PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA 1 TIPOS DE TEXTOS PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE INF 3 El nombre propio. Nombre propio Pie de foto. INF4 El nombrepropio. Pie de foto. Nombre propio de los compañeros. Nombre propio de los compañeros. Listado de palabras INF5 Profundización en el nombre propio. La carta. Profundización en el nombre propio. Títulos (cuentos, poesías, láminas…) Profundización en el nombre propio. La adivinanza. INF 3, 4 Y 5 El cuento El cuento El cuento 1º PRIM. Listados y enumeraciones Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas Descripciones de físicas orales de personas y animales 2º PRIM Descripciones físicas y de carácter de personas y animales. Descripciones de animales y objetos Escritura de pequeños textos sobre experiencias propias. La narración centrada en el cuento 3º PRIM Descripciones de personas, animales, objetos y lugares. Narraciones. El resumen 4ºPRIM Narraciones, eligiendo un principio y un desenlace, e introduciendo expresiones temporales La noticia El texto epistolar. 5ºPRIM Repaso de descripciones. Narraciones sin diálogo Narraciones con diálogo El textoexpositivo 6ºPRIM El textoinstructivo La biografía Repasogeneralizado de textos TRANSVERSALES: POESÍA, TRABALENGUAS, REFRANES, ADIVINANZAS, RETAHILAS Y CANCIONES POPULARES.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
1
TIP
OS
DE
TE
XT
OS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
INF 3 El nombre propio. Nombre propio
Pie de foto.
INF4 El nombrepropio.
Pie de foto. Nombre propio de los compañeros. Nombre propio de los compañeros.
Listado de palabras
INF5 Profundización en el nombre
propio.
La carta.
Profundización en el nombre propio. Títulos (cuentos, poesías, láminas…)
Profundización en el nombre propio.
La adivinanza.
INF 3, 4 Y 5 El cuento El cuento El cuento
1º PRIM. Listados y enumeraciones Oraciones enunciativas, interrogativas
y exclamativas
Descripciones de físicas
orales de
personas y
animales
2º PRIM Descripciones físicas y de carácter de
personas y animales.
Descripciones de animales y objetos Escritura de pequeños textos sobre
experiencias propias.
La narración centrada en el cuento
3º PRIM Descripciones de personas, animales,
objetos y lugares.
Narraciones. El resumen
4ºPRIM Narraciones, eligiendo un principio y un desenlace, e introduciendo expresiones
temporales
La noticia El texto epistolar.
5ºPRIM Repaso de descripciones. Narraciones sin diálogo
Narraciones con diálogo El textoexpositivo
6ºPRIM El textoinstructivo La biografía Repasogeneralizado de textos
TRANSVERSALES: POESÍA, TRABALENGUAS, REFRANES, ADIVINANZAS, RETAHILAS Y CANCIONES POPULARES.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
2
JUEGOS DEL LENGUAJE
INFANTIL PRIMERCICLO SEGUNDOCICLO TERCERCICLO
Jugamos con los nombres Poesías Adivinanzas Chistes
Poesías Trabalenguas Refranes Juego del ahorcado
Adivinanzas Adivinanzas Poesías Crucigramas
Retahílas Sopas de letras Crucigramas sencillos Sopas de letras
Juegos con tarjetas para trabajar
vocabulario Crucigramas sencillos Sopas de letras Palabras encadenadas
Juegos de conciencia fonética Palabras encadenadas Acertijos Boggle
Deletreo de palabras Dominó de palabras Autodefinidos Dominó de frases
2º Trabajo individual del alumno de observación de la tarjeta y reconocimiento de
imagen y posterior escritura de su palabra.
3º Una vez que han escrito las palabras, se puede pasar una lista con las palabras
correspondientes a los dibujos presentados, los alumnos se autocorrigen, al tiempo que repasan el vocabulario; comprobamos los nombres correctos en la pizarra.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
15
NIVEL SEGUNDO
DICTADO TRADICIONAL
¿QUÉ ES?
Es un dictado de sílabas, palabras, oraciones y pequeños textos
realizado por el maestro/a y que los alumnos transcriben en sus
cuadernos. Después se corrigeponiendoénfasis en laortografía.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Puede servir para evaluar (Prueba de diagnostico inicial, de nivel, de
competencia de unos objetivos determinados, etc)
Para practicar unos contenidos específicos (Reglas de gramática, léxico)
y también, para practicar la comprensión oral.
En cualquier caso, los alumnos tienen que saber y comprender el
significado de las palabras y conocer y saber utilizar las normas
gramaticales necesarias para transcribirlas.
NIVEL
Ambos niveles del Primer Ciclo:
1er curso: dictado de sílabas, palabras y oraciones
2º curso: dictado de pequeños textos
INSTRUCCIONES
1º El maestro/a elige una serie de sílabas, palabras, oraciones y pequeños textos que
transmite oralmente a los alumnos verificando que éstos lo entienden correctamente.
2º Vocalizar y pronunciar con claridad para que los alumnos entiendan perfectamente el
mensaje que deben transcribir; repetirlo tantas veces como sea necesario para escribirlo.
3º Tras la realización del mismo, el maestro pedirá a los alumnos que lean sus dictados silenciosamente y comprueben lo que han escrito.
4º Pedir a los alumnos que comparen sus dictados con el del compañero o grupo y que
hagan los cambios que crean necesarios según las aportaciones de los demás.
5º Dar la versión correcta del dictado en la pizarra.
6º Valorar la tarea de los alumnos. Se les puede pedir en ocasiones que elaboren la versión final limpia.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
16
DICTADOSECRETARIA
¿QUÉ ES?
Es un dictado de un texto completo leído por el profesor/a. Éste lee dos
o tres veces a ritmo normal el texto. Los alumnos recogen en sus
cuadernos las palabras principales del mismo con la consigna de que
posteriormente tendrán que reconstruirlo lo más fielmente posible. Una
vez terminada la lectura, los alumnos se reúnen en parejas o pequeños
grupos, ponen en común las palabras recogidas y colaboran para
reconstruir el texto en su totalidad.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Fundamentalmente, para trabajar aspectos gramaticales que se han
presentado previamente en el aula. Es ideal para trabajar aquellos que
ofrecen especial dificultad en su aprendizaje (pronombres,
preposiciones, alternancias modales…) La fase de reconstrucción
colaborativa ofrece a los alumnos la oportunidad de dialogar y
reflexionar sobre aspectos lingüísticos, de compartir dudas y
conocimientos además de afianzar las normas gramaticales y la
ortografía.
NIVEL
Para el segundo nivel del Primer Ciclo. Hay que tener muy en cuenta
que los textos sean muy pequeños y estén relacionados con suvida cotidiana y con las unidades trabajadas.
INSTRUCCIONES
1º Elegimos un texto breve en el que el contenido gramatical que queremos reforzar,
previamente presentado y trabajado en el aula, aparezca repetidas veces. Debe tratarse de un texto que los alumnos entiendan fácilmente.
2º Se explica al alumno la situación o el tema del que trata el texto.
