AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y COMPROMISO
CLIMATICO INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
TARAPOTO
EL JUEGO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL
NIO Y LA NIA DE 4 AOS DE LA I.E.P.A. JOS DE SAN MARTNTARAPOTO-REGIN
SAN MARTN-2015
ALUMNA: MARA NOLES
PROFESOR: PROF. CAYO MORI ENCINAS
TARAPOTO 2014
CAPTULO I: El problema de investigacin
1.1 Descripcin de la realidad problemticaLa fuerza motivadora y
el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la
propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Es por eso que en
esta investigacin se considera el juego y su influencia en el
aprendizaje cognitivo del nio en edad pre escolar.Pues el juego
constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar
en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y
desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y
conversaciones entre iguales.El juego nunca deja de ser una
ocupacin de principal importancia durante la niez". La vida de los
nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones
o propensiones al juego en todo nio normal.Los nios juegan por
instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y del
deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad
interior, no por mandato, orden o compulsin exterior. El juego
profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental.
Los nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la
probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.Durante el juego
el nio inicia gozosamente su trato con otros nios, ejercita su
lenguaje hablando y mmica, desarrolla y domina sus msculos,
adquiriendo conciencia de su utilidad.1.2 Formulacin del
problemaCmo influye el juego en el desarrollo del aprendizaje de
los nios y nias de 5 aos del colegio particular adventista Jos de
San Martn- provincia y regin San Martn -2015?
1.3 JustificacinEl juego es el vehculo ms importante mediante el
cual los nios aprenden y desarrollan ideas sobre el mundo. Jugar
les ayuda a desarrollar las habilidades necesarias para el
pensamiento crtico y el liderazgo, y es la forma en la que aprenden
a resolver problemas y a sentirse bien con su capacidad de
aprender.Los nios sacan mayor partido al aprendizaje a travs del
juego cuando tienen maestros con la formacin y las herramientas
necesarias, conocedores de cmo el juego contribuye al
aprendizaje.La mayora de los expertos estn de acuerdo en que el
juego constituye una parte esencial en un programa de aprendizaje
para la primera infancia de alta calidad. El juego no es una
interrupcin en el aprendizaje: es la manera de aprender de los nios
ms pequeos.El juego en preescolar contribuye al desarrollo personal
y social, facilita la adquisicin de mltiples competencias que
preparan a los nios y nias para la vida. El juego permite a los
pequeos la exploracin libre del entorno. Es una actividad
placentera que les facilita el uso de distintas habilidades y
destrezas, que exige esfuerzo, que favorece la expresin de
sentimientos y emociones, y que est directamente relacionado con su
bienestar fsico y emocional.As mismo el presente trabajo de
investigacin, servir a las docentes del nivel como insumo para el
mejoramiento del servicio que brindan a los nios en las
instituciones, previniendo la desercin escolar y brindando a los
nios y nias estrategias motivadoras para lograr mayores
aprendizajes. Finalmente los resultados del presente trabajo de
investigacin servirn de base a otras investigaciones orientadas al
planeamiento de propuestas tendientes a mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.1.4 Objetivos1.4.1 Objetivo General:
Determinar los niveles de desarrollo del aprendizaje de los nios y
nias de 5 aos a travs de aplicacin de juegos en las actividades de
clase. 1.4.2 Objetivos Especficos: Respaldar actividades de
aprendizaje con juegos didcticos dentro del aula de los nios y nias
de 5 aos. Promover diferentes juegos para observar el desarrollo
afectivo, emocional y social del nio y la nia de 5 aos. Aplicar
diversos juegos para impulsar el desarrollo cognitivo del nio y nia
de 5 aos.1.5 Delimitacin. Jean Piaget, el famoso psiclogo suizo,
quien hizo importantes aportaciones a la educacin y al desarrollo
de los infantes, afirmaba que del nacimiento a los dos aos, jugar
es una repeticin de las actividades de investigacin que los nios
utilizan para explorar el mundo con los sentidos: agarra, huelen
saborean, miran y escuchan una y otra vez hasta que han procesado
cada fragmento de informacin.Como explica Martie Pieterse, autora
del libro Jugar y aprender: El juego es un instrumento natural que
tu hijo utiliza para explorar y descubrir -y con el tiempo dominar
- el mundo que le rodea. Por esta razn tiene una importancia
fundamental en el desarrollo de sus habilidades en todos los
niveles: el pensamiento y la memoria, la competencia lingstica, la
movilidad, la coordinacin mano-ojo y pie-ojo, as como la madurez
social y emocional.Tomando como hincapi a Martie Pieterse y a Jean
Piaget, junto con sus investigaciones y estudios, me tomar 5 meses
realizar aplicar la experiencia, 2 semanas poder sistematizar los
datos obtenidos de la investigacin. Todo ello se realizar en la
ciudad de Tarapoto, en la Institucin Particular Adventista Jos de
San Martin.1.6 LimitacionesLas limitaciones que se podran presentar
en la investigacin estn enmarcadas en: Limitado tiempo para
realizar la investigacin. Escaso apoyo institucional debido a
finalizacin de ao escolar. Participan en la presente investigacin
solo un grupo de nios del jardn de infantes del Colegio Particular
Adventista Jos de San Martin.II. Marco Terico2.1 . Antecedentes de
la investigacin.2.1.2 InternosVarios estudios han demostrado que el
preescolar y los programas de cuidado infantil de alta calidad
conllevan beneficios perdurables. Tres estudios que realizaron el
seguimiento de nios durante varios aos mostraron que los
contribuyentes ahorraron al menos 2,69 dlares por cada dlar gastado
en programas de aprendizaje de calidad para la primera infancia a
travs de la reduccin aparejada del gasto en educacin especial,
seguridad pblica y otros.En dichos programas las actividades
iniciadas por los nios fueron muy importantes: maestros altamente
capacitados se basaban en las actividades e intereses de los
propios nios para guiar el aprendizaje. stos podan escoger entre
una serie de actividades apropiadas, en lugar de emplear todo su
tiempo en seguir las instrucciones de los maestros.Varios estudios
han demostrado que los nios aprenden ms de actividades educativas
que apoyan su propio inters que de seguir las instrucciones de los
maestros. Algunos investigadores han encontrado evidencia de que
demasiadas actividades dirigidas por el maestro socavan la
autoconfianza y la motivacin de los nios pequeos para
aprender.2.1.2 ExternosEn la bsqueda de mtodos que faciliten los
aprendizajes del nio, se ha implementado en las aulas los Rincones
de Aprendizaje, estos son sectores o espacios delimitados donde los
nios desarrollan actividades ldicas, investigaciones, interactan
entre s desarrollando su inteligencia y creatividad. Se emplea as
una metodologa activa que permite al nio ser el constructor de su
propio aprendizaje. De esta manera el aula infantil se divide por
sectores de trabajo o de juego, donde el nio o grupos de nios
exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento
siendo guiados por la profesora o de manera autnoma.2.2 . Bases
Tericas 2.2.1. El juegoEl juego es una actividad natural de inicio
en la primera infancia que se produce por: el impulso que tienen
los nios hacia el movimiento y la exploracin del entorno; la
necesidad que tienen de contacto afectivo y social; la comprensin y
uso del medio en el que viven.En la infancia, el juego es un factor
esencial para el desarrollo, para la conceptualizacin de la
realidad y la simbolizacin, la adquisicin de destrezas, habilidades
y competencias, la enculturacin y la socializacin. Por medio del
juego se desarrollan competencias artsticas y creativas; y tambin
la motricidad, el lenguaje, la cognicin, la regulacin afectiva y
emocional, las actitudes y valores.A travs del juego el nio/a
aprende que las cosas son y no son al mismo tiempo, de tal manera
que la realidad y la ficcin se entrecruzan configurando un mundo
simblico propio. La voluntad del nio y su imaginacin hace que la
realidad perceptiva pueda transformarse, de manera que una caja de
cartn puede ser una cuna o una escoba puede llegar a ser un
caballo. En la actividad ldica confluyen la inteligencia y la
emocin, el realismo y la fantasa, el saber y la intuicin. La
actividad mental cuando los nios juegan se sita por encima de la
percepcin de los sentidos y se gua por los intereses y motivaciones
que stos tienen, por aquello que les gusta e impulsa la actividad
ldica. Por ello, jugar es una excelente experiencia, una
oportunidad que los padres han de aprovechar para favorecer el
desarrollo y vivir experiencias de aprendizaje con sus hijos.Adems,
mediante el juego, el nio construir su autoconcepto, su autoimagen
y su autoestima que formarn su propia identidad como persona y le
proporcionarn cada vez ms autonoma.La actividad ldica es universal,
se da en todos los nios y nias del mundo y es necesaria para un
desarrollo armnico. Contiene elementos facilitadores del desarrollo
como la percepcin, el movimiento, el pensamiento, el lenguaje o la
interaccin con otros. Aporta informacin sobre el mundo circundante
y ayuda al nio a conceptualizar y comprender la realidad en la que
vive.En la primera infancia, el juego es un elemento decisivo para
el desarrollo evolutivo. El juego favorece la actividad perceptiva,
proporciona sensaciones que son captadas por los receptores
sensoriales: vista, odo, tacto, gusto, olfato, y con ello se
potencia la actividad de las vas y de los centros del sistema
nervioso. La activacin de las redes neuronales y del cerebro
mediante el juego en los primeros aos de vida es insustituible.El
juego permite al nio alcanzar el pleno desarrollo fsico, mental y
emocional, siendo tambin una herramienta educativa y de
interiorizacin de valores fundamental para las sucesivas etapas
evolutivas de la infancia.El juego evoluciona con la edad del nio
al igual que evolucionan sus habilidades y competencias. El recin
nacido tiene como objeto de juego su propio cuerpo. Pero
progresivamente los bebs interaccionarn con la madre, el padre y
dems personas que conviven con l (hermanos, abuelos, amigos,
vecinos, otros nios). Tambin interaccionar con los objetos
cotidianos. De 2 a 3 aos aparecer la capacidad simblica para jugar.
