PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE MECATRÓNICA POR CICLOS PROPEDÉUTICOS Contenido 1 MISION Y VISIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 2 1.1 Misión ............................................................................................................................ 2 1.2 Visión ............................................................................................................................. 2 2 PRINCIPIOS RECTORES ............................................................................................................ 2 3 LA MECATRONICA .................................................................................................................. 3 3.1 Mecatrónica en Colombia ............................................................................................... 5 3.2 La mecatrónica en la Universidad Tecnológica de Pereira ............................................... 6 4 ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL PROGRAMA .............................................................................. 9 5 ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................................... 10 5.1 Propósitos, competencias y perfil del técnico profesional en mecatrónica .................... 20 5.2 Propósitos, competencias y perfiles del tecnológico en Mecatrónica ............................ 22 5.3 Propósitos, competencias y perfil del ingeniero en mecatrónica ................................... 23 5.4 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA .................................................................... 25 5.5 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS............................................ 25 6 PROPEDEÚTICA .................................................................................................................... 26 6.1 DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE PROPEDEÚTICO ........................................................ 26 6.1.1 COMPONENTE PROPEDEÚDITO DESDE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS DE LA MECATRÓNICA ..................................................................................................................... 27 6.1.2 LA PROPEDEÚTICA DESDE LOS ÁREAS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA EN LA MALLA CURRICULAR............................................................................................................. 30 7 INVESTIGACIÓN .................................................................................................................... 31 7.1 Grupos de Investigación y semilleros ............................................................................ 32 7.2 Productos de Investigación del programa de mecatrónica ............................................ 32 8 PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................... 34 9 INFRAESTRUTURA FÍSICA ...................................................................................................... 35 10 PLANES DE MEJORAMIENTO ............................................................................................. 39
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE
MECATRÓNICA POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
Contenido 1 MISION Y VISIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 2
1.1 Misión ............................................................................................................................ 2
1.2 Visión ............................................................................................................................. 2
2 PRINCIPIOS RECTORES ............................................................................................................ 2
3 LA MECATRONICA .................................................................................................................. 3
3.1 Mecatrónica en Colombia ............................................................................................... 5
3.2 La mecatrónica en la Universidad Tecnológica de Pereira ............................................... 6
4 ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL PROGRAMA .............................................................................. 9
5 ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................................... 10
5.1 Propósitos, competencias y perfil del técnico profesional en mecatrónica .................... 20
5.2 Propósitos, competencias y perfiles del tecnológico en Mecatrónica ............................ 22
5.3 Propósitos, competencias y perfil del ingeniero en mecatrónica ................................... 23
5.4 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA .................................................................... 25
5.5 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS............................................ 25
6 PROPEDEÚTICA .................................................................................................................... 26
6.1 DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE PROPEDEÚTICO ........................................................ 26
6.1.1 COMPONENTE PROPEDEÚDITO DESDE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS DE LA
MECATRÓNICA ..................................................................................................................... 27
6.1.2 LA PROPEDEÚTICA DESDE LOS ÁREAS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA EN LA
MALLA CURRICULAR ............................................................................................................. 30
7 INVESTIGACIÓN .................................................................................................................... 31
7.1 Grupos de Investigación y semilleros ............................................................................ 32
7.2 Productos de Investigación del programa de mecatrónica ............................................ 32
8 PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................... 34
9 INFRAESTRUTURA FÍSICA ...................................................................................................... 35
10 PLANES DE MEJORAMIENTO ............................................................................................. 39
1 MISION Y VISIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Misión Es una Universidad estatal vinculada a la sociedad y economía del conocimiento en todos sus
campos, creando y participando en redes y otras formas de interacción.
Es un polo de desarrollo que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona,
innova e intercambia el conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como
prioridad el desarrollo sustentable en la ecorregión eje cafetero.
Es una Comunidad de enseñanza, aprendizaje y práctica, que interactúa buscando el bien
común, en un ambiente de participación, diálogo, con responsabilidad social y desarrollo
humano, caracterizada por el pluralismo y el respeto a la diferencia, inmersa en procesos
permanentes de planeación, evaluación y control.
Es una organización que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber,
contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos competentes, con ética
y sentido crítico, líderes en la transformación social y económica.
Las funciones misionales le permiten ofrecer servicios derivados de su actividad académica a
los sectores público o privado en todos sus órdenes, mediante convenios o contratos para
servicios técnicos, científicos, artísticos, de consultoría o de cualquier tipo afín a sus objetivos
misionales.
Valores implícitos en la misión:
La Participación
El Diálogo
El Pluralismo
La Tolerancia
El Respeto a la Diferencia
1.2 Visión Universidad de alta calidad, líder al 2019 en la región y en el país, por su competitividad
integral en la docencia, investigación, innovación, extensión y gestión para el desarrollo
humano con responsabilidad e impacto social, inmersa en la comunidad internacional.
2 PRINCIPIOS RECTORES
AUTONOMIA: Es la capacidad de la institución para autodeterminar sus actividades
académicas, administrativas y gestión financiera.
LIBERTAD: Es la capacidad de tomar medidas para la reflexión crítica y responsable.
DIMENSIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: La creación y transmisión del
conocimiento. Está orientada a promover el desarrollo de los procesos productivos y de
mejoramiento del nivel de vida de cada sociedad.
CALIDAD: Es la capacidad de fundamentar y generar procesos académicos (Docencia,
Investigación y extensión, administrativos y de desarrollo humano; de excelencia, desde las
diversas posibilidades epistemológicas y teóricas para lograr los propósitos y políticas de la
universidad.
JUSTICIA Y EQUIDAD: Es la igualdad de oportunidades para acceder a la universidad y a
los beneficios del ejercicio de su misión. Es la oportunidad para ser medio con los mismos
criterios y mecanismos.
CORPORATIVIDAD: Se entiende como el sentido de identidad y pertenencia institucional
plasmado en la capacidad de realizar un trabajo colectivo.
INTEGRALIDAD: Como institución educativa busca el desarrollo total del individuo en sus
dimensiones ética, moral, intelectual, física y estética.
UNIVERSALIDAD: Se refiere al espacio conceptual para que se realice la multiplicidad de
los saberes.
DEMOCRACIA: Se refiere a la combinación de un conjunto de reglas y procedimientos para
el ejercicio del poder, del control, la oposición y toma de decisiones colectivas, a través de
plebiscitos o instrumentos donde se garantice la más amplia participación de la comunidad
universitaria.
3 LA MECATRONICA
La ingeniería mecatrónica está fuertemente ligada al diseño de productos y procesos de
manufactura, y está orientado más hacia una especialización y actualización de los ingenieros
mecánicos, por lo que las recomendaciones que se hagan a la mejora de las características del
perfil de un ingeniero en manufactura son también de interés para un ingeniero en
mecatrónica. Así, según la Sociedad de Ingenieros Mecánicos (Society of Manufacturing
Engineers, SME), Manufacturing Education en su proyecto “Manufacturing Education For the
21st century”, se han identificado las características profesionales críticas que hacen más falta
en los egresados universitarios recién contratados según los empleadores de la industria en el
año de 19991. Éstas características de competencia las dividen en dos grupos: las
competencias técnicas y las habilidades generales.
Las competencias técnicas que se aprecian más en la actualidad en orden de importancia son:
Conocimiento de la administración de la cadena de suministros (supply chain) (45%).
Conocimiento de procesos específicos de manufactura (42%).
Conocimiento del control de procesos de manufactura (34%).
Conocimiento sobre sistemas de manufactura (31%).
Conocimiento sobre calidad de procesos (29%).
Conocimiento de materiales (25%).
Conocimiento sobre diseño de productos y procesos (23%).
Conocimiento sobre fundamentos de ingeniería (8%).
Los conocimientos y habilidades generales que se aprecian más orden de importancia son:
Conocimiento y habilidades de negocios (55%).
Conocimiento de la perspectiva internacional (46%).
Conocimiento en la administración de proyectos (40%).
Habilidades escritas (38%).
Habilidades comunicativas y saber escuchar (30%).
Capacidad de saber solucionar problemas (25%).
Capacidad de trabajo en equipo (24%).
En México2, el Mecatrónico es un líder de proyectos de diseño, construcción e implantación
de nuevos productos o procesos inteligentes que requieran de conocimientos de mecánica de
precisión, instrumentación electrónica, ingeniería de control y diseño computarizado aplicados
principalmente a la manufactura, servicios y enseres.
Su mayor cualidad es saber conocer y aplicar la combinación perfecta de las diferentes
tecnologías para crear nuevos productos inteligentes y liderar equipos de proyectos
conformados por diferentes tipos de ingenieros, aprovechando las ventajas de conocimientos
especializados de cada uno de ellos para realizar complejos sistemas que un sólo tipo de
1 Manufacturing Education For the 21st century. Manufacturing Education Plan: 1999 Critical Competency Gaps. 1999 –
Industry Updates Competency Gaps Among Newly Hired Engineering Graduates. Published by the Society of
Manufacturing Engineers and SME Education Foundation.
2 Diagnóstico y prospectiva de la mecatrónica en México. Secretaría de Ecnomía 2010
ingenieros no podría hacer, pues se tiene el conocimiento clave de cómo integrar cada uno de
ellos.
El mercado de trabajo de quienes cursen esta especialidad incluye centros de diseño, así como
empresas que requieran de los servicios en el uso de sistemas mecánicos controlados por sistemas
de control avanzado (por ejemplo, por computadoras). Más concretamente, existe un número
importante de empresas basadas en equipos mecatrónicos que requieren de individuos con esta
especialidad para puesta en marcha de plantas, ajuste de equipos, programas de desarrollo de
nuevos productos, automatización de plantas y procesos, etc.
El campo de trabajo actual y potencial es muy amplio, ya que va desde la automatización de
operaciones en microempresas hasta la completa automatización y control de líneas de producción
en grandes empresas, desde el diseño de productos sencillos hasta el diseño de sofisticados equipos
con tecnología de punta. Otras áreas laborales se ubican en las industrias manufacturera, petrolera,
de generación de energía eléctrica, minera, siderúrgica, agroindustrial, de alimentación y salud, así
como en los servicios de transporte.
Las áreas clave donde aplicación de la Mecatrónica pertenecen a nuevas tecnologías que se
encuentran en plena etapa de desarrollo e innovación.
Automatización Industrial
Robótica
Diseño asistido por computadora
Manufactura asistida por computadora
Sistemas Flexibles de Manufactura
Redes de Comunicación Industrial
Control Numérico Computarizado
Microprocesadores y Microcontroladores
Control Inteligente
Biomecánica
3.1 Mecatrónica en Colombia
Colombia no ha sido ajena a esta tendencia y necesidad mundial en integración de la ingeniería
dando lugar a una renovación de tecnologías para enfrentar y aprovechar los retos de la
apertura global generalizada e incorporar mayores desarrollos tecnológicos y aumentar la
competitividad empresarial e industrial.
