Palestina, Huila 28 de Febrero de 2013 Esp Jairo Antonio García Riaño. Rector I.E Palestina. Cordial Saludo. Por medio de la presente extiendo un cordial y respetuoso saludo deseándole bendiciones en su vida diaria, de igual forma radico ante su despacho copia del proyecto final de la asignatura “Formulacion y Evaluación de Proyectos Educativos” el cual debe desarrollarse sobre una temática que presente falencias en la institución donde se labora, de allí que para cumplir con los fines de la Universidad Metropolitana ( UMECIT) entrego copia del mismo para que usted le dé el manejo y tramite que considere pertinente. Su formal Servidor 1
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Proyecto Final Asignatura ( Formulación y Evaluación de Proyectos Educativos
Proyecto Final-Formulación y Evaluación de Proyectos Educativos-
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Palestina, Huila 28 de Febrero de 2013
Esp Jairo Antonio García Riaño.
Rector I.E Palestina.
Cordial Saludo.
Por medio de la presente extiendo un cordial y respetuoso saludo deseándole
bendiciones en su vida diaria, de igual forma radico ante su despacho copia del
proyecto final de la asignatura “Formulacion y Evaluación de Proyectos
Educativos” el cual debe desarrollarse sobre una temática que presente falencias
en la institución donde se labora, de allí que para cumplir con los fines de la
Universidad Metropolitana ( UMECIT) entrego copia del mismo para que usted le
dé el manejo y tramite que considere pertinente.
Su formal Servidor
Edwin Tovar Briñez
Docente
1
DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA INTEGRAL DE PROMOCION Y
EVALUACION (SIEP) EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PALESTINA EN CONFORMIDAD
CON LOS PARAMETROS DE LA LEY 115 DE 1994 Y DECRETO 1290 DE 2009
(Aportes para la unificación de Criterios desde la normatividad Colombiana en
Educación Básica y Media)
TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA
“Formulacion y Evaluación de Proyectos Educativos”
PRESENTADO Al DOCTOR:
EMILIO PEREZ
Asesor del Ministerio de Educación de Panamá
( MEDUCA )
Por el Estudiante
Lic Edwin Tovar Briñez
Maestría en Administración y Planificación Educativa
Ciudad de Panamá-Panamá
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FICHA TECNICA
NOMBRE Edwin Tovar Briñez
CARGO Docente de Aula
EXPERIENCIA 6 Años Docente de Aula, 3 Años Auxiliar
de Investigación
FORMACION ACADEMICA Licenciatura en Ciencias
Sociales( 2008)Diplomatura Esap
( 2009),Diplomatura Altropempo
( 2012), Esp en Docencia
Superior( 2012) Maestría en Curso-
Finalización 2013
NOMBRE PROYECTO DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN
SISTEMA INTEGRAL DE PROMOCION Y
EVALUACION
( SIEP) EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
PALESTINA EN CONFORMIDAD CON LOS
PARAMETROS DE LA LEY 115 DE 1994 Y
DECRETO 1290 DE 2009
(Aportes para la unificación de
Criterios)
AREAS DE DESEMPEÑO Educación -Legislacion-
Administracion
ORGANIZACIÓN( ES) Institución Educativa Palestina
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RESPONSABLE Rectoría-Coordinaciones Académicas-
ENTIDAD RELACIONADA Universidad Metropolitana de
Educación Ciencia y Tecnología
GERENTE DE ENTIDAD Esp Jairo Antonio García Riaño
NUMERO DE FOLIOS 47
TIPO DE LICENCIA Restringida
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ANTECEDENTES DEL PROYECTO
Hay dos momentos de génesis de este proyecto, el primero data de finales de año
2012 en donde tras una serie de discusiones jurídica-políticas de corte
pedagógico surgidas en el seno de los docentes sobre los criterios y pautas
académicas en relación con la evaluación se evidencio la necesidad de analizar
cuales eran los criterios adoptados en relación con autonomía y los fundamentos
que se deberían tener sobre un conjunto de situaciones de Evaluación y
Promoción en dichos análisis pre-categoriales se encontraron una yutaposicion de
ideas e ideologías que no eran homogéneas entre si y que abrían la posibilidad de
un despliegue errático sobre las formas de concebir los pasos y procesos de la
enseñanza-aprendizaje-evaluación y por ende la creciente posibilidad de que el
orden institucional se viese afectado por la intervención de los operadores de
justicia.