3º Explicar en qué consiste la actividad: el profesor lee repetidas veces el texto y ellos
deberán escribir el mayor número de palabras que puedan, o las más importantes. Por
parejas o en pequeño grupos, compararán sus anotaciones y reconstruirán el texto completo usando los conocimientos que tienen.
4º En caso necesario, se escriben en la pizarra las palabras que pudieran ser un problema
porque el alumnodesconociera su significado. Es imprescindible que los alumnos entiendan el texto muy bien.
5º Organizar a los alumnos en parejas o pequeños grupos.
6º Reconstruido el texto, comparamos las respuestas de los distintos grupos.
7º Última fase de corrección en donde los alumnos comparan su texto con el original
entregado o escrito en la pizarra. Se destaca el contenido gramatical cada vez que
aparezca, de modo que les dirija su atención a las formas que nos interesa fijar en su memoria.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
17
SEGUNDO CICLO.- SECUENCIA DEL DICTADO
DICTADO TRADICIONAL
¿QUÉ ES?
Consiste en que el profesor/a dicta un texto y los alumnos/as lo
transcriben en sus hojas o cuadernos.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
* Para evaluar (Prueba de diagnostico inicial, de nivel, de competencia
de unos objetivos determinados,etc)
* Para practicar unos contenidos específicos (Reglas de gramática,
léxico)
* Para mejorar la expresión oral yescrita
* Para trabajar la comprensiónescrita. * Para transcribir lo escuchado a la lenguaescrita.
NIVEL
3º y 4º de Primaria
INSTRUCCIONES
1º Detectar la regla ortográfica que se va a trabajar
2º Exponer y definir la regla ortográfica.
3º Explicar el tema del dictado: tipo de texto…
4º Lectura del dictado por parte del profesor, focalizando la atención en las palabras que cumplen la regla que se quiere trabajar.
5º Lectura silenciosa del texto por parte del alumno.
6º El profesor dicta y los alumnos transcriben lo dictado.
7º Los alumnos repasan lo escrito y realizan los cambios que consideren.
8º Se presenta la versión correcta de lo escrito ( pizarra,cuaderno, cañón…) Los errores se destacarán de otro color.
9º Valoración del resultado. Elaboran una versión final sin errores.
10º Para afianzar la regla trabajada, se ofrecen actividades complementarias:
crucigramas, jeroglíficos, interpretar pictogramas, sopas de letras, componer
oraciones…
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
18
DICTADO TELEGRÁFICO O INDIO
¿QUÉ ES?
Consiste en que el profesor/a dicta la oración en forma de telegrama,
diciendo sólo los nombres, los verbos en infinitivo, los adjetivos y los
adverbios; los alumnos/as tienen que reconstruir la oración completa.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
* Para trabajar fundamentalmente la morfología y las partículas
gramaticales de laoración.
* Para afianzar la escritura de pequeños textos, tales como descripciones
o narracionesbreves
* Para transcribir lo escuchado a la lenguaescrita.
* Para mejorar la atención y lamemoria
NIVEL
3º y 4º de Primaria
INSTRUCCIONES
1º El profesor sólo dicta las palabras con carga semántica: nombres, infinitivos, adjetivos y adverbios.
2º El alumno reconstruye la oración de forma que tenga sentido completo y sea gramaticalmentecorrecta.
3º El alumno podrá utilizar los recursos lingüísticos para la formación de las frases.
4º Podrán alterarse las palabras dictadas con el objeto de encontrar el mejor sentido
5º Está permitido romper una frase en dos, o en varias, utilizando para ello los signos de puntuaciónlibremente.
6º El profesor dictará frase por frase dejando tiempo para que el alumno la entienda y puedaescribirla.
7º Finalizado el dictado, los alumnos vuelven a leer lo escrito y lo comprueban.
8º Los alumnos intercambian sus cuadernos para leer lo que el compañerota escrito.
9º En la pizarra se escriben las distintas versiones correctas posibles del dictado
10º Elaboración final y corregida de una de las producciones, valorando su trabajo.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
19
TERCER CICLO.- SECUENCIA DIDÁCTICA DEL DICTADO
DICTADO TRADICIONAL
¿QUÉ ES?
Es un dictado de palabras, oraciones o textos realizado por el maestro/a
y que los alumnos trascriben en sus cuadernos. Despuéssecorrige poniendo énfasis en la ortografía.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
*Para evaluar (prueba de diagnóstico inicial, de nivel, de competencia
de unos objetivos determinados,etc.)
*Para practicar unos contenidos específicos (reglas de ortografía,
léxico,…) y también para practicar la comprensión oral.
* En cualquier caso, los alumnos tienen que saber comprender el
significado y las palabras de un texto escrito que se lee en voz alta.
Además de transcribir lo que ha entendido oralmente a la lengua escrita,
requiere tener unos conocimientos gramaticales sobre la lengua.
NIVEL
Para los dos niveles de tercer ciclo.
INSTRUCCIONES
1º Explicar el tema del dictado: tipo de texto, regla ortográfica… pues es importante que el alumno se sienta motivado.
2º
Leer el texto una vez a velocidad normal; los alumnos deben escuchar sin escribir.
Comprobar que entienden la globalidad del texto. Leer cada sintagma del texto a
velocidad normal tantas veces como sea necesario para que lo puedan leer y anotar.
No es aconsejable leer poco a poco o palabra por palabra ni modificar el ritmo
habitual de dicción
3º Al finalizar el dictado releer el texto completo otra vez, a velocidad normal, y dejar tiempo para que los alumnos puedan hacer las correcciones oportunas
4º Pedir a los alumnos que lean el texto de forma silenciosa
5º Pedir a los alumnos que comparen sus dictados con su compañero o grupo y que
hagan los cambios que crean necesarios según las aportaciones de los demás o bien que éstos se los corrijan mutuamente
6º Dar la versión correcta del dictado en la pizarra o de forma impresa.
7º Valorar la tarea de los alumnos. Se les puede pedir en ocasiones que elaboren la versión final limpia.
8º Sugerencia: darles el dictado el día anterior para que lo puedan leer y prepararlo
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
20
DICTADO DE SECRETARIA
¿QUÉ ES?
Es un dictado de texto completo leído por el profesor/a. El profesor/a lee
dos o tres veces a ritmo normal un texto. Los estudiantes recogen en su
cuaderno las palabras principales del texto con la consigna de que
posteriormente tendrán que reconstruirlo lo más fielmente posible. Una
vez terminada la lectura, los estudiantes se reúnen en parejas o pequeños
grupos, ponen en común las palabras que ha recogido cada uno de ellos y colaboran para reconstruir el texto en su totalidad.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Sirve, sobre todo, para trabajar aspectos gramaticales que se han
presentado previamente en el aula. Es ideal para trabajar contenidos
gramaticales que ofrecen especial dificultad en el aprendizaje
(pronombres, preposiciones, pasados, alternancias modales…). La fase
de reconstrucción colaborativa del texto ofrece la oportunidad a los
estudiantes de dialogar entre ellos y reflexionar sobre aspectos
lingüísticos, de compartir dudas y conocimientos y de afianzar sus propias hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua que estudian
NIVEL Para los dos niveles de tercer ciclo. Depende del grado de dificultad del texto.