Hoy en día la necesidad de crear procesos de manufactura, bienes de capital o productos cada vez
más especializados en el área industrial, así como la creación de productos de uso cotidiano
ha llevado al hombre a trabajar en forma multidisciplinaria para la creación de dichas
tecnologías, sin embargo, la integración cada vez más creciente de los sistemas creados con la
mecánica y la electrónica han llevado a la fusión de estas dos disciplinas formándose una nueva
llamada MECATRÓNICA, misma que está siendo aplicada en la automatización y control de las
fábricas, en la industria automotriz, en las máquinas de control numérico, en la robótica, en las
celdas de manufactura flexible, en la ingeniería biomédica, en las cámaras de video, en las
unidades de disco flexible.
Mecatrónica, como quiera que sea, se refiere exclusivamente a una integración multidisciplinaria
en el diseño de sistemas de manufactura y productos en general. Esta representa la nueva
generación de máquinas, robots, y mecanismos expertos necesarios para realizar trabajo en
una variedad de ambientes, principalmente en la automatización de las fábricas, de las oficinas, y
de las casas.
Mecatrónica representa un nuevo nivel de integración para la tecnología de la manufactura
avanzada y los procesos. El intento es forzar el trabajo multidisciplinario para la creación de
estos sistemas así como reforzar el entendimiento de los procesos y el control. Esta aproximación
mecatrónica está incrementando la rapidez con que se transforman las ideas en productos.
Mecatrónica es la forma de describir la práctica de integrar equipos de trabajo formados por
diseñadores de productos, de personal de manufactura, compras y ventas actuando en conjunto
para diseñar el producto y el sistema de manufactura.
Actualmente se reconoce que el futuro en la innovación de la producción vendrá con aquellos que
optimicen la unión entre los sistemas electrónicos y los sistemas mecánicos, y esta optimización
será más intensa en aplicaciones de manufactura avanzada y sistemas de producción donde la
inteligencia artificial, los sistemas expertos, los robots inteligentes y los sistemas de manufactura
avanzada crearán la nueva generación de herramientas a ser utilizadas en las fábricas del futuro.
Parece claro que la modernización de la Sociedad Colombiana, independientemente de la
estrategia que se adopte, requiere del fortalecimiento de su infraestructura científica y
tecnológica, como base del plan de desarrollo, ya que las ventajas comparativas de los países
tienden a cimentarse progresivamente en intangibles, como el conocimiento, la capacidad
empresarial y el desarrollo de nuevas formas organizacionales3. Las experiencias exitosas de
los llamados “nuevos países industrializados”, localizados en el sudeste asiático, nos muestra
cómo se puede evitar la dependencia de la exportación de productos básicos y acceder al
mercado de bienes manufacturados, con lo que las ventajas comparativas relacionadas con el
bajo costo de la mano de obra o fácil acceso a las fuentes de materias primas, resultan
sustentadas en el proceso de desarrollo de los recursos humanos. Diversos analistas han
concluido que el énfasis en la educación permitió generar un gran acervo de profesionales y
trabajadores calificados, capaces de responder a las necesidades de la economía mundial4
3.2 La mecatrónica en la Universidad Tecnológica de Pereira
Según esta perspectiva de la industria colombiana, la Universidad Tecnológica de Pereira
decidió crear el programa de Mecatrónica por ciclos propedéuticos como respuesta a la
3 Orduz, R. Infraestructura científica y ambiental. Plantación y desarrollo, Vol. XXIII, No.1 Mayo, 1992. 4 Naya, S; Ilmada, P. Por qué las económicas de Asia Oriental han sido exitosas: lecciones para
Latinoamérica. Coyuntura economice, Vol., No. 2, Junio, 1991.
necesidad para proveer educación y entrenamiento para un nuevo semillero de técnicos
profesionales, tecnólogos e ingenieros que sean proficientes en la aplicación combinada
de mecánica, electrónica y control a través del computador para realizar y manejar procesos
sofisticados de manufactura y operaciones tecnológicas que redunden en productos de alto
valor agregado y calidad.
La competitividad del mundo actual ha obligado a abordar estrategias que nos permitan, de
alguna manera, estar tan cerca de la tecnología como podamos, por esto la automatización de
procesos industriales y de manufactura son una alternativa para lograr el mejoramiento de la
calidad y productividad, y por ende un alto nivel de competitividad en las empresas e
industrias en nuestro país y en todo el mundo.
El constante avance de la ciencia y la tecnología, y la globalización de los mercados hacen de
la mecatrónica una alternativa de solución a la gran cantidad de problemas que se presentan en
la industria regional y nacional. Nuestro país, Colombia, esta enfrentando grandes retos en lo
que se refiere a la transformación de su economía y a la constante y rápida actualización de sus
procesos productivos en pos de competir en los mercados libres (Tratados de Libre Comercio),
creando así expectativas que exigen el manejo de nuevas tecnologías por parte de los
egresados de nuestras universidades.
Es así como se plantea en este documento un programa de formación en mecatrónica por
ciclos propedéuticos donde: el técnico profesional está “orientado a generar competencias y
desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos
técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los
sectores productivo y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional” en
Mecatrónica.
El nivel tecnológico “ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de
los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y
operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de
problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación
tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión
de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en”
Mecatrónica.
Por su parte el tercer ciclo “complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del
conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica
de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos que la orientan desde una
perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las características y competencias que
se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de actividades
profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y
conducirá al título de profesional” de Ingeniero en Mecatrónica.5
5 Ley 749 de Julio 19 de 2002 Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las
modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones.
Este programa, mediante la formación pretende aportar soluciones viables a los problemas
que se presentan en la Eco región del Eje Cafetero en lo referente a los procesos industriales y
agroindustriales, adicionalmente, nuestros egresados estarán en capacidad de insertarse en las
industrias nacionales e internacionales con competencias profesionales y laborales
debidamente certificadas para facilitar su posible movilidad en todos los mercados. El
programa de mecatrónica que la Universidad Tecnológica de Pereira oferta esta a la altura de
todas las universidades nacionales e internacionales.
El desarrollo tecnológico está en relación directa y proporcional con el dominio de áreas
tecnológicas claves y su capacidad empresarial, lograr competitividad internacional depende
fundamentalmente del grado de control adquirido sobre estas. Para desarrollar los proyectos de
modernización de la infraestructura industrial nacional, se hace necesario contar con personal
calificado, capaz no solo de administrar tecnologías importadas, sino dotados de conocimientos
sólidos que le permitan producir, adoptar y adaptar estas nuevas tecnologías.
4 ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL PROGRAMA
El programa de mecatrónica se compone de tres ciclos que se articulan de manera propedéutica.
A continuación se resume las características del programa.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Universidad Tecnológica de Pereira
DIRECCIÓN Vereda La Julita, Pereira Risaralda
NOMBRE DEL PROGRAMA Mecatrónica, ciclo Técnico Profesional en Mecatrónica
Mecatrónica, ciclo Tecnólogo en Mecatrónica
Mecatrónica, ciclo Ingeniero en Mecatrónica
TITULO A QUE CONDUCE Técnico Profesional en Mecatrónica
Tecnólogo en Mecatrónica
Ingeniero en Mecatrónica
DURACIÓN DEL CICLO 4 SEMESTRES 2 SEMESTRES 4 SEMESTRES
DURACIÓN ACUMULADA 4 SEMESTRES 6 SEMESTRES 10 SEMESTRES
PERIODICIDAD PARA LA ADMISIÓN
Semestral Semestral Semestral
JORNADA Diurna/Nocturna Nocturna Nocturna
METODOLOGÍA Presencial Presencial Presencial
CRÉDITOS POR CICLO 67 36 67
CRÉDITOS ACUMULADOS 67 103 170
Figura 1. Organigrama Institucional
5 ESTRUCTURA CURRICULAR
La reforma académica de la universidadmcontenida en el “Proyecto de modernización
pedagógica y curricular”6 de la Universidad Tecnológica de Pereira comprende el
proyecto de revisión y modernización curricular7 de los programas de formación que
incorporen los principios de una formación integral y permanente, al igual que los
desarrollos actuales de las disciplinas y profesiones. La reforma incluye igualmente la
institucionalización de la investigación, la vinculación de la universidad al desarrollo
regional mediante proyección social del conocimiento. La ejecución de esta reforma
requiere el acompañamiento de la modernización de los procesos académico-
administrativos basados en la participación de los agentes educativos en el contexto de una
nueva organización académica, que permita la viabilidad del Proyecto Educativo
Institucional - PEI - asumido como "estrategia cultural".
A partir del análisis realizado en las diversas instancias académicas se han logrado
identificar algunos elementos de sentido y orientación de la modernización pedagógica y
curricular. En primer lugar el desarrollo curricular debe ser un proceso efectivo y coherente
con la Misión Institucional y los principios rectores, que señalan a la Universidad
Tecnológica de Pereira "como institución educativa" que asume la formación integral y
permanente de sus estudiantes en sus dimensiones científica, tecnológica y humanística,
haciendo de ellos profesionales de elevado nivel académico, líderes de dinámica social, con
ética, con sentido crítico y capacidad investigativa.
La propuesta curricular en la Universidad Tecnológica de Pereira, reconoce que la actividad
formativa es una actividad conjunta de profesores y estudiantes conducente a la formación
integral, por medio de la cual la universidad forma a sus estudiantes para el análisis teórico,
apropia, divulga y desarrolla el saber científico; al igual que atiende una formación del ser
en sus dimensiones ética, estética, social y cultural.
Igualmente la modernización pedagógica y curricular tiene como fundamento la formación
permanente, como lo ha señalado el informe Delors "La educación durante toda la vida se
presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI". Es así como la educación o
formación permanente a través de la cual se logra un proceso de aprendizaje durante toda la
vida y para la vida, incorpora las dinámicas del conocimiento, de la sociedad y la
pertinencia social, institucional y del ejercicio profesional, al igual que las experiencias o
aprendizajes significativos y adquiridos. Estos nuevos requerimientos precisan orientar los
procesos pedagógicos hacia el estímulo en el estudiante de su creatividad, autonomía y la
capacidad de "aprender a aprender".
En segundo lugar, el proyecto de modernización pedagógica y curricular debe reconocer las
transformaciones y nuevas realidades sociales y culturales que han generado nuevas
condiciones en los procesos de transmisión, creación y aplicación del conocimiento. En
6 Fuente: planea.utp.edu.co/viceac/curric.html 7 Ver el documento anexo: Propuesta metodológica para la modernización académica de la universidad, Geudiel
Peláez Arias, Universidad tecnológica de Pereira.
consecuencia se hace ineludible en el desarrollo curricular, el ejercicio de prácticas que
integren la autonomía en el aprendizaje, la práctica investigativa, participación en los
escenarios reales del trabajo y de la sociedad.