De 3 a 6 aos tendrn ms importancia los juegos de movimiento. Y de 6
a 12 aos el juego reglado.En la etapa infantil el juego va tomando
diferentes formas y expresiones, segn son las posibilidades del nio
y sus motivaciones. Se dan juegos sensoriomotores, simblicos,
juegos al aire libre o de competicin, juegos de azar, juegos de
fantasa o representacin, juegos solitarios o de grupo, juegos
competitivos o juegos cooperativos, de contacto fsico, de
manipulacin, de construccin y representacin, de simulacin y socio
dramticos, juegos populares, juegos de calle.2.2.2. Definicin y
caractersticas del juego infantil.Diferentes estudios han
demostrado que el juego infantil adquiere una particular
trascendencia en la formacin del carcter y los hbitos del
nio/a.Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad,
desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones
sociales. El estudio y la observacin del juego infantil constituyen
un valioso medio para conocer la psicologa del nio/a y su
evolucin.Lo primero que define el juego es el placer, el juego
siempre es divertido y generalmente suscita excitacin y hace
aparecer signos de alegra. Cada tipo de juego genera distintos
tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos,
placer sensomotriz, placer de crear y destruir sin culpaen
definitiva, placer de interactuar y compartir.De la misma manera el
juego es una experiencia de libertad ya que se produce sobre un
fondo psquico caracterizado por libertad de eleccin. Es una
actividad voluntaria libremente elegida que no admite imposiciones
externas. Aunque cuando el juego es grupal tiene que acatar las
reglas del juego.El juego es sobre todo un proceso, sus
motivaciones son intrnsecas no tiene metas o finalidades
extrnsecas.As mismo el juego es una actividad que implica accin y
participacin activa.Se considera la ficcin como un elemento
constitutivo del juego. Jugar es el como s de la realidad, teniendo
al mismo tiempo conciencia de ficcin. La ficcin implica oposicin
con la funcin de lo real y le permite al nio/a liberarse de las
imposiciones que lo real le impone para actuar y funcionar con sus
propias normas y reglas que a s mismo/a se impone.El juego es una
actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y
capacidades de la personalidad. El juego para el nio/a es el
equivalente al trabajo del adulto. Por los aciertos en el juego
mejora su autoestima, es un mecanismo de autoafirmacin de la
personalidad.Aunque el juego se pueda ver como una forma de
descanso y ausencia de esfuerzo, podemos observar que este puede
implicar un gran esfuerzo. Muchos juegos poseen reglas severas, y
actividades costosas o arduras que buscan dificultad, mientras en
otras ocasiones transcurren en medio de tranquilas repeticiones y
sin otra intencin que la obtencin de placer. Sin embargo para que
haya juego y para que el nio/a se divierta los obstculos a superar
desempean un papel importante, y parece necesarios porque por lo
contrario se cae en el aburrimiento.DEFINICIN DE JUEGO:Actividad
necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la
esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas
sociales; siendo, a su vez, una herramienta til para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo
ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir
obligacin de ningn tipo y con el tiempo y el espacio
necesarios.CARACTERSTICAS DEL JUEGOEl juego es libre: Se trata de
una actividad espontnea, no condicionada por refuerzos o
acontecimientos externos. Esa especie de carcter gratuito,
independiente de las circunstancias exteriores, constituye un rasgo
sobresaliente del juego. Su contrapartida en el organismo es que el
juego produce placer por s mismo, independientemente de metas u
objetivos externos que no se marca. Este sera su segundo rasgo.El
juego produce placer: El carcter gratificador y placentero del
juego ha sido reconocido por diferentes autores que, con matices
diferentes, sealan la satisfaccin de deseos inmediatos que se da en
el juego o el origen de ste precisamente en esas necesidades, no
satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del nio.El
juego puede diferenciarse de los comportamientos serios con los que
se relaciona: El juego tiene un modo de organizar las acciones que
es propio y especfico. La estructura de las conductas serias se
diferencia en algunos casos de la de las conductas de juego por la
ausencia de alguno de los elementos que exhibir la conducta seria.
Pensemos en las diferencias entre las conductas ldicas de peleas en
diferentes especies de mamferos y las propiamente agresivas, por
ejemplo en los perros.En otros casos las diferencias aparecen por
la presencia de elementos que son caractersticos del juego. Por
ejemplo la cara de juego de los chimpancs, esa especie de
sonrisa-mueca.En el juego predominan las acciones sobre los
objetivos de las mismas. Dicho de otro modo, en el juego lo
importante son los medios, no los fines. Es uno de los rasgos ms
aceptados como definitorios de la conducta de juego. En el
desarrollo individual el juego no puede aparecer ms que en la
medida en la que se manifiesta tambin la inteligencia o la
adaptacin seria. En la medida en que el mundo exterior se convierte
en meta de nuestras acciones, en objetivo de manipulacin y
conocimiento, las acciones son instrumentos para lograr esos
resultados exteriores. El juego comienza a diferenciarse por
mantener como objetivo o meta las propias acciones que lo
constituyen.El juego es una actitud ante la realidad y ante el
propio comportamiento. Se trata, en efecto, de una actividad que
slo cabe definir desde el propio organismo inmerso en ella. Es
observable, posible de identificar desde fuera, susceptible de
anlisis cientfico. Sin embargo su carcter ldico viene determinado
desde el sujeto que juega no desde el observador que lo
analiza.Quizs como consecuencia de todas las caractersticas
mencionadas anteriormente se pueda concluir que el juego es un modo
de interactuar con la realidad que viene determinado por factores
internos de quien juega y no por las condiciones y las
circunstancias de la realidad externa. Esta ltima puede,
indudablemente, modular e influir en el juego pero ste se define ms
como una actitud ante la realidad del propio jugador.Esto es muy
importante tenerlo en cuenta a la hora de valorar la importancia
que tiene el juego en el desarrollo del nio y el posible papel que
puede desempear el adulto en los juegos infantiles.Otras
caractersticas son: El juego implica actividad El juego se
desarrolla en una realidad ficticia Todos los juegos tienen una
limitacin espacial y temporal El juego es algo innato El juego
permite al nio o la nia afirmarse El juego favoreceel proceso de
socializacin El juego cumple una funcin compensadora de
desigualdades, integradora, rehabilitadora En el juego los objetos
no son necesarios2.2.3. Teoras sobre el juego y su influencia en el
desarrollo infantilAlgunas de las primeras teoras sobre el juego
relacionaban a ste con las capacidades estticas y artsticas del ser
humano. Sin embargo, desde nuestra perspectiva actual, la nota ms
caracterstica de estas primeras teoras era su nfasis
evolucionista.Spencer (1855), que escribe sus influyentes
Principios de Psicologa considera el luego como el resultado de un
exceso de energa acumulada. La imposibilidad de participar en
actividades serias conduce a que los jvenes de determinadas
especies inviertan esa energa en actividades superfluas como el
juego o el arte. Desconectadas de las actividades que sirven para
la supervivencia, las actividades estticas y ldicas son un lujo, un
gasto dilapidado de energa. A pesar de esta relacin con las
facultades superiores, el modelo de descarga de energa sobrante
orientar la atencin de los estudiosos del juego hacia los juegos
motores, en los que ese derroche de energa fsica es muy notable.S.
Hall (1904) aborda el juego tambin desde una perspectiva
evolucionista. Muy influido por los diferentes estadios de
desarrollo del embrin y su analoga con los grandes perodos de la
evolucin de las especies. Por tanto, el contenido del juego y orden
de aparicin reflejaran las diferentes etapas que precedieron a la
aparicin del hombre. Recogi datos directos sobre los juegos
infantiles mediante unos cuestionarios sobre preferencias de juegos
y de juguetes.Teoras como las de Spencer o las de Hall nos sirven
hoy para ilustrar la ingenuidad con la que se extrapolaron algunas
ideas evolucionistas al terreno del juego infantil. Sirvieron
tambin, sin embargo, para plantear el juego infantil como un
concepto clave a la hora de entender el desarrollo humano.Las
teoras clsicas sobre el juego infantil se desarrollan en el primer
tercio del siglo XX y siguen ejerciendo una notable influencia
sobre las investigaciones actuales. Examinemos brevemente cuatro de
ellas:A) Teora del Pre-Ejercicio de GroosLa primera de ellas es la
teora de K. Groos (1898, 1901) o del pre-ejercicio. Groos concibe
el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes
de que stos estn completamente desarrollados. Por ello, a la hora
de clasificar los diferentes juegos acudir a las actividades
adultas de las que considera que cada uno de ellos es un
predecesor.Criticada la teora del instinto en la que se basaba su
explicacin del juego, el enfoque funcionalista de Groos se perpeta
posteriormente. La explicacin de los aprendizajes serios de cada
especie se hace en funcin de su relevancia para la supervivencia y
ello plantea la peculiaridad de las conductas de juego, puesto que
ste se define como comportamiento irrelevante, centrado en las
acciones mismas y no en objetivos externos.Entre las aportaciones
de este enfoque hay que sealar la continuidad que ha puesto de
manifiesto entre comportamientos ldicos de los primates no-humanos
y los humanos, no slo respecto a la forma adoptada por ese fuego
rudo y desordenado, sino por las diferencias que en l se observan
entre jugadores de diferente sexo.Histricamente, la teora de Groos
sirvi como punto de referencia contra el que desarrollar otras
teoras alternativas. Frente a la explicacin del juego como
ejercicio de comportamientos especficos y heredados, Buytendijk
(1935) encuentra en las peculiares caractersticas de la infancia la
explicacin del juego.La propia infancia tiene rasgos y
caractersticas distintas a las de los sujetos adultos y, por ello,
se manifiestan tambin como diferentes sus respectivos
comportamientos. La timidez, la ambigedad, la impulsividad y el
patetismo son los pre-requisitos o condiciones de la infancia que
posibilitan el juego.Fue, sin embargo, el psiclogo suizo Claparde
(1934) quien defini el juego como una actitud distinta del
organismo ante la realidad. El juego no puede diferenciarse de
aquello que no lo es, ni por los comportamientos concretos que
pueden ser serios en unas ocasiones y ldicos en otras, ni por las
caractersticas de inmadurez del organismo, que estarn igualmente
presentes tanto cuando juegue como cuando no lo haga. Menos an
podra entenderse ese resto de juego que permanece presente en el
comportamiento de los adultos si se fuera slo consecuencia de las
condiciones que caracterizan la infancia.Para Claparde la definicin
de lo que es juego viene dada por quien juega, por su modo de
interaccionar con la realidad. La clave del juego es su componente
de ficcin, su forma de definir la relacin del sujeto con la
realidad en ese contexto concreto.B) Explicacin del Juego en el
PsicoanlisisOtra teora clsica es la de Sigmund Freud. Como Groos,
Freud vincula pronto el juego a la expresin de instintos y, ms
concretamente, al instinto de placer. Para Freud, sueo y juego
simblico permiten un proceso de realizacin de deseos insatisfechos
y, en ltimo trmino, estos smbolos ldicos proporcionan una
oportunidad de expresin a la sexualidad infantil anloga a la que el
sueo le proporciona a la del adulto.Freud (1905) critic la
explicacin funcionalista del juego proporcionada por K.Groos
(1901). El placer ldico tiene su origen, para Groos, en la
satisfaccin de la dificultad superada. Encontramos satisfaccin en
repetir aquello que ya dominamos, y esa repeticin consolida lo
aprendido antes de que el sujeto tenga ocasin de aplicarlo.Sin
embargo, a partir de 1920, Freud se ve obligado a modificar su
teora y a reconocer que en l actan tambin las experiencias reales
no slo las proyecciones del inconsciente y la realizacin de deseos.
