PROYECTO REFORMULADO - dfi.mineduc.cldfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2014/BNA/proyectos/AHC1405.pdfd. Que como consecuencia de ello, desde este año 2014 se desarrolla un Programa

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior. Beca de Nivelación Académica, año 2015.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución: UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO

Rut de la Institución:

71.470.400-1

Título de la propuesta:

POTENCIACIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A PRIMER AÑO: ACORTANDO LAS BRECHAS PARA UNA INCLUSIÓN EFECTIVA.

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

90 (Noventa)

Unidad académica responsable:

Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante. Vicerrectoría Académica

Lugar de Ejecución (sede, región):

Sede única, Región Metropolitana. Av. Condell 506, Providencia.

Duración de la ejecución:

(14 meses)

2

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 11 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 11

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 16 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 17 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 18 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 20 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 21 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 22

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 22 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 22

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 25

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 25 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 27 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 34 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 34

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

(CARTA)

4

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Antropología Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

2 Sociología Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

3 Psicología Jornada Diurna Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

4 Psicología Jornada Vespertina Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

5 Trabajo Social Jornada Diurna Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

6 Trabajo Social Jornada Vespertina Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

7 Periodismo Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

8 Derecho Jornada Diurna Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

9 Derecho Jornada Vespertina Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

10 Administración Pública Jornada Diurna Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

11 Administración Pública Jornada Vespertina Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

12 Licenciatura en Historia Jornada Diurna Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

13 Licenciatura en Historia Jornada Vespertina Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

14 Geografía Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

15 Ciencia Política y Relaciones Internacionales Facultad de Ciencias Sociales Metropolitana

16 Danza Facultad de Artes Metropolitana

17 Teatro Facultad de Artes Metropolitana

18 Música (Composición Musical) Facultad de Artes Metropolitana

19 Producción Musical Facultad de Artes Metropolitana

20 Pedagogía en Música Facultad de Artes Metropolitana

21 Pedagogía en Educación Básica Facultad de Pedagogía Metropolitana

22 Pedagogía en Educación Diferencial Facultad de Pedagogía Metropolitana

23 Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía Metropolitana

24 Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Facultad de Pedagogía Metropolitana

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Karolyn Funke Gómez

Cargo en la Institución: Jefa Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 27878317

Nombre director(a) alterno(a): Christian Larotonda Dinardi

Cargo en la Institución: Jefe Unidad de Desarrollo de la Docencia

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 27878167

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2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Karolyn Funke Gómez Jefa de Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante

Conducción General de la Política de Apoyo al Estudiante

20

Christian Larotonda Dinardi Jefe de Unidad de Desarrollo de la Docencia

Conducción General de la Política de Nivelación Académica

8

Loreto González Lazcano Encargada Programa Integrado de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB)

Responsable de la vinculación del PINCB y el Programa de Nivelación Académica

10

Cargo será asignado por concurso

Encargado/a del Programa Beca de Nivelación Académica

Ejecución del programa, seguimiento académico, coordinación con unidades académicas y tutores.

30

Cargo será asignado por concurso

Asistente del Programa

Asistencia al encargado/a en sus funciones de seguimiento a becarios y coordinación con equipo de tutores.

18

Patricio Alarcón Encargado Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial

Responsable de la vinculación del PIAAP con Programa de Nivelación Académica

10

Carolinne Carrasco Cuevas Encargada de Unidad de Bienestar Estudiantil

Gestión de Becas y Becarios 10

Blanca Astorga Lineros Secretaria Académica Facultad de Pedagogía

Vinculación con las carreras beneficiarias de la Facultad de Pedagogía

10

Nataly Pérez Cisternas Secretaria Académica Facultad de Artes

Vinculación con las carreras beneficiarias de la Facultad de Artes

10

Andrés Duran Pereira Secretaria Académica Facultad de Ciencias Sociales

Vinculación con las carreras beneficiarias de la Facultad de Ciencias Sociales

10

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La UAHC cuenta con dos programas dedicados a los procesos de potenciación, nivelación y apoyo académico y psicosocial tendiente al aumento de la retención, aprobación y rendimiento académico de estudiantes. Estos programas son: 1) Programa Integrado de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) y 2) Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial (PIAAP). Ambos programas están alojados en la Vicerrectoría Académica, lo que les permite trabajar en coordinación, aunque sobre ámbitos diferentes. 1) El PINCB, depende de la Unidad de Desarrollo de la Docencia, que define la política general sobre nivelación de competencias y lidera la iniciativa; En él trabajan su directora, que se encarga de la gestión operativa, coordinando el trabajo de los 44 «ayudantes-tutores» (compuesto por egresados y algunos estudiantes de cursos superiores) y tres «tutores» para la jornada vespertina (dos titulados y un egresado). Son éstos quienes realizan el trabajo de nivelación en coordinación con los profesores de las asignaturas involucradas. En el programa labora también una encargada que coordina la labor de los cursos de nivelación presentes en los planes de estudio (malla), presentes en las carreras que aúno no han innovado curricularmente y apoya a las demás labores del programa.

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En términos operativos, para el logro de sus objetivos, el PINCB se coordina con las decanaturas y las direcciones de escuela para la selección de las asignaturas que forman parte de este programa, la selección y capacitación de los ayudantes-tutores, la selección y capacitación de los profesores de las asignaturas seleccionadas. Asimismo, se encarga del monitoreo de resultados y de la generación de información y evaluación, la que es devuelta a las facultades y escuelas involucradas en dos reportes semestrales. 2) El PIAAP, depende de la Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante (UGAE), que define la política general de apoyos académicos y psicosociales, centrándose principalmente en los estudiantes que han sido eliminados por razones académicas o por situaciones de bajo rendimiento y en aquellos derivados del sistema de alerta temprana (registro de notas y asistencia). La lógica de este programa está basada en considerar y valorar al estudiante como sujeto, que tiene historia y un contexto familiar, social y cultural, entre otras características que deben estar en permanente actualización y profundización. Esta definición básica plantea entonces, reconocer la existencia de múltiples factores que impactan en su proceso formativo y que pueden tener efectos directos en su desempeño académico. Su principal objetivo está orientado al aumento de la retención y mejoramiento del rendimiento académico, mediante el acompañamiento en el ámbito académico y psicosocial permitiendo comprender desde una mirada integral las situaciones que afectan a los estudiantes. Este programa está constituido por una dupla psicosocial (Trabajador Social-Psicólogo Educacional) que mediante un diagnóstico inicial (entrevista en profundidad) se establecen planes de trabajo individual y grupal de acompañamiento, en las siguientes líneas de intervención: Apoyo psicosocial, orientación vocacional, abordaje de conflictos familiares y sociales, seguimiento y acompañamiento psicoterapéutico en intervenciones breves, estrategias de factores de aprendizaje, desarrollo y potenciación de habilidades no cognitivas, potenciación de destrezas académicas cognitivas, potenciación de hábitos y técnicas de estudio, estrategias para el desarrollo de autonomía y organización del tiempo, orientación e información sobre procedimientos de gestión académico-administrativa, derivación a dispositivos de apoyo intra-universidad (Centro de Atención Psicológica, Clínica Jurídica, Centro de Mediación Psicopedagógica Integral, Bienestar Estudiantil) y extra-universidad. El programa se vincula a través de la UGAE con diferentes unidades tanto académicas como administrativas. Entre las principales se encuentran: a) Relación con la Unidad de Desarrollo de la Docencia, a través de su Programa Integral de Nivelación de Competencias Básicas, especialmente con los tutores ayudantes, en tanto pueden detectar necesidades de apoyo. b) Relación con la DIRAE y la unidad de Bienestar Estudiantil, dado que son las unidades que presentan servicio a los estudiantes, canalizadoras de ayudas estudiantiles y en la gestión de redes externas. c) Relación directa con las carreras, escuelas y facultades. d) Unidades de gestión administrativa (registro curricular, tesorería). e) Centros de atención al estudiante (red de apoyo intra-universidad). Particular del Programa: El Programa BNA está alojado en la Vicerrectoría Académica, teniendo dependencia de la UDD y de la UGAE. Esta doble dependencia está fundada en la lógica integral desde donde está pensada la implementación del Programa. En este sentido, la UDD aportará en la conducción del programa a nivel de la política general del desarrollo de la docencia de primer año y a la red de tutores BNA. En cuanto a la UGAE que conduce la política general de apoyos a los estudiantes y coordina las acciones de las demás unidades de servicio o apoyo de la UAHC, se encargará de conducir los apoyos académicos y psicosociales. En términos operativos, el Programa BNA, contará con un/a Encargado/a a tres cuartos jornada y un/a asistente, que coordinarán el trabajo de la red de tutores BNA, realizarán el monitoreo académico y levantarán la información asociada a la alerta temprana (notas y asistencia) con el fin de intervenir de manera oportuna. Al mismo tiempo deben coordinar con la Unidad de Bienestar Estudiantil, las acciones de entrega de beneficios contempladas en el programa. La red de tutores BNA, estará compuesta por 10 tutores contemplados en el Programa, estarán a cargo de realizar el trabajo tutorial de nivelación académica en las áreas críticas, acompañarán el proceso de integración a la vida universitaria, organizarán el proceso de entrevistas, levantarán junto al PINCB los diagnósticos, implementarán los talleres.