El modelo educativo o Proyecto Educativo busca fomentar a través de la actividad
formativa con los estudiantes:
Formación integral
Sólida formación básica
Autonomía en el aprendizaje
Discusión crítica y formas racionales de argumentación
Desarrollo de la articulación entre teoría y práctica
Relación con el entorno
Capacidad de liderazgo
Habilidad en la comunicación escrita y la informática
Manejo de un segundo idioma
La universidad entiende la formación integral como un proceso a través del cual el
estudiante desarrolla su capacidad intelectual para convertirse en un profesional idóneo,
culto y con respeto a la diversidad cultural, en un ser social que asume la ciudadanía con
consciencia de sus deberes y derechos. En consecuencia, el proceso formativo en la
universidad no se limita a la formación disciplinaria o profesional, él está orientado a
equilibrar la formación profesional, personal, actitudinal y ciudadana, mediante la
apropiación intelectual de los fundamentos de las ciencias, el arte y la cultura universal.
Es así como el modelo pedagógico coherente con la misión, principios y objetivos
institucionales y la formación integral y permanente, exige replanteamientos del proceso
y actividad docente, los cuales precisan la misión de formar hombres con dominio de
saberes científicos, con capacidad críticas y de cambio, de permanente indagación, asombro
y creatividad, con una visión humana y social comprometido con los problemas locales,
regionales y nacionales.
Una sólida formación básica exige replanteamientos de la estructura curricular, dando
lugar a una fundamentación, en la cual se brinde al estudiante una fuerte formación teórica-
metodológica, desarrollando una actitud hacia la investigación y logrando la aproximación
del estudiante al proceso de investigación desde el pregrado. Es necesario dar cabida a la
investigación en el currículo, algunos expertos señalan la pertinencia para este objetivo de
las estrategias pedagógicas encaminadas a dar énfasis a la metodología de "solución de
problemas" en el cual el centro del trabajo gira hacia la formulación y discusión de
problemas de orden conceptual y práctico, donde el docente actúa como guía o tutor. Esta
metodología conduce hacia el diseño de prácticas estudiantiles reflexivas y sistemáticas
integrándolo a la realización de proyectos o de proyección social, que le permitan aplicar
sus conocimientos en problemáticas específicas, complementados con la implementación
del trabajo o proyecto de grado en todos los planes de estudio.
La modernización curricular se orienta a direccionar el proceso de formación del estudiante
dentro de la aplicación del concepto de autoformación, generando un modelo de la escuela
activa y continua, que permita esencialmente la valoración del conocimiento, su forma de
buscarlo, de producirlo con imaginación y rigor, de una construcción cognitiva activa por
parte del estudiante - exigiendo replanteamientos en la relación pedagógica entre el
profesor - alumno, en la cual se privilegie en el estudiante, la autonomía del aprendizaje, el
"aprender a aprender" y la educación permanente; la modernización curricular,
igualmente contempla la creación de condiciones y ambientes para el autoaprendizaje
(seminario - investigativo, aulas, redes, clubes de revistas).
La definición del modelo pedagógico institucional, igualmente reconoce la trascendencia de
ligar lo teórico y lo práctico en la vía del conocimiento, para ese propósito educativo se
requiere de una formación integradora y totalizante, para lo cual no vasta simplemente con
los espacios y las metodologías académicas tradicionales, sino que obliga especialmente en
lo que se refiere a formación profesional a su vinculación con el mundo del trabajo y la
producción, a complementar con prácticas empresariales concebibles como actividades de
formación en los contextos reales del trabajo y las comunidades.
El sistema educativo colombiano, incluida la educación superior, según la norma
constitucional de 1991 está orientado a formar "al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente". Se plantea, de esta forma un reto importante y urgente para la institución
universitaria, que logre fortalecer la solidaridad ciudadana, el reconocimiento de los
principios éticos, la aplicación y la construcción de una moral efectiva, sobre los cuales se
construye nuestra civilidad y desarrollo humano. Surge la importancia fundamental de la
educación o formación como componente central del modelo educativo complementario a
la educación de la ciencia y la tecnología.
La propuesta curricular considera que esta formación se imparte no sólo a través de
programas curriculares de las ciencias sociales y humanas, sino igualmente en las
actividades y trabajos extracurriculares o desescolarizados, o educación de contextos,
asumido como el currículo invisible.
Para este propósito de formación la universidad promoverá la participación de los
estudiantes en prácticas sociales, intelectuales, estéticas y éticas que le permitan actuar con
pertinencia y compromiso social.
En síntesis, la intención pedagógica que anima el proyecto educativo busca propiciar en los
jóvenes que egresan de nuestras aulas, el logro de una formación científico- profesional, de
un espíritu crítico, participativo y democrático, es decir "profesionales con una formación
integral", de formar una generación que convierta en realidad el desarrollo científico-
tecnológico y social del país.
Definición del currículo. Es posible afirmar que las reformas curriculares en los sistemas
educativos obedecen, entre otras razones, a la lógica de que a través de ellas se realiza una
mejor adecuación entre los currículos y las finalidades de las instituciones educativas, o a
que con ellas se puede dar una respuesta más adecuada a la mejora de las oportunidades de
los alumnos y de los grupos sociales. Las reformas cruciales se acometen en la mayoría de
los casos para ajustar mejor el sistema educativo a las necesidades sociales. (Aubad: 1994,
17-81).
Cuando se habla de currículo, viene en seguida a la mente la imagen de una relación de
contenidos intelectuales a aprender, pertenecientes a diferentes ámbitos de la ciencia, de las
humanidades, de las ciencias sociales, de las artes, la tecnología, etc. Esa es la acepción
primera y la más elemental.
Pero la función educadora y socializadora de las instituciones educativas no se agota ahí,
aunque se haga a través de ella, también el currículo establecido va mucho más allá de las
finalidades que se circunscriben a esos ámbitos culturales señalados más arriba,
introduciendo en las orientaciones, en los objetivos, en sus contenidos, en las actividades
sugeridas, directrices y componentes que colaboren a concretar un proyecto educativo que
ayude a la consecución de un proyecto global de educación para los estudiantes. Los
currículos pretenden reflejar el esquema socializador, formativo y cultural que tiene la
institución educativa, que con frecuencia se concreta en el proyecto educativo institucional,
principalmente.
¿Qué es Currículo ? Una primera constatación se impone: la práctica a la que se refiere el
currículo es una realidad previa muy bien asentada a través de comportamientos
didácticos, políticos, administrativos, económicos, entre otros, detrás de los que se
encubren muchos supuestos, teorías parciales, esquemas de racionalidad, creencias, valores,
etc. que condicionan la teorización sobre el currículo. De ahí una cierta prudencia inicial
ante cualquier planteamiento ingenuo o parcial de índole pedagógico que se presente como
capaz de regir la compleja y amplia práctica curricular.
Siendo una práctica tan compleja, no es extraño encontrarse con perspectivas diversas que
seleccionan puntos de vista, aspectos parciales, enfoques alternativos con distinta amplitud
que determinan la visión " más pedagógica " del currículo. Siguiendo a Gimeno Sacristán
(1995:14-45), recogeremos una muestra panorámica de significados adjudicados a un
campo vasto y poco articulado, y a partir de allí determinar los aspectos fundamentales de
una definición de currículo para la Universidad Tecnológica de Pereira.
El currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata
de un conjunto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la
experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas.
Un recorrido histórico por la literatura especializada encuentra los siguientes grupos
más destacados de significados: a) Un gran grupo de ellas relacionadas con la
concepción del currículo como experiencia, b) el currículo como guía que el alumno
obtiene en la institución educativa, c) el currículo como conjunto de
responsabilidades de la institución educativa para promover una serie de
experiencias, sean éstas ofrecidas consciente e intencionalmente, d) el currículo
como experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo supervisión de la
escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por las instituciones educativas/escuelas
para lograr determinados cambios en los alumnos, o bien experiencias que la
escuela utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos, e) el currículo
como planes de estudio o propuestas de contenidos acompañados de la
especificación de objetivos, f ) el currículo como cambio de programa de la
institución educativa que incluye contenidos y actividades, g) el currículo como
suma de aprendizajes o resultados, y finalmente, h) el currículo como suma de todas
las experiencias que el estudiante o alumno puede obtener.
Se pueden señalar algunas de las "impresiones" globales que, a modo de imágenes
nos trae a la mente el concepto de currículo. Algunas de esas imágenes son las
siguientes: a) el currículo como conjunto de conocimientos o materias a superar por
el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la
acepción más clásica y extendida; b) el currículo como programa de actividades
planificadas debidamente secuencializadas, ordenadas, metodológicamente tal como
se muestran, por ejemplo, en un manual o en una guía del profesor; c) el currículo se
ha entendido también a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; d) el
currículo como plan reproductor que para la institución educativa se tiene una
determinada sociedad, conteniendo conocimientos, valores y actitudes; e) el
currículo como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la formación profesional
y laboral; f) el currículo como programa que proporciona contenidos y valores para
que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la
misma.
Si se ordena el bosque de definiciones, acepciones y perspectivas, el currículo puede
analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:
El punto de vista sobre su función social, en tanto que es el enlace entre la sociedad
y la institución educativa.
Proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos,
experiencias, contenidos, etc.
Se habla de currículo como expresión formal y material de ese proyecto que debe
presentar bajo un formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo,
etc.
Se refieren al currículo quienes lo entienden como un campo práctico. El entenderlo
así supone la posibilidad de: 1) Analizar los procesos instructivos y la realidad de la
práctica desde una perspectiva que les dota de contenido. 2) Estudiarlo como
territorio de intersección de prácticas diversas que no solo se refieren a los procesos
de tipo pedagógico, interacciones y comunicaciones educativas. 3) Vertebrar el
discurso sobre la interacción entre teoría y práctica en educación.
También se refieren a él quienes ejercen un tipo de actividad discursiva académica e
investigadora sobre estos temas.
En este contexto de definiciones, se considera que el concepto curricular que identificaría el
proyecto educativo de la Universidad Tecnológica de Pereira, tiene que ser aquel que
reconozca de manera explícita que la actividad de reforma curricular no se reduce tan solo a
la ejecución de un programa de actividades planificadas debidamente por el docente y
ordenadas metodológicamente, de una parte, y tampoco al cambio de los planes de estudio,
entendidos estos como maneras de concreción de las propuestas de reformas curriculares,
de otra parte.
En consecuencia, un proyecto de reforma y modernización pedagógica y curricular en la
Universidad Tecnológica de Pereira implica los aspectos señalados, pero además es
necesario señalar que un proyecto de esta naturaleza, debe considerar otras expresiones de
la práctica curricular, por ejemplo: procesos de enseñanza-aprendizaje, interacciones
educativas, actividades formadoras no necesariamente articuladas a los planes de estudio y
que acompañan muchas veces ignorándose mutuamente, los cursos, seminarios, prácticas,
laboratorios que lo concretan, los diversos procesos de formación ética, estética y
ciudadana de los estudiantes, la dimensión administrativa, de gestión institucional, la
infraestructura que se pone al servicio de las prácticas educativas.
¿Cuáles serían los principios y las características de un currículo, o si se quiere de una
práctica curricular, para una reforma como la propuesta ?. A continuación se ofrece la
respuesta a este importante cuestionamiento.
Fundamentos del currículo. La Universidad Tecnológica de Pereira en su misión asume
como principios rectores la formación integral y permanente.
