PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS …ceipcesaraugusto.catedu.es/.../03/Proyecto-jornada... · realiza su convocatoria para el curso 2016-17 . Proyecto educativo de organización

C.E.I.P. “CÉSAR AUGUSTO”

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

ESCOLARES

Según la Orden ECD/63/2016 de 16 de febrero 2016, por la que se regula la implantación de

Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y

Primaria y en centros de Educación Especial de Aragón, sostenidos con fondos públicos, y se

realiza su convocatoria para el curso 2016-17

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.E.I.P. César Augusto

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Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte

ÍNDICE

1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro. 1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. 1.3. Personal del centro. 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL 2.1. Organización general del centro. 2.2. Horario general del profesorado en la actualidad. 2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. 2.4. Organización del servicio de transporte escolar. 3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN

3.1. Justificación de la propuesta de innovación. 3.2. Objetivos. 3.3. Indicadores de evaluación. 3.4. Estrategias innovadoras. 3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. 3.6. Fases de aplicación. 3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. 3.8. Participación de las familias. 3.9. Participación de otras entidades e instituciones. 4. PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN 4.1. Planificación de actividades lectivas y complementarias. 4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad. 4.3. Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras.

C.E.I.P. César Augusto



5. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 5.1. Horario general del centro. 5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. 5.3. Horario del profesorado. 5.4. Horario del personal no docente. 6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 6.1. Periodo de comedor y actividades. Horarios y responsables. 6.2. Transporte u otros. 7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR 7.1. Programa “Apertura de centros”. 7.2. Actividades extraescolares. 8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 8.1. Comisión de evaluación. 8.2. Programación de la evaluación del Proyecto que deberá contemplar la evaluación del grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores: familia, profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para el comedor, así como instrumentos, indicadores de evaluación y calendario 9.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 9.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a la pertenece. 9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración. 10.- ANEXO I: Apuntes para elaborar el programa de Educación Emocional



1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro.

Nombre del centro: C.E.I.P. César Augusto Código de centro: 50008371 Dirección: C/ Pedro III El Grande, 5 Localidad: Zaragoza Código Postal: 50009 Teléfono y Fax: 976 563216 Correo electrónico: [email protected] Web: http://ceipcesaraugusto.catedu.es

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles.

Unidades escolares según plantilla jurídica: EDUCACIÓN

INFANTIL EDUCACIÓN

PRIMARIA EDUCACIÓN

ESPECIAL

6 12 1

Unidades escolares en el curso 2015-016:

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN ESPECIAL

8 12 1

Unidades escolares previstas para el curso 2016-017: EDUCACIÓN

INFANTIL EDUCACIÓN

PRIMARIA EDUCACIÓN

ESPECIAL

8 12 1

Alumnado INFANTIL PRIMARIA

GRUPOS 1º EI 2º EI 3º EI 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 26 21 20 25 24 24 26 25 24

B 25 23 21 25 25 23 25 25 26

C 25 23

Total nivel 76 67 41 50 49 47 51 50 50

Total etapa 185 297

Total centro 482

http://ceipcesaraugusto.catedu.es/



1.3. Personal del centro.

PERSONAL DEPENDIENTE DE LA ADMINISTRACIÓN

Personal docente 32 Profesores/as

1 Orientador A tiempo parcial

Personal Administración y

servicios

1 Auxiliar administrativo

1 Auxiliar de Educación Especial

1 Auxiliar de Educación Infantil

Otros 1 Auxiliar de conversación A tiempo parcial

PERSONAL DEPENDIENTE DEL AYUNTAMIENTO

Oficiales de mantenimiento

2 Uno para Infantil y otro para Primaria

Personal de limpieza 5

PERSONAL DEPENDIENTE DE LA A.P.A.

Auxiliar administrativo 1

Auxiliar de Infantil 1

Trabaja también de monitora de comedor

Cocinera 1

Ayudante cocina 4 Una a tiempo parcial

Monitoras de comedor 18

Una de ellas trabaja también como Auxiliar de Educación Infantil

MONITORES DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Monitores de actividades extraescolares gestionadas por APA

15

Monitores de actividades extraescolares gestionadas por la Agrupación deportiva

19



2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL. 2.1. Organización general del centro. Horario general del centro

lunes martes miércoles jueves Viernes 7:30 a 9 Apertura adelantada: guardería*

9 a 12:30 Horario lectivo de mañana

12:30 a 15:30 Turnos de comedor: 12:30 a 13:45 – 14 a 15 h

Sesiones de extraescolares: 12:30 a 13:30 – 13:30 a 14:30 – 14:30 a 15:30

15:30 a 17 Horario lectivo de tarde

* En este curso hay 50 alumnos/as en la guardería Horario lectivo de Educación Infantil

