PRÁCTICUM I: LA COMPRENSIÓN LECTORA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Curso 2008/2009. Supervisora: Mayka García García Alumnos del Grupo de Prácticas: Gamaza Gutiérrez, Thais Belinda López Azuaga, Rafael Otero Ramos, Manuel 1º de Psicopedagogía. Grupo 02 Mayo de 2009
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Proyecto Inicial: Diagnóstico de dificultades en comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria
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El grupo decidió ponerse manos a la obra y quedar todos juntos en la puerta del
colegio para reunirse con el tutor, D. Manuel Otero, del C.E.I.P “Campo del Sur”, ya
que éste era el día que tenía más disponible para poder atendernos, y al parecer, va a ser
mejor quedar los jueves para reunirnos y así poder depender más de él. Tenemos que
señalar que hemos empezado nuestras prácticas un poco más tarde debido a que la
semana anterior fue la semana de vacaciones por carnavales, así que los colegios
estaban cerrados. Es nuestra primera experiencia como alumnos de prácticas de
psicopedagogía, y como estamos acostumbrados a las de magisterio, no sabemos aún
con lo que nos vamos a encontrar.
Tras presentarnos, le preguntamos qué tema podríamos trabajar en el centro,
relacionado con la atención a la diversidad, que fue el tópico que en su día
seleccionamos cuando rellenamos el Anexo I. Nos recomendó que trabajásemos, dentro
de las dificultades de aprendizaje, la comprensión lectora. Debíamos de elaborar una
lectura, pasarla y al cabo de un tiempo elaborar otra y ver los resultados, que es lo
conocido como “pretest” y un “postest”. El centro, en general, no presenta muchos
casos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Presenta un
alumno con déficit mental entre medio y ligero, el cual no es significativo su caso con la
nueva ley, pero asiste al aula de apoyo a la integración. Volviendo a lo nuestro, tras
darnos unos consejos sobre cómo llevar a cabo estas prácticas (nuestro tutor finalizó no
hace mucho esta carrera), nos dijo que teníamos que elaborar una batería de preguntas,
en donde las respuestas que nos den tenemos que evaluarlas.
Nos recomendó que teníamos que llevar un diario con todo el proceso llevado a
cabo (que es este que estamos aquí presentando) para adjuntarlo en la memoria e ir
enseñándolo en cada reunión, y que es imprescindible que todos trabajemos y
aportemos lo que podamos. Nos recuerda que él tiene libros de texto con cuentos que
nos pueden servir (lecturas de “Caravana”, lectura de “El Pirata Mala-Pata”, etc) y que,
si elaboramos la lectura, tenemos que comprobar antes que sea adecuada para aplicarla,
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y que analicemos todos los aspectos. Nos recomienda una clase de 4º de Educación
Primaria.
Tras tenerlo todo claro, le entregamos el Anexo III, nos lo rellenó, terminamos de
rellenar los datos que nos faltaban y nos despedimos para la próxima vez en que no
viésemos, y concertamos la cita con nuestra supervisora.
Primera reunión con la supervisora de las prácticas: 09/03/2009
Hemos quedado con nuestra supervisora en su despacho, durante la hora de
tutoría. Le entregamos el Anexo III y le explicamos de qué iba nuestra investigación. Le
dijimos que se realizaba en un aula de 4º de Educación Primaria, que era una
investigación sobre la comprensión lectora y que consistía en una lectura que íbamos
pasando, en principio planteando una serie de actividades a lo largo de la semana y
luego más adelante un postest en donde analizásemos las mismas habilidades con
actividades similares, viendo la evolución que han tenido y ver en qué habilidades
necesitan mayor entrenamiento, ver cuáles han mejorado a lo largo del periodo de
tiempo entre pretest y postest, ...
Le enseñamos los libros que hemos ido encontrando en bibliotecas. Valora
positivamente que nos documentemos sobre el tema, pero que, debido a que es mucha
información, que nos centremos en algo concreto. En cuanto a la lectura, nos
recomienda que es muy positivo el que la elaboremos nosotros mismos, a nuestro gusto,
y que podamos escojar un tema transversal para enfocar el tema, por ejemplo, sobre
inmigración e interculturalidad. Tiene que ser un tema de interés para el grupo, que sea
adecuado para su nivel de desarrollo cognitivo y edad, o un cuento o lectura adaptado a
su nivel, o incluso un texto de un tema propio de conocimiento del medio. Nos
recomienda que en este aspecto hablemos con nuestro tutor para que nos vaya
orientando.
Nos recuerda que tenemos que permanecer en el centro educativo entre treinta y
cuarenta horas, y nos dispusimos a programar las próximas reuniones (13 de abril la
siguiente reunión, despues de semana santa, para analizar la evolución que estamos
teniendo en nuestras prácticas; la siguiente a finales de mayo, en donde podemos
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entregarle la memoria para tener posibilidad de rehacerla en caso de errores). Nos desea
que disfrutemos de las prácticas, que nos guste lo que estemos haciendo, y nos
despedimos para la próxima vez.
Segunda reunión: 19/03/2009
Tras una semana sin reunirnos debido a la enfermedad de uno de nuestros
miembros, hoy volvimos a vernos y reunirnos con nuestro tutor. Le comentamos la
reunión que tuvimos con nuestra supervisora. Hoy es imprescindible dejar claro qué es
lo que queremos hacer en nuestras prácticas, es decir, un borrador de lo que va a ser
nuestro diseño, que es prácticamente lo que se nos pide que hagamos este año para
luego aplicarlo el curso que viene. De entrada, el principal proceso va a ser el realizar
una lectura con sus actividades a lo largo de la semana, que será el pretest, y luego, al
cabo de un tiempo (por ejemplo, un trimestre), realizar una segunda lectura (en teoría
pensamos que va a ser una diferente) con sus actividades, y luego comparar los
resultados. Las actividades deben de ser del mismo estilo para que podamos calcular la
evolución de manera más fidedigna.
Tenemos que ir pensando el tipo de lectura, el tipo de actividades con la lectura, el
tipo de comprensión lectora que vamos a evaluar. Por ejemplo, podemos hacer
preguntas sobre el protagonista, hechos, ideas pocos importantes, ideas relevantes,
...como queramos. Nos recomienda que graduemos las actividades en dificultad, yendo
de menos a más, empezando por cosas sencillas al principio y luego preguntas en donde
el alumno tenga que elaborar respuestas que salgan de su propia cosecha, es decir, que
ellos mismos elaboren las frases de respuesta y no copiarlas directamente del texto. Nos
recuerda, aunque era algo que teníamos muy claro, que combinemos los tipos de
actividades para así hacerle un análisis más completo.
Podemos pedirles que busquen nombres (por ejemplo, de animales), palabras,
...actividades que motiven a los alumnos a leerse el texto las veces que hagan falta. No
nos recomienda que hagamos la lectura en voz alta, ya que solamente están pendientes
de cuándo les toca leer y de cómo leen. Para evaluar la expresión oral está bien, pero
para la comprensión, es preferible la lectura silenciosa, cada uno individualmente en
silencio, pero tampoco es cuestión de dejarles totalmente sólos, ya que pueden llegar a
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no comprenderlo y no servir de nada la tarea. Plantear tareas en donde tengan que
definir vocabulario en relación con su sentido dentro del texto, o incitarles a que
busquen en el diccionario y que escriben en los márgenes sus significados, según el
contexto del texto.
Los grupos de alumnos son de aproximadamente entre veinte y veinticinco
alumnos, así que, siendo nosotros tres personas, nos costará menos controlarlos. Nos
recomienda antes buscar otras investigaciones, preferiblemente en el portal RELIEVE,
portal que conocimos en su día en la asignatura de Métodos de investigación en
educación. Son solamente para que las busquemos como referencia, tomar pasos
previos y ayudarnos para tomar hipótesis, que es algo muy fundamental, porque
condiciona lo que pensamos u lo que queremos hacer. Nos pide reflexionar sobre el tipo
de investigación que mejor conviene a esto, y nos recomienda utilizar dos grupos.
Dividimos la clase en dos grupos. A un grupo se le aplica el test con la lectura y las
actividades elaboradas por nosotros, y a otro grupo pues se le da un texto con
actividades cotidianas, aquellas a las que están acostumbrados a realizar en sus
respectivos libros de texto. Se comparan los resultados y vemos la evolución del
alumnado y lo eficaz que ha sido nuestro trabajo.
Nos pide que, antes de aplicarlo en el aula, probemos el texto con niños de esta
edad (familiares, amigos, vecinos, etc) para ver si es adecuado para este nivel, por si
acaso al elaborarlo queda algo muy complejo o alejado para ellos. Nos vuelve a recordar
que todo lo que hagamos, lo tenemos que anotar en el diario, ya que es muy importante
el proceso seguido, ver la evolución que se tiene desde que se comienza hasta que se
termina, aunque los resultados no sean del todo satisfactorios. Podemos dedicarle una
hora cada día durante esa semana, tampoco conviene explotar al alumnado porque se
cansa.
A continuación, nos fuimos al aula de informática. Cada uno se sentó en un
ordenador diferente, y nos repartimos las funciones. Una persona se puso a buscar
artículos sobre investigaciones relacionadas con la comprensión lectora, otra persona a
buscar conceptos y teorías sobre la comprensión lectora y otra persona a rebuscar los
materiales que había traído y a revisar los apuntes de la asignatura que antes
mencionamos para analizar la metodología más adecuada para nuestra investigación.
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Nos costó un poco, pero fuimos avanzando, la cosa es habituarse al tema. Lo que más
costó fue ver los artículos de investigación, ya que algunos se salían de nuestro tema. Lo
que encontraba cada uno, lo enseñaba al resto del grupo y opinábamos sobre ello.
La metodología que vemos más adecuada es una metodología cuasiexperimental,
ya que los grupos están ya formados y nos da la posibilidad de aplicar lo del pretest-
postest que antes comentábamos, y para esto pues tendríamos que aplicar un diseño de
grupos no equivalentes. Dentro de este, hemos elegido el diseño de dos grupos, ya que
tenemos pensado formar un grupo experimental (al cual se le aplica nuestro test) y un
grupo control (al que no se le aplica el test, sino lo cotidiano que se hace en el aula).
Nuestro tutor lo vio adecuado pero que tuviésemos cuidado con las técnicas de análisis
de datos que empleemos, ya que no se nos da un nivel muy adecuado de estadística y
podemos complicarnos la vida. Le pedimos que nos dejase el análisis del contexto del
centro educativo, para así contrastarlo con lo que vayamos a hacer y situarnos con lo
que hay en el centro, aunque lo contrastaremos con el análisis que realizó uno de
nuestros compañeros en su día en el anterior Prácticum de magisterio.
En ese momento, entraron niños que tenían que usar el aula de informática, así que
nos fuimos a otra aula para no estorbar. Tenemos la idea, pero ¿cómo lo planteamos?
Nos acordamos de la guía que nos dieron en la asignatura antes mecionadas de los
métodos de investigación para elaborar un proyecto de investigación. Nuestra rama es la
investigación, así que nos viene de perlas. La cogimos como referencia y seguimos los
pasos.
Nos sentamos juntos a debatir cómo ibamos a plantearlo todo, empezando por el
planteamiento del problema, en donde, por ahora, tenemos pensado ver la evolución que
cosechan a lo largo del trimestre un grupo determinado en relación con la comprensión
lectora y las habilidades que la condicionan, es decir, ver el proceso que se ha llevado a
cabo, desde el estado inicial hasta el estado final. Tenemos que recordar que esto que
estamos llevando a cabo es un proceso, puede que con el transcurso de las prácticas,
cambiemos nuestras ideas. En relación con los objetivos, tenemos pensado
principalmente lo siguiente: (1) ver los déficits que presentan los alumnos en sus
habilidades para la comprensión lectora y señalar aquello que tienen fuerte, (2) ver si el
test elaborado ha sido adecuado y ha proporcionado beneficios en el alumnado al
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contrastarlo con el grupo control y (3) señalar esas habilidades que ayudan a mejorar
con nuestro test. Planteamos la posibilidad de comparar los resultados con otros centros
para ver si el contexto influye, pero tenemos que consultarlo con nuestro tutor, ya que
tendríamos que ir al menos a otro centro a aplicarlo, y tendríamos que pedir permiso.
Como hipótesis, aún estamos organizándonos, pero de entrada señalamos que los
libros de texto que utilizan los niños no presentan una variedad de actividades que
exploren adecuadamente la comprensión lectora. Se repite el tipo de actividades,
algunas muy simples (buscar algo del texto, palabra o frase) o incluso de seleccionar
una respuesta verdadera. Pensamos que están incompletos, y al comparar los resultados
del grupo experimental con el grupo control, pensamos que podremos verlo. Seguimos
reflexionando y pensamos en otro objetivo. Somos conscientes de que hay alumnos que
no tienen claro lo que hay que hacer para comprender un texto, qué pasos seguir, qué
tener en cuenta, ...Por ello, hemos pensado en pasar al final un pequeño cuestionario de
evaluación sobre lo que es para ellos la comprensión lectora, y con ello, tenemos otro
objetivo: ver qué concepciones tiene el alumnado sobre qué es fundamental para la
comprensión lectora y así vemos si hay algo que cambiar. Por ahora, tenemos pensado
que no lo tienen muy claro, y esto es como hipótesis.