Este primer momento fue “ transitoriamente superado” al invocar uno de los
“principia ius gentiles” conocido como principio de favorabilidad que si bien en el
ordenamiento Colombiano pertenece a la materia penal, en su desarrollo se a
extendido a varios campos de derecho y la legislación, de esa forma se aplicó la
favorabilidad a todos los casos que presentaban dificultad al momento de decidir
sobre su viabilidad o inviabilidad, esta situación emergió al no existir un “
articulado claro “ sobre como se deben aplicar los criterios de evaluación y
promoción de estudiantes cuando reprueban 1 ( una) 2 ( dos) y 3 ( tres) Áreas
que son conformadas por varias asignaturas, adicionalmente tampoco existe una
política institucional sobre los tiempos, actores y momentos en que se deben
5
aplicar acciones concretas sobre diagnósticos y planes de mejoramiento
académico.
El segundo momento nace a raíz de la actividad de la asignatura “Diseño y
Evaluación de Proyectos Educativos” adscrita a la Maestría en Administración y
Planificación Educativa en donde se invita a que con los conocimientos adquiridos
se determine una falencia institucional y se apliquen las medidas correctivas, de
allí que si bien en un pre-diagnostico etnográfico se evidencio cuatro
fracturaciones
1) Insostenibilidad Jurídica del Manual de Convivencia
2) Inexistencia de un Articulado sobre Evaluación y Promoción
3) Inexistencia de un Currículo formal , trasversal y entre los Círculos Lectivos
Educativos Integrales y la Educación Básica y Media
4) Falta de una Cultura organizacional enfocada hacia el respeto , la tolerancia
, la diversidad y el manejo de prácticas de sana convivencia
Se consideró que el numeral dos (2) tenía especial relevancia ya que posibilita la
apertura de un debate que va más allá del de educar con “ calidad y calidez” y
fija su mirada en el aspecto del hacer y quehacer docente y la importancia de
contemplar la unificación de criterios bajo un solo cuerpo estructural,
adicionalmente surge como punto relevante en este segundo momento la
realización de tres ( 3) tesis de Especialización en Evaluación Pedagógica cursada
por varios docentes de la Institución en donde bajo un estudio detallado de las
mismas se ve una clara manifestación de “liberar la evaluación” bajo el influjo de
6
la escuela socio-critica en su mayor representante latinoamericano “Pablo
Freire”, es importante ver como a partir de la técnica narrativa los docentes
logran romper el paradigma del por que enseño? El como enseño? Para que
enseño? y avanzan hacia el meollo del asunto.. ¿ como y para que evaluó? Al
reconocer que la evaluación es el principio y el fin del proceso inacabado de
educar.
Vale referenciar una idea que esta presente en los tres (3) textos y que es
resumida de forma jocosa pero magistral en la tesis (Beltran Muñoz Omar, 2012)1
……Finalmente, nosotros creemos que si en los estudiantes se les incentiva la
forma de ser personas necesarias para la sociedad y que después de su ciclo de
formación deben de enfrentarse a los desafíos de la vida; ellos cambiarían la
forma de pensar frente al estudio, además como lo han dicho a través de la
historia nuestras anteriores generaciones “estudie mijo(a), que esto será lo único
que le quedara en la vida”…..pág. 16
…..Toda nueva experiencia conduce a un nuevo conocimiento, a un nuevo saber.