INSTRUCCIONES
1º
Elegir un texto –no muy largo- en el que el contenido gramatical que queremos
trabajar (y que ya debe haber sido presentado y trabajado previamente en el aula)
aparezca muchas veces. Además, debe tratarse de un texto que los estudiantes
entiendan fácilmente, es decir, es mejor desechar textos con muchas palabras o expresiones nuevas o con estructuras desconocidas por los estudiantes.
2º Explicar a los estudiantes la situación o el tema del que trata el texto
3º
Explicar a los estudiantes en qué va a consistir su trabajo: el profesor leerá el texto
dos veces (o tres) y ellos deben escribir las palabras más importantes (o todas las
palabras que puedan). Luego en parejas o pequeños grupos pondrán en común las
palabras que han podido escribir y reconstruirán el texto entero usando los conocimientos de la lengua que tienen
4º
Si se considera necesario, escribir en la pizarra y explicar las palabras del texto que
puedan ser problemáticas (porque los estudiantes no conozcan el significado o no lo
recuerden, por ejemplo). Para poder llevar a cabo la tarea es imprescindible que los
estudiantes entiendan el texto muy bien. Para dinamizar esta fase se puede presentar
eltemadeltextoyhacerunalluviadeideasconlaspalabrasque,enopinióndelos estudiantes, pueden aparecer en un texto con ese tema.
5º Leer el texto dos o tres veces a ritmo normal.
6º Organizar a los estudiantes en parejas o pequeños grupos para que colaboren entre
ellos reconstruyendo el texto.
7º Una vez reconstruido el texto, los grupos pueden comparar entre sí sus textos y abrir otra fase de discusión sobre el mismo.
8º Hacer una fase de corrección en la que los alumnos comparan su texto con el original.Esbuenoqueeneloriginalqueselesentregaomuestraalosalumnoslas
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
21
DICTADO COLECTIVO
¿QUÉ ES?
Es un dictado-redacción colectivo que está a medio camino de una
redacción libre. Es un dictado muy creativo y libre. Consiste en
realizar un dictado entre toda la clase a partir de un tema propuesto por el profesor.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Sirve para trabajar principalmente la gramática, la compresión escrita
y la lectura en voz alta. Los alumnos adquieren más protagonismo y
deben ser creativos. Los alumnos aprenden a contestar preguntas sobre
la descripción de un personaje. Sirve para que los alumnos se motiven
para escribir. Además sirve para trabajar la coherencia y la cohesión
1º Presentar a los alumnos un personaje imaginario (persona, animal, planta…) a
partir de un estímulo: un dibujo, una fotografía, un póster. Se le tiene que poner un
nombre y presentarlo a los alumnos. También podemos partir de la ideaprincipal de un texto que queramos desarrollar.
2º Presentar las tarjetas de preguntas: ¿quién es?, ¿dónde vive?, ¿dónde va de
vacaciones?... y repartir a cada alumno tres o cuatro preguntas. Explicarles que
tienen que escribir las respuestas a esas preguntas pensando en el personaje o en la
idea principal. Han de imaginar o inventarse las posibles respuestas. Estas
respuestas deberían ser frases completas, por ejemplo si la pregunta fuese “dónde vive”, la respuesta completa sería “vive en Barcelona” y no “en Barcelona”.
3º
Una vez han escrito las respuestas el mecanismo será el siguiente: un alumno dicta
la respuesta a una de sus preguntas y el resto escribe. Pueden repetir tantas veces
como sea necesario para que todo el mundo lo escriba. El profesor puede corregir
posibles errores sintácticos, morfológicos o léxicos mientras escriben las frases (si
el número de alumnos lo permite) o se pueden leer en voz alta y el profesor matizar
losposibleserroresantesdequeapuntenlafrasesielnúmerodealumnosesmuy grande y no es posible revisar las frases mientras escriben.
4º Pedir a los alumnos que individualmente o por parejas ordenen las frases e intenten
dar coherencia al texto. Cuando acaben deben poner un título al texto. Al finalizar
se pueden leer algunos textos en voz alta y pedir a la clase que valore si tiene coherencia y conserva toda la información.
apariciones del contenido gramatical estén destacadas (negrita, colores,
mayúsculas…) de manera que los estudiantes dirijan su atención a esasformas
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
22
DICTADO TELEGRÁFICO
¿QUÉ ES?
Es un dictado en el que el profesor dicta un texto en forma de telegrama:
nombres, verbos en infinitivo, adjetivos, adverbios de cada frase y el alumno tiene que reconstruir la frase completa.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Sirve para trabajar principalmente la conjugación y selección de las
formas verbales, las preposiciones, los conectores, los artículos y los
pronombres de la oración.
NIVEL
Para los dos niveles de tercer ciclo.
INSTRUCCIONES
1º Presentar a los alumnos el funcionamiento del dictado explicando que hablaremos
como si fuese un telegramay ellos tienen que construir lasfrases con todas las partículas necesarias así como colocar los verbos en las formas correctas.
2º Los alumnos trabajan individualmente y escriben las frases que consideran correctas a partir de las palabras que dicta el profesor.
3º Una fase opcional sería que los alumnos comenten en parejas o pequeños grupos sus textos.
4º Una vez han escrito las frases las pueden leer en voz alta. El profesor las escribe en la
pizarra tal y como ellos las han escrito y entre todos se pueden analizar una a una marcando las partículas añadidas y aclarando los posibles errores.
5º Pedir a los alumnos que vuelvan a escribir las frases correctas.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
23
DICTADO GRAMATICAL
¿QUÉ ES?
Es un dictado de texto completo leído por el profesor/a pero completado
en parte por los alumnos. El profesor/a dicta un texto en el cual se han
sustituido determinadas palabras por números. Los estudiantes escriben
el texto que dicta el profesor/a (como en un dictado tradicional) y
sustituyen los números por una lista de palabras que han completado
previamente siguiendo consignas concretas. Los textos que resultan al final son todos ligeramente diferentes.
¿PARA QUÉ
SIRVE?
Sirve para repasar vocabulario y gramática. También se puede utilizar
para introducir en clase de manera original un texto con el que se va a
trabajar posteriormente.
NIVEL
Adecuado para los dos niveles.
INSTRUCCIONES
1º Elegir categorías de palabras o campos semánticos que sean conocidos por los
estudiantes y que aparezcan, de la forma más natural posible, en el texto que queremospresentar en clase.
2º Hacer una lista numerada de las categorías elegidas y sustituir en el texto las palabras
por los números correspondientes a las categorías a las que pertenecen.
3º
Mostrar o entregar a los estudiantes la lista de categorías numeradas y pedirles que
escriban una palabra por categoría.
4º Indicar a los estudiantes que van a escribir un dictado pero que cuando oigan un
número tienen que escribir la palabra de su lista que se corresponde con la categoría quellevaesenúmero.
5º Hacer el dictado de la manera tradicional.
6º Pedir a los estudiantes que revisen y corrijan la concordancia en su texto.