Formación Integral. Esta se concibe como un proceso eminentemente educativo que
posibilita el pleno desarrollo de cada persona en forma armónica en sus dimensiones
intelectual, afectiva, ética, estética y física. Exige que toda la comunidad universitaria
proporcione espacios de formación y se viva en el clima organizacional de la Institución.
Para el logro de la formación integral se toman como base los pilares de la educación
presentados a la UNESCO (1996) por la Comisión Internacional sobre la educación para el
Siglo XXI en los cuales se hacen explícitas tres dimensiones del aprendizaje humano:
aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de comprensión, aprender a hacer
para poder influir sobre el propio entorno y aprender a ser, desde la relación con sí mismo,
para determinar que debe hacer en diferentes circunstancias de la vida y desde la relación
con el otro para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
Estos tres aprendizajes convergen en uno solo, ya que hay entre ellos múltiples pautas de
contacto, coincidencia e intercambio.
Aprender a Conocer
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y
codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la
vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en
aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como
fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer y de descubrir.
El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo
tipo de experiencias. En ese sentido se entrelaza de manera creciente con la experiencia del
trabajo, a medida que este pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la enseñanza
básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitan seguir aprendiendo durante
toda la vida.
Este aprendizaje implica la apropiación de conocimientos científicos y tecnológicos y el
desarrollo de procesos cognitivos tales como: capacidad analítica, de investigación,
innovación y creación, juicio crítico y pensamiento divergente.
Para el logro del desarrollo de procesos de pensamiento se requiere de modelos
pedagógicos que permitan la participación activa y crítica del estudiante, el diálogo
académico, la actitud positiva frente a la investigación y las posiciones críticas frente a la
realidad.
Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo
está más estrechamente vinculado con la formación profesional. ¿Cómo enseñar al alumno
a poner en práctica sus conocimientos? y, al mismo tiempo, ¿cómo adaptar la enseñanza al
futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?. El aprender a hacer
responde más a éste último interrogante, sin desestimar la transmisión de prácticas que
siguen conservando un valor formativo.
El dominio de las dimensiones cognitiva e informática en los sistemas de producción
industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre otros en el caso de
los operarios y los técnicos, y tiende a privilegiar la competencia personal. En efecto, el
progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos
procesos de producción. A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más
intelectuales, más cerebrales - como el mando de máquinas, su mantenimiento y
supervisión - y tareas de diseño, estudio y organización, a medida que las propias máquinas
se vuelven más "inteligentes" y que el trabajo se "desmaterializa".
Cada vez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada,
que consideran demasiado unida todavía a la idea de pericia material y piden, en cambio,
un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación
propiamente dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el
comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa, la de
asumir riesgos, la de comunicarse y trabajar con los demás y la de afrontar y solucionar
conflictos.
La relación con la máquina, la materia y la técnica debe ser complementada con cualidades
humanas que le posibilite establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.
Aprender a ser
Este aprendizaje se construye desde la relación del ser humano con sí mismo y la relación
con las demás personas. En la relación con los demás se busca aprender a vivir juntos.
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre los seres
humanos a través del descubrimiento del otro. Este descubrimiento pasa forzosamente por
el conocimiento de sí mismo, por consiguiente, para desarrollar en el estudiante una visión
cabal del mundo, la educación primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo entonces
podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. El fomento
de esta actitud de empatía en la universidad será fecundo para los comportamientos sociales
a lo largo de la vida.
Las metodologías utilizadas en los procesos de aprendizaje deben desarrollar el
reconocimiento del otro, la capacidad de los estudiantes para aceptar la alteridad y hacer
frente a las inevitables tensiones entre seres humanos, grupos y naciones. El
enfrentamiento, mediante el diálogo y el intercambio de argumentos será uno de los
instrumentos necesarios de la educación del Siglo XXI.
El currículo debe reservar tiempo y espacio suficiente para la participación activa de los
estudiantes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades deportivas, culturales y
sociales y en asociaciones de carácter educativo.
En la relación consigo mismo desde el aprender a SER se integran todos los aprendizajes
humanos para lograr el desarrollo completo del hombre en toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo miembro de una familia y
de una colectividad, ciudadano, productor, inventor de técnicas y creador de sueños. Este
desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico
que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los
demás. En este sentido, la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a la maduración constante de la personalidad. En el caso de una experiencia
profesional positiva, la educación, como medio para alcanzar esa realización, es pues, a la
vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuración social interactiva.
En relación consigo mismo el ser humano busca el desarrollo de sus potencialidades,
aspiraciones y valores trascendentales. Esto requiere de un clima organizacional como
apoyo al conocimiento de si mismo y a la construcción del plan de vida que lo oriente en un
proceso de crecimiento personal y en la construcción de sus procesos de autonomía,
autoestima, liderazgo, responsabilidad, solidaridad y amor a la vida.
La Mecatrónica por ciclos propedéuticos de la Universidad Tecnológica de Pereira esta orientada por proyectos, de esta forma se plantea la solución de problemas de orden tecnológico detectados en el estudio del medio social externo. Como estrategia se utiliza el desarrollo de prototipos industriales con lo que se busca fomentar en el estudiante aspectos tales como:
Autonomía en el aprendizaje (aprender a aprender). Relacionar la teoría con la práctica frente a problemas sociales. Desarrollar competencias laborales para la solución de problemas identificados en
el estudio del medio social externo.
Por lo anterior se proponen metodologías de aprendizaje basadas en sesiones presenciales1,
acompañadas de otras metodologías tales como: métodos de clase o grupos de clase, talleres de aplicación, estudio independiente individual, método de discusión, grupos autónomos de estudio, sistematización y de los métodos de conversación y tutorías. Sesiones presenciales. Donde el profesor expone la temática específica de cada tema. Es
impartida una clase magistral utilizando, en cuanto se considere necesario, presentaciones
en proyector de video o acetatos; y se llevan a cabo laboratorios de tipo demostrativo y
visitas técnicas con el propósito de lograr promover las competencias del curso.
Al inicio de cada clase o capítulo se plantean los objetivos de la misma y se lleva a
cabo un seguimiento para verificar el logro de las competencias propuestas.
Se implementa el análisis de situaciones y aplicaciones a través de ejemplos y
ejercicios, como elemento fundamental durante el desarrollo de clase para fortalecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se propende porque el estudiante se interrogue en cuanto a la solución de situaciones problemáticas reales, permitiendo de esta manera que cuestione ideas, analice opciones de solución; identifique, compare y seleccione alternativas, fortaleciendo de esta manera la actividad pensante del alumno. El grupo de clase. Integra distintas actividades de carácter didáctico como disertaciones, presentación de temas y aclaraciones, formulación de interrogantes y resolución de preguntas, sugerencias de carácter bibliográfico y actividades de orientación y asesorías por parte del profesor. Actuación consciente, toma de notas, lectura y consulta de libros y artículos, trabajo de pequeños grupos, resolución de ejercicios y de actividades de aplicación por los participantes. El taller de aplicación. Consiste en la realización de actividades que integran y aplican elementos teóricos al análisis de situaciones prácticas con el fin de transferir en este caso, orientaciones de carácter académico, y técnico. En el taller de aplicación se implementa el criterio de “aprender haciendo”, método exigente de trabajo que no descuida la teoría pero que presta especial interés en el hacer y que requiere de los participantes dedicar tiempo importante para preparar cuidadosamente y en oportunidad los productos parciales o totales solicitados. El estudio independiente. Consiste en el trabajo autónomo que realizan los participantes con el objeto de revisar las notas tomadas en clase, estudiar los materiales y guías del curso, consultar libros y manuales que amplían y complementan los temas, realizar los ejercicios, talleres, examinar documentos ubicados en bases de datos confiables de la Internet u otros medios electrónicos. Grupo autónomo de estudio. Es un típico método de estudio colectivo. Se trata de invitar a los estudiantes a formar grupos de estudio con el fin de explicarse y aprender mutuamente, cuando se reúnen a estudiar por su cuenta con otros compañeros, sin la presencia del profesor, de donde deriva su carácter autónomo. Resulta muy útil para profundizar conceptos y fijar conocimientos e informaciones nuevas; tiene amplia aplicación considerando que se puede
1 Diseño y ajuste de planes de curso para la docencia universitaria, Renato Ramírez Rodríguez, Universidad del
Valle, Santiago de Cali, año 2002.
utilizar para estudiar distintas asignaturas, además de versátil porque se puede practicar en cafeterías, pequeños lugares de reunión, esperando el bus o transporte, en oficinas o en la casa de alguno de sus miembros o de un familiar, durante los fines de semana o en las tardes. Método de discusión. Lo ejecutan los grupos de trabajo, los grupos autónomos de estudio, en el taller de discusión, en los seminarios de enseñanza, semilleros y grupos de investigación, también en la ejecución de otras técnicas de trabajo grupales como el debate, el simposio y el congreso. Se utiliza para relacionar críticamente las experiencias de los participantes. Adicionalmente, los foros a través de Internet. Sistematización. Se concibe como el método para obtener conocimiento a partir de la realidad, procurando la teorización de un problema específico, originado en una práctica industrial determinada. Esta reflexión teórica y análisis crítico aporta, desde la experiencia práctica al mejoramiento del conocimiento científico: en estas circunstancias, la sistematización es una forma de investigación. Lo que distingue la sistematización de otras formas de producción de conocimiento es su objeto: aquello que se desea conocer. Si consideramos la sistematización como una forma de producir conocimiento, lo primero que se debe conocer es su objeto (Definir que se va a sistematizar, cuáles son los ejes que ordenan el proceso de sistematización). Entendemos por construcción del objeto del conocimiento, en todo esfuerzo investigativo, un primer paso por el cual se delimita analíticamente el problema que se intenta considerar. Por consiguiente, se trata tanto de deslindar un campo de la realidad como de dimensionarlo teóricamente, identificando y explicitando aquellas variables más significativas que articulan ese campo cercado con el sistema social en que se incluye (Morgan). Método de conversación. Implica avanzar en el diálogo académico y técnico con base en la disposición plena de estar abiertos y atentos a entender, en la comprensión cabal de los mensajes en juego, escuchando al otro, como los distintos puntos de vista y observaciones realizadas por los participantes como por el profesor. En el ambiente de las tecnologías modernas utilizar la herramienta del “Chat”. Tutoría. Se define como un encuentro de trabajo formal o informal entre el profesor y uno o varios participantes de un curso, en torno a productos parciales o finales o a las dificultades que surgen de las actividades realizadas. Considera los intereses, las capacidades y los conocimientos del participante o de un pequeño grupo de ellos y exige gran cooperación entre las partes. Se debe utilizar al inicio, durante el desarrollo y al finalizar cada sesión de trabajo para revisar lo avances puestos en práctica, escuchar inquietudes y ayudar a resumir la experiencia de los participantes.
Seguimiento. Se propone montar un sistema de seguimiento que permita realimentar estas metodologías y aquellas que se vayan incorporando al proceso.