Y eso lo han experimentado aquellos que ha sufrido algo parecido al “coma”, en
donde al regresar narran cuanto han visto, oído y sentido en ese “más allá”
momentáneo. Y ese momento les ha hecho reflexionar acerca de su forma de vida
que han llevado, los han hecho cambiar en cierta medida porque comprenden que
vivir de esa manera ha sido un poco preocupante hasta cuando se dieron cuenta
de la forma como la llevaban: sin ningún significado, con ciertos egoísmos e
1 Beltrán Muñoz Omar ,Revelo Hernández Ricardo, Callejas Saboya Nillson, “LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DESDE EL MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN LIBERADORA, DE LOS EDUCANDOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PALESTINA” Pitalito 2012, Universidad Católica de Manizales, Especialización en Evaluación Pedagógica, En Biblioteca Central Repositorio de Documentos
7
interés propio y descuido de los otros, es como si una fuerza sobrehumana les
condujera por un camino de reflexión, de análisis, de estudio de la vida misma
para reorientarla y fijarse que no vive solo en el mundo que hay muchos seres
que esperan de él, empezando con los más allegados, con quienes tiene una
responsabilidad mayor, un compromiso social y familiar del que no puede
deshacerse…..pág. 21
Otra idea que fluye en torno a la evaluación de saberes y su relación con la praxis
pedagógica es expuesta de esta manera
…….. Esclarecidos los componentes teleológicos de la UCM y la Institución
Educativa Palestina surge el interrogante: ¿qué enfoques evaluativos encuentro
en nuestras experiencias escolares? es así que al revisar nuestras historias
escolares con respecto a la evaluación, llegamos a la conclusión de que en
nuestras experiencias, prima un enfoque netamente tradicional, dirigido hacia los
contenidos y a la memorización de estos, con un eje principal hacia la valoración
numérica que no tiene en cuenta los procesos con los que desarrollamos muchas
temáticas, ni nuestras potencialidades en algunas áreas.
Además de dificultar el proceso constructor de muchos conceptos que pudimos
asimilar de mejor manera, si hubieran sido construidos en conjunto con nuestros
compañeros y con el acompañamiento y guía de nuestros maestros y no con las
sanciones que se nos aplicaron, haciéndonos menos capaces de obtener
valoraciones que avalaran nuestro saber; haciendo así que muchas veces no
aprobáramos los logros establecidos para ganar el año.
Asimismo damos cuenta de maestros que en su afán por lograr cumplir los
objetivos trazados por el Ministerio, solo se apropiaron de instrumentos que
median nuestro alcances a corto plazo y no nuestra capacidad de analizar
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situaciones aplicables en un futuro, salvo algunas pocas experiencias agradables,
de uno que otro bufón, (vistos así por aquellos otros maestros que seguían con su
estampa fría, las excentricidades, al atreverse a alegrar nuestra estancia en clase
sin sentir siempre el miedo a recocer nuestro rostro) que endulzó nuestra infancia
con acordes musicales o trato cortes, marcando de algún modo nuestra forma de
ver el mundo…..Pag 26-272
Es más que evidente al recorrer la integralidad de los textos referenciados que
existe un clamor sobre la necesidad de repensar y replantearse la evaluación y su
“cuantificación” , es bajo ese clamor y con la etnografía de brújula inicial que se
plantea la concreción operativa de un articulado que sirva de apertura para una
discusión mas grande sobre y desde la dinámica de las cuatros ( 4) gestiones3 de
la Institución y su real “ desarrollo” en la vida diaria escolar.
