❖ Juguetes
Utiliza más su
lenguaje verbal.
112
socialización. La educadora le pedirá a cada uno que le repita el sonido del animalito escucho.
Expresión y
comunicación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal.
Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal para la comunicación de ideas y pensamientos.
Realizar trazos
mediante el garabateo
controlado para
expresar gráficamente
sus representaciones
mentales de objetos,
animales y personas.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
MIÈRCOLES La educadora les mostrará imágenes donde habrá diferentes animales y les pedirá que repitan con ella el nombre junto con su sonido y luego mostraré las tarjetas al reverso e imitará con movimientos siguiendo a la educadora adivinando qué animal es?
❖ Tarjetas
113
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la
coordinación viso
motriz de ojo
mano y pie a
través de la
manipulación de
objetos.
Realizar diferentes
movimientos de
muñeca, manos y
dedos que le permitan
coger objetos
utilizando la pinza
trípode.
Realiza
algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar,
trozar, rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES Practicaremos el baile de la Canción “Bartolito” Donde cada uno imitará un animal y la Educadora se disfrazará del gallo Bartolito.
❖ Video ❖ Canción
Se divierte realizando juegos con sus compañeros
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir
diferentes
elementos
naturales y
culturales
mediante la
exploración e
indagación a
través de sus
sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que
podemos tener de
ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES Rasguen papel de color amarillo y lo peguen en la vaca luego el papel rojo lo pegaremos en el gato.
❖ Papelote ❖ Papel
brillante ❖ Goma
114
JUEGO No. 5: "Las Palmadas". Proceso: atención, pensamiento (Conceptualización). Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad y el razonamiento lógico matemático. Materiales: ninguno. Procedimiento: los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados unos de otros. La educadora les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra "cinco" todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos. La educadora dirige el juego normalmente 2 o 3 veces, después comienza a equivocarse al decir "tres" o cualquier otro número en lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo nuevamente.
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/08/07
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: Estoy atento y concentrado a mi entorno.
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 10 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: 1 semana Nombre de la Educadora: CINTHIA GUTIÉRREZ
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad. Realizar movimientos corporales
Elemento Integrador: Canción Juego Las palmadas
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y social
Vinculación
emocional y
social.
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
positivamente con
otras personas
estableciendo
vínculos que facilitan
la adquisición de la
Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES:
*Saludo de los buenos días, dialogar sobre lo
ocurrido el fin de semana, en un espacio de
preguntas y respuestas. Buenos días, buenos
salió el sol cantar hoy es lo mejor”.
*Bailar haciendo movimientos de
desplazamiento siguiendo el ritmo de la
Canción
“Buenos
días”
Alcanzo el objetivo de seguir el ritmo de la melodía.
.
116
seguridad y
confianza en sí
mismo, así como a
su proceso de
socialización.
canción junto con la educadora.
MARTES:
*La educadora recordará lo aprendido sobre los
números del 1 al 5 y realizará el conteo junto
con los niños en coro a voz fuerte
Conteo del
1 al 5
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo mano y pie a través de la manipulación de objetos.
Camina con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
Luego realizar un juego de carreras, indicando la salida y la meta empiezan a correr cuando termine el conteo del 1 al 5. Pediremos que todos lo digan en voz alta. Dialogar sobre la actividad. MIÈRCOLES * Cantar junto con la educadora siguiendo el
ritmo de la melodía y dando palmadas junto
con cada conteo cuento 1 damos una palmada,
cuento dos damos dos palmadas, y así hasta
llegar al 5.
Canción Patio Conos de postas
Demostrar la comprensión del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas
Vinculación
emocional y
social
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
positivamente con
otras personas
estableciendo
vínculos que facilitan
la adquisición de la
seguridad y
confianza en sí
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Realiza
algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar,
trozar, rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES *La educadora llevara varias fichas y pediremos que las inserten en una caja contando del 1 al 5. * Cada uno saldrá a realizar la actividad e incentivamos que todos cuenten con el compañero cada vez que inserte una ficha.
Fichas
Caja
Juego
dirigido
Estimular la memoria inmediata
117
mismo, así como a
su proceso de
socialización.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir diferentes
elementos naturales
y culturales
mediante la
exploración e
indagación a través
de sus sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que
podemos tener de
ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES * Los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados unos de otros. La educadora les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra "cinco" todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos. La educadoras dirige el juego normalmente 2 o 3 veces, después comienza a equivocarse al decir "tres" o cualquier otro número en lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo
nuevamente.