Aún cojeamos sobre las variables a elegir. Tenemos algunas ideas que estamos
recogiendo en nuestro proceso de lectura de material bibliográfico sobre la comprensión
lectora, como es el contexto, las concepciones, el tipo de texto, el estado de ánimo del
alumnado, ...pero no tenemos claro cómo usar variables. Ya con el paso del tiempo
esperamos ya tener las ideas más claras. Tal vez no las usemos y solamente hagamos
análisis cualitativos o como mucho usar algo de porcentajes y representaciones gráficas.
Mientras, seguimos pensando tipos de preguntas: preguntas de proceso (¿qué significa
en el párrafo...?), preguntas de producto (las típicas de escribir una respuesta, por
ejemplo, un nombre), preguntas para buscar ideas principales, para resumir, para dar tu
opinión personal fundamentada (es decir, relacionada con el texto). Tenemos que ver
que no nos vayan a salir muy complejas. Por ahora, tenemos claro que es importante
tener en cuenta el formato de redacción en el que aparecerá el texto. Como es un cuarto
nivel, hemos investigado y es más adecuado que tenga entre cuatrocientas y ochocientas
palabras. El tipo de letra lo estamos debatiendo, pero por ahora nos decantamos por un
tipo Arial interlineado.
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Estuvimos hablando sobre el tema del texto, algo que en próximas sesiones nos
dará mucho de que hablar. Nos mola la idea de que sea un tema transversal, y por ahora
tenemos pensado plantearlo en la asignatura de lengua, ya que nos puede dar mucho
más juego que conocimiento del medio. Pensamos incluso en lo que nos gustaba a
nosotros de pequeños, qué era lo que hacíamos, y qué podría gustarles a los niños de
ahora, pero nos salían cosas como fútbol, dibujos animados, ...Tal vez podríamos
plantearles un texto sobre el carnaval, pero esto lo iremos viendo poco a poco.
En cuanto a los instrumentos de recogida de datos, está claro que el fundamental
son los tests, pero también tenemos pensado llevar un diario de campo similar a este e ir
anotando todas las observaciones relevantes que veamos: conflictos, dudas más
frecuentes, actitud del alumnado, impresiones, ...Son datos que nos pueden servir para
evaluar. De todo esto, de lo recogido a lo largo de las sesiones en las que estemos
realizando nuestra investigación, haremos una conclusión final, una visión general, y
elaboraremos un informe. Es decir, es un instrumento de recogida de datos cualitativo.
También hemos pensado incluir una parte matemática, pero no demasiado compleja. No
tenemos demasiados conocimientos sobre estadística. Como mucho sabemos algunos
recursos propios de la estadística descriptiva, pero apenas sabemos manejarlos en la
realidad. Sabemos la mecánica para calcular la mediana, la moda, la varianza, la
desviación típica, ...pero no su utilidad. Por lo tanto, tenemos pensado aplicar una tabla
de datos en donde anotaremos las diferentes habilidades medidas según el tipo de
preguntas, el número de sujetos que la han realizado bien y los que la han realidado mal
y el %, ya que, al compararlos, nos ayuda a ver mejor los resultados. Podemos hacer
una gráfica para que la visualización nos ayude mejor a comparar, pero ya veremos.
Tercera reunión en el colegio: 20/03/2009
Antes que nada, hemos estado reflexionando sobre la planificación llevada hasta
ahora. Uno de nuestros compañeros dialogó con el profesor que nos dio Métodos de
investigación en educación y le dijo que estábamos complicándonos la vida. Le dijo que
lo mejor era buscar un test o un programa de comprensión lectora que se estuviese
aplicando, utilizarlo y ya analizarlo. El problema es que hemos estado buscando
programas de ese estilo y no tenemos muy claro los objetivos, aparte de que lo que
encontramos no nos satisface. Tras dialogar, llegamos a la conclusión de que lo mejor
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era limitarnos a lo que nosotros conocíamos. La ventaja de la planificación que
llegamos a realizar el día anterior era que teníamos claro los pasos y que correspondía
con los objetivos que teníamos en mente con nuestra investigación. ¿Y si aplicamos
algo que no nos gusta y de lo que no tenemos suficiente formación y que luego no se
corresponde con lo que teníamos pensado investigar? Le decía el profesor que era muy
complicado de analizar lo pensado, pero es que nosotros, hasta la fecha, la formación
que tenemos a la hora de analizar aspectos como el de la comprensión lectora viene del
oficio de magisterio.
Cuando un docente realiza una investigación en un aula sobre estos aspectos, lo
que hace es poner una prueba (test) que analice dicha habilidad según sus
conocimientos, la corrige y, según los resultados, saca conclusiones. Es lo que nosotros
hacíamos como docentes, y creemos que, siendo unos estudiantes de psicopedagogía
recién iniciados, va a ser lo ideal, porque además, esta planificación nos gusta, y
recordamos lo que nos dijo nuestra supervisora: haced algo que os guste, que disfrutéis
con vuestras prácticas, ya que sino no tiene sentido el Prácticum. Así que, por ahora,
dejamos la planificación tal como está, pero estamos abierto a cambios y tenemos
pensado hablar con profesores del departamento de lengua de nuestra facultad, para que
nos den consejos.
Tras esta reflexión grupal, analizamos dos de los libros que más se utilizan en
clase: el libro de lecturas de “Caravana”, muy popular en los centros educativos, y el
libro del Pirata “Mala-Pata”. En el primero vienen muchas lecturas, pero son todo
cuentos, algunos incompletos (es decir, fragmentos del original) y sus actividades no
nos convencen, ya que solamente incluyen actividad de respuestas múltiples y de ellas
elegir una, con lo cual no nos parece que sirva demasiado para analizar la comprensión
lectora. Hay cuentos que vienen repartidos por capítulos. Llegamos a pensar en
presentar un fragmentos de ellos como pretest y luego el otro como postest, pero, ¿y si
ya no se acuerdan del primero con el paso del tiempo? Por lo tanto, descartamos esa
opción. El libro del pirata nos gustó más, ya que había más variedad de actividades: de
buscar algo en el texto, de elaborar ellos mismos la respuesta, de elección múltiple, de
relacionar palabras, de reflexionar, ...Creemos que este sí que nos va a servir mejor
como guía, aunque, evidentemente, puede mejorarse.
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A continuación, nos fuimos a la biblioteca del colegio. Tiene libros repartidos por
ciclos, así que nos sirvió para centrarnos solamente en libros adecuados para ese nivel.
Estuvimos examinándolos y encontramos dos libros con cuentos interesantes,
destacando uno de lengua específico para el segundo ciclo en donde había una variedad
de lecturas, desde cuentos hasta artículos de prensa y reportajes. Nos los llevamos para
el aula en donde solemos trabajar y los fuimos leyendo. Algunos nos parecían
demasiado simples, otros muy extensos, otros demasiado cortos, ...pero había algunos
reportajes que estaban muy bien adaptados al nivel de 4º de Educación Primaria y hasta
con temas interesantes, por ejemplo, sobre la magia. Fuimos anotando los títulos de las
lecturas que nos parecían más interesantes y nos comprometimos a buscar nuevas
lecturas. Por ahora, tenemos anotados los siguientes, del libro El anillo de los cuentos:
Historia de la magia, La Almendra (se podría sintetizar), Amazonas, Carnaval, El
hombre vestido de gris, El Espacio (incluido el poema), Artículos de prensa, El lagarto
Ferrari, Inventos del siglo XX, La planta carnívora, Los colores de los animales. Tras
finalizar la sesión, recoger los libros y devolverlos a la biblioteca, concretamos la
siguiente fecha para quedar en el colegio y nos fuimos.
Cuarta reunión en el centro: 26/03/2009
Nos volvemos a reunir en el aula que nos asignó nuestro tutor. Comentamos las
lecturas que habíamos encontrado y las revisamos. Como eran de diferentes temáticas
(educación ambiental, educación intercultural, educación en valores, etc), para
decidirnos, pensamos en aquellas temáticas que más nos gustaban a nosotros.
Recordamos de nuevo lo que nos dijo la Srta. Begoña de que debíamos de disfrutar con
nuestras prácticas, así que, ¿por qué mejor no escogemos textos sobre temas que nos
gusten a nosotros, pero que sean adecuados para el nivel al que lo vamos a aplicar? Tras
debatirlo, nos decantamos por escoger un texto de educación intercultural, y escogimos
uno que cumplía el requisito de tener entre 400 y 800 palabras y cuya temática resultaba
curiosa. Consistía en una leyenda china sobre la creación del universo. La estuvimos
leyendo detenidamente para confirmar que su lenguaje era adecuado y hasta nos resultó
divertida, y puede que les guste a los niños. Este texto será el que apliquemos para el
pretests, pero necesitábamos otro, y esta vez pensamos mejor ponerles un texto sobre un
tema, típico de la asignatura de conocimiento del medio, y recordamos el libro de El
anillo de los cuentos, en donde venía varios textos sobre este tema. Analizamos los que
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anotamos en la anterior sesión y nos decantamos por el de los inventos, que era ameno y
bastante curioso.
Ahora llega una de las partes más elementales para dejar zanjadas: ¿qué
analizaremos con estos textos? ¿qué tipo de actividades vamos a plantearles? A lo largo
de este tiempo, hemos recopilado información sobre el proceso de comprensión lectora,
las habilidades que lo comprenden e incluso tipos de actividades. En general, al
contrastar la información, prácticamente todo coincide, así que tenemos que ponernos
de acuerdo para señalar los tipos de tareas que vamos a aplicar en los textos. No resultó
tarea fácil, ya que siempre depende del tipo de texto que planteemos, pero tras
reflexionar, nos decantamos por los siguientes tipos de actividades, las cuales hemos
clasificado en diferentes procesos de comprensión, esenciales para que la comprensión
lectora sea satisfactoria:
1-COMPRENSIÓN LITERAL: Extraer información específica y explícita del texto
Búsqueda de frases que respondan a los que se les pide en las preguntas.
Buscar sinónimos de palabras dentro del texto.
Preguntas clásicas: qué, cuándo, dónde, quién, por qué, ...
2-COMPRENSIÓN GLOBAL DEL TEXTO
Ponerle al texto un título y subtítulos.
Selección de párrafos, partes del texto, ...que prácticamente recojan el sentido
que tiene el texto.
Elaboración de un pequeño resumen del texto.
División del texto en partes (ej: introducción, nudo y desenlace).
Búsqueda de palabras en el diccionario y que tengan que definirlas según el
contexto.
Una definición, y deben de buscar en el texto una palabra que se corresponda
con dicha definición en relación con el contexto del texto en sí.
Subrayar lo más significativo del texto.
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3-INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E INFORMACIÓN
Preguntas de reconocimiento (tipo-test): de opción múltiple (a-b-c) y de
verdadero o falso, en donde tendrá que justificar por qué una frase es falsa.
Presentación de unos dibujos del texto y relacionarlas con partes del texto,
párrafos, etc, y justificarlo (ej: este dibujo pertenece a este párrafo porque...).
Descripción de personajes principales, escenarios, ...tras el análisis de la historia.
Relacionar el texto con experiencias o reflexiones, con su propia vida.
Preguntas de “piensa y respuesta”, de sacarle la lógica a lo que se le pregunta en
relación con las frases del texto.
Preguntas de proceso: ¿por qué crees que hizo...? ¿por qué dijo...?
4-REELABORACIÓN DEL TEXTO
Relación entre dos o más personajes o elementos del texto.
Ordenar secuencias pertenecientes al texto.
Inventarse un final.
Un texto relacionado con el que se ha leído, pero elaborado por nosotros, y con
huecos en blanco en donde tengan que escribir la palabra que ellos piensen que
va en relación con el texto que se ha leído (es un texto elaborado basado en el
texto, con nuestras palabras para que no vayan a buscar el párrafo y copiarlo
literalmente sin enterarse de nada).
Presentación de un texto al que le faltan algunas expresiones que están escritas
abajo y se propone encontrar los lugares adecuados que no van señalados.
5-REALIZAR INFERENCIAS DIRECTAS, BASADAS EN LO QUE DICE EL
TEXTO, TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENTES PARTES EN DICHO
TEXTO Y SU RELACIÓN CON EL TODO
Reflexionar sobre las causas de un hecho determinado del texto.
Opinión personal sobre lo tratado en el texto (ej: de estos inventos, ¿cuáles
piensas que es el más importante para la vida cotidiana?).
Preguntas en donde tengan que separar los hechos de las opiniones.
Eliminación de palabras que no tengan sentido dentro del texto.
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5-EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO, LA LENGUA Y LOS ELEMENTOS
TEXTUALES
Evaluar la probabilidad de que hechos descrito puedan ocurrir realmente.
