UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS INFLUENCIA DE LACOORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ASERTIVO EN NIÑOS DE 5-6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES. AUTORAS: JENNIFFER BEATRIZ GÁRCIA LOOR ROSA GEOCONDA YAGUAL DELGADO CONSULTORA: Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE GUAYAQUIL, 2017
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PROYECTO EDUCATIVO - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23223/1/García Loor - Yagual... · Objetivos de la educación primaria 36 La coordinación en el currículo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LACOORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN
LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ASERTIVO EN NIÑOS DE 5-6 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES.
AUTORAS: JENNIFFER BEATRIZ GÁRCIA LOOR
ROSA GEOCONDA YAGUAL DELGADO
CONSULTORA: Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Jenniffer Beatriz García Loor Rosa Geoconda Yagual Delgado
C.I. 0923150197 C.I. 0916680606
vi
A Dios como guía en nuestro camino, por permitirnos culminar con
éxito el esfuerzo de todos estos años de perseverancia y lucha
constante.
A nuestros padres y esposos que han sido el impulso durante
nuestra carrera y pilar fundamental para la culminación de la
misma, ellos que con una palabra de aliento fortalecieron nuestro
objetivo cuando se nos observaba decaer.
A nuestros hijos, que son el motivo y la razón que nos ha impulsado
a seguir superándonos, dejarle un legado de progreso, para
demostrarle a la vida que le somos fieles y provechosos.
Nos sentimos triunfadoras por este logro, gracias a nuestros
maestros por haber entregado su sabiduría, tiempo y comprensión.
DEDICATORIA
vii
Agradecemos a Dios por haber guiado nuestros pasos, por
escuchar nuestras oraciones, y ser la pieza que nunca debe faltar
en nuestro rompecabezas de la vida.
A toda nuestra familia por su apoyo, todos aportaron directa o
indirectamente, y hoy es el momento clave para ofrecer el más
profundo agradecimiento por ello.
A nuestros padres que lucharon siempre por tener unas hijas
profesionales que aporten en el futuro y que más si es enseñando
a seres humanos a formarse.
A los maestros, quienes con su experiencia y conocimientos han
sembrado el deseo constante de superación en cada una de sus
estudiantes.
AGRADECIMIENTO
viii
RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educadores de Párvulos
Proyecto: Influencia de la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años. Guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes.
Autoras: Jenniffer Beatriz García Loor.
Rosa Geoconda Yagual Delgado.
Consultora: Msc.Liliana Baque Pibaque.
El hombre desde los primeros años de vida cuenta con una sucesión de perspectivas de desarrollo integral que alcanzará lograr en la medida que reciba la motivación imprescindible desde su casa, entidad y la colectividad generalmente. La insuficiencia de estimulación desde temprana edad tiene consecuencias catastróficas y definitivas en el progreso, donde se ve expuesto a través de un coeficiente intelectual bajo, con los resultados adecuados en el rendimiento escolar todo lo contrario, la experiencia auténtica durante la primera infancia alcanzará que el niño obtenga desarrollo en sus habilidades para la determinación de complicaciones y en la configuración de vínculos con niños de la misma edad y adultos. Las actividades motoras mediante el juego son importantes en la orientación del aprendizaje significativo y afectivos del niño lo que le ayudará a pensar, sentir, de esta manera el niño podrá enfrentar diversas situaciones de su vida cotidiana, ¿Por qué es importante la coordinación dinámica en el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5- 6 años de edad? Porque en la etapa del preescolar a través del juego y actividades motoras el niño aprende a relacionarse con niños de su misma edad y con otras personas mayores que ellos aprenderá a ser empáticos expresar sus opiniones de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, este estudio tiene como objetivo diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico cuya meta es que a través de las actividades el niño logre potenciar sus habilidades motrices e
intelectuales.
Coordinación
dinámica global
Pensamiento
asertivo
Enfoque Pedagógico
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARATULA i
PÁGINA DE DIRECTIVO ii
DERECHOS DEL AUTOR iii
HOJA DE PROYECTO APROBADO iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
RESUMEN viii
ÍNDICE GENERAL ix
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Pág.
Historia de la Institución 2
Problema de la Investigación-Situación Conflicto 4
Causas 5
Formulación del problema (objetivos) 6
Interrogantes de la investigación 7
Justificación 8
x
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO Pág.
Antecedentes del estudio 11
Definición de la coordinación global 12
Factores que intervienen en la coordinación 14
Fuerza, resistencia, equilibrio 15
Tipos de coordinación- Coordinación motriz 16
Capacidades coordinativas 19
Expresión corporal 21
Juegos psicomotrices 22
Psicomotricidad 24
Objetivos del aprendizaje fuera del aula 25
Definición de aprendizaje cooperativo 27
Habilidades motrices desde una educación física animada 28
Contenidos motrices 29
Educación de calidad para todos 31
Educación física de calidad 33
La motivación apropiada en Ecuador 34
Objetivos de la educación primaria 36
La coordinación en el currículo de educación
1er año de educación básica 39
Objetivos de la coordinación 40
Fundamentos y desarrollo del pensamiento 41
Asertividad en los niños 44
xi
El comportamiento infantil 44
Factores que inciden a la agresión 46
Tipos de aprendizaje 47
Habilidad social 50
Definición del pensamiento asertivo 51
¿En qué consiste el pensamiento asertivo? 53
El poder del pensamiento asertivo 54
Educar en la asertividad 57
La educación para niños 60
Tipos de sistemas educativos 61
La importancia de la educación universal 61
Educación básica e igualdad entre los géneros 63
El desarrollo infantil 64
Marco global del desarrollo infantil 66
Desarrollo infantil integral 67
Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces 68
xii
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Pág.
Métodos 72
Método teórico 73
Método Empírico 74
Método Estadístico 74
Tipos de Investigación 76
Investigación Bibliográfica 77
Población y muestra 78
Instrumentos de investigación 79
ÍNDICE DE CUADROS
Diseño de la investigación Pág.
CUADRO N° 1 Distributivo de la Población 80
Fracción de la Muestra
CUADRO N°2 Distributivo de la muestra 82
Lista de cotejo 83
CUADRO N°3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 85
xiii
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
TABLA N°1 ¿Se necesita capacitación para la aplicación de
coordinación global? 87
TABLA N°2 ¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben
desarrollar las destrezas percetivo-motoras para potenciar
su aprendizaje? 88
TABLA N°3 ¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar
la calidad del desarrollo del pensamiento en el aula? 89
TABLA N°4 ¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales
expresando comunicación y desenvolvimiento? 90
TABLA N°5 ¿La ausencia de la coordinación global afecta la
calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños de
5-6 años? 91
TABLA N°6 ¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo
en los niños? 92
TABLA N°7 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene
con mayor facilidad con un área recreativa? 93
TABLA N°8 ¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar
el desarrollo del pensamiento asertivo? 94
TABLA N°9 ¿La ausencia de recursos didácticos afecta el
desarrollo del pensamiento asertivo? 95
TABLA N°10 ¿Usted es dinámica al momento de aplicar
xiv
las actividades? 96
TABLA N°11 ¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar
sus movimientos? 97
TABLA N°12 ¿Los juegos recreativos sirven como medio para
crear espacios de diversión para los niños? 98
TABLA N°13 ¿Los juegos de coordinación son necesarios para
desarrollar? 99
TABLA N°14 ¿La coordinación dinámica a través del juego se
facilita el aprendizaje del niño? 100
TABLA N°15 ¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en
el desarrollo del pensamiento asertivo del niño? 101
TABLA N°16 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño
se obtiene con mayor facilidad en un espacio recreativo? 102
TABLA N°17 ¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su
integración social y obtendrá? 103
TABLA N°18 ¿En la escuela las educadoras ayudan en la
formación de valores como: amistad, respeto, amor? 104
TABLA N°19 ¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico
ayudaría en el aprendizaje del niño? 105
TABLA N°20 ¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la
El concepto de Desarrollo Infantil Integral ha ido transformándose a
medida que los cambios económicos, sociales, políticos y científicos han ido
originándose en estos últimos tiempos, es habitual hallar informes de
diferentes tipos sobre el Desarrollo Infantil en la que prevalecen enfoques
históricos, precisos, mundiales, que decline de los argumentos donde actúa.
Es por eso que, al instante de especular sobre las políticas y habilidades de
acción dirigidas al Desarrollo Infantil Integral, resulta poco provechoso
emprenderlas desde una visión general, pues existen elementos que
particularizan la concreción de las políticas y sobre todo la ejecución de
acciones: los contrastes económicos, didácticos, son aspectos que limitan
este análisis general.
Además, la abertura socio-económica entre quienes tienen contextos
convenientes de vida y los que no cubren las necesidades básicas
elementales es específico y se puede originar si no se toman decisiones,
siendo la atención de los niños menores de cinco años una maniobra válida
para afirmar condiciones más imparciales, ayudando con ello, las
proporciones, patrimonios de permanencia al sistema educativo básico, y en
representación el mejoramiento de la calidad de vida. La Organización
Panamericana de Salud (OPS) indica que las bases para el Desarrollo Infantil
Integral parten desde la pre-concepción, la gestación, el nacimiento, la
lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria.
Una apropiada atención a cada una de estas etapas manifiesta las
capacidades, patrimonios y soportes útiles de sus familias, por una parte, y
por otra, políticas y programas que atienden positivamente el Desarrollo
Infantil, actualmente muchas naciones del mundo tienen políticas nacionales
de atención a la infancia y servicios regulados, y totalmente estos servicios
66
están congruentes con la educación pre-escolar, la nutrición para infantes y
los programas de sanidad. En América Latina las políticas oficiales para la
atención infantil intentaron acoger a mediados de las décadas de los 60 y 70;
algunos desplegaron programas integrados de atención infantil que contenía
salud, nutrición y educación inicial.