La explicacin de la presencia repetitiva de aquellas experiencias
que haban sido desagradables o traumticas requera de otro principio
que el del placer. La fuerza destructiva y autoagresiva, que llev a
Freud a reformular toda su teora, afect tambin a su concepcin del
juego. De espectador pasivo, el nio se convierte en actor y
representa esos aspectos negativos, traumticos, de la realidad
exterior cuya presencia requiere una explicacin que vaya ms all del
principio del placer.Sern precisamente estas caractersticas del
juego infantil las que permitan su utilizacin como instrumento de
diagnstico y de terapia de los conflictos infantiles. Como sucede
en el caso de los sueos, el juego infantil es expresin de otros
procesos a los que no tenemos acceso directo, expresa tambin la
angustia provocada por experiencias de la vida real, y
re-escenificar el trauma le permite adaptarse mejor a esa realidad,
dominar en el juego aquellos acontecimientos que previamente le
dominaron a l. C) Teora del Juego de PiagetPara Piaget (1946), las
diversas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo
infantil es consecuencia directa de las transformaciones que
sufren, en el mismo tiempo, las estructuras intelectuales Pero el
juego contribuye al establecimiento de nuevas estructuras mentales.
De los dos componentes ( asimilacin y acomodacin) que existen en la
adaptacin a la realidad, el juego es para Piaget paradigma de la
asimilacin: antes de que construya estructuras estables con las que
adaptarse al medio de modo eficaz, el nio oscila entre
acomodaciones que le obligan a reorganizar sus pautas de conducta
en funcin de la presin del mundo externo Por el contrario, cuando
el nio asimila, somete a objetos diferentes a una misma pauta de
comportamiento: los esquemas motores se ejercitan apoyndose en
cualquier objeto que est al alcance. Al ejercitarlos con
independencia de las propiedades especficas de cada objeto, el nio
deforma la realidad en beneficio de su organizacin interna. La
funcin de este juego de ejercicio es consolidar los esquemas
motores, y sus coordinaciones, a medida que stos se adquieren.Las
transformaciones que experimentan las estructuras intelectuales del
nio se reflejan tambin en el tipo de juego. Segn Piaget, el juego
puede clasificarse en funcin de ciertos perodos del desarrollo
intelectual:a) Juego de ejercicio (sensorial y motriz). Se da
aproximadamente hasta los dos aos. Suelen centrarse en su propio
cuerpo y en las sensaciones que le producen. Jugando a travs de la
vista, olfato, tacto, odo y el movimiento se conoce a s mismo y
establece diferencias respecto a otras personas y objetos.b) Juego
simblico. Su atencin se va centrando en lo que le rodea,
representando un objeto, accin o escena. A travs de los mismos, los
nios consiguen convertirse en sociables resolviendo sus conflictos
internos y contribuyendo a una buena aceptacin de s mismos. Es
propio de los dos a los cuatro aos.c) Juego de reglas. Proporcionan
al nio la oportunidad de iniciarse en el pensamiento lgico y
estratgico. Se da aproximadamente entre los cinco y los seis aos.D)
Teora del Juego de Vygotsky y ElkonimPara Vygotsky, el juego trata
de una reconstruccin de las interacciones de los adultos y que slo
puede tener lugar gracias a la cooperacin e interaccin social con
otros nios que asumen papeles complementarios del suyo.El juego
socio dramtico, o juego protagonizado, se desarrolla a partir de
otro juego simblico, de carcter ms individual, que aparece cuando
el nio es capaz de separar el objeto de su significado. Son los
objetos-pivote, como el palo que sirve de caballo, los que permiten
esta accin sobre ellos y que permite, como consecuencia de la
misma, que el significado caballo quede independizado del objeto
original.Vygotsky sita en los deseos insatisfechos del nio el
impulso necesario para crear la situacin fingida que permita
realizarlos. El paso de un juego ms individual a otro ms social
viene determinado por cambios en los deseos insatisfechos del nio.
Para Vygotsky el juego no es la actividad predominante de la
infancia, puesto que el nio dedica una mayor proporcin de su tiempo
a resolver situaciones reales ms que ficticias. Pero, sin embargo,
s considera que la actividad ldica constituye el motor del
desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de
desarrollo prximo. Esta nocin es muy importante en el pensamiento
del psiclogo sovitico. Teoras sobre la influencia del medio externo
en el juegoLa teora de Sutton-Smith y Robert (1981) plantea la
relacin existente entre el tipo de valores inculcados por una
determinada cultura y la clase de juegos que, con objeto de
asegurar la transmisin de tales valores, son promovidos por cada
cultura. La teora de la enculturacin distingue los juegos en funcin
de la exigencia predominante que su prctica hace de elementos de
fuerza fsica, azar o estrategia. Estos tres elementos se relacionan
directamente para estos autores con las caractersticas de economa
de subsistencia y tecnologa muy elemental, tecnologa y organizacin
social moderadamente complejas, y organizacin social compleja,
respectivamente.Siguiendo los planteamientos de Brofenbrenner
(1979) algunos autores plantean el efecto que sobre el juego pueden
tener determinados factores ambientales, tanto fsicos como
culturales, as como variables que afectan a la familia o al barrio
y aquellas caractersticas de la unidad familiar. El planteamiento
general es que la comprensin de la conducta de los individuos exige
analizarla en funcin de estos diferentes contextos que, a su vez,
influyen unos sobre otros.2.2.4. Contribuciones del juego para el
desarrollo infantilLos estudios realizados desde distintas
perspectivas epistemolgicas permiten considerar el juego como una
pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el
desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la
solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, esto es,
con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las
conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una
actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que
contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e
intelectual.El juego es una necesidad vital, porque el nio/a
necesita accin, manejar objetos y relacionarse. Es su actividad ms
espontnea hasta el punto que decimos que est enfermo/a cuando no
juega.2.2.4.1. Desarrollo psicomotorDesde el punto de vista
psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los
sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su
desenvolvimiento de las actividades ldicas.El beb produce
movimientos y sensaciones cambiantes al explorarse a s mismo y a su
entorno. Cuando descubre una pauta de accin la repite y ejercita
una y otra vez, tanto por experimentar el placer al hacerlo como
para comprobar y ampliar sus consecuencias inmediatas y
posibilidades.Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo
y con los objetos) tienen un papel relevante en su progresivo
desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduracin
nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del
cuerpo.Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros
aos (llamados por Henri Wallon funcionales y por Jean Piaget
sensoriomotores) el nio/a construye esquemas motores que se
ejercita en repetirlos, que se van integrando unos con otros,
complejizando y desarrollando el desenvolvimiento de las funciones
psicomotrices.Los juegos de movimiento espontneos, fomentan una
adquisicin cada vez mayor de las partes del cuerpo, porque el juego
es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptacin al
ambiente fsico y social y para la perfeccin de los gestos, de forma
que sean ms seguros, eficaces y coordinados.A travs del juego se
desarrollan funciones psicomotrices tales como:El desarrollo de la
motricidad gruesa y fina: coordinacin dinmica global, equilibrio,
la precisin de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o
la resistencia.El desarrollo de las capacidades sensoriales como:
estructuracin del esquema corporal (nocin de las partes del cuerpo,
de la lateralidad, del eje central de simetra) percepcin
espacio-visual (percepcin visual, nocin de direccin, orientacin
espacial), percepcin rtmico-temporal (percepcin auditiva, ritmo,
nocin de tiempo), percepcin tctil, percepcin olfativa y percepcin
gustativa.2.2.4.2. Desarrollo afectivo-socialDesde el punto de
vista afectivo-social, por el juego el nio/a toma contacto con sus
iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le
rodean, aprender normas de comportamiento y a descubrirse as mismo
en el marco de estos intercambios.Todas las actividades
ldico-grupales que realizan los nios y las nias a lo largo de la
infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo social. Los
estudios realizados destacan que los juegos simblicos, los juegos
de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrnsecas
que los hacen relevantes en el proceso de socializacin infantil. A
continuacin hablaremos de cada uno de estos juegos.El papel de los
juegos simblicosEstimula la comunicacin y cooperacin con los
iguales: El deseo de reproducir el mundo del adulto hace que el
nio/a necesite compaeros/as de juego, esta interaccin facilitar el
paso del egocentrismo de los tres aos a una mayor colaboracin hacia
los seis o siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros
que experimentan y reflejan diversas formas de relacin emotiva, de
percepcin y valoracin de las situaciones, tiene que coordinar sus
acciones con los dems, ayudarse y complementarse con el rol del
compaero/a, se experimenta la participacin, la competencia, el ser
aceptado/a o rechazado/aEl nio/a en la representacin de otro,
reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situacin vivida
por l/ella, asume el papel del otro, tomando su perspectiva y
favoreciendo la desaparicin del egocentrismo.Con el juego se
potencia progresivamente la relacin con los/as otros/as, lo que
permite la asimilacin del lenguaje y de diversas formas de
comunicacin, as como argumentar sus propsitos para que haya un
entendimiento de estos.El juego ampla el conocimiento del mundo
social del adulto y prepara para el trabajo: Al representar las
profesiones se descubre la vida social del adulto, las relaciones
entre ellos, derechos y deberes de cada rol.Por el juego se ampla
el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades sociales,
porque cada nio/a aporta nuevas visiones del mundo representando
distintos roles y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la
variedad de funciones sociales y de actitudes y explorando
distintas modalidades relacionales.El juego facilita el
autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las
interacciones ldicas con sus iguales, las situaciones que
experimenta provocan sentimientos, actitudes y comportamientos
relacionales diferentes. El nio/a observa cmo reacciona l/ella ante
distintas situaciones, cual es su comportamiento y cules son sus
habilidades o defectos.Juegos de reglas y desarrollo socialLos
juegos de reglas, aunque aparecen hacia los 4 5 aos, se constituyen
de los 7 a los 12 aos. Estas actividades estn estructuradas a base
de reglas objetivas, siendo una falta la violacin de las mismas.Los
juegos de reglas son juegos de combinaciones sensoriomotoras o
intelectuales con competencia entre los individuos y regulados por
un cdigo.Al final de la Educacin Infantil el nio/a es capaz de
incorporarse a los juegos de reglas, siendo esta capacidad de
aceptacin de las reglas un indicador de su madurez. Todo el
desarrollo de la sociabilidad que promueven los juegos simblicos
individuales y colectivos se ve reforzado por los juegos de
reglas.El papel del juego cooperativo en el desarrollo socialLos
juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores dan y
reciben ayuda para contribuir a fines comunes. Son juegos que
promueven la comunicacin, la cohesin, la confianza, teniendo en su
base la idea de aceptarse, cooperar y compartir.En esta categora de
juego se puede incluir los juegos de representacin colectivos,
juegos motores y de regla que impliquen como elementos
estructurales la participacin, aceptacin, ayuda y
cooperacin.Algunos estudios observacionales confirman que los
programas de juego cooperativo estimulan un incremento de la
conducta cooperativa espontnea entre nios/as de guardera durante el
tiempo libre (Orlick, Mc Nally y OHara, 1978), en el juego libre
que se realiza en la habitacin de juego (Jensen, 1979) y entre
los/as preescolares durante el juego libre en un gimnasio (Orlick y
Foley, 1979).2.2.4.3. Desarrollo intelectualJugando, el nio/a
aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una
oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus
conocimientos y de resolver problemas. El juego estimula el
desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad
infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.En el plano
intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o ficcin
incorpora muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas
relacionadas con el desarrollo de un pensamiento menos concreto y
ms coordinado. Estas tendencias incluyen descentracin,
descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan
el pensamiento convergente y divergente (Bruner, 1972; Dansky, 1980
a; Pepler y Ross, 1981), y suponen un apoyo para la elaboracin de
muchas operaciones cognitivas tales como correspondencia,
conservacin, clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva.De
las investigaciones sobre el juego y su relacin con el desarrollo
cognitivo, se pueden proponer las siguientes conclusiones:El juego
manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. J.