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA Tomando en consideración lo siguiente:

a. Que la Universidad Academia de Humanismo Cristiano a lo largo de los años recibe un porcentaje importante de sus alumnos provenientes de los primeros tres quintiles, lo que responde a la Misión de esta casa de estudios;

b. Que a lo largo de sus trayectoria, la Academia ha tenido especial cuidado en desarrollar programas y cursos tendientes a suplir las carencias de formación con que llegan los estudiantes y a potenciar sus capacidades;

c. Que en los últimos años se ha desarrollado un Programa MECESUP consistente en la nivelación de competencias básicas y la implementación de un sistema de Créditos Transferibles que va en la línea de lograr el objetivo anterior;

d. Que como consecuencia de ello, desde este año 2014 se desarrolla un Programa Integrado de Nivelación de Competencias básica, destinado a todos los estudiantes de primer año de la Universidad;

e. Que junto con ello, se ha implementado un sistema de alerta temprana por medio del cual es posible establecer, oportunamente cuándo los estudiantes , en particular de primer año, sufren de dificultades que hacen peligrar la continuidad de sus estudios;

f. que en consecuencia con lo expuesto se crearon las unidades encargadas de realizar este seguimiento de manera permanente.

Considerando lo anterior, se propone crear un programa de atención focalizado a través de la Beca de Nivelación Académica BNA. Para ello se conformará un grupo de las tres facultades de la universidad de “noventa estudiantes a focalizar”, desfavorecidos académicamente, pertenecientes a los tres primeros quintiles y con destacado rendimiento escolar. Se considerará que estos “estudiantes destacados a focalizar”, son aquellos que:

a) pertenecen a los tres primeros quintiles1, b) que tienen de alto rendimiento escolar en contexto, c) que tienen notas de enseñanza media dentro del 25% superior de los que ingresan a la Universidad.

El programa para atender a este grupo de estudiantes consistirá en:

1 En el cuadro número uno del anexo número seis se señala el número total de estudiantes de los tres primeros quintiles de la universidad desde el año 2009 al 2013. Se podrá observar que este número ha disminuido respecto al total de estudiantes de la universidad producto de diversos factores: la situación general del país, mayores exigencias de puntajes mínimos en el ingreso a la universidad, ampliación del CAE al cuarto quintil y otros factores de esta naturaleza.

Vicerrectoría Académica

Unidad de Desarrollo de la Docencia y

Gestión Académica

Programa Integrado de Nivelación de

Competencias Básicas (PINCB)

Red «ayudantes-tutores»

Tutores Vespertinos

Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante

Programa BNA

Red «tutores BNA»

Seguimiento y alerta temprana

Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial (PIAAP)

Talleres académicosy psicosociales

Evaluaciones, diagnósticosa e

intervención

Demás Unidades de la VRA

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a) Conformar una Red de Tutores. b) Conformar un grupo de estudiantes beneficiarios c) Implementar un sistema de tutorías focalizado en estudiantes de primer año desfavorecidos

académicamente y alto rendimiento escolar en contexto, tendiente a la nivelación de competencias básicas; d) Desarrollar un sistema de seguimiento y alerta temprana para los mismos, asegurando su eventual

derivación a los dispositivos regulares de la Universidad; e) Apoyar a este grupo focalizado con recursos tecnológicos, de transporte, bibliográficos y todos los demás

necesarios para asegurar su éxito académico; f) Coordinar una red de apoyo institucional, consistente en:

i. apoyo psicosocial a través del PIAAP (Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial) ii. apoyo psicológico (cuando sea necesario) a través del Centro de Apoyo Psicológico (CAPS) de la

Universidad, iii. apoyo psicopedagógico (cuando sea necesario) a través del CEMPIN, iv. apoyo socioeconómico a través de Bienestar Estudiantil, v. apoyo a la integración y participación estudiantil desde la DIRAE (Dirección de asuntos

estudiantiles). Se pretende con la implementación de este programa aumentar la tasa de retención, la tasa de aprobación y el promedio de calificaciones de este grupo en particular. Adicionalmente, como consecuencia de su implementación, se espera apoyar a los dispositivos regulares de la Universidad y así tener un impacto positivo en el conjunto de los estudiantes de primer año, de manera de producir un acortamiento en las brechas de rendimiento atribuibles al nivel socioeconómico de origen. El logro de estos propósitos permitiría generar un espacio de inclusión efectivo.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO La Educación Superior en Chile se enfrenta a cambios profundos entre los que cabe destacar el acceso de estudiantes que tradicionalmente estuvieron excluidos del sistema de educación universitario. Lo anterior, unido a la cuestionada calidad de la Educación Media, ha llevado a la educación superior a un punto de tensión no conocido antes. Paulatinamente las universidades han ido tomando consciencia de la responsabilidad ética que les cabe para con sus estudiantes, en el sentido de que éstas deben asegurarle a aquellos todos los dispositivos necesarios para su éxito académico. Esto se ha manifestado en políticas de Estado tendientes a disminuir la duración de las carreras, aumentar las tasas de retención y de titulación y la oportunidad de éstas, entre otras. La Universidad Academia de Humanismo Cristiano recibe mayoritariamente estudiantes de los primeros quintiles lo que, en coherencia con su Misión institucional, situación que le plantea grandes desafíos. Así, los indicadores de la universidad en el año 2013 señalan que, la retención al primer año es de 70% y la retención global es de 54% al fin de la carrera (Fuente: Dirección de Planificación - «Ficha Institucional Acreditación 2014»). Por otra parte, la duración efectiva de las carreras con planes de estudio de cinco años es de 6,9 años, que sin estar exageradamente sobre la media nacional, no dejan de ser preocupantes para nuestra casa de estudios. En este contexto, la universidad ha desarrollado iniciativas para mejorar los índices de retención, la duración real de las carreras y el éxito académico de nuestros estudiantes provenientes de los primeros quintiles. Algunas de estas medidas implementadas son las siguientes:

a. adopción del sistema de créditos transferibles, con foco directo en la carga académica real del estudiante, (MECESUP AHC 1101);

b. diseño e implementación del nuevo sistema de caracterización de estudiantes que ingresan a primer año, (test de caracterización sicosocial [CIDEU], test de competencias lingüísticas y test de competencias lógico-matemáticas);

c. implementación del Programa de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) para todos los estudiantes de primer año regular, que incluye iniciativas de alfabetización académica, trabajo tutorial y nivelación de competencias;

d. redefinición de las ayudantías para los cursos de primer año, tendiente a hacerlas partes del PINCB, transformándose en ayudantías-tutorías;

e. implementación del Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial (PIAAP);

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f. ampliación del semestre intensivo de verano que permite a los estudiantes rezagados recuperar los cursos en que fueron reprobados; y

g. reforzamiento de programas psicosociales (CAPS), de atención psicopedagógica (CEMPIN), de apoyo socioeconómico (Beca socioeconómica).

En términos de gestión académica, se ha transitado de una estructura de áreas de estudio que poseía desde su inicio la universidad a un sistema de tres facultades (Ciencias Sociales, Pedagogía y Artes) que permite una mayor descentralización de los procesos educacionales y como consecuencia, una relación más personalizada con el estudiante. Estas nuevas unidades académicas han iniciado un proceso de innovación curricular tendiente a la adopción del SCT-Ch, por lo que han comenzado un proceso de capacitación de sus académicos en los planos curriculares y de la docencia. Al mismo tiempo, a nivel central de la Universidad se ha reforzado con nuevo personal profesional las unidades de: Planificación y Evaluación, Gestión y Apoyo Estudiantil, y la Unidad de Desarrollo de la Docencia, que son las que han diseñado y gestionado los programas de apoyo y nivelación de la Universidad. Los estudiantes que ingresan a la Universidad presentan las siguientes características:

pertenecen, a lo menos, en un 46% a los tres primeros quintiles (el nivel socio económico sólo está debidamente acreditado en los casos de los estudiantes que postularon al CAE y/o a las becas – [Dirección de Planificación, «Informe de Autoevaluación 2014»]);

un 60% de ellos trabaja en algún formato (jornada parcial, esporádica o jornada completa) [Dirección de Planificación, «Encuesta estudiantes de primer año 2013»];

un 82% es primera generación de estudiantes universitario [Dirección de Planificación, «Encuesta estudiantes de primer año 2013»];

presentan promedio PSU de ingreso de 540 puntos [Dirección de Planificación, «Informe de Autoevaluación 2014»];

presentan NEM de 5.4 [Dirección de Planificación, Informe de Autoevaluación 2014];

Todos estos datos caracterizan a un «estudiante académicamente desfavorecido» que está ingresando al primer año de universidad, lo que conforma un escenario de fragilidad para la permanencia y éxito académico de los estudiantes que ingresan. Por esta razón, la Universidad ha aumentado un 560% sus gastos en beneficio directo de los estudiantes de primer año a través del PINCB y a la vez ha instalado dos unidades en las que se alojan los apoyos académicos y psicosociales, constituyendo un esfuerzo que le ha permitido madurar el diseño de sus dispositivos de apoyo y consolidad su ejecución. Cabe destacar, también, que de las características señaladas, el NEM ha resultado ser la variable que está más estrechamente asociada a la deserción, presentando un coeficiente de correlación de Spearman de 0,61 para la cohorte 2007 y de 0,67 para la cohorte 2008, equivalente en ambos casos a una confiabilidad de 99% (Fuente, Unidad de Desarrollo de la Docencia - «Deserción, NEM y NSE: Asociación entre la deserción, NEM y nivel socioeconómico de los estudiantes UAHC» Mayo 2014). Por esta razón, el Programa que se presenta se focalizará en estudiantes Q1-Q3 de alto rendimiento escolar. Adicionalmente, se observa un diferencial de más de 50 puntos entre la PSU de Lenguaje y la de Matemáticas de los estudiantes que ingresan a primer año, lo cual implica que nuestros estudiantes tienen una carencia de formación en este ámbito. Si bien las carreras de la Universidad son del área de las humanidades, las artes y las ciencias sociales, el desarrollo del pensamiento matemático, y muy especialmente, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, resulta de gran importancia para los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo del pensamiento abstracto necesario para el cumplimiento de los perfiles de egreso de este tipo de carreras. Teniendo presente lo señalado, la Unidad de Desarrollo de la Docencia ha desarrollado e implementado un procedimiento de diagnóstico interno, que se desarrolló de manera piloto el año 2013 y de manera censal el 2014. Los resultados muestran que al momento del ingreso sólo un 20% de los estudiantes superan el test de competencias básicas y en el ámbito del lenguaje, el porcentaje es de 46% (Fuente Unidad de Desarrollo de la Docencia – «Informe Diagnóstico de primer año»). En razón de lo señalado, uno de los ámbitos más importantes de nivelación de competencias es el lógico- matemático, para lo cual la universidad posee un “Departamento de Matemática” que se encarga de estas materias. En el ámbito de Lenguaje, si bien las dificultades son menores, también el Programa requiere de un esfuerzo de nivelación. Así quedan definidos los dos primeros ámbitos de nivelación del Programa. Adicionalmente, el trabajo realizado el Programa Integral de apoyo académico y psicosocial (PIAAP) ha permitido identificar dos ámbitos de desarrollo del estudiantes que exceden los cognitivos propios del las áreas del pensamiento lógico matemático y del lenguaje. En primer lugar se requiere de apoyos psicosociales que permitan abordar las