lunes martes miércoles jueves Viernes

9 a 10 1ª sesión 10 a 11 2ª sesión

11 a 11:30 Recreo 11:30 a 12:30 3ª sesión

15:30 a 16:15 4ª sesión 16:15 a 17 5ª sesión

Horario lectivo de Educación Primaria


9 a 10 1ª sesión 10 a 11 2ª sesión

11 a 11:30 Recreo 11:30 a 12:30 3ª sesión

15:30 a 16:15 4ª sesión 16:15 a 17 5ª sesión



Horario de Actividades Extraescolares


12:3

0 a 1

3:3

0

Inglés 5º y 6º Dibujo y Plástica 3º y 4º

Inglés 5º y 6º Lenguaje musical Balonmano

Francés 2º y 3º

Robótica Francés 2º y 3º Violín Básquet 3º OS

Lenguaje musical Fútbol 3º y 4º Dibujo y pintura 5º y 6º

Fútbol 3º y 4º Básquet 3º OS

Básquet 3º OS Básquet 6º AS Balonmano Básquet 6º AS Kárate 6ºA y 3º

Básquet 3º OS Básquet 5º OS Básquet 3º OS Básquet 5º OS Batuka 1º a 6º

Kárate 6º A 3º Básquet 5º AS Básquet 3º OS Básquet 5º AS

Básquet 5º AS Batuka 1º a 6º Básquet 5º AS

13:3

0 a 1

4:3

0

Francés 2º Inglés 1º Francés 2º Inglés 1º Violín

Inglés 1º Inglés 3º y 45º Inglés 1º Inglés 3º y 4º Jota Primaria

Inglés 2º Plástica 3º EI Inglés 2º Iniciación musical

Francés 1º y 2º Teatro 1º, 2º y 3º Francés 1º y 2º Fútbol 5º

Lenguaje musical Fútbol 5º Plástica 2º EI Rítmica 1º a 6º

Cerámica 1º, 2º, 3º Rítmica 1º a 6º Teatro 4º, 5º y 6º

Jota Primaria

14:3

0 a 1

5:3

0

Francés 1º Plástica 1º, 2º y 3º Francés 1º Iniciación musical Violín

Lenguaje musical Teatro 3º EI Teatro 2º EI Inglés 3º EI Piano Lenguaje musical

Jota 2º y 3º Inglés 3º EI Inglés 2º EI Inglés 3º EI Ajedrez

Inglés 2º EI Inglés 3º EI Inglés 2º EI Escuela fútbol 1º y 2º

Jota 2º y 3º

Inglés 2º EI Escuela fútbol 1º,2º Inglés 2º EI Escuela básquet 1º y 2º

Escuela fútbol 1º y 2º

Inglés 2º EI Escuela básquet 1º,2º

Escuela fútbol 1º y 2º

Escuela básquet 1º y 2º


Escuela básquet Escuela 4 años Escuela básquet 1º y 2º

Escuela 5 años


Escuela 5 años

Escuela 5 años

Escuela 5 años

Relación de alumnado por actividad extraescolar nº nº nº

Actividades organizadas por la APA

Francés 33 Inglés 26 Inglés IN 40

Ajedrez 10 Cerámica 14 Dibujo y pintura 21

Plástica 27 Robótica 32 Jota 18

Iniciación música 32 Teatro 34 Lenguaje musical 10

Natación Olivar PRI 10 Natación P.Deportes 23 Balonmano 10

Natación Olivar IN 23

Actividades organizadas por la Agrupación Deportiva Alierta Augusto Godoy

Baloncesto 48 Escuela deportiva IN 43 Fútbol sala 20

Escuela baloncesto 28 Aula de naturaleza 15 Escuela fútbol sala 13

Kárate 28 Kárate IN 20 Batuka 16

Rítmica 24



DATOS del presente curso

Educación Infantil:

El 10,8 % de los alumnos/as de Educación Infantil permanecen 5 horas (3 horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde)

El 76.2 % de nuestros alumnos/as de Educación Infantil pasan 8 horas seguidas en el centro.

El 13 % de los alumnos/as de Educación Infantil permanecen entre 8 y 9 horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)

Educación Primaria: El 12.8 % de los alumnos/as de Educación Primaria permanecen 5

horas (3 horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde) El 78.4 % de nuestros alumnos/as de Educación Primaria pasan 8

horas seguidas en el centro. El 8.8 % de los alumnos/as de Educación Primaria permanecen entre 8

y 9 horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)



Datos del todo el centro:

El 12 % de los alumnos/as de nuestro centro permanecen 5 horas (3

horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde) El 77.6 % de nuestros alumnos/as de nuestro centro pasan 8 horas

seguidas en el centro. El 10.4 % de los alumnos/as de nuestro centro permanecen entre 8 y 9

horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)

12

77,6

10,4

Porcentaje de alumnos/as de nuestro centro según las horas de permanencia en el centro

5 horas (mañana y tarde)

8 horas

de 8 a 9 h y media

Consideramos que la cifra del 88% de nuestros alumnos/as que pasa 8

horas o más seguidas en el centro en la actualidad, con esta jornada lectiva de mañana y tarde, en muy elevada y que debemos establecer medidas para favorecer a aquellas familias que puedan y deseen aumentar el tiempo familiar.

Con la nueva distribución de la jornada que se propone, se facilita una mayor libertad de elección de las familias para poder venir a recoger a sus hijos y poder reducir, en la medida de las circunstancias de cada familia, la jornada de nuestros alumnos/as:

Horarios de recogida del alumnado por las familias: a) 14 h. a la finalización de la jornada lectiva

b) de 14 a 15 h., si hay suficiente demanda, habría un servicio de guardería para facilitar la recogida del alumnado que vaya a ir a casa a comer pero que su familia no puede recogerlo a las 14 h. b) 16 h. Con carácter excepcional. c) 17 h. Salida del transporte escolar y finalización de la 3ª sesión de actividad extraescolar.



2.2. Horario general del profesorado en la actualidad.


9 a 12:30 horario lectivo

12:30 a 13:30

Equipos didácticos.

CCP Claustros*

Formación Reunión de

nivel**

13:30 a 14

15:30 a 17 horario lectivo

17 a 18:30 Atención a

familias

Consejo Escolar

* Los Equipos didácticos se pueden reunir también en horario de 17 a 18:30 h ** Las reuniones de nivel también pueden realizarse en horario de 17 a 18 h

2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. En el presente curso estas actividades de refuerzo y apoyo educativo se desarrollan durante el periodo lectivo del alumnado en diferentes estrategias y metodologías recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad:

- Medidas generales, como desdobles en determinadas áreas del currículo, talleres de refuerzo en áreas instrumentales para 5º y 6º, apoyo en pequeños grupos, etc.

- Medidas específicas básicas para atender a las necesidades específicas concretas de algún alumno/a, sin modificar de manera significativa los criterios de evaluación.

- Medidas específicas extraordinarias para atender a las necesidades específicas concretas de algún alumno/a, modificando de manera significativa los elementos del currículo.

2.4. Organización del servicio de transporte escolar.

El transporte escolar es un servicio gestionado por las APAs de los colegios públicos de la zona (Dr. Azúa, Cesáreo Alierta y César Augusto). Cuenta con seis rutas.

