ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS (ENSCI)
PROYECTO
FORMACIN DE MAESTROS, CURRCULOS PERTINENTES Y ATENCION A
POBLACIN VULNERABLE
EQUIPO INVESTIGADORCOORDINADOR : HCTOR SOTO SALAS
MAESTROS INVESTIGADORES: NEREIDA GONZLEZ ZAMBRANO
AURY LOZANO VILLARREAL
ALCIDES MENDOZA CASTILLO
GLADYS HERRERA MORELO SAMUEL REYES OLIVERACARTAGENA DISTRITO
T.C
2014FORMACIN DE MAESTROS, CURRCULOS PERTINENTES Y
ATENCION A POBLACIN VULNERABLE
ANTECEDENTES
El proyecto surge por la preocupacin que tiene la Escuela Normal
Superior de Cartagena de Indias acerca de la formacin de maestros
comprometidos con su contexto. Esto la lleva a presentar un
anteproyecto al MEN-PER (ao 2001). Sealbamos en ese entonces como
problema fundamental, la baja formacin interdisciplinaria de los
estudiantes para leer, interpretar y transformar el contexto,
obstculo para la construccin de currculos pertinentes y el trabajo
articulado de los saberes disciplinares contextualizados.
En el ao 2002, se realiz la investigacin: Caracterizacin de la
Educacin en Cartagena orientado por la pregunta Cules estrategias
de solucin de problemas estn presentes en la prctica pedaggica y en
la gestin de las instituciones educativas? El objetivo de esta
investigacin fue indagar por las estrategias de solucin a problemas
presentes en la Prctica Pedaggica de los Docentes y en la gestin de
las instituciones educativas. Este trabajo se realiz en convenio
entre SECAB-ICFES-SED ENSCI. Los datos fueron recogidos en cuatro
instituciones educativas oficiales urbano-marginales de la ciudad
de Cartagena bajo la direccin del investigador Rodrigo Parra
Sandoval.
El producto de ste trabajo fue la publicacin del Libro: LA
MEMORIA ESCOLAR. Identidad y Produccin de Sentido. Esta publicacin
marca una pauta sobre el cmo hacer investigacin etnogrfica en la
escuela y adems, obtener una visin interna de la institucin
escolar, de sus actores y en general de su cultura.
En el 2006, se desarroll el Proyecto Escuela Normal y Poblacin
Vulnerable orientado por la pregunta El maestro que se forma en la
ENSCI es competente para formar nios en contextos de poblacin
vulnerable? cuyo problema es la desarticulacin entre la prctica
pedaggica investigativa y la pertinencia con el contexto.
Este estudio etnogrfico permiti llegar a las siguientes
conclusiones: Desarticulacin entre la investigacin y los esquemas
de formacin, pues la investigacin como eje transversal no da los
resultados esperados. La investigacin no se asume como plan de
mejoramiento personal y profesional; una cosa es el proyecto y otra
es el desempeo. La prctica pedaggica investigativa no se est
haciendo para que el maestro en formacin investigue realidades e
impulse cambios; no se est preparando para elaborar propuestas de
currculos pertinentes.
A partir de las conclusiones del estudio se generaron las
siguientes recomendaciones:
1. Comprometer a la SED para que impulse la propuesta de
transformacin, integracin social y desarrollo cultural de la ENSCI;
apoye los procesos y proyectos de investigacin, facilitando los
espacios, los tiempos, la financiacin y el reconocimiento de los
mismos.
2. Por su parte la ENSCI se comprometi a elaborar proyectos de
investigacin para comprender los problemas y presentar soluciones;
proponer cambios en el currculo; formar maestros con capacidad para
leer contextos y elaborar propuestas curriculares y promover la
investigacin con rasgos cientficos.
Estos resultados que son producto del estudio Escuela Normal y
Poblacin Vulnerable se convierten en la plataforma de lanzamiento
para continuar con la fase dos del proyecto que se denomina
Formacin de Maestros, Currculos Pertinentes y Atencin A Poblacin
Vulnerable.
PROBLEMTICA
La preocupacin de este trabajo, Formacin de Maestros, Currculos
Pertinentes y Atencin a Poblacin Vulnerable, est dada por su
pertinencia ya que su finalidad es la formacin de maestros.
Entendiendo al maestro en formacin como el sujeto (estudiantes del
Programa de Formacin Complementaria) que en el desarrollo del
proyecto se forma, pero tambin contribuye con la formacin de otros
(nios y nias de las escuelas con poblacin vulnerable, escuelas
inclusivas y de otros contextos) a partir de la lectura de las
realidades del contexto donde desarrollan su prctica.
En este sentido, el trabajo apunta a resolver la pregunta por la
formacin del maestro, sus prcticas y sus saberes. Entendiendo que
la formacin pasa por una experiencia con sentido que se adquiere a
partir de su prctica pedaggica. Experiencia que es tanto individual
como colectiva. Esta formacin orienta el sentido de ser MAESTRO.
Adems, se entiende que el maestro necesita de una prctica que est
entre el decir y el hacer para hacerla reflexiva.Por consiguiente,
el proyecto de investigacin, desde la prctica pedaggica, tiene como
horizonte el saber (del maestro en formacin y del docente) y la
transformacin de las concepciones que se dan en la institucin y en
la formacin del nuevo maestro.
Se hace necesario entonces, buscar estrategias que posibiliten
la formacin de un maestro competente, con alta calidad humana,
pedaggica, tica y tecnolgica; cuya prctica pedaggica genere
procesos de investigacin que le permitan leer contextos e
interpretar diferentes realidades.
Surgen entonces los siguientes interrogantes que orientan y
direccionan el trabajo investigativo:
1. Con que herramientas pedaggicas, didcticas, ticas,
investigativas, estticas y polticas cuenta el normalista superior
para interpretar y transformar las realidades sociales que ms lo
necesitan? 2. Los planes de estudio y los proyectos de investigacin
de la ENSCI, articulan realmente la prctica pedaggica investigativa
con las necesidades del contexto? 3. Son capaces los Normalistas
Superiores de leer contextos socioeconmicos y culturales para
disear currculos pertinentes?
