Proyecto: Problemas de lectoescritura
a) La ubicacin del problema: en qu y para qu intervenir?
El problema se diagnostic en la escuela primaria Josefa Hurtado
Trujeque de la zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con
clave: 04DPR0302O, esta escuela se encuentra en el municipio de
Hopelchn, Campeche. JOS ALFREDO MISS CAUICH es el docente que se
encuentra a cargo de este grupo, Rebeca del Alba Cauich Uc y
Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras practicantes que
llevarn a cabo el proyecto en el saln de clases. El problema que se
estudiar es sobre lectoescritura.Los problemas que diagnosticamos
fue de conducta y el de lectoescritura, pero el que ms impacto tena
sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los alumnos tienen
muchas dificultades a la hora de escribir, confunden algunas
palabras y tienen muchas faltas de ortografa, cuando los alumnos
leen se traban mucho, lo cual consideramos que es un serio problema
ya que se trata de alumnos de 6. El proyecto se puede llevar a cabo
ya que contamos con la disponibilidad del maestro y del director,
pero sobre todo de nuestra disponibilidad para realizarlo, ya que
se desea que salgan adelante. Los recursos que se utilizarn sern
los adecuados para ayudar a los nios con su problema, el tiempo que
se realizar ser de acuerdo a los das de prcticas que se llevaran a
cabo. Es necesario elaborar este proyecto ya que los alumnos
cuentan con esta necesidad y si no se erradica ahora, en un futuro
podrn presentar peores situaciones.b) El diagnstico: el contexto,
los sujetos involucrados y las experiencias de la
prctica.Descripcin del contexto socioeducativo: El nmero de
habitantes que hay en la localidad de Hopelchn es de 37, 777
contando mujeres y hombres en total, el nivel socioeconmico de los
habitantes de Hopelchn es medio alto, porque cuenta con servicios
como centros de salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con mercados,
pequeos centros comerciales como Dunosusa, super Willis, casa
Alpuche, Maxicarne, etc., podemos encontrar tambin servicios
educativos de todos los niveles, de igual forma cuenta con diversos
medios de transporte como autobuses, automviles, bicicletas,
triciclos, etc. Los medios de comunicacin que hay en esta localidad
son los telfonos mviles, telfonos de casa, fax, correo, etc.Sujetos
involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela
es de 291, el cual se divide de la siguiente forma: el nmero de
alumnos que residen en esta escuela es de 271 contando todos los
grados, son 11 maestros frente a grupo, se cuenta con un intendente
en la escuela, no hay prefectos, hay dos maestros de USAER, una
maestra de educacin fsica, un psiclogo, una trabajadora social, un
maestro de lenguaje y en personal administrativo son 2 trabajadoras
con las que se cuenta. La escuela se divide en once grados contando
con dos primeros, dos segundos, un tercero, dos cuartos, dos
quintos y dos sextos, los grupos se dividen en A y B solo a
excepcin del tercero que solo hay A. El nmero de padres de familia
aproximadamente, contemplando que todos cuenten con sus dos padres
seran 542 padres de familia en total. Autoridades educativas
involucradas.Experiencias de la prctica: la capacidad de control
que tuvimos en los alumnos fue buena, ya que generamos una cierta
amistad con ellos y logramos que obedecieran cuando se trataba de
trabajar. La disponibilidad del maestro a cargo del grupo, el
director, los alumnos y nosotras fue bueno ya que todos pusieron de
su parte para que este proyecto funcionara como es debido, fue en
parte agradable volver a trabajar con nuestros alumnos, ya que
generamos en ellos un cierto afecto, nuestra disponibilidad para
llevar a cabo un proyecto de mejora para nuestros alumnos fue
grande, porque nos dedicamos todos los das a trabajar con su
escritura. El dominio de los temas que trabajbamos con los alumnos
result bien, ya que antes de dar clases tratbamos de prepararnos lo
mejor posible para ayudarlos en vez de perjudicarlos. El dominio
que debamos tener en cuanto a la escritura debera ser el adecuado
ya que necesitbamos saber todo sobre ortografa para poder
corregirlos, as que decidimos estudiar todo lo que se relacionaba
con la lectoescritura y ortografa para tener un amplio conocimiento
de nuestro trabajo. Los recursos materiales y humanos los tuvimos
con toda disponibilidad, utilizamos diversos recursos para trabajar
con las actividades, utilizamos hojas con cuentos y poemas
impresos, bicolores, etc., en cuanto los recursos humanos fueron
los alumnos, maestro, director y nosotras, todos colaboraron en
este trabajo.