1º EI 2º EI 3º EI 1º PRI 2ºPRI 3º PRI 4º PRI 5º PRI 6º PRI

Alumnado 14 9 3 4 6 7 7 6 7

Total etapa

26 37

Total 63

Horario del transporte: Llegada de las rutas a la parada del centro: desde las 8:45 a las 9 h Salida de las rutas: 17 h. (En periodos de jornada continuada: 15 h.)



3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN

A) CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN

A.3.1. Justificación de las propuestas de innovación. Durante el presente curso, se está llevando a cabo, dentro del Plan de Formación del profesorado, un Seminario sobre convivencia y mediación. La finalidad de éste, es introducir en nuestro Plan de convivencia, estrategias innovadoras que fomenten la participación y la resolución de los conflictos mediante la mediación y el compromiso personal.

La propuesta de innovación se basa en tres pilares:

1.- Desarrollar un programa de Educación Emocional y de Habilidades sociales en todos los niveles de las etapas educativas. Posible participación en el programa “Aulas felices”. 2.-Potenciar las Asambleas de aula como herramienta de participación en la resolución de conflictos. 3.- Poner en marcha un programa de Alumnos/as Ayudantes. A.3.2. Objetivos.

- Establecer en el horario de cada grupo de Educación Infantil y Primaria una sesión de Asamblea de aula semanal.

- Acordar el contenido, la estructura y el funcionamiento de estas asambleas por nivel e incluirlo en el P.E.C. y en los Proyectos Curriculares.

- Diseñar un programa de Educación Emocional y Habilidades sociales por nivel, con objetivos, actividades y evaluación. Desarrollar este programa en el horario de la asamblea semanal

- Iniciar un plan de formación para alumnos ayudantes en los cursos de 4º a 6º durante el primer trimestre.

- Poner en marcha el Programa de alumnos ayudantes y el Observatorio de la convivencia

A.3.3. Indicadores de evaluación. - Se realizarán cuestionarios para los tutores en los que se analizará los

cambios detectados en relación a la convivencia de sus grupos y la gestión de los conflictos.

- Cuestionario para los alumnos miembros del Observatorio. - Informe de la comisión de convivencia del Consejo Escolar sobre el clima de convivencia del centro con propuestas de mejora para el siguiente curso.



A.3.4. Estrategias innovadoras. a) ASAMBLEAS DE AULA Y PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL y HABILIDADES SOCIALES Estructura de la sesión de asamblea en Educación Infantil:

- Expresión espontánea y libre de sus vivencias - Expresión de sus emociones - Tratamiento de situaciones y conflictos que han surgido y que la tutora

guía para encontrar una solución - Tratamiento de temas curriculares - Rutinas de aula

Estructura de la sesión de asamblea en Primaria:

Primera parte: Dinámica de Educación Emocional y/o Habilidades sociales, según el programa que se está diseñando en el Seminario de Convivencia y Mediación que se está llevando a cabo este curso y teniendo en cuenta las aportaciones presentadas por las familias (ver anexo I)

Un ejemplo-modelo de este programa, siguiendo el Programa Escolar de Desarrollo

Emocional de la Consejería de Educación de Asturias:

BLOQUE 1. Educación emocional. Las actividades de este bloque tratan de enseñar al

niño que existen diferentes emociones. Unas son positivas como la alegría y otras como la

ansiedad o la tristeza que son desagradables. Se pretende también que el niño identifique las

situaciones que puede provocar cada emoción, y aprenda a analizar las emociones que en

ocasiones pueden solaparse, siendo también capaz de discriminar su intensidad. Es decir, ha

de volverse un “experto en su vocabulario emocional”. En este bloque también se trabaja

cómo manejar las emociones mediante la relajación y respiración que será trasversal a lo

largo de todo el programa.

BLOQUE 2. Detective de pensamientos. Este bloque de actividades tiene como objetivo

enseñar a identificar y sustituir pensamientos y creencias disfuncionales para el niño y

comprender que nuestras emociones son una función de nuestras conductas y de los juicios

que emitimos ante aquello que nos rodea. La reestructuración cognitiva es una técnica central

en este ámbito.

BLOQUE 3. Actividades positivas. El objetivo es aumentar el bienestar de los niños

mediante la realización de actividades positivas para ellos. Han de comprender, a través de

acciones concretas, que realizar actividades físicas y lúdicas favorece el equilibrio emocional.



La activación conductual es el elemento central a partir del cual se aprende a trabajar

personalmente por su propio bienestar.

BLOQUE 4. Yo también digo NO. Las actividades en este bloque se centran en el

entrenamiento en habilidades sociales y de autocontrol. El objetivo principal tiene que ver con

la adquisición de habilidades imprescindibles para una adecuada socialización. De esta

forma, se trabajará el manejo de la ira, la comunicación, la asertividad, cómo hacer y

rechazar peticiones, la resolución de conflictos interpersonales, cuándo, dónde y cómo se

expresa al otro lo que se está sintiendo, etc.

BLOQUE 5. Resolución de problemas. En este bloque se trabaja el entrenamiento en

Resolución de Problemas. El objetivo en este caso es dotar a los niños de recursos y

estrategias para poder generar diferentes soluciones a un problema presente, saber decidirse

por la que mejor se considere y ponerla en práctica finalmente. La resolución de problemas en

seis pasos será la estrategia central que se aplicará a problemas reales que los diferentes

miembros del grupo presenten.

Segunda parte: Asamblea de alumnos/as. (En 1º, 2º y 3º la coordina el tutor/a y en 4º, 5º y 6º la coordinación es rotatoria entre los alumnos/as)

- Valoración de los diferentes responsables del aula. - Valoración del clima de convivencia del aula, tanto en lo que

respecta al desarrollo de las clases como a los recreos y tiempos no lectivos, por parte de los delegados o ayudantes y subdelegados.

- Análisis de conflictos que no se han resuelto y propuesta de resolución.