4. Cul sera el compromiso del ente territorial, la institucin
formadora de normalistas superiores y las instituciones educativas
en convenio para realizar acciones, que configuren una nueva
educacin para la atencin a la poblacin vulnerable y con
discapacidades?Reflexionar sobre estos interrogantes es una va para
lograr aproximarnos a las nociones y posibles definiciones que
sobre formacin de maestros, interpretacin de realidades sociales y
diseo de currculos pertinentes se presentaron en el Ente Formador
de maestros (ENSCI), Ente Comunitario de poblacin vulnerable
(Escuelas Comunitarias e Instituciones Educativas Oficiales que
reciben este tipo de poblacin) y el Ente Territorial (Secretaria de
Educacin Distrital S. E D). El trabajo de dicha reflexin consiste
en analizar qu y cmo aportan los distintos condicionantes a la
educacin, y a partir de all, precisar una nocin de currculo
pertinente para la realidad social de un contexto particular.1. Con
que herramientas pedaggicas, didcticas, ticas, investigativas,
estticas y polticas cuenta el normalista superior para interpretar
y transformar las realidades sociales que ms lo necesitan? Con
relacin al primer interrogante, se plantea que las distintas
evaluaciones masivas nacionales no pueden dar cuenta de la
multiplicidad de elementos que configuraran: a) la nocin de
currculo pertinente para la realidad social de un contexto
particular y b) la calidad de la educacin en ese contexto.Tal
afirmacin obedece, a que una de las finalidades de la educacin en
este momento histrico, es la formacin integral de sujetos; es
decir, la formacin de ciudadanos autnticos y reales con derechos y
posibilidades de poder. Y en la realidad social de la poblacin
vulnerable y urbano- marginal, eso ocurre; primero, por la
restitucin de los derechos para la reconstruccin del tejido social
y su inclusin en el sistema escolar oficial y en la sociedad
formalmente reconocida y segundo, por nuevas formas flexibles de
aprender y ensear, de educar y de formar. 2. Los planes de estudio
y los proyectos de investigacin de la ENSCI, articulan realmente la
prctica pedaggica investigativa con las necesidades del contexto?
Con relacin al segundo interrogante encontramos que el concepto de
plan de estudio gira en torno a los nfasis o el nfasis, es decir,
la coexistencia de la idea de la formacin disciplinar y la idea de
la formacin que centra su atencin en el estudiante. El de prctica
pedaggica gira alrededor de una mezcla de ideas, con la pretensin
de ser innovadoras por su inters en la actualizacin de los
conocimientos cientficos y tcnicos y en consolidar la condicin
profesional del docente (Marta Baracaldo: 2005), es la tensin que
se vive entre la prctica profesional que requiere la sociedad en un
contexto determinado y la prctica circunscrita a la clase.1. Son
capaces los Normalistas Superiores de leer contextos socioeconmicos
y culturales para disear currculos pertinentes?
Con referencia al tercer interrogante hay pocos trabajos. Estos
generalmente son estudios que han incorporado los denominados
Modelos educativos flexibles, de los cuales, no se ha logrado
trascender a aprender a desarrollar modelos pertinentes. Estos son
estudios a profundidad que atienden casos particulares: bajo
ingreso de estudiantes al sistema educativo (escuelas unitarias),
extra edad y migracin (aceleracin, post primaria, Cafam, tele
secundaria, preescolar desescolarizado). El inters de este trabajo
es hacer lecturas mas comprensivas de los factores socioculturales
que aportan de una u otra forma a un estado particular de educacin
en contextos definidos. Desde esta perspectiva no habra un nico
concepto de calidad de la educacin por ende no habra un nico estado
de la educacin ni nico currculo, sino varios, segn los
determinantes del contexto mismo y su expresin sera en trminos
cualitativos.4. Cul sera el compromiso del ente territorial, la
institucin formadora de normalistas superiores y las instituciones
educativas en convenio para realizar acciones, que configuren una
nueva educacin para la atencin a la poblacin vulnerable y con
discapacidades?El cuarto interrogante pretende identificar si los
distintos entes comprometidos con la nueva generacin de maestros
que atender a la poblaciones vulnerables y con discapacidades
realmente cumplen con las acciones y recursos para responder a las
necesidades formativas a nivel distrital y local de los nias y nias
que asisten a las distintas instituciones que los atiende.Estas
reflexiones, empezaran a construir caminos que comenzaran a dar
cuenta de los interrogantes, por parte de los entes condicionantes
y aportantes a la educacin.
En sntesis, la problemtica a la que nos referimos, nos permite
puntualizar los siguientes aspectos a considerar:
1. Desarticulacin entre la investigacin y los esquemas de
formacin teniendo en cuenta las transformaciones y las situaciones
complejas que presenta la sociedad actual. 2. El Normalista
superior se est formando para elaborar propuestas de currculos
pertinentes teniendo en cuenta las necesidades formativas de las
distintas instituciones educativas donde realizan las prcticas
pedaggicas investigativas.3. La investigacin se proyecta (no se
asume) como plan de mejoramiento personal y profesional.
4. La Prctica Pedaggica Investigativa que est haciendo el
maestro en formacin debe propiciar investigaciones con mayor
profundidad del entorno social para que transforme realidades e
impulse cambios. 5. La investigacin asumida desde los colectivos
presenta avances. No obstante los resultados esperados pueden ser
ms relevantes.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
OBJETIVO GENERAL:
Indagar por las estrategias que se asumen para articular la
prctica pedaggica de los estudiantes de la ENSCI con las
necesidades formativas del contexto de poblacin vulnerable y urbano
marginal de Cartagena.
OBETIVOS ESPECIFICOS:
Contribuir con el proceso de formacin de los estudiantes de la
ENSCI para su desempeo en distintos contextos.
Disear estrategias que le permitan a los estudiantes del
programa de formacin complementaria de la ENSCI leer contextos para
la construccin de currculos pertinentes.
Construir currculos pertinentes a partir de la lectura de
contextos en zonas de poblacin vulnerable y urbano marginal.
Generar pautas para articular procesos de investigacin en la
ENSCI con las necesidades del contexto de poblacin vulnerable y
urbano marginal.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN:
La investigacin se aborda desde una perspectiva cualitativa con
una mirada etnogrfica observacional. Adems, la investigacin permite
el estudio de casos y la biografizacin. Para tal efecto se acude a
distintas tcnicas e instrumentos de observacin.La realidad social
de la vida cotidiana de las instituciones a observar se hace desde
la mirada cualitativa al considerar la educacin como un fenmeno
social y a la escuela como un espacio de formacin. Desde esta
perspectiva, el fenmeno social puede ser interpretado y construido
dada su naturaleza subjetiva y compleja. Aunque algunos reconocidos
escritores sealen que la diferencia entre indagacin cualitativa e
investigacin cuantitativa concierne principalmente a las formas de
representacin que se enfatizan al presentar un cuerpo de trabajo.
El dilema no es que una se dirija a cualidades y la otra no .