La Universidad debe ofrecer las oportunidades para el descubrimiento y desarrollo en las
potencialidades en el campo: estético, artístico, deportivo, científico, cultural y social para
lograr la construcción armónica de la personalidad.
Se puede decir que la función esencial de la educación es conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de
lo posible de su destino.
La Universidad Tecnológica de Pereira soporta su fortaleza académica en las ciencias exactas
y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los programas de Tecnología mecánica,
Tecnología eléctrica, Tecnología química y Tecnología industrial con el propósito de abrir un
nuevo campo de acción, poco explorado y de fundamental requerimiento para el desarrollo de
la Eco región Eje Cafetero y del país en general. Es así como promueve la optimización de
los recursos físicos existentes en los laboratorios de Física, Electrónica, Mecatrónica, de
Manufactura, Materiales, Química e industrial en todos sus programas.
Además, promueve la generación de proyectos de investigación y desarrollo e innovación
tecnológica que son presentados a Colciencias y a través de la Unidad de Emprendimiento
Empresarial, y la Incubadora de Empresas de Base Tecnológica; genera estrategias de
acompañamiento a los estudiantes con el objeto de estimular el empresarismo, de esta forma
algunas de sus ideas se hacen realidad. La Universidad Tecnológica de Pereira facilita,
mediante convenios, con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), la vinculación de
sus estudiantes a proyectos de desarrollo de productos que permiten solucionar problemas
específicos en la industria colombiana.
Con todo lo anterior y con la creación del programa de mecatrónica por ciclos propedéuticos
la Universidad Tecnológica de Pereira oferta profesionales que contribuyen al desarrollo de la
industria colombiana con el objeto de satisfacer las necesidades de desarrollo de nuevos
productos o servicios para las empresas actuales y del futuro.
La Universidad Tecnológica de Pereira y la facultad de Tecnología desean elevar los altos
niveles de calidad que actualmente mantienen en sus programas generando un nuevo campo
acción de sus egresados en la Eco región del Eje Cafetero y proyectarlos con un alto nivel
competitivo en el ámbito nacional e internacional.
Con el programa de mecatrónica por ciclos propedéuticos la Universidad Tecnológica de
Pereira permite potenciar los grupos de investigación de la Facultad de Tecnología y en
especial la línea de mecatrónica con el propósito de crear un movimiento de las nuevas
tecnologías hacia la solución de problemas que se presentan en la Eco región, en el campo
industrial y en la agroindustria.
5.1 Propósitos, competencias y perfil del técnico profesional en
mecatrónica
A continuación se presenta la estrategia curricular del ciclo de Técnico Profesional en
Mecatrónica ajustada a la resolución 3462 de 2003 del Ministerio de Educación
Nacional.
Propósito de formación. Formar un Técnico Profesional en Mecatrónica multidisciplinario
con capacidad crítica producto de la reflexión y la actitud propicia a las actividades
técnicas y a la visión sistemática de la problemática enfrentada; referente a las necesidades
sociales, apertura y flexibilidad mental para el tránsito de los cambios técnicos profesionales
con una formación básica en física, matemáticas, computación aplicada (hardware y
software de bajo y alto nivel), circuitos eléctricos, electrónica, mecánica e
instrumentación y control que le permitan ident ificar, instalar, mantener y
maniobrar equipos, y procesos industriales con productos de tecnología dotados de un
nivel de “inteligencia”, que le sean fácilmente adaptables y preserven el medio ambiente;
para mejorar la productividad y competitividad de las la industria, integrando óptimamente
los recursos energéticos y mecánicos y en general utilizando como herramienta la
automatización industrial y la robótica con el fin de generar desarrollo técnico y
tecnológico regional y nacional en pequeñas y medianas empresas. Además mantener y
administrar los sistemas mecatrónicos, contribuyendo con el desarrollo del país a través del
mantenimiento de las industrias para el logro de estándares productivos de clase mundial.
Competencias generales del Técnico Profesional en Mecatrónica:
Identificar los artefactos técnicos y tecnológicos (en armonía con el medio ambiente), para la automatización de la industria.
Instalar y maniobrar productos de alta precisión, controlados por dispositivos electrónicos programables para que funcionen en diferentes condiciones.
Mantener, reparar, instalar y seleccionar medios técnicos de automatización. Instalar, explotar, reparar y mantener sistemas de mecatrónicos de limitada
complejidad técnica. Explotar software en lenguajes de bajo y alto nivel, así como de propósitos
específicos. Explotar sistemas de computación relacionados con su esfera de actuación. Participar en l a explotación y mantenimiento de sistemas de control automáticos
industriales. Operar y mantener equipos domóticos, de entrenamiento y otros dispositivos. Operar mecanismos con configuraciones cinemáticas tales como: Manipuladores de
diferentes grados de libertad, robots, sillas de ruedas inteligentes, prótesis para minusválidos y otros sistemas con tecnologías de avanzada tales como la inteligencia artificial.
Operar y mantener dispositivos mecatrónicos aplicados a procesos de la agricultura y en especial al proceso agroindustrial del café, el plátano, la mora y el lulo.
Formar su propia empresa con base en un producto o proceso que se inserte fácilmente dentro de la una cadena productiva de la región.
Contribuir al desarrollo de la cultura conservando los valores humanos, sociales, éticos y morales.
Perfil profesional. El Técnico Profesional en Mecatrónica egresado de la Universidad Tecnológica de Pereira tendrá la capacidad de desarrollarse profesionalmente en el campo industrial en la ident ificación, instalación, maniobra y mantenimiento de equipos y procesos industriales y agroindustriales de la región y del país. Perfil ocupacional. El Técnico Profesional en Mecatrónica egresado de la Universidad Tecnológica de Pereira podrá desempeñarse en cargos y/o actividades productivas tales como:
Auxiliar de electromecánica en los diferentes procesos de mecanizado.
Auxiliar de mantenimiento en la industria y agroindustria.
Operador en el montaje y mantenimiento de dispositivos electromecánicos.
Auxiliar de operación de sistemas neumáticos, hidráulicos y
electrohidráulicos y electroneumáticos.
Auxiliar instrumentista.
Operador de sistemas automatizados.
5.2 Propósitos, competencias y perfiles del tecnológico en Mecatrónica
A continuación se presenta la estrategia curricular del ciclo de Tecnólogo en
mecatrónica tomada ajustada a la resolución 3462 de 2003 del Ministerio de
Educación Nacional.
Propósito de formación. Formar un tecnólogo en mecatrónica multidisciplinario con
capacidad crítica producto de la reflexión y la actitud propicia a las actividades
tecnológicas y a la visión sistemática de la problemática enfrentada; referente a las
necesidades sociales, apertura y flexibilidad mental para el tránsito de los cambios
tecnológicos profesionales con una profunda formación en física, matemáticas,
computación aplicada (hardware y software de bajo y alto nivel), circuitos eléctricos,
electrónica, mecánica e instrumentación y control que le permitan diseñar, organizar,
programar, supervisar, seleccionar y ajustar equipos y procesos industriales con productos
de alta tecnología dotados de un nivel de “inteligencia”, que le sean fácilmente adaptables
y preserven el medio ambiente para mejorar la productividad y competitividad de la
industria, integrando óptimamente los recursos energéticos y mecánicos en general,
utilizando como herramienta la automatización industrial y la robótica con el fin de
generar desarrollo tecnológico regional y nacional en pequeñas y medianas empresas.
Además repotenciar y administrar los sistemas mecatrónicos existentes, contribuyendo
con el desarrollo del país a través del sostenimiento de las industrias para el logro de
estándares productivos de clase mundial, y que puedan ser introducidos a través de los
convenios multilaterales de comercialización, tales como el TLC y el MERCOSUR.
Competencias generales del tecnólogo en Mecatrónica: Diseñar artefactos tecnológicos (en armonía con el medio ambiente) para la
automatización de la industria. Diseñar y montar productos de alta precisión, controlados por dispositivos
electrónicos programables para que funcionen en diferentes condiciones. Mantener, instalar y seleccionar medios tecnológicos de automatización. Diseñar sistemas de mecatrónicos de limitada complejidad tecnológica. Diseñar software en lenguajes de bajo y alto nivel para propósitos específicos. Diseñar sistemas de computación relacionados con su esfera de actuación. Participar en el diseño y rediseño de sistemas de control automáticos industriales. Diseñar equipos domóticos, de entrenamiento, de entretenimiento y otros
dispositivos. Diseñar mecanismos con configuraciones cinemáticas tales como: Manipuladores
de diferentes grados de libertad, robots, sillas de ruedas inteligentes, prótesis para minusválidos y otros sistemas con tecnologías de avanzada tales como la inteligencia artificial.
Diseñar y mantener dispositivos mecatrónicos aplicados a procesos de la agricultura y en especial al proceso agroindustrial del café y las frutas.
Contribuir al desarrollo de la cultura conservando los valores humanos, sociales, éticos y morales.
Formar su propia empresa con base en un producto o proceso que se inserte fácilmente dentro de la una cadena productiva de la región.
Perfil profesional. El tecnólogo en mecatrónica egresado de la Universidad Tecnológica de Pereira tendrá la capacidad de desarrollarse profesionalmente en el campo industrial en el diseño, rediseño y mantenimiento de equipos y procesos industriales, y agroindustriales de la región y del país. Perfil ocupacional. El tecnólogo en mecatrónica egresado de la Universidad Tecnológica de Pereira podrá desempeñarse en cargos y/o actividades productivas tales como:
Director del área de electromecánica en los diferentes procesos de mecanizado.
Director de mantenimiento en la industria y agroindustria.
Diseñador del montaje y mantenimiento de dispositivos electromecánicos.
Diseñador de sistemas neumáticos, hidráulicos y electro-hidráulicos y electro
neumáticos.
Director de instrumentación.
Diseñador de sistemas automatizados.
5.3 Propósitos, competencias y perfil del ingeniero en mecatrónica
A continuación se presenta la estrategia curricular del ciclo de Ingeniero en
Mecatrónica ajustada a la resolución 3462 de 2003 del Ministerio de Educación
Nacional.
Propósito de Formación. Formar un ingeniero en mecatrónica multidisciplinario
dotado de un espíritu inquisidor, con capacidad crítica producto de la reflexión y la
actitud propicia a la investigación y a la visión sistemática de la problemática
enfrentada; referente a las necesidades sociales, apertura y flexibilidad mental para el
tránsito de los cambios profesionales con una base altamente sólida en física,
matemáticas, computación aplicada (hardware y software de bajo y alto nivel), circuitos
eléctricos, electrónica, informática, mecánica e instrumentación y control y robótica
que le permitan concebir, desarrollar, optimizar y automatizar equipos, y procesos
industriales con productos de alta tecnología dotados de un nivel de “inteligencia”,
que le sean fácilmente adaptables y preserven el medio ambiente para mejorar la
productividad y competitividad de la industria, en general utilizando como
herramienta la automatización industrial y la robótica con el fin de generar desarrollo
tecnológico regional y nacional en pequeñas y medianas empresas. Además desarrollar y
administrar los sistemas mecatrónicos, contribuyendo con el desarrollo del país a través
del mejoramiento de las industrias para el logro de estándares productivos de clase
mundial.