- Acuerdos, propuestas, felicitaciones.

b) PROGRAMA DE ALUMNOS/AS AYUDANTES Los alumnos/as elegidos por sus compañeros como “ayudantes” en los cursos de 4º, 5º y 6º, reciben una formación adaptada a su edad sobre la escucha activa, la empatía y la resolución de conflictos. Intervienen activamente en las asambleas de sus aulas en temas relacionados con la convivencia. A partir de la finalización de su formación, que se llevará a cabo durante el primer trimestre de cada curso, estos alumnos formarán parte del “Observatorio de la convivencia”, que se reunirá con una periodicidad de 15 días con la coordinación de un profesor y la asistencia de un miembro del Equipo Directivo. Cuando el Observatorio tenga que hacer propuestas o recibir información sobre temas relativos a la convivencia, sus miembros podrán



asistir a las sesiones del Consejo Escolar, en los momentos en que se traten estos asuntos en el orden del día del citado órgano. Se establecerá un cauce de coordinación entre la comisión de convivencia del Consejo Escolar y el Observatorio de la convivencia.

c) Incorporación de prácticas favorecedoras de la convivencia: Relajación y Mindfulness para periodos interclases y de incorporación al

aula. Actividades a desarrollar en los recreos, tanto durante el horario lectivo

como durante el periodo de comedor que mejoren la inclusión (“Patios dinámicos”) A.3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. El desarrollo de estas medidas se realizará en horario lectivo.

Los alumnos ayudantes también realizarán su función durante el horario no lectivo para intervenir en aquellos conflictos que sucedan durante este periodo. Se estudiará la posibilidad de realizar las sesiones de formación de estos alumnos/as en el horario no lectivo. Las actividades de dinamización de patios escolares, se llevarán a cabo tanto durante el periodo lectivo como no lectivo. A.3.6. Fases de aplicación. - Desde el inicio de curso se pondrán en marcha las asambleas. - Durante el primer trimestre tendrá lugar la formación de alumnos ayudantes. - En el segundo y tercer trimestre se pondrá en marcha el Programa de alumnos/as ayudantes y el Observatorio de la convivencia. A.3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. Esta propuesta de innovación implica a todos los grupos y niveles de alumnos/as del centro, a través del programa de Educación Emocional y la participación en las asambleas de aula. Se programarán actividades (talleres, charlas,…) entre niveles sobre estos temas. Todos los docentes están implicados en su puesta en marcha y en la evaluación del programa. A.3.8. Participación de las familias. En coordinación con la Escuela de Familias, se propondrán sesiones de educación familiar para la resolución de conflictos. A.3.9. Participación de otras entidades e instituciones.



Esta implantación del programa contará con la colaboración del C.I.F.E. María de Ávila y del Centro Aragonés de Recursos de Educación Intercultural (C.A.R.E.I.) Se solicitará la participación del centro en el programa “Aulas felices”



B) BIBLIOTECA ESCOLAR

B.3.1. Justificación de la propuesta de innovación. El nuevo planteamiento de la distribución diferente de la jornada facilitará una nueva gestión de la biblioteca del centro y su apertura a la comunidad educativa. Por dificultades horarias docentes, nuestra biblioteca se utiliza fundamentalmente para el préstamo de libros al alumnado. Es una necesidad abrir la biblioteca a las familias y posibilitar la programación de actividades de animación a la lectura dirigidas a todos, especialmente a nuestros alumnos. B.3.2. Objetivos. - Crear una comisión de biblioteca formada por el profesor/a responsable de la misma y dos o tres padres/madres. - Establecer un calendario de actividades - Compaginar la función de lectura y préstamo con las actividades dinamizadoras relacionadas con la lectura - Promover grupos de lectura entre diferentes sectores de la comunidad B.3.3. Indicadores de evaluación. - Informe de usuarios y préstamos. - Cada una de las actividades propuestas, tendrá una evaluación por parte de la comisión y las personas encargadas en llevarla a cabo. B.3.4. Estrategias innovadoras. Ejemplo de organización:

Lunes martes miércoles jueves viernes

15 a 16 Lectura y préstamo

Lectura y préstamo

Lectura y préstamo

Lectura y préstamo

Lectura y préstamo

16 a 17 Actividades animación a la lectura

Día de cine

Actividades animación a la lectura

Tertulias literarias

Actividades de animación: Lecturas en grupo Creación de ilustraciones Talleres de escritura creativa Taller sobre emociones: Lecturas compartidas. Lecturas

dialógicas. Análisis posterior de lo leído y síntesis de las emociones. Aplicación a nuestra realidad. Generalización de lo aprendido y aplicación a otros entornos.

Las tertulias literarias podrán ser de personal del centro y de familias.



B.3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. El desarrollo de esta propuesta de innovación se llevaría a cabo fuera del horario lectivo, de 15 a 17h. B.3.6. Fases de aplicación. Las diferentes actividades se llevarán a cabo durante el curso, con un horario y periodicidad que dependerá de la disponibilidad de las personas voluntarias. B.3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. Alumnado: todo el alumnado tendrá a disposición el horario de biblioteca y podrá participar en las actividades propuestas.

Grupo de lectura: 15 personas trabajadoras del centro (en el presente curso) B.3.8. Participación de las familias. Las familias colaborarán de diferentes maneras: - Participando en la comisión de biblioteca y con presencia diaria para la vigilancia y el préstamo - Proponer y poner en marcha actividades de animación a la lectura: teatro, recitado, lectura en público, cuentacuentos… - Formar grupos de lectura o participar en tertulias. - Formación de voluntarios que van a coordinar estos talleres. B.3.9. Participación de otras entidades e instituciones. Se solicitará asesoramiento al C.I.F.E. y al Departamento correspondiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.



4. PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN. 4.1. Planificación de actividades lectivas y complementarias. Las actividades lectivas en Educación Infantil se desarrollan con dos sesiones de 50’, un recreo de 30’, dos sesiones de 50’, un pequeño recreo de 15’ y una quinta sesión de 55’. En Primaria, habrá tres sesiones antes del recreo: dos de 55’ y una de 50’, recreo de 30’ de duración y dos sesiones después del mismo, de 55’. Las actividades complementarias no sufren ningún cambio respecto a las programadas en la presente Programación General Anual. 4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad. Además de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad, se incorpora un Plan de refuerzo educativo que se llevará a cabo fuera del horario lectivo: Se establecen 5 sesiones semanales de apoyo educativo de una hora de duración impartidas por personal docente del centro.