El estudio se aborda desde la perspectiva etnogrfica, la cual,
ms que mtodo de investigacin es un conjunto de posibilidades
tericas y metodolgicas que permite comprender la escuela desde sus
mltiples dimensiones: acadmicas, administrativas, afectivas,
valorativas, organizativas, entre otras.
Para ello se observa a la escuela desde tres mbitos,
considerados estos como espacios dinmicos de encuentros, consensos
y discensos, actitudes, disposiciones, saberes, gestos, entre
otros.AMBITOS
Al entrar a hacer la etnografa de la escuela, de manera macro
etnogrfica y micro etnogrfica, estas dimensiones las estudiamos en
tres mbitos:
El acadmico: se indaga a partir de la dimensin de los problemas
del conocimiento, referido a las formas como se seleccionan,
asumen, organizan e involucran los conocimientos propios de las
disciplinas que los sujetos manejan como pertinentes en la
comprensin de su contexto. Se mira la capacidad que tiene el sujeto
para manejar una situacin en la cual debe poner juego los
conocimientos apropiados. En este proceso, el planteamiento y
solucin de problemas se refiere al grado de complejidad que se
muestre.
El sociocultural, Se estudiar Como se asumen y se resuelven los
conflictos, la solucin de los mismos entre los actores. En este
mbito se hace referencia al problema del poder, autoridad y
gobierno y al tipo de relaciones que se promueven en la institucin:
Cmo ellas promueven el desarrollo personal y social de los actores?
Las relaciones son basadas en una cultura autoritaria o vertical ?
o las relaciones se basan en una cultura democrtica u horizontal
?
El de la gestin, se refiere a la toma de decisiones para
establecer las relaciones de la institucin con el contexto y con el
sistema educativo. Implica mirar cul es la organizacin que asume la
institucin para responder a esas exigencias? cul es el tipo de
participacin que se construye?
Estos tres mbitos se estudiaran desde tres dimensiones: Primera:
La solucin de problemas del conocimiento. Segunda, la solucin de
los conflictos sociales y tercera, la toma decisiones en la gestin
de la institucin. En cada una de ellas se busca la informacin con
preguntas bsicas y con dicha informacin se organizaran historias y
biografas de los casos que sean ms destacables y resaltantes.
La investigacin parte de considerar a unos individuos inmersos
en una realidad social y cultural y el problema se indaga a partir
de lo que expresan, lo que dicen, sienten los sujetos. Por tal
razn, el objeto de estudio hay que ir cotejndolo, organizndolo.
As, el desarrollo de la investigacin implica estar inmerso en la
realidad estudiada, es estar cerca de lo vivido, es meterse en el
lodazal., por ello los registros observacionales son solo posible
en la medida en que se produzca la inmersin del investigador en los
acontecimientos sociales de los cuales se pretende dar cuenta ...,
los cuales, se vuelcan en un lenguaje (escrito, visual) de una
manera que puede ser conservado y utilizado posteriormente.
Se acude a una polifona a travs de diversas tcnicas e
instrumentos: estudios de caso (permite observar la caractersticas
de una unidad individual, un nio, una pandilla, una clase, una
escuela para analizar a profundidad y luego establecer
generalizaciones respecto a ella), historias de vida, observacin
participante, entrevistas, encuestas, etc.
Un dibujo, una conversacin, el cuaderno de tareas, una reunin o
un acto de masas en la escuela constituyen una unidad de informacin
y es realizada en cualquier espacio:
Aula, prcticas, proyectos acadmicos, rea escolar donde veremos
los problemas; Recreos, paseos, aula, oficina de directivos, reunin
de profesores, para mirar los conflictos; Rectora, saln de reunin
del consejo, reuniones de padres de familia, para observar la toma
de decisiones.
El proceso de la investigacin se desarrollar en momentos as: 1.
Bsqueda y lectura terica para indagar los conceptos fundamentales
del proyecto: Formacin, Currculo, Pertinencia, Contexto y
Vulnerabilidad.
2. Momento de observacin de acuerdo con los mbitos en las
distintas escuelas. Es el momento de la recopilacin de la
informacin.
3. Talleres orientados a la formacin inicial, preparacin de la
metodologa, definiciones e interpretaciones de los informes. En
este momento se planifican y resuelven situaciones problmicas, se
proponen estrategias y acciones. A partir de las observaciones
realizadas y de los anlisis de los documentos pertinentes se
plantean categoras que permiten hacer interpretaciones para la
construccin de sentido. Tambin se promueven la construccin de
historias de vida y propuestas curriculares pertinentes.4.
Presentacin de informe final.JUSTIFICACION DEL PROYECTO
Abordar la caracterizacin de la educacin en contextos de
poblacin vulnerable y de alta propensin a la vulnerabilidad, aporta
una visin mas completa de los procesos educativos en las escuelas
de este contexto y de la calidad de los procesos en el ente
formador de maestros.
Leer estas realidades sociales le permite al maestro en formacin
identificar, interpretar, comprender y dar cuenta de la educacin
como un proceso de socializacin, por medio del cual los nios y nias
de este contexto se les restituyen sus derechos. Dndole as la
posibilidad de integrarse social y culturalmente para su inclusin
en el sistema escolar y la sociedad oficialmente reconocida.
Por otra parte, la necesaria relacin entre calidad y educacin,
tiene como pilar bsico la articulacin entre currculo y pedagoga.
Esta se desarrolla en la escuela como escenario de formacin, a
travs de la prctica pedaggica y la didctica, cuyas acciones vlidas
y necesarias en su garanta, eficacia y eficiencia tiene un factor
muy determinante: la buena formacin de los maestros cuya idoneidad,
tica, esttica y pedaggica sea manifiesta en la capacidad de saber
leer contextos sociales para disear currculos pertinentes.
En las caractersticas del mundo actual, el desarrollo del
pensamiento creativo y crtico para enfrentar diferentes situaciones
problmicas, es lo que ms se valora de los sujetos que forma la
escuela. Por ello los procesos educativos tienen como nfasis una
educacin que apunte, por lo menos, a tres campos: en la solucin de
problemas de ndole acadmico, en la solucin de conflictos
socioculturales y en la capacidad de tomar decisiones para
enfrentar problemas prcticos. Este es el fundamento recurrente para
hablar de capacidad para leer contextos sociales para disear
currculos pertinentes y de articular los proyectos de investigacin
y la prctica pedaggica con las necesidades del contexto.