Juego dirigido
Promover iniciación a las nociones lógicas matemáticas
118
JUEGO No. 6: "La caja de las emociones". Proceso: atención y memoria Objetivo: practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes simultáneas. Materiales: una caja tipo cubo, con rostros de diferentes emociones en cada lado, con algún objeto sonoro en el interior. Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales (puede servir un dado grande), donde se habrán dibujado. La educadora indicará al grupo a que deberá ejecutar la conducta correspondiente a emoción: REIR, LLORAR, GRITAR, SOPRESA, ENOJO, PREOCUPADO. Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los participantes deberán ejecutar la conducta correspondiente.
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/08/28
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: Me divierto expresando mis emociones
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 10 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: 1 SEMANA Nombre de la Educadora: CINTHIA GUTIÉRREZ ZAMBRANO
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Practicarla atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes simultáneas
Elemento Integrador: La caja de las emociones
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y social
Vinculación
emocional y
social.
Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas estableciendo vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y confianza en sí mismo, así como a su proceso de
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES:
*Espacio de preguntas y respuestas
sobre lo que realizamos el fin de
semana, que lugares conocieron,
donde pasearon, etc
*Cantar siguiendo el ritmo de la melodía de la canción junto con la educadora. MARTES:
Jugamos a las muecas, si se me cae
Canción
“Buenos días”
“las emociones”
Tarjetas de las
emociones
Alcanzo el objetivo propuesto pronunciar reconocer identificar sus emociones y poderlo asociar con situaciones cotidianas de su vida
120
socialización. un helado que me gusta ¿cómo se
pone mi carita?, Si mi mami me lleva
al parque ¿cómo se pone mi carita?
Y así realizaremos mímicas de cada
situación.
Expresión y
comunicación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal.
Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal para la comunicación de ideas y pensamientos.
Realizar trazos mediante
el garabateo controlado
para expresar
gráficamente sus
representaciones
mentales de objetos,
animales y personas.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
MIERCOLES:
Jugar formando un collage, la
educadora cortara varias figuras de
niños expresando sus emociones,
luego los niños/as los colocaran en
un papelote con pegamento.
Luego dirán que se observa en el
cartel.
Revistas
Tijera
Papelote
Figuras
Goma
Demostrar la comprensión del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento leído por la educadora
121
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la
coordinación viso
motriz de ojo mano
y pie a través de la
manipulación de
objetos.
Realizar diferentes
movimientos de
muñeca, manos y dedos
que le permitan coger
objetos utilizando la
pinza trípode.
Realiza algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar, trozar,
rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES:
*Facilitar un cubo donde se
encuentren en cada lado niños
llorando, en otro, riendo, en otro,
enojado, en otro sorprendido
*Pediremos a cada uno que exprese
la carita que se le asigne y los demás
dirán que está expresando.
Cubo de las
emociones
Desarrollar la atención y la memoria
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir
diferentes
elementos
naturales y
culturales
mediante la
exploración e
indagación a través
de sus sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que podemos
tener de ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES * La educadora indicará al grupo a que deberá ejecutar la conducta correspondiente a emoción: REIR, LLORAR, GRITAR, SOPRESA, ENOJO, PREOCUPADO. Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los participantes deberán ejecutar la conducta correspondiente.