El enfoque de integridad en la planificación de la política de Desarrollo
Infantil se preparó también a finales de los años 70; desde ese entonces
también, se afilió la intersectorial en algunos países del mundo. Con la
protección de los Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Conferencia Mundial
sobre la Educación en el 2000, obtuvo relevancia el enfoque participativo e
integral para la edificación de políticas en el Desarrollo Infantil, la mayoría de
países manejan este enfoque para la formulación de sus políticas nacionales
y la operatividad de sus programas.
Heckman, JJ. Define:
La evaluación del aprendizaje prematuro, mucho antes del
ingreso de las niñas y niños a la educación inicial, anota a
fortificar la necesidad de que los Estados implementen
políticas, e inviertan en el cuidado y el abastecimiento de
condiciones optimistas a un desarrollo saludable y al más alto
progreso del potencial de los infantes. Las demostraciones
económicas manifiestan que mientras más pronto se invierte en
el ser humano, no solamente que se pronostica el éxito en los
posteriores conocimientos de aprendizaje formal y no formal,
sino que éste se traduce en mayor motivación, producción,
colaboración y menor conflictividad social.(Heckman, JJ, 2010)
67
Heckman propone también sobre potenciales deslices en el
pensamiento de algunas políticas públicas que se orientan
hacia la obtención de capacidades útiles en las personas,
centrando la atención en habilidades cognitivas medibles, sin
suponer la trascendencia fundamental de “las habilidades
sociales, la autodisciplina y un sinnúmero de habilidades no
cognitivas que se sabe, determinan el éxito en la vida”. Este
sentido más útil del ser humano se compara con un enfoque
que dispensa el desarrollo humano integral, porque a la larga
este tipo de desarrollo desempeña un papel clave en el mayor
incremento de las economías, el fortalecimiento de la
democracia, la depreciación de la conflictividad interpersonal y
social.
Desarrollo infantil integral
El Desarrollo Infantil Integral es el resultado de una técnica educativa
de calidad que atenúa de manera imparcial y compuesta a la eficacia de
niveles de desarrollo en diferentes perímetros: vínculo emocional y social,
indagación del cuerpo y motricidad, expresión del lenguaje verbal y no verbal,
descubrimiento del medio natural y cultural, en las niñas y niños menores a
tres años de edad. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la
colaboración responsable y coordinada de la familia, y la corresponsabilidad
de la comunidad y las diferentes entidades del Estado.
Comprendido así el Desarrollo Infantil, cualquier modelo de atención,
debe ir más allá de la afirmación y cuidado de las necesidades básicas de
salud, nutrición y protección. Debe reflexionar y reconocer de manera
fundamental a las características y necesidades de este periodo de la
existencia de los infantes, en cuanto a su perfeccionamiento sensorial motor,
68
cognitivo, afectivo-emocional y social, conjeturamos fundamental para la salud
mental que el bebé y el niño pequeño experimente una relación entusiasta,
inseparable y extendida con la madre o persona sucesora permanente, en la
que ambos encuentren complacencia y deleite.
Los prototipos de cuidado corresponden, efectivamente, acumular y
estar a la mira en período y dimensión, con materiales directos y
competitividad humanitaria experimentado e involucrado. Los aspectos más
distinguidos de este período del perfeccionamiento de las niñas y los niños
pequeños, con la finalidad de originar aprendizajes significativos que
incentiven a su vez el progreso sistémico de todos sus desplazamientos y
potencialidades.
Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces
Durante mucho tiempo la niñez fue comprendida como un período con
poco valor en sí misma, desde una representación adulto extremista era
observada como un tiempo de transformación ineludible y, en el mejor de los
casos, de desarrollo para la vida adulta. Bajo esa orientación se imaginaba a
las niñas y los niños como individuos indiferentes y subordinado, y no como
personas de derechos, a los que tendría que ofrecer cuidado y protección.
Concibe excelentes proporciones y disposición de vida desde el nacimiento.
Reducción de las diferencias de origen.
Disminución de dificultades en el progreso.
Considerar la incidencia en nutrición saludable.
Mínimo incidente en enfermedades crónicas.
Promoción escolar.
69
Excelentes efectos educativos en todos los horizontes.
Proporciones para la colaboración en la comunidad.
Reduce el desaliento asimilado por pobreza e inequidad.
Colaboración profesional de madres o personas responsables del
cuidado.
Conformidades pedagógicas de las madres/ padres.
Excelentes ingresos en el hogar.
Contribuye a la mayor producción y progreso de capacidades.
Origina el entrenamiento de la colaboración y la ciudadanía.
Fortifica mejores oportunidades y movimiento social de la familia.
La atención de que la financiación social en la niñez establece un
componente primordial para el desarrollo humano y de un país como lo
presenta el siguiente estudio relativo, donde se precisan las mejorías de esta
maniobra en correlación a las oportunidades de la misma. Esta observación
de varios autores ha sido acopiada en Ecuador por el MIES en la Agenda para
la igualdad de la niñez y la adolescencia (2013: 22). La ventaja de invertir en
la infancia temprana se resume en los siguientes aspectos: poco a poco esa
visión de niñez ha ido cambiando y adquiriendo valor como una etapa del ciclo
de vida con identidad y valoración propia.
Las niñas y niños pasan a ser considerados y estimados como
personas activas y copartícipes en su desarrollo, con tipologías y necesidades
particulares y, sobre todo, con derechos ante el mundo. Es así como los
adultos, padres y científicos, fueron creando otra contemplación, poniendo
mayor provecho y atención en esta etapa esencial de la vida del hombre. En
este momento, desde otros campos de la rama, la psicología, la medicina, la
pedagogía y en especial las neurociencias, se ha confirmado que los primeros
años de vida incluyendo la etapa prenatal componen una etapa básica en el
70
desarrollo integral del hombre. El crecimiento, maduración y funcionamiento
del cerebro y del sistema nervioso central pasa desde la formación hasta los
primeros años de vida.
Fernández, citando a F. Katona, muestra:
Que la etapa de mayor gestación se desarrolla desde el
séptimo mes de formación hasta el undécimo mes postnatal.
Antes de los 3 años, niñas y niños experimentan una evolución
de desarrollo en el que acontece la transformación más
trascendente y propia de toda su vida. Se trata de una
fase de gran afectividad y flexibilidad, en la que se abren
funciones cerebrales significativas y se fundan clasificaciones,
neurobiológicas de vías cerebrales que intervendrán en su
salud, aprendizaje y conducta durante todo su ciclo de vida.
(Fernández, citando a F. Katona, 2008)
Tinajero, A. y Mustard afirma:
Sobre estos fundamentos se ha probado también, que contextos
afectuosos y alentadores benefician la innovación y el
fortalecimiento de uniones nerviosas que consienten fomentar
los distintos talentos de los infantes; en tanto que, situaciones
incompatibles o faltas de afecto y motivación, inducen una
depreciación de sus habilidades. Así, la eficacia del cuidado que
se brinde a las niñas y niños en los primeros años de vida
produce concluyente si se desea afirmar un buen desarrollo
físico, emocional, cognitivo y social, que certifique mejores
oportunidades y disposición de vida en períodos futuros
(Tinajero, A. y Mustard, J.F.: 2011).
71
Las criaturas nacen con ojos preparados a ver todo lo hermoso,
a abarcar todo lo gozoso y ser amado con todos nuestros
corazones. Las y los bebés nacen desprotegidos e
imperceptibles, en una situación de absoluta sumisión del adulto
para nutrirse, trasladarse de un lugar a otro, limpiarse y lograr
afecto; quiere decir que necesitan de sus cuidadores para
subsistir. Durante los siguientes 36 meses van adquiriendo
independencia en todos los aspectos identifican y se asocia unos
con otros, entienden algunas reglas del medio en el que se
desenvuelven, aprenden a alcanzar
objetos por sí mismos; pueden servirse solos los alimentos que
reciben, y toman las primeras decisiones de elegir las prendas
de vestir, y usan el lenguaje, aunque de forma sencilla, como
instrumento para comunicarse y comprender el mundo
(Domenech, A. L. 2012).
Rima Shore expresa que “a la edad de dos años, el cerebro de los
párvulos Sollozo Toque Percepción Mirada Nutrición Movimiento Expresión es
tan dinámico como el de los adultos a los tres años, su cerebro es dos y media
veces más enérgico que el cerebro de los adultos y permanecen así a lo largo
de su primera período de vida” pero es el medio ambiente familiar y educativo
de otros ambientes, así como sus oportunas capacidades y ritmos
característicos, los que establecerán los horizontes de progreso que los niños
consigan en las distintos períodos progresivas.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
En la presente investigación por sus características y objetivos que se
analizan se utilizará el enfoque cualitativo, porque utiliza conceptos, términos
y frases cuya intención es efectuar una propuesta de la calidad del desarrollo
del pensamiento asertivo en niños de 5 a 6 años y busca la comprensión del
medio social, se caracteriza por establecer la relación dinámica entre los
elementos teóricos que manifiestan a las variables de estudio: La coordinación
dinámica global y la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo cuyos
contenidos han sido conocidos y utilizados en investigaciones similares, con
las evidencias sobre variables es decir en la escuela y estudiantes
seleccionados para la investigación.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo se determinan por constituir el
vínculo dispuesto entre los elementos hipotéticos que manifiestan a las
variables de estudio la coordinación dinámica en la calidad del desarrollo del
pensamiento asertivo. De la misma forma porque las derivaciones de la
situación fueron procesadas mediante el manejo de los métodos y las técnicas
estadísticas; quiere decir se ha seguido todos los elementos y procesos del
método científico que admite finalmente concebir opciones de medida en
relación a los resultados encontrados a nivel de una propuesta.
Métodos
Para poder efectuar la elaboración del presente trabajo, se empleará la
sistemática de la exploración y los diversos métodos, técnicas y materiales
que de una u otra forma están ligados con las intenciones y finalidades que
tiene el trabajo, los mismos que benefician en la organización del proyecto en
un primer instante. En cuanto a los métodos, son los procedimientos a seguir
73
para emprender con la investigación, cuya finalidad es aplicar los
procedimientos para conseguir el objetivo mediante un estudio de campo en
el presente trabajo se empleará diferentes tipos de métodos que son: método
de observación. Método inductivo, método científico, método sintético, así
como encuestas y entrevistas cada uno ubicados en los diferentes procesos
de la investigación.