2 Gutiérrez Ortiz Angélica, Ramírez Ramírez Fabio, “ CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAPALESTINA A LA LUZ DE LA TEORÍA DE LA PERSONALIZACIÓN LIBERADORA “DECOSTRUIR PARA LIBERAR”, Pitalito 2012, Universidad Católica de Manizales, Especialización en Evaluación Pedagógica, En Biblioteca Central Repositorio de Documentos3 El Ministerio de Educación Nacional de Colombia clasifica las cuatro gestiones bajo el nominativo a) Gestión Académica b) Gestión Financiera c) Gestión Administrativa d) Gestión Comunitaria , Guia 34 MEN
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JUSTIFICACION
La administración educativa como una rama entrelazada entre las Ciencias
Sociales y la Pedagogía permite materializar símbolos, lenguajes, costumbres y
cuerpos de ideas y valores que para nuestro caso se desarrollan en el marco
espacio-temporal de la I.E Palestina, donde confluyen diversas posiciones entre
docentes en un abanico de juego de poder que proviene de una tradición
acentuada en la autoridad irrevocable del maestro, algo que bien podría clasificar
como un “magister dix” ( el Maestro a dicho) y ante la cual en medio de esa
arrogante sapiensa se ovida el eje básico de Magisterio : el educando
Este trabajo de finalización de asignatura no pretende ser una critica descarnada
y soez sobre la gestión de y los directivos y la coayudancia de los docentes con su
silencio mudo, avanza mas alla y propone una solución “ real y practica” basada
en los principios que un Administrador Educativo debe manejar en relación con la
norma, la gestión, la dinámica, la calidad y ley que debe estar inmersa en el seno
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de la institución, mas que un sumario inquisitivo brinda un camino real para la
solución de un problema estructural y a la vez busca generar un debate en los
docentes sobre los criterios de evaluación y promoción de los educandos.
De igual forma este proyecto busca bloquear y subsanar errores involuntarios,
interpretaciones tendenciosas y criterios personalistas para colocarlo todo bajo
una sola bandera y un solo procedimiento estandarizado y unificado que permita
una mayor dinámica académica y/o administrativa en la institución, la
importancia de este proyecto es que posibilita un mayor manejo curricular ,
mayores herramientas docentes y mayor control directivo sobre la vida
académica de la institución, es así que se han usado los conocimientos más
avanzados que posee el autor en técnica jurídica y Normatividad, Legislación y
Jurisprudencia Educativa Colombiana para blindar el proyecto con una férrea
coraza que evite que disertaciones banales y marcartistas busquen su
hundimiento pero que a la vez permita que todas las discusiones académicas,
pedagógicas, sociales, técnicas y demás enriquezcan el proyecto o generen uno
nuevo de ser el caso
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OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un Proyecto en Administración Educativa que supla una falencia que
esté presente en su institución y lugar de trabajo
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1) Analizar la Necesidad de generar un debate sobre los criterios de evaluación
y promoción que surgen en el seno de la I.E Palestina
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2) Diseñar e implementar el articulado final que entrara a recoger las
discusiones sobre espacios, métodos y técnicas de Evaluación
3) Fortalecer las competencias académicas de los docentes al instarlos a
generar debates y argumentaciones sobre la conveniencia/inconveniencia
de la propuesta del –SIEP-
DESARROLLO DEL PROYECTO
ACUERDO Nº ____________
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción de Alumnos (SIEP) de la Institución Educativa Palestina del Municipio
de Palestina-Huila, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto
1290 de 2009, El Consejo Directivo en uso de sus facultades y la autonomía
concedida y
CONSIDERANDO:
1. Que la Ley 115 de febrero 8 de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere
autonomía escolar a los establecimientos educativos.
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2. Que es necesario establecer y precisar los criterios que se han de seguir para
efectos de la evaluación y promoción de los estudiantes.
3. Que la evaluación y promoción escolar como actos educativos deben ser
procesos permanentes y continuos, en los cuales se valoran todas las facetas
de los estudiantes en áreas de la integridad.
4. Que es fundamental velar por la formación integral de nuestros educandos, de
acuerdo con el PEI de la institución y su filosofía educativa.
5. Que el decreto 1290 de abril 16 de 2009, concede autonomía para establecer
los criterios de evaluación y promoción.
6. Que el Consejo Directivo estudió dicha propuesta en todas sus partes.
RESUELVE
Establecer el presente Sistema Institucional de Evaluación y Promoción ( SIEP) ,
que se evaluará anualmente, para posibles ajustes y que consta de los siguientes
capítulos:
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1°: Conceptualización de Evaluación.
Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por
medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo del alumno, los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus
resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de
la evaluación educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las
relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados según
determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.
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Artículo 2°: Características de la Evaluación.
A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada
tema, unidad, periodo, clase o proceso.
B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso
de aprendizajes y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que
independicen los resultados, de factores relacionados solamente con
simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos,
cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no
se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores
cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,
desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los
cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las pruebas escritas.
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Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres
evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de
los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas
o conceptuales dentro del salón.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el
profesor y el educando o un grupo de ellos.
C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación,
la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las
diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares
o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores
asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno
social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus
estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para
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darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la
problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado
de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan
reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos
pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra
profesores o viceversa.
F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en
los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en
foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del profesor.
G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las
causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento
y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la
comunidad en que se desenvuelve.
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CAPITULO II
ELEMENTOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCIÓN
Artículo 3°: Criterios de Evaluación.
1. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en
cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los
estudiantes: cognitivas, actitudinal, volitiva, psicomotoras, entre otras.
2. La calificación es la valoración cualitativa y cuantitativa (desempeño) del
proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante, y se hace
bajo la responsabilidad del profesor.
3. Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos
evaluativos orientados y concertados por el profesor.
4. Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o
dejadas de alcanzar por parte del estudiante.
5. Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza
integra contenido y procesos.
6. En cada período se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas
y/o Asignaturas de formación en aspectos tales como: alcance de
estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencias),
desarrollo de procesos de aprendizaje y adquisición de competencia, la
valoración mínima para aprobar un área y/o asignatura es tres ( 3.0)
7. Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los
resultados para obtener la valoración del área y si obtiene tres ( 3.0) se
dará por aprobada, caso contrario deberá nivelar la(s) asignatura(as)
perdida( as)
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Parágrafo 1: es decir que si el estudiante obtiene nota de promedio 3.0 en
un área de dos o mas asignaturas no tendrá que presentar nivelación de
asignaturas y la nota de cada uno de ellas será el de desempeño básico, si
el estudiante no alcanza a obtener la calificación de 3.0 en el área deberá
presentar nivelación por cada asignatura reprobada
8. Las áreas o asignaturas de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener
un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad horaria un mínimo de
tres (3) notas parciales.
9. Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales
deben eliminarse la segunda sin redondearlas, de tal forma que la nota
tenga solo una cifra decimal.
10. La valoración de cada período, en las diferentes áreas y asignaturas,
será el determinado en el Manual de Convivencia en conformidad con los
criterios fijados.
Artículo 4°: Criterios de Promoción.
1. La promoción se hace en las asignaturas de aprendizaje y no de áreas en
general
2. Para efectos de promoción, en el Nivel de Educación Básica ciclo de
primaria en los grados primero a tercero la promoción se circunscribe al
rendimiento del estudiante en lenguaje y matemáticas.
3. La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas y/o asignaturas
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obligatorias, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el PEI.
4. Cuando en tres (3) o más asignaturas, obtiene un estudiante valoraciones
inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y
por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo.
5. El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño
básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o
diploma de bachiller, salvo excepción del numeral seis (6) de este presente
articulo
6. El estudiante se promueve al grado superior o al diploma de bachiller
cuando apruebe todas las asignaturas , no obstante si el estudiante
reprueba dos (2) o menos asignaturas el estudiante aprobara el año, sin
embargo se consignara en el libro de vida del educando las asignatura que
reprobó y los certificados académicos expedidos sobre ese año lectivo
deberán contener esa anotación
7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se
pierde un área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número
de ausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad
horaria de esa área o asignatura del tiempo programado.
8. Únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene
validez académica.
9. Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada uno de los períodos
será del 25%.
10. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio
cumplimiento para todos los docentes ( Siempre y cuando no violen los
derechos y principios constitucionales) que orientan clases desde el grado
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primero hasta el undécimo o de los Clei I ( Cafam) al Clei V ( Sabatino-
Nocturno) en la institución escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del
aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio
educativo.