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dificultades de la vida universitaria y por otra apropiarse de los códigos de la vida académica y los modos discursivos propios de la disciplina, tarea de gran complejidad para estudiantes de los primeros quintiles, quienes son mayoritariamente primera generación de estudiantes universitarios. Este último ámbito se nutre de la tradición denominada “Alfabetización Académica”, que es la que inspira parte del trabajo de los dispositivos regulares. El trabajo de los tutores deberá hacerse cargo de esta necesidad y coordinarse con la labor del PIAAP, de manera de acceder en tiempo y en forma a los apoyos psicosociales que se requieran. Así queda definido este tercer ámbito de intervención. Por último, el trabajo realizado por los dispositivos ordinarios de nivelación, más los estudios realizados por las unidades de la Vicerrectoría académica han permitido identificar un conjunto de asignaturas que resultan críticas en cada carrera: aquellas de alta reprobación o que resultan cruciales en términos de su carácter fundante para el buen desempeño y desarrollo de las demás asignaturas (Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante - «Informe Deserción 2014»). El trabajo del Programa, y de los tutores en particular, se abocará al reforzamiento de los contenidos de estas asignaturas. Esto constituye la cuarta área de trabajo del Programa. En conclusión, la Universidad ha realizado y lleva a delante un conjunto de acciones tendientes a la nivelación de las competencias de entrada de los estudiantes. La presentación de este Programa pretende mejorar, reforzar y apoyar focalizadamente la actividad académica de los estudiantes más carenciados provenientes de los primeros quintiles, dando continuidad y profundidad a las iniciativas antedichas. Esta propuesta está sustentada en un enfoque sistémico concibiendo al estudiante como un todo. Con énfasis en la biología del conocimiento (Maturana, 2002), en la psicología sistémica transgeneracional (Hellinger, 2006) y el modelo de intervención biopsicosocial que aborda y valida los distintos contextos de pertenecía del sujeto. Epistemológicamente está sustentado en el paradigma de la complejidad (Morín, 1995), cuyos principios centrales son: hologramatidad, dialogicidad y recursividad. Este posicionamiento se ve reflejado en el Modelo Educativo de la Universidad, el cual también, entrega los fundamentos teóricos desde los cuales se sustenta una práctica que propende a la potenciación, en el sentido amplio, (Rogers, 2000) de la autonomía del sujeto (Freire, 2004) en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN

La UAHC cuenta con dos programas dedicados a los procesos de potenciación, nivelación y apoyo académico y psicosocial tendiente al aumento de la retención, aprobación y rendimiento académico de estudiantes. Estos programas son: 1) Programa Integrado de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) y 2) Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial (PIAAP). El PINCB (Programa Integrado de Nivelación de Competencias Básicas) es un programa de nivelación de índole general que está centrado en estudiantes de primer año. Tiene el objetivo de nivelar competencias básicas, entendiendo que se trata de un proceso que se desarrolla de manera sistemática, requiriendo de un trabajo integrado con las carreras y en los cursos regulares que éstas dictan. Dicha nivelación se desarrolla junto a la formación en competencias académicas que sirvan de introducción a la cultura propia de la vida universitaria y la consecuente adquisición de estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas de estudio. Desde esta perspectiva el proceso de nivelación de competencias no constituye un curso de un plan de estudios, sino que se realiza transversalmente a través de una tarea articulada con asignaturas de éste, realizando un apoyo al estudiante en su proceso de aprendizaje de las materias del curso, como también a lo referido a nivelación de competencias básica en lenguaje y/o pensamiento matemático (cuando corresponda), estrategias, métodos y técnicas de estudio, introducción a la cultura académica, y tics. EL PIAAP Programa Integral de Apoyo Académico y Psicosocial) es un programa de nivelación de índole general que está centrado preferentemente en estudiantes de segundo año en adelante, que han tenido fracasos académicos, brindándole apoyos académicos específicos y apoyos psicosociales que potencien los factores no-cognitivos involucrados en la vida universitaria. Desde esta perspectiva, el programa resulta un apoyo para los procesos de nivelación, cuando las acciones generales de éstos resultan ineficaces. Así, los ayudantes-tutores cuentan con una instancia a la que pueden derivar a aquellos estudiantes que por sus antecedentes y/o rendimiento hacer prever un posible fracaso. Adicionalmente, existe un grupo menor de carreras (20% del total) que conservan en sus planes de estudios cursos específicos que cumplen la función de nivelación de competencias básicas. Se trata de asignaturas creadas en una

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lógica remedial, que en los procesos de innovación curricular tendiente a la adopción del SCT-Ch han ido desapareciendo de los planes de estudio, pero lo que respecta al año 2015 estarán presentes en cinco carreras. Todas estas iniciativas convergen de manera general sobre todos los estudiantes. Las iniciativas de la BNA partirán desde este piso institucional y se centrarán en generar condiciones para el éxito académico y acciones específicas individuales o en grupos de 5 estudiantes para la nivelación.

El Programa estará alojado en la Vicerrectoría Académica, por tratarse de una nivelación académica orientada a estudiantes de las tres facultades de la Universidad. Su gestión operativa estará alojada en la UGAE (Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante) de dicha Vicerrectoría. EL equipo de la BNA se encargará (con el apoyo de la UGAE) de realizar el seguimiento académico de los estudiantes beneficiados. Además, informará periódicamente a las unidades concernidas sobre los resultados académicos de dichos estudiantes a las instancias correspondientes. De esta manera, se erige como la Unidad central en cuanto a la gestión de información para la toma de decisiones sobre las acciones tendientes al apoyo de los estudiantes beneficiarios. La Coordinación del Programa Integrado de Nivelación de Competencias se encargará de la articulación de este Plan focalizado con las estructuras correspondientes de las Facultades y Carreras y con los dispositivos de apoyo ordinario que despliega la Universidad. La Unidad de Bienestar estudiantil se encargará, en coherencia con su función institucional, de la información, administración y coordinación de la Beca y su relación con otras herramientas de crédito y apoyos socioeconómicos.

2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General Lograr el éxito académico de los estudiantes de primer año beneficiarios de la BNA, mediante la implementación de un programa que potencie sus competencias académicas y psicosociales.

2.6.2. Objetivos Específicos 1. OE1 Reforzar competencias y saberes académicos de la formación disciplinaria de primer año.

2. OE2 Desarrollar habilidades no-cognitivas y genéricas tendientes a la mejora del desempeño y al fortaleciendo de

las trayectorias académicas de los estudiantes beneficiarios.

3. OE3 Iniciar un trabajo orientado a los docentes de primer año y tutores, que permita adecuar la docencia a las necesidades propias del perfil de ingreso.

4. OE4 Monitorear el avance académico de los estudiantes beneficiarios mediante el sistema de seguimiento y

alerta temprana.

2.6.3. Resultados Esperados 1. RE del OE1 - Mejora en los «resultados académicos generales» de los estudiantes beneficiarios:

1.1. aumento de tasa de retención de primer año; 1.2. aumento promedio general de calificaciones; 1.3. disminución reprobaciones de los dos primeros semestres.

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2. RE del OE2 - Mejora Planificación y Gestión del Proyecto de Vida Universitario: 2.1. Aumento en la autoestima académica de los becarios; 2.2. Disminución de la eliminación por factores no académicos;

3. RE del OE3 - Recursos humanos y dispositivos curriculares y didácticos reenfocados a docencia de primer año:

3.1. Tutores capacitados en trabajo de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje; 3.2. Docentes de primer años capacitados en ámbitos referidos a docencia universitaria, metodologías de

enseñanza centradas en el aprendizaje del estudiante; 3.3. Planes de estudio revisados y ajustados; 3.4. Perfil de profesor de primer año construido.

4. RE del OE4 - Sistema de monitoreo y alerta temprana en funcionamiento.

4.1. Reportes mensuales de asistencia a clases de becarios. 4.2. Reportes mensuales de asistencia a tutorías de becarios. 4.3. Reportes mensuales de calificaciones de becarios. 4.4. Procedimientos de coordinación entre tutores y ayudantes tutores.

2.7. PLAN DE TRABAJO El Programa BNA de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, se inserta en el contexto de la política de apoyo al estudiante, cuyo objetivo es generar apoyo y acompañamiento en el ámbito académico y psicosocial considerando al estudiante desde que ingresa hasta el primer empleo, es decir, durante su trayectoria estudiantil. Actualmente la Universidad cuenta con un dispositivo institucional que se hace cargo del perfil de ingreso de los estudiantes, de modo de disminuir las brechas del contexto escolar, potenciar habilidades y competencias académicas, mejorar la integración a la vida universitaria. El Programa BNA, es coherente con las estrategias llevadas a cabo a través de los programas PINCB y PIAAP, permitiendo focalizar el apoyo en un grupo de 90 estudiantes de primer año, pertenecientes a los tres primeros quintiles y que de acuerdo a las características del perfil de ingreso, sean considerados estudiantes académicamente desfavorecidos, con el objetivo de “Lograr el éxito académico de los estudiantes de primer año beneficiarios de la BNA, mediante la implementación de un programa que potencie sus competencias académicas y psicosociales”.