Competencias generales del Ingeniero Mecatrónico Desarrollar ciencia y tecnología (en armonía con el medio ambiente), para la
automatización de la industria. Crear productos de alta precisión, controlados por dispositivos electrónicos
programables para que funcionen en diferentes condiciones. Calibrar, mantener, reparar, instalar y seleccionar medios técnicos de automatización. Diseñar e instalar sistemas de mecatrónicos de limitada complejidad. Concebir, diseñar y explotar software en lenguajes de bajo y alto nivel, así como de
propósitos específicos. Explotar sistemas de computación relacionados con su esfera de actuación. Participar en la modelación, i d e n t i f i c a c ió n , diseño, explotación y
mantenimiento de sistemas de control automáticos industriales. Diseñar máquinas electromecánicas en sus partes mecánicas y electrónicas,
capaces de procesar artificialmente su funcionamiento. Innovar, diseñar y construir equipos domóticos, de entrenamiento y otros
dispositivos. Diseñar, construir y adaptar mecanismos con c o n f i g u r a c i o n e s cinemáticas
tales como: Manipuladores de diferentes grados de libertad, robots, sillas de ruedas inteligentes, prótesis para minusválidos y otros sistemas aplicando tecnologías de avanzada tales como la inteligencia artificial.
Contribuir al desarrollo de la cultura conservando los valores humanos, sociales, éticos y morales.
Perfil profesional. El Ingeniero Mecatrónico egresado de la Universidad
Tecnológica de Pereira tendrá la capacidad de: diseñar, implementar, administrar,
supervisar, operar y dar mantenimiento a procesos que requieren de una mecánica de
precisión y de sistemas de automatización y control por computadora, su formación en
valores y su ética profesional, le permitirá que la toma de decisiones en su ámbito
profesional, sea siempre pensando en lograr las mejores condiciones y oportunidades de
trabajo para las personas, en condiciones dignas de salud y seguridad, cuidando siempre
el entorno ecológico y contara además con la capacidad de mantenerse actualizado
respecto a los constantes avances e innovaciones tecnológicas, lo cual le permitirá
especializarse en diversos campos de la ingeniería así como emprender estudios de
postgrado. Perfil ocupacional. El Ingeniero Mecatrónico egresado de la Universidad Tecnológica
de Pereira dados sus conocimiento del entorno tecnológico y su formación en
planeación le permitirán dirigir y administrar áreas del mantenimiento industrial,
desempeñarse como asesor y/o desarrollador de proyectos mecatrónicos integrando
soluciones a problemas en la industria automotriz, médica, de alimentos, agricultura,
electrodomésticos, entre otras, así como emprender actividades encaminadas a la
generación de su propia empresa.
La formación social y humanística del ingeniero mecatrónico y su responsabilidad en la
utilización adecuada de los recursos naturales con un enfoque en desarrollo sustentable,
complementa su formación integral.
5.4 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
El Plan de estudios de Mecatrónica desde la interdisciplinariedad se concibe: en la interacción
vertical de los contenidos (asignatura) y de su organización en áreas de fundamentación
(agrupaciones horizontales). Esta interacción da origen a los núcleos temáticos que identifican
la Mecatrónica.
Por lo tanto, los núcleos temáticos (electrónica, control, mecánica, sistemas) trascienden la
visión tradicional de la asignatura, a una construcción colectiva y sinérgica del saber y del hacer
con el aporte de cada contenido y experiencia pedagógica. Es decir, un núcleo temático no
necesita evidenciarse con el nombre de una asignatura, se manifiesta como resultado del aporte
conjunto de las diferentes asignaturas.
La interdisciplinariedad también se convierte en un factor importante para el desarrollo de la
profundidad y complejidad de las competencias. La complejidad tiene que ver con la mirada
holística que desde diferentes asignaturas y por lo tanto metodologías, se tienen para un mismo
saber y un hacer; la profundidad tiene que ver con abordar situaciones de mayor especificidad
que se proporciona con las actividades propias de cada contenido.
5.5 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS
El concepto de aprendizaje está arraigado en la idea que los estudiantes deberán tener una participación activa en el acceso al conocimiento. Para ello, se practica la libertad de aprendizaje, entendida como el libre acceso a todas las fuentes de información, con la finalidad de enriquecer su formación humana y profesional. Los servicios de información que la universidad provee, tiene sus propios reglamentos para garantizar su uso en condiciones de calidad y equidad. El proceso enseñanza aprendizaje, se basa en una serie de estrategias pedagógicas, entre las cuales se contemplan clases teóricas presenciales, sesiones prácticas en tiempo real, visitas a empresas, conferencias, exposición de material audiovisual. El componente práctico se desarrolla en diferentes niveles, para lo cual se ha definido la práctica tipo Taller, donde el estudiante se enfrenta al análisis y solución de problemas en forma independiente o bajo la supervisión del docente o un monitor asistente del curso. Al final de la carrera el estudiante deberá cumplir con una práctica empresarial en la que desarrollará toda clase de actividades relacionadas con el quehacer práctico, con el fin de acentuar sus competencias laborales. Además se tiene la práctica tipo laboratorio, donde el estudiante tiene la oportunidad de hacer la confrontación teórico-experimental de los conceptos vistos en clase. Este tipo de práctica ha sido clasificada en diferentes niveles a saber:
a. Laboratorio Tipo I:
Carácter demostrativo – descriptivo (no requiere guía metodológica) Operaciones mentales: Observar, clasificar Características: Los estudiantes únicamente se limitan a tomar apuntes, acerca de
las descripciones y demostraciones que realice el profesor o un auxiliar.
b. Laboratorio Tipo II:
Carácter participativo tradicional (dirigido, requiere guía metodológica) Operaciones mentales: Observar, comparar, clasificar, interpretar, aplicar hechos y
proposiciones nuevas. Características: Los estudiantes divididos en grupos, realizan un desarrollo
secuencial de la guía. Se cuenta con la asesoría permanente del profesor o un auxiliar. Este tipo de laboratorio, permite aplicar modelos matemáticos ya establecidos, usar tablas, gráficos, etc.
c. Laboratorio Tipo III:
Carácter: Participativo, no tradicional (no dirigido, no requiere guía metodológica) Operaciones mentales: Observar, comparar, asemejar, diferenciar, clasificar,
interpretar, buscar suposiciones, aplicar hechos y posiciones nuevas, formular hipótesis.
Características: Se plantean a los estudiantes los lineamientos básicos (objetivos, interrogantes, etc.), y a partir de ellos, estos deberán diseñar (implementar) un experimento, que arroje unos resultados que satisfagan los interrogantes planteados y se logre cumplir con los objetivos propuestos o se planteen nuevos interrogantes que permitan diversificar aún más el experimento.
d. Laboratorio Tipo IV:
Carácter: Participativo no tradicional Operaciones mentales: Observar, comparar, asemejar, diferenciar, clasificar,
interpretar, buscar suposiciones, aplicar hechos y posiciones nuevas, formular hipótesis
Características: Se busca que el estudiante aprenda o potencie el uso de las nuevas tecnologías (herramientas computacionales), de una manera proactiva. El uso del computador permite medir la evolución de las variables significativas, pudiendo ser manipuladas punto a punto y matematizadas
6 PROPEDEÚTICA
6.1 DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE PROPEDEÚTICO
El programa de mecatrónica considera que “La propedéutica es entendida como el incremento paulatino de la complejidad” y de profundidad de las competencias. Estas son dinámicas crecen en extensión, profundidad y complejidad; y se transforman: cambian en el tiempo.8
8 Guía Metodológica para el Diseño y Rediseño de Programas Académicos de la Universidad Tecnológica de
Pereira Lineamientos generales
La complejidad tiene que ver con la mirada holística que desde diferentes asignaturas y por lo
tanto metodologías, se tienen para un mismo saber y un hacer; la profundidad tiene que ver con
abordar situaciones de mayor especificidad que se proporciona con las actividades propias de cada
contenido.
Figura 2. Evolución de la propedéutica y relación con el currículo
A continuación se relaciona la visión del programa de la propedéutica desde la complejidad
presente en los núcleos temáticos y el perfil, y la profundidad desde las asignaturas en la malla
curricular
6.1.1 COMPONENTE PROPEDEÚDITO DESDE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS DE LA
MECATRÓNICA
Los núcleos temáticos que conforman la mecatrónica son: la mecánica, la electrónica, los sistemas y el control. El desarrollo en la complejidad de los núcleos temáticos permite una actuación idónea y multidisciplinar del mecatrónico coherente con la actividad laboral que desempeña.
6.1.1.1 Competencias propedéuticas del ciclo de técnico profesional en mecatrónica
El perfil del técnico profesional en mecatrónica está relacionado con: identificar, explotar, seleccionar, instalar y maniobrar, mantener, contribuir y reparar, en cada uno de los núcleos temáticos. Sin embargo las competencias: identificar, explotar y seleccionar, trascienden del ciclo técnico y posibilitan el crecimiento de otras habilidades, saberes y capacidades necesarias para el desarrollo de competencias propias del ciclo de formación tecnológica. Tales competencias propedéuticas se evidencian con las normas de competencia definidas por el programa de técnico profesional en mecatrónica que se listan a continuación de acuerdo con cada núcleo temático.
6.1.1.1.1 Electrónica
Reconocer físicamente y simbólicamente los componentes electrónicos discretos, así como características y aplicaciones.
Interpretar planos de funcionamiento de circuitos electrónicos
Elaborar diagramas electrónicos a través de ayudas computacionales.
Realizar, mediante descripción de hardware, el diseño de sistemas digitales
Presupuestar cantidades de obra para proyectar costos de materiales, mano de obra y equipos
Comprender, simular y predecir el comportamiento de los parámetros eléctricos antes de su instalación y montaje, permitiendo tomar provecho de los fenómenos eléctricos y de los procesos de transformación de la energía eléctrica.
Expresar, procesar, analizar y comprender los datos obtenidos de diferentes aparatos de medición eléctrica de constante utilización en la industria.
Interpretar manuales y hojas de especificaciones de equipos y componentes
Formular modelos matemáticos simples para representar situaciones de la vida cotidiana relacionadas con su disciplina.
Interpretar manuales y hojas de especificaciones de equipos y componentes
6.1.1.1.2 Control
Comprender los criterios para selección de bombas, construcción, funcionamiento y simbología de los elementos de mando.
Conocer los principios físicos que rigen a la hidráulica y los procesos de transmisión de la potencia neumática e hidráulica y las ventajas respecto a sistemas eléctricos.
Comprender los fundamentos de diseño, criterios de selección y operación de los sistemas neumáticos-hidráulicos y electro-neumáticos-hidráulicos con aplicación en la industria.
Formular modelos matemáticos simples para representar situaciones de la vida cotidiana relacionadas con su disciplina.