Método teórico
Este método nos ayuda a manifestar el motivo de nuestra investigación
cuáles son los vínculos fundamentales y los caracteres primordiales que no se han
detectado de tal manera que se afirma originalmente en los conocimientos de
meditación, observación, recapitulación, sugestión e hipótesis en este procedimiento
se enfatiza el método histórico cuya particularidad son sus exteriores mediante la
avance y perfeccionamiento auténtico del mismo también tenemos al método lógico
a través de la teoría nos representa la naturaleza de la sustancia de su estudio
indagando los estatutos principales de su trabajo y proceso y contienen también la
hipótesis y su progreso en la lógica sus causas la demostración etc.
Al concluir con la indagación la información puede ayudar a pronosticar
las predisposiciones y progreso de los objetos de estudio de un orden
mediante esta técnica en caso de dar efectos diferentes a los profetizados,
negarían la hipótesis puesta a prueba, con el concepto del método teórico se
hace reseña a un procedimiento que tiene como propósito el fundamento de
relaciones entre hechos para manifestar leyes que establezcan el movimiento
y de esta manera le sea útil al individuo desde que el hombre está en el mundo
y adquiere el conocimiento para desenvolverse, ha limitado la definición de
ciertos fenómenos, aunque hay sin embargo muchas dudas que no han sido
contestadas la imposibilidad
de hallar una ilustración que es muy solicitado por las personas suele
pertenecer a instantes de grandes indecisiones en la sociedad.
74
Método Empírico
Este método se funda en la capacidad empírica y es el más utilizado
en el campo de las ciencias por su contribución al transcurso de investigación
cuyo efecto principal es la práctica, estos sistemas nos ayudan manifestar cual
es el vínculo y tipologías principales del motivo de estudio mediante
procedimientos prácticos de diferentes medios de estudios entre estos
métodos tenemos: , la observación científica que muestra los caracteres que
lo distingue de la observación directa y fortuita, la observación científica es
reflexiva y se coloca hacia una conclusión explícita el observador debe tener
discernimiento completo de la causa u objeto de estudio. Este método nos
permitió seleccionar el argumento de averiguación, de los muchos que
percibimos en el entorno cotidiano. La observación es una técnica que debe
ser establecido en una base teórica, ciencia y profesionalismo, lo que
concedió la indagación invariable de la medida al problema planteado.
El método de medición empírica tiene por objeto conseguir información
numéricamente respecto a una condición del centro del fenómeno donde
contrastamos dimensiones medibles conocidas son valores numéricos a
establecidas patrimonios de su objeto se fundamenta en procesos
estadísticos. El método experimental es el más eficaz dentro de los métodos
empíricos porque el investigador manifiesta el motivo de la investigación
transformando a este indirectamente para establecer situaciones que nos
permitan expresar sus tipologías principales y sus vínculos básicos,
transformando las circunstancias bajo las cuales tiene lugar la causa que se
investiga.
Método Estadístico
Es la elaboración de un croquis organizativo que acceda valorar la
perspectiva de la investigación y permita o proporcione la realización a la meta
75
a conseguir, y nos admita valorar, reconocer la partida de la misma en el lapso
del tiempo. En este periodo hay que recordar para un perfecto progreso de la
misma manifestar el inconveniente científico que es el punto de inicio de esta
fase el problema debe concretarse apropiadamente, proyectando los
conocimientos que guíen a su enunciación. Se debe precisar perfectamente
los objetivos que están relacionados a la justificación de la indagación
ejercitada los objetivos podrían ser generales que reconozcan a la hipótesis
que se planteen en la investigación.
El planteamiento del problema solicita de estar entendido acerca de lo
que se procura investigar y de entendimientos semejantes al mismo, es
fundamental antes de empezar con la investigación de la averiguación cierta
valorando críticamente el material bibliográfico, la enunciación de la hipótesis
es un paso fundamental en la investigación cuando se procura explicar los
acontecimientos observados en último lugar se debe planear el método de
contrastación realizada ajustando los posibles desvíos, examinando si la
hipótesis fue efectuada y los objetivos fueron considerados. Se elaboró
mediante la representación de cuadros estadísticos y gráficos de pasteles, de
los resultados que se consiguió de los test que se emplearon a los padres de
familia de la escuela.
Se aplicó el método descriptivo para el tratamiento de información y
datos de la investigación de campo, resultados que son tratados mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos de estadística descriptiva; con la
finalidad de obtener resultados de medidas estadísticas que permitan realizar
análisis objetivos sobre la realidad encontrada.
76
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los principales tipos de investigación que se emplearon fueron la
investigación de campo y bibliográfica:
Investigación de Campo
El presente Trabajo de Investigación se realizó en la escuela fiscal
Enrique Gil Gilbert de la Ciudad de Guayaquil el cual se accedió a examinar
y entender si las docentes trabajan y evalúan la coordinación motriz de los
niños, este trabajo se basa en el enfoque cualitativo, constituyendo un proceso
sistemático destacando la realidad y la problemática que en ella incurre,
demostrando la factibilidad de encuesta afín que haya cumplido con los
objetivos planteados, indicando contenido claro y específico.
La manera de conseguir un efecto preciso y conciso es empleando este
tipo de investigación la cual dará a conocer los métodos que serán apropiados
para la indagación recolectando datos directos, optimizando el estudio con el
interés de tener contacto con la realidad para profundizar, estudiando la
situación detectando necesidades y la aplicación de conocimientos con fines
prácticos. Morán F. (2010). “La Investigación de Campo es la que se realiza
en el mismo lugar en que se desarrollan o producen los acontecimientos, en
contacto con quién o quiénes son los gestores del problema que se investiga”
(p.118).
Esta investigación es también conocida como in situ por realizarse en
el mismo territorio donde está el objeto de estudio, esto permitirá el análisis
más profundo del investigador con el manejo y dominio de los datos más
minuciosos, su objetivo será resolver un problema o necesidad que se ha
detectado en dicha institución educativa, para esto se debe pasar por un
previo periodo de estudio, obteniendo datos que avalen su análisis en un
77
ambiente natural estudiando distintos comportamientos de su población en
situación real.
Investigación Bibliográfica
Es una entrada para desplegar el trabajo de indagación nos afirmamos
en conocimientos que nos brindan los libros, internet, revistas, con el propósito
de profundizar y ampliar el conocimiento, este tipo de investigación detalla
conocimientos ya existentes como la búsqueda de información, documentos,
la utilización de bibliotecas, bibliografías, más la habilidad del intelectual al
indagar en temas que ayuden a la cientificidad del contenido en mención,
garantizando la calidad de los fundamentos teóricos de la investigación siendo
este un proceso sistemático y de recolección.
Es una información documental que constituye una excelente
aportación a otros tipos de investigación, evitando realizar trabajos ya
consumados, contribuye a nuevos conocimientos que el estudiante desea
realizar, obteniendo habilidades para elaborar cualquier trabajo, indagando
cuidadosamente, obteniendo resultados claros bien documentados con una
buena presentación, y que los propósitos planteados se cumplan
ordenadamente así se estará educando al futuro investigador a tener
principios fundamentales aportando a la ciencia. Scribano A. (2008)
“Constituye la investigación del problema con el propósito de ampliar,
profundizar y analizar su conocimiento, por medio de libros, revistas,
documentos, periódicos y obras publicitarias”. (p. 69).
La investigación es dar a conocer lo que nos rodea y es de carácter
universal, recogiendo datos de interés en forma directa, describiendo una
cuidadosa descripción sistemática, estudiando una causa con el afán de
profundizar y ahondar en el tema recabando información importante de
78
trabajos previos, determinando el aspecto a indagar de forma global, este
trabajo se caracterizará por la originalidad de su concepto, reflexiones y
conclusiones del autor.
Población y muestra
La población es la cantidad de elementos a estudiar originando los datos
de la investigación, está conformada por el personal directivo, administrativo,
docentes, representantes y estudiantes que forman parte del establecimiento
que fueron motivo de la investigación para obtener los resultados deseados
conservando algunas características comunes observables en el lugar, en un
momento determinado para diseñar una alternativa de solución frente a la
problemática planteada, la muestra se la considera indispensable para el
investigador pues se debe entrevistar a todos los miembros de una población
para poder llevar a cabo el estudio. Del Castillo F. (2008) afirma: “la muestra
es el número de elementos, elegidos o no al azar, que hay que tomar de un
universo para que los resultados puedan extrapolarse al mismo, con la
condición de que sean representativo de la población” (p. 39).
Es el conjunto total de elementos de observación de un estudio,
convirtiéndose en el todo de la investigación sobre la cual se pretende generar
resultados óptimos hacia una población definida, estableciendo como
población y muestra a todos los alumnos de educación básica, docentes,
administrativos y representantes de una institución educativa Fiscal “Enrique
Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, jugando un papel fundamental en el
proceso investigativo, tomando en cuenta el objeto de estudio, incluyendo una
breve descripción de las características que más sobresalen en la población
obteniendo conclusiones generales.
79
Instrumentos de investigación
Es una herramienta que se utiliza para recolectar la información de la
muestra seleccionada y nos ayuda a resolver el problema de la
investigación. Que luego proporciona la solución del problema planteado.
Para la investigación de campo se utilizaron los siguientes instrumentos de
investigación, la observación, encuesta, entrevista y lista de cotejo.
La observación
Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el progreso del
aprendizaje ya que a través de ella podemos descubrir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del niño, en forma
especificada y permanente cuya finalidad es proponer al estudiante
orientación y retroalimentación. Se realizó con el propósito de poder obtener
información directa; para poder desarrollar el trabajo con los niños.
