PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER REVISIÓN 2012-2013 APROBADA EN CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE OCTUBRE DE 2012 CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER
REVIS IÓN 2012 - 2 013 A P R O B A D A E N C O N S E J O E S C O L A R E L 3 0 D E
O C T U B R E D E 2 0 1 2
CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
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INDICE:
1. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
2. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:
3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS
ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, INCLUYENDO LA
OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
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INDICE:
7. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y
CIENTÍFICA EN EL IES AZUER.
8. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
9. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
10. EL PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL
CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 6 DE MARZO
DE 2003, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE
RÉGIMEN GENERAL.
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1.1. -- LL AA DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN DEDE L ASL AS
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DELDEL ENTORNOENTORNO SOCIALSOCIAL
YY CULTURALCULTURAL DELDEL CENTROCENTRO, , ASÍASÍ COMOCOMO LASLAS
RESPUESTASRESPUESTAS EDUCATIVASEDUCATIVAS QUEQUE SESE
DERIVENDERIVEN DEDE ESTOSESTOS REFERENTESREFERENTES::
a. Patrones socio-económico-
culturales
El I.E.S. Azuer de Manzanares
(C. Real) es un centro de titularidad
pública dependiente de la Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de
Comunidades de Castilla La Mancha.
Su origen se sitúa en el curso
1976/1977, año en el que fue creado
como Sección dependiente del
Instituto de Formación Profesional de
Valdepeñas, convirtiéndose en
Instituto de F.P. en el curso
1979/1980.
La localidad de Manzanares,
con una superficie de 495 km2, está
ubicada en la zona centro/este de la
provincia de Ciudad Real y es
atravesada por el río Azuer, afluente
del Guadiana. La población de
Manzanares, que a lo largo de estos
últimos ha tendido a estabilizarse, se
sitúa entorno a los 18.000 habitantes
(concretamente 18.888 habitantes en
el último censo), una vez superada la
etapa de emigración, que todas las
localidades de la zona sufrieron en las
décadas de los 60 y 70. Dicha
situación geográfica permite que la
atraviesen importantes vías de
comunicación como: la Autovía
Nacional IV, la autovía A-43 que une
el levante con el poniente peninsular,
la vía férrea uniendo el norte y sur de
la Península. Por otra parte, es
atravesada y/o se encuentra cerca de
otras carreteras de rango nacional o
comarcal como la Autovía de los
Viñedos que cruza nuestra
Comunidad Autónoma. Estas vías de
comunicac ión permi ten una
inmejorable comunicación con otros
puntos de la geografía tanto regional
como nacional y por lo tanto el
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asentamiento de distintas industrias.
El instituto también recibe
alumnos del municipio de “Llanos del
Caudillo”, situado a 12 Kms. de
Manzanares, y con una población
cercana a los 800 habitantes,
dedicados fundamentalmente, a las
actividades agrícolas y ganaderas.
Cabe destacar el incremento de
población inmigrante (893 inmigrantes
empadronados en 2006) que se refleja
en el número de alumnos procedentes
de otros países que actualmente se
matricula en el instituto. En concreto
los países de origen suelen ser
lat inoamericanos (Ecuador y
Colombia) y de Europa del Este
(Bulgaria y Rumania) y en el último
curso cabe destacar la población
proveniente del continente africano,
tanto de países del Magreb como del
África Subsahariana.
Por lo que se refiere a la
estructura de la población, debemos
decir que cuenta que hay 3099
personas menores de 16 años, 11556
individuos de 16 a 64 años y 3125
mayores de 65 años. Respecto a la
población activa contamos con un
5’60% de parados, tasa inferior a la
media, y una tasa de población
ocupada de 65’52%.
Esta población se dedica
fundamentalmente al sector servicios
con el 79,9% de la actividad
empresarial, aglutinando de este
modo a un amplio porcentaje de
población. Es del mismo modo muy
importante el sector industrial, debido
a que esta localidad cuenta con un
polígono donde están ubicadas gran
cantidad de empresas, algunas de
carácter internacional, que dan
empleo a un amplio sector de la
población activa, tanto de la localidad
como de las localidades colindantes.
Así, encontramos grandes empresas
como Sociedad Española de
Acumuladores Tudor S.A., Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel
Bellido S.A que emplean a más de
100 trabajadores. No obstante,
debemos decir el 90% de las
empresas afincadas en el municipio,
son pequeñas empresas que emplean
a menos de cuatro trabajadores que
de las algo menos de 900 empresas
afincadas en el municipio el 90%
emplea menos de 4 trabajadores. Por
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otra parte el sector agrícola también
tiene una destacable representación,
debido a la situación geográfica y
tradición agropecuaria, dicha
importancia hace que se encuentren
en la localidad industrias alimenticias
como Vinícola de Castilla, Mostinsa,
Cooperativa Jesús del Perdón,
Tostados y fritos, Mercomancha, etc.
b. Patrones familiares:
El ámbito familiar se define
como de clase media-baja. La mayoría
de nuestro alumnado habita en
viviendas individuales, donde
conviven los padres y los hijos
aunque, a veces, conviven con ellos
los abuelos, así encontramos que el
25’5 de los hogares de la localidad
son de dos miembros, el 20’2 son de
tres, el 24’2 de cuatro miembros y el
12’3 son hogares de cinco miembros o
más. Por lo que se refiere al nivel
cultural de la población, esta se
estructura de la siguiente manera:
Analfabeta: 5%
Sin estudios: 20%
Con estudios primarios: 40%
Con estudios Bachillerato: 23%
Con estudios universitarios de grado
medio: 8%
Población con estudios universitarios
superiores: 4%
c. Centros de origen de los
alumnos
Es necesario destacar que en la
actualidad el instituto recibe alumnos
de forma regular de todos los centros
públicos y concertados de la localidad,
tanto en ESO, como en Bachillerato.
Igualmente se reciben alumnos de la
comarca e incluso de toda la provincia
para escolarizarse en FP.
d. Entorno deportivo
En el entorno deportivo hay que
destacar que a nivel público funciona
en Manzanares el Servicio Municipal
de Deportes, que es el encargado del
control y mantenimiento de las
instalaciones deportivas, de la
organización de numerosos cursos de
natación, árbitros, monitores
deportivos y de competiciones
depo r t i vas en gene ra l . E l
Ayuntamiento tiene una sección
dedicada al Deporte dentro de su
página Web www.manzanares.es.
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INSTALACIONES:
Polideportivo Municipal:
2 Campos de Fútbol de Tierra
Piscina Municipal de verano
con 2 vasos de 21x50 metros.
Pista Municipal de Ciclismo
3 Pistas Baloncesto
4 Pistas de Tenis
4 Pistas Polideportivas. (dos de
ellas cubierta).
Campo Municipal de Fútbol "José
Camacho"
Frontón Municipal
Pabellón Cubierto
Pabellón Cubierto "Nuevo
Manzanares"
Piscina Municipal Cubierta
Pista Atletismo
Casa del deporte: C/Monjas, 12 -
Teléfono y fax 926 62 07 28 Email:
Además de esto existen dos
gimnasios privados y dos clubes de
tenis con instalaciones propias.
Dentro de la gestión municipal
del deporte se articulas diversas
escuelas deportivas entre las que
podemos des tacar : Escue la
Predeportiva, baloncesto, balonmano,
fútbol, fútbol-Sala, natación, judo,
atletismo o tenis entre otras.
En la organización de
competiciones deportivas se realizan
competiciones de Deporte para
aficionados de Fútbol Sala, Fútbol
Siete y Baloncesto o la Carrera
Popular “Ciudad de Manzanares”.
El deporte federado cuenta en
Manzanares con los siguientes clubes:
Manzanares Club de Fútbol, Club
Balonmano Manzanares, Club de
Baloncesto Manzanares, Club Ciclista
Manzanares, Club de Atletismo
Manzanares, Club de Fútbol Sala
Manzanares, Club de Tenis
Manzanares, Club de Tenis de Mesa,
Club de Tenis 84, Club de pesca “El
Martín Pescador”, Club de Karate
“Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca
“Manzanares”.
Los planteamientos didácticos y
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organizativos, etc. que se proponen
para dar respuestas educativas
derivadas de estos referentes se
describen en los siguientes puntos,
concretándose en la PGA.
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2.2. LLOSOS PRINCIPIOSPRINCIPIOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS YY LOSLOS
VALORESVALORES QUEQUE GUÍANGUÍAN ELEL PLANPLAN DEDE
CONVIVENCIACONVIVENCIA YY SIRVENSIRVEN DEDE REFERENTEREFERENTE
PARAPARA ELEL DESARROLLODESARROLLO DEDE LALA AUTONOMÍAAUTONOMÍA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA, , ORGANIZATIVAORGANIZATIVA YY DEDE
GESTIÓNGESTIÓN DELDEL CENTROCENTRO::
2.1. Principios educativos:
Potenciar los diferentes niveles
de estudios que se imparten en el
centro: ESO, FP, Bachillerato,
Programas de Cua l i f i cac ión
Profesional Inicial, planteando
alternativas dinámicas que faciliten el
acercamiento de la oferta educativa a
las necesidades sociales y favorezcan
la inserción en el mundo laboral o de
continuidad de futuros estudios:
Enseñanzas modulares, nuevos ciclos
formativos, estudios superiores.
Fomentar una Educación Para
Todos, educando en igualdad y en la
diversidad, creando un clima de
tolerancia, libertad y responsabilidad
que desarrollen la plena personalidad
de los alumnos.
Incidir en la educación que no
discrimine por razones de sexo, raza,
religión, situación social y económica,
capacidad física.
Propiciar un proceso educativo
participativo, que implique a toda la
Comunidad Educativa, donde la
colaboración y participación sean
permanentes
Profundizar y ampliar el
proceso de Socialización.
Desarrollar la capacidad para
aprender a aprender. Fomentar la
cultura de la responsabilidad y del
esfuerzo.
Dinamizar la vida Sociocultural
del centro, proponiendo incentivos que
movilicen a los actores educativos y
sociales.
Fomentar el concepto de que el
centro es un núcleo estratégico social
y cultural en el entorno y abierto a
realidades más amplias (comunidad
autónoma, Unión Europea)
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Valorar la labor de los
profesionales que ejercen su actividad
en el centro, fomentando el respeto y
el reconocimiento social de su
docencia.
2.2. Líneas de actuación:
Un proyecto fundamentado en la
realidad integral
Principio que nos obligará a
tomar decisiones partiendo de la
realidad existente, propiciando un
análisis sistémico de la realidad
Escolar. Consideramos que el
funcionamiento del centro puede
alcanzar niveles óptimos de calidad si
los d i ferentes componentes,
situaciones y actuaciones que en él se
dan constituyen una estructura única
que deben regirse, en todo momento,
por los mismos principios y que exige
co laboración y coordinac ión
sistemática. Destacar la complejidad
del centro debida a las diferentes
enseñanzas, cuerpos de profesores,
edades de los alumnos, horarios de
mañana y tarde.
Un proyecto por y para la
Educación
El centro escolar es, ante todo,
un centro educativo, en el que el
desarrollo de los procesos instructivos
no debe ser incompatible con la
potenciación de las habilidades de
desarrollo personal y de interacción e
integración social, entendemos que la
educación es un instrumento esencial
de compensación de desigualdades,
que ha de permitir, sin exclusiones, la
promoción intelectual, personal y
social de todos y cada uno/a de los/as
alumnos/as. Este planteamiento obliga
a la adopción de cuantas medidas de
atención a la diversidad se consideren
necesarias para responder al principio
de eficacia exigible en todo servicio de
la función pública, así como la
adopción de estrategias que aseguren
la calidad de nuestro servicio y
apuntalen la mejora continua de
nuestra labor.
Un proyecto compartido
Creemos igualmente que para
que el proyecto sea motivador, activo
y globalizado es necesario que todos
los miembros de la Comunidad
Escolar (alumnos, padres, personal no
docente y profesores), por otra parte
evaluadores directos de la labor
directiva, conozcan, se identifiquen y
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colaboren en la ejecución de este
proyecto. La implementación del
proyecto debe ser labor de todos y por
tanto, está abierto a tantos cambios y
sugerencias que, debidamente
fundamentados, partan de todos y
cada uno de los grupos que
conforman esta comunidad educativa.
Igualmente, es necesaria y bienvenida
la participación de instituciones
e x t e r n a s ( a y u n t a m i e n t o s ,
asociaciones, etc.,) que puedan
contribuir a la consecución de
nuestros objetivos.
Un proyecto global de dirección
La dirección de un centro
escolar, desde nuestro punto de vista,
no puede ser una mera entidad
administradora y gestora de recursos;
sino que es, ante todo y sobre todo
uno de los pilares de la organización y
desarrollo del currículo; la dirección
pedagógica del instituto y, como tal, la
encargada de potenciar, afianzar y
desarrollar cuantas actuaciones
educativas se consideren necesarias
para mejorar la eficacia de los
procesos de enseñanza/aprendizaje,
funciones que serán compartidas por
los miembros del equipo de dirección
de una forma colegiada .
Un proyecto por y para la
convivencia
La mejora de la convivencia es
uno de los ámbitos en los que más
debemos trabajar, no tanto por la
situación propia del centro (que en la
actualidad no presenta graves
problemas) sino por el contexto
general que la convivencia presenta
en los centros de secundaria de otros
puntos geográficos. Es por tanto un
intento de evitar los diferentes
conflictos de convivencia. La
experiencia de este centro, desde la
incorporación a las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria,
avala la necesidad de:
Diseñar y desarrollar medidas
organizativas orientadas a prevenir
o atender los conflictos de
convivencia en el Centro.
Favorecer la colaboración de
las familias con el Centro.
Revisar y mejorar las
estrategias docentes de gestión en
el aula.
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Salvaguardar los derechos de
todos y cada uno de los miembros
de la comunidad educativa.