Piaget (1945/1987) proporciona en su teora la relacin entre el
pensamiento y la accin planteando que las actividades motrices y
sensoriales estn en la base del desarrollo de la inteligencia, ya
que los juegos corporales y sensoriales son un medio de ejercitacin
del pensamiento motor general.El juego es una fuente de aprendizaje
que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de ser una actividad
fuente de aprendizaje, Vigotsky plantea que el juego crea reas de
desarrollo potencial observando que en el juego los nios/as
utilizan recursos ms evolucionados que en otro tipo de actividad.El
juego es un estmulo para la atencin y la memoria. Las propias
condiciones del juego obligan al nio/a a concentrarse en los
objetos de la situacin ldica, en el argumento que tiene que
interpretar o en el contenido de las acciones, ya que quien no siga
con atencin la situacin ldica, quien no recuerde las reglas del
juego o no asuma el determinado uso simblico de los objetos ser
expulsado/a del juego.El juego fomenta el descentramiento
cognoscitivo. El deseo de jugar con los otros, hace necesario
compartir el simbolismo, estimulando su progreso, su evolucin,
desde el egocentrismo inicial a una representacin cada vez ms
cercana a la realidad. Cuando el juego simblico se torna colectivo,
es necesario coordinar distintos puntos de vista sobre las
acciones, sobre el significado de los objetos y ello implica la
coordinacin de los criterios propios con los criterios de otros, lo
que facilita el proceso de descentramiento.El juego origina y
desarrolla la imaginacin y la creatividad. Han sido muchos los
investigadores que han llamado la atencin sobre las estrechas
conexiones entre el juego y la creatividad. Para Winnicott
(1971-1982), el juego es la primera actividad creadora. Vygotski
(1933-1982) sugiri que la imaginacin nace en el juego y antes del
juego no hay imaginacin. Desde otra perspectiva, Chateau
(1950-1973) tambin observ la importancia del juego en el desarrollo
de la imaginacin, destacando que El juego contribuye a desarrollar
el espritu constructivo, la imaginacin y la capacidad de
sistematizar, adems lleva el trabajo, sin el cual no habra ni
ciencia ni arte.El juego estimula la discriminacin
fantasa-realidad. El nio/a cuando hace como si, se aparta de su
papel para representar a otra persona u objeto, mientras juega es
consciente de ese como si y este conocimiento de la ficcin estimula
el establecimiento de la diferenciacin entre fantasa y realidad
(Dilalla y Watson, 1988). Adems, al jugar realiza acciones que no
tienen las consecuencias que tendran en realidad, y ello tambin
estimula esta progresiva diferenciacin.El juego es comunicacin y
facilita el desarrollo del lenguaje. El juego es en cierto modo el
antecedente de la palabra, la primera manera de nombrar la
realidad. Se puede desarrollar el papel importante de los juegos
lingsticos, a los cuales se dedican los nios y las nias con gran
placer, ya que son unas de las formas bsicas de aprendizaje del
lenguaje. El nio/a desarrolla esta actividad ldica con el lenguaje
en los monlogos, en dilogos ficticios o reales. En el juego explora
las posibilidades de su repertorio lingstico y paralingstico (tono,
ritmo, modulacin).La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento
abstracto. El juego simblico desempea un papel transcendente en el
desarrollo del pensamiento, viendo la situacin ficticia del juego
una va para la abstraccin. El juego simblico imaginativo promueve
la adaptacin a la realidad, el sentido de realidad, la actitud
cientfica y el desarrollo del razonamiento hipottico. La situacin
sustitutiva en el juego es el prototipo de todo proceso cognitivo,
y esta situacin ficticia del juego puede considerarse como el
camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto (Vygotski,
1933-1982). En el juego de ficcin o de rol por primera vez aparece
una divergencia entre el campo semntico (caballo) y el visual
(palo), entre lo que el nio/a ve y el significado mental que le
atribuye, y por primera vez en la accin ldica el pensamiento se
separa de las cosas y se inicia la accin que proviene del
pensamiento (cabalgar) y no del objeto.2.2.5. Importancia del juego
para el desarrollo infantil.EVOLUCIN DE LOS JUEGOSComenzaremos por
describir los principales tipos de juego siguiendo el orden
cronolgico de su aparicin a lo largo de la vida de los nios.Una de
las propuestas ms antiguas permite distinguir los juegos
individuales de los colectivos o sociales.La que utilizamos aqu
para describir los diferentes tipos de juegos y su progresiva
aparicin a lo largo del desarrollo infantil es la utilizada
originalmente por Piaget. A pesar de las crticas que su concepcin
del juego ha recibido desde diferentes posiciones tericas, contina
siendo la clasificacin ms completa y la que ofrece una mayor
coherencia con cuanto conocemos actualmente del desarrollo
infantil.JUEGO Y COMPORTAMIENTOS SERIOS:La funcin de la
InfanciaNuestras ideas sobre lo que son el juego y la infancia estn
tan indisolublemente unidas en sus respectivos significados que
difcilmente podra abordarse la definicin de cualquiera de estos dos
conceptos sin entrar en el anlisis del otro.Una de las razones por
las que algunos psiclogos y educadores acceden a considerar la
importancia del juego es precisamente por su inclusin aunque
indirecta, en la categora de los asuntos serios. Ese era,
efectivamente, el ttulo de algn artculo de divulgacin cientfica
que, hacia el final de la dcada de los setenta, trataba de
reivindicar su influencia en el desarrollo infantil. En el campo de
la educacin cabra afirmar que esa es la estrategia seguida por
quienes disean y utilizan los llamados juegos didcticos: descubrir
la utilidad y el beneficio de lo ldico tanto para el individuo como
para la especie.Pero reconocer la utilidad del juego puede llevar a
los adultos a robar el protagonismo del nio y la nia. La
intervencin de aquellos, segn Bruner, debe consistir en facilitar
las condiciones que permiten el juego, en estar a disposicin del
nio, no en dirigir ni imponer el juego. El juego es serio y es til
para el desarrollo del nio en la medida en que l es su propio
protagonista, se mantiene diferenciado de las exigencias y
limitaciones de la realidad externa, permite explorar el mundo de
los mayores sin estar ellos presentes, se convierte en el terreno
privilegiado de interaccin con los iguales y en fuente de
funcionamiento autnomo.Los conceptos de juego e infancia son
productos humanos elaborados y modificadas a lo largo de la
historia. La infancia ha supuesto en la evolucin del hombre,
utilizando la misma expresin que usa Bruner para referirse a la
educacin, un extraordinario invento social. La seleccin biolgica ha
ido extendiendo la duracin de este perodo de inmadurez en los
mamferos ms desarrollados. Durante l los miembros adultos actan
como amortiguadores de las exigencias del mundo exterior y
proporcionan a los ms jvenes alimento, higiene, proteccin,
etc.Veremos que, en las diversas teoras propuestas a lo largo de la
corta historia de la psicologa para explicar el fenmeno del juego
hay referencias explcitas e implcitas a las relaciones entre juego,
infancia y educacin.La intervencin del adulto en el juegoLa
intervencin del adulto en el juego podra plantearse como un modo de
intervencin eficaz en la educacin y el desarrollo del nio o como
mera participacin en la interaccin ldica por el propio placer de
descubrir las capacidades del nio.Si definamos el juego como una
actitud no parece posible que pueda darse esa participacin del
adulto, ni una intervencin eficaz, si no es desde la aceptacin de
dicha actitud.Si nos preguntramos ahora cmo se puede utilizar el
juego en el propio proceso educativo parecer evidente que la
respuesta a esa cuestin depende de la edad de los nios. Cada tipo
de juego descrito anteriormente responde a una edad diferente y su
funcin en el proceso educativo vara de unos juegos a otros.El nio
pone en prctica el juego motor para consolidar cada una de sus
adquisiciones. Proporcionarle materiales ricos y atractivos con los
que pueda practicar el creciente nmero de esquemas que logra
dominar constituye la mejor forma de estimularles. En las ltimas
dcadas ha florecido toda una industria dedicada a la fabricacin de
instrumentos y juguetes que permitan desplegar esa enorme actividad
exploradora del primer ao y medio de vida. Precisamente por esa
gran capacidad para descomponer, abrir, descolorear cuanto cae en
sus manos y en sus bocas, es importante la insistencia en la
garanta de no toxicidad de los materiales y en su adecuacin para
evitar accidentes gratuitos.Respecto al perodo de la vida que
comprende la educacin infantil se requiere una reflexin sobre el
valor educativo del juego de ficcin. No conviene olvidar que no son
pocos los padres y educadores que se plantean las posibles
consecuencias nocivas que esa continua inmersin en el mundo de la
fantasa que supone el juego de ficcin, pueda llegar a tener en el
comportamiento ulterior de los nios.La preocupacin se formulara
como dudas sobre la afluencia negativa que podra derivarse de la
pasin del nio por el mundo de ficcin de modo que llegara a
perjudicar su aprendizaje sobre el mundo real. Y es cierto que,
cuando an su conocimiento sobre este ltimo es muy primitivo, el nio
encuentra enorme placer en distorsionar y violar las leyes que
rigen las acciones en ste, estableciendo premisas ficticias en las
que se basan sus acciones ldicas.Sin embargo diversos autores han
demostrado que los nios tienen bien establecida esa distincin entre
mundo ficticio y mundo real antes de los tres aos.2.2.6. Tipos de
juegos.Afirmndose en la Teora Estructuralista de Piaget, Andrs
Tipero (1991) bosqueja una clasificacin a partir de los estados,
como la siguiente:Juegos motores y de interaccin socialEl juego
comienza a ser una actividad en los nios pequeos desde los primeros
meses de vida. Ya en estos momentos cabe hablar de diferentes tipos
de Juego y de funciones distintas.Los primeros juegos, llamados
motores, van apareciendo con el control que el nio logra de su
propio cuerpo: agarrar, chupar, golpear, etc. Propios de los dos
primeros aos de vida.A medida que el nio crece, aumenta la
dificultad y el riesgo de lo que le divierte. Entre los primeros
objetos por los que se interesa ocupa un lugar destacado la madre,
que se comporta de modo muy diferente a como reaccionan los objetos
fsicos que explora el pequeo. Por ello, si hablamos de juegos
motores para referirnos a ese continuo ejercicio que el nio realiza
con los esquemas que ha ido construyendo, habra que hablar de esos
peculiares objetos que constituyen los otros seres humanos y que
los pequeos exploran en el contexto de la interaccin. Estos
primeros juegos de interaccin social (dar palmas, identificar y
nombrar los dedos de una mano, esconderse y reaparecer...)