c) El proyecto de intervencin: sus fundamentos y su diseo.El
proyecto consistir en el problema de lectoescritura que presentan
los alumnos del 6 grado, grupo A, en la escuela Josefa Hurtado
Trujeque. Lo que se pretende es erradicar el problema que presentan
los alumnos, el cual es sobre su lectura y escritura que afecta su
rendimiento acadmico, por los problemas que stos ocasionan con los
maestros, ya que su ortografa es la de un nio de 3 ao, se considera
grave porque se encuentran en un grado superior y estn por cursar a
un grado ms alto, en el que se requiere un buen rendimiento
escolar, pero sobre todo en su lectura y escritura, que es algo
primordial. Contamos con la disposicin del docente a cargo y del
director que sin su permiso este proyecto no podra llevarse a cabo,
de igual manera, la disposicin por parte de las alumnas
practicantes que ponen de todo su empeo para que este proyecto se
lleve a cabo. Lo que se pretende llevar a cabo es que los alumnos
reflexionen sobre su problema de lectura y escritura, con el fin de
mejorarlo mediante actividades didcticas y ldicas que las
practicantes logren desarrollar durante el transcurso de las
prcticas docentes. Para entender mejor lo que es la lectoescritura
es necesario que la definamos dando un concepto exacto de lo que
es, as se entender mejor lo que se pretende estudiar para poder
combatirlo en las escuelas.La lectoescritura es un proceso y una
estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensin del texto. Como estrategia deenseanza-aprendizaje,
enfocamos la interrelacinintrnsecade la lectura y la escritura, y
la utilizamos como un sistema de comunicacin
ymetacognicinintegrado.Considero que socialmente es un tema que
atrae mucha atencin, muchos padres el da de hoy, piensan que a la
escuela se va exclusivamente a aprender a leer y a escribir. Tambin
es un asunto que interesa y preocupa a los docentes cuando tienen
nios que no consiguen que despeguen con la lectura y la
escritura.Por tanto, los motivos de realizar esta investigacin han
sido tanto personales como sociales.Aqu nos dice que la lectura y
escritura vienen de la mano, es algo que siempre va a estar
relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos
escribir sabemos leer, son dos cosas que no se separan, as que si
los alumnos presentan problemas en su ortografa, muy difcilmente
respeten los signos de puntuacin o gramtica en la lectura que
realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:La lectura es ms que una
simple actividad de decodificacin, Si se piensa en la complejidad
de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje tambin lo es.
[footnoteRef:1] [1: AGUIRRE DE RAMREZ, RUBIELA. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. EDITORIAL: CERINED.
NOVIEMBRE- DICIEMBRE 2000. PP. 2.]
Esto nos dice que la lectura no es simplemente una actividad
cotidiana, donde el alumno no solo debe leer y leer sin ningn
sentido, sino que al leer vaya procesando lo que va leyendo poco a
poco y que le d una gran importancia a la lectura y la escritura.