Grupos 1: Alumnado de 1º y 2º de Primaria (dos sesiones semanales) Grupo 2: Alumnado de 3º y 4º de Primaria (dos sesiones semanales) Grupo 3: Alumnado de 5º y 6º de Primaria (una sesión semanal)

Grupo 1: Actividades de lecto-escritura en una sesión y actividades de cálculo y razonamiento matemático en la otra. Grupo 2: Actividades relacionadas con la competencia lingüística en una sesión y en la otra se realizarán actividades de resolución de problemas. Grupo 3: El alumnado de este grupo ya recibe apoyo educativo en horario lectivo en los talleres de lengua y matemáticas. En esta sesión se llevarán a cabo actividades para mejorar las técnicas de estudio y estrategias metacognitivas (planificación, control y autoevaluación de los aprendizajes) Los alumnos/as que podrán asistir a las mismas serán propuestos por los respectivos tutores/as entre aquellos que presenten dificultades de aprendizaje y contarán con la autorización de la familia. Cada uno de los grupos tendrá como máximo 12 alumnos/as. Cada trimestre, los profesores tutores valorarán el aprovechamiento de estas sesiones y propondrán los cambios de alumnado necesarios.

Horario propuesto:

Lunes martes miércoles jueves viernes

16 a 17 16 a 17 16 a 17 16 a 17 14:10 a 15

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

4.3. Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras. Incluido en el punto 3.9



5. ORGANIZACIÓN PROPUESTA. 5.1. Horario general del centro.

lunes martes miércoles jueves viernes 7:30 a 9 Apertura adelantada: guardería

9 a 14 Horario lectivo

14 a 17

Turnos de comedor: 14 a 15:15h. Ed. Infantil – 14 a 15h. 1º y 2º Primaria 15 a 16h. 3º a 6º Primaria

Sesiones de extraescolares Infantil: 15:30 a 16:30 Sesiones de extraescolares Primaria: 14 a 15 – 15 a 16 – 16 a 17

5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.

Infantil lunes martes miércoles jueves viernes 9:00-9:50 1ªsesión: 50 min

9:50-10:40 2ª sesión: 50 min

10:40-11:10 Recreo: 30 min

11:10-12:00 3ªsesión: 50 min

12:00-12:50 4ªsesión: 50 min

12:50-13:05 Recreo: 15 min

13:05-14:00 5ªsesión: 55 min

Primaria lunes martes miércoles jueves viernes 9:00-9:55 1ªsesión: 55 min

9:55-10:50 2ªsesión 55 min

10:50-11:40 3ªsesión 50 min

11:40-12:10 Recreo: 30 min

12:10-13:05 4ªsesión: 55 min

13:05-14:00 5ªsesión: 55 min

5.3. Horario del profesorado. HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-14h Horario lectivo

14-15h Equipos

Didácticos/ CCP/Claustro

Formación en el centro

Equipo de nivel y

departamento

Refuerzo educativo de lunes a jueves de 16 a 17 h. y de 14:10 a 15 h el viernes

16-18h Atención a las

familias

Consejo Escolar



Horario de atención docente en el periodo de comedor y actividades:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14 a 15 h Coordinación de actividades

Coordinación de actividades



Apoyo educativo G3

15 a 16 h Coordinación de actividades





16 a 17 h Apoyo

educativo G1 Apoyo

educativo G2 Apoyo

educativo G1 Apoyo

educativo G2 Coordinación de actividades

Para la realización de estas tareas, el centro garantizará la presencia de, al menos, un docente. Las actividades a coordinar pueden ir modificándose a lo largo del curso en función del grado de desarrollo de los diferentes programas. Entre ellas, podemos citar:

- Preparación de materiales y recursos para los grupos de apoyo.

- Coordinación de actividades de estudio asistido. - Diseñar y desarrollar la formación de alumnado ayudante

(proyecto de innovación) - Reuniones con la comisión de biblioteca (proyecto de

innovación) y participación en el préstamo de libros. 5.4. Horario del personal no docente. - Auxiliar administrativo: 8:00 a 15:30 h. - Oficiales de mantenimiento:

El horario se ajustará a lo determinado por el Ayuntamiento.



6. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR. 6.1. Comedor. Planificación de las actividades, horarios y responsables. Turnos de comedor: Turno 1º Ed. Infantil: 14 a 15:15 h.

Turno 1º Ed. Primaria: 14 a 15 h. (1º y 2º) Turno 2º Ed. Primaria: 15 a 16 h. (3º a 6º) Actividades para Educación Infantil:

Descanso para 1º Educación Infantil (desde 15:30 h)

15:30 a 16:30: Actividades extraescolares

Actividades educativas de carácter lúdico organizadas por las monitoras de comedor desde la finalización de la comida hasta las 17 h

Sesiones de actividades de refuerzo, estudio asistido y extraescolares para el alumnado de Primaria: 1ª sesión: 14 a 15 h.

Trabajo y estudio individual vigilado para el alumnado del 2º turno de comedor sin actividades extraescolares (4º a 6º).

Actividades extraescolares deportivas prioritariamente (3º, 4º, 5º y 6º de comedor y el resto de alumnos que no sean usuarios de este servicio)

Actividades de juego libre y dirigido por monitoras de comedor en el patio de recreo.

2ª sesión: 15 a 16 h.

Actividades extraescolares (1º y 2º Primaria)

Biblioteca: Lectura y préstamo de libros (familias voluntarias)

3ª sesión: 16 a 17 h.

Actividades de refuerzo educativo

Actividades extraescolares para todo el alumnado

Biblioteca: Actividades y talleres (familias voluntarias)

Trabajo y estudio individual vigilado para el alumnado

- Biblioteca: 15 a 17 h. Lectura, préstamo y actividades de animación a la lectura (cuentacuentos, teatralización de textos,…) Ver Plan de innovación.



6.2. Transporte. El servicio de transporte escolar no depende del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

Las APAs que lo gestionan realizarán un estudio de los usuarios para establecer el número de rutas y las paradas.