Distinguir hechos reales, probables y fantásticos.
Juzgar si la información que aparece en el texto es clara y completa,
satisfaciendo tus intereses.
Identificar intenciones o motivos que mueven a un personaje concreto a ser
como es, a hacer algo o pensar el motivo de por qué se creó o existe algo
determinado (por ejemplo, por qué se inventó el teléfono).
Sustitución de algún adjetivo/adverbio/verbo, y valoración del resultado.
Explicar el significado de una expresión del texto.
Son los tipos de actividades que hemos visto adecuadas plantear, teniendo en
cuenta el nivel en el que vamos a trabajar, aunque de todas formas tenemos pensado
enseñárselo a nuestro tutor para que nos diga si les parecen adecuadas o si ve que
algunas son demasiado complejas para unos alumnos de 4º de Educación Primaria.
Acabamos de terminar la carrera de magisterio, así que por ello no tenemos suficiente
experiencia como para plantear este tipo de tareas por cada nivel, puesto que la
formación que se nos ha dado durante la carrera fue más bien teórica y durante las
prácticas, pues la mayoría se limitaba a seguir fielmente el libro de texto.
A continuación, nos hicimos la siguiente pregunta: vamos por ahora
evolucionando pero, ¿qué se nos pide que hagamos en la memoria que tenemos que
entregar sobre nuestras prácticas? Por ello, cogimos de nuevo las orientaciones que en
su día subieron a la página web de la asignatura y revisamos todos los apartados
profundamente. Recordamos el tener que pedir el análisis del contexto a nuestro tutor y
contrastarlo con el análisis que en su día realizó uno de nosotros, el cual estuvo
haciendo prácticas de magisterio en un centro vecino. Aunque el contexto dentro del
centro puede cambiar, habrá elementos que tengan en común. También nos percatamos
de que tenemos que elaborar una composición que recoja la fundamentación teórica del
tema de nuestro proyecto, es decir, en qué teorías nos hemos basado sobre la
comprensión lectora para poder elaborar nuestro proyecto de investigación. Entre todos,
hemos recopilado información tanto de la biblioteca de nuestro campus, de nuestras
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bibliotecas cercanas a nuestros hogares como de Internet, así que hemos sacado las
ideas claves, contrastando todos los documentos, y hemos elaborado unos esquemas.
Pero eso sí, tanto en el contexto como en este apartado, a la hora de hacer la
redacción correspondiente a ordenador, pensamos que lo mejor es que a cada uno le
toque hacer algo a ordenador (es decir, el mecanografiado y luego se junta todo y se
pone con el mismo tipo de letra y formato), pero siempre tomando como referencia los
esquemas que ha aportado cada compañero y luego entre todos revisamos si la
redacción del apartado ha sido satisfactoria o si necesita algunos retoques. Más que nada
hacemos esto para ganar tiempo y dedicarlo con otros aspectos, y además que hay que
tener en cuenta que tenemos más asignaturas y otras ocupaciones externas a la carrera
(por algo nos encontramos en la modalidad semipresencial).
Anotamos todos los puntos que debe reunir el diseño de la investigación, aunque
tomando como referencia la guía que nos aportaron en la asignatura de Métodos de
investigación en educación, y aquellos puntos relevantes que vimos en el índice que
viene adjuntado en las orientaciones. Nos llamó la atención uno de los documentos que
vienen en el anexo, llamado “formulario de consentimientos”, ya que era la primera vez
que habíamos escuchado algo así, pero sabiendo lo que significa la palabra
“consentimiento”, pensamos que era por si se daba el caso de que hubiera que pedirles
permiso a los padres de hacer esta investigación con sus hijos, y luego buscamos en
Internet y resultó ser esto. Le preguntaremos a nuestro tutor si es necesario, al menos
para el curso que viene, realizar un formulario de consentimiento para que los padres los
rellenen.
Nos pusimos luego a planificar cómo van a ser las sesiones. Esto es algo que
consultaremos con nuestro tutor, pero primero queremos ir con algo preparado. El
programa de actividades se realizará durante una semana entera, y aproximadamente
puede que echemos una hora por día. El primer día pues habrá un tiempo,
aproximadamente en diez y quince minutos, en donde los alumnos leerán, en silencio y
de manera individual, la lectura. No sabemos si tal vez luego se va a leer en grupo, pero
eso es algo que discutiremos, porque bien sabemos que la lectura oral, en cuanto a la
comprensión lectora, no nos favorece mucho, ya que los alumnos están más pendientes
de cuando les va a tocar leer (por ejemplo, si van de punto en punto, pues atento al
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punto por el que deben continuar leyendo) que de enterarse de lo que están leyendo. No
sabemos cuántas actividades poner, pero suponemos que, aproximadamente, el número
estará comprendido entre quince y veinte actividades, repartidas a lo largo de los días,
tanto en el pretest como en el postest.
También aprovechamos para dejar claro cómo se realizará el análisis de los tests.
Teníamos la idea, pero no la habíamos aún consensuado. Nos basaremos prácticamente
en lo que aprendimos cuando estudiamos el tema del análisis de concepciones de un
grupo-clase con respecto a un tema determinado. Cuando tengamos los tests
contestados, analizaremos las respuestas del alumnado y haremos un análisis general de
las respuestas que han ido surgiendo, haciendo un recuento de datos por cada tipo de
respuesta y luego presentarlo en una tabla de frecuencias, pero tan solo necesitaremos
presentar las variables xi (es decir, los tipos de respuesta), las frecuencias absolutas ni
(es decir, el número de veces que ha aparecido cada tipo de respuesta) y los porcentajes
(para ayudarnos a visualizarlo mejor). Cada pregunta la clasificaremos por tipo de
pregunta (en relación con la clasificación que hemos realizado antes) y sacaremos
conclusiones en relación con el dominio que tienen en relación con dichos procesos de
comprensión lectora. Luego con el postest hacemos lo mismo y contrastamos los
resultados y elaboramos un informe con la evolución final que se ha tenido. Es algo que
ya habíamos dado unas pinceladas en la anterior reunión, pero que hoy hemos podido
zanjar más profundamente.
Tras esto, terminamos la sesión y hablamos sobre si era preferible quedar o el
martes o el jueves directamente, ya que tenemos nuestras ocupaciones personales y esos
dos días son los que nos vienen mejor para quedar (sobretodo el jueves, que es cuando
podemos reunirnos con nuestro tutor). Según nuestros avances, ya decidiremos. Por
ahora, hemos tomado la decisión de que cada uno traerá actividades para los dos textos
y que luego pondremos en común, y las que nos parezcan más ricas serán aquellas que
utilizaremos, aunque comprobaremos si hemos recogido más o menos los procesos de
comprensión lectora.
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Quinta reunión en el centro: 02/04/09
Antes que nada, nos propusimos a zanjar dudas que nos habían surgido a lo largo
de la semana. Hemos avanzado mucho desde que comenzamos nuestras prácticas, pero
todavía quedan cosas por zanjar. En verdad, algo con lo que no estamos conformes es
con lo caótico que está resultado todo. Nos aportan unas orientaciones muy extensas,
pero prácticamente, en la facultad, solamente se centraron en las reuniones, pero nadie
nos dejó claro lo que se nos pide en la memoria, que es luego prácticamente lo que se
nos evaluará, aparte del proceso llevado (que es lo que vamos reflejando en el diario).
Hemos tenido que leernos varias veces todo y contrastar las propuestas de índice, ya que
al principio nos basamos en una pero después nos encontramos que en otra venían cosas
que en una no venía. Sabemos leer, sí, pero son tantas cosas que ya nos liamos un poco.
La tarea que teníamos que hacer para hoy todos los miembros era una propuesta
de actividades para los pretests y postests que vamos a utilizar en nuestra investigación.
Nos basamos en los tipos de tareas que especificamos en la reunión anterior y las
pusimos en común. Al principio nos costó realizarlas, ya que en la facultad nos han
acostumbrado poco a realizar este tipo de cosas (ya comentamos que, en relación con la
comprensión lectora, prácticamente lo que se hizo fue darnos una definición y poco
más) y, hasta que nos fundamentamos, pues la concepción que presentábamos sobre la
comprensión lectora era muy simple, consistente en la realización de preguntas clásicas
tipo qué, cuándo, cómo, quién, por qué, etc, que eran las que siempre aparecían en los
libros de texto que manejábamos, tanto como cuando fuimos alumnos como los que
utilizaban los docentes con los que estuvimos durante nuestros años de prácticas de
magisterio.
Tras analizarlas, les dimos el visto bueno y las guardamos para luego entregárselas
a nuestro tutor, para que las revise y nos dé el visto bueno en base a su experiencia
como docente de primaria. En relación con esto, quisimos dejar claro qué vamos a hacer
con el grupo control. Como este grupo no recibe ninguna posterior modificación en
relación con lo que suele trabajar cotidianamente en clase, lo que haremos será una
fotocopia de un texto y actividades del libro o cuadernillo que estén usando durante ese
curso. Les pediremos una lectura de las que toque trabajar próximamente en la clase
(para esto tendremos que hablar con el tutor/a que el grupo-clase posea en ese
84
momento) y fotocopiarlas (por ello, no hemos incluido en el anexo nada de esto, porque
no depende de nosotros, sino de la decisión que tome dicho tutor/a de cuál lectura
proponérles, para no romper su programa). Cuando estuvimos debatiendo esto, nos
acordamos de un pequeño detalle: no pusimos ninguna pregunta que hiciese referencia a
una exploración de las concepciones del alumnado. Durante la fundamentación teórica,
y casualmente el día anterior, en la clase de Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica se llegó a comentar, comprobamos que un factor fundamental para que
se produzca una comprensión lectora satisfactoria es que el lector presente unas
concepciones válidas y evolucionadas para que pueda relacionar lo que dice el texto con
dichas ideas, con los esquemas de conocimiento que presenta. Los que somos del
magisterio de educación primaria, en la asignatura de Ciencias de la naturaleza y su
didáctica profundizamos sobre esto, pero, en vista de que ya tenemos una buena batería
de preguntas, no podemos alargarlo demasiado, así que incluiremos una sola pregunta
que nos dé una referencia de si está puesto en el tema. Las elaboramos, una para cada
lectura, y la adjuntamos con el resto.
Se resolvieron dudas sobre el proceso, ya que, al ser un trabajo en grupo, pues
siempre hay una diversidad de conocimientos y de cómo esté cada uno puesto en el
tema de las investigaciones educativas. Dejamos finiquitado, por ahora, que con los
tests pretendemos analizar la evolución que han tenido los alumnos con la metodología
llevada a cabo por el tutor/a del grupo-clase y ver en qué procesos se debe de trabajar
más y ver si es adecuada lo que se usa para explorarla (es decir, las actividades del libro
de texto, si de verdad recogen suficiente información sobre su nivel, y esto se ve al
contrastar ambas pruebas: si vemos que con la nuestra da resultados más nefastos que
con la primera, tal vez habría que modificar los métodos que se usan en el aula para
explorarla). Uno de los miembros dudaba de si, a lo largo del trimestre, teníamos que
llevar a cabo un programa de comprensión lectora con el grupo-clase, es decir, con el
grupo experimental (para comparar los resultados con el grupo control, que no recibiría
dicho programa, sino siguiendo con el que usan habitualmente en clase), y luego al final
del trimestre ver su evolución, pero eso es algo que se sale de nuestra investigación, al
menos de los objetivos que propusimos en su momento, pero si nuestro tutor nos acaba
planteando eso, pues ya lo trabajaremos, pero pensamos que tiraríamos ya demasiado a
una intervención psicopedagógica.
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A continuación, pasamos a reflexionar sobre los puntos de “relevancia y
consecuencias de nuestro proyecto”, el cual viene reflejado en el índice para nuestra
memoria. Es ponernos un poco al tanto de por qué pensamos que este proyecto puede
ser importante. Anotamos las ideas y ya uno de nosotros se encargará del
mecanografiado y luego lo enseñará para que le demos el visto bueno. También
asignamos a una persona que se ocupe de pasar el texto de los inventos (el cual viene en
un libro de lectura) a ordenador, para que le dé el formato adecuado (letra Arial, tamaño
12 e interlineado de 1’5), idéntico al que le dimos a la lectura de la leyenda china.
Apuntamos el reflexionar más adelante sobre los resultados esperados (nos pone
“obtenidos”, pero como todavía no hemos aplicado el proyecto, pues tenemos que poner
los que esperamos, al menos así lo vimos cuando nosotros, en su día, realizamos el
proyecto de investigación para la asignatura de Métodos de investigación en educación).
Hablamos también sobre el día y hora en que nos reuniríamos con nuestra supervisora y
asignamos quién se ocupará de enviarle un e-mail para confirmarlo.