Cubo de las
emociones
Socializar con sus pares y demostrar sus sentimientos y emociones
JUEGO No. 7: "El sol y el frío". Proceso: percepción sensomotriz. Seguimiento de instrucciones. Conceptualización. Objetivo: vivenciar conceptos de calor y frío. Materiales: ninguno. Procedimiento: un niño representa al frío y otro al sol. El niño que representa al frío persigue a todos los demás, cuando los toca, quedan congelados. El niño que es tocado se tiene que quedar en la misma posición en que le tocó el niño que representa al sol, tiene que tocar a todos los congelados, para que puedan seguir jugando. JUEGO No. 8: "Pozo de tiburones". Proceso: equilibrio. Atención. Respeto por el otro. Objetivo: mantener el equilibrio en una situación de tensión y colaborar con el grupo para lograr el objetivo. Materiales: bancos, colchonetas, aro. Procedimiento: utilizando varios bancos, o colchonetas un niño persigue a todos los demás, y éstos, para estar a salvo, tienen que subirse a los bancos o a las colchonetas. Distribuidos por el patio, los niños forman grupos de cuatro a ocho integrantes, cada grupo forma una ronda, tomados fuertemente de las manos, alrededor de un aro, que es el "pozo" de los tiburones. A una orden, todos reaccionan tratando de no caer al pozo y de que se le pise, o entre alguno de los compañeros. JUEGO No. 9: "La Mirada Fulminante". Proceso: atención. Discriminación viso-espacial. Objetivo: estimular el desarrollo de la atención concentrada en estímulos ambientales. Materiales: ninguno. Procedimiento: la educadora tiene la "mirada fulminante" por lo que el grupo de niños no debe encontrarse en el lugar a donde ella dirige la mirada. Con los brazos extendidos para abarcar el ángulo de su mirada, ella apunta lentamente y mira hacia distintos lugares del patio de juegos. Los niños corren y se desplazan rápidamente hacia los lugares donde puedan esquivar la mirada. JUEGO No. 10: "Aviones y Pilotos". Proceso: coordinación motora. Confianza. Equilibrio. Objetivo: desarrollar conceptos de colaboración a través de una experiencia motora que implica coordinación y equilibrio. Materiales: ninguno. Procedimiento: en parejas, un niño camina detrás de otro el de adelante, el "avión, ayuda con los brazos abiertos y, luego de un tiempo de juego, con los ojos cerrados, el de atrás, el "piloto", conduce el avión por la
tracción que realiza con sus manos sobre uno u otro hombro para ir de un lado a otro. Hay que avanzar más rápido o más lento, alternar los puestos. JUEGO No. 11: ¿Quién fue...? Proceso: sensopercepción. Atención. Noción de espacio. Objetivo: estimular el desarrollo sensoperceptivo kinestésico, así como las nociones básicas de espacio: delante, detrás, de lado. Materiales: ninguno. Procedimiento: se sientan los niños en el patio, en grupo de seis a ocho, en el centro se coloca otro niño, también sentado, escondiendo la cabeza entre las rodillas y con los ojos cerrados. Los niños se pasan una pelota silenciosamente hasta que alguno la tira para tocar al compañero que está en el centro. Cuando éste siente que es tocado, abre rápidamente los ojos y trata de descubrir quién fue, diciendo de qué dirección vino la pelota. Si acierta, el que tiró la pelota lo debe reemplazar en el centro y seguir el juego. JUEGO No. 12: "Los Muñecos". Proceso: creatividad, seguimiento de instrucciones. Noción de diferentes. Objetivo: permite a los niños actuar en forma libre siguiendo un patrón dado, lo que les permite desarrollar su creatividad a partir de las limitaciones. Materiales: cuento o relato elaborado por la educadora. Procedimiento: de acuerdo con un relato que les contará la educadora, el grupo de niños se transformará y vivirá en un mundo de muñecos. Cada niño elegirá el muñeco que desea ser y el tipo de material de que esté hecho (de madera, de trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el material con que están hechos, la juguetería tomaría vida y los "muñecos" ejecutarán distintas acciones según indique el docente, se alternarán los papeles.
c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor,
conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.
Prueba 3
Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de
dificultad de los diversos enunciados:
a) Sujeto + verbo
b) Sujeto + verbo + complemento
c) Sujeto + complemento + verbo
d) Sujeto + verbo + complemento + complemento
e) Etc.: Complicación creciente de la frase.
La forma de trabajar puede ser la siguiente: La educadora dice una frase
que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o,
según la edad, de sujeto + verbo + complemento con artículo; y poco a
poco se van haciendo más largas. Se pueden ir añadiendo complementos
en mitad de la frase y al final, para comprobar en qué lugar estaban las
palabras que recuerdan y cuáles son las que olvidan con mayor facilidad.
126
Videos y videos
Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos
animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de
procurárselo, fomentando el que se aprendan los diálogos, las canciones,
la forma de hablar de los personajes...
Hemos de conseguir que esa actividad sea más activa, preguntándoles
qué dijo el Rey León, pidiéndole que nos cante “Colores en el viento”, etc.
¿Qué había?