Horario del transporte: Llegada de las rutas a la parada del centro: desde las 8:45 a las 9 h Salida de las rutas: 17 h.

Salida de las rutas en periodos de jornada continuada de junio y septiembre: 15 h.



7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR. Otras actividades fuera del horario de apertura (a partir de las 17 h):

- Entrenamientos de equipos de la Agrupación Deportiva Alierta-Augusto-Godoy de 17 a 21 horas.

- Ensayos semanales de la coral María Moliner 7.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. Horario: de 7:30 a 9 h. de 14 a 15 h. si hay una demanda que lo haga viable. Actividades: en la sala de usos múltiples del edificio de Educación Infantil. Ludoteca y preparación de trabajos.

El horario de 14 a 15 h. facilitará la atención de aquellos que no se queden a comer en el centro, pero que su familia no pueda venir a recogerlos al finalizar el periodo lectivo.

7.2. Actividades extraescolares. Horario de Actividades Extraescolares hipotético (es necesario conocer el número de alumnos/as que se inscriben en cada una de estas actividades para poder valorar su viabilidad y el nº de grupos)

Infantil lunes martes miércoles Jueves viernes

15:30 a 16:30

Inglés Inglés Inglés Inglés Inglés

Escuela deportiva Kárate Escuela deportiva Kárate Escuela deportiva

Teatro Plástica Teatro Plástica Teatro

Jota Iniciación musical Jota Iniciación musical Iniciación musical

Primaria lunes martes miércoles Jueves viernes

14 a 15 Básquet Básquet Básquet Básquet Básquet

Fútbol Fútbol Balonmano Violín Balonmano

Kárate Robótica Batuka Robótica Kárate

Ajedrez Lenguaje musical Ajedrez Lenguaje musical Batuka

15 a 16 Lenguaje musical Plástica Plástica Iniciación musical Violín

Cerámica Teatro Teatro Fútbol Ajedrez

Dibujo y Plástica Ajedrez Dibujo y pintura Rítmica

16 a 17

Francés Plástica Francés Iniciación musical Violín

Inglés Teatro Teatro Inglés Piano

Jota Inglés Inglés Escuela fútbol Jota

Escuela básquet Escuela fútbol Escuela fútbol Escuela básquet Escuela fútbol

Escuela básquet Escuela básquet Jota Primaria Escuela básquet

Líneas generales: De 14 a 15 h. actividades ofertadas para el alumnado del 2º turno de comedor y para el alumnado que no sea usuario de comedor, de carácter preferentemente deportivo. De 15 a 16 h. actividades ofertadas para el alumnado del 1º turno de comedor de carácter preferentemente artístico. De 16 a 17 h. actividades ofertadas para todo el alumnado del centro.



8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 8.1. Comisión de evaluación. La comisión de evaluación estará formada por los miembros: - Equipo Directivo - Dos representantes de las familias (ACCECA) - Dos representantes del APA - Dos representantes del claustro (uno de la etapa de Educación Infantil y otro de Primaria) - Un representante del personal de administración y servicios - Dos representantes del personal de vigilancia y atención de comedor (uno de la etapa de Educación Infantil y otro de Primaria) 8.2. Programación de la evaluación del Proyecto.

a) Evaluación del grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores: familia, profesorado, alumnado, APA, personal no docente, personal contratado para el comedor mediante cuestionarios.

b) Instrumentos, indicadores de evaluación y calendario.

- Análisis de los resultados académicos comparando los tres últimos cursos. Anexo 1 de la Orden. - Cuestionarios de satisfacción. Anexos 2, 3 4, 5 y 6 de la Orden. La comisión se reunirá a principios del mes de junio para preparar y diseñar la evaluación. La opinión del alumnado, recogida a partir de las asambleas de aula, será recogida e incorporada a la evaluación. La comisión elaborará un informe para el Consejo Escolar, que será incorporado a la Memoria final de curso, con los siguientes aspectos: a) Nivel de satisfacción de la comunidad educativa.

b) Variación de matrícula. c) Estabilidad del profesorado. d) Convivencia y clima escolar. e) Medidas de atención a la diversidad. f) Participación del centro en programas o proyectos institucionales y desarrollo de acciones innovadoras desarrolladas en periodo lectivo. g) Variaciones en los servicios complementarios. h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del periodo lectivo. i) Resultados académicos y promoción.



9.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO. 9.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a la pertenece. Coordinador: Leoncio García Martínez (Director) Docentes del claustro: Mª Ángeles Giménez Nieto y José Luis Portero Angulo Representante de las familias: Ana Belén Díez Álvarez y María Enfedaque Sancho Miembros de la A.P.A.: Patricia Vicente Plou y Nazaret Vicente Ascaso Miembro del personal no docente de servicios: David Marco Huertas Miembro del personal de vigilancia del comedor: Beatriz López López y Teresa Goicoechea Jiménez Nota: Se podrá colaborar con la comisión enviando propuestas y modificaciones a cualquiera de sus miembros. Estos miembros podrán ser portavoces de las iniciativas del sector o grupo que representan y así favorecer la participación de toda la comunidad educativa. 9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración. Fdo.: Leoncio García Martínez

Fdo.: Mª Ángeles Giménez Nieto

Fdo.: José Luis Portero Angulo

Fdo.: Ana Belén Díez Álvarez

Fdo.: María Enfedaque Sancho

Fdo.: Patricia Vicente Plou

Fdo.: Nazaret Vicente Ascaso

Fdo.: David Marco Huertas

Fdo.: Beatriz López López

Fdo.: Teresa Goicoechea Giménez

En Zaragoza, a 2 de marzo de 2016

NOTA: Las representantes del personal de vigilancia de comedor firman la redacción del proyecto, pero no están de acuerdo con su presentación.



ANEXO I APUNTES PARA ELABORAR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

EMOCIONAL

INTRODUCCIÓN

Una reflexión para situarnos dentro de un contexto: Informe Delors, informe encargado

por la UNESCO con respecto al devenir de la educación para el siglo XXI, aun

habiendo pasado años de este informe hay que destacar su vigencia y su estrecha

relación con teorías como las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Inteligencia

Emocional, de Mayer y Salovey por supuesto con la implantación de la construcción del

currículo desde la Competencias Clave.