Artículo 5°: Criterios de Recuperaciones y Nivelaciones.
Las recuperaciones se harán en el transcurso de cada período académico; al
finalizar el primer, segundo, tercer y cuarto período. Cuando se demuestra la
inasistencia reiterada por los estudiantes en las actividades curriculares, el
estudiante pierde el derecho a recuperar la asignatura antes de culminar el
período
En la última semana del primer semestre lectivo se aplicará un examen semestral
que permita recuperar el desempeño académico, previo informe de la comisión
de evaluación y promoción. La nota promedio alcanzada, modificará los períodos
1 y 2. Esto solo regirá para los estudiantes con desempeño bajo.
En la penúltima semana (39) del segundo semestre lectivo se aplicará un examen
semestral que permita recuperar el desempeño académico, previo informe de la
comisión de evaluación y promoción. La nota promedio alcanzada, modificará los
períodos 3 y 4. Esto solo regirá para los estudiantes con desempeño bajo.
Pero, si por algún motivo un estudiante llega al final del año escolar perdiendo
tres (3.0) o más asignaturas se aplicara lo siguiente:
1. El estudiante podrá nivelar todas las asignaturas que halla reprobado
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2. La valoración en una recuperación o nivelación, en todos los casos, no
excederá los rangos estipulados para el desempeño básico.
3. Si el estudiante pierde dos (2) asignaturas deberá pasar al menos una (1)
de ellas en la primera actividad de nivelación para continuar a la segunda
actividad de nivelación. En caso de perder las dos asignaturas después de
haber hecho las actividades de nivelación de la primera actividad, se
aplicara el numeral seis ( 6) del artículo cuatro ( 4) del presente acuerdo.
4. Las notas obtenidas en el proceso de nivelación no cuentan para el
promedio general que permite la no recuperación de un área.
5. Las actividades de nivelación que hace el plantel son obligatorias para
todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del
estudiante o calamidad doméstica.
La primera actividad de nivelación se realizará en la última semana del año
lectivo, es decir, en la semana 40 del año escolar (lunes, martes y
miércoles).
La segunda actividad de nivelación se realizará al finalizar la semana 40 del
año lectivo (jueves y viernes). En caso que no se presente a esta nueva
actividad de nivelación o no la apruebe, deberá reiniciar el grado.
6. Las recuperaciones o nivelaciones no se circunscribe exclusivamente a
pruebas escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas
orales y escritas, los trabajos prácticos y escritos, etc., en lo posible, la
valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas
parciales.
Artículo 6°: Condiciones para avanzar del Nivel de Educación Básica Primaria al
Nivel de Básica Secundaria dentro de la institución.
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Al concluir el quinto (5°) grado del nivel de educación básica primaria el
estudiante debe cumplir como mínimo los siguientes desempeños:
1. Cumplir con los logros mínimos de desempeño en las asignaturas y áreas
fundamentales y obligatorias desarrolladas en el grado:
Leer palabras, oraciones y textos en su composición fonética
mediante separación de los fonemas. Traducir los símbolos escritos en
fonemas y en palabras. Esto es, leer oralmente haciendo la
entonación, pausa o descanso (lectura fonética).
Escribir palabras, oraciones y textos, teniendo en cuenta la
separación y unión silábica adecuada.
Reconocer vocabulario básico y estructuras sencillas en inglés.
Mejorar adecuadamente las operaciones fundamentales de la
aritmética (suma, resta, multiplicación y división).
Emplear operaciones de la aritmética en la solución de problema de la
vida cotidiana.
Los estudiantes con dificultades en el habla y/o en la vista, lo harán
mediante el sistema de señas y sistema braille, respectivamente.
2. A nivel de desempeño comportamental: su comportamiento, aptitudes y
valores que contribuyen a la sana convivencia social.( Observador del
Estudiante)
Artículo 7°: Condiciones para avanzar del Nivel de Educación Básica Secundaria al
Nivel de Media dentro de la institución.