1. Detección de “elegibles” para la BNA En el proceso de admisión se determinará quienes son los eventuales beneficiarios de este programa sobre la base de dos variables: Ranking NEM en contexto y Nivel Socio Económico (quintil I, II y III). También se considerará otras variables del perfil de ingreso, tales como: ubicación relativa en la distribución del NEM del total de los ingresos del año Universidad. Esto significa considerar a los estudiantes cuyo NEM se ubique en el 25% superior de los ingresos de primer año que pertenezcan a los quintiles más bajos, de manera de conformar un grupo de 90 estudiantes de un total de 750 que es el promedio de ingresos de los últimos tres años.

2. Conformación de Equipo Ejecutor BNA

Este equipo está conformado por la unidad de gestión y apoyo al estudiante, la unidad de desarrollo de la docencia, los secretarios académicos de cada facultad y la coordinación de los programas (BNA; PINCB y PIAAP). Todas las personas contempladas en este equipo, ocupan puestos clave para la articulación de la BNA con los diferentes programas de apoyo existentes. Este equipo debe velar por la vinculación permanente, de modo que las acciones comprometidas sean ejecutadas, evitar la sobre intervención de los estudiantes beneficiarios y lleve a cabo la debida evaluación de proceso. Asesorará al encargado/a del Programa BNA, en las diferentes acciones comprometidas en este proyecto.

3. Conformación de la Red de Tutores BNA La selección de los tutores se realizará mediante concurso. El tutor es la figura que actuará en el

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acompañamiento académico focalizado. El perfil del tutor/a está definido de acuerdo a la experiencia del Programa de Nivelación Académica y de los tutores vespertinos que actualmente funcionan de manera regular en la Universidad. Se trata de estudiantes de la Universidad de los últimos años, que serán capacitados para tal labor. Se trata inicialmente de diez tutores, quienes estarán a cargo de las tutorías académicas focalizadas y que se espera conformen una red de tutores en complemento con los tutores-ayudantes y los tutores vespertinos. El trabajo de los tutores estará guiado por el coordinador del Programa a lo largo del proceso de implementación de la Beca. 4. Capacitación a Tutores y Profesores de Primer Año El Programa BNA, contempla la capacitación de los diez tutores que participarán en la nivelación académica y acompañamiento psicosocial de los estudiantes. Producto de las experiencias desarrolladas anteriormente en la Universidad, se ha establecido que la capacitación es fundamental a la hora de enfrentar el proceso de nivelación académica. Se estima como necesario realizar una capacitación inicial y una segunda, a posteriori de la evaluación que se realice a final del primer semestre. Las temáticas de las capacitaciones están asociadas a las diferentes líneas de trabajo que los tutores deben desarrollar. Nivelación de competencias básicas, alfabetización académica, acompañamiento psicosocial y reforzamiento de áreas críticas (cátedras transversales o asociadas a alguna asignatura en particular). Asimismo, se prevé una capacitación para profesores de primer año, tendiente al desarrollo de competencias docentes de los mismos, en específico, el desarrollo de capacidades didácticas que les permita centrar su actividad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 5. Programa de Integración a la Vida Universitaria («Semana 0») Este programa consiste en un proceso de inducción e integración a la vida académica que se realiza en el transcurso de una semana, previo al inicio del semestre. Los estudiantes de primer año son convocados a participar de actividades tendientes a la integración, vinculación y adaptación a la vida universitaria en la Academia de Humanismo Cristiano. Este programa de integración también tiene por objetivo, convertirse en un mecanismo de información y difusión de los diversos servicios estudiantiles tales como: Biblioteca, DIRAE, Bienestar Estudiantil (beneficios internos y externos), Navegador Academia, Sistema de Tutorías, entre otros. En el caso de los estudiantes BNA participarán con el conjunto de estudiantes de primer año, con la idea de evitar distinciones entre los beneficiarios BNA y los estudiantes no-beneficiarios. En esta instancia se da a conocer al conjunto de estudiantes de primer año, la información pertinente para la postulación a la Beca de Nivelación Académica, requisitos, fechas y procedimiento para la adjudicación. 6. Diagnóstico y caracterización de los estudiantes de primer año. El diagnóstico complementa la información del perfil de ingreso de los estudiantes y es el mecanismo por el cual se establecen las necesidades de nivelación. Se realiza mediante la aplicación de test de competencias lógico-matemáticas, lingüísticas y de caracterización psicosocial. Este último, tendiente a medir elementos vocacionales, motivacionales y estilos de aprendizaje. Este software de seguimiento (CIDEU) fue adquirido a partir de la adjudicación del proyecto Mecesup AHC-1101. Al mismo tiempo se aplica un instrumento que permite capturar el nivel socio-económico de los estudiantes y estratificar por quintil. De esta manera es posible identificar los potenciales beneficiarios de la BNA. 7. Selección de Beneficiarios BNA

La identificación de los potenciales beneficiarios estará a cargo de la Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante durante la primera semana de marzo de 2015, mediante la información que provee la Unidad de Admisión y tras la aplicación del diagnóstico y caracterización de los estudiantes de primer año. La administración y asignación del beneficio, estará a cargo de la Unidad de Bienestar Estudiantil, quienes serán los responsables de informar debidamente y de manera personalizada a cada estudiante beneficiario. El acceso a la Beca estará mediado por la firma de un compromiso por parte de los estudiantes, en el cual se establece la responsabilidad de asistir a las tutorías y a las actividades asociadas al Programa.

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Flujo de Asignación BNA

8. Jornada de Inicio con Estudiantes Beneficiarios (Taller). El plan de trabajo contempla dos jornadas tipo taller en dos momentos clave, dirigida exclusivamente a los estudiantes beneficiarios. En la jornada Inicial se dará a conocer el Programa, sus objetivos y principales actividades que contempla, es la instancia para informar al estudiante beneficiario. Se realizarán actividades grupales tendientes a generar un clima de confianza y a desarrollar instancias de intercambio que permitan conocer y establecer los primeros lazos con los estudiantes. Es también el momento para recoger de parte de los propios estudiantes sus expectativas, motivaciones y experiencias referidas al mundo universitario, establecer en común algunas representaciones de lo que debe ser un estudiante universitario y como se ubican ellos en ese ideario. Por otra parte, es un buen momento para el intercambio entre estudiantes, compartir desafíos y proyectos comunes, por lo tanto visualizarse en otro par. La participación de los tutores en esta jornada es fundamental dado que será la instancia para conocerse. Es la oportunidad para recoger también aquellas áreas en las que los propios estudiantes creen tener mayores dificultades y que requieren mayor atención.

El segundo taller se deberá realizar en las vacaciones de invierno entre el primero y segundo semestre en el cual se discutirán las falencias observadas y se programarán las actividades a realizar en el segundo semestre. Estas actividades se han realizado por parte de la universidad en locales fuera de Santiago, específicamente en el Canelo de Nos, con quien la Universidad tiene convenio.

9. Plan de Trabajo Focalizado para reforzamiento de competencias académicas y psicosociales. Conformación de grupos de estudiantes beneficiarios, a cargo de tutores. El proyecto contempla grupos de nueve (9) estudiantes por tutor. En los tres primeros meses del programa, una vez que estén seleccionados los estudiantes becarios, se le asignará a cada grupo su tutor, los grupos de tutoría y todas las medidas adecuadas en función de lograr estos objetivos. Los tutores podrán actuar en cuatro líneas de trabajo, de acuerdo a los diagnósticos iniciales:

a) Nivelación de competencias básicas, lenguaje y pensamiento lógico matemático para aquellos estudiantes cuyos resultados en el diagnóstico sean insuficientes.

b) Acompañamiento en el ámbito de la integración a la vida universitaria, desarrollando actividades que permita les apropiarse de los códigos propios de la vida académica y los modos discursivos de la disciplina en cuestión (alfabetización académica).

c) Acompañamiento en el ámbito Académico-Psicosocial, desde donde se abordan diferentes estrategias

Unidad de Apoyo

y Gestión al

Estudiante

Identificar en el proceso de Admisión estudiantes que

cumplan los requisitos para integrar el Programa de

Nivelación Académica: Ranking NEM y encuesta socioeconómica.

Entregar a Bienestar Estudiantil Nómina de

potenciales beneficiarios del

Programa de Nivelación.

Bienestar Estudiantil

Verificar quintiles de estudiantes contemplados en la Nomina de potenciales beneficiarios del

Programa de Nivelación, a través de la acreditación socioeconómica

MINEDUC e INGRESA.

Administrar y asignar becas de mantención a los estudiantes beneficiarios. Informar a los becarios.

Estudiantes Informarse respecto a las becas de mantención asignadas.

Uso de beneficios

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de intervención de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Implementación de talleres grupales orientados a la potenciación de técnicas de estudio, desarrollo de habilidades de pensamiento, autoestima, gestión del tiempo, proyecto de vida universitaria, aspectos vocacionales, desarrollo de la autonomía.

d) Acompañamiento académico en las asignaturas críticas asociadas a cada carrera. Definidas como aquellas asignaturas donde exista mayor reprobación histórica. Este punto será reforzado por la articulación entre el Programa BNA y los programas de apoyo académico existentes (PIAAP- PINCB) de esta manera, los tutores BNA actuarán de forma integral y encaso de existir necesidad de acompañamiento específico en asignaturas disciplinares críticas, podrán derivar a los estudiantes a alguno de los programas de apoyo existentes.