Un proyecto entroncado en la
comunidad
Como no podía ser de otro
modo, es muy deseable la
colaboración con el conjunto de la
comunidad de Manzanares. En los
últimos años se han desarrollado
actuaciones de colaboración con
entidades, empresas e instituciones de
la localidad que han puesto de
manifiesto que cualquier actividad
educativa realizada al margen de los
recursos de la localidad y/o negando
las realidades que en ella se generan,
conlleva riesgo de fracaso al situar la
realidad escolar fuera del contexto al
que pertenece. Es del mismo modo
deseable que el resto de la comunidad
identifique claramente el ideario de
actuación del I.E.S. Azuer, así como
unos programas y recursos estables
que permitan a todos los ciudadanos
de Manzanares una elección de centro
basada en una decisión coherente. En
este sentido, consideramos que el
I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro
público de Manzanares que, hasta el
momento , o fe r ta Fo rmac ión
Profesional, debe marcar una línea de
trabajo que permita que esta oferta
sea de utilidad para la integración
laboral, potenciando el desarrollo de
implantación de cuantas actuaciones y
programas se consideren necesarios,
especialmente los relacionados con la
especialización, actualización y
formación continua del profesorado
Un proyecto de autonomía
El Instituto debe emerger como
unidad básica de mejora, y promover,
a l m i s m o t i e m p o , u n a
descentralización en la gestión y
declaración de su autonomía. Debe
ser necesaria la coordinación y
conexión entre la Dirección y los
Departamentos en la elaboración del
proyecto que sea la concreción de las
polít icas institucionales como
respuesta a la realidad concreta de
nuestro entorno, en cuyo proceso
juega un papel fundamental el sistema
de gestión de la calidad como medio
de evaluación y autorregulación de los
objetivos.
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2.3. Misión, Visión y Valores:
2.3.1.Misión: el propósito del IES
Azuer es:
Preparar personas formadas en
el ámbito humano, científico y técnico,
que tengan comportamientos éticos,
espíritu crítico, satisfacción en su
aprendizaje, respeto por el entorno y
que se integren en la sociedad, que
sean capaces de acceder a la
Universidad, al mundo laboral o crear
su propia empresa. Y que implique, en
definitiva una mejora, dignificación y
perfeccionamiento como persona.
2.3.2. Visión: Nuestro centro
aspira a:
Ser un Centro de formación de
referencia para el alumnado, las
familias y las empresas, que mantenga
una imagen cuidada y de prestigio y
se relacione con otros Centros,
desa r ro l lando p royec tos de
investigación que tiendan puentes
entre la Universidad y la Empresa.
Como los lugares de proyección de los
alumnos al acabar su formación en el
centro.
2.3.3. Los valores que nuestra
o r g a n i z a c i ó n c o n s i d e r a
adecuados son:
Actuar en el círculo de
influencia: Trabajaremos en el círculo
de influencia, en el marco de las
posibilidades de actuación propias y
no ajenas.
Hacer bien y cada vez mejor
las cosas adecuadas: Identificamos
la calidad con el trabajo bien hecho y
la mejora continua tanto a nivel
personal como a nivel colectivo e
institucional.
Actitud proactiva y mejora
personal: Optamos por el cambio
institucional basado en las personas,
en su actitud proactiva, en su
disposición a mejorar personal y
profesionalmente y en el autocontrol.
Reconocimiento y asunción
de responsabilidades: confianza
plena en las personas, ofreciendo
oportunidades para que puedan
asum i r responsab i l idades y
reconocimiento hacia quienes
destaquen en su trabajo.
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Propósito y planificación:
Actuar siempre con un propósito en
nuestra institución, en los equipos y en
las reuniones, y trabajar con un plan
método determinados, a partir de
formular la visión o escenario a
construir.
T r a b a j o e n e q u i p o :
Trabajaremos con metodología y
disciplina en el trabajo en equipo,
procurando la máxima participación,
contribución, eficacia, satisfacción y
rendimiento en nuestro trabajo.
Cultura de evidencia: datos y
gestión visual: Trabajar con
indicadores, nos basaremos en
evidencias y optaremos por utilizar
herramientas que faciliten la gestión
visual y la gestión en base a datos.
Escuchar la voz de los
alumnos y grupos de interés:
Queremos añadir valor a los
destinatarios de nuestro trabajo o
clientes externos e internos. Para
mejorar nuestros procesos de trabajo
tendremos en consideración sus
opiniones y expectativas.
Relaciones gano-ganas:
Colaboraremos y compartiremos
nuestro conocimiento y optaremos por
alternativas de solución gano-ganas
siempre que sea posible.
Emular a los mejores:
Queremos ser una institución que
aprende de las mejores prácticas
internas y externas, queremos igualar
los centros al alza emulando a los
mejores siendo uno de ellos y
ayudando a los demás.
Participación y respeto :
Procuraremos crear un clima de
participación en la escuela y basarnos
en el respeto a las ideas, buscar las
causas de los conflictos y de los
problemas, intentaremos crear un
buen ambiente y clima de trabajo.
Severidad, orden y limpieza:
Valoraremos la importancia del orden
y la limpieza en todas las instalaciones
del Centro, así como la seriedad y el
compromiso en la asunción de tareas.
Escuchar y comunicación:
Procuraremos escuchar de forma
activa y mejorar la comunicación en
nuestro Centro de forma que la
escuela sea sentida como algo propio
por todos y dar la información
necesaria de forma clara y concisa.
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Orientación a Procesos:
Adoptamos un Sistema de Gestión de
la Calidad y de los procesos y,
también, una cultura de proceso y de
la calidad y maduración frente al
resultado efímero, y de relación de
causalidad entre procesos y
resultados.
2.3.4. Estrategias a utilizar:
Apertura a la realidad externa:
charlas, conferencias, talleres,
actividades extracurriculares que
complementan la labor estrictamente
académica y acoger a los alumnos a
los problemas actuales de nuestra
sociedad.
Crearemos las condiciones
necesarias para que el alumnado, el
profesorado y el personal de
administración y servicios estén a-
gusto en el Centro, fomentando el
trabajo en equipo, estimulándolos para
que sean competentes y se involucren
en la actividad diaria.
Atenderemos las necesidades y
expectativas del alumnado, familias y
empresas del entorno mediante una
comunicación constante y un trato
personal, respondiendo con un
servicio ágil y flexible.
Desarrollaremos un Centro bien
do tado en ins ta lac iones y
e q u i p a m i e n t o s a c t u a l i z a d o s
tecnológicamente, abierto a las
innovaciones educativas y que
constituyan uno de los pilares
fundamentales para la modernización
y eficacia del Centro.
Ofreceremos información
transparente y objetiva de la gestión
interna, combinando los objetivos
particulares de cada Departamento
con los generales del Centro.
Daremos un servicio de
orientación pedagógica al alumnado y
sus familias sobre la evolución
personal, académica y profesional,
sobre los estudios y las posibles
salidas que les permitan corregir
carencias y elegir un camino claro
según sus características o hacia
propuestas con más perspectivas.
Estableceremos relaciones con
la administración educativa y pública,
e m p r e s a s , a s o c i a c i o n e s y
cualesquiera actitudes que puedan
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colaborar en la consecución de
nuestros objetivos.
2.4. Política:
2.4.1. Política de la calidad
El I.E.S. AZUER ha definido la
calidad como parte fundamental de su
política y de su estrategia y ha
adoptado el Sistema de Gestión de la
Calidad de la Norma UNE-EN ISO
9001:2008 como modelo de
referencia para el aseguramiento de la
calidad y la gestión del Instituto.
Como Centro de Enseñanza ha
adoptado la Calidad como una filosofía
de actuación que se identifica con las
siguientes directrices:
El trabajo bien hecho y la mejora
continua de nuestras actividades,
de los servicios que prestamos y
de los procesos de trabajo.
La aportación de valor a los
alumnos, al personal de la
organización y a los grupos de
interés, escuchando su voz y
procurando satisfacer sus
expectativas.
La adopción de metodologías de
trabajo basadas en la gestión a
partir de datos, su evidencia, y
en el trabajo en equipo mediante
la planificación, el desarrollo y la
revisión de los procesos
La mejora de los resultados
definiendo los indicadores y
objetivos y evaluando el nivel de
logro de los mismos. Calidad
como instrumento de ajuste y
autorregulación.
Estas directrices se despliegan
a través de los siguientes procesos y
proyectos:
Implantación y desarrollo de un
Sistema de Gestión de la Calidad
según la Norma UNE-EN ISO
9001:2008.
Medición y análisis periódico de
la satisfacción de los clientes.
Revisión del Sistema de
Gestión de la Calidad y
actualización periódica de
procesos.
Auditorias internas y externas
del Sistema de Gestión de la
Calidad.
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Así mismo, se despliega en los
planes anuales a través de la
formulación y el cumplimiento de los
objetivos.
Los Objetivos del I.E.S. AZUER
como Centro de Enseñanza
serán medibles a través
indicadores. Todos el los
constituyen los Objetivos de la
Cal idad cuyo grado de
cumplimiento será evaluado
periódicamente.
El compromiso con la calidad
afecta a toda la organización.
Todas las personas del I.E.S.
A Z U E R a c e p t a n e s t e
compromiso y su responsabilidad
en el cumplimiento de los
requisitos en el Sistema de
Gestión de la Calidad, así como
de participar activamente en la
mejora de la calidad y de la
gestión, y en el logro de los
objetivos institucionales.
La dirección del I.E.S. AZUER
facilitará los medios y la
formación necesaria para el
desarrollo exitoso de las
actividades.
2.4.2. Política pedagógica
El I.E.S. “AZUER” como Centro
de Enseñanza toma en cuenta las
siguientes directrices:
Considera que el objeto de las
opciones pedagógicas del I.E.S.
“AZUER” como Centro de
Enseñanza es la mejora de los
resultados académicos, el
progreso del alumnado en las
diferentes etapas educativas, de
la competencia profesional de los
alumnos y su posterior inserción
laboral.
Planifica de forma exhaustiva la
enseñanza, concretando al
máximo las actividades de
enseñanza / aprendizaje y su
análisis para mejorar su eficacia
y aumentar el grado de
desempeño de competencias.
Orientación pedagógica centrada
en el aprendizaje y en el análisis
de valor de las actividades
realizadas en el aula. Y su
aplicación dentro y fuera del
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ámbito educativo.
Comparte entre los profesores
que imparten las distintas áreas,
materias, asignaturas o módulos,
tanto las actividades de
enseñanza / aprendizaje, como
los objetivos, métodos y
materiales didácticos.
Potencia los equipos docentes
como marco prioritario de
seguimiento del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y la
consecución de competencias
básicas.
Considera el alumno en su
individualidad y realiza una
orientación tutorial y profesional
lo más personalizada posible.
Atención especial a la diversidad.
Enfoque educativo no punitivo de
los conflictos y las sanciones.
Considera el aprendizaje como
logro de competencias y no sólo
c o m o t r a n s m i s i ó n d e
conocimiento. La opción
metodológica tiene como objeto
el aprendizaje y no la enseñanza.
Cons idera la s igu ien tes
competencias:
Competencia en comunicación
lingüística: La competencia
comunicativa es la habilidad para
comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como
escrita en las diferentes lenguas en
la amplia gama de contextos sociales
y culturales -trabajo, hogar y ocio-.
La persona competente en
comunicación utiliza las destrezas
lingüísticas- escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir- para
construir el pensamiento, expresar e
interpretar ideas, sentimientos o
hechos de forma adaptada a la
situación de comunicación. Así
mismo utiliza la competencia para
regular la propia conducta y para
incidir en el comportamiento de los
otros a través del diálogo. Con
distinto nivel de dominio y
formalización -especialmente en
lengua escrita- esta competencia
significa, en el caso de las lenguas
extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y
culturales para desenvolverse en
contextos distintos al propio.
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Asimismo, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje. En síntesis, el
desarrollo de la competencia
lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples
contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Competencia matemática: Esta
competencia consiste en la habilidad
para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de
exp res ión y razonamien to
matemático, con el fin de producir,
interpretar y expresar distintos tipos
de información sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad, así como resolver
problemas de la vida cotidiana. La
competencia matemática implica la
habilidad para seguir determinados
procesos de pensamiento (como la
inducción y la deducción, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos
de cálculo o elementos de la lógica,
lo que conduce a identificar la
validez de los razonamientos. Esta
competencia se alcanzará en la
educación obligatoria en la medida
en que los e lementos y
razonamientos matemáticos son
utilizados para enfrentarse de
manera espontánea a una amplia
v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s ,
provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico:
Esta competencia está referida a la
habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados
por la acción humana, mediante la
comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas
y del resto de los seres vivos. Así, el
alumnado será competente en la
adecuada percepción del espacio
físico, a gran escala y en el entorno
inmediato; tomará conciencia de la
influencia que tiene la presencia de
las personas en el espacio, las
modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes, así como de la
importancia de la conservación de
los recursos y la diversidad natural,
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l a s o l i d a r i d a d g l o b a l e
intergeneracional. Esta competencia
supone adoptar una disposición a
una vida física y mental saludable,
desde la doble dimensión –individual
y colectiva- de la salud, y mostrar
actitudes de iniciativa personal,
autonomía, responsabilidad y
respeto hacia los demás y hacia uno
mismo. También incorpora la
habilidad progresiva para la
investigación y el análisis
sistemático y de indagación
científica: identificar y plantear
problemas relevantes; realizar
observaciones; formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar
hipótesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el
conocimiento disponible, teórico y
empírico) necesario para responder
a las preguntas científicas, y para
obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos
contextos (académico, personal y
social).
Tratamiento de la información y
competencia digi ta l : Esta
competencia consiste en disponer
de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y
para transformarla en conocimiento.
Está asociada con la búsqueda,
selección, registro y tratamiento o
análisis de la información, utilizando
técnicas y estrategias diversas y
requiere el dominio de lenguajes
específicos básicos y de sus pautas
de decodificación y transferencia, en
distintas situaciones y contextos.
Significa, asimismo, comunicar la
información con diferentes lenguajes
y técnicas específicas, que permiten
p r o c e s a r y g e s t i o n a r
adecuadamente in fo rmac ión
abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones,
trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de
comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje
formales e informales, y generar
producciones responsables y
creativas. La competencia digital
incluye identificar y resolver los
problemas habituales de software y
hardware, así como hacer uso
habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente, autónomo,
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responsable y crítico.
Competencia social y ciudadana:
Esta competencia se refiere a
comprender la realidad social,
participar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una
sociedad plural. El alumnado es
competente para el análisis
multicausal y sistémico al enjuiciar
los hechos y problemas sociales e
h i s t ó r i c o s , p a r a : r e a l i z a r
razonamientos críticos y dialogar
para mejorar; entender la pluralidad
como enriquecimiento y aprender de
las diferentes culturas; resolver
conflictos con autonomía, reflexión
crítica y diálogo; respetar de los
valores universales y crear
progresivamente un sistema de
valores propio; para desarrollar la
empatía; reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia,
l i b e r t a d , s o l i d a r i d a d ,
corresponsabilidad, participación y
ciudadanía, con particular atención a
los derechos y deberes reconocidos
en las declaraciones internacionales,
en la Constitución española y en la
legislación autonómica, mostrando
un comportamiento coherente con los
valores. En definitiva, el alumnado
participará activa y plenamente en la
vida cívica, ejerciendo la ciudadanía,
basada en la construcción de la paz y
la democracia.