En concordancia con lo anterior, el presente proyecto se
interesa por estudiar la manera como se plantean y se resuelven
esos problemas en las instituciones escolares y en los entes
comprometidos. Esto se justifica por lo siguiente:
El planteamiento del conflicto y la solucin de problemas sobre
la marginalidad y la vulnerabilidad y su propensin en determinada
poblacin (la desplazada por la violencia, la urbano-marginal, y la
del desplazamiento intraurbano), se constituyen en una forma de
analizar de qu manera la escuela que atiende esta poblacin en
condiciones de pobreza, est cumpliendo con su misin de espacio de
formacin de ciudadanos integrales con una educacin de utilidad para
su desempeo acadmico, social y laboral. De igual forma, analizar si
los maestros que laboran en esos contextos determinados y los
aspirantes a ser Normalistas, hacen una buena lectura de esa
realidad social para el diseo de un currculo pertinente.
Las propuestas actuales de formacin de maestros reconocen tanto
en sus esquemas de formacin como en su estructura de currculo y en
sus formas de plan estudio, la manera como los docentes titulares y
los aspirantes a maestros enfrentan los diversos problemas que
contienen dichas propuestas: las dificultades para la comprensin
del problema que cada da se acrecienta, puesto que en Cartagena es
la ciudad que ms recibe desplazados por la violencia (segn el
Programa Accin Social hasta el 31 de Mayo del 2006 39.514 personas,
un aumento del 47%) y el 67.3 % est por debajo de la lnea de
pobreza y la indigencia se sita en un 21.9% .
El Proyecto, es de gran importancia porque recoge en gran medida
las tres grandes dimensiones de la formacin de maestros: FORMACIN,
PRACTICA Y SABER, lo que le posibilita a la Escuela Normal producir
transformaciones en la prctica pedaggica de sus aspirantes, en su
currculo y plan de estudios y en la investigacin en educacin y en
el proceso escolar. Tambin, presenta la posibilidad de formar
maestros comprometidos con la transformacin de las realidades
sociales capaces de liderar acciones. Es as, como se podra dar
cumplimiento a ese requisito de formacin: el maestro es un ser
comprometido con las angustias de nuestro tiempo.
En tal sentido, el proyecto permite pensar la educacin de cara a
la realidad y proyectado a favorecer el derecho al desarrollo
integral de nios y nias en condiciones de vulnerabilidad y
marginalidad.FUNDAMENTACIN TERICA Considerando los antecedentes que
han permitido reflexionar acerca de la desarticulacin del quehacer
del maestro en el aula, con respecto a la realidad en la que estn
inmersos tanto l como maestro en ejercicio, aquel que intenta
formarse y la poblacin que atiende; ha permitido dinamizar y
proponer acciones que busquen hacer pertinente, no slo la lectura
del contexto en general implicado en este estudio, sino la tarea de
disear una propuesta curricular que responda a las verdaderas
necesidades de formacin de la poblacin desplazada y urbano marginal
de Cartagena. En tal sentido, el proyecto considera importante el
planteamiento y estudio de los siguientes conceptos que orientan y
fundamentan los objetivos de este proceso de investigacin. Tales
conceptos son: Formacin, Currculo, Pertinencia, Vulnerabilidad y
Estrategia.LA FORMACIN
La formacin es entendida como un proceso de descubrimiento. Es
un descubrirse a s mismo porque al descubrirse se devela lo que se
es y al develar eso que se esconde se deja de ser el mismo. Se
reconocen los propios errores, las limitaciones pero tambin se
resaltan las potencialidades. Esto se visibiliza cuando los
maestros en formacin manifiestan que este recorrido proceso
investigativo, est lleno de muchas satisfacciones, intereses, amor,
pero tambin de dudas e incertidumbres que se van resolviendo;
deviniendo en claves para la obtencin de los objetivos planteados.
Formarse es tener conciencia de s mismo. Es algo espiritual. La
formacin es un concepto donde se hace ms perceptible el cambio
espiritual La formacin es un modo de percibir, que procede del
conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y tica y
se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carcter. En
consecuencia, La formacin vuelve al espritu maduro e independiente.
La formacin es un proceso de transformacin constante, nunca
termina. Implica transformacin. Por esto se puede afirmar que hay
formacin cuando hay transformacin. La formacin implica sentido.
Entendido ste como direccionalidad o como la tendencia que sigue un
proceso. Por esto, el sentido de la formacin ocurre en la relacin
saber transformacin
Se entiende adems, que la formacin pasa por una experiencia con
sentido que se adquiere en el terreno de la prctica pedaggicala
practica pedaggica investigativa de los maestros en formacin,
proceso que posibilita el desarrollo de una actitud intelectual,
como una vivencia cualificadora mediante la reflexin en un
constante ir y venir, de la prctica a la reflexin y viceversa.
Formarse tambin significa saber actuar con y como los otros, y
en este proceso es preciso el acompaamiento.
Desde esta perspectiva, plantearse la formacin de maestros desde
fuera de la institucin formadora, aprendiendo a hacer lectura de
contextos, implica:
1. Ir a la escuela (Escuela Comunitaria e instituciones
educativas) a indagar y volver a la Escuela Normal.2. Reflexionar
sobre lo observado con el acompaamiento del docente formador. 3.
Posteriormente volver a la Escuela Comunitaria e instituciones
educativas a poner en prctica los elementos tericos producto de la
reflexin y de la formacin terica discursiva en las dimensiones de
formacin, del currculo, programa y plan de estudios de la Escuela
Normal4. Acompaamiento, profundizacin y discusin en talleres, en
los cuales se reflexiona sobre lo observado, se sistematiza y se
teoriza la informacin apoyada en los referentes tericos. Porque la
formacin es un viaje que se inicia en momento justo en que el otro
nos ensea su cultura adulta Ojal sea siempre de un experto!
De esta manera, la formacin es una experiencia. Experiencia que
se configura tanto individual como colectivamente y puede dar una
nueva orientacin al sentido de ser maestro. Esta posibilidad se
abre al considerar que el maestro necesita de una prctica que est
entre el decir y el hacer, para que sta sea reflexiva. Igualmente
necesita de saberes, los cuales tambin son configurados por las
prcticas pero adems con las experiencias escolares y de vida.
Este trabajo de la formacin nos permite entender que no somos
nicos, pues ella tambin es acompaamiento. Este proceso de
construccin del dominio personal, es clave en la formacin, pues sin
su intervencin el aprendizaje ser superficial y transitorio (Senge
Cambron-McCabe, Lucas, Smith, Dutton y Kleiner (2000) citado por
Posada, 2008), contribuye acercarse ms a la posibilidad de
interpretar realidades y adems, contribuye considerablemente con el
desarrollo humano, sobre todo con uno de sus componentes
esenciales: la autonoma personal.V U L N E R A B I L I D A DHablar
de vulnerabilidad no es exactamente lo mismo que pobreza, si bien
la incluye sta refleja dos condiciones: la de vulnerados, que se
asimila a la condicin de pobrezaque implica la imposibilidad actual
de sostenimiento y desarrollo y una debilidad a futuro y la de
vulnerables para quienes el deterioro de sus condiciones de vida no
est an materializado.