Otro de los puntos fundamentales a tener en cuenta era el contexto del centro en
donde nos situábamos. Pero claro, no es un Prácticum de magisterio, así que teníamos
dudas sobre lo que se nos pedía analizar. Pensamos en que, como es una investigación
sobre atención a la diversidad, tenemos que ponernos al tanto sobre los casos de
necesidades específicas de apoyo educativo, aunque ya el primer día nuestro tutor nos
orientó. Le pedimos los documentos oficiales del centro y estuvimos revisándolo entre
todos, sacando las ideas claves y lo que resultaría interesante reflejar en la memoria de
nuestras prácticas: una pequeña introducción a la historia del centro, los miembros que
se encuentran en el centro educativo (destacando a los que se ocupan de la atención a la
diversidad: el profesorado de audición y lenguaje y el de pedagogía terapéutica),el
régimen económico (esencial para la adquisición de recursos para trabajar la atención a
la diversidad); la ubicación del centro y el entorno sociocultural, económico y laboral en
donde se encuentra (ver qué presenta el centro, si los sujetos poseen déficits generales
en un aspecto concreto y que pueden ser atendidos), relaciones entre la comunidad
educativa (ver cómo trabajan entre ellos), ...Junto con el análisis de nuestra compañera
cuando en su día estuvo haciendo prácticas en un colegio cercano y contrastarlo, pues
tendremos un análisis completo del contexto que nos puede ayudar a reflexionar. Tras
reunir el material y los esquemas, se asignó la persona que se iba a encargar del
mecanografiado.
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El otro día recibimos un correo de nuestra supervisora, Mayka (la principal),
respondiendo a una pregunta que le planteamos en su día, sobre si teníamos que
entregar obligatoriamente el diario de campo. Nos dijo que no era obligatoria pero que,
en vista de que ella no podía este año atender nuestro proceso, pues que le gustaría
poder tener el diario de campo. Planificamos cómo organizarnos para las reflexiones en
conjunto (no es un diario personal, sino grupal, así que las reflexiones deben de estar
consensuadas). También quisimos dejar claro lo que quería decir con “intimidad” en las
orientaciones del Prácticum. Reflexionamos que los padres y la propia directiva del
centro prefería que se eliminasen los nombres de los alumnos, es decir, que con los tests
resueltos por los alumnos, no se difundieran sus identidades, que no utilicemos a sus
hijos sin permiso. Por ello, como en este caso, el análisis que tenemos pensado hacer va
a ser general, no individualizado, pues en la memoria que hagamos en el próximo curso,
no introduciremos los nombres o guardamos los tests, sin publicarlos. En el caso de que,
como anexo, incluyamos los tests, los eliminaremos.
Consensuamos definitivamente la temporalización, en donde a principios de
octubre o mediados (para esto ya hablaremos con nuestra supervisora), realizamos el
pretest y, hasta principios de diciembre, estaremos haciendo el análisis, y una vez
realizado, tenemos el resto del curso para hacer el análisis del postest y de compararlos
y realizar el informe. Hablamos con el tutor para que, después del recreo, se viene a
dialogar con nosotros sobre lo que llevábamos hecho de proyecto, pero luego tuvo que
quedarse haciendo guardia y ya teníamos que irnos, por lo que decidimos hacer un
esquema durante esta semana santa para enseñárselo tanto a la Srta. Begoña como a
nuestro tutor.
Segunda reunión con la supervisora: 13/04/2009
Hoy tuvimos nuestra segunda reunión con la supervisora, la Srta. Begoña. Lo que
hicimos fue presentarle lo que estábamos haciendo y nuestros avances. Hicimos un
esquema con lo que llevábamos de proceso para que no se nos olvidase ningún detalle.
Llegamos al despacho y le comentamos nuestros avances y nos dio una valoración
positiva. Le preguntamos si deberíamos de contrastar nuestros resultados con los de otro
centro en donde apliquemos el mismo trabajo o ninguno (según lo que
consensuasemos), pero la supervisora nos dijo que teníamos muy poco tiempo y que
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mejor nos centrásemos en algo más concreto. Por ello, decidimos descartarlo de nuestro
inventario de ideas. Nos recordó tan solo que ahora queda hacer la memoria y que para
cualquier duda, que le consultemos.
Hemos salido motivados, ya que, al menos para la supervisora, el trabajo que
hemos realizado ha sido muy satisfactorio, y eso nos anima a seguir trabajándolo. Nos
queda la valoración personal de nuestro tutor, que esperamos obtener el próximo día al
que vayamos al centro educativo y, cuando nos confirme el proyecto y nos diga los
cambios que tenemos que hacer, podemos terminar de elaborarlo.
Sexta reunión: 16/04/2009
Ha sido un día movidito, ya que hemos tenido que tomar muchas decisiones y
realizar algunas modificaciones. Le pedimos a nuestro tutor que nos hiciese una visita
cuando pudiera, para que nos revisase nuestros avances. Nos pusimos a reflexionar
sobre cuántas actividades deberíamos de poner. Tenemos claro que durante la primera
sesión tenemos que dejar un tiempo para la lectura y, en lo que quede de tiempo, pues
pensamos plantear las preguntas clásicas, que son las que menos tiempo requieren. El
resto de preguntas, al ser más de análisis y de reflexión, requiere un mayor esfuerzo y,
por lo tanto, más tiempo para dedicarle.
A continuación, durante la mitad de este proceso de reflexión en pequeño grupo,
vino nuestro tutor. Le comentamos todo lo que llevábamos hecho, lo mismo que hace
unos días le contamos a nuestra supervisora, incluyendo lo que nos dijo de que no valía
la pena compararlo con otro centro. Pensamos que, si hubiésemos sido dos grupos que
se hubiesen coordinado y hacer un proyecto común en dos centros diferentes y luego
comparar los resultados y sacar conclusiones, que así sí habría sido una buena idea, pero
que en este caso, mejor que nos centremos en nuestro centro. Nos recomendó que las
actividades las repartiésemos según el tiempo que nos va a ocupar. Habrá actividades
que requieran más tiempo, como ya hemos especificado antes, y nunca poner
demasiadas para un mismo día, ya que los niños pueden sentirse fatigados, y perderán
interés por la actividad y, por lo tanto, el rendimiento disminuirá. Le echó un vistazo a
las actividades que elaboramos y en general le parecieron adecuadas.
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Algo que nos ha señalado como esencial es que tenemos que preparar la
motivación del alumnado a la hora de enfrentarse a esta actividad. Tenemos que hacer
algo que sirva de introducción al alumno para que pueda ver qué concepciones presenta.
Nosotros habíamos pensado introducir preguntas dentro del test para explorar las
concepciones, pero esto nos ha hecho reflexionar y decidir que debemos de hacerlo
antes. Uno de nuestros compañeros recordó el diseño didáctico que tuvo que elaborar
con un grupo de trabajo en la asignatura de Ciencias de la naturaleza y su didáctica, en
donde tuvo que realizar una trama de problemas que servía para explorar las
concepciones e ir poco a poco enlazándolo con otras unidades didácticas, temas
transversales, actividades globalizadas que se iba sacando de la manga, etc. Era un
continuo diálogo entre docente y alumnos. Lo tenía en su portátil, así que se lo enseñó y
a nuestro tutor le pareció bien, pero claro, era algo que se elaboró para una unidad
didáctica globalizada basada en el constructivismo, y aquí nos centramos en la
comprensión lectora y no tenemos demasiado tiempo. Tenemos que hacer algo más
centrado en la lectura del texto.
Además, nos recomendó que, una vez leído el texto, tendríamos que desgranar la
idea principal con nuestros alumnos y hablar un poco de la estructura del texto (por
ejemplo, preguntarles “¿cuántos párrafos posee el texto?”, ya que algunos confunden
párrafos con líneas, y este ejemplo viene de una experiencia que realizó un inspector).
De esta manera, ayudaría a que no tuviesen que revisar tanto la lectura si ya antes se ha
trabajado el texto. De todas formas, ellos la tendrán delante porque nos interesa que
revisen la lectura las veces que hagan falta. Nos interesa fomentar ese hábito en nuestros
alumnos, ya que es fundamental, por ejemplo, para cuando vayan avanzando de niveles,
en donde tendrán que leer, por ejemplo, textos científicos llenos de tecnicismos, y
tendrán que buscar en el diccionario palabras que no entiendan y reelerselo más de una
vez para poder entenderlo. En relación con esto, nos recomendó que, si fuese oportuno,
adjuntar una pequeña reseña con vocabulario que pueda ser lejano a ellos. Revisaremos
las lecturas cuando podamos para ver si hace falta.
Con todo esto, lo que se va a realizar durante la primera sesión está claro. Será el
análisis de concepciones y la lectura. Le dijimos que preferíamos una lectura silenciosa
antes que una oral porque, por experiencia, los niños estaban más atentos para ver
cuándo les tocaba y evitar la regañina del docente que por preocuparse por comprender
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lo que estaban leyendo. Pero aún así, recomendó que podríamos sacar a un alumno o
dos a leer el texto en medio de clase y luego cada uno por su cuenta, y la lectura del
compañero les sirve como aproximación. Y en la segunda sesión, sería esa intervención
para desmenuzar el texto y sacar las ideas principales, mediante preguntas a responder
entre todos. Puede servir para ayudar a los demás a comprender el texto, aquellas ideas
que no tuvieron claras. Nos propuso hacer esto en dos o tres sesiones, pero
reflexionamos que podría ser demasiado fatigoso, y además que tenemos muchas
actividades. Nos preguntó sobre la temporalización, y nos recomendó que, en lugar de a
principios de octubre, que mejor que sea a mediados, para que así los grupos estén ya
formados.
Tras esto, nos dejó porque tenía que seguir trabajando. Nos pusimos a realizar la
trama de problemas de las dos lecturas, tomando como referencia el diseño didáctico de
nuestro compañero. Con la que tuvimos más dificultades fue con la lectura de la leyenda
china, pero con el texto de los inventos, como era más cercano a nosotros, no tuvimos
dificultades. Con lo que reconocemos que tuvimos más dificultades fue con la tarea de
las ideas principales. Nos volvimos a releer dos de los libros que sacamos de la
biblioteca de nuestro campus, el tema que hablaba sobre ello, y sacamos unas ideas, que
adjuntamos al cuaderno de las claves teóricas (la fundamentación teórica, vamos) y que
utilizamos para elaborar unas preguntas. No tenemos demasiado claro esto, así que, en
la próxima reunión, queremos enseñarselo a nuestro tutor para que nos dé el visto
bueno. Por ahora, tenemos elaborado lo siguiente:
¿Cuál pensáis que es el tema de este texto?
¿De cuántos párrafos se compone este texto?
¿De cuántos inventos habla? ¿De qué habla en cada uno? ¿Qué os parece lo más
importante del texto?
¿Cuáles son las ideas principales? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo las habéis
sacado?
Seguidamente, terminamos de revisar las actividades. Fuimos descartando algunas
y repartiéndolas según el tiempo que iba a quitar al alumnado, y tuvimos el cuenta el
aplicar el cuestionario de evaluación, el cual también se lo enseñamos a nuestro tutor y
le pareció adecuado. Las repartimos por sesiones y del cuestionario, por tiempo o por
90
considerarlas algo complejas, descartamos algunas, ya que había otras que
prácticamente respondían a las anteriores. Con todo esto, terminamos la sesión de hoy.
Lo que haremos en nuestras casas será pasar a limpio la trama de problemas, los
cuestionarios por sesión con las actividades a realizar y el análisis de la idea principal,
lo cual adjuntaremos todo en el anexo de nuestra memoria.
Séptima reunión: 23/04/2009
No ha sido un día demasiado activo debido a que hoy es el día del libro y en el
centro educativo han preparado numerosas actividades para este día tan especial.
Cuando llegamos, se encontraba la periodita Paz Santana, de Canal Sur, realizando un
foro con los niños que estaban sentados. Por ello, nuestro tutor prácticamente no pudo
atendernos, ya que tenía que preocuparse por controlar a su clase, aparte de que tenían
que realizar una dramatización sobre caperucita roja.
Nos subimos a nuestra aula de trabajo habitual y estuvimos revisando todo lo que
llevábamos hecho hasta ahora. Uno de nosotros recordó que sería útil analizar cómo se
trabaja la comprensión lectora dentro de nuestro centro educativo. Hemos analizado el
contexto del centro educativo, tanto lo externo como lo interno, pero, siendo una
investigación, sería bueno contrastar lo que contemplemos una vez hayamos realizado la
experiencia de investigación el curso que viene con lo que se dice que se hace, al menos
este año. Sobretodo sería interesante verlo en el 2º ciclo de Educación Primaria. ¿Qué
creencias presenta? ¿es apropiada para explorar la comprensión lectroa? ¿es demasiado
infantil? El próximo día, cuando nuestro tutor tenga más tiempo, se lo pediremos.