Al concluir el noveno (9°) grado de básica secundaria el estudiante debe cumplir
como mínimo los siguientes desempeños:
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1. Cumplir con los logros mínimos de desempeño en las áreas fundamentales
y obligatorias desarrolladas en el grado
2. A nivel de desempeño comportamental: su comportamiento, aptitudes y
valores contribuyen a la sana convivencia social.
Artículo 8°: Promoción Anticipada de Grado.
Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la
promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier
época del primer período académico del año lectivo en curso, demuestren
persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores
y logros, y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo,
actitudinal y procedimental entre otros.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de
las respectivas asignaturas en la básica secundaria y media, (excepto el grado
11º que se deben cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción
de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características
descritas anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los
profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente
sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice
dicha situación, previa consulta que hará éste con el acudiente y alumno que
se promueve en forma anticipada.
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Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de
producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el
libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
Artículo 9°: Designación de un Segundo Evaluador.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como
acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, represalia u
otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la
comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector, la
designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel, para
realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el
certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la
casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
Artículo 10°: Transferencia de estudiantes a otro programa educativo dentro de la
Institución.
En la institución se desarrolla el programa de educación de adultos y
extraedad, de acuerdo al Decreto 3011 de 19 de Diciembre de 1997, en
jornada Fin de semana de manera semipresencial.
Cuando un estudiante del programa adulto solicite por escrito al finalizar el
año lectivo anterior, podrá ser transferido al programa regular del plantel,
pero no en caso contrario. Deberá tener la edad promedio de los grados
regulares (6º a 11º)
Cuando un estudiante que se encuentre en extra-edad en el programa
regular deserte o repruebe el grado, podrá ser transferido o matriculado en
el programa adulto, teniendo en cuenta la edad: 13 años o más para el
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nivel de básica primaria ciclos 1 (1º, 2º y 3º) y 2 (4º y 5º), 16 años o más
para el nivel de básica secundaria ciclos 3 (6º y 7º), 17 años o más para el
nivel de básica secundaria ciclos 4 (8º y 9º), 18 años o más para el nivel de
media académica ciclos 5 (10º y 11 º).
Parágrafo: para los casos que no estén previstos en Los rangos de edades
se aplicara el criterio constitucional desarrollado en las sentencias y
providencias de la corte constitucional.
Artículo 11°: Graduación.
En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los
alumnos de once y ciclo Clei 5. En los otros niveles y ciclos se realizará
ceremonia de clausura.
El título de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once y ciclo Clei 5,
que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once. El diploma
y el acta de grado que expida la institución solamente será firmado por el
rector sin sello. “La firma y la denominación del cargo serán información
suficiente para la expedición del documento respectivo”, artículo 11º
Decreto 2150 de 1995.
Quienes cursaron el nivel medio de “Bachillerato Académico“, reciben dicho
título y si realizaron algún “Curso Sena” ofrecido por el plantel en convenio
( Sistemas y/o Biocombustibles) , éste se les otorga en un Certificado de
Reconocimiento en forma separada, haciendo constar la intensidad horaria
total, Esto no exonera por ninguna razón la titulación oficial que deberá
otorgar el Sena.
El alumno que culmine el grado once o ciclo Clei 5 , y tenga asignaturas
pendientes por nivelar y no lo haga en las actividades de nivelación
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obligatorias programadas por el plantel al finalizar el año, se considera
perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
Artículo 12°. Certificado de Educación Preescolar.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10
del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se
reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
Artículo 13°. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala
nacional.
Para efectos de la escala por períodos los alumnos en cada una de las áreas,
se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
Se harán valoraciones numéricas de 1.0 a 5.0 . en cada asignatura en
unidades enteras con un decimal de 1.0 a 2,9; de 3.0 a 3.9; de 4.0 a 4.5 y
de 4.6 a 5.0
Esta escala numérica se equivaldrá cada período académico a la escala
nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los
boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra
con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa
en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las
fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral
durante este lapso de tiempo,
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La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos También
en dos columnas, una numérica de 1.0 a 5.0 y la otra con el equivalente a la
escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de
manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la
comunidad educativa.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación
del alumno en cada asignatura durante todo el año escolar, observando que al
finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares
propuestos para todo el año en el PEI.