La poblacin vulnerable, centro de estudio de este proyecto,
corresponde a la condicin de vulnerados de acuerdo con lo planteado
por Castel. Esas condiciones de vulnerabilidad saltan a la vista.
Carencias de todo tipo: afectivo, econmico, de empleo, servicios
pblicos, exclusin del sistema educativo, exclusin de los bienes
culturales, prdida de identidad, desconocimiento de los derechos,
propensin a la drogadiccin, falta de vivienda, desplazamiento
forzado del campo a la ciudad e intraurbano, maltrato infantil,
suicidios y homicidios entre miembros de una misma familia.
Desde la prctica docente es necesario tener en cuenta la
condicin de la extrema pobreza y la manera como muchas personas
habitan en lugares con alto ndice de hacinamiento, con dificultad
para conseguir su sustento por la falta de oportunidades laborales.
Las condiciones desde donde los nios son expuestos a riesgos en la
vinculacin de redes de delincuencia de todo tipo, los riesgos de
muerte que se constituyen a su alrededor en el orden del da. Por
eso la escuela debera jugar un papel fundamental como eje
articulador para organizar estrategias de atencin integral que
promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes
para la integracin comunitaria y el desarrollo social.
Al llegar a la escuela, los nios que proceden de estos
contextos, no la ven como un lugar de felicidad, porque las
condiciones que en ella encuentran son semejantes a las vivenciadas
en su cotidianidad. Es as como la escuela se convierte en la
continuidad de su diario vivir. Si en su vivienda hay hacinamiento,
en la escuela encuentra espacios que pretenden ser aulas, en las
que tienen que recibir clases un nmero mayor de nios de los que
cabran en un espacio de quince, doce, nueve metros cuadrados. En
muchos casos por falta de espacios, las aulas se convierten en
aulas multigrados, con nios en extraedad, nios con dficit
cognitivo, con maestros que no tienen la formacin pedaggica,
didctica y acadmica y sin la capacidad para atender las necesidades
formativas de estos nios.
Por lo anterior, la prctica pedaggica investigativa se convierte
en el evento que interacta con marcada aproximacin en esta
diversidad de situaciones a las que se enfrentan los que de una u
otra manera son partcipes de algn tipo de privacin, incluida la
posibilidad de pensar.
Finalmente, un concepto de vulnerabilidad en el sentido que se
viene planteando, alude a situaciones de debilidad, de precariedad
en la insercin laboral, de fragilidad en los vnculos relacionales.
Situaciones en las que se encuentra, en mayor o menor medida, una
diversidad de grupos sociales y no slo los que se definen como
pobres segn las mediciones usuales. Este universo formara parte del
espacio donde se inscriben las distintas pobrezas e integrara a
algunas de las dimensiones de la misma. ATENCIN A POBLACIN
VULNERABLE
Definimos vulnerabilidad como condicin social de riesgo, de
dificultad, que inhabilita, de manera inmediata o en el futuro, a
los grupos afectados, en la satisfaccin de su bienestar en
contextos socios histricos y culturalmente determinados.La
propuesta de trabajar con poblacin en estado de vulnerabilidad,
implica, analizar las diferencias, las heterogeneidades, el mayor o
menor grado de fragilidad y de riesgos de las unidades familiares
que circundan la periferia de nuestra ciudad, generadas por
mltiples factores.
El concepto de pobreza que ha sustentado la mayor parte de los
trabajos sobre el tema, en las dos ltimas dcadas, es entendida como
carencia, y se refiere a un estado de deterioro, a una situacin de
menoscabo que indica tanto una ausencia de elementos esenciales
para la subsistencia y el desarrollo personal, como una
insuficiencia de las herramientas necesarias para abandonar aquella
posicin. Para el caso que nos concita en el desarrollo de este
proyecto, atendemos al concepto de pobreza como carencias, a la que
se vinculan las nociones de vulnerabilidad y de exclusin y la
posibilidad de pensar si pueden ser herramientas analticas que
permitan una aproximacin ms dinmica, tanto a la diversidad de
situaciones a las que se enfrentan los que de una u otra manera son
partcipes de algn tipo de privacin, como para indagar en el proceso
por el cual amplios sectores de la sociedad perdieron la
participacin en una o varias formas de relacin social.
En los pases europeos, por ejemplo, el uso de la categora de
exclusin se difunde ampliamente en los 90, y el xito se debe en
gran parte a la toma de conciencia colectiva de la amenaza que pesa
sobre franjas cada vez ms numerosas y mal protegidas de la
poblacin, as como a que lo consensuan diversos sectores del
espectro poltico. De igual manera, surge para designar una de las
caractersticas salientes de los nuevos pobres, a partir de los
anlisis y trabajos que han investigado el aumento de los fenmenos
socioeconmicos que hacen a una sociedad cada vez ms dual. As el
debate sita los trminos del problema no en el crecimiento econmico,
ni en la produccin de riquezas, sino en la manera de repartirla y
de tener acceso a ella. El dualismo social se plantea a partir de
la creciente divisin social entre los que participan de los
beneficios de la modernidad, gozando de ingresos suficientes y
estables, y aquellos que excluidos de los beneficios de la
modernidad, viven con ingresos insuficientes y trabajan en situacin
precaria, pero adems con fronteras entre incluidos y excluidos
difciles de delimitar.
Robert Castel (1991,1995,1996) considera las situaciones de
carencia en funcin de relacionar dos ejes: un eje de integracin -
no integracin con relacin al trabajo, es decir, la relacin con los
medios por los cuales un individuo logra o no reproducir su
existencia en el plano econmico; otro vinculado a la insercin o no
en una sociabilidad socio familiar, es decir, la inscripcin o la
ruptura con respecto al sistema relacional en el seno del cual
reproduce su existencia en el plano afectivo y social. Esta
interseccin generara tres zonas: de integrados - estables, de
vulnerabilidad y de exclusin donde se encuentran los ms
desfavorecidos.