Con un niño en esta edad, ya podemos realizar este ejercicio que
desarrolla la memoria visual. Deberemos colocar, encima de una mesa,
varios objetos. Después de un tiempo para que los observe, los
retiraremos.
El niño tendrá que recordar cuáles eran y ponerlos encima de la mesa.
Un grado mayor de dificultad consistirá en darle un orden a los objetos
que el niño deberá recordar también.
De visita
Podemos aprovechar cualquier visita que realicemos con nuestro hijo
para convertirla en un ejercicio de memoria.
Podemos retarle o jugar con él a ver quién recuerda luego más elementos
de una habitación, las sillas que había.
Otra variante consiste en no avisar a nuestro hijo del juego y, al volver de
visita, preguntarle qué recuerda en general, o si se acuerda de ciertos
datos.
Juegos infantiles
Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos y chicas.
Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me llevo un peine y un...".
Cada jugador deberá repetir lo que diga el anterior y añadir un nuevo
elemento a la serie.
Hay otros, con canciones, que se basan en el mismo método, repetir toda
una serie añadiendo nuevos elementos: dar una palmada, tocarse las
narices, saltar, patear...
127
Canciones infantiles
A los niños pequeños les encantan las canciones, especialmente si tienen
un CD que es suyo y que pueden poner cuando ellos quieran.
Hemos de animarles a que se aprendan de memoria las canciones y a
que las canten varias veces.
Podemos organizar un festival de la canción, si nos aprendemos nosotros
también las canciones.
Cuentos de niños
Para los niños es muy beneficioso que les contemos cuentos. De
pequeños, les encanta que les repitamos el mismo una y otra vez.
Cuando ya se lo sepan, podemos equivocarnos a propósito cierto día para
que sean ellos quienes nos rectifiquen.
También podemos preguntarles nosotros qué va a ocurrir a continuación,
etc.
Paseos: mudos y de conocimiento
Los paseos de conocimiento consisten en aprovechar las salidas con
nuestro hijo tanto para ampliar su vocabulario como para ejercitar su
memoria.
Primero, hemos de ser nosotros quienes preparemos el paseo y
elaboremos una lista con siete nombres de objetos nuevos para él. Se lo
repetiremos en ciertos paseos hasta que se los aprenda.
Luego, cuando nosotros señalemos ese objeto él deberá decirnos el
nombre. A continuación, elaboraremos otra lista de nombres.
Los paseos mudos consisten en salir con nuestro grupo de niños al
parque, por algún zoológico, por la ciudad, etc sin intención fija. Sera al
volver a casa cuando le preguntemos por detalles de lo que ha visto,
estimulando su memoria visual y auditiva.
ESTRATEGIAS QUE LLEVAN AL ÉXITO
• Mantener la fijación visual durante unos segundos en cada imagen.
• Favorecer la subvocalización (decir en voz baja el nombre de la imagen).
• La repetición.
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• Repetición con situación espacial.
• Las frases relacionadas con sus intereses son más fáciles de recordar:
motivación especialmente importante en niños con un bajo nivel de
atención.
• La situación o posición de la educadora puede ir variando: desde estar
situado en frente del niño y repitiendo las órdenes dos veces, a repetir
sólo una o dar la orden desde otro lugar.
• Puede ser útil la estrategia de que el niño, desde el momento en que se
empieza dar la orden, haga un rastreo o barrido visual, buscando los
objetos que ha de utilizar para realizar la orden.
BIBLIOGRAFÍA DE LAS ACTIVIDADES CASTILLO, O. (1988). Juegos Cooperativos. Caracas: Raúl Clemente Editores. CHATEAU, J. (1938). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz. ESTEVA, M. (1993). ¿Quieres jugar conmigo? La Habana: Pueblo y Educación. GARVEY, G. (1978). El Juego Infantil. Madrid: Morata. LEONTIEV, A. (s.f.). Fundamentos Psicológicos del Juego Preescolar. La Habana: Pueblo y Educación. MENDZHERITSKAYA, D. (1987). A la Educadora acerca del Juego infantil. Moscú: Vneshtorgizdat. PIAGET, J. (1982). Juego y Desarrollo. Barcelona: Grijalvo. http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml
MESO CURRICULO DETALLADO POR MESES EN EDADES DE 2 A 3 AÑOS BASADO EN EL
CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 1 ADAPTADO A CIBV
UN NUEVO LUGAR PARA MI
MES DE MAYO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Conociendo un nuevo lugar para mi DESTREZAS:
• Diferenciar por los nombres a los miembros de su familia y personas cercanas, reconociéndose como parte de la misma.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Mi madre, un ángel para mi DESTREZAS:
• Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones artísticas.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Hola soy yo DESTREZAS:
✓ Identificar características propias de su identidad como contestar cuál es su nombre y apellido cuando le preguntan.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Juego y comparto con mis amigos DESTREZAS:
✓ Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: : Mi educadora mi amiga DESTREZAS:
✓ Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y emociones a través de gestos y movimientos identificados.