7º Al final dar tiempo para que los estudiantes se lean en parejas o grupos pequeños sus textos. A veces, los textos resultantes son curiosos e, incluso, divertidos.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
24
MEDIO DICTADO
¿QUÉ ES?
Es un dictado-redacción guiada a partir de una historia tradicional o de
un tema específico. Los alumnos escuchan y apuntan una narracción,
una presentación de un personaje, o una exposición y de vez en cuando
añaden algunas frases siguiendo una consigna dada por el profsor que
sirve para ampliar, detallar o completar algún aspecto de la historia o
Y sucede en un lugar y en un tiempo (presente, pasado o futuro).
EJEMPLOS DE NARRACIÓN
LA NARRACIÓN CENTRADA EN EL
CUENTO (Iniciación)
(Iniciación) DEFINICIÓN
Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar
significa lo mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A
los personajes les ocurre algo. Eso que les ocurre son los hechos o tema de la
narración. Cuando los personajes son imaginarios los hechos son fantásticos y el
texto es breve, esta narración es un cuento.
CLARITA
Había una vez una nube gris llena de gotitas de agua que navegaba por el
cielo al soplo del viento. Una de las gotitas de agua, llamada Clarita, se asomó al
borde de la nube y moró hacia abajo. ¡Qué bonito! – exclamó-. Voy a darme un
paseíto por la tierra. Y al final se despidió de sus amigas y se lanzó de cabeza.
LA ZORRA Y LA LUNA
Era una noche de luna llena y había mucha luz.
Una zorra, que paseaba por el campo, llegó a un pozo.
Se asomó y, al ver la luna reflejada en el agua, creyó que era un queso.
-¡Oh! ¡Qué queso tan rico! – dijo. Lo cogeré y me lo comeré.
Y, sin pensarlo más, la zorra se tiró al pozo y se ahogó.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
68
CÓMO HACER UNA BUENA NARRACIÓN
Banco de palabras y expresiones
Principio Había una vez, hace mucho tiempo, érase una vez, un
día, ayer, en tiempos remotos, en un país lejano, …
Desarrollo o nudo Un día, más tarde, entonces, luego, másadelante, sucedió que, pasó, ocurrió, apareció…
Final Y al final, y por último, y la historia acabó, todo esto
terminó, y coloríncolorado, ..................
EL GRANO DEL OGRO
Había una vez un ogro que vivía cerca de Granada. Siempre gruñía y
estabasolo.
Un día llegó hasta su cueva un grupo de niños. Vieron que estaba triste y
conlágrimas.
Se acercaron y le preguntaron qué le pasaba. El ogro dijo que era muy
desgraciado porque tenía un grano muy grande en la nariz y estaba
feísimo.
Un niño dijo que se le curaría con vinagre, sal y un ingrediente especial.
El grano desapareció y el ogro volvió a estaralegre.
Puede haber personajes reales oimaginarios.
Los hechos pueden ser reales oimaginarios.
Respeto al orden temporal de lahistoria.
Las frases deben expresar ideascompletas.
Las oraciones deben estar bienenlazadas.
Uso de las reglasortográficas.
Uso correcto de los signos depuntuación.
Claridaddepresentación.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
69
TEMAS PARA LA NARRACIÓN
PLANTILLA PARA LA NARRACIÓN
Lee las secuencias de este cuento enuméralas y cópialasordenadamente
LA BRUJABRIGIDA
Los niños fueron premiados por el alcalde por vencer a la bruja. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.
Había una vez una bruja malvada que vivía en un oscuro bosque. Su
nombre era Calandra.
Vestía un abrigo de color negro, un sombrero con plumas brillantes y
en su brazo siempre llevaba un bolso con el libro dehechizos.
Desde su guarida vigilaba el camino que iba hacia el pueblo. Un día, aparecieron dos niños cantando y saltando alegremente.
Calandra no podía soportar el sonido de la risa ni las voces infantiles.
De un salto se colocó delante de los chavales que comenzaron a reír sin
parar pues creían que era una broma. Al oír las risas, Casandra se fue
poniendo blanca, amarilla, roja...hasta que explotó.
o Narrar o contar lo que le ha ocurrido a un amigo en elrecreo.
o Contar lo que hicimos en una excursión delcolegio.
o Relatar tus vacaciones, real oimaginaria.
o Historias de piratas, brujas, hadas, animales, seresfantásticos.....
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
70
Lee el principio y el nudo de esta historia e inventa elfinal.
El gorila Kaztán era un enorme y antipático mono que vivía en la
selva de Colombia. Siempre trataba mal al resto de los animales.
Nadie le quería y no tenía amigos.
Un día en la selva el gorila Kaztán se puso enfermo y no podía
subir a los árboles para buscar su comida. Se quedó acostado en el
suelo porque tenía fiebre.
Los demás animales fueron a verle y se apiadaron de él. Le dieron
comida y lo cuidaron.
El tiempo pasó y el gorila Kaztán se puso bien.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
71
Observa el dibujo de esta secuencia temporal y lee eltexto
1 2 3
Pepito es un niño alegre y divertido. Es un gran deportista y cada tarde corre alrededordel parque durante una hora. Ayer escuchó el sonido de la sirena del coche de bomberos que tanto le gusta. Y ¡plaf¡chocó con una señal de tráfico que había en la acera. El golpe fue tan grande que estuvo quince minutos sentado y aturdido en el suelo hastaque llegó un vecino que lo ayudó a ir a casa.
Observa el dibujo e inventa el texto para cadaviñeta
1 2 3
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
72
ALUMNO/A:
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
73
EJEMPLOS DE DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS, PERSONAS,
ANIMALES Y LUGARES
RECUERDA
Describir un objeto, una persona, un animal o un lugar es decir cómo es
esa persona, ese animal o cómo es ese paisaje resaltando sus rasgos o
característicasprincipales.
EL POZO
“Lo más importante del jardín del sol era el pozo. Tenía un brocal de piedra verde y un arco
de hierro forjado para la polea. La polea era de madera y chillaba como una golondrina. El cubo
era también de madera, sujeto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El pozo era
muy hondo y tenía un agua muy clara y fría.”
EL VIOLONCHELO Y ELVIOLÍN
El violonchelo es, como el violín, un instrumento de cuerda. Su forma es similar y ambos se
tocan con ayuda de una varilla o arco. Estos dos instrumentos se diferencian por su tamaño y su
sonido. El violín es pequeño y su sonido es suave y agudo, mientras que el violonchelo es grande
y de tonalidad muy grave.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
74
EJEMPLOS DE DESCRIPCIÓN DE PERSONAS
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UN ANIMAL
RETRATO FÍSICO DE MOMO (Michael Ende)
En verdad, el aspecto externo de Momo era un poco extraño y tal vez podía asustar
algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de
modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años o ya doce. Tenía el pelo
muy ensortijado, negro como la pez, y parecía no haberse enfrentado nunca a un peine o unas
tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies
del mismo color, pues casi siempre iba descalza.