Frente a las consideraciones anteriores, R. Castel, define
vulnerabilidad como aquella diversidad de situaciones intermedias y
al proceso por el cual se est en riesgo de engrosar el espacio de
exclusin. Vulnerabilidad no es exactamente lo mismo que pobreza, si
bien la incluye. Esta ltima hace referencia a una situacin de
carencia efectiva y actual, mientras que la vulnerabilidad
trasciende esta condicin proyectando a futuro la posibilidad de
padecerla a partir de ciertas debilidades que se constatan en el
presente.
Desde este punto de vista , el concepto de vulnerabilidad es ms
dinmico y ms abarcativo y refleja dos condiciones: la de los
vulnerados que se asimila a la condicin de pobreza, es decir, ya
padecen una carencia efectiva que implica la imposibilidad actual
de sostenimiento y desarrollo y una debilidad a futuro a partir de
esta incapacidad; y la de los vulnerables para quienes el deterioro
de sus condiciones de vida no est ya materializado, sino que
aparece como una situacin de alta probabilidad en un futuro cercano
a partir de las condiciones de fragilidad que los afecte .
La poblacin, centro de estudio de este proyecto, cuyas
condiciones de vulnerabilidad saltan a la vista, permite estimar lo
que ocurre en ese gran espacio de marginacin y de pobreza, cuyos
lmites son difusos y mviles, con diversas condiciones de riesgos;
razn por la cual, la prctica pedaggica investigativa, se convierte
en el evento que interacta con marcada aproximacin en esta
diversidad de situaciones a las que se enfrentan los que de una u
otra manera, son partcipes de algn tipo de privacin, incluidas las
ms crticas, para las que se reservan los trminos marginalidad y
exclusin.
Finalmente, un concepto de vulnerabilidad en el sentido que se
viene planteando, alude a situaciones de debilidad, de precariedad
en la insercin laboral, de fragilidad en los vnculos relacionales;
situaciones stas en las que se encuentran, en mayor o menor medida,
una diversidad de grupos sociales y no slo los que se definen como
pobres segn las mediciones usuales. Este universo formara parte del
espacio donde se inscriben las distintas pobrezas e integrara
algunas de las dimensiones de la misma, pero vulnerabilidad no se
agota en pobreza, ms bien la incluye.
EL CURRCULOEL currculo es entendido no como un modelo a aplicar
sino como una propuesta de formas para organizar el conocimiento.
Es una prctica social. Es una produccin cultural y por ende
propende por la construccin de la cultura escolar, es decir, la
educacin y el currculo estn ntimamente articulados y este se
convierte en el medio para que la educacin lleve sus fines a la
prctica. Esto es una responsabilidad del maestro, de su
conocimiento. Sin embargo la realidad curricular de estas escuelas
es otra. El maestro aqu no logra la articulacin educacin-currculo.
El nio aprende ms en su mundo que en el mundo escolar. All no hay
intencin de educar ni de transformar. No se transforma el nio, no
se transforma el maestro.
As pues la intencionalidad y sentido de toda investigacin
educativa es la transformacin del sujeto, de su prctica, de su
saber y de la institucin educativa (Sacristn, G 1996.117) (la
escuela), para de esta manera poder influir en el contexto donde
esta se halla inmersa.
Por consiguiente, currculo es la cultura social convertida en
cultura escolar por medio de la institucin escolar y los maestros
como equipo colectivo. Se entiende por cultura escolar las
capacidades, valores-actitudes, contenidos conceptuales y
procedimientos- estrategias que se construyen (cognitiva y
contextual) para ser trabajada por la escuela.
Desde sta perspectiva cul es la pertinencia del currculo?La
curricularizacin entendida como la accin intencional de traducir
los elementos de la vida o la cultura y convertirlos en mediaciones
y medios para la formacin de lo humano, siempre habr de tener un
origen y un sentido, la pertinencia. La pertinencia est determinada
por las necesidades formativas, son las problemticas del
contexto.
En estas escuelas esa pertinencia no existe. No se da porque
esas necesidades, que son los mltiples conflictos que vive el nio
en su casa, nadie le da la orientacin necesaria, ya que los
profesores se limitan a su clase, desconociendo los problemas,
dificultades, oportunidades y amenazas que afrontan estos nios
Entonces, la curricularizacin con pertinencia social implica
centrar la investigacin curricular con una posicin crtica para
preguntarse a quin pertenece el conocimiento de ese currculo?
(Apple 1967.102) pregunta que no se ha podido responder porque se
ha estado preocupado ms por el qu, que por el a quin pertenece este
conocimiento, de dnde emerge, qu relacin tiene con las necesidades,
las aspiraciones, los anhelos, las dudas, las tristezas, los
fracasos, con el aqu, con el ahora, con la sociedad. El sistema
escolar ha construido el currculo sin espacios de anlisis, para las
preguntas de una desarticulacin del discurso escolar y la accin
curricular. Esta desarticulacin es una muestra ms de la
precariedad, la inexistencia y fragmentacin entre la accin
curricular y la realidad del contexto. La curricularizacin siempre
debe tener un sentido y una proyeccin y la intencionalidad que
tiene el perfil que se pretende formar en la Escuela Normal, para
intentar dar respuesta a las exigencias de la sociedad dinmica que
se vive, debe considerar los elementos antes expuestos para que le
permita actuar de cara a la comunidad recogiendo sus elementos
culturales para enriquecerlos y utilizarlos en la transformacin de
su realidad y en la cualificacin de cada uno de sus miembros. Esto
exige un estudiante investigador o coinvestigador con el
acompaante, para propiciar ambientes de reflexin, de reorientacin,
de autonoma, de voluntad, de libertad, de sentido crtico y de
indagacin permanente.
En materia de investigacin en las instituciones formadoras de
maestros, como es la Escuela Normal, para posibilitar estrategias
viene realizando estudios concernientes a cmo estructurar un
currculo pertinente en donde se tenga conciencia que la educacin es
una actividad social e histrica cuyo objeto es la transformacin del
sujeto.
Cuando se habla de estrategias significa que es un modo de
conciencia que se tiene para intervenir con un sentido y una
direccionalidad en un proceso humano. Las estrategias son acciones
humanas con sentido y direccionalidad.
CURRCULOS PERTINENTESAsumir la educacin como un fenmeno y una
prctica social, implica que no puede ser comprendida al margen de
las condiciones histricas, ideolgicas y polticas del contexto en
que se mueve la escuela. Ello hace necesario, por consiguiente, de
un enfoque que permita que los procesos de curricularizacin se
asuman con una visin global dialctica.