El escribir no es slo estar escribiendo sin sentido, es darle
sentido a todas las palabras que vamos escribiendo y sobre todo que
para nosotros sea importante.En las escuelas de ahora pudimos notar
el poco inters que tienen los alumnos al escribir, ya que no les
importa si su ortografa es buena o mala, lo que les importa es
terminar la labor como ms fcil les sea. La lectura y escritura no
debera ser de esa forma, es por ello que se debe trabajar mucho en
su desarrollo, porque si se le pide a un alumno que apenas est
aprendiendo a escribir que nos haga una redaccin, este alumno
cometer muchos errores, como menciona Celdrn Clares y F. Zamorano
Buitrago Los procesos de escritura, son igualmente complejos. Las
investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes
dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988)
sealan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y
adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y
recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un
conjunto de procedimientos especficos[footnoteRef:2], es por esto
que desde el inicio de su escritura al alumno se le debe ensear
todo lo que esto implica y qu reglas debemos tener en cuenta al
momento de escribir. Tal vez a los nios no se les pueda explicar
toda la complejidad que esto implica, pero s se le puede ensear de
una forma ms dinmica. Como docentes debemos inculcar en nuestros
alumnos el hbito de la lectura y escritura, porque si no lo hacemos
nosotros nadie lo har, hacer que lean cosas de su inters ayudar al
alumno a ir practicando su lenguaje al momento de leer y de igual
manera si hacemos que escriba, al momento de redactar un poema o un
cuento ser un trabajo demasiado sencillo para l. [2: CELDRN CLARES
Y ZAMORANO BUITRAGO. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LA LECTO-
ESCRITURA Y OTROS APRENDIZAJES. PP. 6]
Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de
esa misma forma aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma
particular de aprender. Como futuros docentes es algo que debemos
enfatizar en todo momento y poner suma atencin a los problemas que
ellos puedan presentar, la lectoescritura es uno de ellos. Es
importante que los docentes tomen medidas para trabajar la
escritura de sus alumnos y de igual manera su lectura, los nios de
ahora se dedican ms a jugar que a leer o hacer sus labores de la
escuela.Por ello la UNESCO recomienda Dar prioridad a la lectura y
la escritura en la poltica educativa de cada pas; la implementacin
de bibliotecas de aulas; la creacin de talleres de auto-capacitacin
de docentes en servicio y aportes en los centros de formacin
docente, as como la creacin de una red de especialistas para
incentivar investigaciones e intercambiar experiencias a nivel
nacional. [footnoteRef:3] [3: UNESCO. PROYECTO PRINCIPAL DE
EDUCACIN. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE 1993. PP.
4.]
Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar
unidos para que los alumnos puedan salir adelante en este problema,
en el transcurso de las prcticas, las maestras practicantes
realizaron diversas actividades y estrategias para combatir la
lectoescritura.Darles a los alumnos un bicolor y hacer que con l
vayan identificando comas, puntos, etc., es un trabajo que ayudar
al nio a reflexionar sobre sus fallas en su escritura, de igual
forma hacer textos con faltas de ortografa y hacer que ellos vayan
buscando estos errores, son formas de hacer que el nio interacte
con su problema sin que l se d cuenta. Esos y muchas ms actividades
se pueden llevar a cabo para la realizacin del proyecto.La
importancia del proyecto a mi consideracin es el problema que
presentan los nios de sexto grado, porque al ser un grado ya
avanzado este tipo de problema no debera ser tan grande, pero como
en cualquier escuela existen y son una realidad.Por medio de la
lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es importante su
desarrollo en los alumnos. El beneficio que traera la implementacin
del proyecto seria para varios agentes, los nios, la escuela, el
contexto y la familia. Ya que es importante que se desarrollen
tanto mentalmente como socialmente, que aprenda a desenvolverse en
la sociedad y sobre todo que aprendan aplicarlo en la vida
cotidiana.Porque como dice Bernabeu Saber leer es algo tan
imprescindible y necesario que quien no posee este conocimiento es
considerado un inadaptado[footnoteRef:4]. Es curioso, observar
estas dos definiciones tan similares, a pesar de los aos de
diferencia que han transcurrido entre una y otra. Siendo, por lo
tanto una de las funciones de la escuela alfabetizar la poblacin.
[4: BERNABEU, J. R. LA LECTURA COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO?
INTERLINGISTICA. 2003. PP. 151.]