MI PADRE (Camilo José Cela)
Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugués, cuarentón cuando yo niño, y
alto y gordo como un monte. Tenía la tez de color tostada y un estupendo bigote negro que se
echaba para abajo. Según cuentan, se tiraban de las puntas del bigote para arriba, pero, desde
que estuvo en la cárcel, se le arruinó la prestancia, se le ablandó la fuerza del bigote y ya para
abajo hubo que llevarlo hasta que murió. Yo le tenía un gran respeto y no poco miedo, y
siempre que podía escurría el bulto y procuraba no tropezármelo; era áspero y brusco y no
toleraba que se le contradijese en nada, manía que yo respetaba por la cuenta que metenía.
EL CAMELLO
El camello es un animal mamífero y herbívoro. Tiene cuatro patas largas y delgadas, su
cabeza, en proporción al cuerpo es pequeña, sus orejas son diminutas y sus ojos saltones. Su
voluminoso cuerpo está cubierto de finos y largos pelos que suele mudar por primavera. Se
caracteriza por tener dos gibas de grasa para soportar la dura vida del desierto.
La hembra tiene una sola cría por cada parto.
Es un animal doméstico y se utiliza para transportar mercancías o personas. Si come
hierba fresca, es capaz de aguantar durante varias jornadas sin beber agua.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
75
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR
MI PUEBLO
“…Sólo algunos recuerdos guarda mi memoria de aquel lugar donde nací, me bautizaron y
aprendí las primeras letras.
Mi casa tenía dos plantas y estaba rodeada de un jardín que era la envidia de los que pasaban
por allí. En la planta baja estaba el comedor, con su chimenea, y un gran salón donde jugábamos
los días de lluvia y de frío. Arriba, las habitaciones de mis padres y la mía, con un hermoso
balcón que daba a la plaza y ala torre de la iglesia.
En el centro del pueblo sobresalía, majestuosa, la iglesia. En su torre, orientada hacia el oeste,
se podía ver una cigüeña que criaba a sus polluelos. El resto de la torre era una amplia pared de
granito que servía de frontón.
A un lado de la plaza, y entre mi casa y la iglesia, estaba la escuela. Era de planta baja y con
grandes ventanales hacia el pequeño jardín que tenía delante. Su interior era una gran aula, con el
suelo de madera, la mesa de la maestra y los pupitres de los alumnos.”
MI CASA
Mi habitación preferida es mi dormitorio. Es un cuarto amplio y muy luminoso porque tiene
dos ventanas muy grandes. Sobre las ventanas cuelgan dos cortinas blancas. El piso es de madera
y en el centro hay una alfombra verde. El escritorio es chico, pero muy cómodo y tiene muchos
cajones. Sobre mi escritorio hay una computadora, libros, revistas, una lámpara de metal y
lápices. A la izquierda del escritorio hay una biblioteca llena de libros. La silla no es muy
cómoda. Al lado hay un sofá color violeta. En el centro del cuarto está mi cama. Sobre la mesa de
luz, al costado derecho de la cama, hay una lámpara y un despertador. En una de
lasesquinasestáelropero.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
76
BANCO DE PALABRAS: Cara Grande, pequeña, ovalada, cuadrada, huesuda, redonda…
lozano, irónico,metódico, jubiloso, ocurrente, sereno, seductor, liberal / autoritario,
alborotador, brusco, colérico,…
PLANTILLA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LUGARES
Para describir lugares hay que tener en cuenta lo siguiente:
Primero hay que identificar el lugar: decir dónde se encuentra, que
características tiene, elementos más relevantes y que más pueden llamar la atención.
A continuación hay que decir cómo es: describirlo tanto físicamente (si
tiene casa, árboles, caminos, calles….), como afectivamente qué nos
evoca, qué nos sugiere...) y podemos hacer comparaciones con otros
lugares, con otrascosas.
En tercer lugar citar los personajes que hay en el: sus nombres, qué hacen...
Por último qué cosas hay en el lugar que estamosdescribiendo
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
79
PLANTILLA PARA DESCRIBIR A UN PERSONAJE
ESTRUCTURA PARA LA DESCRIPCIÓN:
PRESENTACIÓN: quién es, cómo se llama, de qué lo conoces, dónde vive o qué edad tiene…
DESCRPCIÓN FÍSICA:
- Aspectos generales (Constitución o complexión)
- Aspectos más concretos ( Pelo, ojos, piel,..)
CARÁCTER O MANERA DE SER.
GUSTOS Y AFICIONES
OPINIÓN PERSONAL.
Decide primero qué personaje describir. Recuerda dónde o de qué lo conoces,
si de la televisión, de una película, de un libro, de la vida real y es un amigo o
de lafamilia…
Piensa cómo es físicamente. Si no lo has visto nunca imagina cómo puede ser.
Los rasgos más importantes son los que se refieren al rostro, al aspecto general
y alvestido.
Ordena tus ideas, ve apuntando la información de que dispones, las cosas que recuerdas: Cómo viste, qué cosas suele decir, si tiene algún tic, lo que le gusta
hacer y lo que aborrece... (No demasiadas, sinolasmáscaracterísticas).
Decide qué orden seguir para realizar la descripción (de abajo arriba, de arriba
abajo…) Es necesario seguir un orden al ir "pintando" al personaje. Se debe
comenzar por el aspecto general y después dar detallesconcretos.
Podemos presentar al personaje en acción para que cobre vida, describiendo sus
movimientos (cómo se mueve: rápido y nervioso, o lento y tranquilo,etc.)
Es conveniente reflejar nuestros sentimientos hacia el personaje
(ternura, admiración, aversión...), eligiendo bien las palabras, usando
recursos expresivos.
Hay que elegir el tono de la descripción: un tono serio, irónico,burlón.
Finalmente, recuerda aportar datos de su carácter, de su forma de ser y de
comportarse (bondadoso, curioso,elegante…)
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
80
EJEMPLOS DE NARRACIÓN
LA NARRACIÓN
RECUERDA Y APRENDE
Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración.
Narrar significa lo mismo que contar unos hechos que les suceden a unos
personajes. Una narración es el relato de los hechos reales o imaginarios que
les suceden a personajes reales o imaginarios, en un lugar determinado. Cuando
contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un
cuento, estamos haciendo unanarración.
Los hechos de una narración ocurren en algún lugar. También, lo que les
ocurre a los personajes sucede en algún momento, en un tiempo determinado.
LA PEQUEÑA ARDILLA
Había una vez una ardilla que vivía en un bosque. Allí había árboles de todas clases: pinos,
abetos, cedros, sauces. Algunos eran muy altos, con muchas hojas y ramas; otros eran bajos y
parecían desnudos.
En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros, liebres, ciervos. Había, además,
muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se sentía muy triste porque se pasaba el día sola.
Como era muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna amiga.
Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció otra ardilla un poco más grande.
Como ésta tenía mucha hambre, la pequeña ardilla le ofreció compartir su comida.
Desde este momento, las ardillas fueron inseparables. La más pequeña aprendió a trepar a los
árboles y a jugar como sus otras compañeras. Al final pensóquenuncamás se sentiría sola.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
81
CÓMO HACER UNA BUENA NARRACIÓN
MIKA
Hace muchos años, cuando todas las cosas podían ocurrir, vivía una niña alegre y simpática
llamada Mika.