Encuesta
Es una investigación estadística en la que la información se obtiene
de una parte representativa de las unidades de la información que compone
el universo a investigar, utilizando procedimientos generalizados de
interrogación con el propósito de conseguir comprobaciones cuantitativas de
una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población la
encuesta planteó preguntas precisas, concretas y claras con pertinencia
absoluta del tema motivo de investigación. Para su formulación se tomaron
en cuenta criterios a partir de la matriz de operacionalización de variables,
sus dimensiones, indicadores y técnicas determinadas.
80
Entrevista
La entrevista es un instrumento participativo de recolección de datos
con una intencionalidad y objetivo sobrentendido dado por la investigación,
está orientada a obtener información de forma oral y personalizada el
objetivo de la entrevista es encontrar lo que es importante, significativo para
los participantes y descubrir acontecimientos y dimensiones relativas de las
personas
Listas de cotejo
También llamada lista de control es un instrumento de evaluación que
sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes que muestran los
alumnos. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual
del niño en particular, se utiliza principalmente para realizar la evaluación
cualitativa de los contenidos procedimentales adquiridos por los niños a
partir de un registro claro y preciso de los logros alcanzados los resultados
van a servir para planificar y organizar acciones educativas. Está compuesta
por un listado de aspectos que seleccionamos en armonía con la
diversificación y el diseño curricular nacional.
81
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La población es el conjunto de entidades o personas para el cual se formulan
preguntas para la investigación haciéndolos participe del estudio estadístico,
poseen características se quieren conocer y estudiar estas deberán ser
comunes, observables, según las variables que se utilice en la investigación
considerando un periodo de tiempo establecido en el lugar específico, que se
ha considerado interesante para obtener conclusiones, la población suele ser
muy extensa por lo que se trabaja con ayuda de la muestra, en conclusión la
población es un todo y la muestra s un fragmento de ese todo.
CUADRO N° 1-Distributivo de la población
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes 70
4 Estudiantes 70
Total 156
Fuente: Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado
La muestra es un conjunto representativo, son entidades individuales
pertenecientes a una población, debe ser definida y que se hallan
considerado, el muestreo es indispensable por lo que muy difícilmente se
puede entrevistar a toda una población, esta depende de la precisión y el
tamaño del estudio que desea realizar escogiendo el método aleatorio,
obteniendo una muestra para contribuir en la investigación, infiriendo
propiedades de la totalidad, siendo representativas de la misma.
82
Fracción de la muestra
Formula:
N=______N______ F= _n_ F= _112_ F= 0,71
0,63 x 1 = 1 N 156
(E)2 (N-1) +1 0,71 x 1 = 0,71
N= _____156_______ 0,71 x 15 = 10,65
(0,05)2 (156-1) +1 0,71 x 70= 49,7
0,71 x 70= 49,7
N= ______156_______ 1 Directivo
(0,0025) (155) +1 11 Docentes
+ 50 R. Legales
N=______156_______ __ 50___ Estudiantes
0,3875 + 1 112
N=______156_______
1,3875 N= 112,43 N= 112
CUADRO N°2 -Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Representantes 50
4 Estudiantes 50
Total 112
83
LISTA DE COTEJO
No. ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los objetos y a las características del espacio
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
1 ALVARADO MORALES ARIEL DANIEL _ _ _ _ _ 2 AMAGUAYA CUENCA SAID MISAEL _ _ _ _ _
-Factores que afectan la coordinación dinámica global
Aprendizaje
dentro y fuera
del aula
-Psicomotricidad
Objetivos del aprendizaje fuera del aula
-Definición del aprendizaje cooperativo
Realidad
internacional
Habilidades
Motrices desde
una educación
física animada
-Contenidos Motrices
-Educación de calidad para todos
-Educación física de calidad
Realidad
Nacional
La motivación
para la
educación inicial
-La motivación apropiada en Ecuador
-Objetivos de la educación primaria
-La coordinación en el currículo de educación 1er año de
educación básica.
La asertividad
-Fundamentos y Desarrollo del Pensamiento
86
Desarrollo del
Pensamiento
Asertivo
-Asertividad en los niños
-El comportamiento infantil
Comportamiento
asertivo
-Factores que inciden a la agresión
-Tipos de aprendizaje
-Habilidad social-toma de decisiones
Pensamiento
asertivo
-Beneficios
-El desarrollo de los niños
-El poder del pensamiento
Realidad
Internacional
La educación -La educación para niños
Realidad
Nacional
El Desarrollo -El desarrollo Infantil Integral
Marco global del Desarrollo Infantil
“Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces”
Aprendizaje y desarrollo
87
1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela
TABLA 1
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes están en desacuerdo, 1
le es indiferente, 3 están bastante de acuerdo y 5 muy de acuerdo que se
necesita capacitación para la aplicación de coordinación global para un mejor
desempeño en las actividades cotidianas.
¿Se necesita capacitación para la aplicación de coordinación global?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
En desacuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
Bastante de acuerdo 3 27%
De acuerdo 5 45%
Muy de acuerdo 0 0%
Total 11 100%
18%
9%27%
45%
0%En desacuerdo
Indiferente
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
88
TABLA 2
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente está en desacuerdo, 3
bastante de acuerdo, 4 están de acuerdo y 3 muy de acuerdo que la etapa
inicial los niños de 5-6 años se debe desarrollar las destrezas perceptivo-
motoras para potenciar su aprendizaje y ampliar el proceso de establecer
metas.
9%0%
27%
36%
27%Indiferente
En desacuerdo
Ni en desacuerdo ni en acuerdo
Muy de acuerdo
¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben desarrollar las destrezas perceptivo-motoras para potenciar su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
En desacuerdo 1 9%
Indiferente 0 0%
Bastante de acuerdo 3 27%
De acuerdo 4 36%
Muy de acuerdo 3 27%
Total 11 100%
89
TABLA 3
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente nunca, 3 pocas veces, 4
a veces y 3 muchas veces aplican estrategias motivacionales para mejorar la
calidad del desarrollo del pensamiento en el aula.
¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Nunca 1 9%
Pocas veces 3 27%
Poco 0 0%
A veces 4 36%
Muchas veces 3 27%
Total 11 100%
9%
27%
0%36%
27%
Nunca
Pocas veces
Poco
A veces
90
TABLA 4
¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales expresando comunicación y desenvolvimiento?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Nunca 0 0%
Muy pocas veces 2 18%
Casi siempre 1 9%
Frecuentemente 4 36%
Siempre 4 36%
Total 11 100% Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes muy pocas veces, 1 casi
siempre, 4 frecuentemente y 4 siempre emplean instrucciones verbales
expresando comunicación y desenvolvimiento, para enfatizar la expresión de
las palabras.
0% 18%
9%
36%
36% Nunca
Muy pocas veces
Casi siempre
Frecuente
91
TABLA 5
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, 1 rara vez, 3 a menudo, 3 indiferente,
4 muy de acuerdo, que la ausencia de la coordinación global afecta la calidad
del desarrollo del pensamiento asertivo afectando habilidades básicas como
el acto físico.
¿La ausencia de la coordinación global afecta la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Rara vez 1 9%
A menudo 3 27%
Indiferente 3 27%
Muy de acuerdo 4 36%
De acuerdo 0 0%
Total 11 100%
9%
27%
27%
36%
0%
Rara vez
A menudo
Indiferente
Muy de acuerdo
92
TABLA 6
¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Nunca 2 18%
Pocas veces 1 9%
Algunas veces 0 0%
Siempre 5 45%
Mayoría de veces 3 27%
Total 11 100% Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes nunca, 1 pocas veces, 5
siempre y 3 la mayoría de veces priorizan el desarrollo del pensamiento
asertivo en los niños, mejorando su atención, conducta y toma de decisiones.
18%
9%0%
45%
27%Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Siempre
93
TABLA 7
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docente definitivamente no, 4
indiferente 2 definitivamente si y 3 probablemente sí, aceptan que el desarrollo
del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad en áreas
recreativas, fomentando la realización de actividades libres y dirigidas
orientadas a los niños.
¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad con un área recreativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 2 18%
Indiferente 4 36%
Definitivamente si 2 18%
Probablemente si 3 27%
Total 11 100%
0% 18%
36%18%
27%Probablemente no
Definitivamente no
Indiferente
Definitivamente si
94
TABLA 8
¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar el desarrollo del pensamiento asertivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Nunca 2 18%
Casi nunca 0
0%
Poco 3 27%
Siempre 4 36%
Casi siempre 2 18%
Total 11 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2nunca, 3 poco, 4 siempre, 2 casi
siempre cuentan con capacitaciones para mejorar el desarrollo del
pensamiento asertivo, para llevarlo a cabo en distintos ámbitos profesionales,
cumpliendo con calidad y calidez.
18%
0%
27%36%
18%
Nunca
casi nunca
Poco
Siempre
95
TABLA 9
¿La ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento asertivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 2 18%
Total 11 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Las encuestas afirman que a 1 docente le es indiferente, 3 docentes están
muy de acuerdo y 5 están totalmente de acuerdo, 2 de acuerdo, que la
ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento asertivo,
afectando el avance de conocimientos en diversas áreas que puede desplegar
tanto cognitiva como motrices.
9%
0%
27%
45%
18%Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
96
TABLA 10
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente nunca, 1 rara vez, 2 a
menudo, 1 siempre, 6 casi siempre es dinámico al momento de aplicar las
actividades diarias dentro y fuera del salón, aportando con la distracción y
recreación del estudiante.
¿Usted es dinámica al momento de aplicar las actividades?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Nunca 1 10%
Rara vez 1 10%
A menudo 2 20%
Siempre 1 10%
Casi siempre 6 60%
Total 11 100%
10%9%
10%
10%
60%
Nunca
Rara vez
A menudo
Siempre
97
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
TABLA 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define 11 representantes legales están
totalmente en desacuerdo, 8 en desacuerdo, 10 indiferente, 21 totalmente de
acuerdo, que los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus
movimientos, seguido por un proceso continuo que facilite el proceso de
aprendizaje que contribuyan a los estudiantes.
¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus movimientos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 11 22%
En desacuerdo 8 16%
Indiferente 10 20%
Totalmente de acuerdo 21 42%
De acuerdo 0 0%
Total 50 100%
22%
16%
20%
42%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
98
TABLA 12
¿Los juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión para los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 12
Muy en desacuerdo 10 20%
En desacuerdo 7 14%
Indeciso 13 26%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 15 30%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 10 muy en desacuerdo, 7 en
desacuerdo, 13 indeciso, 5 de acuerdo, 15 totalmente de acuerdo, que los
juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión y a su
vez desarrollan destrezas perceptivo motoras.
20%
14%
26%
10%
30%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
99
TABLA 13
¿Los juegos de coordinación son necesarios para desarrollar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 13
Lateralidad 6 12%
Equilibrio 20 40%
Fuerza 8 16%
Seguridad 15 30%
Destreza 1 2%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, 6 son por lateralidad, 20 equilibrio,
8 fuerza, 15 seguridad, 1 destreza, considerando los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
12%
40%16%
30%
2%
Lateralidad
Equilibrio
Fuerza
seguridad
100
TABLA 14
¿Mediante la coordinación dinámica a través del juego se facilita el aprendizaje
del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 14
Nunca 10 20%
Casi nunca 1 2%
Algunas veces 3 6%
Siempre 16 32%
Casi siempre 20 40%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 10 nunca, 1 casi nunca, 3 algunas
veces, 16 siempre,20 casi siempre, la coordinación dinámica a través del
juego se facilita el aprendizaje del niño, impulsando su trabajo en el aula de
forma afectiva.
20%
2%6%
32%
40% Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Siempre
101
TABLA 15
¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en el desarrollo del pensamiento asertivo del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 15
Nada 0 0%
Poco 4 8%
Insuficiente 5 10%
Mucho 15 30%
Suficiente 26 52%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que el porcentaje de los representantes
legales fue, 4 poco, 5 insuficiente, 15 mucho 26, hace de la convivencia
familiar y la escuela una ayuda en el desarrollo del pensamiento asertivo del
niño, enfrentándose a desafíos para formular soluciones.
0%
8%10%
30%
52%Nada
Poco
Insuficiente
Mucho
102
TABLA 16
¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño se obtiene con mayor
facilidad en un espacio recreativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 16
Definitivamente no 7 14%
Probablemente no 10 20%
Indiferente 1 2%
Definitivamente si 8 16%
Probablemente si 24 48%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, definitivamente no 7, probablemente
no 10, indiferente 1, definitivamente si 8, probablemente si 24, afirman que el
desarrollo de la coordinación dinámica en el niño definitivamente sí se obtiene
con mayor facilidad en un espacio recreativo, favoreciendo el desarrollo del
niño de forma integral.
14%
20%
2%16%
48%Definitivamente no
Probablemente no
Indiferente
Definitivamente si
103
TABLA 17
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 3 auto aceptación, 6 autonomía, 10
relaciones positivas, 21 dominio del entorno, 10 destrezas, afirmado que la
escuela es el lugar donde el niño inicia su integración social y obtendrá auto
aceptación potenciado sus habilidades motrices, y entra en contacto con el
mundo que les rodea, obteniendo experiencias.
¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su integración social y obtendrá?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 17
Auto aceptación 3 6%
Autonomía 6 12%
Relaciones positivas 10 20%
Dominio del entorno 21 42%
Destrezas 10 20%
Total 50 100%
6%12%
20%
42%
20%
Auto aceptación
Autonomía
Relaciones positivas
Dominio del entorno
104
TABLA 18
¿En la escuela las educadoras ayudan en la formación de valores como: amistad,
respeto, amor?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 18
Nunca 9 18%
Casi nunca 0 0%
Muy pocas veces 21 42%
Siempre 10 20%
Casi siempre 10 20%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuetas define que, 9 nunca, 21 pocas veces, 10 siempre,
10 casi siempre, las educadoras ayudan en la formación de valores, haciendo
de los niños personas con criterio.
18%0%
42%
20%
20%
Nunca
Casi nunca
Muy pocas veces
Siempre
105
TABLA 19
¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico ayudaría en el aprendizaje del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 19
sin importancia 0 0%
Poco importante 1 2%
Importante 11 22%
Extremadamente importante 16 32%
Muy importante 22 44%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 poco importante, 11 importante, 16
extremadamente importante, 22 representantes legales afirman que una guía
didáctica con enfoque pedagógico es muy importante para ayudar en el
aprendizaje, siendo una ayuda para el proceso evolutivo en el periodo inicial
de los estudiantes.
0%
2%
22%
32%
44%sin importancia
Poco importante
Importante
Extremadamente importante
106
TABLA 20
¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 20
Completamente falso 21 42%
Indeciso 11 22%
Insuficiente 1 2%
Completamente verdadero 14 28%
Verdadero 3 6%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas arroja el resultado que 21 completamente falso,
11 indeciso, 1 insuficiente, 14 completamente verdadero, 3 verdadero,
aceptan que el juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación,
contribuyendo a la mejora del niño como ser humano.
42%
22%
2%
28%
6%
Completamente falso
Indeciso
Insuficiente
Completamente verdadero
107
TABLAS DE DESTREZAS
TABLA 21
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la coordinación motriz en niños de 5-6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 21
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de la lista de cotejo nos informa que el nivel de desarrollo de la coordinación motriz en niños esta en, E.P 1 y A 49 alumnos, por lo tanto se debe atender al 1% con actividades que ayuden a fortalecer y desarrollar esta habilidad.
0%2%0%
98%
N.A
E.P
I
A
108
TABLA 22
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Según el resultado de la lista de cotejo, E.P 2, I 1, A 47, distinguen las
principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo, para
lograr la adecuada coordinación del cuerpo y sus movimientos.
0%
4%
2%
94%
N.A
E.P
I
A
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 22
N.A 0 0%
E.P 2 4%
I 1 2%
A 47 94%
Total 50 100%
109
TABLA 23
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 23
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de la lista de cotejo dice que, E.P 1, I.49, Reconocen su simetría
corporal y las características propias de su cuerpo en distintos
desplazamientos.
0%
2%
0%
98%
N.A
E.P
I
A
110
TABLA 24
Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rápido/lento, en situaciones cotidianas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 24
N.A 0 0%
E.P 0 0%
I 0 0%
A 50 100%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Según la lista de cotejo 50 niños están aprobados en cuanto a Diferenciar las
nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rápido/lento,
en situaciones cotidianas.
0%
0%
0%
100%
N.A E.P
I A
111
TABLA 25
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 24
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
La lista de cotejo nos da como resultado, E.P. 1, A. 49, alumnos que Identificar
las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado,
de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
0%
2%
0%
98%
N.A
E.P
I
A
112
Respuesta a las interrogantes de la investigación
¿Es importante fomentar el juego para el desarrollo de la coordinación
dinámica global en los niños de 5-6 años de la Escuela Fiscal “Enrique
Gil Gilbert”?
Los resultados demostraron que la mayor parte de los docentes reconocieron
que es muy importante el juego como un estímulo ventajoso para que el niño
tenga más habilidad, y se vuelva ágil, dispuesto y principalmente disfrute
realizando sus actividades así mismo manifiestan que la coordinación
dinámica global es considerada de mucha importancia como un proceso que
ayuda al niño a descubrir sus nociones esenciales.
¿Cuál es el grado de progreso de la coordinación dinámica global de los
niñosde 5-6 años de la Escuela Fiscal “Enrique Gil Gilbert”?
Con las referencias adquiridas se demostró que la mitad de los niños y niñas
observados frecuentemente los pequeños establecen la marcha
regularizando los movimientos de brazos y piernas en mínima proporción casi
siempre, también se muestra que la coordinación, tiene como representación
primordial al establecer el movimiento correcto y de su correspondencia si no
poseyéramos coordinación nuestras expresiones serían confusas y nuestros
desplazamientos nulos.
¿Cuáles son los beneficios de potenciar la coordinación dinámica en los
niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”?
La investigación realizada aporta valiosos resultados en cuanto a los
beneficios de potenciar la coordinación dinámica en los niños de 5-6 años
porque los ayudan a crecer sanos en el aspecto físico, asimismo en el
desarrollo cognitivo, afectivo y emocional permitiéndoles entender su cuerpo,
las posibilidades que ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el
113
entorno, por este motivo es fundamental trabajarla en Educación Infantil
principalmente a través del juego, tanto espontáneo como dirigido por el
docente.
¿Es importante la coordinación dinámica para el desarrollo corporal e
intelectual de los niños de 5-6 años?
Las docentes opinan que en un 100% la coordinación dinámica es muy
significativo en el aprendizaje de los niños de 5-6 años porque ayuda al niño
a perfeccionar su plasticidad y velocidad de adaptación motriz a las diversas
circunstancias que emprende alcanzando la noción del desplazamiento y la
representación del esquema corporal la posición que ocupa el cuerpo
respecto a los objetos que tiene a su entorno, la noción de distancia, el
intervalo del tiempo y velocidad asociando el tiempo con el espacio.
¿Con la coordinación dinámica los niños podrán lograr mayor
estabilidad emocional?
En la encuesta elaborada a las docentes el cien por ciento están de acuerdo
que la coordinación dinámica es esencial porque favorece a los niños a
conseguir mayor estabilidad emocional y consiente de un crecimiento seguro
ya que sin ella los niños no logran comprender que es un ser independiente,
separado del mundo que lo rodea y que es un “yo”.
¿Por qué es importante el buen desarrollo del pensamiento asertivo en
los niños de 5-6 años?
En la encuesta realizada a los padres de familia el 100% manifestaron que es
primordial el buen desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5-6
años por que el niño se va integrando con el ambiente en el que se halla y de
esta forma va obteniendo diferentes modos de hábitos y necesita de la manera
114
de como la familia se halle establecida si hay límites o no, si asumen los roles
correctos si los infantes se encuentran en un entorno conveniente.
¿Los límites en el hogar son necesarios para una buena conducta
asertiva en la escuela en los niños de 5-6 años?