Competencia cultural y artística:
Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar
c r í t i c a m e n t e d i f e r e n t e s
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. El
alumnado al final de secundaria
obligatoria será competente en
habil idades de pensamiento
divergente y convergente; para
expresarse y comunicarse, así como
para percibir, comprender y
enriquecerse con el mundo del arte y
de la cultura. Desarrollará su
iniciativa, imaginación y creatividad,
utilizando códigos artísticos, para
reconocer y respetar el patrimonio
cultural, para contextualizar la
mentalidad social y las corrientes
artísticas, literarias, musicales, y
estéticas coetáneas; para valorar la
libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural y el aprendizaje
que supone el diálogo intercultural.
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Competencia para aprender a
aprender: Esta competencia
consiste en la habilidad para
“aprender” disfrutando y hacerlo de
una manera eficaz y autónoma de
acuerdo con las exigencias de cada
situación. El alumnado al final de
secundaria obligatoria reconoce sus
propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas), las estrategias
para desarrollarlas; desarrolla un
sentimiento de competencia personal
y confianza en uno mismo, que
redunda en la curiosidad y
motivación para aprender; desarrolla
distintas estrategias y técnicas: de
estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones,
de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolución de
problemas, de planificación y
organización de actividades y
tiempos, así como de búsqueda y
tratamiento de la información. Esta
competencia conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso
personal, saber administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los demás.
Competencia Autonomía e
i n i c i a t i va p e r s o n a l : E s t a
competencia se construye desde el
conocimiento de sí mismo y se
manifiesta en el incremento de
iniciativas y alternativas personales,
en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el cálculo
de riesgos y en la responsabilidad
por concluirlas de una forma correcta
y en la capacidad por enjuiciarlas de
forma crítica. El alumnado de
secundaria obl igator ia será
competente para transformar las
ideas en acciones; proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo
p r o ye c t o s , r e e l a b o r a r l o s
planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y
l levar las a la práct ica y
autoevaluarse, extraer conclusiones
con actitud positiva hacia la
innovación. Desarrollará también
h a b i l i d a d e s so c ia l e s p a ra
relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo, valorando las ideas de los
demás, dialogando y negociando, así
como para liderar proyectos
individuales o colectivos con
c r e a t i v i d a d , c o n f i a n z a ,
responsabilidad y sentido crítico.
Competencia emocional: La
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competencia emocional se define por
la “madurez” que la persona
demuestra en sus actuaciones tanto
consigo mismo y con los demás,
especialmente a la hora de resolver
los conflictos (“disgustos”) que el día
a día le ofrece. El alumnado de
educación secundaria obligatoria
será competente para, desde el
conocimiento que tiene de sí mismo y
de sus posibilidades, abordar
cualquier actividad asumiendo sus
retos de forma responsable y de
establecer relaciones con los demás
de forma positiva. El adolescente
construye el autoconcepto y
desarrolla la autoestima en el
desarrollo de cada una de las
acciones que, en un horizonte cada
vez más amplio, realiza. El
autoconcepto integra todas las claves
que siempre va a utilizar para
interpretar la realidad que le rodea y
las relaciones con los demás. El
desarrollo de la competencia
emocional siempre está asociado a
una relación positiva y comprometida
con los otros, entre los que destaca,
en esta etapa, el grupo de iguales. El
acuerdo o no de las compañeras y
compañeros determina o inhibe
compor tamien tos deseab les.
Asimismo, en esta etapa, la imagen
corporal cobra especial relevancia en
la construcción del autoconcepto
pudiendo dar lugar a desajustes
emocionales significativos. El
conocimiento de las posibilidades, el
uso de un lenguaje autodirigido
positivo y de un estilo atribucional
realista contribuyen a facilitar las
actuaciones naturales y sin
inhibiciones en las distintas
situaciones que le toca vivir es la
manifestación más clara de esa
competencia emocional. El equilibrio
emocional facilita o dificulta el
rendimiento escolar en la medida que
intensifica o reduce las interferencias
en el aprendizaje.
Competencia profesional: y
cualificación para el desempeño de
las distintas profesiones a las que
habilitan los Programas de
Cualificación Profesional Inicial, los
Ciclos Formativos de Grado Medio y
los Ciclos Formativos de Grado
Superior.
Estas directrices se despliegan a
través de los siguientes procesos y
proyectos:
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Implantación y desarrollo de un
sistema de programación por
competencias y actividades en el
aula.
Puesta en marcha de un modelo
de auto-aprendizajes y de análisis
de valor de los procesos de aula.
Formación del profesorado en
metodologías de aprendizaje de
competencias.
Así mismo, se despliega en los
planes anuales a través de la
formulación y el cumplimiento de
los objetivos. Los Objetivos del
I.E.S. “AZUER” como Centro de
Enseñanza serán medibles a
través indicadores y todos ellos
constituyen los Objetivos de la
Cal idad cuyo grado de
cumplimiento será evaluado
periódicamente.
2.4.3. Política de Personal
La política de personal, en el
marco de las capacidades de gestión
del I.E.S. “AZUER” como Centro de
Enseñanza toma en cuenta las
siguientes directrices:
Procurar la máxima estabilidad
del profesorado.
Favorecer el compromiso con una
visión compartida del Centro.
Fomentar la polivalencia y la
especialización del profesorado y
del personal.
Ofrecer oportunidades de
formación y retos profesionales e
intelectuales al personal de la
organización.
Reconocer los éxitos y los
esfuerzos del personal.
Fomentar la confianza en las
personas y equipos y en su
capacidad de gestión.
Así mismo, se despliega en los
planes anuales a través de la
formulación y el cumplimiento de
los objetivos. Los Objetivos del
I.E.S. “AZUER” como Centro de
Enseñanza serán medibles a
través indicadores y todos ellos
constituyen los Objetivos de la
Cal idad cuyo grado de
cumplimiento será evaluado
periódicamente.
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3.3. LLAA OFERTAOFERTA DEDE ENSEÑANZASENSEÑANZAS DELDEL
CENTROCENTRO, , LALA ADECUACIÓNADECUACIÓN DEDE LOSLOS
O B J E T I V O SO B J E T I V O S G E N E R A L E SG E N E R A L E S AA L AL A
SINGULARIDADSINGULARIDAD DELDEL CENTROCENTRO YY LASLAS
PROGRAMACIONESPROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS QUEQUE
C O N C R E T A NC O N C R E T A N L O SL O S C U R R Í C U L O SC U R R Í C U L O S
ESTABLECIDOSESTABLECIDOS PORPOR LALA AADMINISTRACIÓNDMINISTRACIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA, , INCLUYENDOINCLUYENDO LALA OFERTAOFERTA DEDE
ITINERARIOSITINERARIOS YY MATERIASMATERIAS OPTATIVASOPTATIVAS..
3.1. La oferta de enseñanzas del
centro se centra actualmente en
cuatro etapas:
3.1.1. Educación Secundaria
Obligatoria: La etapa de educación
secundaria obligatoria comprende
cuatro cursos, que se seguirán
ordinariamente entre los doce y los
dieciséis años de edad. La finalidad de
la educación secundaria obligatoria
consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos
básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y
consolidar en ellos hábitos de estudio y
de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como
ciudadanos. En la educación
secundaria obligatoria se prestará
especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
La educación secundaria obligatoria se
organizará de acuerdo con los
principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado.
Se constituye como la etapa obligatoria
de nuestra oferta educativa. La
componen 4 cursos e incluye en su
es t ruc tu ra e l p rograma de
Diversificación Curricular. Del mismo
modo sobre esta etapa se imparten
programas específicos como el de
multiculturalidad, plan de lectura o
secciones europeas y es la base de
intervención en el centro del programa
de prevención de abandono prematuro.
El plan de lectura se desarrollará de
acuerdo a proyectos elaborados por el
equipo del plan de lectura, y que se
reflejará en la Programación General
A n ua l y en la s d i s t i n ta s
programaciones.
La Educación secundaria
obligatoria contribuirá a desarrollar en
el alumnado las capacidades que les
permitan:
Asumir responsablemente sus
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deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural
e intercultural; y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos
de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como
condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los
conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en
la utilización de las fuentes de
información para, con sentido
c r í t i co , adqu i r i r nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo
d e l a s t e c n o l o g í a s ,
especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en
los diversos campos del
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conocimiento y de la experiencia.
D e s a r r o l l a r e l e s p í r i t u
emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar
d e c i s i o n e s y a s u m i r
responsabilidades.
Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura
y desarrollar el hábito y el gusto
por la lectura.
Comprender y expresarse en una
o más lenguas extranjeras de
manera apropiada en situaciones
de comunicación y desarrollar
actitudes de interés y respeto
ante la diversidad de lenguas.
Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Co n o ce r y a ce p t a r e l
funcionamiento del propio cuerpo
y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la
práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y
social así como conocer y valorar
la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la
salud y la calidad de vida
personal así como del consumo
responsable y sostenible.
Conocer y asumir los principios
del desarrollo sostenible y su
repercusión para toda la
sociedad, valorar críticamente el
uso del entorno natural, y adquirir
hábitos de cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación
y mejora.
Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
d is t in tas man i fes tac iones
artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y
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representación.
Adquirir una preparación básica
para la incorporación profesional
y aplicar los conocimientos
adquiridos como orientación para
la futura integración en el mundo
académico y laboral.
Las competencias se definen
como un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que son
necesarias para la realización y el
desarrollo personal, escolar y social y
que se han de desarrollar a través del
currículo. Las competencias que se
consideran básicas para las alumnas y
los alumnos al terminar esta etapa son
(han sido desarrolladas en el punto
anterior):
Competencia en comunicación
lingüística.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a
aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia emocional.
3.1.2. P r o g r a m a s d e
Diversificación: El programa de
diversif icación curricular está
destinado para el alumnado que, tras
la oportuna evaluación, reúna las
condiciones establecidas en la
normativa vigente y precise de una
organización de los contenidos y
materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general y de
una metodología específica, para
alcanzar los objetivos y competencias
básicas de la etapa y el título de
Graduado en Educación secundaria
obligatoria, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 27 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y en el artículo 13 del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de
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diciembre, por el que se establecen las
e n s e ñ a n z a s m í n i m a s
correspondientes a la Educación
secundaria obligatoria.
3.1.3. P r o g r a m a s d e
Cualificación Profesional Inicial: que
se constituyen como programas
específicos de formación para
alumnos que no alcanzan el título de
graduado en educación secundaria. El
objetivo de los programas de
cualificación profesional inicial es que
todos los alumnos alcancen
competencias profesionales propias de
una cualificación de nivel uno de la
estructura actual del Catálogo
Naciona l de Cua l i f i cac iones
Profesionales creado por la Ley
5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación
Profesional, así como que tengan la
posibilidad de una inserción
sociolaboral satisfactoria, y en su
caso, estos programas permitirán el
desarrollo de las competencias
básicas necesarias para obtener el
título de Graduado en Educación
secundaria obligatoria o la preparación
para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas.
De acuerdo con lo establecido
en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
los objetivos de los Programas de
Cualificación Profesional Inicial son:
Proporcionar y reforzar las
competencias que permitan el
desarrollo de un proyecto de vida
personal, social y profesional
satisfactorio y acorde con los
valores y la convivencia en una
sociedad democrática.
Proporcionar al alumnado las
competencias profesionales
propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual
del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales,
con el fin de facilitar la inserción
laboral en una actividad
profesional de manera cualificada
y la posterior obtención de las
cualificaciones profesionales
correspondientes.
Proporcionar una formación
práctica para el trabajo que
permita aplicar y reforzar lo
aprendido en el programa, y
familiarizarse con la dinámica del
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mundo laboral.
Facilitar el desarrollo de las
competencias básicas de la
Educación secundaria obligatoria
y, por ello, la posibilidad de
o b t e n e r l a t i t u l a c i ó n
correspondiente, así como la de
proseguir estudios en diferentes
enseñanzas por las vías
previstas en la legislación
v igen te , pa ra con t inuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Prestar apoyo tutorial y
o r i e n t a c i ó n s o c i o l a b o r a l
personalizados que promuevan y
faciliten el desarrollo personal,
los aprendizajes, el conocimiento
del mercado laboral y la
búsqueda activa de empleo.
Facilitar experiencias positivas y
enriquecedoras de convivencia y
de trabajo para que los alumnos
se reconozcan a sí mismos como
personas valiosas y capaces de
ser, convivir y trabajar con los
demás.
Desarrollar la capacidad de
continuar aprendiendo de manera
autónoma y en colaboración con
otras personas, con confianza en
las propias posibilidades y de
acuerdo con los propios objetivos
y necesidades.
Conectar las necesidades y
finalidades del sistema educativo
y las del sector productivo.
En nuestro caso la modalidad
impartida será la del programa de 2
años, este programa tendrá una
duración entre 1730 horas o 173
créditos y 1820 horas o 182 créditos e
incorporará a los módulos obligatorios
y los módulos voluntarios. Este
programa es el que se llevará a cabo
en los centros públicos que imparten
enseñanzas de educación secundaria
obligatoria.
Los perfiles de los programas
que en la actualidad oferta el centro
son:
Ayudante de instalaciones
e l e c t r o t é c n i c a s y d e
comunicaciones.
2º Curso de PCPI (sin
cualificación profesional)
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3.1.4. El Bachillerato forma
parte de la educación secundaria post
-obligatoria y comprende dos cursos
académicos. Se desarrolla en
modalidades diferentes, se organiza
de modo flexible y, en su caso, en
distintas vías dentro de cada
modalidad, a fin de que pueda ofrecer
una preparación especializada al
a lumnado acorde con sus
perspectivas e intereses de formación
o permita la incorporación a la vida
activa una vez finalizado el mismo.
Los alumnos y las alumnas podrán
permanecer cursando bachillerato en
régimen ordinario durante cuatro
años, consecutivos o no. El
bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los estudiantes
formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará a
los alumnos para acceder a la
educación superior.
El bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les
permitan:
E j e r c e r l a c i u d a d a n í a
democrát ica, desde una
perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la
Constitución española así como
por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en
la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal
y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales,
familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y
va lo rar c r í t icamente las
desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas
con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como
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condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión
oral como escrita, la lengua
castellana.
Expresarse con fluidez y
corrección en una o más lenguas
extranjeras.
Util izar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente
las realidades del mundo
c o n t e m p o r á n e o , s u s
antecedentes históricos y los
principales factores de su
evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
Acceder a los conocimientos
científ icos y tecnológicos
fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de
la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor
con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad
artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento
cultural.
Utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y
prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Conocer, valorar y respetar el
patrimonio natural, cultural e
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histórico de Castilla-La Mancha,
para participar de forma
cooperativa y solidaria en su
desarrollo y mejora.
Las modalidades del bachillerato
impartidas en el IES Azuer serán las
siguientes:
Ciencias y Tecnología.
Humanidades y Ciencias
Sociales.
Las modalidades de Ciencias y
Tecnología y de Humanidades y
Ciencias Sociales tendrán una
estructura única. No obstante, dentro
de cada una de ellas se podrán
organizar bloques de materias, fijando
en el conjunto de los dos cursos un
máximo de tres materias de entre
aquellas que configuran la modalidad
respectiva.
En todo caso, el alumnado podrá
realizar su elección entre la totalidad
de las materias de modalidad que
curse. A estos efectos, los centros
ofrecerán la totalidad de las materias
y, en su caso, vías. Sólo se podrá
limitar la elección de materias por
parte del alumnado cuando haya un
número insuficiente de ellos, según
criterios objetivos establecidos por la
administración educativa.
El Bachillerato se organizará en
materias comunes, materias de
modalidad y materias optativas. El
alumnado deberá cursar en el
conjunto de los dos cursos del
bachillerato un mínimo de seis
materias de modalidad de las cuales,
al menos, cinco deberán ser de la
modalidad elegida y una de las otras
modalidades.
3.1.5. Formación Profesional
en el sistema educativo se define
como el conjunto de acciones
formativas que capacitan para el
desempeño cualificado de las
diversas profesiones, el acceso al
empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica.
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Tiene por finalidad preparar a los
alumnos y a las alumnas para la
actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden
producirse a lo largo de su vida, así
como contribuir a su desarrollo
personal, al ejercicio de una
ciudadanía democrática y al
aprendizaje permanente. Estas
enseñanzas tienen por objeto
conseguir que los alumnos y las
alumnas adquieran las capacidades
que les permitan:
Desarrollar la competencia
general correspondiente a la
cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
Comprender la organización y
características del sector
productivo correspondiente, así
como los mecanismos de
inserción profesional; conocer la
legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
Aprender por sí mismos y
trabajar en equipo, así como
formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución
pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
Trabajar en condiciones de
seguridad y salud, así como
prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad
profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos
productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor
para el desempeño de
act iv idades e in ic iat ivas
profesionales.
Lograr las competencias
relacionadas con las áreas
prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
Hacer realidad la formación a lo
largo de la vida y utilizar las
oportunidades de aprendizaje a
través de las distintas vías
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formativas para mantenerse
actualizado en los distintos
ámbitos: social, personal, cultural
y laboral, conforme a sus
expectativas, necesidades e
intereses.
Los títulos de la formación
profesional en el sistema educativo son
el de Técnico y el de Técnico Superior,
de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006,
de 3 de mayo, de Educación. Los
títulos son un instrumento para
acreditar las cualificaciones y
competencias propias de cada uno de
ellos y asegurar un nivel de formación,
i n c l u y e n d o c o m p e t e n c i a s
profesionales, personales y sociales
para favorecer la competitividad, la
empleabilidad y la cohesión social.
Las enseñanzas conducentes a
la obtención de los títulos de Técnico y
de Técnico Superior se ordenarán en
ciclos formativos de formación
profesional de grado medio y de grado
superior, respectivamente. Las
enseñanzas de formación profesional
de grado medio forman parte de la
educación secundaria post-obligatoria
y las de formación profesional de grado
superior forman parte de la educación
superior.
Los ciclos formativos se
organizarán en módulos profesionales
de duración variable. La superación de
un ciclo formativo requerirá la
evaluación positiva en todos los
módulos profesionales que lo
componen.
Actualmente los ciclos formativos
que se imparten en el centro se
organizan a través de 5 familias
profesionales como son:
F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e
Actividades físicas y Deportivas:
Ciclo formativo de grado medio
de Conducción de Actividades
Físico-Deportivas en el Medio
Natural: Ciclo formativo de 1400
horas y cuyo currículo queda
establecido en el R.D. 1263/97. Las
competencias profesionales de este
ciclo formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Conducir a clientes por
senderos y rutas de baja y media
montaña.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Conducir a clientes en bicicleta
por itinerarios en el medio
natural.
Conducir a clientes a caballo
por itinerarios en el medio
natural.
Realizar la administración,
gestión y comercialización en una
pequeña empresa.
Ciclo formativo de grado
superior de Animación de
Actividades Físicas y Deportivas:
Ciclo formativo de 2000 horas y
cuyo currículo queda establecido en
el R.D. 1262/97. Las competencias
profesionales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Enseñar y dinamizar actividades
físicas y recreativas.
Enseñar y dinamizar juegos y
actividades físico-deportivas
individuales.
E n s e ñ a r y d i n a m i z a r
actividades físico-deportivas de
equipo.
E n s e ñ a r y d i n a m i z a r
actividades físico-deportivas con
implementos.
E n s e ñ a r y d i n a m i z a r
a c t i v i dade s b ás i cas de
acondicionamiento físico.
Organizar y gestionar una
pequeña empresa de actividades
de tiempo libre y socioeducativas.
F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e
administración:
Ciclo formativo de grado medio
de Gestión Administrativa (LOE):
Ciclo formativo de 2000 horas y
cuyo currículo queda establecido en
e l R .D . 1631 /2009 . Las
competencias profesionales de este
ciclo formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
a) Actividades administrativas de
recepción y relación con el
cliente:
Recepcionar y procesar las
comunicaciones internas y externas.
R e a l i z a r l a s g e s t i o n e s
administrativas del proceso
c o m e r c i a l .
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Introducir datos y textos en
terminales informát icos en
condiciones de seguridad, calidad y
eficiencia.
Gestionar el archivo en soporte
convencional e informático.
Comunicarse en una lengua
extranjera con un nivel de usuario
independiente en las actividades de
gestión administrativa en relación
con el cliente.
Manejar aplicaciones ofimáticas en
la gestión de la información y la
documentación.
b) Actividades de gestión
administrativa ADG308_2 (RD
107/2008, de 1 de febrero), que
comprende las siguientes unidades de
competencia:
Realizar las gestiones
administrativas del proceso
comercial.
Realizar las gestiones
administrativas de tesorería.
Efectuar las actividades de apoyo
administrativo de Recursos
Humanos.
Realizar registros contables.
Introducir datos y textos en
terminales informáticos en
condiciones de seguridad, calidad y
eficiencia.
Gestionar el archivo en soporte
convencional e informático.
Manejar aplicaciones ofimáticas en
la gestión de la información y la
documentación
Ciclo formativo de grado
superior de Administración y
Finanzas: Ciclo formativo de
2000 horas y cuyo currículo
queda establecido en el R.D.
1674/94. Las competencias
profesionales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Administrar y gestionar el
aprovisionamiento de existencias.
Administrar y gestionar la
financiación, el presupuesto y la
tesorería.
Administrar y gestionar los
r e c u r s o s h u m a n o s .
Real izar y analizar las
operaciones contables y fiscales.
R e a l i za r y s u p e r v i s a r
operaciones de asesoramiento,
negociación, reclamación y venta
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
Página 38
Título del documento
de productos y servicios.
Informar, administrar y
gestionar en la Administración
Pública.
Realizar las gestiones de un
servicio de auditoría.
F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e
Electricidad y Electrónica:
Ciclo formativo de grado medio
de Instalaciones Eléctricas y
Automáticas: Ciclo formativo de
2000 horas cuyo título queda
establecido en el R.D. 177/2008
(BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en
Cast i l la -La Mancha queda
establecido en el Decreto 106/2009
( D O C M 7 A g o s t o ) . L a s
competencias profes iona les
personales y sociales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Montaje y mantenimiento de
instalaciones eléctricas de baja
tensión:
Montar y mantener instalaciones
eléctricas de baja tensión en
e d i f i c i o s d e s t i n a d o s
principalmente a viviendas.
Montar y mantener instalaciones
eléctricas de baja tensión en
edificios comerciales, de oficinas
y de una o varias industrias.
Montar y mantener instalaciones
de automatismos en el entorno
de viviendas y pequeña industria.
Montar y mantener redes
eléctricas aéreas de baja tensión.
Montar y mantener redes
eléctricas subterráneas de baja
tensión.
Montar y mantener máquinas
eléctricas.
Montaje y mantenimiento de
i n f r a e s t r u c t u r a s d e
telecomunicaciones en edificios:
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Montar y mantener instalaciones
de captación de señales de
radiodifusión sonora y TV en
edificios o conjuntos de
edificaciones (antenas y vía
cable).
Montar y mantener instalaciones
de acceso al servicio de telefonía
disponible a l público e
instalaciones de control de
acceso (telefonía interior y
videoportería).
Montaje y mantenimiento de
i n s t a l a c i o n e s s o l a r e s
fotovoltaicas:
Montar instalaciones solares
fotovoltaicas.
Mantener instalaciones solares
fotovoltaicas.
Ciclo formativo de grado
s u p e r i o r d e S i s t e m a s
E l e c t r o t é c n i c o s y
Automatizados: Ciclo formativo
de 2000 horas y cuyo currículo
queda establecido en el R.D.
1127/2010. Las competencias
profesionales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Competencias Completas:
Gestión y supervisión del montaje y
mantenimiento de instalaciones eléctricas
en el entorno de edificios:
Organizar y gestionar los procesos
de montaje de las instalaciones eléctricas
en el entorno de edificios y con fines
especiales.
Supervisar los procesos de montaje
de las instalaciones eléctricas en el
entorno de edificios y con fines
especiales.
Organizar y gestionar los procesos
de mantenimiento de las instalaciones
eléctricas en el entorno de edificios y con
fines especiales.
Supervisar los procesos de
mantenimiento de las instalaciones
eléctricas en el entorno de edificios y con
fines especiales.
Desarrollo de proyectos de
instalaciones eléctricas en el entorno de
edificios y con fines especiales:
De sa r ro l l a r p ro ye c t o s d e
instalaciones eléctricas de baja tensión
en el entorno de edificios de viviendas,
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
industrias, oficinas y locales de pública
concurrencia.
De sa r ro l l a r p ro ye c t o s d e
instalaciones eléctricas de baja tensión
en locales de características especiales e
instalaciones con fines especiales.
Gestión y supervisión del montaje y
mantenimiento de redes eléctricas de
baja tensión y alumbrado exterior:
Planificar y gestionar el montaje y
mantenimiento de redes eléctricas de
baja tensión y alumbrado exterior.
Supervisa y realiza el montaje de
redes eléctricas de baja tensión y
alumbrado exterior.
S u p e r v i s a y r e a l i z a e l
mantenimiento de redes eléctricas de
baja tensión y alumbrado exterior
Competencias Incompletas:
Desarrollo de proyectos de redes
eléctricas de baja y alta tensión:
Desarrollar proyectos de redes
eléctricas de baja tensión.
De sa r ro l l a r p ro ye c t o s d e
instalaciones eléctricas de centros de
transformación.
Desarrollar proyectos de
instalaciones de alumbrado exterior.
F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e
Fabricación Mecánica:
Ciclo formativo de grado medio
de Mecanizado: Ciclo formativo de
2000 horas y cuyo currículo queda
establecido en el Decreto
229/2008, de 16 de septiembre,
por el que se establece el currículo
del ciclo formativo de grado medio
correspondiente al Título de
Técnico en Mecanizado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha. Las competencias
profesionales, personales y
sociales de este Título son las que
se relacionan a continuación:
De t e rm in a r p ro ce so s d e
mecanizado partiendo de la
información técnica incluida en los
planos, normas de fabricación y
catálogos.
Preparar máquinas y sistemas, de
acuerdo con las características del
producto y aplicando los
procedimientos establecidos.
Programar máquinas herramientas
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
de control numérico (CNC), robots y
manipuladores siguiendo las fases
del proceso de mecanizado
establecido.
Operar máquinas herramientas de
arranque de viruta, de conformado
y especiales para obtener
elementos mecánicos, de acuerdo
con las especificaciones definidas
en planos de fabricación.
Verificar productos mecanizados,
operando los instrumentos de
medida y utilizando procedimientos
definidos.
Realizar el mantenimiento de primer
nivel en máquinas y equipos de
mecanizado, de acuerdo con la
ficha de mantenimiento.
Resolver las incidencias relativas a
su actividad, identificando las
causas que las provocan y tomando
decisiones de forma responsable.
Aplicar procedimientos de calidad,
prevención de riesgos laborales y
medioambientales, de acuerdo con
lo establecido en los procesos de
mecanizado.
Adaptarse a diferentes puestos de
trabajo y nuevas situaciones
laborales originados por cambios
tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos.
Cumplir con los objetivos de la
producción, colaborando con el
equipo de trabajo y actuando
conforme a los principios de
responsabilidad y tolerancia.
Ejercer sus derechos y cumplir con
las obligaciones derivadas de las
relaciones laborales, de acuerdo
con lo establecido en la legislación
vigente.
Gestionar su carrera profesional,
analizando las oportunidades de
empleo, autoempleo y de
aprendizaje.
Crear y gestionar una pequeña
empresa, realizando un estudio de
viabilidad de productos, de
planificación de la producción y de
comercialización.
Participar de forma activa en la vida
económica, social y cultural, con
una actitud crít ica y de
responsabilidad.
Ciclo formativo de grado
superior de Programación en la
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Producción en Fabricación
Mecánica: Ciclo formativo de 2000
horas y cuyo título queda
establecido en el R.D. 1687/2007
(BOE 16-Enero-2008) y cuyo
currículo, para Castilla-La Mancha
queda establecido en el Decreto
101/2009 (DOCM 31-Julio-2009).
Las competencias profesionales,
personales y sociales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Definir procesos de mecanizado en
fabricación mecánica.
Definir procesos de conformado en
fabricación mecánica.-Definir
procesos de montaje en fabricación
mecánica.