10. Gestión de beneficios de apoyo Para estimular el compromiso de los estudiantes con el Programa, se ha establecido un sistema de beneficios dirigido a los estudiantes becados. Orientados a generar las condiciones mínimas para los estudiantes, evitar que posterguen los estudios por necesidades básicas. Esto implica la entrega de ayudas en ítems transporte, fotocopias, impresiones y acceso a recursos de apoyo al rol de estudiante (libros, notebooks).

Entrega de beneficios de apoyo a los estudiantes: carga de «Tarjeta Bip», ampliación del cupo de copias e impresiones, tarjeta acceso a préstamo de notebooks, entrega de material de apoyo de acuerdo a necesidades establecidas por cada carrera, se trata de libros que junto con la utilidad para este primer año académico, sirva de reafirmación y estímulo a su elección vocacional. 11. Sistema de Alerta Temprana Se incorporan al proceso de seguimiento y alerta, un informe que sistematice características generales de los estudiantes beneficiarios .La estructura de este informe, será diseñada por el equipo ejecutor del Programa. Este informe por estudiante será emitido en el mes de abril y contendrá información de los procesos diagnósticos. Esta información será complementaria a los reportes de notas y asistencia que se elaboran a partir de la novena semana de cada semestre y que trabaja en base a los siguientes indicadores: a) asistencia de los estudiantes a clases, b) notas parciales de los estudiantes, c) asistencia de los estudiantes a evaluaciones. Al término del primer semestre, se deberá elaborar un nuevo reporte con los resultados por estudiante en base a los indicadores comprometidos. Con ello los ajustes necesarios para iniciar el segundo semestre contemplando estrategias necesarias para mejorar aquellas situaciones detectadas en la evaluación del primer semestre. Estos informes serán discutidos en las reuniones del equipo ejecutivo y enviados a las instancias pertinentes: Carreras, Escuelas y Facultades. Como medio de contención a dificultades que se detecten en el proceso está contemplada la derivación de los estudiantes a la red de apoyo de la Universidad. 12. Red de Apoyo Integral La Unidad de Apoyo y Gestión al Estudiante articula un equipo formado por cada uno de los encargados de los servicios estudiantiles de modo de ejecutar los procesos de ayuda y acompañamiento que conforman la red de apoyo integral a los estudiantes así focalizados. Se debe tener en cuenta que estos servicios (CAPS, CEMPIN, Clínica Jurídica, DIRAE y Bienestar Estudiantil) operan de manera permanente en la universidad y solamente se reforzarán como consecuencia de este programa. También existe la posibilidad de orientar la derivación a instancias externas, cuando la situación exceda las competencias y ámbitos de intervención. 13. Evaluación, Sistematización y Mejoramiento Continuo Se plantea una evaluación del proceso de manera permanente y continua. Se han definido momentos clave para sistematizar la experiencia y establecer las debilidades que se presentan de manera oportuna y poder revertirlas mediante acciones concretas. Así mismo, visualizar aquellos resultados positivos de modo de potenciar el programa para futuras adjudicaciones. Se plantea la aplicación de una encuesta de satisfacción dirigida a los estudiantes beneficiarios de modo de retroalimentar el proceso de evaluación incorporando la opinión de los actores principales.

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2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA El seguimiento de los estudiantes beneficiarios se encuentra considerado en la estructura del Programa, con un profesional encargado exclusivamente de estos aspectos, tal y como ha sido indicado, el asistente será el encargado de dialogar con los diferentes instrumentos de seguimiento existentes en la universidad, focalizando el seguimiento en los estudiantes beneficiarios. Los instrumentos para este monitoreo, son los que habitualmente se utilizan a nivel institucional, por lo tanto tienen procedimientos y regulaciones establecidas. En cuanto al monitoreo permanente se ha pensado en una base de datos exclusiva de los beneficiarios, la que se obtiene del Sistema de seguimiento y Apoyo estudiantil (SISAE) que contiene toda la información de los estudiantes integrando diversas fuentes. Esta información se compone de las características socio-demográficas, trayectoria escolar, financiamiento, solicitudes académicas, características psicosociales y socioeconómicas. Todo lo anterior para caracterizar mejor al estudiante y generar estrategias pertinentes. Al mismo tiempo, la aplicación de instrumentos diagnósticos podrán indicar los posibles escenarios que requieran A nivel institucional se ha implementado el Sistema de Registro de Notas y Asistencia, que permite llevar un monitoreo permanente de la progresión de los estudiantes en diferentes momentos. Este sistema permite levantar a la novena semana la “alerta temprana” esta alerta a la mitad del semestre permite generar acciones oportunas y focalizadas. Se basa principalmente en tres indicadores: asistencia a clases, asistencia a evaluaciones y notas parciales. Este sistema está alojado en el Navegador Academia, plataforma virtual, que se encuentra operativa y que utilizan los docentes para ingresar la información requerida clase a clase. Los reportes son obtenidos por las personas autorizadas para ello, de acuerdo a un perfil de usuario que permite observar el comportamiento de los estudiantes de acuerdo a los indicadores ya mencionados. Actualmente el Sistema de Alerta Temprana es administrado desde la UGAE y funciona a nivel general de los estudiantes. Para el caso del seguimiento de los beneficiarios será tarea del Programa llevar el seguimiento a través de esta plataforma. Al mismo tiempo, podrán generar reportes con la información de la progresión de los beneficiarios y actuar de forma oportuna cuando se detecte alguna situación que requiera acompañamiento o reforzamiento focalizado. Se plantea también la relación regular de los estudiantes con el tutor/a quien debe estar disponible de forma permanente a las consultas, dudas que tengan los estudiantes de manera de ser un acompañamiento efectivo a lo largo del trayecto académico. La relación de los tutores con los docentes de primer año es fundamental, para ello el coordinador del programa debe establecer instancias de comunicación y vinculación permanente. El asistente del programa estará exclusivamente a cargo de generar el seguimiento de los estudiantes beneficiarios y reportará a cada tutor sobre la situación académica de los estudiantes. Otro medio que servirá de alerta oportuna es el segundo taller que se llevará a cabo en la semana de vacaciones de invierno, que tendrá como objetivo evaluar participativamente el proceso. Será la oportunidad de corregir falencias, de modo de comenzar el segundo semestre con las acciones corregidas y consensuadas por el equipo y los estudiantes beneficiarios. El rol del profesor de primer año es fundamental así como también la articulación con el equipo de ayudantes –tutores (PINCB) que tal y como se ha señalado, se encuentran insertos en las clases por lo tanto generan instancias de observación participante de las dinámicas que se dan en las asignaturas de estudiantes de primer año. En este sentido se configura una red importante para la detección temprana de dificultades académicas y/o psicosociales. En cuanto a la evaluación y sistematización de aspectos cualitativos, se considera recoger elementos que puedan aportar los tutores, respecto de los temas que aparecen con mayor frecuencia en las dificultades de los estudiantes. Considera también una evaluación por parte de los estudiantes respecto del proceso de acompañamiento en sus diferentes momentos (entrevista inicial, desarrollo de los talleres, tutorías, recogiendo los aspectos asociados a las transformaciones o cambios que perciben luego de su participación en ellos). El seguimiento no termina con el programa, se pretende establecer un seguimiento permanente a la trayectoria de los beneficiarios en el transcurso del año siguiente hasta su proceso de titulación. Este seguimiento permanente estará alojado en los procedimientos institucionales que lleva a cabo la UGAE.

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2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Como se ha mencionado anteriormente, la Universidad Academia de Humanismo Cristiano viene desarrollando acciones de nivelación académica y acompañamiento a los estudiantes desde una lógica integral, a partir del año 2012, logrando generar consenso en la comunidad universitaria, especialmente en sus autoridades y académicos, respecto de la necesidad de contar con esta política. Los resultados de estas experiencias han puesto un piso mínimo para implementar este tipo de Programas, contando con la institucionalización necesaria de aspectos vitales para asegurar el buen funcionamiento. Los equipos profesionales son idóneos para abordar las eventuales dificultades que se presenten. El monitoreo de la progresión académica es fundamental y está abordado desde el sistema de alerta temprana, tal y como fuera mencionado. De ocurrir dificultades que persistan a pesar de los apoyos recibidos, el estudiante será derivado con un profesional especializado que está ubicado en el PIAAP (en el área de la psicología educacional, orientación vocacional, trabajo social) donde se realizará un trabajo individual más profundizado, con el fin de detectar las causas de las dificultades. Con ello también la toma de medidas adecuadas a cada situación, como por ejemplo: acompañamiento terapéutico educativo personal y también la derivación a otras oportunidades académicas que favorezcan la posibilidad de éxito académico. Se prevé que las dificultades que puedan presentarse detectadas en el seguimiento, podrán atenderse, con la posibilidad de acceder de manera gratuita a la red interna de apoyo (CAPS, CEMPIN, Clínica Jurídica, Bienestar Estudiantil, Dirección de Finanzas, Escuelas y Carreras) también a la red externa cuando las dificultades excedan la capacidad institucional para responder. Los procesos de evaluación son clave para detectar dificultades de forma oportuna durante el seguimiento, por ello el funcionamiento del Programa debe ser evaluado sistemáticamente, a fin de generar líneas de mejoramiento continuo. En los procesos de evaluación y sistematización se generará como producto un informe que estará disponible para Facultades, escuelas y carreras.

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2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1. Estudiantes “elegibles para el Programa BNA”

OE 1, 2, 3 y 4 Grupo de potenciales estudiantes beneficiarios BNA

Elaboración de listado con información de la unidad de admisión

Listado de admisión

2. Red de Tutores BNA OE 1, 2, 4 Red de tutores BNA conformada por diez tutores.

Concurso interno

Selección, contratación

Publicación concurso Entrevistas de selección y Contratos

3.

Conformación Equipo Ejecutivo del Programa BNA

OE 1, 2, 3 y 4 Articulación permanente entre el equipo BNA y los programas de apoyo existentes.