En esa perspectiva, el enfoque crtico social puede crear las
posibilidades para hablar de currculos pertinentes, pues las
valoraciones de las exigencias que plantea para la profesionalidad
del maestro son de tipo prctico y crtico, ambas comparten buena
parte de las ideas. Ideas aristotlicas que incluye la investigacin
curricular en las ciencias prctica y cuya forma de razonamiento
adecuado es llamado praxis. En ella la teora y la prctica guardan
entre si una estrecha articulacin en un proceso de interaccin por
medio del cual el pensamiento y la accin se reconstruyen
permanentemente, las ideas y las acciones se someten a un
permanente cambio.
Este criterio ayuda a diferenciar la educacin, el currculo y la
enseanza como algo esencialmente tcnico para entenderlo como una
prctica social que responde a la postura de la praxis.
PERTINENCIALa curricularizacin siempre habr de tener un origen y
un sentido. La pertinencia est determinada por las necesidades
formativas, son las problemticas del contexto. Desde Abraham
Magendzo se plantea la investigacin como prctica pedaggica, la
asuncin de los principios de la prctica pedaggica (desde la dcada
del 80) y rescatar esa Concepcin para el currculo. Desde los aos 90
se estn implementando reformas curriculares profundas, por ejemplo,
desde la CEPAL, la UNESCO que apuntan a la competitividad (En un
modelo neoliberal) y a la participacin ciudadana. La preguntas que
surgen son vivir en una sociedad del conocimiento, qu significa
eso? Cmo la investigacin, cmo la prctica pedaggica se ponen al
servicio de esta reforma curricular? Para empezar a buscar
respuestas, es rescatar al docente a travs de la practica pedaggica
para el currculo, el maestro ha estado ausente de ese conocimiento,
lo cual hace necesario la articulacin del discurso y la accin para
aprender a instalar el conocimiento en el aula de clases desde unas
prcticas investigativas que superen las prcticas distributivas. El
nico que puede hacerlo es el docente en este anlisis del
conocimiento.
Estamos en presencia de una industria de la educacin, la cual es
la empresa del conocimiento y no pueden ser los empresarios los que
dicten el currculo (Tambin deben ser, pero no los que dicten el
currculo). El sistema escolar ha construido el currculo sin
espacios de anlisis, para las preguntas de una desarticulacin del
discurso escolar y la accin curricular, del currculo del
conocimiento duro y del otro que es axiolgico. (Cmo dialogan estos
dos conocimientos? Es materia de investigacin en las instituciones
formadoras de maestros, como es la Escuela Normal, para posibilitar
estrategias para la equidad y la calidad, trminos presentes en la
reforma curricular que se implementa en Amrica Latina y nuestro
pas, sin una igualdad de oportunidades, lo cual debe ser la base de
todo currculo y de todo conocimiento, de los contenidos de reas y
de los objetivos transversales.
La realizacin de todas estas acciones con intencionalidad de
formacin, es lo que podra permitir que en la escuela se pueda
realizar procesos de curricularizacin, entendida como la accin
intencional de traducir los elementos de la vida o la cultura y
convertirlos en mediaciones y medios para la formacin de lo humano.
ESTRATEGIA
Para este estudio se considera el currculo como estrategia.
Cuando se habla de estrategias significa que es un modo de
conciencia que se tiene para intervenir con un sentido y una
direccionalidad en un proceso humano. La produccin de sentido busca
y provoca un consenso, transformndose as en diversos modos para
permitir al hombre (individual y social) expresar la propia vida;
el sentido se realiza en el espacio (Para este estudio es el
contexto de las Escuelas Comunitarias e instituciones educativas
que atienden poblacin en estado de vulnerabilidad en Cartagena) con
la comunicacin transitiva (Implica que en ella est inmersa un QU, y
ese qu es el Currculo Pertinente como estrategia) y en el tiempo
con la autocomunicacin (Determina la aplicacin del Currculo y s ste
como estrategia, realmente ha respondido a las transformaciones
requeridas). La produccin de sentido se vuelve una reproduccin de
sentido nuevo con el paso de la temporalidad. As el hombre realiza
una atribucin de sentido a un sentido ya producido, a lo acontecido
y pasado. Esa es la conciencia cuando se habla de estrategias
pedaggicas, curriculares, didcticas, evaluativas.
Siguiendo esta perspectiva de la estrategia como modo de
conciencia referida a los actos educativos (lo que se ensea y cmo
se aprende eso que se ensea) tiene implicaciones histricas, es
decir, estos actos son histricos. Ello significa que vienen
sufriendo transformaciones tanto en el tiempo como en el espacio;
stas son un producto social. Lo social implica influencia y
transformaciones de unos sobre otros. En nuestro caso, la aplicacin
del currculo como estrategia en contextos de poblacin vulnerable,
tiene como funcin no slo la aplicacin tcnica del mismo, sino cmo
ste es medio de cambio y transformacin de los sujetos inmersos en
dichos contextos. Sobre ste tpico es muy importante lo sealado por
W. Carr y S. Kemmis (1988)
EQUIPO DE TRABAJO.El equipo de trabajo involucra a los
siguientes entes: la Escuela Normal Superior, la Alcalda Distrital,
la Secretara de Educacin Distrital, Escuela Comunitarias e
Instituciones educativas.
Se centrar en el Preescolar y Bsica Primaria y observarn cuatro
reas bsicas: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Matemticas. El equipo est constituido por:
El Coordinador del proyecto y Cuatro docentes
investigadores.
Un equipo coinvestigador conformado por estudiantes del Programa
de Formacin Complementaria.
Tres Normalistas Superiores egresados de la institucin.
Con esta estrategia se busca: Promover nexos entre los entes:
territorial, formador y comunitario. Contribuir a la formacin de
una comunidad investigativa en el campo de la investigacin
educativa.
Los estudiantes, a la vez que aprenden a construir la actitud de
investigacin y a desarrollar una formacin investigativa van
desarrollando su proyecto de investigacin en el ente
formador.ORGANIZACIN DEL EQUIPO.Se conformaran 6 equipos de
investigacin, uno por institucin. Las instituciones son:Escuelas
Comunitarias: Boston, CORPECAR, Pasos Firmes.
Instituciones Educativas: 14 de Febrero, Antonia Santos (Sede
Juan Salvador Gaviota), Promocin Social (Sede Jorge Eliecer
Gaitn).BIBLIOGRAFA
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ZAMBRANO L. Armando. Conferencia Proyectos y Formacin de
Maestros En el desarrollo del Seminario La formacin de Maestros,
una formacin de s ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.