Programar el Control Numérico
Computerizado (CNC) en máquinas
o s i s t e m a s d e
mecanizado y conformado
mecánico.
Programar sistemas automatizados
en fabricación mecánica.
Supervisar la producción en
fabricación mecánica.
Gestión de la producción en
f a b r i c a c i ó n m e c á n i c a :
Programar y controlar la producción
en fabricación mecánica.
Aprovisionar los procesos productivos
de fabricación
Familia profesional de Instalación
y Mantenimiento:
Ciclo formativo de grado medio
de Instalaciones Frigoríficas y
de Climatización: Ciclo formativo
de 2000 horas y cuyo currículo
queda establecido en el
1793/2010 . Las competencias
profesionales de este ciclo
formativo conllevan que este
profesional debe ser capaz de:
Montaje y mantenimiento de
i n s t a l a c i o n e s f r i g o r í f i c a s :
• Montar instalaciones de
refrigeración comercial e industrial.
• Mantener instalaciones de
refrigeración comercial e industrial.
Montaje y mantenimiento de
instalaciones de climatización y
v e n t i l a c i ó n - e x t r a c c i ó n :
• Montar instalaciones de
cl imatización y venti lación -
e x t r a c c i ó n .
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
• Mantener instalaciones de
cl imatización y ventilación -
extracción.
Ciclo formativo de grado
superior de Mantenimiento de
instalaciones térmicas y de
fluidos: Ciclo formativo de 2000
horas y cuyo título queda
establecido en el R.D. 220/2008
(BOE 4-Marzo-2008) y cuyo
currículo queda establecido, para
Castilla-La Mancha en el Decreto
114/2009 (DOCM 7-Agosto-
2009). Las competencias
profesionales, personales y
sociales de este ciclo formativo
conllevan que este profesional
debe ser capaz de:
Planificación, gestión y realización
del mantenimiento y supervisión del
montaje de redes y sistemas de
distribución de fluidos.
Supervisar y controlar el montaje de
redes y sistemas de distribución de
fluidos.
Planificar el mantenimiento de
redes y sistemas de distribución de
fluidos.
Real izar y supervisar e l
mantenimiento de redes y sistemas
de distribución de fluidos.
Controlar y realizar la puesta en
marcha de redes y sistemas de
distribución de fluidos.
Planificación, gestión y realización
del mantenimiento y supervisión del
montaje de instalaciones caloríficas.
Supervisar y controlar el montaje de
instalaciones térmicas.
Planificar el mantenimiento de
instalaciones térmicas.
Real izar y supervisar e l
mantenimiento de instalaciones
térmicas.
Controlar la puesta en marcha de
instalaciones caloríficas.
Planificación, gestión y realización
del mantenimiento y supervisión del
montaje de instalaciones de
climatización y ventilación -
extracción.
Supervisar y controlar el montaje de
instalaciones térmicas.
Planificar el mantenimiento de
instalaciones térmicas.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Real izar y supervisar e l
mantenimiento de instalaciones de
climatización y ventilación -
extracción.
Controlar la puesta en marcha de
instalaciones de climatización y
ventilación-extracción.
Planificación, gestión y realización
del mantenimiento y supervisión del
monta je de ins ta lac iones
frigoríficas.
Supervisar y controlar el montaje de
instalaciones térmicas.
Planificar el mantenimiento de
instalaciones térmicas.
Real izar y supervisar e l
mantenimiento de instalaciones
frigoríficas.
Controlar la puesta en marcha de
instalaciones frigoríficas.
Especial importancia adquiere la
oferta modular de nuestros ciclos
formativos, apoyada en la importancia
de una oferta formativa, en
Formación Profesional, adecuada a
los colectivos laborales necesitados
de recualificación profesional es
incuestionable. Además es preciso
considerar a aquellos adultos que,
por sus características laborales,
familiares o sociales o por razones de
localización geográfica requieren una
respuesta adecuada a sus
necesidades. La organización
modular en que se articulan los Ciclos
Formativos del IES Azuer posibilita
interrelacionar la Formación
Profesional Reglada con la
Formación Ocupacional para la
reinserción laboral y la Formación
Continua para los trabajadores y
trabajadoras, constituyéndose como
un medio muy eficaz en el programa
de prevención de abandono
prematuro como medida de
reenganche al sistema educativo.
Esta organización permite la oferta de
los módulos profesionales de manera
que sirvan también de formación
continuada para aquellos que hayan
finalizado su formación inicial, y así
mismo, de preparación específica
para una profesión ya que están
asociados a una o varias unidades de
competencia, entendida ésta como el
c o n j u n t o d e c a p a c i d a d e s
profesionales necesarias para el
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
desarrollo de una serie de
realizaciones en la profesión
correspondiente.
En la actualidad el IES Azuer
cuenta con una oferta formativa a
nivel modular en las dos modalidades
que permite la normativa, es decir:
Mediante acuerdos específicos
de formación y recualificación de
trabajadores entre el IES Azuer y
empresas públicas y privadas.
Ofertando las plazas vacantes de
los módulos profesionales de la
oferta reglada.
Por otro lado el IES Azuer cuenta
con las enseñanzas conducentes a la
obtención de determinados carnés
profesionales, de este modo los
alumnos que acrediten haber
superado determinados ciclos
formativos, así como el módulo
profesional complementario y optativo
correspondiente en el que se impartan
los conocimientos necesarios según la
actividad de que se trate. A estos
efectos, el módulo profesional
complementario y optativo se
entenderá impartido en sustitución de
los cursos específicos exigidos. La
correspondencia de los ciclos
formativos del IES Azuer con los
carnés profesionales está establecida
en la normativa vigente.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
Ciclo Formativo Carné Profesional
Instalaciones Eléctri-
cas y Automáticas
Certificado de Cualifi-
cación individual en
Baja Tensión cate-
goría Especialista
Sistemas Electrotéc-
nicos y Automatiza-
dos.
Certificado individual
en Baja Tensión cate-
goría Especialista
Mantenimiento de
instalaciones térmi-
cas y de fluidos.
Instalaciones térmi-
cas en edificios.
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Título del documento
3.2. l a s p r o g r a m a c i o n e s
didácticas que concretan los
currículos establecidos por la
Administrac ión educativa,
inc luyendo la o fer ta de
itinerarios y materias optativas.
3.2.1. Organización de las
p r o g r a m a c i o n e s
didácticas
Las programaciones didácticas
son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación
de cada materia, ámbito o módulo del
currículo. Serán elaboradas, revisadas
y modificadas en su caso por los
departamentos de coordinación
didáctica, debiendo ser aprobadas por
el claustro. Las programaciones
didácticas incluirán:
Una introducción que recoja las
prioridades establecidas por el
centro, las características del
alumnado y las propias de cada
materia, ámbito o módulo.
Los objetivos, niveles de
competencia en relación a los
contenidos mínimos, las
competencias básicas, los
métodos de trabajo; la
organización de tiempos,
agrupamientos y espacios; los
materiales y recursos didácticos;
las medidas de atención a la
diversidad; la secuenciación de
los contenidos por cursos y los
cr i te r ios de eva luac ión ,
calificación y recuperación de las
materias, ámbitos o módulos.
El desarrollo del currículo a
través de Unidades didácticas
que incluirán: los objetivos de la
unidad, los contenidos, la
aportación al cumplimiento de las
competencias básicas, la
metodología y los recursos
propios de la unidad didáctica (si
los hubiere) así como los criterios
de evaluación y calificación
propios de la unidad didáctica.
L a s a c t i v i d a d e s
complementarias, diseñadas para
responder a los objetivos y
contenidos del currículo.
L a s m i s i o n e s y
responsabilidades derivadas del
desarrollo del currículo a través de las
programaciones didácticas son las
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
que a continuación se señalan:
o JEFATURA DE ESTUDIOS
Control del cumplimiento de
plazos en la entrega de las
programaciones, documentos de
presentación de área, revisión de
las programaciones y memorias
por parte de los Jefes de
Departamento.
Colaborar en la elaboración de
los informes trimestrales y
memoria final del centro.
o JEFES DE DEPARTAMENTO:
Reunión de los departamentos
para coordinar la elaboración de
las distintas programaciones
didácticas.
Coordinación para la elaboración
de las programaciones didácticas
y de departamento.
V e r i f i c a c i ó n e n l o s
departamentos y entrega a
jefatura. Se verificará que se
ajuste a la legislación, que
aparezcan bien claros los
criterios de evaluación y
calificación y que se ajusta al
modelo de programación.
Coordinar la elaboración de los
modelos de presentación de
área, materia o módulo como
garante de la presentación de los
aspectos más relevantes de la
programación a los alumnos.
Revisión trimestral de las
programaciones.
Elaboración de la Memoria del
departamento.
o DIRECTOR:
Coordinar las reuniones de la
Comisión de Coordinación
Pedagógica para la elaboración
de programaciones, revisiones
trimestrales y memoria final.
Presentar al claustro las
programaciones didácticas y de
departamento para su aprobación
en el contexto del Proyecto
Educativo de centro.
Presentación al Consejo Escolar.
o CLAUSTRO DE PROFESORES:
E l a b o r a c i ó n d e l a s
programaciones.
Aprobación de los aspectos
docentes del Proyecto Educativo
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
del Centro entre los que se
encuentran las programaciones
didácticas y de departamento.
o COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA:
Estudio de la legislación, oferta
educativa, calendario, modelos
de programación, fechas de
evaluación.
Revisión in ic ia l de las
p r o g r a m a c i o n e s p r e v i a
presentación al claustro de
profesores.
Estudio de las revisiones
trimestrales y de las Memorias
de los Departamentos.
El desarrollo del currículo a
través de las programaciones
didácticas se regulará en función del
siguiente diagrama de flujo:
La forma de evaluar el proceso
los podemos encontrar en la siguiente
tabla donde se desglosan las
actividades a realizar, así como la
evaluación del proceso y el criterio de
aceptación:
Las programaciones que deberá
realizar el IES Azuer, en cada uno de
los cursos académicos son las
siguientes:
P r o g r a m a c i o n e s d e
departamento:
Departamento de Biología y
Geología.
Departamento de Dibujo
Departamento de Educación
Física
Departamento de Filosofía
Departamento de Física y
Química
Departamento de Francés
Departamento de Geografía e
Historia
Departamento de Inglés
Departamento de Latín
Departamento de Lengua
Departamento de Matemáticas
Departamento de Música
Departamento de Orientación
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
Departamento de Tecnología
Fami l ia p ro fes iona l de
Actividades Físicas y Deportivas
Fami l ia p ro fes iona l de
Administrativo
Fami l ia p ro fes iona l de
Electricidad y Electrónica
Fami l ia p ro fes iona l de
Fabricación Mecánica
Fami l ia p ro fes iona l de
Mantenimiento y Servicios a la
Producción
Órgano de coordinación docente
Formación y Orientación Laboral.
Programaciones didácticas:
Una por materia o módulo
desarrollado en función de nuestra
oferta educativa
A continuación se expone el
organigrama de elaboración y
evaluación de las programaciones:
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
INICIO
REUNIÓN DEL
EQUIPO DIRECTIVO
REUNIÓN DE CCP
REUNIÓN
DEPARTAMENTO
ELABORACIÓN
PROGRAMACIONES
Verificación en
Departamento
PRESENTACIÓN EN
CCP
Verificación en
CCP
REVISIÓN
TRIMESTRAL
ELABORACIÓN
MEMORIA FINAL
FIN
NO
SI NO
SI
DATOS PARA EL
PRÓXIMO CURSO
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Título del documento
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
CRITERIOS DE ACEP-
TACIÓN RESPONSABLES
RECURSOS
MATERIALES
CALENDARIO
1. Verificación en departa-mentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi-carán las distintas pro-gramaciones en los aspectos normativos marcados desde el equi-po directivo verificarán que se ajusta al modelo
de programación
El 80% de las progra-maciones se entrega en jefatura de estudios en la fecha prevista y ajus-tada al modelo de pro-
gramación
Jefes de departamen-to
MD 75010202
Legislación
Segunda quincena de octubre
2. Verificación en CCP: Los jefes de departa-mento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos norma-tivos marcados desde el equipo directivo verifi-carán que se ajusta al modelo de programa-
ción
El 80% de las progra-maciones se ajusta al modelo y a la legisla-
ción
Jefe de estudios
MD 75010202
MD 75010209
MD 75010210
MD 75010211
MD 75010212
Segunda quincena de octubre
3. Revisión Trimestral: los departamentos reali-zarán una revisión tri-mestral del cumplimien-to de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de
las mismas.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del
80%.
No más de 2 áreas cumplen menos del
80% de las programa-ciones para el mismo
grupo.
Jefes de departamen-to
Tutores
Acta de reunión del departamento.
Acta de evaluación del grupo
MD 75010202
MD 75010209
MD 75010210
MD 75010211
Resultados académi-cos del trimestre
MD 75010204
A la finalización del trimestre y nunca
más de 3ª semanas lectivas tras finalizar
el trimestre
4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elabora-da por los jefes de de-partamento sobre diver-sos aspectos del cum-plimiento de las progra-
maciones.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del
80%.
No más de 2 áreas cumplen menos del
80% de las programa-ciones para el mismo
grupo.
Jefes de departamen-to
Tutores
MD 75010206 Antes del claustro
final
Evaluación y seguimiento de las programaciones:
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Título del documento
4.4. CCRITERIOSRITERIOS YY MMEDIDASEDIDAS PARAPARA DARDAR
RESPUESTARESPUESTA AA LALA DIVERSIDADDIVERSIDAD DELDEL
ALUMNADOALUMNADO , , LALA ORIENTACIÓNORIENTACIÓN YY
TUTORÍATUTORÍA YY CUANTOSCUANTOS PROGRAMASPROGRAMAS
INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES SESE DESARROLLENDESARROLLEN
ENEN ELEL CENTROCENTRO..
La respuesta a la diversidad del
alumnado está lógicamente
condicionada por las circunstancias
coyunturales que determinan en cada
momento la puesta en marcha de
respuestas específicas. No obstante,
esta especificidad de la respuesta;
ésta debe fundamentarse en una serie
de criterios que deben regular la
actividad general del centro para
lograr una adecuada atención a la
diversidad. Dichos criterios son:
Inclusión: Todas las
actuaciones se proponen y
organizan desde el principio de
inclusión, facilitando la
participación y permanencia del
alumnado en el sistema
educativo.
Heterogeneidad:
Cualquier actuación educativa
debe ajustarse al principio de
heterogeneidad, rechazándose
cualquier forma de selección en
base a criterios contrarios al
principio de inclusión.