Reunión mensual de articulación con PIAAP y PINCB.

Acta de las reuniones, con acuerdos y compromisos.

4. Conformación equipo profesional para el Programa BNA

OE 1, 2, 4

Contratación del Coordinador/a del programa. Contratación Asistente del Programa

Concurso Coordinador Programa BNA

Concurso Asistente Programa BNA

Selección Coordinador

Selección Asistente

Contratación Coordinador

Contratación asistente

Entrevistas de selección y contratos

5. Capacitación Tutores BNA

OE 3

Red de tutores BNA capacitados en las áreas de nivelación académica y acompañamiento académico y psicosocial.

Primera jornada de capacitación

Segunda jornada de capacitación

Asistencia de los tutores

6. Capacitación docentes de primer año

OE 3 Docentes de primer año capacitados en desarrollo de capacidades didácticas.

Jornada de Capacitación Asistencia de los profesores de primer año.

7. Jornada de Integración a la Vida universitaria

OE 1 y 2 Jornada de integración dirigida a los estudiantes de primer año.

Fase de inducción. Asistencia de estudiantes. Informe de resultados jornada.

8.

Diagnóstico de competencias en lenguaje y pensamiento lógico matemático

OE 1

Caracterización de los estudiantes beneficiarios BNA en Competencias en lenguaje y pensamiento lógico matemático

Aplicación de instrumento diagnóstico en lenguaje.

Aplicación de instrumento diagnóstico en Pensamiento lógico matemático

Procesamiento de información

Informe de resultados por estudiante beneficiario.

9. Diagnóstico de caracterización psicosocial (CIDEU)

OE 2 Caracterización Psicosocial de los estudiantes de primer año

Aplicación de instrumento mediante plataforma CIDEU.

Procesamiento de información

Informe de resultados por estudiante beneficiario.

10. Selección de Estudiantes Beneficiarios BNA

OE 1, 2, 3 y 4 Listado de estudiantes beneficiarios de la BNA que firman compromiso de participación.

Estudiantes convocados por la unidad de Bienestar.

Firma de compromiso

Listado de estudiantes beneficiarios. Compromisos firmados.

11. Jornada Inicial Estudiantes BNA

OE 1 y 2 Entrega de información a los estudiantes sobre el funcionamiento del Programa.

Desarrollo talleres de integración.

Conformación de grupos de estudiantes por tutor.

Sistematización de la jornada.

Listado de estudiantes participantes. Listado de tutores y tutorados. Informe de sistematización jornada.

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12.

Plan de Trabajo Focalizado

OE 1, 2 y 3

Desarrollo de los Planes de trabajo focalizado por estudiante.

Programación de tutorías de acuerdo al plan de trabajo personalizado.

Ejecución de la tutoría en pensamiento lógico matemático

Ejecución Tutorías lenguaje

Taller de Factores y técnicas de Estudio

Taller de desarrollo de Pensamiento Complejo.

Taller de acompañamiento vocacional.

Taller de Proyecto de Vida Universitario.

Acompañamiento académico disciplinar en asignaturas críticas.

Plan de trabajo y programación por estudiante. Listado de asistentes a las tutorías. Informe por taller realizado.

13. Seguimiento y Alerta Temprana.

OE 4 Monitoreo académico de los estudiantes BNA

Levantamiento reporte de alerta temprana.

Plan de intervención por estudiante (reforzamiento de áreas críticas).

Desarrollo de tutorías de reforzamiento de áreas críticas.

Reporte por estudiante Plan de reforzamiento de áreas críticas. Asistencia de estudiantes a tutorías

14. Evaluación y Sistematización término del semestre

OE 4 Segunda jornada Estudiantes BNA (evaluación primer semestre)

Evaluación participativa del proceso.

Informe de asistencia Informe de evaluación

15. Seguimiento a indicadores relevantes

OE 4 Informe de resultados mediante indicadores relevantes por estudiante beneficiario BNA

Levantamiento de indicadores relevantes

Informe de resultados

Informe de resultados por indicadores

16. Encuesta de Satisfacción estudiantes BNA

OE 4 Aplicación de encuesta de satisfacción estudiantes BNA

Diseño de instrumento

Aplicación encuesta estudiantes BNA

Procesamiento de resultados Encuesta BNA.

Devolución de resultados a estudiantes, jefes de carrera, directores de escuela y decanos.

Informe de resultados

Instrumento diseñado Número de encuestas aplicada. Listado de entrega de informe con resultados.

17. Institucionalización Programa BNA

OE 1, 2, 3 y 4 Programa BNA Integrado a la estructura Organizacional.

Presentación Programa BNA a la Comunidad Universitaria.

Decreto Rectoría que crea la estructura

Registro jornada de presentación. Decreto creado.

20

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 enr

m2 mar

m3 abr

m4 may

m5 jun

m6 jul

m7 ago

m8 spt

m9 oct

m10 nov

m11 dic

m12 ene

Elaboración de listado con información de la unidad de admisión

x x

Conformación Equipo Ejecutivo Programa BNA y articulación con Programas existentes.

x

Reuniones mensuales equipo ejecutivo x x x x x x x x x x x x

Concurso Coordinador Programa BNA x

Concurso Asistente Programa BNA x

Redacción Decreto de Rectoría x

Selección de Tutores x Primera jornada de capacitación Tutores

BNA.

Segunda jornada de capacitación Tutores BNA.

x x

Jornada de Capacitación profesores Primer año

x

Fase de inducción. x Aplicación de instrumento diagnóstico

en lenguaje.

Procesamiento de información x

Aplicación de instrumento diagnóstico en Pensamiento lógico matemático


Aplicación de instrumento mediante plataforma CIDEU.


Estudiantes convocados por la Unidad de Bienestar.

Firma de compromiso x

Desarrollo talleres de integración.

Conformación de grupos de estudiantes por tutor.

Sistematización de la jornada.

x x

Programación de tutorías de acuerdo al plan de trabajo personalizado.

x

Ejecución de la tutoría de pensamiento lógico matemático matemáticas

x

Ejecución Tutorías lenguaje x Taller de Factores y técnicas de Estudio

Taller de desarrollo de Pensamiento Complejo.

Taller de acompañamiento vocacional.

Taller de proyecto de vida universitario.

x

Levantamiento reporte de alerta temprana.

x x

Plan de intervención por estudiante (reforzamiento de áreas críticas).

x x

Desarrollo de tutorías de reforzamiento de áreas críticas.

x x

Evaluación participativa del proceso.

x

Informe de resultados por indicadores x x Encuesta de satisfacción estudiantes

BNA x

21

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año.

(N° estudiantes cohorte «año N» matriculados en abril «año N+1»

/ N° total estudiantes cohorte «año N»)*100

70% 73% 76%

Informe de la Unidad de Gestión y Apoyo al estudiante.

30 abril de cada año

2 Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a q1 q3.

(N° estudiantes q1 q3 cohorte «año N» matriculados en abril

«año N+1» / N° total estudiantes q1 q3 cohorte «año

N»)*100

74% 75% 77%

Informe Anual “La Academia en Cifras” (Dirección de Planificación)

3 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(N° estudiantes BNA cohorte «año N» matriculados en abril

«año N+1» / N° total estudiantes BNA cohorte «año

N»)*100

No aplica 76% 80%


30 abril de cada año

4

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban el 100 % de sus créditos).*2

(N° de estudiantes cohorte «año N» que aprueban todos los

créditos del Plan de estudios de primer año / N° de estudiantes

«año N»)*100

39.7%

41%

43%

Informe Anual “La Academia en Cifras” (Dirección de Planificación) Enero de cada año.

5

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año pertenecientes a q1 q3. (estudiantes que aprueban el 100 % de sus créditos)

(N° estudiantes q1 q3 cohorte «año N» que aprueban todos los créditos del Plan de estudios de

primer año / N° total estudiantes q1 q3 cohorte «año

N»)*100

40% 42% 45%


6

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

(N° de estudiantes BNA cohorte «año N» que aprueban todos los créditos del Plan de estudios de primer año / N° de estudiantes

BNA «año N»)*100

No aplica 43% 47%


Enero cada año.

7

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).

Σ promedio notas estudiantes cohorte «año N» / N°

estudiantes cohorte «año N» 4,61 4,71 4,80

Registro Curricular.

Enero de cada año.

8

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año pertenecientes a q1 q3.

Σ promedio notas estudiantes q1 q3 cohorte «año N» / N°

estudiantes q1 q3 cohorte «año N»

4.6 4.7 4.8


9

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Σ promedio notas estudiantes cohorte «año N» / N°

estudiantes cohorte «año N» No aplica 4,80 4,90


Enero cada año.

10 Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Σ satisfacción estudiantes BNA cohorte «año N» / N°

estudiantes BNA cohorte «año N»

No aplica Valor base

Valor base +

5%

Dirección de Planificación

Enero cada año.

11 Tasa de asignaturas con más de diez estudiantes con reprobación superior a 44%

(N° asignaturas con reprobación superior a 44% al «año N» / N°

asignaturas total al «año N»)*100

5,2% 4,9% 4,5%

Unidad de Desarrollo de la Docencia y Gestión Académica.

Enero de cada año

12 Tasa de asignaturas de primer año con más de diez estudiantes con reprobación superior a 44%

(N° asignaturas de primer año con reprobación superior a 44% al «año N» / N° total asignaturas de primer año al «año N»)*100

10,7% 9,5% 8,0%

Unidad de Desarrollo de la Docencia y Gestión Académica.