A continuación, pasamos a seguir realizando lo que llevábamos hecho de las
preguntas para explorar las concepciones y las ideas principales. Tras repasar lo
anterior, revisamos si eran oportunas o no. Las trama de problemas para la exploración
de conceptos salió estupenda, pero seguimos teniendo lagunas a la hora de analizar las
ideas fundamentales, sobretodo porque acabaríamos metiendo las llamadas “preguntas
clásicas” (qué, cuándo, cómo, por qué, etc), y eso ya va dentro de los cuestionarios que
hemos preparado. Por lo tanto, tenemos pensado documentarnos más sobre esto, porque
hemos revisado la documentación que hemos recopilado hasta ahora y no nos aporta
demasiado. Prácticamente lo que vemos es teoría sobre cómo preparar la sesión, pero no
91
nos concreta sobre ejemplos de actividades. El próximo día tenemos pensado
preguntarle a nuestro tutor, cuando ya tenga más tiempo.
En relación con las nuevas preguntas que hemos realizado para el tema de las
ideas fundamentales, hemos sacado las siguientes:
¿Cuántos personajes hay? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿y los
secundarios?
¿Qué hechos relevantes se suceden? ¿Con qué se relaciona todo? ¿Qué tienen en
común? (en el de la leyenda, sería “el universo”). Justificar la respuesta.
Hicimos una revisión de los anexos que llevamos hecho, para ver si había errores.
Es importante revisar las partes individuales del trabajo, para ver si ese alumno se ha
enterado bien de todo, si ha respondido a lo que se consensuó en el grupo o
simplemente si hay lagunas o pequeños lapsus. Ya no hicimos nada más. Prácticamente
está todo listo ya. Tan solo queda darle unas pinceladas y terminar la elaboración de
nuestra memoria de las prácticas. Tenemos que reconocer que estamos muy satisfechos
con la evolución que hemos tenido a lo largo de nuestro periodo de prácticas. De estar
muy perdidos al principio, hemos ido poco a poco familiarizándonos con el tema de la
comprensión lectora. Es un enfoque que nos gusta mucho. Tal vez podría habérsele
dado otro si hubiésemos ya cursado la asignatura de Dificultades de aprendizaje e
intervención psicopedagógica, puesto que, cuando ya teníamos el diseño realizado,
empezamos a tratar las dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora, pero
bueno, pensamos que puede servirnos para reflexionar cuando realicemos el informe
con los resultados de nuestra investigación en la memoria de las prácticas del curso que
viene.
Octava reunión: 30/04/2009
En esta sesión, lo primero que hicimos fue elaborar el vocabulario a definir dentro
de cada texto del pretest y del postest, ya que nuestro tutor nos dijo que, aquellas
palabras que fuese más complejas y que no utilizasemos para realizar alguna actividad
para que hallen su significado, debemos incluirlas definidas. Releímos los dos textos y
fuimos anotando aquellas palabras que nos parecían demasiado complejas para ellos,
92
aquellas que no se usaban con frecuencia en la vida cotidiana o que se usaban sinónimos
de ellas. Por ejemplo, del primer texto señalamos: fértiles, dimensiones, desterrar,
melancolía y añoranza. Del segundo texto señalamos: artefacto, transeúntes, ingeniero,
bucles y automoción. Son palabras que ni nosotros mismos solemos usar o que no
sabíamos su significado en su día. Por ejemplo, uno de nuestros compañeros dice que
no sabía lo que era un ingeniero hasta que llegó al bachillerato.
Mientras terminábamos de hacer esto, vino nuestro tutor, ya que le pedimos que
revisase el material que habíamos elaborado para explorar las ideas principales. Le
pareció muy correcto, aunque nos comentó una experiencia que se realizó hace poco en
su clase, por un inspector. El inspector les pasó un texto, dividido por párrafos y con un
número en el borde izquierdo indicando el número del reglón, llamándonos la atención
que vienen señalados todos, ya que, cuando nosotros en su día estudiamos en el colegio,
siempre venían marcados de cinco en cinco. El inspector les pedía a los niños que
leyesen el texto y subrayasen aquellas palabras que les costaba pronunciar, que les
costaba entender o que simplemente era la primera vez que la veían. Luego, se vuelve a
leer con la página bocabajo, es decir, haciendo uso de la memoria tras la primera
lectura. Tienen que relatar todos lo que pasa en la lectura, lo que se acuerden, el
argumento. Luego, se lee silenciosamente y se hacen cuestionarios.
Nos enseñó los cuestionarios y aparecían preguntas clásicas o convencionales en
donde tenían que encontrar la respuesta en el texto, sin requerir dificultad alguna y
señalando el reglón en donde se encuentraba además. Otras preguntas eran más de
localizar frases que indiquen algo determinado (por ejemplo, que el protagonista de la
lectura se encuentre nervioso o histérico) o preguntas de interpretación del texto. Señaló
que muchos niños, en las preguntas de interpretación, se ponían a buscar frases del
texto, ya que no estaban acostumbrados a ese tipo de preguntas y, aunque se les
preguntase algo en donde tenían que poner en juego su mente, pensaban que a la fuerza
debía de ser una respuesta válida recogida en el texto. Al finalizar, se les pedía que
resumiesen el texto en seis líneas, teniendo ya que recoger las ideas principales de éste.
Le pedimos que nos lo fotocopiase para revisarlo por si podía aportarnos algo para
completar nuestro análisis de las ideas principales.
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Le preguntamos qué venía recogido en plan de centro sobre el análisis de la
comprensión lectora. En el plan de calidad viene muy bien reflejado el tema de la
comprensión lectora, ya que es considerado uno de los aspectos principales a trabajar,
porque es en donde han visto más dificultades de aprendizaje. Para ello, se hace una
prueba de diagnóstico, dentro del área de lengua. Como ya dijimos, los niños siempre
buscan la solución a sus problemas en el texto incluso cuando se les hace preguntas de
interpretación (las preguntas críticas, en donde se les pide una opinión personal, por
ejemplo), y también con las preguntas de inferencia (aquellas que nosotros hemos hecho
como que tienen que sacarlas implícitamente del texto, tras analizarlo), ya que se
piensan que se deben de responder como las preguntas convencionales o clásicas, para
algunos los llamados ejercicios de copy and paste (copiar y pegar). Con éstas últimas no
tienen dificultades, pero éstas no requieren demasiado esfuerzo cognitivo.
Para potenciar la comprensión lectora, consideran importante que, antes que nada,
se fomente la lectura en los alumnos, con lo que les dejan sacar libros de la biblioteca y
que hagan resúmenes y hablen de los autores. Cada año, los resultados que obtienen, los
comparan con los obtenidos en el año anterior para estudiar la evolución que se ha
llevado a cabo. En relación con el año pasado, se ha podido ver una mejora, pero que
tampoco ha sido una mejora demasiado alta, como para tirar cohetes. Por ello, aún en el
centro educativo queda mucho por hacer con respecto a la comprensión lectora, pero se
ve cómo poco a poco se va avanzando.
Para finalizar el análisis de las ideas principales, en algunas de las preguntas que
hemos hecho, nos recomendó que incluyéramos un esquema a rellenar por el alumnado.
Le ayudaría a orientarse sobre cómo se busca una idea principal, y esto tanto para los
tests que vayan a hacer en nuestra investigación como para el futuro. Revisamos los
ejercicios e hicimos los esquemas para los siguientes:
Los perros guían a las personas ciegas. Los perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones. Los perros cuidan las casas de campo. Los perros ayudan a los
pastores a cuidar de sus ganados.Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance
a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y
ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos
94
amigos de sus amos. Existen perros que acompañan a los cazadoes en cacerías por el
campo.
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Los perros
Guían a las personas ciegas. Los
perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones
Los perros ayudan a
las personas en ciertas
tareas, en aquellas en
las que tienen
posibilidades por
facultades.
Cuidan las casas de campo.
Ayudan a los pastores a cuidar de
sus ganados.
Persiguen y dan alcance a los
ladrones.
Trabajan en el campo reuniendo el
ganado y ahuyentando a los ratones
Son buenos amigos de sus amos.
Acompañan a los cazadoes en
cacerías por el campo.
En este caso, puede decirse que es un ejemplo de idea principal implícita, ya que,
al darle sentido a todas las ideas secundarias, nos ha ayudado a deducir la idea principal.
El siguiente ejercicio que hicimos fue el siguiente:
Las caries es una enfermedad que afecta a los dientes. La caries destruye los
dientes poco a poco. Comienza a destruirlos hasta alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al dentista.
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
95
HABLA (IDEA PRINCIPAL)
Las caries
Es una enfermedad que afecta a los
dientes
Destruye los dientes
Destruye los dientes poco a poco
Comienza a destruirlos hasta
alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al
dentista.
En este caso, podemos decir que la segunda idea secundaria pueda representar más
a la idea principal, y que prácticamente recoge todo lo dicho. Hemos pensado que,
cuando estemos haciendo la sesión 2, en donde tengamos que hacer el análisis de la idea
principal de los textos que trabajemos en nuestra investigación, copiaremos este
esquema en la pizarra (este recurso fijo que lo encontraremos) en blanco, y mediante el
trabajo cooperativo que tengamos la clase, iremos rellenándolo. Por ahora hemos hecho
estos dos, ya pensaremos qué hacer con otras más que aparecen. Pero al menos nos
sentimos más motivados porque en esta parte estábamos muy perdidos, pero gracias a la
documentación que hemos hecho, sobretodo en los recursos encontrados en Internet (los
cuales adjuntaremos en la bibliografía de nuestra memoria).
Mientras repasábamos, nos salieron algunas ideas que deberíamos de tener en
cuenta para el siguiente curso. Estamos avanzando mucho, nos lo ha dicho nuestro tutor,
que ve que vamos teniendo cada vez más zanjado el proyecto de investigación, pero son
tantas cosas que tememos de que se nos escapen a la hora de ponernos a la práctica el
curso que viene. Simplemente se trata de tener en cuenta la temporalización (puede que
la variemos, pero no sabemos qué ocurrirá), tener en cuenta los pasos que señalamos
para la elaboración del informe, hacernos un esquema de todo el diseño que hicimos
para evitar lapsus y además realizar una pequeña introducción en la memoria (para
ayudar a nuestra supervisora y a cualquier persona que lo lea) y contrastar lo que veamos
y hagamos con lo que viene recogido en el plan de centro, aparte de detallar siempre
todo en el diario de campo, al estilo de cómo lo hacemos aquí.
96
Afortunadamente, al menos dos de los compañeros tienen experiencia en esto, ya
que en una asignatura, Ciencias de la naturaleza y su didáctica, de la especialidad de
Educación Primaria, tuvieron que ir narrando día a día los análisis y conclusiones que
iban sacando sobre una investigación realizada dentro del aula sobre el tópico “Sol-
Tierra-Luna”. Tenían que responder a la pregunta “¿Por qué se producen las
estaciones?”, partiendo de sus concepciones y, mediante intercambio de ideas entre el
grupo, manipulación de recursos (por ejemplo, un globo terráqueo y un flexo), iban cada
día avanzando. Más o menos, haremos algo similar, cuando vayamos analizando cada
vez más y sacando nuevas conclusiones, y ya en la memoria mostraremos el producto.
Para terminar, fuimos al aula de informática a buscar a nuestro tutor para pedirle el
plan de centro, y nos llamó la atención cómo se les está potenciando el uso de la
informática en los niños. Estaban haciendo juegos educativos que se encontraban en la
página web de un colegio, y nos comentó que es posible que el curso que viene el centro
se convierta en un centro TIC, es decir, con ordenadores en cada aula. Nos hicimos la
siguiente reflexión: ¿deberíamos de aprovechar esto el curso que viene de alguna
manera? (por ejemplo, para la exploración de concepciones). Todo se verá, esto es un
proceso, puede que se produzcan cambios.
Novena reunión: 07/05/2009
Hoy ha sido un buen día de trabajo cooperativo. Entre todos, hemos estado
elaborando el informe de la memoria de las prácticas, cada uno con su portátil. Hemos
revisado los documentos que hemos recopilado y los datos del diario de clase sobre el
contexto y los hemos desgranado y pasado a ordenador. No se trató de copiar y pegar tal
cual, sino de sintetizarlo con nuestras palabras y de relacionar todo con nuestra
investigación, es decir, por qué un dato determinado puede sernos útil para tener en
cuenta cuando apliquemos nuestro proyecto de investigación.
Para destacar, nuestro tutor nos ha traído el plan de centro con los objetivos y
actividades que se realizan en el área de Lengua y el documento oficial que detalla las
pruebas de diagnóstico. Lo hemos revisado y toda la información es fundamental para
tenerla en cuenta como punto de partida. En general, vemos que se intenta reforzar todas
las áreas de lengua ya que, según venía comentado en el plan de centro, es una de las
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áreas de las que más necesitan refuerzo (de ahí a que nuestro tutor, en su día, nos
recomendase escoger este tema para nuestro proyecto). Esto nos hace pensar que, por
ahora, el proceso de mejora está iniciado, así que ya estarán más habituados a la lectura
y a realizar actividades a través de ella, con lo que tenemos un punto de partida en este
aspecto que nos ayudará a que no acojan nuestra propuesta como algo demasiado alejado
a lo que ellos hacen.