Cuando los nios son pequeos y tienen grandes curiosidades, es de
ah donde debemos empezar todo esto, como an se empiezan a
relacionar con la escritura y lectura, es donde podemos ir
combatiendo la lectoescritura o hacer que en un futuro esto ya no
suceda, debemos crear en nuestros alumnos el hbito de la lectura y
escritura, una carta, un diario, son pasatiempos que ayudan al
alumno en su escritura, adems que son ejemplos que podemos
implementar en la escuela. Como hemos comentado anteriormente: El
papel de la familia es fundamental para los nios, puesto que los
nios pequeos tienden a imitar las conductas de los padres y
hermanos mayores, por ello en familias con buenos hbitos lectores,
los hijos tienden a serlo tambin. Este tipo de cosas no se deben de
olvidar al momento de realizar el proyecto, ya que debemos contar
con el apoyo del padre de familia, los padres son lo ms importante
para los nios as que es de ah donde debemos empezar a
combatirlo.Segn Romero los planes de estudio siempre convierten a
la lectura en un elemento nuclear que posibilita el acceso a la
informacin de los diferentes materiales y disciplinas que componen
el currculum.[footnoteRef:5] [5: ROMERO, F. ACCESO A LAS
COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS DESDE LA LECTOESCRITURA. EDITORIAL:
TABANQUE REVISTA PEDAGGICA. 2009. PP. 191.]
Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura
debemos tener una planeacin bien fundamentada, ya que es importante
que en ella se planteen las actividades necesarias para ir
combatiendo la lectoescritura.La lectoescritura es algo que no
acabar de la noche a la maana, pero no significa que no debamos
hacer nada, creer en nuestra profesin y en nuestros alumnos ese es
el verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que
est por venir. Futuros docentes acabar con los problemas de
lectoescritura est en nuestras manos.En nuestra aula del sexto A,
pudimos darnos cuenta del problema que tenan nuestros alumnos al
leer y al escribir, ya que al leer no respetaban comas, puntos,
etc., simplemente lean de corrido, al momento de escribir vena
siendo lo mismo aparte que tienen muchas faltas de ortografa, lo
cual consideramos que no es apropiado en alumnos en un grado ya
mayor, as que decidimos enfrentar este problema. Nos comprometemos
a realizar actividades y dinmicas donde los alumnos puedan ir
reflexionando sus errores, hacer una lectura diaria corrigindola,
todo esto y mucho ms es a lo que nos comprometemos para que
nuestros alumnos puedan salir adelante.
d) El proyecto de intervencin y su relacin con el currculum.Es
importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes
esperados que se manejan en el plan y programa, ya que esos nos
ayudarn a la resolucin de nuestro problema, porque en l se
encuentran diversas actividades que podran ser tiles para nuestro
trabajo, es importante hacer esta comparacin, para saber cmo vamos
de acuerdo a nuestro proyecto. Los aprendizajes esperados son
aqullos a lo que todos queremos llegar con los alumnos, as que es
necesario tenerlos en cuenta en todo momento para que nuestro
proyecto tenga un camino fijo.Relacin con el curriculum: cuadro
comparativo de interrelacin entre los elementos curriculares y el
objeto de estudio.APRENDIZAJES ESPERADOS.CONTENIDOS.EL PROBLEMA DE
LECTOESCRITURA.
Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la
biografa y la autobiografa.Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.El problema que hemos decidido
trabajar es la lectoescritura, ya que nuestros alumnos en la
escuela primaria menciona, presentan esta dificultad. Hemos
decidido combatirlo debido a que ya son un grado superior y
presentan problemas de ortografa y algunos de lectura, as que
consideramos que era un problema grave. Son alumnos que estn a
menos de un ao para pasar a secundaria as que consideramos
necesario trabajar el tiempo que estbamos ah su dificultad de
escritura y lectura.Los alumnos presentan dificultad en identificar
las palabras similares, as que tambin fue parte de esto por la cual
decidimos tambin elegir enfrentar este problema.
Usa oraciones compuestas al escribir.Patrones ortogrficos
regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera
persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a
los textos. Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y
adverbios para describir personas y situaciones.
Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos
esenciales. Ortografa y puntuacin convencional de palabras. Signos
de puntuacin en la escritura de guiones de radio.