Interpretar manuales y hojas de especificaciones de equipos y componentes
Identificar y maniobrar accionamientos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos
6.1.1.1.3 Mecánica
Presupuestar cantidades de obra para proyectar costos de materiales, mano de obra y equipos
Identificar procesos de manufactura y sistemas mecatrónicos
Identificar y localizar fallas en los sistemas neumáticos-hidráulicos y electro-neumáticos-hidráulicos
Comprender los criterios para selección de bombas, construcción, funcionamiento y simbología de los elementos de mando.
Conocer los principios físicos que rigen a la hidráulica y los procesos de transmisión de la potencia neumática e hidráulica y las ventajas respecto a sistemas eléctricos.
Comprender los fundamentos de diseño, criterios de selección y operación de los sistemas neumáticos-hidráulicos y electro-neumáticos-hidráulicos con aplicación en la industria.
Calcular el centro de gravedad, centroide y momento de inercia de elementos y dispositivos mecánicos.
Identificar las fuerzas y momentos que actúan en elementos y dispositivos mecánicos.
6.1.1.1.4 Sistemas
Ejecutar, Transformar y validar algoritmos para la solución de problemas utilizando la lógica y los lenguajes de programación.
6.1.1.2 Competencias propedéuticas del ciclo de tecnología a profesional
El perfil del Tecnólogo en mecatrónica está relacionado con: Diseñar, organizar, programar, supervisar, seleccionar y ajustar (en cada uno de los núcleos temáticos control, electrónica, mecánica, sistemas), equipos y procesos industriales con productos de alta tecnología dotados de un nivel de “inteligencia”, que le sean fácilmente adaptables y preserven el medio ambiente. Sin embargo las competencias: diseñar, organizar y supervisar trascienden del ciclo de tecnología y posibilitan el crecimiento de otras habilidades, saberes y capacidades necesarias para el desarrollo de competencias propias del ciclo de formación profesional.
Tales competencias propedéuticas se evidencian con las normas de competencia definidas por el programa de tecnología en mecatrónica que se listan a continuación de acuerdo con cada núcleo temático.
6.1.1.2.1 Electrónica
Comprender y manejar los diferentes equipos y herramientas electrónicas para aplicación
en el mantenimiento o mejoramiento de procesos industriales
Conocer las distintas interfaces que existen entre el usuario de los equipos y los mismos.
6.1.1.2.2 Control
Definir y analizar diferentes acciones básicas de control
Definir modelos lineales e invariantes en el tiempo partiendo de los procesos físicos para
analizar la respuesta transitoria.
Conocer las principales técnicas para el análisis de la estabilidad en sistemas lineales de
control
6.1.1.2.3 Mecánica
Comprender las teorías sobre cinemática, cinética y síntesis de los mecanismos para el
proyecto de las máquinas.
6.1.1.2.4 Sistemas
Automatizar y optimizar procesos industriales mediante la utilización de equipos y
dispositivos de control automático que ofrece la tecnología moderna.
6.1.2 LA PROPEDEÚTICA DESDE LOS ÁREAS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA EN LA
MALLA CURRICULAR
6.1.2.1 TÉCNICA A TECNOLOGÍA
Matemáticas I, Matemáticas II, Física I, Física II, Algebra lineal, Estática, Circuitos I, Electrónica I,
Programación de computadoras, Redes de computadores I, Redes de computadores II, Software
para Instrumentación(Matlab, labview)
6.1.2.2 TECNOLOGÍA A INGENIERÍA
Matemáticas III, Matemáticas IV, Sistemas de control I, Microcontroladores
7 INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta que la investigación formativa es aquella que se incorpora en el proceso de formación del estudiante de mecatrónica por ciclos propedéuticos durante el desarrollo de los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas del plan curricular, donde a partir de
problemas particulares de cada área o disciplina se puede llegar a contextualizar un diseño experimental que proyecte una hipótesis hacia la aplicación de un modelo a gran escala que puede llegar a convertirse en una investigación aplicada. La investigación formativa esta relacionada con las políticas, objetivos y núcleos temáticos y problemáticos del programa
curricular, donde grupos de profesores y estudiantes formulan y ejecutan proyectos de investigación en diferentes áreas y disciplinas del saber. El plan de estudios del programa contiene asignaturas orientadas hacia la metodología y
diseño de una investigación, además maneja seminarios, talleres, proyección social, práctica empresarial, pasantías y asignaturas electivas, que proporcionan al estudiante las bases teóricas y científicas sobre una problemática tecnológica aplicada al desarrollo de cada tema específico del programa, los procesos y actividades propias de la investigación se van
incorporando en núcleos problemáticos en el ámbito local, regional, departamental y nacional ubicando la parte conceptual dentro de los lineamientos globalizados a través de la comunicación y la informática. La flexibilidad en los contenidos de las asignaturas del plan curricular facilita espacios para
la reflexión y el análisis de actividades investigativas formativas en el área de las ciencias básicas y profesionales especialmente. A través de la proyección social, la práctica empresarial, las asignaturas electivas y el trabajo de grado el programa de mecatrónica por ciclos propedéuticos pretende que el estudiante
tenga los espacios para debatir y dar a conocer los resultados de los proyectos de investigación formativa en cada área específica relacionada con la problemática de la industria. Los docentes que orientan las asignaturas básicas y las asignaturas profesionales incorporan
pequeños proyectos de investigación durante el desarrollo del proceso de formación los cuales tienen como campos específicos: la transferencia tecnológica, la aplicación de estándares o normas de calidad, el diseño y desarrollo de procesos y equipos a pequeña escala, el mejoramiento de la productividad, la innovación y desarrollo de nuevos
productos, la aplicación de tecnologías sostenibles en la transformación y manejo de subproductos y efluentes de la industria, el planteamiento de proyectos de desarrollo de pequeñas y medianas empresas; de igual manera se incorporan las nuevas tecnologías de comunicación, informática y telemática al proceso de formación de los profesionales en la
técnica, la tecnología e ingeniería, buscando siempre una relación interdisciplinaria docente-estudiante, bajo el contexto de “enseñar-aprendiendo” y “aprender-haciendo” motivando siempre la inquietud del estudiante en busca de que aplique la creatividad en el desarrollo de alternativas de solución a problemas particulares contemporáneos en el área bajo principios
de productividad y de desarrollo social sostenible.
Adicionalmente, el programa contempla la participación de sus estudiantes y docentes en la
conformación de semilleros de investigación en los que los docentes hacen propuestas y los
estudiantes ejecutan soluciones alternativas con el uso de herramientas y conocimientos que
adquieren a lo largo de las carreras. Actualmente la Facultad de Tecnología tiene cuatro
semilleros de investigación, el programa de ingeniería mecatrónica por ciclos propedéuticos
promoverá la apertura de semilleros relacionados con el programa y las líneas de
investigación de mecatrónica que se han ilustrado en este documento.
El ejercicio de investigación se complementa con la articulación con otras instituciones
que propenden por el desarrollo tecnológica como el SENA, TECNOPARQUE y la
Incubadora de Empresas del Eje Cafetero.
7.1 Grupos de Investigación y semilleros El programa de mecatrónica cuenta con un grupo de investigación MECABOT
debidamente registrado en el GrupLac de Colciencias y ante la vicerrectoría de
investigaciones de la Universidad Tecnológica de Pereira. El grupo fue creado en 2010 y en
la actualidad cuenta con las Líneas de:
Automatización Industrial y robótica, Director M.Sc. William Prado Martínez
Instrumentación y control, director Aspirante a Aspirante a M.Sc Hernán Quintero
Enseñanza de la mecatrónica ciclos propedéuticos M.Sc. Jairo Mendoza Vargas
También hace parte del programa el semillero de investigación MECABOTICA con cerca
de 6 proyectos y bajo la dirección de la M.Sc. María Helena Leyes y el tecnólogo Carlos
Andrés Rodríguez.
7.2 Productos de Investigación del programa de mecatrónica
Proyecto de investigación aplicado para la automatización de un sistema de dosificación
por peso para el empaque de pulpa de fruta alternativo a los existentes en el mercado, para
lo cual se identificó el sistema de dosificación a utilizar, se instrumentaron y
acondicionaron señales, y también se desarrolló un sistema de control implementado en un
PLC KOYO DL06. Los aportes al estado del arte de la elaboración de máquinas en el Eje
Cafetero están relacionadas con la dosificación por volumen entre 100-3000cc con
variaciones de 10cc o por peso entre 100g a 3kg en variaciones de 10g y la implementación
de un sistema de monitoreo y supervisión Scada.
El proyecto se realizó con el apoyo económico de la Alianza Agroindustrial del Risaralda y
en colaboración con el microcluster de robótica y automatización de la Cámara de
Comercio de Dosquebradas. La máquina tenía como finalidad el apoyo tecnológico a una
empresa seleccionada del sector Agroindustrial.