Prácticamente, el año que viene, esperamos que les pueda satisfacer nuestro
proyecto y que pueda dar buenos resultados para ayudarles al centro a mejorar en este
aspecto, junto con la ayuda del equipo de orientación, los cuales también trabajan este
aspecto, y vemos que no vamos mal encaminados, ya que prácticamente realizan
proyectos algo similares. Mientras trabajábamos, el grupo ha ido teniendo sus dudas
sobre el proyecto. El trabajar en grupo implica que todos tengamos bien claro lo que
vamos a hacer y cada uno debe ayudar a los otros miembros a ir progresando en el
proceso, y todos aportando sus opiniones. Se han ido aclarando las dudas mediante el
diálogo, por ejemplo, sobre el tipo de diseño que ibamos a aplicar, sobre información
relevante a tener en cuenta sobre el centro educativo, etc. Uno de los compañeros se
encargó de llevar un control de todo lo que se estaba haciendo, de todas las ideas que
han surgido durante todo este tiempo y que han sido recogidas en el diario, ...en un
esquema, el cual se iba retocando cada vez que surgía alguna novedad. Esto ayudaba a
que nada se nos olvidase, incluso de los documentos que decíamos que íbamos a incluir
en los anexos.
Revisamos el tema del pequeño apartado en cada lectura con el vocabulario que
pudiera resultarles extraño. Las características que señalamos que debía de cumplir el
formato del texto para que fuese adecuado para los niños hacen que no quepan, con lo
que se nos ha ocurrido lo siguiente: hacer una ficha que va adjuntada como una especie
de anexo dentro del cuestionario con las definiciones, con un formato y tamaño de letra
similar, pero hemos adjuntado oraciones que puedan ayudar al niño a entender mejor la
definición, siempre oraciones cercanas a ellos, y queremos intentar buscar imágenes que
les pueda ayudar a entenderlas (ya sabemos que una imagen vale más que mil palabras).
Se nos ha ocurrido de casualidad, pero tras pensarlo, nos hemos dado cuenta de que
puede resultar más motivador y conectar mejor con sus concepciones si lo presentamos
de esta manera.
98
Luego estuvimos mecanografiando la parte que habla sobre el diseño de la
investigación, entre todos, aclarando las dudas que había sobre el diseño. Al estar
comenzando, todavía hay lagunas respecto a algunos aspectos de las metodologías de
investigación educativa, pero para eso está el trabajo en equipo. Uno de nuestros
compañeros tenía un borrador elaborado del apartado y lo estuvimos examinando,
retocando algunas cosas, añadiendo otras, revisando los objetivos (no puede haber
ninguna desconexión entre los objetivos que firmamos con lo que reflejamos en la
memoria, pero es lo ya comentado de que a veces son tantas cosas que nos liamos, pero
esperamos que la experiencia nos haga corregir todo esto). Llegamos a tener dudas si lo
íbamos a hacer los dos grupos (control y experimental) en una sola clase o en dos clases
diferentes, pero decidimos probar solamente en una y dividirla por la mitad en orden
alfabético. No tenemos demasiado tiempo para hacer alguna especie de muestreo
aleatorio, y como por orden alfabético hace que los grupos sean heterogéneos (no tiene
nada que ver el apellido para determinar la personalidad y características de una
persona), pues hay más probabilidades de que no encontremos alumnos con
características idénticas dentro de un grupo determinado.
Estuvimos reflexionando a continuación sobre la labor del orientador (ya sabemos
que dentro de los C.E.I.P no hay psicopedagogos internos, sino externos que vienen del
Equipo de Orientación Educativa, de los CEPs, ...), relacionándolo con las asignaturas
que hemos estudiado este cuatrimestre, principalmente Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica (la cual nos hablaba muy claramente sobre el asesor
psicopedagógico, los programas de intervención psicopedagógica, etc, y lo hemos
intentado relacionar con las teorías que aprendimos), y Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica (en donde nos habla sobre la comprensión lectora). Lo
fundamental que hicimos fue analizar qué puede hacer en un colegio un asesor
psicopedagógico, y principalmente intervenir para trabajar NEAE, apoyar al profesorado
en su labor orientándole o incluso ayudándole dentro del aula para trabajar un tema
determinado, trabajar programas pedagógicos, ...aunque somos conscientes de que
muchas veces los que elaboran estos programas son los especialistas de pedagogía
terapéutica y el equipo directivo, ayudados de equipos externos. De todas formas,
revisaremos los temas más detenidamente.
99
Hoy ha sido un día más que nada de diálogo y de revisión de todo el material y del
esquema que llevamos hasta ahora. Prácticamente está ya listo. El avance ha sido muy
satisfactorio. Ya queda muy poco para terminar este proceso en lo que se refiere al
primer año de prácticas.
Décima reunión: 14/05/2009
Ya hoy es nuestro último día en el centro, puesto que dentro de dos semanas
tenemos que entregarle a nuestra supervisora la memoria con nuestras prácticas. Hoy va
a ser un día de reflexión final, sacar conclusiones de todo el proceso y comentar algunas
cosas que queden sueltas o que se hayan provocado cambios.
Hoy se han comentado algunos sucesos. Hemos reflexionado sobre el grupo al que
aplicaremos nuestro proyecto de investigación. Hasta el momento, teníamos en mente
seleccionar a un solo grupo de 4º de Educación Primaria y dividirlo por la mitad, siendo
una mitad el grupo experimental y la otra mitad el grupo control, pero, ¿cómo vamos a
trabajar con los dos grupos a la vez? Si con el grupo experimental, por ejemplo, estamos
realizando el diálogo para la exploración de concepciones, habrá un ruido que provocará
que el grupo control no pueda concentrarse en su trabajo, y el ruido es una variable que
afecta a la comprensión lectora, con lo que sería preferible que, como somos tres, pues
que dos estuviesen con el grupo experimental (ya que el proceso es más trabajoso y hay
que atender a más factores) mientras que el tercer miembro se encontrase con el grupo
control. Normalmente hay al menos dos grupos por curso, así que no tendremos ningún
problema. Uno de nuestros compañeros no dijo que le envió un correo a la supervisora
para preguntarle las horas de tutoría que tiene esa semana para poder quedar un día en
que todos podamos para entregarle en persona nuestra memoria.
Hemos decidido responder a una serie de preguntas que uno de nuestros
compañeros ha elaborado para reflexionar sobre nuestro proceso. En la memoria, en el
apartado de conclusiones, elaboraremos un párrafo que sintetice todo, pero aquí en la
sala de trabajo asignada (la sala de profesores) cada uno aportó su punto de vista. A
Rafael le parece que el proceso evolutivo que se ha llevado a cabo ha sido satisfactorio,
pero que aún queda mucho por mejorar, sobretodo en el trabajo cooperativo. A veces nos
ha costado coordinarnos y también hay que intentar ser más iniciativos, porque muchas
100
veces nos ha costado arrancar. Rafael está muy contento con el proyecto de
investigación que ha realizado, ya que le sirve de mucho para cuando ejerza en un futuro
como docente, ya que, como es generalista, una de las áreas que dará será la de lengua, y
esto ayuda a completar lo que aprendió en la asignatura de Lengua y literatura y su
didáctica. Ha echado en falta el aprender cómo está organizado un departamento de
orientación. Él no sabe a lo que va a dedicarse en un futuro, y en el caso de que ejerza
como psicopedagogo, por muchos conocimientos que posea, si no sabe cómo organizar
la parte administrativa, cómo gestionar el presupuesto y los recursos, la temporalización,
los horarios (aunque ahora estamos viendo algo en los decretos que estamos estudiando
en Modelos de orientación e intervención psicopedagógica), ...vamos, saber cómo
funciona un gabinete psicopedagógico, porque quien sabe, tal vez desee formar uno
como quien forma un buffete de abogados, pero todo lo irá viendo sobre la marcha. Tal
vez si se hubiese realizado en un instituto de educación secundaria habría podido verlo
con más profundidad, pero aún así, está muy contento, piensa que este proyecto le va a
servir en un futuro.
En cuanto a Manuel, el proceso le ha muy enriquecedor en tanto que ve que nos
ha servido para ahondar más en los aspectos vistos en clase en las distintas asignaturas
de psicopedagogía y ver el papel que podría tomar o que toma en algunos casos el
orientador o el psicopedagogo en la educación primaria. Piensa que hemos tenido que
profundizar bastante para buscar un material que pudiera ser atrayente para los alumnos
y que aparte nos gustara también a nosotros. La elección de los dos textos sobre los que
trabajaremos la encuentra muy acertada y que hará que los niños les motive leer y
“comprender” el texto. Está bastante alegre por cómo han transcurrido estas prácticas y
aunque al principio hubo dudas sobre cómo haríamos la investigación todo fue más fácil
cuando se disiparon estás. Recuerda cómo al principio del Practicum el profesor de la
asignatura de Métodos de investigación en educación nos comentó algunas pruebas con
las que trabajar si íbamos a centrarnos en la comprensión lectora, pero al final
decidimos elaborar nosotros los cuestionarios para que nos fuese más cercano y útil el
manejo de estos, algo que pudiese hacer un maestro de primaria sin dificultad alguna.
Considera que hemos bastantes cosas en este proceso de prácticas y que se ha
trabajado muy bien dentro del grupo, en el que ha habido siempre muy buen ambiente y
nunca ha habido ningún tipo de problema. No sabe si hubiera preferido hacer otra cosa o
101
no, pero piensa que todos debemos estar orgullosos de que este proyecto haya salido
hacia delante, y que solamente nos quede saber cuál es la opinión del docente, el cual
nos dirá los aspectos a mejorar de este proyecto. Está muy convencido de que todo esto
que ha realizado le va a servir en un futuro. Él se encuentra ahora mismo preparándose
las oposiciones para el cuerpo de maestros y todos los miembros del grupo acabamos de
terminar magisterio y espera que no tardemos todos en tener una plaza en un centro
educativo en donde poder poner en marcha este proyecto.
En cuanto a Thais Belinda, su proceso evolutivo ha sido muy satisfactorio, ya que
era la que se encontraba algo más perdida, ya que no ha ido a clase durante todo el
cuatrimestre por indisponibilidad, pero ha mostrado un alto interés en estas prácticas,
asistiendo a éstas y siempre queriéndose informar de todo el proceso llevado,
preguntando dudas, pidiendo cosas para hacer, ...Y en cuanto a su autoevaluación,
reconoce que al principio veía todo el proceso muy abstracto, pero que cada vez fue
viéndolo más claro, pero que le habría gustado tener contacto con los alumnos,
acostumbrada al Prácticum de magisterio. Reconoce que se esperaba otra cosa. De
entrada reconoce que se extrañó de que hiciéramos el Prácticum en un colegio de
educación primaria, porque relacionaba psicopedagogía solamente con los orientadores
de los institutos de educación secundaria, y pensaba que iba a estar trabajando dentro
del departamento de orientación (o con los docentes de pedagogía terapéutica, en su
caso) y viendo cómo funcionaba el departamento y cómo se organizaban (como cuando
nos íbamos en magisterio con un docente del centro, sea generalista o especialista, y
veíamos como programaba todo: contenidos, tareas, evaluación, etc). Reconoce que
puede ser muy interesante aplicar este proyecto el curso que viene, y que tiene ganas de
ver los resultados.
Seguidamente nos pusimos a revisar el bloque sobre el diseño, ver si las ideas
estaban claras. Aquellas ideas que aún cojeaban en cada miembro fueron ya resueltas.
Por ejemplo, se nos olvidó una cosa: ¿cuánto tiempo estaremos trabajando con el grupo
control? Hemos estado tan centrados con el grupo experimental y elaborando los
materiales para la investigación que les hemos descuidado. No es necesario que le
dediquemos demasiado tiempo, puesto que prácticamente lo que harán son la lectura y
tareas cotidianas que ellos suelen realizar. Podríamos hacer que lean la lectura tanto en
oral como en silenciosa y luego que hagan las actividades por su cuenta, y con una sola
102
sesión será suficiente. No pondremos nada de exploración de concepciones ni demás
porque eso forma parte del diseño nuestro de trabajo, lo “novedoso” a lo que ellos
realizan, y por ello queremos hacer comparaciones para comprobar su utilidad a la hora
de comprender un texto.
Nuestro tutor vino a visitarnos para saber cómo íbamos y le comentamos que
prácticamente la memoria está finalizada y que la semana que viene la tendríamos lista
y que le enviaríamos una copia. Nos aportó nuevas cosas en relación con el contexto del
centro educativo, como la historia de éste y algunos datos más sobre su ubicación.
Estuvimos trabajando con la elaboración del proyecto hasta que ya nos tuvimos que ir, y
con este día finalizamos ya nuestra estancia en el centro educativo. Lo único que queda
es terminar de realizar la memoria final que recogerá el producto de todo este proceso
que ha sido relatado en este diario. Uno de nuestros compañeros se ocupará de pasarle el
cuestionario que tiene que rellenar nuestro tutor con el proceso que hemos llevado a
cabo, y cada uno rellenará el cuestionario de evaluación del alumnado sobre el proceso
de prácticas llevado a cabo, que es el que viene como anexo en los documentos
orientativos del Prácticum.