Enero de cada año

2 Se rectifica el dato de línea base. Dado que se actualiza base de datos al 05 de enero 2015.

22

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 12.575 0 12.575 17,2%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0,0%

Recursos Humanos 48.410 0 48.410 66,0%

Talleres y Seminarios 3.000 0 3.000 4,1%

Remodelaciones Menores 0 0 0 0,0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

5.090 3.600 8.690 11,9%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 630 630 0,9%

TOTAL PROPUESTA 69.075 4.230 73.305 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

94% 6% 100,00%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: ($12.575) Descripción 1: - 20 notebooks ($ 6.400) que serán de uso exclusivo de los becarios. Estos equipos se suman a los que están disponibles en las bibliotecas de la Universidad y que son facilitados a los estudiantes con un sistema de préstamos similar al de los libros. La universidad adquirió el año pasado 50 equipos para estos fines, los que cuentan con gran demanda. Estos equipos permitirán disponer de equipos de uso exclusivo, garantizando a los estudiantes becarios su acceso. Justificación 1: La adquisición de estos instrumentos y su préstamo permitirá suplir la falta de estos equipos en este grupo de estudiantes, lo que constituye una desventaja en términos académicos. Descripción 2: - 1 Carro Cargador «FC/50531 LANIX, CARRO TECNOLOG. GUARDA NOTEBOOK» para almacenamiento y carga de los equipos ($ 928). Justificación 2: El sistema de préstamos de notebooks requiere de un carro que, junto con guardar y proteger los equipos, sirve de cargador de las baterías de los mismos, que es una pieza clave en su mantenimiento. Descripción 3: - 90 pendrives ($ 450), que serán cargados con los materiales digitales utilizados en tutorías, junto con los demás materiales necesarios para la inducción a la vida académica universitaria (reglamentos, normas de trabajos, logos, etc.). Justificación 3: Estos pendrives cumplen triple propósito: i) por un lado asegura la disposición de los materiales necesarios para su trabajo académico; ii) asegura la disponibilidad de este dispositivo en estudiantes de situación económica precaria; y iii) junto a otras iniciativas de este programa y otros beneficios y becas que otorga la Universidad, sirve de un apoyo económico indirecto al grupo de becarios, evitando la necesidad de trabajar para su manutención y vida académica, de manera de disponer del tiempo suficiente para el estudio. Descripción 4: - 3 Proyectores (Data) y telones retráctiles ($ 1.197) para equipamiento de las salas de tutores de las tres facultades (uno por facultad). Justificación 4: Parte del trabajo de las tutorías consiste en actividades que se realizan sobre documentos Word o Excel, que necesitan ser trabajados en conjunto. Para este propósito, la proyección permite a más de un usuario

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el trabajo. Así estos equipos resultan ser un aumento del equipamiento de las Salas de Tutores, mejorando los recursos disponibles para su trabajo. Descripción 5: - 90 libros (o set de libros) ($3.600). Justificación 5: El proyecto prevé que cada carrera determine el o los libros (por un monto máximo de $40 en total) que serán entregados a los estudiantes. Se trata de libros que junto con la utilidad para este primer año académico, sirvan para el propósito de reafirmar y estimular a su elección vocacional. Se trata de iniciar su biblioteca personal, en atención a que el número de libros presentes en los hogares de proveniencia es muy escaso.

Servicios de consultoría: (no se contemplan)

Recursos humanos: ($48.410) Descripción 6: - 1 Encargado/a general del programa (tres cuartos de jornada). ($15.400) Justificación 6: El/la Encargado/a General coordinará la implementación y la gestión operativa del Programa por los catorce meses de duración del mismo. De él o ella dependerán las tareas de monitoreo académico y levantamiento de información asociada a la alerta temprana (notas y asistencia) con el fin de intervenir de manera oportuna. Al mismo tiempo debe coordinarse con la Unidad de Bienestar Estudiantil, las acciones de entrega de beneficios contempladas en el programa. Tiene a su cargo directo la red de diez tutores. Descripción 7: - 1 Profesional por diez meses que realizará funciones de asistencia al/a encargado/a del programa. ($3.300) Justificación 7: El programa, junto con el desarrollo de las actividades directas con los estudiantes beneficiados (tutorías, talleres, etc.), requiere de una fuerte coordinación con las demás iniciativas institucionales. Como se estima que dicho trabajo excede las posibilidades del Encargado, se prevé media jornada de apoyo. Descripción 8: - 10 tutores, cada uno de ellos a cargo de 9 estudiantes del programa ($27.910). Justificación 8: La experiencia ha señalado que la atención de un tutor está entre 8 y 12 estudiantes por lo cual en este caso se requieren 10 tutores (9 estudiantes promedio por tutor). Descripción 9: - 3 profesionales para capacitación. ($1.800) Justificación 9: La conformación de la red de tutores requiere de la selección y capacitación de los mismos. Se estima como necesario realizar una capacitación inicial y una segunda, a posteriori de la evaluación que se realice a final del primer semestre. Asimismo, se prevé una capacitación para profesores de primer año, tendiente al desarrollo de competencias docentes de los mismos, en específico, el desarrollo de capacidades didácticas que les permita centrar su actividad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Talleres y seminarios: ($3.000) Descripción 10: 2 Jornadas para estudiantes BNA ($3.000) Justificación X: En el Taller inicial se pondrán las bases del programa, se realizarán actividades colectivas y grupales tendientes a desarrollar la autoestima, el apoyo mutuo y conocer de boca de los propios estudiantes las carencias que requieren mayor atención. El segundo taller se deberá realizar en las vacaciones de invierno entre el primero y segundo semestre en el cual se discutirán las falencias observadas y se programarán las actividades a realizar en el segundo semestre. Estas actividades se han realizado por parte de la universidad en locales fuera de Santiago, específicamente en el Canelo de Nos, con quien la universidad tiene convenio

Remodelaciones menores: (no se contemplan)

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Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: ($ 8.690) Descripción X: 90 cargas de «tarjeta BIP» de $ 8 por los diez meses lectivos del año académico. ($ 7.200) Justificación X: Las estadísticas de la Universidad muestran que el 60% de nuestros estudiantes trabaja. La mayoría de las veces esto sucede por necesidad de cubrir los gastos que el estudio genera (transporte, fotocopias, alimentación etc.) El sistema de becas contempla las becas de alimentación, pero no el trasporte. Este beneficio tiene, entonces, por propósito disminuir los gastos que llevan a los estudiantes a trabajar para cubrir dichos gastos. Se trata de asegurar el tiempo suficiente para su estudio. Descripción X: 320 impresiones o fotocopias adicionales por estudiante becario.($ 490) Justificación X: La universidad entrega gratuitamente 380 fotocopias o impresiones anuales. El Programa contempla el aumento de 320 copias adicionales para el grupo de estudiantes focalizados con el propósito de facilitar el acceso a los materiales de estudio y, a la vez, disminuir los gastos que llevan a los estudiantes a trabajar para cubrirlos. Se trata entonces, de asegurar el tiempo suficiente para su estudio. Descripción X: Insumos para talleres (guías de trabajo, fotocopias, etc.).($ 1.000) Justificación X: El desarrollo de las tutorías requerirá de insumos, tales como impresiones de guías de trabajos, fotocopias de capítulos de libros, fotocopias de trabajos para su análisis, de pruebas para su análisis, como así también de los materiales específicos que realizan las ayudantías tutorías. Se prevé un gasto promedio mensual de $100.

Gastos operacionales para la gestión del programa: ($ 630) Descripción X: Gastos de oficina, tales como fungibles y materiales para la gestión del programa ($ 630). Justificación X: El proyecto prevé que cada carrera determine el o los libros (por un monto máximo de $40 en total) que serán entregados a los estudiantes. Se trata de libros que junto con la utilidad para este primer año académico, sirva de reafirmación y estímulo a su elección vocacional

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3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 3179 3532 3807 3615 3543

Matrícula total de primer año 1063 940 823 728 698

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 359 316 461 321 265

Matricula de primer año en I quintil 179 158 180 144 182

Matricula de primer año en II quintil 83 73 154 87 25

Matricula de primer año en III quintil 97 85 127 90 58

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,5 5,4 5,5 5,5 5,4

PSU promedio de la matrícula de primer año 525 543 543 539 533

Tasa de retención en el primer año 74% 72% 69% 70% 70%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 87% 89% 88% 87% 80%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 5% 37% 50% 50% 60%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 19% 17% 17% 16% 16%

Tiempos promedio de Titulación 7,2 7,2 6,9 6,4 6,5

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 73% 71% 75% 70% 74%

Nº total de académicos (*) 123 130 131 136 137

Nº total de académicos jornada completa 55 58 62 67 65

% de académicos jornada completa con doctorado 25% 21% 27% 25% 25%

Fuente (Dirección de Planificación y Evaluación)

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado 2122 2294 2505 2406 2390


















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Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: FACULTAD DE PEDAGOGÍA

Años

2009 2010 2011 2012 2013



















Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: FACULTAD DE ARTE

Años

2009 2010 2011 2012 2013



















(*) Sólo docentes contratados, pues los docentes a honorarios, prestan servicios para distintas facultades (2009: 395; 2010: 374; 2011: 253; 2012: 301; 2013: 392)

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ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

FUNKE GÓMEZ KAROLYN DENISE FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

19 febrero 1979 [email protected] 27878317

RUT CARGO ACTUAL

13.657.193-1 Jefa de Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Av. Condell 506, Providencia

JORNADA DE TRABAJO (en horas semanales)

40

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Asistente Social Universidad Academia de

Humanismo Cristiano Chile 2010

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Licenciada en Trabajo Social Universidad Academia de


DIPLOMADOS/ESPECIALIZACIONES UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Diplomado en Pericia Social Judicial Universidad Academia de


Diplomado Internacional en DDHH, Políticas Públicas y Derecho Ambiental

Fundación Henry Dunant América Latina

Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Academia de Humanismo Cristiano

Profesional Analista de Información Diciembre 2010 Junio 2012


Profesional Grupo de Políticas Públicas Marzo 2009 Diciembre

2010


Asistente Unidad de Admisión y Promoción Diciembre 2004 Febrero 2009

28

DATOS PERSONALES


LAROTONDA DINARDI CHRISTIAN AUGUSTO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

20 – JULIO – 1968 [email protected] 227878267 227878000

RUT CARGO ACTUAL

14.615.991-5 Jefe de la Unidad para el Desarrollo de la Docencia y Gestión Académica




Jornada Completa (40 hrs.)