Planificación: Recogida
y análisis de la información en un
proceso de circular de detección
de necesidades, que permita
planificar la actuación den centro,
teniendo en cuenta la diversidad
de necesidades detectadas.
Coordinación: Disponer de
diferentes agentes educativos o no
educativos en una coordinación
vertical y horizontal diseñada en la
propia estructura de funcionamiento
del centro.
Organización: Tener en
cuenta la estructura de
funcionamiento del centro a
través de órganos como equipo
directivo, departamentos
didácticos, tutores, equipos
docentes etc y estructuras de
funcionamiento como C.C.P.,
claustro, R.O.R., reunión tutores,
etc.
Continuidad: Las
actuaciones implementadas deben
tener continuidad a través de los
cursos, teniendo como punto de
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
partida la propia evaluación de la
intervención reflejada en la
memoria final de curso.
Contextualización: La
continuidad de la actuación sólo
es viable desde su adaptación a
las características coyunturales
de cada momento y por lo tanto,
sólo es viable si la respuesta es
lo suficientemente flexible para
adaptarse a cada contexto
humano, temporal y de recursos.
Integración: Adaptada
a los distintos niveles y áreas de
forma transversal más que de
forma paralela.
En base a estos criterios,
el IES Azuer define las siguientes
actuaciones de Atención a la
Diversidad:
Medidas Generales:
Orientación personal,
Escolar y Profesional: La
Orientación personal, escolar y
profesional se articula en el instituto
Azuer a través de las líneas de
trabajo de Orientación y Acción
Tutorial (aprender a pensar,
aprender a aprender, a ser persona
y convivir, aprender a construir la
igualdad entre hombre y mujeres,
aprender a emprender). El
desarrollo de estas líneas de acción
tutorial se realiza a través de los
siguientes contenidos:
Orientación Académica y
Profesional:
-Alumnado
1º-2º ESO: Contenidos
vinculados a la toma de decisiones
vocacionales, maximizando la
posibilidad de acceso a
información de interés personal
para el alumnado.
3º-4º ESO - Secundaria Pos
obligatoria: Uso del correo
e l e c t r ó n i c o
(azuerorientació[email protected]) como
medio de recepción/solicitud de
información vinculada a la toma de
decisiones vocacionales y uso del
b l o g d e o r i e n t a c i ó n
(azuerorientacion.blogspot.com) como
lugar en el que el alumno pueda
trabajar de modo autónomo con
información de su interés.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
-Con todo el alumnado de
ESO se realizan en las horas de
tutoría actividades que les permita
el acceso a información necesaria
para la motivación para el estudio
y la toma de decisiones
vocacionales; facilitando el
asesoramiento individual a través
de entrevistas con el orientador del
centro.
-Familias: El asesoramiento a
familias se plantea, en primer lugar,
evitando situaciones de urgencia, de
modo tal que la familia acuda al
centro cuando el alumno no sabe
qué hacer y los plazos
administrativos se agotan y, en
segundo lugar, evitando que las
familias adopten un rol pasivo en la
toma de decisiones a la espera de la
recomendación de un especialista.
En este sentido, se plantean tres
líneas de trabajo
-Garantizar la realización de
reuniones de grupo por nivel para
ofertar información básica en el
proceso de toma de decisiones de
su hijo.
-Asegurar el asesoramiento
individual a las familias que lo
soliciten; así como la información
en grupo coincidiendo con
trámites administrativos asociados
a cambio de etapa.
-Potenciar la comunicación
por correo electrónico
-Profesorado: Con el
profesorado es prioritario mejorar el
nivel de información/formación de los
tutores en particular y del profesorado
en particular sobre estudios post
obligatorios.
-Profesionales externos:
Contar con la presencia de
profesionales e instituciones que
ofrezcan información de interés al
alumnado para la toma de decisiones
vocacionales. Este objetivo se
concreta para alumnos de bachillerato
y ciclos y se asocia con la Universidad
y los estudios de FP de Grado
Superior.
Aprender a aprender:
-Alumnado
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
-1º curso: En las actividades
de tutoría se incluyen actividades
vinculadas al desarrollo de estrategias
y uso de técnicas de trabajo
necesarias para el desarrollo de un
trabajo autónomo y un rendimiento
eficaz. Se hará especial hincapié en la
planificación temporal, en el papel del
repaso dentro del proceso de estudio y
en el conocimiento del funcionamiento
de la memoria de un modo
significativo.
-2º curso: En 2º de ESO se
realizará una revisión de los aspectos
trabajados en 1º de ESO e indicados
en el párrafo anterior.
-Todo el alumnado:
Asesoramiento individual para el
desarrollo de habilidades asociadas a
un aprendizaje autónomo y eficaz.
-Familia: Asesoramiento
individual para el desarrollo de
habilidades asociadas a un aprendizaje
autónomo y eficaz.
Aprender a Convivir y a
Ser Persona
-Alumnado
-Todos los cursos de la
ESO: En la programación de
actividades de tutoría de ESO se
incluirán actividades vinculadas al
conocimiento personal, desarrollo de
habilidades sociales, educación en
valores, respeto por las diferencias,
etc. Además, de las actividades
diseñadas desde el propio centro, se
propondrán a la CCP la realización de
aquellas propuestas realizadas de
instituciones externas al centro que
faciliten el desarrollo de este eje de
trabajo. Igualmente, se coordinarán
actuaciones con la profesora
encargada de Actividades
Extraescolares para incluir contenidos
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
de estos dos aspectos en las horas de
tutoría con alumnos en ESO
(especialmente 1º-2º).
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
5.5. CCRITERIOSRITERIOS YY PPROCEDIMIENTOSROCEDIMIENTOS DEDE
COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COORDINACIÓNCOORDINACIÓN
CONCON ELEL RESTORESTO DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS
DOCENTESDOCENTES YY CONCON LOSLOS SERVICIOSSERVICIOS EE
INSTITUCIONESINSTITUCIONES DELDEL ENTORNOENTORNO
La colaboración y coordinación
con el resto de los centros docentes y
con los servicios e instituciones del
entorno constituyen un elemento
esencial como parte de una
organización escolar que se identifica
con la respuesta a la diversidad.
En este sentido, la coordinación
con otros centros e instituciones ha
de contribuir de manera precisa a la
consecución de los objetivos
generales definidos en el presente
proyecto educativo y debe regirse por
los siguientes criterios:
Coherencia: Coherencia con el
proyecto educativo, con los
p royec tos y compromisos
singulares que suscriba el IES
AZUER.
Funcionalidad: La coordinación es
un proceso que se enmarca en el
continuo de toma de decisiones y,
por lo tanto, ligada a las
necesidades del instituto en cada
momento. La coordinación se basa
en las necesidades del centro y
debe dirigirse a evaluar, planificar y
decidir cuantas cuestiones se
consideren necesarias para dar
respuesta a dichas decisiones.
Transversalidad: La coordinación
debe tener un carácter vertical y
horizontal y debe abarcar a cuantos
agentes formales y no formales
puedan contribuir en la respuesta a
las necesidades del centro.
Subsidiariedad: La coordinación
con otras entidades se realizará
bajo la supervisión del equipo
directivo del instituto.
Continuidad: Las actuaciones de
coord inac ión deben tener
continuidad a través de los cursos,
teniendo como punto de partida la
eva luac ión de la p rop ia
coordinación.
C o n t e x t u a l i z a c i ó n : L a
coordinación sólo es posible si se
adapta a las características
coyunturales de cada momento y
por lo tanto, sólo es viable si es
suficientemente flexible para
adaptarse a cada contexto humano,
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
temporal y de recursos.
Reciprocidad: Bajo el criterio de
reciprocidad, el IES Azuer se
compromete a participar en cuantos
procesos de coordinación sean
demandados por otros centros
escolares
En base a estos criterios, el IES
Azuer define las siguientes
actuaciones de Coordinación:
COLEGIOS D E EDUC ACIÓN
PRIMARIA: LA COORDINACIÓN CON LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE
BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN
DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO
LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS
Y COORDINANDO ACTUACIONES
CONJUNTAS SOBRE CONVIVENCIA Y
ABSENTISMO. EN ESTE SENTIDO LA
COORDINACIÓN SE ORGANIZARÁ EN
BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:
Charla informativa para alumnos
de cada colegio sobre los aspectos
básicos de la vida en un centro de
secundaria (orientador del instituto).
Charla informativa para padres de
cada colegio a cargo del equipo
directivo del instituto sobre los
sobre los aspectos básicos de la
vida en nuestro centro.
Entrevista con Jefatura de
Estudios y Equipo de Profesores
de cada Colegio: Intercambio de
información: Se dará especial
importancia a los aspectos
vinculados a las competencias
emocional y social; así como las
circunstancias familiares. Toma de
decisiones sobre agrupamientos en
1º de ESO: Los profesores de
educación primaria podrán realizar
propuestas de agrupamiento para
1º de ESO que serán contrastadas
con los criterios de agrupamiento
aprobados por nuestro instituto. En
todo caso, los agrupamientos se
realizarán bajo el criterio de
heterogeneidad.
Coordinación Departamento de
O r i e n t a c i ó n - U n i d a d e s d e
Orientación, para el análisis de la
situación del alumnado con
necesidad específica de apoyo
educativo.
IES SOTOMAYOR Y CENTRO DE
EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
(CEPA SAN BLAS): LA COORDINACIÓN
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CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA
EN LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO
E S C O L A R P R E M A T U R O Y S E
CONCRETARÁ EN LOS SIGUIENTES
MOMENTOS:
Ac t u a c i o n e s i n t r a c e n t r o :
Identificación de alumnado en
riesgo de exclusión-abandono.
Asesoramiento sobre opciones
formativas
Coordinación intercentros:
Intercambio de información.
Asesoramiento individualizado a
alumnado. Tutorización coordinada
en el proceso de incorporación a
procesos formativos. Coordinación
de ofertas de 2ª oportunidad
EXCMO AYUNTAMIENTO DE
MANZANARES: LA COORDINACIÓN CON
EL AYUNTAMIENTO DE MANZANARES
ABARCA DOS ESTRUCTURAS:
S e r v i c i o s S o c i a l e s : L a
coordinación con los Servicios
Sociales persigue una doble
finalidad: Control del absentismo
escolar. Para el desarrollo de esta
función se estará a lo dispuesto en
el Protocolo de Absentismo de
Manzanares, así como a sus
su ce s i va s m o d i f i ca c i o n e s .
Reincorporación de adolescentes
desescolarizados en el sistema
educativo, mediante un proceso
bidireccional de intercambio de
información.
Servicios de Inserción Laboral:
La coordinación con este servicio
municipal debe permitir desarrollar
una doble acción: Diseñar
actuaciones con el alumnado que
finalmente abandona nuestro
centro; de modo tal que se
minimicen en la medida de lo
posible los riesgos de un abandono
sin cualificación. Diseño de
actuaciones preventivas y de
motivación para facilitar la
permanencia en el sistema
educativo (p.e compromisos de
incorporación en el programa de
inserción laboral municipal, si se
alcanzan determinados logros
escolares).
Centro de la Mujer: permitiendo
desarrollar el protocolo elaborado
para prevenir y actuar sobre el
maltrato contra la mujer.
Educadora Social: gracias a la
colaboración entre centros de
educación secundaria de la
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localidad y el Excmo. Ayuntamiento
de Manzanares contamos con la
figura de la educadora social
subvencionada íntegramente por el
Ayuntamiento.
SERVICIOS DE SALUD: LA
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE
SALUD SE DESARROLLA EN DOS
NIVELES:
Centro de Salud de Manzanares:
Se trata de actuaciones sanitarias
planificadas desde los centros de
salud de Manzanares que implican
al instituto (como las campañas de
vacunación) y actuaciones
solicitadas desde el IES AZUER:
Asesoramiento sobre temas de
salud. Actuaciones dentro del Plan
de Acción Tutorial.
Centros Específicos: El instituto
mantendrá actuaciones de
coordinación para el seguimiento
de casos individuales o para el
desarrollo de actuaciones del Plan
de Acción Tutorial con las
siguientes entidades públicas:
Unidad de Trastornos Alimentarios,
Unidad Infanto-Juvenil de Salud
Mental, Centro de Atención a
Drogodependencias
Entidades privadas para la
promoción de la Salud: El IES
Azuer define su compromiso de
coordinación con cuantas entidades
de promoción de la salud
d e s a r r o l l e n a c t u a c i o n e s
compatibles con los principios y
valores recogidos en este Proyecto
Educativo.
ENTIDADES LABORALES: BAJO
ESTA DENOMINACIÓN INCLUIMOS A
CUANTAS ENTIDADES PÚBLICAS Y
PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO. CON ELLAS, EL
IES AZUER DEBE ESTABLECER
PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN
DOBLE OBJETIVO:
Asesoramiento individualizado
sobre oferta formativa y laboral
Facilitar la inserción laboral del
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alumnado.
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6.6. LLOSOS COMPROMISOSCOMPROMISOS ADQUIRIDOSADQUIRIDOS
PORPOR LALA COMUNIDADCOMUNIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA PARAPARA
M E J O R A RM E J O R A R E LE L R E N D I M I E N T OR E N D I M I E N T O
ACADÉMICOACADÉMICO DELDEL ALUMNADOALUMNADO::
6.1. IMPLANTACIÓN DEL
SISTEMA DE GESTIÓN DE
CALIDAD: Proyecto a través del
cual se implanta herramientas de
gestión de la calidad y de mejora
continua tendentes a mejorar el
rendimiento académico del
alumnado así como la eficacia y
eficiencia en la gestión del centro y
del proceso de enseñanza
aprendizaje.
La Consejería de Educación y
Ciencia de Castilla La Mancha
desarrolla un proyecto para la
implantación de un sistema de
Gestión de la Calidad en Centros de
Educación Secundaria, formando una
red denominada EDUCAL-CLM
(Educación de Calidad en Castilla La
Mancha), que se irá ampliando
progresivamente.
El concepto de calidad está muy
extendido en el mundo empresarial,
no sólo en el sector productivo, sino
en el sector servicio, y los Centros
Educativos ofrecen servicios de gran
importancia para el desarrollo de la
sociedad. En especial, los centros
que imparten enseñanzas de
Formación Profesional Específica,
que están en continuo contacto con el
mundo empresarial, deben conocer y
desarrollar los instrumentos que se
utilizan en este ámbito.