103
MATERIALES DE
TRABAJO
104
MATERIAL I:
LECTURAS PARA
EL PRETEST
Y EL POSTEST
Según la leyenda china, el universo era un huevo
enorme y oscuro, donde no se distinguía el cielo ni la
tierra. Dentro vivía el dios Pan Gu.
Transcurridos 18.000 años de existencia del universo, un inmenso
estruendo partió el huevo. La parte superior, que era más ligera, empezó a
ascender y ascender, hasta que formó el cielo, mientras la parte inferior se
convirtió en la tierra. En medio de la tierra y el cielo se colocó Pan Gu, que
crecía cada día tres millas.
De la misma manera que crecía Pan Gu, cada día el cielo subía tres
millas, y la tierra aumentaba también tres millas su tamaño. Pasados otros 18
000 años, el universo llegó a alcanzar las dimensiones que tiene hoy día. El ojo
derecho de Pan Gu se convirtió en el Sol, y el izquierdo, en la Luna. Su pecho,
sus brazos y sus piernas se transformaron en grandes montañas; su sangre, en
ríos y lagos, y sus músculos, en tierras fértiles. Su cabello y su barba se
convirtieron en las estrellas, su sudor en lluvia, y los parásitos que tenía en su
cuerpo, en seres distintos. El día y la noche se sucedían porque Pan Gu
parpadeaba con frecuencia. Si estaba contento, hacía sol, y si se enfadaba,
aparecían relámpagos y truenos en el cielo.
Al cabo de otros muchos millones de años, durante el reinado del gran
Yao, aparecieron diez soles en el cielo, que secaron los ríos y destrozaron la
cosecha. Como solución, la gente pidió a un famoso arquero, conocido por
todos como Yi, que disparara sus flechas contra cada uno de esos soles. Yi
salió del viaje y dejó a su joven esposa Chang’e, una mujer muy bella, en casa.
Yi consiguió derribar nueve soles; después le encargaron disparar contra
monstruos que habitaban la tierra. Mientras, su mujer, Chang’e, lo esperaba y
lo esperaba en casa, pero él siempre estaba de viaje. Chang’e, se sentía muy
sola y un día decidió abandonar a Yi. Ella guardaba una pomada milagrosa que
un dios le había regalado a su marido. Una dosis de esta pomada podía
106
conceder la juventud eterna a un ser humano, y dos dosis podían convertir a un
hombre en un ser divino.
Chang’e se tomó toda la pomada, pensando que así se haría una diosa y
viviría felizmente en la corte celestial. Cuando la pomada empezó a hacer
efecto, sintió cómo empezaba a volar hacia el cielo, hasta que llegó a la Luna.
Allí, en la Luna, sólo encontró una acacia enorme y una liebre. Enseguida se
arrepintió, porque la vida en la Luna era aún más aburrida, pero ya era
demasiado tarde, no podía hacer nada, así que la pobre Chang’e, no pudo
volver a la Tierra y se quedó sola en su palacio en la Luna, donde todo era frío
y pálido.
Al cabo de unos años, el Emperador Celestial de Jade desterró a un
guerrero a la Luna. Se llamaba Wu Gang. Su castigo consistía en talar el árbol
de acacias. «Mientras la acacia de la Luna siga en pie, tu castigo no
terminará», así le dijo el Emperador Celestial de Jade. Wu Gang empezó a
cortar el árbol, pero cada vez que pegaba un hachazo, el trozo cortado crecía
rápidamente y antes de que pudiera lanzar el siguiente hachazo, el tronco ya
había recuperado su aspecto original. Wu Gang nunca podría talar la acacia de
la Luna, por lo tanto nunca terminaría su castigo. Pero Wu Gang y Chang’e
nunca tendrían una oportunidad de hacerse amigos. Wu Gang vivía bajo el
árbol y ella seguía viviendo en su mansión. Chang’e, al igual que Wu Gang,
estaba condenada a la soledad y su belleza y juventud eterna no podían darle
ninguna felicidad.
Y por esta leyenda, en la cultura china, la luna simboliza la melancolía, la
soledad y la añoranza a la familia.
107
VOCABULARIO BÁSICO
Fértiles: Dícese del organismo vivo que es capaz de reproducirse. Los seres humanos somos fértiles porque podemos reproducirnos y dar a luz a nuevos seres vivos.
Dimensiones: Longitud, extensión o volumen de una línea, una superficie o cuerpo respectivamente. Esta estantería que he comprado tiene unas grandes dimensiones y apenas cabe en mi habitación. Desterrar: Echar a una persona de un territorio por mandato judicial o decisión gubernamental. Asunción fue desterrada de su pueblo por haber sido la que mató a Doña Rogelia. Melancolía: Tendencia a la tristeza permanentemente. Debido al fallecimiento de mi tía Juana, en nuestra casa predominaba la melancolía. Añoranza: Nostalgia o sentimiento de pena que produce la ausencia o pérdida de una persona o cosa muy querida. Siento gran añoranza de mi pueblo, en el cual crecí y viví a gusto con mi familia. Hace mucho tiempo que no voy y me gustaría poder volver algún día.
108
¿Has pensado alguna vez que todas las cosas
que utilizas las ha inventado una persona? ¿sabes
quién ideó el velcro? ¿por qué se inventaron las
gafas de sol?
Hacia 1968 mickey muñoz y Phil Edwards, unos californianos entusiastas
del surf, friustrados porque el tiempo y las olas no eran adecuados para
practicar su deporte favorito, instalaron unas ruedas en una plancha de surf.
Con este invento podía practicar una especia de surf, pero en tierra. Esre
artefacto fue bautizado con el nombre de roll-surf.
A principios de los años setenta los fabricantes
de bicicletas y de juguetes empezaron a producir
monopatines más rápidos, más flexibles y mas
estables. Desde aquel momento tuvieron más éxito
y se popularizaron.
La fregona es un invento que permite fregar sin necesidad de arrodillarse.
En 1959, Juan Gunfaus tuvo la idea de unir una
bayeta a un palo, y un escurridos a un cubo de agua. Es
un artilugio simple y eficaz que su inventor bautizó con el
nombre de “Mery”.
109
Cuando un aviador sobrevuela las nubes, la lz es muy intensa. Los
primeros aviadores sufrían lo suyo sin la protección adecuada; se mareaban o
debían soportar fuertes dolores de cabeza. Algunos llegaron a estrellarse.
Hasta que un teniente de las fuerzas
aéreas norteamericanas, John MacCready,
se dirigió a la compañía Baush & Lomb para
sugerir la fabricación de unas gafas con un
filtro que absorbiese suficiente luz, sin que se
perdiese claridad en la visión.
En 1929 consiguieron fabricar un vidrio de color verde que respondía a las
necesidades de los aviadores. Sin embargo, el invento no se comercializó
hasta el año 1936.
Los primeros semáforos urbanos fueron concebidos para regular el paso
de los transeúntes en las zonas transitadas por los tranvías. No eran más que
farolas de gas. El primero de todos se instaló en Londres (1868), delande del
Parlamento, y constaba de dos farolas: una con los vidrios rojos y otra con los
vidrios verdes.
Pero el primer semáforo, tal y como lo
conocemos hoy, se instaló el 5 de agosto de
1914 en la ciudad norteamericana de Clevelan
(Ohio), aunque seguía teniendo sólo los colores
verde y rojo. El sistema tricolor se instaló cuatro
años más tardes, en diciembre de 1918, en la
ciudad de Nueva York.
Uno de los primeros semáforos que se instaló en España fue bicolor (junio
de 1937).
110
Su inventor es el ingeniero suizo De Mestral. Curiosamente, este invento
es fruto de la observación de un fenómeno natural. Un día del año 1948,
después de salir a pasear con su perro, el ingeniero se dio cuenta de que se le
habían adherido a la ropa algunas plantas silvestres y que había una que era
muy dificil de despegar. Eran flores de cardo silvestre.
La curiosidad llevó a De Mestral a
observar aquellas flores y, con la ayuda del
microscopio, descubrió que sus hojas
acababan en múltiples ganchos. Esto le
inspiró para llevar a cabo su invento:
diseñó un sistema de cierre que consistía
en una tira con bucles (velour) y otra con
ganchos (crochet). De las primeras sílabas
de caba palabra surgió el nombre del
invento: velcro.
Actualmente, el velcro no sólo se utiliza como cierre en algunas piezas de ropa
o en algún tipo de zapato, sino que también tiene aplicaciones en el campo de
la electrónica y de la automoción.
Al principio recibió el nombre de “papel líquido” y lo inventó
en el año 1951 Bette Nesmith Graham, una mujer que trabajaba
como oficinista. Antes, para corregir los errores sólo había
gomas de borrar que perjudicaban a la presentación del trabajo,
o bien se repetía la hoja. Bette Nesmith inventó un producto
que permitía cubrir la tinta y volver a escribir encima. El
producto tuvo un éxito fulgurante. Y la inventora dejó su puesto
de oficinista para formar su propia empresa. Asi empezo la
fabricación del “papel líquido”.
111
VOCABULARIO BÁSICO
Artefacto: Máquina, aparato, utensilio. El proyector es un artefacto que sirve para poder ver en grande fotografías en diapositivas, películas, ... Transeunte: Persona que está caminando por un lugar determinado. Los transeuntes se encuentra circulando por la playa montados a caballo. Ingeniero: Persona que ejerce la ingeniería, que consiste en la aplicación de los conocimientos científicos en aparatos, construcciones e invenciones para hacer mejor la vida de las personas. El ingeniero en telecomunicaciones está operando con sus nuevos aparatos. Bucle: Rizo en forma de hélice. Hemos puesto esta cinta de bucles bajo la badana Automoción: Dícese del proceso de movimiento de una máquina que se realiza a través de la acción de un motor. Los coches son medios de transporte que se mueven por automoción, mientras que las bicicletas no porque las movemos al pedalear nosotros con nuestras piernas.
112
MATERIALES II:
MATERIALES DE
TRABAJO DE LAS
SESIONES DE
PRETEST Y POSTETS
113
LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS
Punto de partida Replanteamiento de concepciones
Respuestas del alumnado
Material aportado por el docente
Cuestiones del docente
¿Qué es una
leyenda?
Algo que descifra el
significado de
símbolos
Un hecho real Un cuento o
narración
Un texto que habla
sobre leyes
Un hecho
imaginario
¿De
qué
habla?
¿Qué
aparecen?
Ninfas
Monstruos
Personas
Cosas con vida
cuando
normalmente no la
tienen
Lugares
raros
¿Cómo
son?
Hacen
cosas
raras
¿Cómo
qué?
Magia y
poderes
¿Qué suelen
hacer los
personajes
dentro de esta
historia?
Luchan, utilizan sus
poderes, le ocurren
sucesos fantásticos,
hablan con objetos
inanimados, etc.
¿Conocéis
algunas?
Leyenda sobre el Sol, Luna y
Gallo
Pedirles que nos
comenten una de
ellas, muy
brevemente, en el
caso de que
conozcan. Sino,
pasar a la lectura.
114
LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS
Punto de partida Replanteamiento de concepciones
Respuestas del alumnado
Material aportado por el docente
Cuestiones del docente
Los materiales que hayan
utilizado durante la clase
anterior
Coger un
estuche, un
bolígrafo y un
sacapuntas.
¿Qué son estos
objetos?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
¿Para qué
sirven?
Escribir, dibujar,
subrayar, ...
Guardar los
materiales para
dibujar y
escribir
Sacarle punta a
los lápices
¿De qué se
componen?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
Plástico, tinta,
capuchón,
cristal, etc.
Tela, plástico,
cremallera, dibujitos,
cuero, etc.
Cuchilla, plástico,
dibujitos, etc.
¿Qué pensáis
que se utilizaba
antes para tales
funciones?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
Plumas,
pinceles,
martillo y
estaca, tizas,
etc
Bolsas,
pieles de
animales,
telas,
cajas, etc.
Navajas,
cuchillos,
espadas,
etc.
¿Qué tienen
en común
todos estos
elementos
que habéis
nombrado?
Inventos, artilugios,
objetos, utensilios, etc.
¿Y qué finalidad
poseen en común?
Ayudarnos en clase con
nuestras tareas y
estudio, a dibujar, a
escribir, ......
¿Y qué tienen en
común con otra
clase de
inventos?
Ayudarnos
en todo
Hacer nuestra vida
más fácil
¿Y de la
actualidad
?
Ordenador
115
El Sol, la Luna y el Gallo
Hace muchísimos años, tantos que aun no había noches y días, vivían juntos
en su casa del Cielo el Sol, la Luna y el Gallo.
Un día el Sol se fue a recorrer los cielos, lejos, muy lejos, y quedaron en la casa la Luna y el Gallo.
El gallo fue y vino por el cielo haciendo mil tareas: ordenó, las nubes, limpió el
arco iris, hizo soplar al viento y callar a la tormenta. Cuando volvió a la casa,
cansado, la Luna quiso que volviera al otro extremo del Cielo a teñir de azul
una nube rosa. Pero el Gallo estaba ya muy cansado y se negó. Entonces la
Luna lo arrojo a la Tierra.