Mika tenía un bonito pelo rubio que llevaba siempre recogido en dos largas trenzas, sus
ojillos marrones y vivarachos miraban con curiosidad todo lo que le rodeaba.
A Mika le ocurría algo curioso. Antes de acostarse, por la noche, estando en su casa, Mika
se hacía muy pequeña, del tamaño de una hormiga. Para verla bien sus papás tenían que acercarse
y mirarle muy de cerca.
Su mamá la cogía con cuidado y la acostaba. Al salir el sol, Mika seguía siendo muy pequeña, pero crecía de nuevo al levantarse.
Entonces se lavaba y volvía a jugar con sus amigos, después del desayuno.
Al final sucedió que todas las noches volvía a ocurrirle lo mismo, pero a ella no le asustaba,
al contrario, se divertía mucho.
"Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni
habla; permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza
metida entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata
siempre torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y
sujetos con una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma
no es verdad. Cuando lo miro me sonríe con los ojos, como diciendo:"Somos amigos". Yo lo
quieromucho".
"Corazón" de Edmundo de Amicis
Cuando redactes los hechos de una narración debes hacerlo siguiendo un orden, porque
todos los hechos no ocurren al mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros más tarde y
otros al final.
Por eso, en toda narración tienes que incluir:
1. Un principio, que se puede empezar de distintas maneras: por el personaje, por
el lugar, por eltiempo…
2. Una parte media, que se llamatrama.
3. Un final, que se llamadesenlace.
4. Conectores de dicurso: primero luiego...
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
82
1. El principio de una narración se puede hacer de muy distintas maneras.
Cuandounocomienzaunanarraciónsepregunta:
Hay varias formas de resolver este problema:
Empezar por el personaje.
Empezar por el lugar.
Empezar por la impresión personal que nos causaron los hechos que vamos a
narrar.
Empezar por el tiempo.
Fíjate en algunos ejemplos:
Por el personaje
“Picasín no era un gato de tejado, Picasín era un gato de tierra. Era de color gato,
leopardos, grandes ojos, grandes orejas y rabo de pincel…”
Gloria Fuertes
“Cangura para todo”
“Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual
dos escarabajos de cristal negro”
Juan Ramón Jiménez
“Platero y yo”
¿Qué escribo al
principio?
¿Por dónde empiezo?
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
83
Por el lugar
“En una granja inmensa, habitada por toda clase de animales, que estaba situada
cerca del huerto de la abuela…”
“En las afueras de mi pueblo hay una cueva impresionante, larga,
estrecha, baja y oscura…”
Por la impresión personal
“Ya nunca, nunca aunque viva años y años y sea más vieja que nadie, se me olvidará la
casa de las montañas…”
Ana Mª Matute
“Paulina”
“Fue el verano más feliz de mi vida. Nunca disfruté tanto, ni tuve mejores
amigos…”
Fíjate cómo empieza el libro “Las fantásticas aventuras del Caballito Gordo” de
J. Antonio del Cañizo.
¡Fantástico!
¡Increíble!
¡Qué cosa más sorprendente, más inesperada, más asombrosa!
¿Quién iba a imaginar aquello?
Por el tiempo
“Aunque es bastante tarde, todavía hace sol. Es verano y en el campo hace muy buen
tiempo”
María
GripeElvisKar
lsson
“La lluvia caía lenta y pesadamente. Noviembre…”
María
GripeElvisKar
lsson
“Eran las cinco de la mañana, un lejano resplandor anunciaba el nuevo día…”
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
84
2. Una vez que hemos escrito el principio, hay que contar las cosas que ocurren de
modo secuenciado y ordenado, según el tiempo en que ocurren: unas ocurren
primero, otras luego y otras después. Estasucesión de hechoseslatrama.
3. Todas las narraciones tienen un final o desenlace, pero ten en cuenta que cada
narración puede acabar de una manera distinta. Así, si los hechos que se narran
son reales, el final será narrar lo que ha ocurrido en realidad, pero si la narración
es fantástica o inventada puedes buscarle un final disparatado, inesperado,
gracioso omágico.
EXPRESIONES PARA LA NARRACIÓN
PLANTILLA PARA LA NARRACIÓN
Temporales: un día, por la tarde, una hora después, al poco rato, al instante, al día siguiente.
Ordinales: primero, entonces, después, a continuación, luego, porúltimo.
Adición: también incluso, además, por otraparte.
Oposición: pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo, por elcontrario.
Causa: porque, ya que, puesto que,pues.
Consecuencia: así que, por lo tanto, por consiguiente, asípues.
Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, hasta, para, por, según, si,
sobre,tras.
Conjunciones: y, e, ni, que, o, bien, mas, pero, sinembargo…
Primero poner un título (sugerente, que ayude a dar una idea de lo que se trata aquello de lo que vamos aescribir.)
En segundo lugar plantear una situación inicial. Personajes, lugares, qué hacen, descripción de alguno deellos…etc.
En tercer lugar habría que poner el orden de los hechos: Son los momentos más
importantes de la historia. Deben seguir un ordencronológico
A continuación quiénes participan y en qué.
Y, por último la situación final: cómo quedan los personajes, qué ocurre con los
objetos, las accionesfinales…
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
85
LEE LA SIGUIENTE NARRACIÓN
Un día de juego
La plaza estaba llena de charcos y todavía seguía lloviendo. La mayoría de los niños no
habían salido a jugar. Sólo Pedro, Joaquín y Paco, acudieron, como todas las tardes a su lugar
de reunión. Estaban solos pero se divirtieron muchísimo. Como llevaban botas, fueron saltando
de charco en charco, y pensaron hacer una competición y que fuera campeón el que más agua
levantara y, por lo tanto, se mojara más los pantalones. Joaquín, que era el más pequeño, no
estaba muy convencido, pues temía que su madre se enfadara. Pero, al final, se decidió.
Paco pronto había conseguido estar chorreando hasta las rodillas, pero, como Pedro también
chapoteaba de lo lindo pensó hacer algo que lo convirtiera definitivamente en ganador. Se tiró
al suelo y se revolcó cuantas veces pudo por toda la plaza. Fue el campeón.
¡Qué lástima que pasara toda la semana siguiente en cama, en compañía de pastillas y jarabes!
Mª L. Cañado
COMPLETA LA SIGUIENTE NARRACIÓN
Un día de
La plaza estaba llenade ytodavíaseguía . La mayoría delos
Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos para formar la frase
que nos haga entender el sentido y la esencia deltexto.
Procurar que sea lo más claro y explícito con el menor número de palabras
posibles
Repasa el resumen una vez lo hayas acabado deredactar. Revísalo y corrígeloortográficamente.
Suprime todas aquellas frases que no proporcionen informaciónimportante
Los nombres propios, fechas y detalles importantes. -
Las ideas fundamentales. -
El título y los subtítulos. -
El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto mediante
el rayado, para “quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases
esenciales y palabras claves de un texto).
DEBE SUBRAYARSE:
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
95
.