Este proyecto consiste en la
implantación de un Sistema de
Gestión de Calidad en Centros
Públicos de nuestra región que
impartan enseñanzas de Formación
P r o f e s i o n a l , s e g ú n l a s
recomendaciones de la norma UNE-
EN ISO 9001:2008 y su posterior
Certificación por una Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando
después el mantenimiento de la
misma, para lograr así la mejora
continua acercándonos al concepto
de calidad total.
La Consejería de Educación y
Ciencia de Castilla La Mancha está
impulsando un movimiento en favor
de la calidad en la gestión de los
centros docentes. Su principal
objetivo es contribuir a la mejora de
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los resultados de nuestro sistema
educativo mediante el desarrollo de
un conjunto de políticas centradas en
la institución escolar como referente
fundamental.
NECESIDAD DE CALIDAD EN
EDUCACION.
La progresiva configuración de
las sociedades modernas como
sociedades del conocimiento y del
saber está incrementando las
expectativas individuales y sociales
con respecto al papel de la educación
y de la formación, lo que se traduce
en demandas generalizadas de
mejora del rendimiento de los
sistemas educativos. Paralelamente,
esa aceleración de los procesos de
cambio que es característica de las
sociedades avanzadas ha repercutido
en el mundo escolar haciendo más
complejas sus funciones y más difícil
la consecución de las metas que le
son propias.
Considerando la singularidad de
la educación como tarea y su elevado
cometido social, lo cierto es que sin
una mejora de los centros docentes y
de sus prácticas de gestión será
difícil adaptarse a los nuevos
tiempos, y así poder seguir
contribuyendo eficazmente desde la
educación al progreso personal,
social y económico de nuestra región.
La visión que en esta nueva
circunstancia se requiere ha de
beneficiarse de un significado integral
o global de la gestión, que concierne
a las personas, a los recursos, a los
procesos, a los resultados y a sus
relaciones mutuas. Esta nueva
perspectiva resulta necesaria en el
actual contexto para poder asegurar
las garantías de éxito de nuestra
institución escolar.
La gestión de Calidad, como
filosofía de gestión de las
organizaciones de nuestro entorno,
constituye una referencia adecuada
que asume estos planteamientos y
que puede resultar por ello del
máximo interés para los centros
docentes de Castilla La Mancha.
PROYECTO GESTIÓN DE
CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS
EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA
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Enmarque del proyecto.
El P lan de Formación
Profesional de Castilla La Mancha
(2003/2006) establece en uno de sus
programas “la mejora de la calidad de
la Formación Profesional”, y propone
medidas desde una doble vertiente:
por un lado, planteando medidas
transversales que favorezcan la
calidad de la Formación Profesional
en sentido amplio, y por otro, las
relativas a la calidad de los Centros
de que imparten Formación
Profesional. En este sentido, recoge
la puesta en marcha de un modelo de
cal idad, de forma gradual
e x p e r i m e n t a l y , h a c i e n d o
paulatinamente extensible su
implantación a la totalidad de los
centros.
Así iniciamos el Proyecto
denominado “Gestión de Calidad en
Centros Públicos de Enseñanza
Secundaria” vinculado al objetivo nº 6
“La calidad de los servicios públicos
como referencia de la acción pública.
Orientar los servicios públicos al
cliente” del Plan Funciona de la
Administración de la Junta de
Comunidades de Castilla La Mancha.
Definición del Proyecto:
“Gestión de Calidad en Centros
P ú b l i c o s d e E n s e ñ a n z a
Secundaria”
Este proyecto consiste en la
implantación de un Sistema de
Gestión de Calidad en Centros
Públicos de Enseñanza Secundaria
de nuestra región, según las
recomendaciones de la norma UNE-
EN ISO 9001:2008 y su posterior
Certificación por una Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando
después el mantenimiento de la
misma, para lograr así la mejora
continua acercándonos al concepto
de calidad total.
Objetivos del proyecto:
Introducir la cultura de calidad en
centros públicos de Enseñanza
Secundaria y trasladarla a su
ámbito de gestión, de tal forma que
permita la mejora continua de sus
procesos y resultados.
Implantar un sistema de gestión de
calidad que cumpla con las
recomendaciones de la Norma ISO
9001:2008, de tal forma que
permita su certificación por una
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empresa acreditada por la Entidad
Nacional de Acreditación.
Disponer de una herramienta para
la Gestión y Dirección de Centros.
Disponer de procesos claros y
documentados, ahorrando tiempo y
dinero.
Generar mayor confianza y
credibilidad en los servicios que
oferta la Consejería de Educación y
Ciencia a través de los Centros
públicos.
Búsqueda de las mejoras de la
eficiencia derivadas de la aplicación
de los principios de la Gestión de la
Calidad.
Mejorar la satisfacción de todo el
personal docente y no docente del
centro educativo.
Camino hacia la mejora continua
Un sistema educativo es de
calidad cuando responde de manera
eficaz a las necesidades existentes y
a los objetivos marcados. Y cuando
establece mecanismos de mejora
continua de sus procesos.
Así hemos de tender en la
dirección de trabajar con calidad
tendiendo hacia la mejora continua
de nuestros procesos y nuestros
productos entendiendo como tal el
servicio que prestamos, para que el
sistema educativo de nuestra región y
nuestra sociedad que se encuentra
en la era del conocimiento, desarrolle
su propia identidad en el contexto
nacional y europeo, dotado de las
nuevas tecnologías y haciendo frente
a nuevos re tos como la
interculturalidad y el multilingüísmo;
es decir, formando a todos nuestros
jóvenes en los valores y los
conocimientos que les permitirán
afrontar la vida con plenitud.
La Consejería de Educación y
Ciencia de Castilla La Mancha está
impulsando un movimiento en favor
de la calidad en la gestión de los
centros docentes. Su principal
objetivo es contribuir a la mejora de
los resultados de nuestro sistema
educativo mediante el desarrollo de
un conjunto de políticas centradas en
la institución escolar como referente
fundamental.
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El marco en el que cabe situar
dicho movimiento es muy rico en
significado, la definición explícita del
mismo clarifica los fundamentos,
facilita la reflexión sobre su contenido
y sobre sus consecuencias, otorga
sentido a las acciones tanto
individuales como institucionales y
orienta el desarrollo de los procesos
de mejora.
En un contexto como el
presente, corresponde a esta
Administración Educativa hacer llegar
a los centros docentes una
percepción clara de cuáles son sus
expectativas con respecto a la mejora
de la calidad; recursos, instrumentos
y competencias para llevar a cabo los
procesos de planificación, su
desarrollo y su evaluación; métodos
para promover la mejora continua; un
seguimiento de la evolución de las
instituciones escolares en sus
programas de mejora y, en general,
un apoyo decidido, en todos los
niveles jerárquicos, para hacer
posible el progreso.
La experiencia acumulada en
estos cuatro últimos años proporciona
suficiente fundamento a la creencia
de que estamos ante un buen
camino, ante una orientación
adecuada para hacer avanzar a los
centros educativos de Castilla La
Ma n cha , ha c ia e sa me t a
incuestionable que consiste en
preparar correctamente el futuro de
las nuevas generaciones y conseguir,
en fin, una educación y una formación
de calidad para todos.
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6.3. SECCIONES EUROPEAS:
COMPROMISO SINGULAR
DEL PROGRAMA DE SECCIONES
BILINGÜES
Primero El programa de Secciones
Bilingües tiene como objetivo reforzar la competencia comunicativa en idiomas del alumnado de Castilla-La Mancha, mediante la utilización de una metodología basada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
Segundo
En Castilla-La Mancha, el programa de Secciones Bilingües se articula a través de compromisos singulares entre la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y los centros docentes.
Los centros suscriben dichos compromisos para el desarrollo de los planes de trabajo derivados del programa de Secciones Bilingües de Castilla-La Mancha, de la aplicación de lo dispuesto en el convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council, o de otras fórmulas autorizadas que permitan la puesta en marcha de experiencias bilingües en la Comunidad Autónoma.
Estos compromisos, a partir de un
marco inicial compartido y una
planificación previamente pactada,
reconocen la singularidad y autonomía
del centro, el compromiso profesional del
profesorado, la incorporación de la
comunidad educativa, la colaboración
con el entorno y una cultura evaluadora
que permita conocer y analizar las
actuaciones realizadas y los resultados
obtenidos.
Tercero.
La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y el IES Azuer expresan su acuerdo para desarrollar el programa de Secciones Bilingües, concretando los objetivos y las medidas que lo desarrollan en virtud de la singularidad del centro.
Cuarto.
La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y el IES Azuer garantizarán el seguimiento y la evaluación de lo establecido en el presente compromiso.
COMPROMISOS
Primero.
1. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes se compromete a:
Autorizar las medidas organizativas y de ordenación académica necesarias para el desarrollo del programa, en el marco de la normativa vigente.
Dotar, siempre que sea posible, con ½ cupo extraordinario en Infantil y Primaria y hasta 7 horas en ESO, Bachillerato y FP
para el correcto desarrollo de las funciones de la asesoría lingüística de la sección e incorporar, en la medida de lo posible, un becario/a auxiliar de conversación para compartir entre
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centros que desarrollen el programa de Secciones Bilingües.
c. Ofertar al profesorado participante en el programa de Secciones Bilingües formación específica en las actividades que se desarrollen a través del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP) y las Escuelas Oficiales de Idiomas (EEOOII) de nuestra región.
d. Retribuir con un complemento específico al profesorado participante, según lo establecido por el Decreto 327/2008 de 21-10-2008, por el que se establecen diversas medidas retributivas en relación con los funcionarios/as docentes de Castilla-La Mancha.
e. Certificar al profesorado participante, según lo establecido en la orden de 13-03-2008, por la que se regula el desarrollo de Programa de Secciones Europeas en los centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
f. Establecer espacios de
intercambio entre los centros y el
profesorado participante en el
programa.
g. Evaluar y realizar el seguimiento del desarrollo del programa.
2. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes colaborará con el centro para que éste pueda responder, de manera coherente e integrada, a los objetivos reflejados en este compromiso singular, y adoptará las decisiones que sean necesarias para que lo haga en el marco del modelo educativo de Castilla-La Mancha.
Segundo.
El Centro se compromete a:
1. En cuanto a los documentos programáticos:
Integrar en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual de manera coherente los objetivos y las actuaciones del programa, junto con otros que desarrolle el centro y de acuerdo con los principios de interculturalidad e inclusión.
Incluir en el programa de Evaluación los ámbitos, criterios e indicadores utilizados y en la Memoria Anual las conclusiones y las propuestas de mejora.
Incorporar en la Programación didáctica de las áreas lingüísticas las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
Tratar, desde la perspectiva de la competencia comunicativa, las diversas lenguas y culturas que se manifiestan en la comunidad educativa.
2. En cuanto a los recursos humanos y materiales:
a. Garantizar la colaboración del equipo docente que va a desarrollar el programa, con la organización y horario que especifica el ANEXO I.
b. Facilitar el uso de los materiales curriculares, recursos y espacios que se especifican en el ANEXO III.
3. En cuanto a las medidas organizativas y curriculares:
Ajustar los agrupamientos y el horario del alumnado a las características propias de una escuela intercultural, y en particular a la normativa propia de las Secciones Bilingües, tal y como se especifica en el ANEXO II.
b. El cupo extraordinario de la sección bilingüe debe ser utilizado para tareas de asesoramiento lingüístico y otras actividades que mejoren el
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funcionamiento de la sección. Los asesores de las Secciones que lleven más de 4 cursos académicos, no dispondrán de todas las horas del cupo extraordinario para asesorar, sino un máximo de un tercio de las asignadas que dedicará a la coordinación, y el resto de las horas las podrá distribuir el equipo directivo para completar los horarios de los profesores de disciplinas no lingüísticas del programa de Secciones Bilingües
Las especificaciones antes mencionadas no serán de aplicación en los centros donde se haya incorporado a la Sección bilingüe un DNL así como en las nuevas Secciones adjudicadas según Resolución del 27/07/2012.
Por otro lado, los centros de ESO y FP que ya tienen Secciones Bilingües y amplíen a Bachillerato no dispondrán un cupo horario extra sino que se garantizará que el asesor lingüístico de la Sección Bilingüe disponga de la totalidad de las horas de asesoramiento lingüístico que le corresponden para atender las nuevas demandas.
c. Promover actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al fomento del plurilingüismo, así como la participación en el Programa de Aprendizaje Permanente y otros programas educativos internacionales que se especifiquen en el ANEXO III.
d. Destinar los tiempos oportunos para la coordinación del profesorado que participa en el programa. Esta coordinación se establecerá en horario lectivo y/o complementario, según disponibilidad horaria, tal como se indica en el ANEXO I.
e. Destinar parte del horario complementario del profesorado a las tareas de elaboración de materiales y de unidades didácticas, tal como se indica
en el ANEXO I.
f. Hacer extensivo a todos los profesores involucrados en la Sección Bilingüe todos los términos de este compromiso singular.
g. Velar por el cumplimiento del horario y
funciones de los auxiliares de
conversación (los centros que lo tenga
asignado), comunicando a los Servicios
Periféricos las posibles incidencias que
puedan suceder.
4. En cuanto a la formación:
Participar en las actividades de formación ofertadas por el Centro Regional de Formación de Profesorado y/o Escuelas Oficiales de Idiomas de nuestra región.
b. Promover la participación del
profesorado en la obtención del B2
durante el curso escolar para
garantizar que a 30 de julio de 2013
todos tengan dicha acreditación.
5. En cuanto a la evaluación:
a. Facilitar, colaborar y participar en las actuaciones de apoyo, asesoramiento, seguimiento y evaluación que proponga la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
b. Remitir a los Servicios Periféricos las conclusiones de la evaluación y las propuestas de mejora que se recojan en la Memoria Anual del centro.
6. En cuanto a la difusión:
Informar, difundir y propiciar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, tal como se indica en el ANEXO III.
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Participar en las actividades de intercambio de experiencias que programe la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
VIGENCIA
El presente compromiso tendrá vigencia durante el curso 2012/2013 y podrá renovarse, por acuerdo de las partes, siempre que no se produzca una modificación del programa o de las condiciones de aplicación en el centro.
7.7. LL ÍNEASÍNEAS BÁSICASBÁSICAS PARAPARA LALA
F O R M A C I Ó NF O R M A C I Ó N D I D Á C T I C AD I D Á C T I C A , ,
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA YY CIENTÍFICACIENTÍFICA ENEN ELEL
CENTROCENTRO..