experimentan una curiosa evolucin. En un primer momento, el adulto
les lleva las manos, les oculta, les hace reaparecer. En pocos
meses el pequeo tomar la iniciativa, y ser l quien identifique y
nombre los dedos del adulto o quien pretenda sorprenderle con su
reaparicin sbita en un juego de cu-cu-tras-tras. Este cambio es
posible porque el nio ha podido captar la estructura de la
interaccin en la que ambos jugadores desempean actividades
complementarias. Juego de fantasa o de ficcinHaca los dos aos los
nios empiezan a poder representar aquello que no est presente. El
lenguaje, que tambin se inicia en esta edad, ayudar a esta nueva
capacidad de representacin. Del mismo modo el juego presenta un
cambio profundo. Aparecen los juegos de ficcin, los objetos se
transforman para simbolizar otros que no estn presentes: una mueca
que representa una nia, un palo que hace de caballo...Entre los dos
y los siete aos estos juegos de ficcin alcanzarn su apogeo, se
convertirn en complejos guiones, interpretados en colaboracin con
otros nios y para cuyo desarrollo utilizarn cuantos elementos
encuentren a mano.Aunque hay distintos tipos de juego, se suele
considerar el de ficcin, o de fantasa, como el ms tpico de la
infancia. Muchos de los objetos que llamamos juguetes (muecas,
soldados, animales...)se construyen para apoyar y potenciar este
tipo de actividades de los nios. Jugar a fingir consiste en
pretender situaciones y personajes como si estuvieran
presentes.Para entender los cambios que sufre el propio entorno
fsico y social del nio conviene recordar que, al crecer y adquirir
una mayor autonoma respecto del adulto, las actitudes del adulto y
su forma de relacionarse con l tambin sufren profundas
transformaciones. Con el desarrollo motor se ampla el campo de
accin del nio, se le permite o se le pide participar en tareas que
antes le estaban vedados. Ahora bien ser, sobre todo, la adquisicin
de la funcin semitica (capacidad de representar una cosa por otra)
la que suscitar la aparicin de mundos y personajes nuevos, creados
por medio del lenguaje. A partir de ahora, se zambullir en este
nuevo tipo de juegos: los de ficcin.Convendra sealar que el juego
simblico rene dos particularidades interesantes. En primer lugar se
trata del juego por antonomasia. La identificacin que se produce
entre infancia y juego asimila la idea de juego al de ficcin, como
el ms caracterstico de esta etapa de la vida. Pero adems, y tambin
debido a sus caractersticas, ha constituido un terreno
especialmente abonado para importantes debates tericos sobre el
funcionamiento psicolgico. Buena parte de estos primeros juegos de
ficcin son individuales o, si se realizan en presencia de otros
nios, equivalen a lo que se ha llamado juego en paralelo, en el que
cada jugador desarrolla su propia ficcin con espordicas alusiones
al compaero para informarle o pedirle que ratifique aspectos muy
generales del mismo. A esta ausencia de cooperacin entre jugadores
se refiere Piaget cuando define el juego simblico como egocntrico,
centrado en los propios intereses y deseos de cada jugador
particular.A pesar de ello no siempre se caracteriza por la
impermeabilidad a las acciones y sugerencias de los dems compaeros
de juego. El anlisis de las conversaciones infantiles mientras
juegan muestra que, desde una edad muy temprana, los nios
diferencian claramente las actividades que son juego de las que no
lo son y que, cuando la situacin es ambigua, recurren al lenguaje
para hacrsela explcita unos a otros. En unas ocasiones lo que se
comunica es el propio carcter fingido de cuanto sigue a ese
acuerdo. Con frecuencia los mismos gestos exagerados con los que se
ponen en escena los personajes (por ejemplo, la actitud de reir,
castigar cuando representa al adulto) o un tono de vez diferenciado
del que el jugador utiliza habitualmente (por ejemplo, una voz ms
aguda para fingir ser un nio pequeo), constituyen un mensaje
explcito del carcter fingido de la accin o la escena pero expresan,
al mismo tiempo, elementos absolutamente reales de las
interacciones y situaciones que se producen en el mbito del
juego.La distincin entre la esfera de lo real y la de lo fingido es
una condicin necesaria para que el juego pueda iniciarse y
mantenerse.La capacidad para mantener simultneamente los dos
niveles de representacin, el real y el fingido, constituye uno de
los rasgos ms notables de esta actividad infantil. Diversas teoras
han tratado de explicar en qu radica la capacidad y los mecanismos
psicolgicos que subyacen a ella. Confundir ambos planos dara lugar
a comportamientos muy poco adaptativos.El nio interpretara
literalmente aquello que slo tiene valor en el mundo de la ficcin,
o conferira un carcter puramente tabulado a elementos del mundo
real (desde conductas intrascendentes, como tratar de beber de un
vaso vaco que se pretende lleno de agua, hasta otras gravemente
peligrosas como emular las acciones de personajes como Tarzn o
Superman, manipular armas, etc.).Los temas de juego, que permiten
la coordinacin de los diferentes papeles interpretados por cada
jugador, suelen ser negociados tanto en el momento de iniciarse el
juego come en el curso de su puesta en escena y, por simples que
sean, cada vez que se produzca un conflicto de intereses o una
comunicacin ambigua entre los jugadores que necesite restablecer el
significado de los papeles, de los objetos en que se apoyan las
acciones y de la situacin.Nuevamente vemos cmo el lenguaje tiene
especial importancia en el desarrollo de estos juegos de ficcin. Se
podran establecer dos grandes categoras respecto a los temas o
contenidos de estos juegos. Unos estaran constituidos por una
especie de resumen o versin simplificada de la realidad social,
observada o experimentada, por los propios nios. Ej.: Jugar a las
casitas, a las tiendas, a los colegios..., slo exigira de los
jugadores una actualizacin de esos modelos, una especie de evocacin
en voz alta de los roles y las Interacciones entre ellos, similares
a las que se producen en las situaciones de la vida real.Por el
contrario, jugar a temas como las guerras espaciales, Superman, los
romanos, etc. Exige que se vaya estableciendo entre los jugadores
un mundo de ficcin compartido, un espacio psicolgico que tiene poco
que ver con la experiencia directa de los propios jugadores.Esta
necesidad de ir creando o construyendo un espacio o un marco de
fondo compartido, es an ms claro en el caso de los temas inventados
por cada nio y que. a medida que su repeticin le confiere una
cierta entidad como juego diferenciado, llegar a ser identificado
con una etiqueta propia: el juego de los animales prehistricos, el
de los tiburones, las amigas, etc.Cabe sealar dos requisitos
necesarios para poder establecer esa representacin compartida,
dentro de la cual pueda desarrollarse el juego y el rol de cada
jugador: Que los participantes dispongan de una representacin de
algn suceso parecido, recogido de la propia experiencia. Que las
respectivas representaciones de cada jugador sean lo
suficientemente parecidas entre s como para que puedan comunicarse
sobre ellas y mantener una trama coherente.Juegos sociales
tradicionales: juegos de reglasLa ltima parte de la educacin
infantil coincide con la aparicin de un nuevo tipo de juego que
tambin tiene enorme importancia en el desarrollo psicolgico del
nio: el juego de reglas.La edad a la que los nios comienzan a jugar
a este tipo de juegos depende del medio en el que se mueve y de los
posibles modelos que tenga a su disposicin. La presencia de
hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar situadas en
centros de Primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia este
tipo de juegos.Hay diferencias importantes entre juegos como el
lobo o el escondite, que empiezan a practicar los preescolares y el
matado o el ftbol que practican los mayores. En aquellos, ganar slo
sirve para volver a empezar el juego, para que el lobo se
transforme en nio y la persecucin corra a cargo de un nuevo
jugador. Los mayores ganan o pierden de verdad, evalan el resultado
final de la competicin entre ellos. Pero en todos estos juegos hay
que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas acciones y
evitar otras, hay que seguir unas reglas.En los juegos de reglas se
sabe de antemano lo que tienen que hacer los compaeros y los
contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso,
la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias
reglas.Los nios pequeos se inician en los juegos con las reglas ms
elementales y, slo a medida que se hagan expertos, incorporarn e
inventarn nuevas reglas. Ese conocimiento mnimo, y la comprensin de
su carcter obligatorio, les permite incorporarse al juego de otros,
algo mayores que ellos, especialmente cuando la necesidad de
jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia d los
mismos.Pero, en analoga ahora con el juego simblico, la
obligatoriedad de estas reglas no aparece ante el nio preescolar
como derivada del acuerdo entre jugadores, sino que tiene un
carcter de verdad absoluta. Creen que slo existe una forma de jugar
cada juego, la que conocen. Y, por superficial que este
conocimiento fuere, opinan que no sera legtimo alterar sus reglas.