En el proyecto intervinieron los profesores: M.Sc. Osiel Arbeláez Salazar, M.Sc. Jairo
Medoza, M.Sc William Prado Martínez y los estudiantes de tecnología mecatrónica:
Andrés Felipe Arias Amaya, Miguel Domínguez y de técnico en mecatrónica: Pablo Muñoz
Atehortua. Figura 3. Máquina automatizada para empaque de pulpa de fruta
8 PLAN DE ESTUDIOS
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
4 3 2 7 3 2 2 5 3 2 2 5 3 2 2 5 2 2 0 4 3 2 2 5 2 2 0 4 2 2 0 4
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
3 3 0 6 3 2 2 5 3 2 2 5 2 2 0 4
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
3 2 2 5 3 2 2 5 2 2 0 4
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
2 2 0 4 3 2 2 5 2 2 0 4 3 2 2 5
CA HAD HLAB HTI
2 2 0 4
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
3 2 2 5 3 2 1 6 3 2 1 6
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
2 2 0 4 3 2 2 5 3 2 1 6 3 2 2 5 3 2 2 5 3 2 2 5 3 2 2 5 3 2 2 5
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
6 3 3 12 3 2 1 6 3 2 1 6 3 2 2 5 3 2 2 5
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
2 2 0 4 3 2 1 6 3 2 1 6 3 2 1 6 4 3 1 8 3 2 2 5 3 2 2 5 3 2 2 5 1 1 0 2
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
3 2 1 6 9 8 2 17
CA HAD HLAB HTI
2 2 0 4
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
3 2 1 6 3 2 1 6 3 2 1 6 3 2 1 6 4 3 1 8 4 3 1 8 4 3 1 8 4 3 1 8
CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI CA HAD HLAB HTI
16 14 4 30 17 12 10 29 17 12 5 34 17 11 6 34 18 12 9 33 18 13 7 34 18 13 9 32 16 11 9 28 17 13 7 31 16 14 3 31
HDS HDS HDS HDS HDS HDS HDS HDS HDS HDS
CA HAD H LA B HTI CA HAD H LA B HTI CA HAD H LA B HTI CA HAD H LA B HTI CA HAD H LA B HTI
67 784 400 2032 36 400 256 1072 103 1184 656 3104 67 816 448 1952 170 2000 1104 5056
THS THS THS THS THS
48
Electiva profesional III
MC413
Procesos de Manufactura
Electiva profesional I
Electrónica I
Práctica empresarial
MC343
MC353
MC442
ELECTIVAS: Complementarias: Sistemas mecatrónicos III MC573,
Sistemas mecatrónicos IV MAC673, Autotrónica III MC583,
Autotrónica IV MC683, Sistemas de energía III MC593, sistemas de
energía IV MC693
FORMACIÓN ADICIONAL OBLIGATORIA: Inglés
ELECTIVAS: Complementarias: 1. Sistemas mecatrónicos V MCA14, 2. Sistemas mecatrónicos VI MCB24, 3. Procesos de
manufactura MCC34, 4. Sistemas SCADA MCD44, 5. Algoritmos genéticos aplicados MCE54. 6. Herramientas de diseño con
VHDL MCF64, 7. Máquinas de combustión interna MCG74, 8. Sistemas mecatrónicos del automóvil MCH84, 9. Electrónica del
automóvil MCI94. 10. Herramientas virtuales del automóvil MCJ104, 11. Redes neuronales MCK114 12. Matemáticas especiales
MCL124
FORMACIÓN ADICIONAL OBLIGATORIA: Deporte Formativo, Inglés
ELECTIVAS: Complementarias: 1. Sistemas mecatrónicos MC373 I, Sistemas mecatrónicos II MC463, Autotrónica I MC383,
Autotrónica II MC473, Sistemas de energía I MC 393, sistemas de energía II MC 483
Introducción a los
materiales de ingeniería
Electiva Tecnológica I
MC453 MC563MC363
Derecho y convivencia
ciudadanaDibujo I
MC323
MC242
Comunicación oral y
escrita
Circuitos I
MC253
54 51 4851 51 54 54 48
TÉCNICO PROFESIONAL EN MECATRÓNICA
I I I
ÁR
EA
DE
FO
RM
AC
IÓN
DE
EL
EC
TIV
AS
Gestión técnica y
empresarismo
Electiva Técnica II
IVI
Matemáticas I
MC114
MC162
Proyecto de grado o
pasantía
MC622
Diseño de proyectos
Circuitos lógicos
Mantenimiento industrial
MC643
Ingeniería de materiales
MC433
MC543
Diseño asistido por
computador
TECNÓLOGO EN MECATRÓNICA
Matemáticas III Matemáticas IV
Sistemas de control II
MC753MC553 MC654
II (VI)
MC513 MC613
Electrónica IndustrialMicroprocesadores y
microcontroladoresProyección social
Sistemas de control IV
MC943
Automatización industrialSistemas óleo-neumáticos-
proporcionales
MC843
Redes de comunicación
industrial
INGENIERO EN MECATRÓNICA
MC953 MC021
Ciencias del ambiente
MC912
Anteproyecto
MC743 MC933
II (VII I )
Métodos numéricos
I I
MC223
Física II
IV (X)
MC712
I (VII) I I I (IX)
MC012
Seguridad,higiene y
saneamiento ambiental
I (V)
MC733
MC123
Algebra Lineal
MC133
Física I Estática
MC312
MC213
Matemáticas II
MC142 MC233
MC922
Herramientas de
administración y gestión
MC523
Termodinámica
MC723
Economía para ingeniería
Metrología
MC663 MC764
Electiva Técnica I
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE MECATRÓNICA POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
ÀR
EA
FO
RM
AC
IÓN
TÉ
CN
ICA
Y P
RO
FE
SIO
NA
LÀ
RE
A D
E F
OR
MA
CIÓ
N B
ÁS
ICA
MC152 MC263
Introducción a la
mecatrónica
CA: Créditos Académicos, HAD: Horas de Acompañamiento
Docente, HLAB: Horas de Laboratorio, Taller o Sala, HTI:
Horas de Trabajo Independiente, HDS: Horas de Dedicación
Semanal.
CA: Créditos Académicos, HAD: Horas de Acompañamiento Docente, HLAB: Horas de Laboratorio, Taller o Sala, HTI: Horas
de Trabajo Independiente, HDS: Horas de Dedicación Semanal.
FORMACIÓN ADICIONAL OBLIGATORIA: Inglés
CA: Créditos Académicos, HAD: Horas de Acompañamiento Docente, HLAB: Horas de Laboratorio, Taller o Sala, HTI:
Horas de Trabajo Independiente, HDS: Horas de Dedicación Semanal, THS: Total Horas Semestre.
MC039
Proyecto de grado
MC044
Electro-neumática-
hidráulica
51
Electiva Tecnológica II
Mecanismos
MC633MC533
Sistemas de control IProgramación de
computadores
MC426
Instrumentación y
medidas
MC333
Acumulados ciclo
3216 1728
Acumulados ciclo Acumulados 2 ciclos
4944
MC813
Estadistica y probalidades
MC833
MC823
Sistemas de control III
Acumulados ciclo
MC964
3216
Acumulados 3 ciclos
8160
MC854
Electiva profesional II Electiva profesional IV
9 INFRAESTRUTURA FÍSICA
Para suplir los requerimientos pedagógicos de las diferentes asignaturas del plan de
estudios del ciclo de formación propedéutico Técnico Profesional en Mecatrónica, se
cuenta con diversos laboratorios en la institución; nuestro programa también cuenta con sus
propios laboratorios, donde se encuentran instrumentos y herramientas para desarrollo de
actividades en electrónica, diseños asistidos por computador, simulación digital, neumática,
hidráulica, manufactura flexible, PLC´s, Microcontroladores, etc., los cuales son
fundamentales en el desarrollo de las habilidades de nuestros futuros profesionales. El
espacio asignado en CDV, está constituido por tres salas las cuales se distribuyen así:
Sala 100: Este espacio está dedicado como Laboratorio de Automatización industrial y
cuenta con los siguientes elementos de trabajo:
1 Celda de Manufactura Flexible: Marca Lucas Nulle, esta celda de manufactura se
encuentra integrada con 1 torno CNC Marca Wabeco, 1 Brazo Robótico Marca
Kawasaki, 4 entrenadores UNITRAIN Lucas Nulle, 9 maletas con cursos aplicados
a la celda y automatización Lucas Nulle.
Se cuenta además con 9 PLC marca Allen Bradley, Thinget, SuperRelay, Servo
Drive, 2 Motores Siemens, Servomotor Allen Bradley, Variador Allen Bradley,
además de otros dispositivos para la práctica.
En el área de cómputo están disponibles 5 equipos para la práctica de los
estudiantes, además de 1 equipo dedicado solo para la celda de manufactura, 1
equipo para el torno, 2 equipos para administración de la sala (Docente y
Laboratorista) escritorios, 10 sillas para uso de estudiantes y equipo de computo, 2
escritorios para administración, 6 archivadores y un armario para el
almacenamientos de equipos y material de laboratorio.
16 puntos de conexión a internet
32 puntos dobles de conexión eléctrica.
Conexión Inalámbrica a internet.
Sala 200: Este espacio está dedicado como Laboratorio de electrónica, Circuitos y Control,
cuenta con los siguientes elementos de trabajo:
Osciloscopios, 10 fuentes de poder, 10 generadores de señales, 20 multímetros
todos ellos marca Minipa.
20 kits de lego Mindstomrs NXT 1.0 y 2.0, un robot kit BIOLOID.
Programadores de microcontroladores Motorola, Pic y Arduino.
14 Equipos de cómputo dedicados solo a estudiantes.
22 mesas para cómputo y clase, 30 sillas, 7 archivadores para el adecuado
almacenamiento de los equipos de laboratorio.
17 puntos de conexión a internet.
38 puntos de conexión eléctrica.
Sala 300: Este espacio es usado para el Diseño asistido por computador, laboratorios de
Electro – Neumática, cuenta con los siguientes equipos:
2 kit robótica Vex y 1 brazo robótico Lynxmotion.
2 bancos de prácticas de Electro – Neumática Festo con 3 paneles para el desarrollo
de ejercicios.
20 equipos de cómputo de alta gama para Diseño Asistido por Computador, 2
equipos para docentes.
1 Video Beam.
26 mesas para computo y clase, 31 sillas, 7 armarios para almacenamiento de
equipos.
48 puntos de conexión a internet.
49 puntos de conexión eléctrica
Conexión Inalámbrica a internet.
El Programa de Ingeniería en Mecatrónica por ciclos propedéuticos de la Universidad
Tecnológica de Pereira cuenta con tres espacios propios disponibles para prácticas de
laboratorio y clases, ubicados en la sede CDV (Centro de Desarrollo Vecinal) con dirección
carrera 31 No 15 – 87 Barrio San Luis.
Dichos espacios están distribuidos así:
Tabla 1. Áreas disponibles en el CDV
Edificación Área construida m2 Total área usada
Primer Piso Sala 100 42.75 42.75
Segundo Piso Sala 200 49.14 49.14
Segundo Piso Sala 300 81 81
Totales 172.89 172.89
Adicionalmente se recurre a los laboratorios de ciencias básicas, de las ingenierías
Mecánica, Eléctrica, Sistemas y de las Tecnologías en Electricidad, Mecánica y Química
para complementar el perfil profesional y ocupacional de los futuros egresados. La
descripción de los laboratorios de las diferentes ingenierías se puede consultar en los
informes de registro calificado correspondientes.
La Universidad Tecnológica de Pereira celebró el convenio
1 marco 0045 de 19 de julio de
2005 con el SENA regional Risaralda cuyo objeto principal es la cooperación técnica entre el SENA y la Universidad para el fomento de actividades científicas, técnicas y
tecnológicas; el alcance del convenio permite compartir la infraestructura de los centros de Formación profesional del SENA y de la Universidad, incluidos los laboratorios que poseen las dos entidades.
1 Anexar documento convenio con el SENA
La Universidad Tecnológica de Pereira dispone de una amplia planta física, adecuada al
número de estudiantes, en cuanto al área y número de aulas para el ejercicio de la actividad
docente. Esta infraestructura física esta dotada de laboratorios, aulas múltiples y auditorios
de beneficio general para los diferentes programas, Biblioteca, infraestructura en oficinas
para el ejercicio de la función académico administrativa de las diferentes dependencias con
que cuenta la institución; escenarios deportivos, cafeterías, zonas de recreación, servicios
sanitarios, parqueaderos, zonas verdes, caminos peatonales, y zonas de reserva. En particular, el ciclo propedéutico de Técnico profesional en Mecatrónica se beneficia
directamente de una infraestructura en laboratorios propios, con los cuales se apoyan
la actividad docente, investigativa y de extensión. Igualmente se apoya en laboratorios
como el laboratorio de Máquinas Herramientas, Laboratorio de soldadura y troquelado,
Laboratorio de Ensayo de Materiales, Laboratorio de Metrología. Además se tiene la
disponibilidad de recursos de laboratorios de otras dependencias como Ingeniería de
Sistemas, Ingeniería Eléctrica, Física, Química. Además con salas de cómputo donde se
encuentra software especializado sobre Dibujo Asistido por Computador y Herramientas
de aplicación en diferentes áreas, tales como Matlab y diferentes lenguajes de
programación.
Figura 4.Vista del campus Universitario
10 PLANES DE MEJORAMIENTO
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