Cuando el Sol volvió de su recorrido por el Cielo pregunto a la Luna por su
hermano el Gallo. Y la Luna tuvo que contarle cómo y por qué le había
expulsado para siempre de su casa en los Cielos. El Sol se enfadó tanto que
no quiso volver a ver nunca más a su hermana. Y así habló: "A partir de este
momento no volveré a vivir contigo. Cuando tú estés en el Cielo yo no estaré. Y
el Gallo te odiará y a mi, en cambio, me querrá. Y cada vez que yo me levante,
me saludará con sus gritos. En cambio, cuando tú te levantes se irá a dormir y
ni siquiera te hablará."
Así explican los gnomos que el Sol y la Luna no se encuentren nunca juntos
en el cielo y que el Gallo siempre cante al amanecer.
116
ANÁLISIS DE LA IDEA PRINCIPAL DE LOS TEXTOS
Preguntas generales para ambos textos
1-¿Cuál pensáis que es el tema de este texto?
2-¿De cuántos párrafos se compone este texto? ¿cómo definiríais qué es un
párrafo? ¿y una frase?
3-¿Cuáles son las ideas principales? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo las
habéis sacado?
4-¿Qué es un ejemplo? ¿cómo puede ayudar un ejemplo a la idea principal?
¿podríais sacarme los ejemplos que vienen en el texto?
5-¿Qué es lo que nos cuenta este párrafo? Y de todo eso que nos cuenta,
¿cuál es la idea que pensáis que es más importante, aquella que le contaríais
a vuestros amigos?
6-¿Exactamente, cuando escucháis la expresión “idea principal”, a qué
pensáis que se refiere?
Preguntas específicas
1-Texto Pretest (leyenda china)
1-¿Cuántos personajes aparecen y qué hechos relevantes le ocurren a cada
uno?
2-¿Qué tienen en común todos los hechos que van ocurriendo? ¿dónde
ocurren esta historia y a qué contexto afecta? ¿Podría ser este el tema de
este texto?
3-Veamos un ejemplo de ideas principales:
Los perros guían a las
personas ciegas. Los
perros ayudan a los
policías a detener a los
ladrones. Los perros
cuidan las casas de
campo. Los perros
117
ayudan a los pastores a
cuidar de sus ganados.
¿Idea principal?
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Los perros
Guían a las personas ciegas. Los
perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones
Los perros ayudan a
las personas en ciertas
tareas, en aquellas en
las que tienen
posibilidades por
facultades.
Cuidan las casas de campo.
Ayudan a los pastores a cuidar de
sus ganados.
Persiguen y dan alcance a los
ladrones.
Trabajan en el campo reuniendo el
ganado y ahuyentando a los ratones
Son buenos amigos de sus amos.
Acompañan a los cazadoes en
cacerías por el campo.
Este esquema que aportamos es orientativo, para que el docente lo copie en
blanco en la pizarra y entre todos lo rellenen. En este caso, puede decirse
que es un ejemplo de idea principal implícita, ya que, al darle sentido a
todas las ideas secundarias, nos ha ayudado a deducir la idea principal.
4-Vamos a poneros el siguiente ejemplo. Descubramos la idea principal del
siguiente párrafo. Si leéis atentamente, podréis observar que el párrafo
está formado por oraciones que entregan numerosos detalles. Recordad que
estos detalles los denominamos ideas secundarias.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus
118
amos. Existen perros que acompañan a los cazadoes en cacerías por el campo. Este párrafo no contiene una frase temática, más bien es una lista de ideas
secundarias. Sin embargo, esto no significa que no tenga una idea principal.
Entonces lo que hay que hacer es identificarla a través de las ideas
secundarias o detalles. Para identificar la idea implícita, las ideas
secundarias son importantes
2-Texto Postets (inventos del siglo XX)
1-¿De cuántos inventos habla? ¿De qué habla en cada uno? ¿Qué os parece
lo más importante del texto?
2-Veamos un ejemplo de ideas principales:
Las caries es una
enfermedad que afecta
a los dientes. La caries
destruye los dientes
poco a poco. Comienza a
destruirlos hasta
alcanzar la encía;
entonces sentimos dolor
y es necesario acudir al
dentista.
¿Idea principal?
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Las caries
Es una enfermedad que afecta a los
dientes
Destruye los dientes
Destruye los dientes poco a poco
119
Comienza a destruirlos hasta
alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al
dentista.
En este caso, podemos decir que la segunda idea secundaria pueda
representar más a la idea principal, y que prácticamente recoge todo lo
dicho.
3-Indica la idea principal de este texto: ¿de qué lugar se trata?
Hay mucho hielo y nieve. Hace mucho frío. En invierno, el mar se congela. En verano, el hielo del mar se derrite y se forman témpanos. En ese lugar viven pingüinos y focas. En invierno las noches son muy largas y hay grandes tempestades de viento y nieve. Muy pocos hombres viven en esa parte del mundo.
a) Subraya las oraciones que te ayudan a encontrar la idea principal.
b) Luego anota la idea principal implícita, siguiendo la secuencia del
ejercio
120
Texto utilizado para pruebas de diagnóstico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Cuando Paco Yunque y su madre llegaron a la puerta del colegio, los niños
estaban jugando en el patio. La madre le dejó y se fue. Paco, paso a paso,
fue adelántandose al centro del patio, con su libro de primero, su cuaderno y
su lápiz. Paco estaba con miedo, porque era la primera vez que venía a un
colegio y porque nunca había visto a tantos niños juntos.
Varios alumnos, pequeño como él, se le acercaron y Paco, cada vez más
tímido, se pegó a la pared y se puso colorado. ¡Qué listos eran todos esos
chicos! ¡Qué desenvueltos! Como si estuviesen en sus casas. Gritaban.
Corrían. Reían hasta reventar. Saltaban. Se daban de puñetazos. Eso era un
enredo.
Paco estaba también atolondrado porque en el campo nunca había escuchado
tantas veces de personas a la vez. En el campo hablaba primero uno, después
otro y después otro. A veces había oído hablar hasta a cuatro o cinco
personas juntas. Eran su padre, su madre, don José, el cojo Anselmo y la
Tomasa. Con las gallinas eran más. Y más todavía con la acequita cuando
crecía...Pero no. Eso no era ya voz de personas, sino otro ruido, muy
diferente. Y ahora, esto del colegio sí que era una bulla fuerte. Paco estaba
aturdido.
Un niño rubio y gordo, vestido de blanco, le estaba hablando. Otro niño, más
chico, medio ronco y con blusa azul, también le hablaba. De diferentes
grupos se separaban los alumnos y venían a ver a Paco, haciéndole muchas
preguntas. Pero Paco no podía ir nada por el griterío de los demás. Un niño
trigueño de cara redonda y con una chaqueta verde muy ceñida en la cintura,
agarró a Paco por un brazo y quiso arrastrarlo. Paco no se dejó, se pegó más
a la pared y se puso muy colorado.
En ese momento sonó la campana y todos entraron en las clases.
El profesor entró. Todos los niños estaban de pie, con la mano derecha
levantada saludando en silencio y muy erguidos.
Paco, sin soltar su libro, su cuaderno y su lápiz, se había quedado parado en
medio del aula, entre los primeros pupitres y la mesa del profesor. La
cabeza se le hacía un remolino. Niños. Paredes amarillas. Grupos de niños.
Vocerío. Silencio. Una multitud de sillas. El profesor. Ahí, solo, parado, en el
colegio. Quería llorar. El profesor le tomó de la mano y le colocó en uno de
los pupitres delanteros, junto a un niño de su mismo tamaño. El profesor le
preguntó:
-¿Cómo te llamas?
Con voz temblorosa, Paco respondió muy bajito:
-Paco.
-¿Y tu apellido? I todo tu nombre.
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-Paco Yunque.
-Muy bien.
El profesor, muy serio, miró a los alumnos y todos se sentaron.
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Cuestionario
A) Convencional
1) ¿Cómo se llama el protagonista de la historia?
2) ¿Qué curso estudia el protagonista de la historia?
3) ¿Por qué tenía miedo el protagonista de la historia?
4) ¿Dónde vivía el protagonista de la historia?
5) ¿Qué hacían los alumnos en el patio antes de entrar en clase?
6) ¿Cuántas personas mayores conocía el protagonista de la historia?
7) ¿Qué le preguntó el profesor al protagonista de la historia?
B) Inferencia o Deducción
1) ¿Cómo se sentía Paco en este primer día? Subraya aquellas
expresiones que indiquen cuál era el estado de ánimo de Paco en el patio,
antes de entrar en la clase. Unas expresiones son cosas que hacía Paco y
otras son cosas que pensaba. Distingue entre unas y otras.
2) ¿Tú crees que las cosas que pensaba Paco de los niños eran ciertas?
Responde y da las razones de si eran ciertas o no.
3) ¿De dónde procedía Paco? El autor del texto explica cómo era el
ambiente en que vivía Paco para justificar la actitud de Paco este primer
día. Señala poniendo al margen una línea vertical los renglones que utiliza
el autor para hacer la descripción de cómo vivía Paco.
4) ¿Podrías decir si había algún niño al entrar en la clase que le pasara
como a Paco, es decir, que fuera su primer día? Subraya aquello que te
dé la pista para contestar a esta pregunta.
5) ¿Tú crees que el maestro le ayuda a Paco? Si crees que es así, di en
que lo notas, buscando en el texto las razones.
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8) CUESTIONARIO SESIÓN 2 – PRETEST - OCTUBRE
1-¿Cómo era el universo según esta leyenda china que acabamos de leer?
5-¿Crees que, para acabar con la influencia de unos seres, la solución es destruirlos? ..............................................................................................................................................
1-Busca tres palabras en el texto que sean sinónimas de estas tres palabras,
una para cada una: porción, expulsar, sanción .............................................................................................................................................
3-Busca en el texto una palabra cuya definición sea la siguiente: “Dícese de aquello que se encuentra en el cielo o que representa la residencia de las divinidades”.
4-Ordena los siguientes fragmentos de texto, colocando un número del 1 al
4 según orden de aparición en la lectura.
Wu Gang comenzó a cortar el árbol de acacias, pero seguidamente éste
crecía, y seguía cortando, pero nada, y como no lograba cortar el árbol, pues
no había manera de que acabase su castigo.
Pan Gu va creciendo y a su vez el cielo y la tierra van aumentando de tamaño, y las diferentes partes de su cuerpo formaban el universo (brazos, piernas, ojos, pecho, etc), y cuando parpadeaba, se hacía de noche, y cuando volvía a abrir los ojos, se hacía de día.
Chan’e echaba de menos a Yi y decidió abandonarlo, tomándose una pomada que le convertiría en una diosa y que le haría ascender hasta la corte celestial. Yi fue contratado para disparar a los soles, a los monstruos, ...y salía de viaje continuamente.
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CUESTIONARIO SESIÓN 5 – PRETEST - OCTUBRE
1-Haz un pequeño resumen sobre la lectura que has leído.
1-Busca tres palabras en el texto que sean sinónimas de estas tres palabras,
una para cada una: desilusionados, cacharro, tapizar .............................................................................................................................................
3-Busca en el diccionario las siguientes palabras y defínelas teniendo en
cuenta su significado dentro de la lectura: filtro, escurridor, gancho ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. 4-Busca en el texto una palabra cuya definición sea la siguiente: “Dícese de que ha destacado por su gran éxito dentro de la sociedad, que ha impactado y de manera inmediata”. ..............................................................................................................................................
5-Responde a las siguientes preguntas:
1-Cuando se creó el primer semáforo, consistía en...
d) Farolas de gas, concretamente roja, verde y amarilla.
e) Bombillas de colores, concretamente rojo y verde.
f) Farolas de gas, concretamente roja y verde
2-A principio de los setenta...
d) El enunciado está mal, es a principio de los sesenta.
e) Los fabricantes de bicicletas y juguetes comenzaron a producir
monopatines, los cuales eran cada vez más rápidos, flexibles y
estables.
f) Se inventó la fregona y su inventor la bautizó con el nombre de
“Mery”.
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3-Responde si estas frases son verdaderas o falsas y explica aquellas
que sean falsas:
d) Las plantas que inspiraron la creación del velcro fueron plantas
carnívoras.
e) La plancha de surf puede ser considerada el origen del futuro
monopatín.
f) La fregona fue inventada por una mujer.
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CUESTIONARIO SESIÓN 4 – POSTEST – DICIEMBRE
1-¿A qué párrafos pertenecen estos dibujos? Justifica tu respuesta.
2-Coloca las siguientes expresiones donde creas que deben de ir. Para ello, copia el texto pero con dichas expresiones ya incorporadas. Cuando un aviador vuela, la luz es muy intensa. Los primeros aviadores
sufrían sin la protección adecuada, sufriendo incluso dolores. John
MacCready sugirió unas gafas con un filtro que absorbiese luz, sin que se
perdiese claridad. Al cabo de un tiempo, se fabricó un vidrio de color verde