Son necesarios aos de prctica para llegar a descubrir que en cada
colegio o en cada barrio se puede jugar de un modo diferente y que,
no por ello, el juego es ms verdadero que otro.De hecho, el propio
lenguaje infantil seala la contraposicin que espontneamente
realizan entre los juegos simblicos y los de reglas. En el juego de
las canicas, tal y como lo practican hoy los nios madrileos, se
puede jugar a la veri (de verdad) o a la menti (de mentiras). Como
afirman los propios nios entrevistados: A la menti es slo jugando
que s se pierde no tienes que pagar bola; y a la veri, que tienes
que pagar.Jugar a que se juega es utilizar las propias reglas del
juego para fingir una partida real, pero suspendiendo las posibles
consecuencias negativas que se derivarn de su aplicacin. En los
cursos finales de la Primaria, los jugadores sern plenamente
conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les
confiere la voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisin de la
mayora para modificarlas o introducir otras nuevas. La prctica
continuada de esa cooperacin permitir, por fin, tomar conciencia de
que las reglas no son ms que la formulacin explcita de esos
acuerdos.El nio en las edades de Educacin Infantil y en los
primeros aos de la Primara, para resolver la contradiccin entre la
regla y sus intereses, debe recurrir a un tipo de juego anterior,
el simblico, donde ha llegado a descubrir, en otro nivel, ese mismo
valor de la cooperacin y de su negociacin.Otro tipo de juegos de
reglas son los juegos de reglas, los llamados de mesa. En stos, la
accin motora queda reducida al mnimo movimientos de fichas, de
cartas, de dados, etc. Para dejar paso a otros factores de azar y
estrategias. El espacio se delimita de modo mximo, as como su
significado, hasta alcanzar el grado de abstraccin de las damas o
el ajedrez.Los juegos en construccinHay, finalmente, un grupo de
juegos que englobamos bajo la categora de juegos de construccin. No
son caractersticos de una edad determinada, sino que varan en
funcin de los intereses ldicos predominantes a lo largo del
desarrollo del nio.Las primeras construcciones se supeditan a los
juegos motores; meter y sacar objetos, derribar torres, insertar
piezas. En la etapa de los juegos de ficcin el nio construye
aquello que mejor apoya los guiones de sus juegos: castillos,
casitas, granjas, etc. La fidelidad a un modelo externo est
supeditada a la funcin que lo construido tiene en el desarrollo del
Juego en cuestin.Cuando el modelo externo se convierte en el
objetivo prioritario (gras que funcionen, por ejemplo) la actividad
infantil deja de ser juego y se acerca a la actividad seria de los
adultos, resultando satisfactoria slo en la medida en que logra el
propsito inicial. Conservando buena parte de la capacidad creativa
del juego, al realizar este tipo de construcciones tan reales, el
nio se adentra en el trabajo.Otros estudios sobre el juego infantil
publicado en el Blog Maestra Infantil[footnoteRef:1], bosquejan una
clasificacin parecida a la anterior. [1: Tomado de
http://utopiainfantil.wordpress.com/2011/07/15/tipos-de-juegos-y-clasificacion/
el 13 de diciembre de 2014]
Juegos Psicomotores:El juego es una exploracin placentera que
tiende a probar la funcin motora en todas sus posibilidades.
Gracias a este tipo de juego los nios se exploran a ellos mismos y
miden en todo momento lo que son capaces de hacer, tambin examinan
su entorno, descubriendo a otros nios y objetos que les rodean,
hacindolos participes de sus juegos. Se pueden encontrar: Los
juegos de conocimiento corporal. Los juegos motores. Los juegos
sensoriales. Los juegos de condicin fsica.Juegos Cognitivos:Hay
diferentes tipos de juegos que principalmente ayudan el desarrollo
cognitivo del individuo. Entre ellos se pueden encontrar los
siguientes: Los juegos manipulativas, entre los cuales se encuentra
el juego de construccin. El juego exploratorio o de descubrimiento.
Otros juegos que ayudan al desarrollo de las capacidades cognitivas
son los de atencin y memoria, los juegos imaginativos y los juegos
lingsticos.Juegos Sociales:La mayora de las actividades ldicas que
se realizan en grupo facilitan que los nios se relacionen con otros
nios, lo que ayuda a si socializacin y al proceso de aceptacin
dentro del grupo social. As, los juegos simblicos o de ficcin, los
de reglas y los cooperativos por sus caractersticas internas son
necesarios en el proceso de socializacin del nio.Juegos afectivos
emocionales:Los juegos de rol o los juegos dramticos pueden ayudar
al nio a asumir ciertas situaciones personales y dominarlas, o bien
a expresar sus deseos inconscientes o conscientes, as como a
ensayar distintas soluciones ante un determinado conflicto. Los
juegos de autoestima son los que facilitan al individuo sentirse
contento de ser como es y de aceptarse a s mismo.Otras
Clasificaciones:Los juegos tambin pueden ser clasificados en funcin
de: La libertad de eleccin del juego. El nmero de individuos
necesarios para su realizacin. Por el lugar donde se juega. Por el
material que se utiliza. Por la dimensin social. El juego
competitivo y el cooperativo.2.2.7. El juego como instrumento de
aprendizajeEl juego es fuente de aprendizaje porque estimula la
accin, la reflexin y la expresin. Es una actividad que permite
investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y
su relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con
sus juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea,
estructurndolo y comprendindolo.No hay diferencia entre jugar y
aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias se
ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el
juego los nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque
estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la
actividad ldica a la cual se dedican con placer.Adems, la atencin,
la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los
aprendizajes que realizan cuando juegan sern transferidos
posteriormente a las situaciones no ldicas.El juego debe estar
incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios y nias
sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y
conocimiento profundo de las conductas del alumnado. El juego
facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta:
de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el
desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo que entraa
experiencias diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la
adaptacin y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de
la conducta.El profesor/a deber tener en cuenta que el juego supone
una accin motriz, ya que, como indica Florence, deben cumplirse una
serie de premisas que recogen las principales lneas metodolgicas
constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo,
como son: la participacin, la variedad, la progresin, la indagacin,
la significatividad, la progresin, la actividad, la apertura y la
globalidad.Los juegos deben considerarse como una actividad
importante en el aula, puesto que aportan una forma diferente de
adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la recreacin. Los
juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas
que se involucren en la actividad ldica. El profesor/a hbil y con
iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las
necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de
aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su
realizacin.En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde
la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin, cacera y
persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben
incluirse las competencias y los deportes.El nio/a ni est preparado
ni le gusta or largo tiempo las explicaciones de clase, sin
embargo, el profesor/a es consciente de que este/a asimila ms o
menos el 20% de su exposicin, pero en ocasiones no cambia sus
estrategias, contina apegado a lo tradicional, sobre todo en el
Primer Ciclo de Primaria que es inhumano hacer que los nios/as
permanezcan sentados/as largo tiempo. Es aconsejable que cada
cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta
alrededor de los pupitres, que den pequeos saltos, que levanten las
manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a sus sitios.Los
juegos deben propiciar la higiene personal. Por este motivo, el
juego constituye una situacin ideal para la formacin de hbitos
higinicos.La experiencia ensea que en la segunda etapa tambin son
importantes esos ratos de ocio bien dirigidos en los cuales se
pueden incluir juegos, canciones, cuentos, retahlas, adivinanzas,
fbulas, trabalenguas, cuentos crecientes, cuentos mnimos, descifrar
cdigos A qu se parece?, anagramas, entre otros (Torres Perdomo,
1991, 1993, 2001). Si las actividades se combinan el resultado
tiene que ser halagador.Estos perodos de descanso benefician el
desenvolvimiento del estudiante y le permiten al profesor/a
controlar para orientar el proceso de aprendizaje en forma
individual y colectiva. Tambin le permiten conocer quin produce y
cmo lo hace, bajo qu procedimientos se orienta y qu actitudes
involucra. Esas manifestaciones espontneas que propician los juegos
sirven de pauta para las evaluaciones conscientes y justas.El
juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de
manera diferente cada perodo de la vida: juego libre para el nio/a
y juego sistematizado para el/la adolescente. Todo esto lleva a
considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin.En
definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo,
es necesario que se den y que se creen, las siguientes condiciones:
Potenciar la creatividad. Permitir el desarrollo global del nio/a.
Eliminar el exceso de competitividad, buscando ms lo cooperativo
que lo competitivo; dando ms importancia al proceso que al
resultado. Evitar situaciones de jugadores espectadores, evitando
juegos de eliminacin. Establecindose como una va de aprendizaje
cooperativo impidiendo situaciones de marginacin. Ser gratificante,
y por lo tanto motivante y de inters. Suponer un reto para el nio/a
pero que ste sea alcanzable.Las caractersticas del juego hacen que
ste sea un vehculo de aprendizaje y comunicacin ideal para el
desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional del
nio. Divertirse a la vez que aprender, sentir y gozar en el
aprendizaje hace que el nio crezca, cambie y se convierta en lo ms
importante del proceso educativo. En este sentido, la enseanza debe
caminar hacia una participacin ms activa por parte del nio en el
proceso educativo. Se debe estimular las actividades ldicas como
medio pedaggico, que junto con otras actividades como las artsticas
y las musicales ayudan a enriquecer la personalidad creadora,
necesaria para afrontar los retos en la vida.Al respecto, Lanuza,
Prez y Ferrando (1980), ajustndose a las definiciones ms actuales
sobre el juego y las teoras del desarrollo evolutivo y de la
educacin, han indicado, como aspectos pedaggicos del juego, la
socializacin, el desarrollo del lenguaje, la relacin entre adultos
y nios, la actuacin al aire libre, la adecuacin a la
psicomotricidad. Esto da cuenta que la pedagoga moderna entiende
que el juego desempea una funcin educadora importante y peculiar.