A. LANOTICIA:
Definición: Es un relato breve y objetivo de algo que ha sucedido. No incluye
opiniones.
Toda noticia debe responder a estas preguntas:
• ¿Quién? Anota el nombre de la persona, animal o cosa a la que le ha ocurrido el
suceso.
• ¿Qué? Explica claramente lo que haocurrido.
• ¿Cuándo? Anota el día, el mes y la hora o momento deldía.
• ¿Dónde? Anota el lugar, la calle, la ciudad, el país…
• ¿Por qué? Destaca por qué esnoticia.
• ¿Cómo? Explica claramente el orden en que haocurrido.
Partes de la noticia:
• El titular: destaca lo más importante de la noticia. Es una frase breve que resume el
contenido de la noticia. Su funciónesllamar la atencióndellector.
• El subtítulo: es el párrafo inicial en el que se recogen aspectos esenciales de la
noticia. Debe responder a las preguntas qué, quién, dónde, cuándo, por qué ycómo.
• El cuerpo: formado por el resto de los párrafos y completa la información del
subtítulo.
Consideraciones generales para elaborar una noticia:
• La información debe ser clara yprecisa.
• Las oraciones deben ser cortas. • El vocabulario tiene que ser sencillo y variado para que la noticia se entienda y sea
fácil deleer.
EL TEXTO PERIODÍSTICO
DEFINICIÓN Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general. Su función principal es informar pero también admite valoraciones críticas
y opiniones sobre acontecimientos, noticias, etc.
Clases de textosperiodísticos:
A. INFORMATIVOS: son textos que ofrecen datos y hechos de interés. Su
finalidad es informar. No incluyen valoraciones ni juicios del autor (la noticia, el
reportaje y la entrevista). Nosotrosvamos a profundizar en LANOTICIA
B. DE OPINIÓN: son textos que ofrecen datos y hechos de interés. Su
finalidad es crear opinión. Incluye valoraciones y juicios del autor. Existen cuatro
tipos: el editorial, el artículo de opinión, el comentario y las cartas al director.
Noscentraremos en ELARTÍCULO
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
96
B. EL ARTÍCULO DEOPINIÓN
Definición: es un texto que se centra en la interpretación de los hechos; no son noticias,
sino lo que el autor piensa de esa noticia.
Partes del artículo de opinión:
• Título:
• Introducción:
• Informaciónsobreeltema:
• Análisiscrítico:
• Conclusiones:
Consideraciones generales del artículo de opinión:
• El tema ha de ser de interés para elautor.
• Su finalidad es valorar unos hechos para formar opinión o expresarsentimientos.
• El estilo ha de ser ágil y atractivo para el lector con el fin de despertar suinterés.
• Siempreaparecefirmado.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
97
PLANTILLA PARA EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
TÍTULO
INTRODUCCIÓN
INFORMACIÓN
SOBRE ELTEMA
ANÁLISIS
CRÍTICO
CONCLUSIONES
FIRMA
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
98
PLANTILLA DE ELABORACIÓN DE UNA NOTICIA
TÍTULO
SUBTITULAR
CUERPO
¿QUIÉN?
¿QUE?
¿CÓMO?
¿DONDE?
¿CUÁNDO? ¿POR QUÉ?
FOTO
PIE DE FOTO
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
99
MODELO DE NOTICIA
Inundaciones del Guadalquivir (titular)
Noticias del colegio (subtitular)
Durante estos últimos días, el río Guadalquivir ha sufrido varias crecidas debido al temporal de lluvias que viene azotando durante toda la semana
(¿Porqué?
Después de valorarlo convenientemente, se ha creído oportuno, postergar la excursión de los alumnos de 6º curso que tenían programada para el próximo lunes para ir al rio donde iban a realizar las actividades de remo encanoas.
(¿Qué? , ¿Quiénes?)
(¿Dónde? Y ¿Cuándo?
Se está a la espera de la evolución del tiempo en los próximos días, para marcar una nueva fecha para realizar dicha excursión
(¿Cómo?)
FOTO
PIE DE FOTO
EL GUADALQUIVIR A SU PASO POR
ALCOLEA DEL RÍO
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
100
MODELO DE NOTICIA
“EL VAPORCITO”
(titular)
(31
DE AGOSTO
DE
2011)
SE HUNDE EN EL MUELLE
(Subtítulo)
DE CÁDIZ
(¿Qué? El Vaporcito, el barco que cubre diariamente la ruta entre
Cádizy el Puerto de Santa María, se hundió ayer por la tarde en
elmuelle gaditano, tal como se aprecia en la imagen, momentos
antes de que las aguas tapasen casi por completo su figura, un
total de 80 personas viajaban a bordo de esta nave de
usoturístico, pero pudieron salir sin que se produjesen mayores
percances. El Vaporcito es el Adriano III, y fue declarado Bien
de interés Cultural por la Junta a finales del siglo pasado.
El primero de los Adrianos se encargaba de cubrir la ruta entre
Sanlúcar y Sevilla durante 1929 con motivo de la Exposición
de ese año, aunque pronto se trasladó a la Bahía de Cádiz,
donde es considerado como uno de sus símbolos. Aún no se
conocen las causas, aunque parece que se tratas de un golpe enel
cantil provocado por un fallo en eltimón
(¿Dónde?)(¿Cuándo?)
(¿Quiénes?
Cuerpo de
LA NOTICIA
¿Por qué?
FOTOGRAFÍA
PIE DE FOTO
el 'Vaporcito', el popular barco de pasajeros que cubre habitualmente la línea El Puerto de Santa María-Cádiz, momentos de su hundimiento.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
101
MODELO DE ARTÍCULO DE OPINIÓN
TÍTULO ADIOS, VAPORCITO
INTRODUCCIÓN El muelle de Cádiz ha sido testigo de la tragedia.
INFORMACIÓN
SOBRE EL TEMA
Con el hundimiento del Adriano Tercero perdemos mucho más
que un viejo barco demadera.
Durante décadas, familias enteras hemos convertido en toda una
experiencia el suave paseo al vaivén de las olas del Vaporcito en
su travesía entre El Puerto de Santa María yCádiz.
En el muelle de Cádiz se han hundido los recuerdos de tres
generaciones: El Vaporcito es el barco donde mi hermano y yo
correteábamos de niños en cubierta con muy escasos pasajeros
entonces. El Vaporcito es el mismo barco donde hace dos semanas
fui con mi hija de excursión a Cádiz.
ANÁLISIS
CRÍTICO
Lamentamos que según las últimas investigaciones, la causa del
hundimiento haya sido un error humano (un despiste al timón).
El Vaporcito debe reflotarse a la mayor brevedad, es un bien de
interés Cultural.
CONCLUSIONES
Hoy mi hija se abrazaba a su abuelo al ver la foto en el periódico
y comprender que era cierto. Pero este” adiós” va a ser un “hasta
pronto” porque todos esperamos verlo navegar de nuevo. El
Vaporcito seguirá siendo mucho más que un viejo barco de
madera,
FIRMA Carlos Ruiz
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
102
MODELO DE CARTA
EL TEXTO EPISTOLAR
DEFINICIÓN
Forma de comunicarnos por escrito con alguien que está en otro lugar.