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MI FAMILIA Y YO
MES DE JUNIO EDAD:24 A 36 MESES
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Disfruto ser niño – (Derechos de los niños y niñas) DESTREZAS:
✓ Demostrar interés en colaborar en actividades que realizan personas mayores a él en su entorno inmediato.
AMBITO: Manifestación del lenguaje Verbal y no Verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Todo en Orden DESTREZAS:
✓ Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Juego con papá en el tobogán DESTREZAS:
✓ Reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera y abierto/ cerrado en su relación con objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad/ Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Sol, solecito – Color amarillo – Forma circulo DESTREZAS:
✓ Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan coger objetos utilizando la pinza trípode.
✓ Discriminar objetos de su entorno por su forma y color
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GUAYAQUIL DE MIS AMORES
MES DE JULIO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Guayaquil por los niños – Color azul DESTREZAS:
✓ Discriminar objetos de su entorno por su color.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Sembrando vida DESTREZAS:
✓ Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y protección de animales y plantas.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal / Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: TERCERA SEMANA: Disfruto de canciones y melodías conociendo el cuadrado DESTREZAS:
✓ Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.
✓ Discriminar objetos de su entorno por su forma.
AMBITO: Vinculación Emocional y Social/ Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Disfrutando los sabores de mi tierra DESTREZAS:
✓ Demostrar agrado o desagrado a objetos, alimentos y situaciones identificadas, mediante acciones y palabras que explican las razones de su aceptación o rechazo.
Observación: Esta destreza se debe complementar con la noción dulce y salada.
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CONOCIENDO MI CUERPO
MES DE AGOSTO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Este es mi cuerpo DESTREZAS:
✓ Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepción global como parte del proceso de estructuración de la imagen corporal.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Mi carita expresa DESTREZAS:
✓ Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Salto dentro y salto fuera DESTREZAS:
✓ Orientarse en el espacio reconociendo las noción dentro/ fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: un mundo de formas!!! (triangulo – color) DESTREZAS:
✓ Explorar objetos y elementos del entorno descubriendo sus características.
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ME ALIMENTO SANAMENTE
MES DE SEPTIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Me encantan las frutas DESTREZAS:
✓ Agrupar objetos en función de categorías amplias como alimentos, vestimenta, juguetes u objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Coordino mis movimientos DESTREZAS:
✓ Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño, y bajarlas con ayuda.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Palabras para mi bandera DESTREZAS:
✓ Reconocer tres colores (amarillo, azul y rojo) en objetos de su
entorno.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Puedo comer solo en el día y la noche. DESTREZAS:
✓ Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que ejecuta.
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ME DIVIERTO EN FAMILIA
MES DE OCTUBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Guayaquil es mi hogar DESTREZAS:
✓ Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Las puertas y ventanas se cierran y se abren, (enroscar y desenroscar) DESTREZAS:
✓ Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos con como: ensartar cuentas con orificio más pequeño, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar mayor número de objetos, entre otros.
AMBITO: Vinculación emocional y social, Manifestación del lenguaje del lenguaje verbal y no verbal-Descubrimiento del mundo natural y cultural-Expresión del cuerpo y motricidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mis logros y mi salud son importantes DESTREZAS:
✓ Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Disfrutando con mi familia (Día del abuelo) DESTREZAS:
✓ Representar a personas mediante el juego simbólico.
AMBITO: Vinculación emocional y social, Manifestación del lenguaje del lenguaje verbal y no verbal-Descubrimiento del mundo natural y cultural-Expresión del cuerpo y motricidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: Practico lo aprendido (Casas Abiertas) DESTREZAS:
✓ Esta destreza será adaptable para cada CIBV debido a que se vera la necesidad en cada unidad.
✓ Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
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EL DEPORTE ES VIDA
MES DE NOVIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Tradiciones de mi tierra – duro/blando. DESTREZAS:
• Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando.
• Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: El deporte es vida – Olimpiadas adaptables a cada unidad. DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mi cuerpo se mueve así DESTREZAS:
• Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Juego con mis manitos DESTREZAS:
• Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como: ensartar cuentas con orificio más pequeño, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar mayor número de objetos, entre otros.
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UNA NAVIDAD PARA MI
MES DE DICIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Preparándome para recibir la navidad DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Me gusta brillar cantando villancicos DESTREZAS:
• Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Un regalo especial para mi DESTREZAS:
• Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Elaborando mi monigote ecológico DESTREZAS:
• Intentar representar gráficamente el cuerpo humano en función de su representación mental.
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MIS PEQUEÑOS TRAZOS
MES DE ENERO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Aquí está, no está DESTREZAS:
• Identificar nociones de cuantificación como: uno/ ninguno; mucho/ poco.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Construyendo aprendo DESTREZAS:
• Contar oralmente los números del 1 al 5 en orden.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Juguemos a la granja DESTREZAS:
• Identificar algunos animales reconociendo los beneficios que podemos tener de ellos.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Mis mascotas preferidas DESTREZAS:
• Diferenciar algunos sonidos como los de elementos de la naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: La playa me divierte mucho DESTREZAS:
• Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y protección de animales y plantas.
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MI CUERPO ES MI TESORO
MES DE FEBRERO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Ejercito mi cuerpo DESTREZAS:
• Trepar y reptar obstáculos pequeños.
• Iniciar movimiento de galope y salticado.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Celebremos alegres el amor y la amistad DESTREZAS:
• Practicar algunas normas básicas de comportamiento (pedir por favor y decir gracias).
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Disfruto el carnaval en familia DESTREZAS:
• Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando.
• Demostrar interés en colaborar en actividades que realizan personas mayores a él en su entorno inmediato.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Me divierto con los sonidos DESTREZAS:
• Diferenciar algunos sonidos como los de los elementos de la naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas.
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UN CUENTO PARA MI
MES DE MARZO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Me encantan los cuentos DESTREZAS:
• Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Juego y me divierto con mis títeres DESTREZAS:
• Disfrutar de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le repitan los de su mayor agrado.
AMBITO: Lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mis manitos traviesas DESTREZAS:
• Realizar trazos a través de garabateo controlado, utilizando la pinza trípode y formato A6.
AMBITO: Lenguaje verbal y no verbal/ Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Los disfraces me divierten DESTREZAS:
• Empezar a unirse en pareja para jugar y a participar en juegos grupales propuestos por el adulto.
• Expresar frases comprensibles de más de dos palabras empleando indistintamente sustantivos, verbos, adjetivo, pronombres y artículos.
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SOY CREATIVO
MES DE ABRIL EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Agrupando nos divertimos DESTREZAS:
• Agrupar objetos en función de categorías amplias como alimentos, vestimenta, juguetes u objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Soy equilibrista DESTREZAS:
• Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas como:, caminar por una línea recta y curva trazadas en el piso
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Decoro mi collage DESTREZAS:
• Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Mis primeros trazos DESTREZAS:
• Realizar trazos a través de garabateo controlado, utilizando la pinza trípode y formato A6.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: Es tiempo de volar DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
• Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
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Conclusiones
El aporte realizado en la institución se evidencia positivamente, ya
que el personal de educadoras ha tomado en cuenta la planificación como
su herramienta principal de trabajo y la aplicación de conocimientos
paulatinamente progresivos.
La motivación al aplicar los ejercicios dados en el área con los
niños de 2 y 3 años ha sido útil en la estimulación de los procesos de
adquisición de nociones ya que al motivar la memoria, lo sensorial, las
vivencias y experiencias, el niño recepta mejor la información y se
produce un aprendizaje significativo, el mismo que va a recordar en su
aprestamiento lecto-escritor, en sus procesos lógicos-matemáticos y en la
consecución de actividades escolares.
Tomando en cuenta cada pauta de manera ordenada y
sistematizada el objetivo de cada noción se cumplirá y evitaremos
próximos problemas de retraso escolar y desinterés en la enseñanza,
asentando bases sólidas en esta etapa tan crucial como son los 2 y 3
años, tendremos grupos de niños creativos, imaginativos, locuaces,
observadores, investigativos.