El lema de aprender jugando se ha convertido en un lugar comn.Lo
anteriormente sealado, da cuenta que el juego tiene gran
importancia en el desarrollo integral del nio y de la nia pues, a
travs de l, es posible desplegar aspectos motores, intelectuales,
afectivos y sociales. Al respecto, Marn (1995) seala que el juego
en la infancia tendr un valor psicopedaggico evidente, permitiendo
un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, afectividad,
creatividad y sociabilidad, siendo la fuente ms importante de
progreso y aprendizaje. A lo anterior Molina (1990) agrega que el
juego es fundamentalmente un medio de aprendizaje pues a partir del
juego se pueden hacer llegar al nio aprendizajes que de otro modo
no seran interesantes para l, ya que el juego es una actividad que
le produce placer y, por tanto, estar dispuesto a aprender todo lo
que sea necesario para tener xito en sus juegosAhora bien, si el
nio y la nia disfrutan del juego sin manifestar cansancio en la
actividad ldica y sta, adems, se manifiesta como una fuerza
motivadora natural, por qu debemos pensar en el juego slo como una
actividad de placer con un fin en s mismo, por qu no atrevernos y
dar a esta actividad un potencial pedaggico y pensar en l como un
medio que favorezca la construccin de aprendizajes?Al respecto,
Medina seala que si a ese procedimiento placentero y natural, al
que el nio responde espontneamente, le agregamos la intencin ldica
y el objetivo claro del docente, el perfeccionamiento humano se dar
ms placenteramente porque habramos adaptado un mtodo de trabajo que
es propio a la vida infantil: el juego.En este sentido, el juego
educativo, como medio globalizador, se ha tratado como una
actividad que posee las caractersticas del juego y las mismas
propiedades, pero que no procede espontneamente del nio. El juego
educativo es propuesto por el adulto con una intencin dirigida
selectivamente hacia uno o varios factores que se sita en el
terreno afectivo, cognoscitivo, social o motor; preparacin para la
vida personal y social. A lo anterior se agrega que, este tipo de
juego, adems de la satisfaccin de los jugadores, deja un resto que
se va acumulando en forma de enseanzas, que van interiorizando los
participantes y que a su debido tiempo sern rentables (Echevarra,
1980)Asimismo, la escuela, como instancia de socializacin, favorece
la realizacin de juegos sociales y en este sentido, al entender el
juego como medio educativo a travs del cual pueden llevarse a cabo
los objetivos pretendidos, debe favorecer los juegos de tipo
cooperativo que reporten aprendizajes sociales a los educandos. Al
respecto, Gallardo y Toro agregan que aquellos nios que no
practican juegos cooperativos tienen una menor autoestima, una
infravaloracin de su destreza deportiva y percepciones ms negativas
de sus cuerpos. Pero no slo los juegos cooperativos y creativos
sern favorables, pues, contrariamente a lo que se piensa, un juego
competitivo orientado pedaggicamente puede tener resultados
positivos. Al respecto Knapp (1981) seala que las situaciones
competitivas aumentan la motivacin de los participantes, por lo
que, si son tratadas de forma educativa, resultarn muy adecuadas.
De este modo los juegos van a favorecer la creatividad, la
identidad personal, la cooperacin, la homogeneidad de los equipos,
la participacin del profesor, el uso de material creativo y se ha
de evitar mediante su uso la eliminacin, la monotona, la
discriminacin sexual, la direccin autoritaria y la diferenciacin
por edad.De lo anterior podemos afirmar que el juego no slo es un
medio de diversin y gratificacin para el educando sino que tambin
es un medio de conocimiento de s y del mundo que le rodea. Ahora
bien, como educadoras y educadores, es necesario considerar, al
momento de planificar nuestras actividades educativas y organizar
nuestros recursos, esta tendencia natural del nio y la nia y
potenciarla al mximo en pro de los objetivos educativos pues, toda
prctica didctica que intente centrarse en el nio, que contemple los
intereses de los alumnos, que quiera ser activa y participativa,
creativa y gozosa, tendr que considerar el juego como elemento
pedaggico de primordial importancia.Finalmente, y considerando lo
anteriormente sealado, podemos concluir que a educacin es mucho ms
que juego, pero muy poco sin l.2.2.8. Aprendizaje escolar en los
nios de 3 a 4 aosLos nios de 3 a 4 aos estn en la etapa de
aprendizaje ms importante puesto que estn asimilando conocimientos
bsicos. Los nios desarrollan sus aprendizajes en los juegos, en la
calle, en el hogar y sobre todo en la escuela donde, con la ayuda
de los educadores, amplan su aprendizaje. En este sentido el
aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia y que incluye el estudio, la observacin y la prctica.En
este sentido los conocimientos acadmicos que se les imparten a los
nios en las escuelas no desarrollan completamente sus aptitudes,
sino que es el aprendizaje el aspecto fundamental en su desarrollo.
Durante esta etapa, el nio realiza una transicin desde el juego
paralelo, en el cual l se desempea de forma independiente mientras
sus compaeros hacen lo mismo a su lado, hacia otro juego ms
interactivo y cooperativo. El nio comienza a tomar conciencia del
otro como par, comienza a ser social y las amistades se vuelven
cada vez ms importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de
las interacciones sociales, surge la necesidad del nio de adquirir
una nueva gama de habilidades.Es decir que el pensamiento de los
nios en la etapa preescolar, segn Piaget es argumentado como una
teora comprensiva, es decir que comprende y capta todo lo
aprendido. De otra manera la competencia social que logren los nios
de preescolar es un indicador de sus futuros logros acadmicos en la
escuela elemental, por tanto introducir el concepto de prcticas
ecolgicas (y actividades en las que la misma se ponga en prctica)
resulta determinante. Podra concluirse que a Piaget le interesa
expresar las fases del conocimiento que se dan en los seres humanos
con el que le ratifica al nio que desarrolle su potencial
creativo.Strommen, Mckinney y Fitzgerald (1982) expresan que en el
transcurso de las ltimas dcadas, las ideas de Piaget han influido
extraordinariamente en las teoras sobre el aprendizaje y el
pensamiento de los nios y en el tipo de problemas de investigacin
que los psiclogos norteamericanos han estudiado. Estos tres autores
definen a la inteligencia como caracterstica biolgica que todo ser
humano tiene para el desarrollo de su pensamiento y aprendizaje. La
inteligencia est siempre constituida por las diferentes maneras en
la que los nios empiezan a usar diferentes formas de aprendizaje.
Se puede concluir luego que los nios son conscientes de los
progresos en cuanto a su autonoma. Recuerdan las acciones
realizadas recientemente, lo que les ayuda a precisar sus informes
espaciotemporales y a escapar de lo concreto y de lo inmediato.
Tienen recuerdos personales, teidos de subjetividad y afectividad,
pero ya ms prximos a los del adulto que las impresiones sensorio
motrices de las edades anteriores, lo que les inserta ms en el
mundo de los mayores. Es as que la teora de Piaget va ms all de la
transformacin que despliegan en el proceso en el que los nios
logran comunicarse y concebir el mundo en que viven. La
inteligencia va cambiando en la medida en que los nios van
incorporando nueva informacin que contribuye a su aprendizaje.En
relacin a la inteligencia aplicada al aprendizaje concreto
Strommen, Mckinney y Fitzgerald (1982) afirman que: El aprendizaje
perceptual se refiere a los cambios que se dan en el rendimiento de
los nios, en las tareas de percepcin, como fruto de la experiencia
(p. 107). Es decir que dichas habilidades de percepcin hacen que el
nio responda con xito a las nuevas demandas a las que se ver
expuesto al ingresar al ambiente del Preescolar o del Jardn de
Infantes. Este cambio es trascendental en su vida, ya que aprende
de manera abrupta a llevarse bien ya no slo con sus hermanos o
amigos del barrio, sino tambin con todos sus nuevos compaeros, a
quienes en su mayora no conocer.Respecto de esto, Chan y Rueda
(1979) plantean un currculo oculto que opera en las escuelas, que
implica la presuncin de que todos los nios ingresan al mbito
escolar con experiencias y valores similares.El aprendizaje en el
desarrollo infantil ayuda para el comportamiento del nio. En base a
la teora del aprendizaje desarrolla estrategias y formas de actuar
ante los dems. En este sentido el estudio de la psicologa cognitiva
a travs de procesos como razonamiento, memoria o resolucin de
problemas es indicador de las diferentes actividades en las que se
analiza su comportamiento. Los nios interactan, poniendo nfasis en
el proceso del aprendizaje, sobre los cuales el pensamiento
pedaggico crea la manera de disear, implementar y analizar los
procesos educativos ms adecuados para cada edad.2.2.9. Influencia
del aprendizaje escolar en los niosEl primer aprendizaje del nio
proviene de su hogar, puesto que los padres son los primeros
educadores y estimuladores del desarrollo fsico-cognitivo. Desde
sus inicios los nios son motivados para interactuar con la
sociedad, el trabajo realizado en el hogar bajo la supervisin de
los padres hacen que la informacin sea asimilada de modo ms rpido y
permita una mayor comprensin.Los padres en principio estn
capacitados para cubrir las necesidades bsicas de los nios. En este
sentido el formador otorga mayor importancia al aprendizaje o al
desarrollo del nio para que pueda tener una fcil captacin del
mensaje y a su vez adquirir mayor conocimiento. Jean Berbaum (1985)
afirma al respecto que al mismo tiempo que el aprendizaje
contribuye al desarrollo de funciones mentales o de capacidades
fsicas, supone, para realizarse, cierta madurez que se expresa
precisamente por la existencia de esas funciones mentales o
capacidades fsicas. Un aprendizaje dado supone haber alcanzado
previamente cierto grado de desarrollo. Aprendizaje y desarrollo se
manifiestan como posibles funciones dominantes entre los efectos de
la relacin sujeto- ambiente.El nio, desde temprana edad, construye
conocimiento que ir modificando y modelando en diferentes aspectos
(fsico, emocional e intelectual) en funcin de su experiencia y
aprendizaje formal y no formal. El nio recibe y procesa un ingente
volumen de informacin, dependiendo de su ambiente y la cantidad y
calidad de la estimulacin que reciba existiendo ms o menos aptitud
para aprender y buscar la respuesta a todos los problemas con los
que se topar en su aprendizaje. Ello le brindar las herramientas
necesarias para ser capaz de afrontar las diferentes situaciones
que con el paso del tiempo la vida le ir planteando.Retomando a
Berbaum (1988), dice que estamos en posibilidad de considerar las
prcticas de formacin como acciones de aprendizaje. En efecto, las
definiciones de la formacin hacen intervenir precisamente las
nociones de cambio, integracin y desarrollo. En estas condiciones,
la tarea del formador consiste en organizar el ambiente del sujeto
de manera tal que los comportamientos nuevos esperados se
manifiesten y terminen por formar parte de su registro
comportamental (puede tratarse tambin del desarrollo de las
capacidades necesarias para el aprendizaje).Por todo esto, resulta
evidente que los esquemas estructurales de aprendizaje constan de
una serie de elementos de muy diversa naturaleza que son tenidos en
cuenta si se habla de influencias en el aprendizaje escolar de los
nios.2.2.10. La memoria del nioEn la primera etapa de la niez
temprana (3 a 4 aos), la memoria es desarrollada a la par del
lenguaje, por lo cual la inteligencia del nio se torna ms
previsible. El proceso de memorizacin consta de tres etapas o
procesos: la codificacin (prepara la informacin para ser almacenada
a largo plazo y poder ser recuperada), el almacenamiento (retencin
de recuerdos) y la recuperacin (la informacin es recobrada).Los
docentes y los nios interactan al momento de la enseanza en su
aprendizaje siendo ellos los primeros educadores con los que
aprenden nuevas informaciones que sern almacenadas en su memoria.