En la investigación realizada se pudo comprobar que los límites deben estar
correctamente determinados y ser esclarecidos para los infantes, ser exactos
en los mandatos, es transcendental fortalecer los hábitos convenientes si en
el hogar no se trabaja con esto la conducta asertiva de los niños en la escuela
serán incorrectos. |
¿Para qué se debe incorporar la calidad del pensamiento asertivo en la
institución?
Las educadoras consideran que se debe incorporar la calidad del
pensamiento asertivo en los niños porque ellos aprenderán a ser amables con
sus compañeros ya que en la escuela aprenderán valores como el respeto, la
tolerancia además se integrara al grupo con facilidad, podrán realizar las
actividades que les asigne en el salón de clases y serán capaces de
interactuar solos, y en un tiempo corto.
¿Existen reglas dentro del salón de clases para mejorar la asertividad en
los niños de 5-6 años?
Por medio de las preguntas realizadas y de la observación se pudo identificar
que se emplean métodos para hacer guardar las normas de disciplina ya que
los niños pueden ejecutar las reglas señaladas por la docente, porque a esta
edad los pequeños ya son capaces de reflexionar las circunstancias que se
originan con su comportamiento cuyo objetivo es buscar la mejor forma de
convivencia de los niños.
115
¿Es beneficiario para los niños de 5-6 años el desarrollo del pensamiento
asertivo?
Con los datos obtenidos a los docentes encuestados algunos declararon que
el desarrollo del pensamiento asertivo beneficia a los niños porque les
posibilita manifestar sus necesidades, pensamientos y sentimientos, con
confianza sin violar los derechos a los demás también indican que cuando
aprenden actuar con asertividad ellos lograran conducirse ante sus propios
deseos y necesidades respetando los sentimientos de los demás.
¿Es importante elaborar una guía didáctica con actividades para una
buena coordinación dinámica y desarrollo del pensamiento asertivo?
Las entrevistas realizadas a los padres de familia el 100% estuvieron de
acuerdo que es muy necesario elaborar una guía didáctica para docentes que
les permitan a los niños a desarrollar su coordinación ya que a través del juego
ellos desarrollan su motricidad y aprenden con mayor facilidad se divierten y
son capaces de exponer sus ideas ante un grupo y que aseguren un
crecimiento y desarrollo de vida eficaz en los niños.
¿Cómo debería ser una guía didáctica?
La mayoría de los padres encuestados expusieron que una guía didáctica
debe ser eficaz y sencillo de tal manera que su utilización proporcione una
atención muy eficiente en los niños de 5 a 6 años y logren alcanzar un
rendimiento adecuado que favorezcan en el progreso del desarrollo de las
labores diarias dentro de la escuela.
116
¿La aplicación de una guía didáctica para docentes en la escuela ayuda
en el progreso de aprendizaje, crecimiento y formación de los niños de
5 a 6 años?
En los resultados de la investigación elaborada se pudo evidenciar que la
mayoría de los padres de familia están de acuerdo en que la aplicación de una
guía didáctica para docentes en la institución es muy importante ya que es
una herramienta básica para los maestros porque beneficia a los estudiantes
en la enseñanza fortalece sus habilidades motoras y colabora directamente
en el desarrollo integral de los niños.
¿Transferir los conocimientos del docente a través de una guía didáctica
con actividades ayudará a fundamentar el aprendizaje y la experiencia a
los niños de 5 a 6 años para el siguiente año lectivo?
La mayoría de los padres de familia están de acuerdo que la transferencia de
conocimientos mediante una guía para docentes con actividades que
aseguren al niño en su aprendizaje y pueda interactuar solos y contribuya para
que puedan estar preparados para asumir el siguiente ciclo estudiantil lo
logren con eficacia dentro de los aspectos que están en el desarrollo
intelectual en su vida futura.
¿Qué importancia tiene una guía didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Las docentes expresan que una guía didáctica es muy importante porque
incrementan sus funciones en el diseño de las actividades y tareas docentes.
117
Prueba de Chi- Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Mediante la coordinación
dinámica a través del juego
se facilita el aprendizaje del
niño ? * ¿El desarrollo del
pensamiento asertivo en el
niño se obtiene con
mayor facilidad en un
espacio recreativo?
61 100,0% 0 0,0% 61 100,0%
118
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 106,253a 16 ,000
Razón de verosimilitud 62,852 16 ,000
Asociación lineal por lineal 43,187 1 ,000
N de casos válidos 61
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,07.
119
Conclusiones y recomendaciones
CONCLUSIONES:
Una vez ejecutada esta investigación presentamos lo siguiente:
Brindando la efectiva información de este estudio donde la coordinación
global es el resultante de acciones musculares en niños, con el fin de
perfeccionar los movimientos y tener una mejor coordinación en calidad del
pensamiento asertivo.
Los directivos estarán dispuestos a participar en esta tarea en común
para dar paso a la motivación de un aprendizaje novedoso, y adaptación de
nuevas estrategias para conseguir la asertividad.
Se establece un plan de acción con los docentes para afianzar esta
práctica, de movimiento y coordinación haciendo uso de las decisiones
acertadas de los estudiantes.
La falta de apoyo moral de los padres y la desintegración familiar no
permite forjar una actitud positiva, creando una desatención por parte del niño
hacia la escuela y su entorno, lo cual se deberá trabajar en conjunto con
representantes, docentes y alumnado.
Los docentes necesitan las capacitaciones adecuadas en cuanto a esta
práctica, permitiendo el oportuno conocimiento de esta disciplina, e impartirla
de la forma más apropiada, logrando el objetivo propuesto en cada una de las
actividades.
120
RECOMENDACIONES:
Todos los que estamos encargados de entregar calidad de enseñanza
a los estudiantes debemos estar seguros de hacerlo en condiciones
necesarias, para que el trabajo sea eficaz, donde la coordinación global de
como resultado el progreso en acciones musculares, dando paso a la
asertividad.
Pensar de una manera distinta a la hora de evaluar teniendo en cuenta
la actitud del estudiante, el docente debe crecer en su yo interno para poder
replicar en los demás, el aprendizaje debe que ser novedoso, tomando la
adaptación de nuevas estrategias para conseguir la asertividad.
.
Ayudar a las generaciones futuras para desarrollar todas sus
habilidades y capacidades para desarrollarse físicamente, este plan de acción
con los docentes será para reforzar esta experiencia, que implica movimiento
y coordinación.
En cuanto a los representantes legales se les sugiere involucrarse más
con sus hijos, y poder tener un proceso evolutivo gratificante con esta labor
que se les propone, apartar un espacio para la recreación familiar, con esto
se aporta a la confianza en la toma de decisiones del niño.
Siendo el docente el que tiene la mayor responsabilidad de transmitir
conocimientos, se deberá trabajar en conjunto con representantes, docentes
y alumnado, estableciendo normas de integración que deberán cumplir para
la mejorar el proceso de enseñanza. Los directivos deben proveer a los
docentes de aquellas capacitaciones necesarias, puliendo el aprendizaje e
impartirlo, escogiendo el método adecuado.
121
Capítulo IV
LA PROPUESTA
“ELABORAR UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO DIRIGIDO A LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL ENRIQUE GIL GILBERT DE
LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTON GUAYAQUIL.”
Introducción
La educación es importante para la evolución del ser humano, de
manera que a través de este medio el hombre tiene la oportunidad de
contribuir en un procedimiento que provee el progreso de sus capacidades
con el tiempo aprovecharlas en una participación que beneficie a la
humanidad, el ser humanos nace con distintas competitividades que se
convierten en habilidades por lo cual la intención de la enseñanza a través de
una guía didáctica para docentes mediante la coordinación dinámica ayudará
en desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5-6 años al mismo
tiempo les permitan aprender mediante juegos les permita comprender
distintos caracteres de la vida cotidiana y plasmar sus experiencias en favor
de sí mismo y el mundo que lo rodea.
En esta lucha por lograr el perfeccionamiento esta guía es un apoyo
para la docente mediante las actividades potencia las funciones primordiales
de los niños de 5-6 años de edad este material tiene como característica la
estabilidad y progreso para lograrlos resultados que se deseen obtener
mediante el aprendizaje que es el producto de la experiencia. La docente
puede aportar al progreso del cimiento reflexivo y su ajuste al entorno, al
razonar sobre los aprendizajes que adquieren cuando emplean los
conocimientos de las diferentes facetas de avance pleno del niño.
122
JUSTIFICACION
La elaboración de la presente propuesta fue motivada después de
ejecutar la investigación con los niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique
Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil donde manifiesta la necesidad de una
guía didáctica para mejorar la calidad del pensamiento asertivo mediante la
coordinación dinámica global siguiendo un proceso adecuado que utilicen las
maestras. La guía didáctica que diseñamos cuyas actividades motrices ayuda
al niño a desarrollar la calidad del pensamiento asertivo ya que es de
naturaleza educativa cuya meta esencial es potenciar las capacidades
coordinativas motrices en los niños.
Porque es la base primordial para fomentar el desarrollo integral de los
pequeños cuyo objetivo es que mediante la coordinación el niño tenga dominio
de los movimientos de su cuerpo para proporcionarla afinidad que el niño va
a establecer con las personas de su entorno y las cosas, a través de la
coordinación dinámica el niño no solo se divierte sino que le ayuda a potenciar
sus habilidades motrices e intelectuales y la calidad del pensamiento asertivo
forman la calidad integral de los infantes.
A través de las estimulaciones y prácticas conformaran la personalidad
del niño, su forma de razonar y observar su entorno, los valores morales, su
intelecto, sus emociones y capacidades físicas, toda acción que despierte el
interés en el infante, que le permita complacerse, será favorable para su
aprendizaje desde marchar, jugar, prestar atención a las ilustraciones de una
obra , lo fundamental es presentar al pequeño actividades que puedan
despertar el interés y a la vez los realice con entusiasmo y la seguridad a la
educadora de los beneficios que le pueda brindar durante el aprendizaje.