De acuerdo al nuevo modelo de
formación establecido en el Decreto
59/2012, por el que se crea el Centro
Regional de Formación del
Profesorado de Castilla-La Mancha y
se regula la estructura del modelo de
f o rm a c ió n p e rma n en t e de l
profesorado, la formación se impartirá
de forma presencial, a distancia o
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mixta en los centros públicos, en el
Centro Regional de Formación del
Profesorado, en instalaciones de
otras entidades e instituciones
públicas o privadas que tengan
convenio con la Consejería con
competencias en materia de
formación del profesorado no
universitario, en universidades y en
otras entidades formadoras sin ánimo
de lucro.
Las líneas básicas para la
formación en el centro:
Desarrollo curricular e
innovación:
La formación del profesorado
debe responder a la necesaria
reflexión que se debe promover
en el seno de los equipos
docentes, en relación a la
implantación y desarrollo del
currículo en las diferentes
e t a p a s , p r o p o rc i o n a n d o
asesoramiento.
Competencia lingüística:
c om un i c a c i ón o r a l ,
lectura y escritura,
comunicación en lenguas
e x t r a n j e r a s y
p o t e n c i a c i ó n d e l
bilingüismo.
La formación del profesorado en
lenguas extranjeras es prioritaria
por entenderla como un factor
clave de mejora de la calidad de
la enseñanza y como un
elemento indispensable para el
desarrollo personal y profesional
del profesorado.
Aplicación didáctica de
las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
Los cambios y avances
tecnológicos existentes en la
actualidad en los centros
educativos: conectividad de
b a n d a a n c h a , r e d e s
inalámbricas que cubren todos
los espacios del centro, hacen
posible dar un salto cualitativo
importante superando el
concepto de “aulas de
informática” y pasando al actual
de “informática en las aulas”,
llevando el uso de las TIC al
lugar donde se realiza
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Título del documento
habitualmente la práctica
docente.
En esta línea de actuación cabe
destacar el impulso del
programa Escuela 2.0. Estamos
hablando de una apuesta
educativa muy novedosa para
una gran parte del colectivo
docente pero que al tiempo
supondrá sin duda un revulsivo
para la actividad académica y
social.
Formación para la mejora
de calidad y equidad en
los centros
Una educación de calidad para
todos y entre todos, supone
avanzar en la cualificación de los
docentes, la autonomía de los
centros, la innovación e
investigación educativas y
profesionales, la orientación
escolar y la evaluación del
sistema educativo. El principio
de equidad significa que todos
los alumnos reciban a lo largo de
su proceso educativo las
atenciones necesarias para el
desarrollo integral de sus
capacidades en un marco
integrador basado en la libertad,
responsabilidad, solidaridad,
tolerancia y respeto a los demás,
compensando las desigualdades
que se originan por factores
personales, sociales, territoriales
o económicos.
8. LLAA DEFINICIÓNDEFINICIÓN DEDE LALA JORNADAJORNADA
ESCOLARESCOLAR DELDEL CENTROCENTRO::
El horario general del centro de
organizará en 6 periodos lectivos de
55 minutos cada uno donde los
últimos cinco minutos se organizarán
para permitir el cambio del
profesorado. Estos comenzarán en
turno diurno a las 8:30 y concluirán a
las 14:30 mientras que en turno
vespertino comenzarán a las 16:00 y
concluirán a las 21:45.
Por otro lado en el desarrollo de
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
las actividades extracurriculares, el
centro permanecerá abierto en la
oferta de los distintos talleres.
9. LL AA OFERTAOFERTA DEDE SERVICIOSSERVICIOS
EDUCATIVOSEDUCATIVOS COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS::
Trasporte escolar desde la
cercana población de Llanos del
Caudillo para alumnos de ESO.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
10. E10. ELL PLANPLAN DEDE AUTOAUTO EVALUACIÓNEVALUACIÓN OO DEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN INTERNAINTERNA DELDEL CENTROCENTRO DEDE
ACUERDOACUERDO CONCON LOLO ESTABLECIDOESTABLECIDO ENEN LALA
ORDENORDEN DEDE 6 6 DEDE MARZOMARZO DEDE 2003, 2003, PORPOR LALA
QUEQUE SESE REGULAREGULA LALA EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEDE LOSLOS
CENTROSCENTROS DOCENTESDOCENTES SOSTENIDOSSOSTENIDOS CONCON
FONDOFONDO PÚBLICOSPÚBLICOS DEDE LASLAS ENSEÑANZASENSEÑANZAS
DEDE RÉGIMENRÉGIMEN GENERALGENERAL..
Con la finalidad de mejorar la
calidad en la educación, objetivo
primordial de nuestro centro, se
integra dentro de nuestro Sistema de
Gestión de la Calidad, un punto
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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LA COMPETENCIA MUNDO
FÍSICO EN EL IES AZUER
Resultado de la competencia:
Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre.
Componentes de la
competencia:
Conocimientos:
Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: m a g n i t u d e s f í s i c a s e l e m e n t a l e s , transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía)
Seguridad e higiene en el mundo laboral.
Conocimientos básicos de c o m p o n e n t e s d e l o s ecosistemas, sus relaciones y transformaciones.
Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias
tóxicas...)
Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana.
Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y p a i s a j e s g e o g r á f i c o s resultantes.
Destrezas:
Ser capaz de aplicar el método científico
Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el medio.
Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él.
Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico.
Llevar hábitos de vida saludables.
Interpretar mapas (físicos, litológicos,...)
Actitudes:
Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él.
Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida.
Respeto a las normas de
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
fundamental que proporciona la
información necesaria para realizar el
seguimiento y medición de nuestros
procesos y cursos. Punto, cuyo
tratamiento y análisis permite llevar a
cabo las revisiones y mejoras
necesarias en cada caso. En aras a
una mejora continua, nuestro sistema
analiza, evalúa y actúa sobre aquellos
procesos de enseñanza y aprendizaje,
unidos a aquellos otros, que nos
facilitan la tarea diaria en el centro.
Este punto viene a dar
respuesta a su vez al Plan de
Evaluación de centros exigido por la
Administración Educativa, donde se
pretende “ayudar a los centros a
mejorar”, proporcionando una serie de
herramientas que permitan obtener
unos resultados sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, obteniendo
una cantidad de información que una
vez procesada y analizada dará a
cada centro la información necesaria
para incorporar propuestas de
intervención y mejora en los propios
centros.
En el I.E.S Azuer el proceso de
mejora continua se desarrolla a través
de distintas fuentes de información.
Una vez planificado e implantado
nuestros procesos, es un requisito
fundamental realizar una verificación
de los mismos, que nos permita llevar
a cabo las acciones correctivas o de
mejora que corresponda aplicar en
cada caso.
La medición y seguimiento de
nuestros procesos se nutre de las
siguientes fuentes de información:
Medición de la satisfacción del
cliente
Auditorias internas
Seguimiento y medición de los
indicadores de los procesos y
cursos
Análisis de no conformidades y
acciones correctivas a aplicar.
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LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA EN EL IES AZUER
Resultado de la competencia:
Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/o ordenador).
Componentes de la
competencia:
Conocimientos:
Números y operaciones.
Resolución de problemas mediante ecuaciones.
Funciones y gráficas.
F o r m a s y f i g u r a s geométricas.
Estadística y probabilidad.
Destrezas:
Realizar con corrección y e x a c t i t u d c á l c u l o s matemáticos.
R a z o n a r d e f o r m a m a t e m á t i c a p a r a l a resolución de problemas.
C o m u n i c a rs e c o n u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o comprensible.
Representar, analizar e interpretar la información procedente de los distintos medios de forma crítica.
Actitudes:
Curiosidad
Apreciación crítica de ideas.
Gusto por el uso y aplicación del método matemático
Criterios de Evaluación:
Comprender y utilizar el lenguaje matemático.
Realizar con corrección cálculos matemáticos.
R a z o n a r y r e s o l v e r problemas y situaciones reales matemáticamente.
Real izar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas.
Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de d a t o s , d i s t r i b u c i o n e s estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios:
3º ESO
Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas.
Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas
Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
Estos apartados proporcionan
al sistema la información necesaria
para llevar a cabo una revisión
exhaustiva del mismo (memoria final
de curso), y que a través del plan de
mejora formulado por la dirección,
permita nutrir la programación general
anual de siguiente curso académico.
Medición de la satisfacción del
cliente:
Para dar respuesta al
compromiso del centro de asegurar el
cumplimiento de los requisitos y
objetivos marcados por el mismo, el
centro determina los métodos para
obtener la información sobre la
opinión que nuestra comunidad
educat iva (a lumnos, padres,
profesores, personal laboral y de
servicios, empresas colaboradoras
con el centro …) tiene sobre la forma
de organizarse y actuar de nuestro
instituto.
Entre los métodos elegidos se
encuentra el sistema de encuestas de
satisfacción, donde se evalúan
aspectos como instalaciones,
equipamientos, satisfacción de las
actividades de aula, relaciones con el
personal del centro etc.
Para ello se han estandarizado
una serie de cuestionarios,
seleccionado cuidadosamente los
puntos sobre los que se desea
obtener información, y definiendo
claramente el método de medida
(Puntuación de 1 a 5).
Igualmente se complementa
este apartado con el procedimiento de
sugerencias, quejas y reclamaciones
de que disponen los miembros de
nuestra comunidad educativa, de
forma que se habilitan distintos
medios de comunicación (buzón de
SQR, correos electrónicos, página
Web) que hacen llegar su opinión y
otras propuestas al centro para que
este realice acciones encaminadas a
lograr la mejora continua de nuestro
servicio.
Auditorias Internas:
En este proceso de medición,
las auditorias internas proporcionan
una información importante que
permite actuar sobre aquellos
procesos que requieren de una
revisión o mejora.
Auditorias que se realizan con
una periodicidad anual, planificada por
la Dirección General de formación
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Título del documento
profesional, y cuya realización
corresponde a centros de la red de
Educal de Castilla La Mancha.
Este procedimiento nos va a
permitir tomar las acciones
encaminadas a eliminar las posibles
desviaciones detectadas y sus
causas.
Seguimiento y medición de los
indicadores de los procesos y
cursos
El IES Azuer establece unos
métodos para determinar la
capacidad de los procesos de
alcanzar los resultados planificados.
Se trata de medir de forma
cuantitativa el cumplimiento de los
objetivos medibles que nos hemos
marcado a priori.
Estos métodos permitirán
actuar de forma eficaz aplicando
acciones correctivas si no se
consiguen los resultados o acciones
de mejora si se han conseguido, y
nos permitirá analizar si los objetivos
establecidos son o no fácilmente
alcanzables.
La herramienta utilizada para
medir esos objetivos será el uso de
Planes de control que comprenderán
los siguientes apartados:
Indicadores de calidad-niveles de
aceptación. - (expres iones
numéricas representativas de la
consecución de un resultado)
Periodicidad con que se van a
medir dichos indicadores
Responsables de realizar dicha
medición
Métodos y registro documental
utilizado para recoger dicha
información
Este seguimiento y medición
de los cursos se realizará en tres
etapas establecidas que serán al
inicio de curso, trimestrales y final de
curso.
Los criterios de aceptación
establecidos por el centro, nos
permitirán determinar si los cursos
son o no conformes, es decir si se
cumplen los requisitos asociados a
los objetivos que nos habíamos
marcado. Para ellos diferenciaremos
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER
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Título del documento
entre indicadores o criterios de
aceptac ión de los cursos
(relacionados con el proceso de
enseñanza – aprendizaje) y de los
procesos del sistema.
A modo de ejemplo, nos
marcamos como indicadores de los
cursos:
Porcentaje de satisfacción de los
alumnos respecto a la acogida
de principio de curso
P o r c e n t a j e d e á r e a s
presentadas a principio de curso
Porcentaje de programaciones
elaboradas en fecha y forma
Porcentaje control de asistencia
a clase de los alumnos
Porcentaje de unidades
impartidas de cada área sobre
las previstas
Porcentaje de programaciones
revisadas y entregadas
Porcentaje de calificaciones
introducidas en la fecha prevista
Porcentaje de departamentos
que analizan los resultados
académicos de cada trimestre
Porcentaje de memorias
entregadas
Porcentaje de satisfacción del
alumnado respecto a las
actividades de aula
Porcentaje de actividades de
tutoría desarrolladas según las
planificadas.
Porcentaje de alumnos que son
presentados en las empresas
para realizar la FCT
Serán indicadores de los
procesos del sistema, entre otros:
¿Están actualizados y
localizados los registros del
sistema?
Porcenta je de acciones
correctivas positivas respecto a
la cerradas
Porcentaje de actas de acogida
del personal cumplimentadas y
firmadas
Nº de no conformidades en
compras
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Título del documento
Duración de la evacuación del
simulacro de emergencias
realizado a comienzo de curso
Porcentaje de actividades
extracurriculares realizadas
sobre las programadas
Pruebas de calibración del
profesorado con resultados
positivos
P o rce n t a j e d e a ve r ía s
atendiditas y resueltas
Porcentaje de alumnos que se
presentan a las pruebas,
exámenes o trabajos pendientes
de cursos anteriores.
Índice de satisfacción de padres,
profesorado y empresas
colaboradoras de FCT mayor a 3
Porcentaje de sugerencias,
que jas y rec lamaciones
tramitadas sobre las recibidas.
Porcentaje de no conformidades
cerradas sobre las tramitadas
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Tratamiento de las No
conformidades y Acciones
correctivas
Establecidos por el centro los
objetivos a alcanzar y una vez
definidos los indicadores aceptables
para cada proceso, el centro medirá
su cumplimiento, de forma que debe
asegurarse que se cumplen los
requisitos del sistema, y en caso
contrario adoptar las medidas
correctivas o reparadoras necesarias
para evitar que se vuelva a repetir.
Es por ello, que se mantendrán
registros tanto de las no
conformidades como del tratamiento
realizado a las mismas (acciones
correctivas o preventivas). Estas no
conformidades serán abiertas
generalmente por el equipo directivo
o coordinador de calidad, previa
información de cualquier miembro del
centro (una vez detectada la
desviación), y serán analizadas por
cada responsable (jefatura de
estudios, secretario, responsable de
subprocesos, de mantenimiento.),
que estudiará la causa que las ha
originado.
Una vez adoptada la acción
correctiva se realizará un seguimiento
de la misma para verificar su
resultado, analizando si ha sido
favorable o no, suponiendo en caso
positivo, el cierre de la no
conformidad.
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