Redacta prrafos usando primera y tercera persona. Ortografa y
puntuacin convencionales.
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para
da suspenso. Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese
momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Redacta un texto en prrafos, con cohesin, ortografa y puntuacin
convencionales. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos
pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber).
Ortografa y puntuacin convencionales.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones
para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Signos de
interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin. Uso de
parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
Ortografa y puntuacin convencionales. Segmentacin convencional de
palabras.
Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos
literarios entre el espaol y alguna lengua indgena. Ortografa y
puntuacin convencionales.
Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
Ortografa y puntuacin convencionales. Uso de adverbios
temporales.
Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto
potico. Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin
convencionales. Figuras retricas empleadas en la poesa(metfora,
comparacin, smil, analoga, reiteracin, entre otras).
e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.Sabemos que
para la realizacin de un proyecto es muy importante tener en cuenta
los recursos, estos sern el punto fundamental para la realizacin
del proyecto, ya que hay que aclarar que el beneficio del proyecto
es para los agentes que interviene en l. Los recursos tecnolgicos,
didcticos y econmicos, son aqullos que ayudaron para la realizacin
del proyecto al igual que los recursos humanos. Los recursos es
todo aqul que se utiliza para la realizacin de un proyecto, es por
esto que debemos estar pendientes en todo momento que es lo que
necesitaremos para la realizacin del proyecto y cotizar los costos
de ciertos materiales.RECURSOS HUMANOS.
ALUMNOSDOCENTEDIRECTORMAESTRAS PRACTICANTESPADRES DE FAMILIA
2311246
Recursos tecnolgicos: can, impresora, bocinas, investigaciones,
computadoras.RECURSOS TECNOLGICOS.
CANIMPRESORABOCINASCOMPUTADORAEXTENSIN.
113141
Recursos didcticos: hojas impresas con actividades de lectura y
escritura, cuentos y poemas, bicolores, hojas blancas. Recursos
econmicos:RECURSOS ECONMICOS
BICOLORESHOJAS BLANCASIMPRESIONESTOTAL
$100.00$75.00$200.00$375.00
ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.Semanas de
abrilSemanas de mayoSemanas de junio
ACTIVIDADES.123412341234
Identificacin del problema.
Planteamiento del proyecto.
Aplicacin de las secuencias didcticas.
Realizacin de las actividades de lectoescritura.
Utilizacin y elaboracin de los recursos.
Evaluacin de los trabajos realizados con los alumnos.
Revisin de correccin del proyecto.
Creacin de las pginas electrnicas.
Evaluacin del proyecto.
Publicacin en la plataforma.
f) Del diseo del proyecto a su implementacin.Para poder llevar a
cabo nuestro proyecto, debemos ir implementndolo en nuestras
secuencias didcticas, es decir, en nuestras planeaciones. Cuando el
proyecto es aplicado en las escuelas donde se practica, es
necesario que en la mayor parte de las materias sea trabajado para
poder ir avanzando y de esa manera ayudar lo ms pronto posible a
los alumnos con esa dificultad.Los alumnos de ahora no toman con
mucha importancia si escriben bien o escriben mal, slo les importa
cumplir con el trabajo, es por ello que como docentes a cargo del
grupo debemos crear razonamiento en nuestros alumnos. La
lectoescritura es un problema de todos los que nos encontramos
alrededor del nio, las secuencias didcticas son especialmente para
trabajar diversas actividades con los alumnos, por eso el incluir
el proyecto en ellas, har que lo que realicemos a diario vaya
ayudando a los alumnos en lo que queremos, a continuacin se
presentarn las secuencias didcticas utilizadas para el
proyecto.