Así pues, la comisión que se reunió en 1998 decidió una serie de líneas por la que la

educación del futuro tenía que encaminarse:

"Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe

estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la

vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos, para

participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,

aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas

múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Más, en general, la

enseñanza escolar se orienta esencialmente, por no decir que de manera exclusiva,

hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos

formas de aprendizajes dependen las más de las veces de circunstancias aleatorias,

cuando no se les considera una mera prolongación, de alguna manera natural, de las

dos primeras.“

Pues bien, la comisión estimó que, en cualquier sistema de enseñanza estructurado,

cada uno de esos cuatro “pilares del conocimiento” debe recibir una atención

equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona

y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los

planos cognoscitivos y practico.

La Inteligencia Emocional

Centraremos en tema apoyándonos en Mayer y Salovey, actores reales de los

planteamientos sobre la Inteligencia emocional. El modelo de habilidad de Mayer y

Salovey se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la información

y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento. Desde esta

teoría, la IE se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los

sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y

comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro

estado de ánimo o el de los demás. Desde el modelo de habilidad, la IE implica cuatro

grandes componentes:

• Percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente nuestras emociones

e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.

• Facilitación emocional: capacidad para generar sentimientos que faciliten el

pensamiento.



• Comprensión emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y

saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.

• Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas

de forma eficaz.

Estas habilidades están enlazadas de forma que para una adecuada regulación emocional

es necesaria una buena comprensión emocional y, a su vez, para una comprensión eficaz

requerimos de una apropiada percepción emocional. Comenzaremos por diferenciar la

Inteligencia intrapersonal y la Inteligencia interpersonal, las dos surgen del tronco

común de la inteligencia emocional: La Inteligencia intrapersonal hace referencia al

autoconocimiento y nos orienta hacia finalidades básicas como:

1. Conocerse a uno mismo.

2. Aceptarse en base a nuestras posibilidades.

3. Definir nuestros propios objetivos y valores.

4. Orientar nuestro comportamiento hacia su cumplimiento.

5. Buscar activamente nuestra felicidad.

6. Ser capaces de demostrar las gratificaciones.

7. Tratar de ver con realismo y veracidad cómo somos y lo que de verdad

queremos.

8. Establecer prioridades personales.

9. Aprender a respetar nuestras emociones y sentimientos.

La Inteligencia interpersonal se orienta hacia el conocimiento de los demás y las

relaciones que establecemos con ellos. Las personas con inteligencia interpersonal

utilizan la empatía como principio básico, sus principales características son:

- Valora el impacto que pueden tener nuestras emociones

- Valorar las acciones derivadas de éstas, en los demás.

- Capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía.

- Aprender a discernir, y comprender qué le sucede a otra persona en determinado

contexto, actuando de manera apropiada en relación con los estados de ánimo,

las conductas y los deseos del resto.

Bibliografía en español:

- ELIAS, M.; TOBIAS, S., y FRIEDLANDER, B. (1999): Educar con inteligencia

emocional. Barcelona, Plaza y Janés.

- FERNÁNDEZ-BERROCAL, P.; SALOVEY, P.; VERA, A.; RAMOS, N., y

EXTREMERA, N. (2001): «Cultura, inteligencia emocional percibida y ajuste

emocional: un estudio preliminar», en: Revista Electrónica de Motivación y Emoción,

4.

- FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., y RAMOS, N. (2002). Corazones Inteligentes.

Barcelona, Kairós.

- GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Paidós.

- GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós.

- GOTTMAN, J., y DECLAIRE, J. (1997): Los mejores padres. Madrid, Javier Vergara.

- GÜELL, M., y MUÑOZ, J. (1999): Desonócete a ti mismo. Programa de

alfabetización emocional. Barcelona, Paidos.

- SHAPIRO, L. E. (1997): La inteligencia emocional en niños. Madrid, Javier Vergara.

- STERNBERG, R. (1997): La inteligencia exitosa. Barcelona, Paidós.



- VALLÉS, A., y VALLÉS, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones

educativas. Madrid, Editorial EOS.

¿Por qué es bueno incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo y en el

aula?

La principal razón es la de ayudar al resto de personas a experimentar emociones

positivas. Que los alumnos y alumnas aprendan a establecer relaciones sociales que les

aporten estrategias para lograr sus propias metas, incrementa la reducción de emociones

negativas que pueden llevarnos a conflictos.

La formación del profesorado y de todos lo agentes que forman parte de la comunidad

educativa, incluidos los padres es importante. Para ello los docentes están realizando

desde este curso escolar un Seminario sobre Convivencia que servirá para implementar

y para desarrollar el Proyecto de Innovación.

Materiales para la práctica Para apoyar la labor del profesorado se han elaborado

materiales prácticos, con ejercicios y actividades de educación emocional. Algunos

ejemplos son los siguientes.

Para la educación infantil

Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona:

Octaedro-Rosa Sensat.

GROP (2009). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños.

Barcelona: Parramón. (versión en castellano, catalán, francés, portugués, holandés y

esloveno).

López Cassà, E. (Coord.). (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años.

Barcelona: Praxis.

López Cassà, È. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años).

Reflexiones y

propuestas prácticas. Madrid: Wolters Kluwer.

Palou Vicens, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia.

Barcelona: Graó.

Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones B.

Para la educación primaria

Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona.

Octaedro.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia

emocional. Barcelona: Plaza Janés.

Renom, A. (Coord.). (2003). Educación emocional. Programa para la educación

primaria. Barcelona: Praxis.

Vallés Arándiga, A. (1999). SICLE. Siendo inteligente con las emociones. Valencia:

Promolibro

Actividades de educación emocional:

La primera se refiere a la educación infantil y está recogida de López Cassà (2003).

¿Buenos días, cómo te sientes?