El informe final será el promedio de los informes periódicos del alumno en
cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado.
La escala de valoración del plantel será la siguiente:
Abreviaturas Valoración
- Desempeño Superior DS 4.6 a 5.0
- Desempeño Alto DA 4.0 a 4.5
- Desempeño Básico DB 3.0 a 3.9
- Desempeño Bajo DD 1.0 a 2.9
Parágrafo: El jefe de área de Informática se encargara de gestionar una base de
datos con los informes de promedios Semestrales, Promedios Finales, Notas y
demás y que serán de uso y consulta por parte de los profesores, esa labor se
sumara a las horas complementarias de dicho docente pero no será exonerado de
dirección de grado ni de participación y/o presentación de proyectos obligatorios
Artículo 14°: Criterios para la aplicación de las distintas pruebas de evaluación.
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1. Toda prueba se estructurará y aplicará teniendo como base las pruebas
SABER e ICFES.
2. Las pruebas que se apliquen deben ser relacionadas con aspectos tales
como: comprensión, análisis, discusión escrita y en general, de apropiación
de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir
apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el
estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de
solución de problemas.
3. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan las consultas de
textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la pura
recordación.
4. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorísticas de
palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.
5. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del
tema visto en clase.
6. Cuando las tareas, trabajos e informes presentados por el estudiante,
implique la consulta en la web, ésta no debe demostrarse en el simple
copiar, cortar y pegar, sino en evidenciar el análisis, comprensión y
proposición del tema a tratar.
7. Si el estudiante de grado 11°, o Clei 5 llevase áreas y/o asignaturas
perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el
nivel medio con puntaje superior a 50 puntos y nivel alto hacia adelante, se
le dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su
desempeño en orden ascendente. Los rangos de reconocimientos serán
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fijados por el Consejo Académico. Los rangos de reconocimiento para tener
en cuenta en la modificación de los períodos académicos son:
Escala ICFES:
Bajo ………..0 a 30,00
Medio……..….. 30,01 a 70,00
Alto………….... Más de 70,01
Resultado prueba ICFES Escala para el reconocimiento de
estímulos
50,01 a 60,00 Desempeño Básico (3,0 a 8,9)
60,01 a 70,00 Desempeño Alto (4,0 a 4,5)
Más de 70,01 Desempeño Superior (4,6 a 5,0)
Estas valoraciones modificarán la de los períodos 1, 2 y 3 en caso que estén
por debajo al desempeño del período o pérdidas. La valoración para el
periodo 4 será la alcanzada en este reconocimiento. Exceptuando la
inasistencia. El estudiante deberá cumplir con todas las actividades
académicas del año escolar.
Artículo 15°: Criterios para el desempeño superior (4.6 a 5.0 )
Se puede considerar un estudiante con desempeño superior cuando:
Supere un promedio de 4,5 en la valoración de sus dimensiones cognitivas,
afectivas, expresivas y formativas; sin actividades de recuperación y cumple
con los siguientes atributos:
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1. No presenta fallas y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin que
el proceso de aprendizaje se vea mermado.
2. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto con
vivencial con ninguna de las personas de la comunidad educativa.
3. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
4. Manifiesta un alto sentido de pertenencia institucional.
5. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
6. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Artículo 16°: Criterios para el desempeño alto (4,0 a 4,5 )
Se puede considerar como desempeño alto al estudiante cuya valoración en
sus dimensiones cognitivas, afectivas, expresivas y formativas, se encuentra
entre el 4,0 y el 4.5 cumpliendo con los siguientes atributos:
1. Alcanza la mayoría de los logros y competencias propuestos, con cierto