Las educadoras toman conciencia de su labor, primordial y
definitiva día a día en resolver su falta de conocimiento aplicando de la
manera socializada la guía presentada, poniéndola en práctica en su
diario trabajo con las actividades socioeducativas en el centro infantil.
142
Bibliografía
A. JOSÉ A. CASTORINA - MARIO CARRETERO (Abril 2012)
Desarrollo Cognitivo y educación II, Cap. 2 págs. 49, 50, 51, 55,58.
EDITORIAL PAIDÓS, Buenos Aires Argentina.
B. JOSÉ A. CASTORINA - MARIO CARRETERO (Abril 2012)
Desarrollo Cognitivo y educación II Cap. 1 Piaget perspectivas y
limitaciones de una tradición de investigación págs. 35 y 36
C. JOSÉ A. CASTORINA - MARIO CARRETERO (Marzo 2012)
Desarrollo Cognitivo y educación I Cap. 2 p. 63 y 64. EDITORIAL
PAIDÓS Buenos Aires Argentina
D. UNESCO 2013 (Clasificación internacional normalizada de la
educación)
E. NORMA TECNICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL-
MIES, (Julio 2013), Quito-Ecuador Estándar 7 p. 7
F. HUMBERTO CAICEDO LÓPEZ (Mayo 2012) Neuroaprendizaje
La coordinadora Lcda. Evelyn Ruiz lee y firma el comunicado para dar
autorización de realizar las encuestas a los representantes legales y
educadoras y se le realiza la entrevista respectiva como instrumento de
investigación.
Foto N°2
Fuente: Educadora del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. La educadora Grey Murillo realizando la encuesta en el centro infantil.
Las educadoras trabajando actividad grupal con los niños y niñas del área
de 2 a 3 años.
Foto N° 4
Fuente: Niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Los niños y niñas realizando actividad óculo-manual como parte de la guía didáctica y pedagógica donde se estimula la memoria visual.
Reunión con los representantes legales del centro infantil para explicarles el propósito del proyecto a trabajarse y analizar el desarrollo de las encuestas.
Foto N° 6
Fuente: Educadora y niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Mostrando metodología de trabajo en el área de 2 a 3 años a la
educadora Amparo Pincay para que lo aplique con los niños y niñas,
cantando y reconociendo las figuras geométricas con colores primarios.
Culminación del trabajo de investigación en la institución que a su vez
tuvo gran acogida y fue todo un éxito
ANEXO V
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigido a: Educadoras y representantes legales de los niños del centro infantil “NIÑO JESÚS”, zona 8, distrito 09D03, circuito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil. Objetivo: Determinar la influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años. Instrucciones para contestar las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO: FECHA DE LA ENCUESTA:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN:
1.- Edad: 2.- Género: Femenino 3.- Educación:
Masculino Ninguno
Educación Primaria
Bachillerato
Educación Superior
4.- Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana edad es: Nada importante Poco importante Importante Muy importante Totalmente importante 5.- ¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el Centro Infantil? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 6.- ¿Cree usted que la estimulación de la memoria visual y auditiva a temprana edad influye positivamente en los próximos procesos escolares? Nada Poco Suficiente Bastante Mucho 7.- ¿Qué tipos de memoria considera que es más importante estimular? Memoria sensorial inmediata Memoria primaria o a corto plazo Memoria secundaria o a largo plazo 8.- ¿Usted considera que los procesos de adquisición de nociones se llevan a cabo de manera secuencial? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
9.- ¿Considera importante que los niños/as lleven a cabo un proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa escolar? Nada importante Poco importante Importante Muy importante Totalmente importante 10.- ¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 11.- ¿Qué noción observa usted que el niño/a está adquiriendo actualmente en el CIBV? Noción de espacio Noción de tiempo Noción de representación 12.- ¿Cree usted que se debe implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la institución? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 13.- ¿Participaría activamente en las actividades sugeridas por la guía? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
ANEXO VI
ENTREVISTA A LA COORDINADORA
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NIÑO JESÚS”
1. ¿Qué entiende usted como proceso de adquisición de
nociones?
2. ¿De qué manera se estimulan estos procesos en su unidad
educativa?
3. ¿Cuáles cree usted que son las debilidades de su comunidad
educativa?
4. ¿Considera que es necesario una guía didáctica para ampliar
los conocimientos de sus educadoras y mejorar la calidad de