Diferenciamos la carta (formal e informal), la postal y el correo electrónico
o email.
Todos ellos coinciden en su estructura y contenido pero se diferencian en
el medio utilizado para enviar elmensaje.
Sevilla, 2 de Febrero de 2010
Querida Susana:
¡No te imaginas lo que va a pasar en el cole! Mañana, miércoles.... ¡nos dan los ordenadores!
¡Por fin!
Estamos todos muy emocionados, porque hace mucho tiempo que los estábamos esperando.
Tienen que venir nuestros padres y firmas una especie de compromiso. Por lo que nos han
dicho nos comprometemos a cuidarlos y a traerlos en condiciones.
Esto te lo cuento porque eres mi amiga, no por darte envidia. No te preocupes, quizás el año
que viene se los darán a los de la ESO. Así tendrías uno tú también.
Bueno, la próxima vez que vengas a Sevilla te enseñaré mi ordenador.
Esperoque sea pronto.
Pepa
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
103
CÓMO ELABORAR BIEN UNA CARTA
EXPRESIONES QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN UNA CARTA.
Hay que diferenciar entre carta formal, que es aquella dirigida a personas que no se
conocen para pedir algo, contar algún acontecimiento, exponer una queja o solicitar una
solución. Y carta informal que está dirigida a familiares o amigos y además de informar
sobre algo, también solemos expresar nuestros sentimientos.
Debemos hacernos las siguientes preguntas:
¿A quién va dirigida? (selecciono formal oinformal)
¿Qué quiero contar o pedir? (ordenar ideas, elaborar un esquema, buscar expresiones)
¿Cómo lo quierocontar?
Comienzo:
o Formal: Apreciado señor/a; Muy señor/a mío/a; Estimadodirector/a.
o Informal: Hola; ¿Qué tal?; ¿Cómo estás?; ¿Cómo te va?; Queridosabuelos.
Desarrollo:
o Formal: El motivo de esta carta es …; Me dirijo a ustedes para… o Informal: Estoy muy contento/a por …; Voy a ir a …; Tengo ganas de …; He
estado en…
Despedida:
o Formal: Un saludo; Le saludo atentamente; Un afectuoso saludo; Esperando su respuesta.
o Informal: Un beso; Hasta pronto; Espero verte pronto; Muchos abrazos; Un beso muygrande.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
104
PLANTILLA PARA LA CARTA
PLANTILLA PARA EL SOBRE
Anverso: Datosdelremitente:
Nombreyapellidos.
Calle, número, piso ypuerta.
Código postal ylocalidad.
Reverso: Datosdeldestinatario:
Nombreyapellidos.
Calle, número, piso ypuerta.
Código postal ylocalidad.
En las dos caras del sobre se deben utilizar abreviaturas.
PLANTILLA PARA EL CORREO ELECTRÓNICO
Es un mensaje que se envía desde un ordenador a otro.
De:
Para: Asunto:
Texto
Lugar y fecha
Saludo
Texto
Despedida
Firma
P.D.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
105
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
106
Nombre delalumno/a:
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
107
MODELO DE BIOGRAFÍA
Salvador Dalí
Nació en Figueras, Gerona, en 1904. Se dedicó a la pintura desde muy joven y, en 1922,
comenzó sus estudios en Madrid. En esa ciudad conoció a sus amigos: el poeta Federico García
Lorca y el cineasta Luís Buñuel. Allí visitaba con frecuencia el Museo del Prado. Poco después
viajó a París, donde entró en contacto con el grupo surrealista. El surrealismo fue un movimiento
artístico que se propone pintar y escribir sobre el mundo de los sueños.
De regreso a España, en 1929, Dalí conoció a quien sería su gran amor, su modelo y su musa
inspiradora: Gala. Con esta mujer rusa, diez años mayor que él, el pintor compartió toda su vida.
Era extravagante y genial, se apodó a sí mismo “El Divino”. Le gustaba disfrazarse y adoptar
distintos personajes. Además de pintar, diseñó joyas, escenografías, portadas de revista y
vestuarios para ballet. También colaboró en guiones de cine y escribió varios libros.
Fue un artista famoso y celebrado durante su vida, no sólo por su pintura sino también por su
sorprendente personalidad. Creó en Figueras el Teatro- Museo Dalí, donde se puede ver,
actualmente, la mayor parte de su obra. Cuadros suyos son: “La persistencia de la memoria”, “El
enigma sin fin”, “La tentación de San Antonio” “Muchacha en la ventana” “Crucifixión”, etc., y
múltiples retratos de Gala.
Murió en 1989, siete años después de Gala. Dalí es admirado en el mundo entero como el más
destacado surrealista que ha dado el arte español.
LAS BIOGRAFÍAS
DEFINICIÓN
Una biografía es un texto donde se narra la historia de la vida de una persona.
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
108
CÓMO ELABORAR UNA BIOGRAFÍA
PLANTILLA PARA UNA BIOGRAFÍA
Sugerencias:
Elegir el personaje.
Buscarinformación.
Fechasdestacadas.
Recoger los datos más importantes delmismo.
Ordenarloscronológicamente.
Buscarfotografías.
Elaborarsinopsiscronológica.
Datos personales: nombre, fecha y lugar denacimiento.
Datos sobre su infancia y juventud: Estudios, sucesos familiares importantes, influencias
familiares,sociales,…
Datos sobre su vida profesional: lugares donde trabajó, empleos, actividades por las que
es reconocido/a, publicaciones, referencias textuales, fotográficas, repercusiones significativas…
Fecha y lugar de fallecimiento (siprocede).
PROYECTO LINGÜÍSTICO SAN IGNACIO DE LOYOLA
109
MODELOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
EL TRANSPORTE.
España ha desarrollado y potenciado una moderna red de transportes, que permite el
slado de mercancías y pasajeros, compuestapor:
Transporte terrestre, que consta de distintas vías de comunicación.
- Las carreteras, que son las vías de transporte más utilizadas. España cuenta con un gran
número de autopistas, autovías y carreteras nacionales yautonómicas.
- El ferrocarril, que había perdido importancia, se ha potenciado en los últimos años con
la construcción de líneas de alta velocidad(AVE).
Transporte aéreo, que es fundamental para la comunicación con otros países, ya que gran
número de turistas llegan a España a través de este veloz medio. Los aeropuertos que
concentran a mayor parte del tráfico internacional son los de Madrid, Palma de Mallorca y
Barcelona.
Transporte marítimo, que se utiliza sobre todo para el traslado de mercancías en las
relaciones comerciales con otros países. También es un importante medio de transporte de
viajeros entre la Península y Ceuta, Melilla, Baleares y Canarias. Los principales puertos son
los de Bilbao, Barcelona, Valencia, A Coruña y Santa Cruz deTenerife.
DEFINICIÓN
Tipo de texto que tiene la función de transmitir información
(conocimientos,ideas).
Es un texto formal que proporciona información clara y ordenada sobre un
tema o una idea. Suele incluir ejemplos que facilitan su comprensión.