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Filosofía Universidad del Salvador Argentina 1994

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


OBTENCIÓN

Bachiller en Filosofía Universidad del Salvador Argentina 1994

Licenciado en Filosofía Universidad del Salvador Argentina 1998

Magíster en Educación Universidad de Chile Chile 2003

TRABAJOS ANTERIORES


UAHC Jefe Unidad de Desarrollo de la Docencia 2011 2014

UAHC Director PM AHC1101 2013 2014

UAHC Vicerrector Académico (interino) 2012 2012

UAHC Jefe Programa de Formación Pedagógica 2009 2012

UAHC Coordinador de la Línea de Formación Pedagógica de la Escuela de Educación

2008 2010

UAHC Profesor del Programa de Magister en

Educación 2008 2012

UAHC Profesor de la Escuela de Educación 2005 2008

Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales

Profesor Dpto. Educación 2004 2007

Universidad Alberto Hurtado Profesor a Honorarios 2008 2009

British Royal School Senior School Guidance Counsellor 2003 2005

Colegio San Agustín Jefe de Ciclo Medio 1999 2002

mailto:[email protected]

29

DATOS PERSONALES


ALARCÓN CARVACHO PATRICIO


23 julio 1952 [email protected] 27878317

RUT CARGO ACTUAL

6.976.128-3 Coordinador Programa de Acompañamiento Académico y Psicosocial




20



OBTENCIÓN

Profesor de Educación General Básica mención Artes Plásticas

Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 1977

Profesor de Educación Especial y Diferencial Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 1983

Consejero Educacional y Vocacional Universidad Metropolitana de Ciencias

de la Educación Chile 1990

Psicólogo Universidad Academia de Humanismo

Cristiano Chile 2004


OBTENCIÓN

Licenciado en Psicología Universidad Academia de Humanismo

Cristiano Chile 2004

Magíster en Educación con mención en Educación Diferencial

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Chile 1990

Magíster en Educación con mención en Gestión y Política Educacional

Universidad La República Chile 2006

Doctor en Educación Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Coordinador Programa de Acompañamiento Académico y Psicosocial

2013 2014

Universidad Pedro de Valdivia. Facultad de Ciencias de la Salud.

Director de la Carrera Salud Integrativa 2007 2014

Universidad Pedro de Valdivia Facultad de Ciencias de la Salud

Director Diplomado en Gerontología Integrativa y Neurociencia Integrativa

2014

2014


Profesional asesor de MECESUP sobre Sistema de Créditos Transferibles

2012 2013


Director MECESUP sobre Nivelación de Competencias Básicas

2009 2011

Municipalidad de La Pintana Jefe de Planificación y Gestión de la Dirección de Salud y Educación.

1997 2007

Colegio Aconcagua (Actual Pedro de Valdivia de Providencia)

Director Académico 1986

1992

30

DATOS PERSONALES


GONZALEZ LAZCANO MARIA LORETO


29 DE JULIO DE 1958 [email protected] +56 9 82321740

RUT CARGO ACTUAL

7055749-5 Encargada del PROGRAMA INTEGRADO DE NIVELACION DE COMPETENCIAS BASICAS

(PINCB)


Condell 343


24



OBTENCIÓN

Profesora Educación Diferencial UMCE Chile 1986

Psicopedagoga Universidad Educares Chile 1998


OBTENCIÓN

Magister en Investigación Educativa Universidad Academia de


TRABAJOS ANTERIORES


AFED E learning Coordinadora Académica, Diseñadora Instruccional cursos on line y Tutora virtual.

2013 2013

Instituto Profesional Providencia (IPP)

Directora de Tecnología Educativa: Diseño, planificación ejecución y levantamiento de Programa Educación Semi presencial

2009 2012


Acompañante de grupo de directivos, del Magister en Liderazgo y Gestión Integral para la Trasformación Pedagógica.

2011 2013


Docente Escuela de Educación

Asesoría y Capacitación de docentes

Monitoreo y asesoramiento a docentes en servicio Vicerrectoría: implementación TICs en docencia y encargada del Modelo Pedagógico de la Universidad

1999 2009

Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la

Cultura (OEI)

Profesional investigadora en proyectos sobre Convivencia Escolar (Fundación Ford y MINDUC)

2002 2005

Jardines Infantiles Asesoría educativa basada en acompañamiento en proceso de innovación en Proyecto Educativo

2002 2010

Belzart (hoy IPLACEX) Perfeccionamiento y acompañamiento docentes en servicio en implementación de procesos de Investigación-Acción

1998 2000

Corporación Municipal Pudahuel Docente Educación Diferencial 1982 1986

31

DATOS PERSONALES


CARRASCO CUEVAS CAROLINNE ANDREA


10/12/2014 [email protected] 27878170

RUT CARGO ACTUAL

13.925.639-5 ENCARGADA BIENESTAR ESTUDIANTIL

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

13 SANTIAGO AV. CONDELL 343

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

40


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

ASISTENTE SOCIALO CATOLICA SILVA HENRIQUEZ CHILE 2008


UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

TRABAJOS ANTERIORES



Asistente Social 05/2010 06/2013

32

DATOS PERSONALES


Astorga Lineros Blanca Luisa


21/04/1971 [email protected] 227878342

RUT CARGO ACTUAL

11.844755-7 Secretaria Académica


13 Santiago Agustinas 2071 /Santiago


30



OBTENCIÓN

Profesora de Educación Diferencial Universidad Blas Cañas Chile 1993


OBTENCIÓN

Magister en Educación, Mención Integración Educativa y Social

Academia de Humanismo Cristiano

Chile 2008

TRABAJOS ANTERIORES



Secretaria Académica 2012 2014


Profesora de la Carrera de Educación Diferencial

2009 2014

Universidad Autónoma de Chile Docente de asignaturas, carrera Ed.

Básica 2011 2012

Municipalidad de Quinta Normal Coordinadora PIE Área Lenguaje Oral 2004 2008

Escuela Básica “Antumalal” Profesora equipo PIE 2003 2004

Escuela Especial “Rayen” Profesora Jefe de Nivel Básico 1994 2003

33

DATOS PERSONALES


PEREZ CISTERNAS NATALY ANDREA


23 DE MAYO DE 2014 [email protected] 89103344

RUT CARGO ACTUAL

15771202-0 SECRETARIA ACADEMICA- FACULTAD DE ARTES


RM SANTIAGO HUERFANOS 1869


20 HORAS



OBTENCIÓN

PROFESORA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO

CHILE 2008


OBTENCIÓN

LICENCIADA EN EDUCACIÓN ACADEMIA DE HUMANISMO

CRISTIANO CHILE 2008

MAGISTER EN GEOGRAFIA FEDERAL DE GOIAS BRASIL 2012

TRABAJOS ANTERIORES


EXPLORA CONICYT/UAHC Directora alterna proyecto ed18v_0023 ABRIL 2014 ENERO 2015

UAHC Docencia seminario de grado (pedagogía en danza)

MARZO 2014 ACTUALMENTE

USACH Docencia epistemología de la geografía (pedagogía en historia)

MARZO 2014 ACTUALMENTE

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO Docencia investigación en ecoturismo(administrador en ecoturismo)

MARZO 2014 JULIO 2014

UAHC Docencia geografía humana (pedagogía en historia)

MARZO 2014 AGOSTO 2014

UNIVERSIDAD DE CHILE Asesora curricular instituto de la vivienda ABRIL 2013 DICIEMBRE

2013

CONSULTORA OPCION SOSTENIBLE

Asesora educativa MARZO 2013 ENERO 2014

UAHC Docencia dimensión humana del espacio geográfico (licenciatura en historia)

AGOSTO 2013 DICIEMBRE

2013

UAHC Encargada dl programa de investigaciones e intervenciones territoriales

MARZO 2013 MARZO 2014

UAHC Docencia didáctica de la geografía (pedagogía en historia)

MARZO 2010 JULIO 2010

UAHC/CPEIP Coordinadora de gestión etapa diseño curso formación para la democracia y el ejercicio de los derechos

MARZO 2010 ENERO 2011

UAHC/CPEIP Coordinadora programa de investigaciones e intervenciones territoriales

ABRIL 2010 DICIEMBRE

2010

UAHC/CPEIP Asistente de gestión curso e-learning geografía para la paz

MARZO 2008 ENERO 2010

AIEP Docencia geografía y cultura chilena (técnico en turismo)

AGOSTO 2008 DICIEMBRE

2008

34

DATOS PERSONALES


DURÁN PEREIRA ANDRES JUAN PAULO


08 – NOVIEMBRE – 1985 [email protected] 227878146 227878000

RUT CARGO ACTUAL

16.127.370-8 Secretario Académico Facultad de Ciencias Sociales




Jornada Completa (40 hrs.)

TÍTULOS

(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Psicólogo Universidad Academia de




OBTENCIÓN

Licenciado en Psicología Universidad Academia de



UAHC Secretario Académico Facultad de Ciencias

Sociales 2013 2014

UAHC Profesor de la Escuela de Trabajo Social 2012 2014

UAHC Profesor de la Escuela de Psicología 2011 2014

UNAB Profesor Escuela de Terapia Ocupacional 2011 2013

U Central Profesor Escuela de Psicología 2011 2013

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.



PROYECTO REFORMULADO - dfi.mineduc.cldfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2014/BNA/proyectos/AHC1405.pdfd. Que como consecuencia de ello, desde este año 2014 se desarrolla un Programa

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