Es preciso manejar todos los métodos que sean favorables en su
enseñanza cuyo objetivo es propagar su potencial hereditario y llegar a un
123
desarrollo físico, emocional y espiritual, para que se dé un progreso
equilibrado y perfecto las motivaciones deberá ser multisensorial. El período
de la Educación Infantil debe considerarse como extraordinariamente
significativo, de manera que es a través de esta etapa que el niño toma
conciencia de sí mismo y de las personas que lo rodean, y al mismo tiempo
consigue conformar su madurez integral, tanto intelectual como afectiva.
Todo niño desde temprana edad se le debe fomentar el juego como
parte de su evolución; con la aplicación de un estudio de campo, se definirá
la relación que tiene la coordinación dinámica global de calidad. y estrategias
que presentaremos, se deberá tomar en cuenta por ser un tema de gran
interés, se cree que es beneficioso efectuar una guía didáctica con enfoque
pedagógico que será de gran provecho para promover la estimulación del
movimiento del cuerpo y así conseguir excelentes resultados en el
aprendizaje, de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal “Enrique
Gil Gilbert” zona 8, Distrito 4, circuito 1, ubicado en las calles 20 y callejón
Parra, parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón Guayaquil en
el periodo 2015-2016.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para contribuir al mejoramiento de la
coordinación dinámica global y el desarrollo del pensamiento asertivo a través
de técnicas participativas con actividades lúdicas y motivadoras donde el niño
disfrute de sus emociones.
124
Objetivos Específicos
Relacionar la participación activa de los niños y niñas de 5-6
años a través del juego para que puedan vivenciar sus
experiencias.
Delimitar de manera integral en la educación de los niños y niñas
para mejorar el desarrollo de sus potencialidades de su cuerpo.
Desarrollar en los estudiantes las habilidades motrices básicas
a través de la utilización de los juegos recreativos.
ASPECTOS TEORICOS
Enfoque pedagógico para docentes
El enfoque pedagógico es una teoría que mediante un proceso crea
técnicas de enseñanza aprendizaje a través de la experiencia que se efectúa
en el aula los alumnos entiendan y expongan su compatibilidad cultural. El
enfoque pedagógico se establece en el conocimiento de educación para el
desarrollo y la formación humana habitual y social. En esta trayectoria, el
establecimiento distribuye su modelo pedagógico desde los paradigmas
relevantes de una formación consolidada por diferentes sucesos producidos
por los términos de globalización, cambios resueltos en el universo del
compromiso.
La inexistencia del restablecimiento social y la incidencia de una nueva
patria, el cuidado por fortificar a la sociedad civil, el gran impacto cultural
producido en los individuos por los medios intensivos de comunicación, el
levantamiento inquebrantable de la comprensión y el conjunto de técnicas, el
creciente formidable de investigación poco perdurable, el principio del país a
la economía de libre mercado y las amonestaciones de una lucha por la
125
justicia social etc. Progresamos en dirección a la edificación de una operación
pedagógica facilitadora del proceso formativo e incentivado para que los
docentes se involucren con la producción de sus metodologías apropiadas en
donde la restauración de la comprensión se proporciones desde del progreso
de las habilidades e beneficios propios en proporción con el medio ambiente.
Los enfoques pedagógicos son metas técnicas cuyas filosofías alinean
las habilidades de aprender, establecen sus proyectos, sus acciones y
doctrinas constituyendo pautas y generalidades que se suponen extremadas
para su buen perfeccionamiento. Existen muchos modelos pedagógicos y en
cada uno de ellos se establece un pensamiento concluyente de cómo se debe
instruir de acuerdo a las particularidades propias y cualidades de ilustración
que conciben conservan los estudiantes y la manera de interactuar con el
maestro, nos orientamos hacia la fundamentación de un modelo pedagógico
constituido que nos apruebe manifestar con victoria a la complicación del
periodo.
El enfoque pedagógico es gestionar la curiosidad de un argumento o
dificultad comenzando con unos hipotéticos antecedentes para tratar de
solucionarlos oportunamente, por lo cual el profesor lo presenta con
luminosidad, esto es de provecho para una buena enseñanza o educación,
sobre el argumento determinado a tratar. Se denomina también al hecho de
comprender bajo la reflexión de la instrucción cualquier hecho. Interiormente
de la misma Pedagogía, es el esqueleto filosófico sobre el que se fundamenta
una suposición o una proposición.
126
Importancia
Esta propuesta es importante porque a través de las actividades
estimulen el aprendizaje del preescolar con la que pueda complacerse será
efectivo en este aspecto desde correr hasta observar ilustraciones de un
cuento una fábula lo primordial es que al infante se le planteen estas labores
con emoción y convencimiento del apoyo que le puede producir de parte de
la profesora, es imprescindible emplear todos los procedimientos
aprovechables con la finalidad de desarrollar el potencial hereditario con el
que surgimos hasta llegar a un desarrollo físico, intelectual y espiritual para
lograr resultados positivos en el niño mediante la coordinación dinámica con
actividades que motiven el interés de aprender y al mismo tiempo el niño se
divierta.
El período de la educación infantil debe valorarse como
excepcionalmente significativo porque es a través de esta etapa que los niños
toman conocimiento de su entorno, y de ellos mismos y al mismo tiempo
consiguen la potestad de una serie de dimensiones que van a conformar su
desarrollo intelectual expresivo y general. A partir de estos puntos de vista que
son muy sensatos hemos considerado elaborar esta guía didáctica para
docentes con enfoque pedagógico que será de gran beneficio para potenciar
el aprendizaje de los niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique Gil
Gilbert” siendo factible elaborarlo porque contamos con los materiales
didácticos en el medio en que nos desenvolvemos.
Factibilidad Financiera
Esta propuesta es factible porque económicamente cuenta con los
propios recursos precisos para la elaboración de este proyecto de
investigación mediante una guía didáctica cuyas destrezas promoverán un
aprendizaje significativo que se irán construyendo a través de las experiencias
adquiridas esto se da primero con el movimiento del cuerpo a través del juego
127
luego absorbidas por diferentes medios sensoriales optimizando el nivel
pedagógico planteado por la institución al mismo tiempo promoverá la
participación entre la docente y los estudiantes consecuentemente
engrandecerá los modelos de eficacia educativa, el establecimiento
suministrara los recursos convenientes para la ejecución de la propuesta así
mismo contaremos con la colaboración de las docentes y estudiantes.
Factibilidad Técnica
Esta propuesta es de factibilidad técnica porque incita a las docentes
en la enseñanza y ayuda a los niños a trabajar con facilidad mediante esta
herramienta pedagógica cuyas actividades están de acuerdo con el
fortalecimiento curricular de primer año de básica cuyo acceso no tiene precio
alguno el cual puede ser manejado.
Factibilidad humana
La presente proposición es factible para su desempeño porque los
participantes que forman parte de la colectividad educativa: autoridades,
docentes, representantes legales y estudiantes están unánimes en que la
escuela postula de operaciones que convengan perfeccionar los métodos de
enseñanza y aprendizaje y que este beneficio este conforme con los nuevos
dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Procedimiento:
1. Invito a los niños a reunirse en grupo y reunirse en el patio.
2. Realizamos una ronda, nos sentamos todos menos uno.
3. Con su zapato en la mano correrá en círculo mientras los que están
sentados cantan una canción manteniendo los ojos cerrados:
"El zapato por detrás por detrás, ni lo vez ni lo veraz".
4. El que da la vuelta va a dejar el zapato detrás de uno de los
jugadores sin que se dé cuenta.
5. Al terminar la canción todos abren los ojos y miran detrás.
6. El que tenga el zapato corre a dar con el que se lo ha dejado.
7. Este tendrá que correr al rededor del círculo y sentarse.
Recursos: Espacio físico, zapato.
131
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Realizar movimientos rápidos, de coordinación y atención.
ACT.INICIAL Realizamos una ronda “Los amigos” ACT./REFLEXIÓN Imitar movimientos, corporales siguiendo órdenes. ACT./CONOCIMIENTO -Realizan movimientos corporales. -Correrán alrededor del círculo. -Observan si el objeto se encuentra detrás. ACT./APLICACIÓN Ejecutar los movimientos según la consigna.
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mi País y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los
objetos y a las características del espacio.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivo: Desarrollar su capacidad oculo-manual, puntería y precisión
Procedimiento:
1. La maestra motiva a los niños con una canción antes de salir al
espacio físico (patio).
2. La maestra invita a que los niños se sienten en el piso.
3. Se coloca una caja sin tapa en el suelo.
4. A 10 pasos se colocan los jugadores con 10 cartas en la mano.
5. Por turno van tirando las cartas, una a una intentando encestarlas
en el interior de la caja.
6. Cada vez que se acierta tiene la opción de lanzar de nuevo.
7. Cuando falla le toca el turno al siguiente jugador.
Recursos: Espacio físico, caja, cartas.
134
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Controlar movimientos ojo -
mano, ojo - pie en relación
a los objetos y a las
características del espacio.
ACT.INICIAL Entonar “La casita” ACT./REFLEXIÓN Lanzar y acertar. ACT./CONOCIMIENTO -Escuchar las indicaciones del juego. -Lanzar una carta acertando en la caja. -Corren a colocarse último para volver a lanzar. ACT./APLICACIÓN Colocar una caja en el piso, los jugadores deberán lanzar las cartas y acertar.
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Reconocer su simetría
corporal y las
características propias
de su cuerpo en
distintos
desplazamientos.
ACT.INICIAL Adivinanza “El globo” ACT./REFLEXIÓN Escuchar las consignas del juego. ACT./CONOCIMIENTO -Preguntas y respuestas. -Corren en forma circular salvando su globo. -Acierta en pisarle el globo a su compañero. ACT./APLICACIÓN Participar pisando el globo del contrincante sin que le pisen el suyo, hasta que no le queden globos al compañero.
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las
principales
nociones y
relaciones
espaciales con
referencia a sí
mismo
(arriba/abajo;
delante/detrás;
cerca/lejos;
encima/debajo).