En este sentido los educadores en la escuela refuerzan la
informacin aprendida gracias al juego, que ayuda a que perdure el
aprendizaje.El valor de la memoria, sobre todo la memoria visual y
la memoria asociativa, establece en el nio relaciones de
causa-efecto y comience a verlo en su vida cotidiana, de all que
sea muy relevante que la enseanza de los valores de las prcticas
ecolgicas sea terico-prctica, en clases orientadas al sistema de
aula-taller en las que los nios toquen y trabajar diversos
materiales, texturas y colores fijando conceptos que en principio
resulten algo abstractos.El comienzo del recuerdo aparece antes del
ao de edad, tan pronto como la memoria es estimulada. En este
sentido se observa una mejora del recuerdo con la edad, cuando se
les pide a los nios pequeos recordar cierta informacin despus de un
periodo de tiempo, el recuerdo de esta informacin es
considerablemente ms exacto y completo. No todo conocimiento que es
almacenado en la memoria se desarrolla por igual en el nio pequeo.
Retomando a Jean Berbaum (1988):El carcter, a un mismo tiempo
automtico y consciente, que puede tener el almacenaje en la
memoria, hace que esta se encuentre implcita tanto en un
aprendizaje basado en el condicionamiento como en uno basado en la
construccin de la respuesta. (p. 62)A los tres aos de edad los nios
presentan una memoria implcita semejante a la de los nios mayores y
a la de los adultos, a los 4 aos est totalmente desarrollada y ya
no cambia a partir de esa edad (Fernndez-Ballesteros, 2001).
Tampoco la memoria de reconocimiento experimenta cambios
significativos, los estudios realizados con nios de entre 3 y 5 aos
demuestran que la memoria de reconocimiento es excelente ya con un
gran ndice de acierto en las tareas planteadas.Es as que a medida
que la atencin mejora con la edad, tambin lo hacen las estrategias
de memoria, actividades mentales deliberadas que usan para aumentar
la probabilidad de mantener la informacin en la memoria a corto
plazo y transferirla a la base de conocimiento a largo plazo.
Durante los aos escolares, la organizacin del conocimiento aumenta
en los nios, desarrollan categoras ms consistentes y estables, las
cuales se organizan en jerarquas ms elaboradas.En resumen, mientras
la memoria no cambia con la edad o lo hace muy poco, s evoluciona
su desarrollo a partir de la generacin de nuevos conocimientos e
interrelaciones.2.2.11. Los juguetes como recurso didctico: anlisis
y valoracinPartimos de dos principios: uno, que la principal
actividad del nio pequeo es el juego, y otro, que todo lo que se
utiliza para jugar puede ser considerado como juguete. El nio juega
con su cuerpo, con objetos, con personas y con juguetes. El juguete
es cualquier objeto que el nio emplee para entretenerse y jugar
cuando utiliza la imaginacin. Tiene un gran contenido social.El
juguete sirve de estmulo para que el nio explore el entorno
individualmente, enriqueciendo las percepciones que recibe; lo
utiliza proyectivamente, posibilitando la evasin; adems, a travs
del juguete, el nio aprehende el mundo en el que se encuentra, ya
que el juguete no puede desligarse de la sociedad que lo ha
producido, puesto que el juguete reproduce modelos y valores
sociales.La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas
actitudes y la transmisin de valores sociales.El juego es un
elemento educativo fundamental en la vida de los nios y de las
nias, y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad
preferida.Cmo ayuda el juego al nio? Por un lado, a nivel
cognoscitivo ya que facilita aprendizajes, y por otro a nivel
afectivo- social formando la personalidad.Facilita aprendizajes ya
que el juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial de
transferencia (estimulacin y placer) y refuerzo (permite repeticin
y aprende).El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva
y sensorio-motora:El juego tiene dos componentes, uno de
entretenimiento y otro educativo. Cuando los nios juegan se
divierten y tambin se educan, aunque se haga sin intencin. Es el
adulto el que programa actividades ldicas con determinados
objetivos.Por ejemplo, a travs de juegos motorices y sensoriales el
nio desarrolla destrezas motoras, toma conciencia de su propio
cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se estimula y
desarrollan sus sentidos.El juego ayuda al nio en su desarrollo en
las diferentes dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y social.En
la dimensin afectiva, el juego controla emociones, atribuye
cualidades, sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias
al acercamiento ayuda a establecer y mantener vnculos afectivos.
Afirma su ser, demuestra poder y autonoma. Por ejemplo, la relacin
afectiva con un osito de peluche.En la dimensin social, el juego
introduce al nio en formas sociales, al principio juega solo, luego
con sus padres y posteriormente con otros nios. Compartiendo el
juego con otros nios supera el egocentrismo y comprende el punto de
vista de los dems. Posee el sentimiento de pertenencia a un
grupo.En la dimensin cognitiva, el juego simblico desarrolla el
pensamiento, potencia la formacin del lenguaje y la comunicacin, la
capacidad de representacin y el juego crea conflictos cognitivos.
Un ejemplo de juguete sera el guiol.En cuanto a la dimensin motriz,
el juego le permite la sincronizacin de movimientos, la coordinacin
visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa y fina. Ejemplo de
juguetes sera hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la pelota y
recogerla.A travs del juguete se adquieren: conocimientos sobre los
objetos y el medio, se desarrollan hbitos y se transmiten
costumbres y tradiciones culturales. De ah la importancia de
utilizarlo como recurso didctico en las intervenciones con
nios.Tambin tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que
ser el adecuado para conseguir los procedimientos, conceptos,
actitudes y valores ptimos.Es posible que no sea el adecuado por
sus condiciones materiales o puede que sea un buen juguete en s,
pero no el apropiado para un nio determinado.El juguete ha de salir
del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en los
laboratorios psicopedaggicos y centros de experimentacin y estudio.
O si se prefiere, pedagogos y psiclogos han de inspirar e
intervenir en los proyectos y realizaciones de fbricas y
editoriales donde el juguete no debe ser fabricado desde
perspectivas puramente tcnicas o econmicas. Sera imprescindible que
diseadores y fabricantes contaran con dominio de psicologa
infantil.DEFINICIN DE JUEGO LIBRE EN LOS SECTORESEl juego libre en
los sectores, tal y como aqu lo entendemos, tiene algunas
caractersticas importantes a ser tomadas en cuenta:a. Es una
actividad espontnea y personal que nace del mundo interior del nio
y lo compromete, ya que es su propia creacin. b. El juego es de
naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se ubica en
el tipo de las experiencias llamadas como si. Por ejemplo, una nia
de cuatro aos juega con la mueca como si fuera su hija y un nio de
cinco aos puede jugar a montar una escoba como si fuera un caballo.
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que
siempre resulta placentero y gozoso. Si el juego deja de ser
placentero ya no es juego.d. El juego es flexible pues es
impredecible. Ni el nio ni el observador saben cmo se va a
desenvolver; es como una pelcula de suspenso, no se sabe qu viene
ni cmo termina. e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio
no le interesa a qu va a llegar al final de su juego. l disfruta el
viaje, el desarrollo mismo de cada parte del juego. En ese sentido,
el juego es siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo
presente.SECUENCIA METODOLGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORESLa hora del juego libre en los sectores es una actividad o
momento pedaggico que se realiza todos los das como una actividad
permanente. Tiene una duracin de 60 minutos y se desarrolla de
preferencia en el aula, aunque tambin puede llevarse a cabo al aire
libre, en el patio o en el jardn del centro educativo.Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo
al centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un
dilogo y conversan sobre tres aspectos: La educadora recuerda a los
nios el tiempo y el espacio donde van a jugar. Ahora nos toca
nuestra hora del juego libre en los sectores. Vamos a jugar una
hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de
terminar les voy a avisar para que acaben con lo que estn jugando.
La educadora y los nios establecen o recuerdan las normas de
convivencia entre los nios durante la hora del juego libre en los
sectores. Por ejemplo, entre todos dicen: no debemos golpearnos,
debemos compartir juguetes o las reglas que se consideren
importantes. Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu
juguetes de-sean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento. Por ejemplo: Quiero jugar a hacer puentes con los carros,
yo quisiera jugar hoy da con Jos.OrganizacinLos nios se distribuyen
libremente en grupos por el saln y se ubican en el sector de su
preferencia. En caso de tener en el aula cajas temticas, los nios
las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin. Los grupos estarn
conformados por 3 o 4 nios, aunque este criter