G) SISTEMATIZACIN:Se debe tomar en cuenta desde las primeras
semanas de prctica que se tuvieron antes de empezar con el
proyecto, ya que esas prcticas fueron importantes porque de ah
tomamos puntos esenciales para el proyecto. Ms adelante se dar la
explicacin de cmo se fue definiendo el tema del
proyecto.SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.Desde las primeras prcticas que se
realizaron se diagnostic el problema que los alumnos presentaban,
pero no slo eso tambin se logr identificar el tipo de
comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro
practicante estaba a cargo de ellos. En las primeras prcticas
llevadas a cabo se puede decir que no aportamos mucho en cuanto a
los problemas de los nios, ya que no tenamos una investigacin
sistematizada y no sabamos cmo enfrentar el problema, en esas
prcticas, se logr identificar mala conducta y problemas de
lectoescritura, pero el ms grave para nosotras era el problema de
lectoescritura, ya que los alumnos pertenecen al sexto grado y estn
por cursar a secundaria, por ello consideramos desde ese momento
que es un gran problema que se tena que enfrentar.Ya en las
segundas prcticas (las cuales fueron durante dos semanas) deberamos
diagnosticar qu problemas tenan los alumnos del grado en el que
practicaramos, pero como eran el mismo grupo que el de la vez
pasada, ya sabamos que problema queramos manejar para nuestro
proyecto, fue algo complicado elegir pero sabamos que eso sera lo
mejor para los alumnos. Elegimos lectoescritura porque ese era el
problema ms grave en ese momento.Cuando empezamos con la
implementacin del proyecto en el aula, primero le explicamos al
docente del grupo cual era el propsito del proyecto y en que
beneficiara a todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se
les explic que trabajaramos con ellos diversas actividades que
ayudaran a la mejora de su escritura. En el transcurso del proyecto
los trabajos realizados obtuvieron resultados medios, es decir, que
los objetivos que esperamos cumplir slo se cumplieron un 70% de lo
cual nos qued un 30% por cumplir. Sentimos que nos falt ms tiempo
para cumplir ese 30% que qued sin ser resuelto en su totalidad.En
esta grfica se muestra el porcentaje de logros obtenidos y de igual
manera los que no se obtuvieron. Consideramos que se logr un 70% de
lo que se esperaba, ya que los alumnos si mostraron un cambio
respecto a su escritura y lectura, fueron mejorando poco a poco
como iban transcurriendo los das. Consideramos que un 30% no se
logr porque aunque si se logr un avance no se erradic en su
totalidad el problema, por ello tenemos a consideracin que ese
porcentaje fue lo que nos falt lograr para la mejora total de los
alumnos.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.En este apartado se manejaran
los ajustes que se fueron dando tanto en el proyecto como en las
actividades realizadas en clase, de igual manera se manejaran los
ajustes que se dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un
tiempo estimado para la realizacin de cada materia, lo que se
considera importante mencionar si este tiempo fue respetado o se
necesit de un tiempo adicional.En este texto se mencionar todos los
ajustes o cambios que se dieron durante la prctica docente y en el
mismo proyecto, ya que es importante saber lo que se decidi cambiar
y cul fue el motivo por el que se dieron estos ajustes.REORIENTANDO
Y HACIENDO AJUSTES.Durante las prcticas docentes se tuvieron que
realizar diversos ajustes respecto a las materias que se deben
impartir cada da. El primer da de clases el cual fue el lunes, se
debieron dar cuatro clases de las cuales slo se dieron dos, ya que
el lunes empezamos por explicarle a los alumnos en qu consistira el
proyecto que iremos trabajando con ellos y sobretodo cul sera la
finalidad, les dimos unas hojas y cada aspecto que contena la hoja
lo fuimos leyendo entre todos, este actividad casi nos llev una
hora, fue por esto que decidimos dar ese da solo dos materias y las
otras dos de las cuales ya tenamos todos los materiales decidimos
cambiarlo para el mircoles de la siguiente semana. En las semanas
de prctica surgieron una que otra modificacin en las actividades ya
sea que la actividad no se implementar respecto al tiempo o que se
modificar en cuanto a donde se realizara ya sea en hojas blancas o
en la libreta de los alumnos. En algunos casos no se trabajaba con
algunas materias por ejemplo computacin, ya que nos atrasbamos con
algunas actividades lo cual nos impeda llevar a cabo esa asignatura
y con tal de que los alumnos aprendieran bien lo que se estaba
analizando no bamos a computacin.En el proyecto se hizo ajustes en
el cronograma, ya que no estbamos seguros de qu das exactamente se
hara la revisin y la implementacin, fue a lo nico que se le realiza
ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las actividades que
origina el cambio de las fechas en las que se realizarn.En todo
proyecto, secuencias didcticas, en los materiales, etc., se
realizan modificaciones o ajustes, pero es importante tener en
cuenta que esto se hace para la mejora de los alumnos y de nosotros
mismos.
I) REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.En este reporte se hablar sobre
las situaciones a favor y desfavor. Se sabe que al momento de
implementar un proyecto en un saln de clases, se debe tener
presente que habr situaciones negativas y positivas al momento de
ponerlo en prctica. Tener en cuenta cules fueron los factores
favorables y desfavorables, nos ayudar a entender lo que hicimos
bien y lo que hicimos mal, es importante saber todos estos
problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es lo
primordial para realizar una buena prctica docente, de igual manera
el implemento del proyecto con la ayuda de todos.REPORTE ANALTICO Y
REFLEXIVO.Durante la implementacin del proyecto a los alumnos del
sexto grado grupo A se les inform sobre un proyecto que se llevara
a cabo con ellos para la mejora de su ortografa, en las dos semanas
que se estuvo practicando ocurrieron varios sucesos que
favorecieron y desfavorecieron su desarrollo: Factores favorables:
en los factores favorables podemos decir, que al momento de decirle
al maestro del grupo sobre lo que tratara el proyecto, l estuvo de
acuerdo en todo, nos dijo que nos apoyara en cualquier cosa que nos
hiciera falta. Otro aspecto considero que sera la disposicin de la
mayora de los alumnos, que estuvieron de acuerdo con lo que
trabajaramos con ellos. De igual manera el entusiasmo de nosotras
como practicantes al momento de empezar el proyecto, ya que desde
que se empez con ello, creamos espacios de escritura para que los
alumnos fueron mejorando su escritura, tambin espacios de lectura
para aqullos que les faltaba mejorarlo. Algo que tambin nos ayud
mucho fue el apoyo del maestro que nos estuvo asesorando con el
proyecto. El contexto tambin ayud a la realizacin de este mismo en
cierta forma, porque se poda trabajar con los alumnos en
computadoras porque se contaba con ellas. Factores desfavorables:
los aspectos desfavorables sera que como dos o tres nios no queran
colaborar con el proyecto, no realizaban las actividades o lo hacan
de mala manera, lo cual nos perjudic al momento de llevar a cabo el
proyecto. Otro de los factores sera que al momento de darles el
bicolor y decirles para qu lo utilizaramos, algunos nios no
llevaban su bicolor para trabajar lo que nos atrasaba con los dems
alumnos. Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto
fueron las actividades, ya que varias eran llamativas, lo que
ocasionaba que los alumnos se centraran en ellas. Otra de las
fortalezas fue el manejo de los poemas, a los alumnos les gustaba
pasar a declamar poemas que se les iba otorgando en cada clase con
el propsito de que se los aprendieran para pasar a decirlo al da
siguiente, a los alumnos les gust mucho hacer este tipo de
actividades. Otra fortaleza fue el empeo que pusimos en las
actividades y de explicarles con paciencia cosas que no entendan.
Tambin considero que el proyecto fue nuestra fortaleza porque
gracias a l supimos en que enfocarnos para ayudar a los nios con su
lectura y escritura. Debilidades: las debilidades que consideramos
fue el poco tiempo en el que estuvimos en la escuela, es decir, las
dos semanas de prctica, ya que a causa de esto no se pudo avanzar
mucho con los alumnos respecto a su problema. Nos hizo falta el
tiempo suficiente para poder hacer un gran cambio en nuestros
alumnos. En cuanto a la realizacin del proyecto la poca experiencia
que tenamos, aunque tambin lo considero una fortaleza porque
gracias a este proyecto ahora sabemos cmo se estructura uno. Estos
puntos son los nicos que considero en cierta manera nuestras
debilidades.