ACT.INICIAL Canción “Batalla del calentamiento” ACT./REFLEXIÓN Utilizar material reciclable. ACT./CONOCIMIENTO -Jugar con botellas y balones. -Seguir el juego según la consigna. -Atinar a las botellas hasta derribarlas. ACT./APLICACIÓN Llenar varias botellas vacías con un poco de arena y colocarlas a unos diez metros de los niños, con un balón, tendrán que derribar todos los que puedan.
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura
de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de
ritmos y canciones.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social.
Procedimiento:
1. La maestra invita a los niños al espacio amplio.
2. La motivación se la ejecuta mediante la fábula “Juan y las
manzanas”
3. En una sábana dibujar círculos de distintos colores.
4. La maestra dirigirá el juego y dará órdenes como: coloca tu mano
derecha en el círculo rojo, tu pie izquierdo en el color azul.
5. Los demás deben estar atentos por si comete un error deberá salir
y entrar otro jugador.
Recursos: Sabana, pintura de distintos colores, espacio físico.
143
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
3. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal.
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
ACT.INICIAL Relatar la fábula “Juan y las manzanas” ACT./REFLEXIÓN Escuchar órdenes de la actividad para luego ejecutarla. ACT./CONOCIMIENTO -Pronunciar los colores que observa. -Imita los movimientos luego los realiza. -Acierta en los colores que indican. ACT./APLICACIÓN Colocar tu mano derecha en el círculo
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de
prisa/ despacio; rápido/lento, en situaciones cotidianas.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan
desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos
y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su
esquema corporal.
Procedimiento:
1. Motivamos a los niños por medio de una canción “La serpiente”.
2. Nos dirigimos al patio.
3. Se cuenta 1, 2,3 y todos salen corriendo.
4. El perseguidor los va eliminando con tan solo tocarlos.
5. Hay una forma de salvarse diciendo “Salvado” con las piernas
cruzadas y los brazos en cruz quedándose muy quietos.
6. El compañero será salvado por otro.
Recursos: Espacio físico
146
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA
ASIGNATURA: DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal. Realizar movimientos rápidos, de coordinación y atención.
ACT.INICIAL Escuchar la canción “La serpiente” ACT./REFLEXIÓN Dramatizar los movimientos al ritmo de la canción. ACT./CONOCIMIENTO -Preguntas y respuestas acerca del juego. -Correr por el espacio amplio. -Imita a una estatua. ACT./APLICACIÓN Invitar a los niños a desplazarse por todo el salón con el fin de no ser atrapados por compañero.
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se
encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Procedimiento:
1. La maestra los invita a sentarse en el piso todos en círculo para
comenzar la actividad.
2. Motiva a los niños con una adivinanza del Arcoíris “Cuando llueve
y cae el sol todos los colores tengo yo“.
3. Entrega 3 botellas a cada niño con distintos materiales.
4. La maestra da la consigna: todos llenen sus botellas cada uno con
distintos elementos.
5. Los niños agitan fuerte, lento, para descubrir sonidos.
6. Producen el sonido con su boca.
7. Intercambian ideas con su compañero.
8. Realizan movimientos con su cuerpo siguiendo el sonido de las
botellas.
Recursos: 3 Botellas de plástico, frejoles, arroz, piedrilla.
149
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA
ASIGNATURA: DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
ACT.INICIAL Adivinanza “El arcoíris” Cuando llueve y cae el sol todos los colores tengo yo“. ACT./REFLEXIÓN Llenar dos tarros con frejoles, dos tarros con cuentas, dos tarros con arena. ACT./CONOCIMIENTO -Descubrir que los tarros llenos del mismo elemento suenan igual, mientras que los llenos con otros elementos suenan diferente. -Agitar fuerte y lento. -Imagina que sonido de la naturaleza tiene cada uno. ACT./APLICACIÓN Permitir experimentar libremente con los sonidos acertando las diferentes consignas del juego, realiza los sonidos con la boca y el cuerpo.
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Comunidad y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Dominar el equilibrio del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La maestra los motiva con una fábula “La gallina de los huevos de
oro”.
2. Les entrega un saco por niño mientras ella esparce pelotas de
plástico por toda el área.
3. Da instrucciones del juego.
4. Los niños saltan con el saco hasta llegar a coger el mayor número
de pelotas.
5. Entrega las pelotas a un compañero y las cuenta.
6. Acierta contando las pelotas.
7. El que tenga más es el ganador.
Recursos: saco, pelotas, espacio físico.
152
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
ACT.INICIAL Realizar la ronda “Conozco un poder “ ACT./REFLEXIÓN -Establecer relación entre los objetos con los cuales se va a trabajar. -Conseguir el mayor número de objetos. -Saltar hasta llegar a recoger las pelotas. ACT./CONOCIMIENTO Permitir a los niños disfrutar de la actividad. ACT./APLICACIÓN Ejecutar la carrera de “Los ensacados” con tres participantes.
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera).
ACT.INICIAL Repetir la adivinanza “ “ ACT./REFLEXIÓN Escuchar la consigna para desarrollar la actividad. ACT./CONOCIMIENTO -Observar los movimientos ejecutados por la maestra. -Corren a coger la cuchara. -Pescan cuentas en forma cuantitativa, muchos, pocos, algunos. ACT./APLICACIÓN Ejecuta las indicaciones del juego. Colocando una caja llena de cuentas, los jugadores sacarán el mayor número de cuentas con una cuchara.
Caja
Cuchara
Cuentas
Balde Espacio
Físico.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; más/menos en situaciones cotidianas.
Componentes del eje de aprendizaje: Lenguaje Verbal y No Verbal
Destreza: Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a sí mismo (izquierda/derecha).
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas
de locomoción para desplazarse con seguridad.
Procedimiento:
1. La maestra motiva a los niños con una canción “A la ronda vamos
a jugar”
2. Explica la temática del juego.
3. Invita a los niños armar una ronda pequeña.
4. Luego arman otra ronda en la cual va a quedar atrapada la primera
ronda.
5. Los niños obedecerán la consigna de la maestra.
6. Ella dirá giren a la derecha o a la izquierda.
7. La ronda del centro gire a la derecha y la ronda de afuera gire a la
izquierda.
Recursos: Espacio físico.
158
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha).
ACT.INICIAL Reproducir la dinámica “los animalitos hacen así “ ACT./REFLEXIÓN Realizar la ronda doble para empezar el juego. ACT./CONOCIMIENTO -Observa los movimientos para luego realizarlos. -Imitar secuencialmente los movimientos. -Seguir la consigna que le indique. ACT./APLICACIÓN Formar dos equipos los de adentro y los de afuera, los dos equipos formarán círculos agarrados de las manos, uno dentro del otro, deberán realizar los movimientos según la consigna.
Espacio Físico
Participa en actividades grupales.
159
160
ANEXO I
161
162
163
ANEXO II
164
165
166
167
ANEXO III
168
ESCUELA FISCAL MIXTA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE EXTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE INTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
169
ENCUESTA AL DIRECTOR DEL PLANTEL
MSC. JOSÉ BURGOS LIMONES
ENCUESTA A LA MAESTRA DE 1ER AÑO BÁSICO
LCDA. ZOILA RAMOS GARCÍA
170
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
171
TUTORIA
LCDA. LILIANA MARGARITA BAQUE PIBAQUE MSC.
172
ANEXO IV
173
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (X) donde crea
conveniente
Nº PREGUNTAS SI NO
1 ¿Se necesita capacitación para la aplicación de coordinación global?
2 ¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben desarrollar las destrezas
percetivo-motoras para potenciar su aprendizaje?
3 ¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar la calidad del desarrollo del
pensamiento en el aula?
4 ¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales expresando comunicación
y desenvolvimiento?
5 ¿La ausencia de la coordinación global afecta la calidad del desarrollo del
pensamiento asertivo en niños de 5-6 años?
6 ¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños?
7 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad con
un área recreativa?
8 ¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar el desarrollo del
pensamiento asertivo?
9 ¿La ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento
asertivo?
10 ¿Usted es dinámica al momento de aplicar las actividades?
174
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A EL DIRECTOR DEL PLANTEL
FICHA DE INVESTIGACIÓN
Por favor lea detenidamente cada pregunta y escriba la respuesta que
crea conveniente.
Nº PREGUNTAS
1 ¿Por qué es importante la coordinación dinámica en el aprendizaje de los
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Padres de familia de la Escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” zona 8- Distrito 4.
Objetivo: Determinar la influencia de la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICA DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 5-6 2. Género 3.Educación
Femenino Ninguno Bachillerato
Masculino Ed. Básica Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
4. ¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus movimientos?
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
De acuerdo
177
5. ¿Los juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión para los
niños?
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6. ¿Los juegos de coordinación son necesarios para desarrollar?
Equilibrio
Fuerza
Seguridad
Lateralidad
Destreza
7.¿Mediante la coordinación dinámica a través del juego se facilita el aprendizaje del
niño?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Casi nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
8. ¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en el desarrollo del pensamiento asertivo
del niño?
Poco
178
Nada
Mucho
Suficiente
Insuficiente
9. ¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño se obtiene con mayor facilidad en un
espacio recreativo?
Definitivamente si
Probablemente si
Probablemente no
Definitivamente no
Indiferente
10. ¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su integración social y obtendrá?
Auto aceptación
Autonomía
Relaciones positivas
Dominio del entorno
Destrezas
11. ¿En la escuela las educadoras ayudan en la formación de valores como: amistad,
respeto, amor?
Nunca
Casi nunca
Muy pocas veces
Casi siempre
Siempre
PROPUESTA
12. ¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico ayudaría en el aprendizaje del niño?
Extremadamente importante
Muy importante
179
Poco importante
Importante
Sin importancia
13. ¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación?
Completamente verdadero
completamente falso
Verdadero
Falso
Indeciso
180
LISTA DE COTEJO
No. ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los objetos y a las características del espacio
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
1 ALVARADO MORALES ARIEL DANIEL _ _ _ _ _ 2 AMAGUAYA CUENCA SAID MISAEL _ _ _ _ _