Las Escuelas Comunitarias son aquellas que reciben a nios en
edad escolar que por cualquier circunstancia (Desplazamiento
Forzoso, Desplazamiento Intraurbano, y otras) no son recibidos en
las Instituciones Educativas Estatales. Estas Escuelas Comunitarias
son subsidiadas por el Estado mediante el programa denominado Plan
Becario
Es el contexto de la escuela en condiciones de pobreza que
caracteriza entre otras a las denominadas escuelas comunitarias que
atiende poblacin desplazada por la violencia rural e intraurbana,
la urbano marginal, todas ellas vulnerables o en condiciones de
propensin a la vulnerabilidad. Sobre estas escuelas hay un primer
estudio de este equipo de investigacin.
A manera de estructuras de la cultura educativa.
Escuela Normal y Poblacin vulnerable , Hctor Soto, coordinador
del trabajo, Alcides Mendoza, Nereida Gonzlez, docentes
investigadores, Douglas Molina, Susana y Mara del Pilar Ramos ,
Normalistas Superiores y un equipo de estudiantes del Ciclo
Complementario, trabajo realizado en el marco del Proyecto del MEN,
Divisin de Calidad de la Educacin,: Investigar la Investigacin ,
2006
6.EISNER W. Elliot. El ojo ilustrado. P. 19
De Tezanos. Araceli. La investigacin etnogrfica en educacin.
Santiago de Chile. 2001
Gadamer, H.-G. Antologa, Salamanca, Espaa: Sgueme, 2001, Pg.38,
39.
El concepto de sentido es desarrollado a profundidad por Armando
Zambrano Leal en su libro: Formacin, Experiencia y Saber
Pg.145-153
Zambrano, L. A. (2007) Formacin, Experiencia y Saber. Bogot,
Colmbia: Cooperativa Editorial Magistrio. Pg. 85.
Zambrano, L. A. p. Cit Pg. 85.
Zambrano L. A. Conferencia Proyectos y Formacin de Maestros En
el desarrollo del Seminario La formacin de Maestros, una formacin
de s ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.
PERONA B. N. Rochi. G.I. (2000) Vulnerabilidad y exclusin
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Congreso Internacional Polticas Sociales para el nuevo siglo,
Concepcin, Chile, Haciendo referencia a Robert Castel
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PERONA, B. Nlida y ROCCHI, Graciela I. Vulnerabilidad y Exclusin
Social. Una propuesta metodolgica para el estudio de las
condiciones de vida de los hogares. Trabajo presentado en Primer
Congreso Internacional Polticas Sociales para un Nuevo Siglo Chile,
2000. Haciendo referencia a CASTEL, Robert, 1995.
Vygotski en sus consideraciones ms orientadas hacia lo social,
plantea que el desarrollo cognitivo humano est ligado a un proceso
de desarrollo cultural, que se produce merced a la mediacin, siendo
la actividad del hombre el motor de ese desarrollo.
Soto S. Hctor y otros., (2000) Prcticas evaluativas y valores
fundamentales, su influencia en los actores educativos para la
formacin d la tica ciudadana. Investigacin para optar el ttulo de
magister en educacin. U. del Norte.
El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio
esencialmente estratgico de la informacin, el cual seala que la
conciencia del de la enseanza y del currculo como estratgicos ante
todo, conciencia de que las actividades educativas estn
histricamente localizadas. Tienen lugar des un trasfondo socio
histrico y proyectan una visin de la clase de futuro que queremos
construir. En segundo lugar es la conciencia de que la educacin
constituye una actividad social cuyas consecuencias son sociales, y
no solo cuestin de desarrollo individual. Es la conciencia de que
la educacin es intrnsecamente poltica, pues afecta a las
oportunidades vitales de los que intervienen en el proceso. Y es
adems, la conciencia de quienes influyen en la naturaleza de la
educacin estn en condiciones de afectar el carcter y as
expectativas de los futuros ciudadanos. Carr W. y Kemmis S., Teora
crtica de la enseanza. Ed. Martnez Roca. Barcelona 1988. p 56.
El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio
esencialmente estratgico de la informacin, el cual seala que la
conciencia del de la enseanza y del currculo como estratgicos ante
todo, conciencia de que las actividades educativas estn
histricamente localizadas. Tienen lugar des un trasfondo socio
histrico y proyectan una visin de la clase de futuro que queremos
construir. En segundo lugar es la conciencia de que la educacin
constituye una actividad social cuyas consecuencias son sociales, y
no solo cuestin de desarrollo individual. Es la conciencia de que
la educacin es intrnsecamente poltica, pues afecta a las
oportunidades vitales de los que intervienen en el proceso. Y es
adems, la conciencia de quienes influyen en la naturaleza de la
educacin estn en condiciones de afectar el carcter y as
expectativas de los futuros ciudadanos. Carr W. y YKemmis S., Teora
crtica de la enseanza. Ed. Martnez Roca. Barcelona 1988. p 56.
Vygotski en sus consideraciones ms orientadas hacia lo social,
plantea que el desarrollo cognitivo humano est ligado a un proceso
de desarrollo cultural, que se produce merced a la mediacin, siendo
la actividad del hombre el motor de ese desarrollo.
Soto S. Hctor y otros., Practicas evaluativas y valores
fundamentales, su influencia en los actores educativos para la
formacin d la tica ciudadana. Investigacin para optar el titulo de
magister en educacin. U. del Norte, 200
BABOLIN, Sante. Produccin de sentido UPN, edicin 2005. Bogot.
Pg.200
CARR W. y KEMMIS S., Teora Crtica de la Enseanza. Ed. Martnez
Roca. Barcelona 1988. p 56.)
El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio
esencialmente estratgico de la informacin, el cual seala lo
siguiente: en primer lugar, que la conciencia de la enseanza y del
currculo como estratgicos, es, ante todo, conciencia de que las
actividades educativas estn histricamente localizadas. Tienen lugar
sobre un trasfondo socio histrico y proyectan una visin de la clase
de futuro que queremos construir. En segundo lugar es la conciencia
de que la educacin constituye una actividad social cuyas
consecuencias son sociales, y no solo cuestin de desarrollo
individual. Tercero, es la conciencia de que la educacin es
intrnsecamente poltica, pues afecta a las oportunidades vitales de
los que intervienen en el proceso, en la medida en que afecta a su
acceso a una vida interesante y un bienestar material. Es, adems,
la conciencia de quienes pueden influir sobre la naturaleza de la
educacin, estn en condiciones de influir sobre el carcter y las
expectativas de los futuros ciudadanos. Y por ltimo es la
conciencian de que los actos educativos (cada acto de enseanza y
cada oportunidad de aprendizaje incorporada en un currculum) son
problemticos en un sentido ms profundo del que concede la
perspectiva tcnica de oficio o de oficio artesanal.
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