Cada día es una oportunidad para dar a conocer nuestros sentimientos y emociones. Con

un ritual de bienvenida, facilitamos la expresión de los sentimientos y emociones de los

niños y niñas. Con esta actividad se pretende familiarizar con el vocabulario emocional,

aprender a expresar emociones y sentimientos a través del lenguaje verbal y corporal; y



reconocer las emociones de los demás con la ayuda del adulto. El desarrollo de la

actividad es como sigue.

A primera hora de la mañana y en diferentes momentos del día, se pregunta a los niños,

con ritmo alegre: ¿Buenos días, cómo te sientes…(nombre del niño o niña)? En función

de la edad y de su interés, puede dar una respuesta corporal y/o verbal. Si tan solo la da

corporal, el adulto le ayudará a poner nombre a lo que expresa: “Ya veo que te sientes

contento”. Si acompaña la expresión corporal con la verbal, el adulto reforzará su

respuesta: “Te sientes triste”. Es interesante que a medida que el educador vaya

preguntado a los niños, uno por uno, manifieste un vocabulario emocional específico:

“Te sientes… (triste, contento, alegre, enfadado, querido, etc.)”. El educador facilita que

cada niño exprese lo que siente, sin forzarle a decir nada si él no lo desea. Para

dinamizar la actividad, el educador puede utilizar un títere divertido que contribuya a

crear un clima emocional positivo y divertido. A partir de los tres años, el educador

puede preguntarles en grupo por qué se sienten así. El títere (en voz del educador) le

pregunta al educador cómo se siente y por qué. En este caso se trata de un diálogo

simulado donde el educador juega los dos papeles. Esta actividad puede durar unos diez

minutos. La duración de las actividades de educación emocional puede ser muy diversa,

normalmente entre 10 minutos y una hora.

La rueda de los sentimientos

De Agulló et al. (2010) recogemos esta actividad para la educación primaria y que

consiste en reconocer e identificar, de forma lúdica, los sentimientos. Para introducirla

se pide al alumnado que piensen si alguna vez se han sentido felices, tristes,

decepcionados o preocupados. Se les muestra la rueda de los sentimientos, que puede

ser una ruleta de juego

infantil donde en lugar de números hay el nombre de sentimientos y emociones. Se les

explica que cada uno hará girar la ruleta o flecha y en el lugar donde se pare tendrá que

explicar al resto de compañeros en qué consiste ese sentimiento, mediante un ejemplo

que el mismo haya vivido. Los objetivos son aumentar el vocabulario emocional y

utilizarlo de forma apropiada; tomar conciencia de las distintas emociones; aprender a

escuchar cuando el otro compañero está en el uso de la palabra; respetar los

sentimientos y emociones de los demás.

El procedimiento incluye trabajo individual y grupal. En primer lugar, en el trabajo

grupal, el alumnado se sienta en círculo; en medio se colocará la rueda de los

sentimientos con la flecha (o como una ruleta). Siguiendo un orden establecido cada

alumno hará girar la flecha y explicará el sentimiento al resto de compañeros. En el

trabajo individual se utiliza una hoja de respuestas en la que los alumnos responden

individualmente a una serie de preguntas: ¿Escribe algún sentimiento que hayas

experimentado alguna vez?; ¿Hay algún sentimiento de los que aparecen en el círculo

que no hayas experimentado nunca?; ¿Los ejemplos dados por tus compañeros

coinciden a las experiencias que tú has sentido?; ¿Qué sentimientos son los que más te

gusta tener?; ¿Cuáles son los que no te gusta tener?

Aprende a expresar tu ira: la queja constructiva Del libro de Bisquerra et al.

(2011)

Recogemos esta actividad y la siguiente para la educación secundaria. En este caso los

objetivos son: evitar la respuesta impulsiva; aprender a canalizar la agresividad a través

de la respuesta verbal; aprender estrategias de comunicación asertiva. Se explica a los

adolescentes la importancia de resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

Para ello, se presenta un caso en el que la mala interpretación del conflicto ha



provocado una pelea. En pequeño grupo, se debe escribir una conversación entre dos

protagonistas para que después gestionen sus diferencias. Una vez terminado este

pequeño relato, se expondrá delante de los demás grupos. Después el educador explica

los pasos necesarios para transmitir una queja a otra persona en una situación

conflictiva. Conviene clarificar que la queja debe estar justificada. No puedo quejarme

simplemente porque tengo un mal día. También hay que elegir el momento, lugar y

persona adecuados para transmitir la queja. Es importante estar calmado y tranquilo en

el momento de expresar una queja. Los pasos necesarios para transmitir una queja son:

describir la situación-problema lo más detallada y objetiva posible; comprender que hay

que clarificar el conflicto para resolverlo; expresar al otro lo que se uno siente ante esta

situación; explicar al otro como le gustaría que le hubiesen tratado; identificar y

expresar el beneficio mutuo que se obtendría solucionando el conflicto de otra manera.

Es importante al comunicar una queja hablar desde el “yo”, no desde el “tú”. Por

ejemplo, en lugar de decir:

“Eres un mentiroso” (centrado en el tú), es mejor decir: “Me siento engañado o

decepcionado” (centrado en el yo) Es importante transmitir la idea de que la queja no

debe servir simplemente para descargar la rabia, sino que de ello se debe desprender un

aprendizaje. Por ello es importante poner énfasis en el beneficio mutuo de la solución

que se adopte. Creencias irracionales Es importante identificar las creencias irracionales

que se producen en la adolescencia. Lo cual significa reconocer y revisar el propio

pensamiento para regular la conducta a través de los pensamientos racionales. Se

explicar a los estudiantes la existencia de las creencias irracionales, citando algunos

ejemplos. Seguidamente uno debe escribir cinco para ponerlas en común. Acabada esta

parte de la actividad, el adolescente deberá discernir entre los pensamientos racionales y

los pensamientos irracionales ayudándose de una tabla. Ejemplos de creencias

irracionales que activan la ira son: Es terrible que haya gente que me trate de esta

manera; no lo puedo soportar; de ninguna manera pueden tratarme así; son personas

malas y deberían ser castigadas. En la Tabla de pensamientos racionales e irracionales

se anotan ejemplos de ambos tipos hasta un total de diez.

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