FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA AMBIENTAL A TRAVÉS DEL BUEN USO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CANALETE - CÓRDOBA GESTION AMBIENTAL 1
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FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA AMBIENTAL A TRAVÉS DEL BUEN
USO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
JOSÉ DE CANALETE - CÓRDOBA
GESTION AMBIENTAL
CANALETE-CORDOBA-2011
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FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA AMBIENTAL A TRAVÉS DEL BUEN
USO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
JOSÉ DE CANALETE - CÓRDOBA
GESTION AMBIENTAL
NOTA DE ACEPTACIÓN
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CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICION DEL PROBLEMA 9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 9
2. ANTECEDENTES 10
2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 10
2.2 ANTECEDENTES EMPÍRICOS 11
3. JUSTIFICACIÓN 14
4. OBJETIVOS 16
4.1 OBJETIVO GENERAL 16
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16
5. MARCO DE REFERENCIA 17
5.1 MARCO CONTEXTUAL 17
5.1.1 El Departamento de Córdoba 17
5.1.2 Municipio de Canalete 18
5.1.3 Institución Educativa San José de Canalete 19
5.2 MARCO CONCEPTUAL 21
5.3 MARCO TEÓRICO 24
5.3.1 Educación Ambiental 25
5.3.1.1 Objetivos de la Educación Ambiental 31
5.3.2 Estrategia para el manejo de residuos sólidos 32
5.3.2.1 Concepto 32
5.3.2.2 Características físicas 32
5.3.2.3 Características biológicas 32
5.3.2.4 Clasificación 32
3
5.3.2.5 Manejo de residuos sólidos 33
5.3.2.6 Composición de los residuos 35
5.4 MARCO LEGAL 37
5.4.1 Normas Educativas 38
6. DISEÑO METODOLÓGICO 40
6.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 40
6.2 TECNICAS EMPLEADAS 42
6.3 INSTRUMENTOS 42
6.4 INFORMACION 43
6.5. POBLACION Y MUESTRA 43
7. ANALISIS DE RESULTADOS 44
8. DIAGNOSTICO 51
9. PROPUESTA 52
9.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 52
9.2 JUSTIFICACIÓN 53
9.3 OBJETIVOS 53
9.3.1 Objetivo general 53
9.3.2 Objetivos específicos 53
9.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 54
9.5 PERSONAS RESPONSABLES 55
9.6 PERSONAS BENEFICIARÍAS DEL LA PROPUESTA 56
10. RECURSOS 57
10.1 HUMANOS 57
10.2 TECNICOS 57
10.3 DIDACTICOS 57
11. EVALUACION 58
12. INDICADORES DE LOGROS 59
13. DOCUMENTACIÓN 60
14. PROPUESTA COLEGIO SAN JOSÉ DE CANALETE 62
14.1 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 62
14.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010 64
15. CONCLUSIÓN 65
16. RECOMENDACIONES 66
BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende crear en la comunidad de la Institución Educativa San
José de Canalete, situado en el municipio de Canalete, departamento de Córdoba,
cultura ambiental y ecológica con estrategias, interdisciplinarias y pedagógicas
que forman en el uso y aprovechamiento adecuado de los residuos sólidos para
un ambiente sano.
Nuestra Constitución Política de 1991, en el artículo 79 establece el derecho a un
medio ambiente sano, con base en este articulo y otros contemplados en la misma
Constitución, se preparará a estudiantes, padres de familia y docentes, sobre
conceptos básicos para la formación de un conocimiento ambiental que sirva para
adoptar una consistente cultura en pos de un medio ambiente sano favorable para
la biodiversidad, implementado a través de foro, conferencias, charlas
experiencias significativas y actividades recreativas en el desarrollo del proyecto
con esto buscamos acabar con las malas costumbres de tirar los residuos sólidos
en cualquier parte de la institución.
En la Institución Educativa San José de Canalete se generan una cantidad de
desechos sólidos, ocasionando un grave problema cuya causa principal, se debe
al consumo de alimentos en el tiempo de descanso, concientizado a los
educandos y comunidad en general se podrá alcanzar las condiciones y
resultados necesarios para terminar con el problema que desestabiliza el medio
ambiente sano en nuestra institución.
Estaremos pidiendo la colaboración a las entidades que tienen que ver con el
cuidado y preservación del medio ambiente en Córdoba. Corporación Autónoma
de los Valles del Sinú y el San Jorge, y la universidad de Córdoba (CVS UNICOR).
Para que nos brinden los conocimientos pedagógicos ambientales permitiéndonos
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desarrollar este proyecto, y generar una verdadera cultura ambiental en toda la
comunidad educativa de la Institución Educativa San José de Canalete.
1. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa San José de Canalete Córdoba, se percibe un manejo
inadecuado de los residuos sólidos, ocasionando un impacto visual negativo,
como es el caso de desechos de papel, envolturas de alimentos, envases de
bebidas en el patio de la institución constantemente, lo anterior deja al descubierto
la ausencia de un proyecto que permita el manejo adecuado de estos residuos al
interior de la misma y la falta de implementos de aseo que contribuyan a mejorar
este aspecto.
En la época de invierno a estos desechos como no se les da un tratamiento
adecuado provocan taponamientos que a su vez conllevan al estancamiento de
las aguas negras en las instalaciones de la institución, produciendo enfermedades
de todo tipo en la comunidad.
Sumado a lo anterior deja al descubierto el poco conocimiento ecológico y del
medio ambiente que tiene la población en general, por lo tanto se necesita el
compromiso de toda la comunidad educativa para crear un plan que conlleve a un
ambiente sano y agradable y así fortalecer una cultura ambiental.
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1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer una cultura ecológica a través de una educación del medio
ambiente para así mejorar el entorno en la Institución Educativa San José de
Canalete?
2. ANTECEDENTES
2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
La Institución Educativa INEM “LORENZO MARIA LLERAS” del municipio de
Montería, (Córdoba), con su proyecto titulado "Fomento De La Cultura Ambiental
Mediante El Manejo De Residuos Sólidos”, es un referente de gran valor para la
presente investigación en tanto que a través de él se logra valorar la importancia
de la educación ambiental al interior de las instituciones. De este proyecto se
destaca cómo a partir de un diagnóstico ambiental objetivo, se trazan propuestas y
alternativas de solución hacia una acción participativa de los entes escolares. En
su interior, se logra reconocer la vinculación de la comunidad Inemita, creando
hábitos de aseo que llevan a los actores o estamentos educativos comprometidos
al cambio de una cultura ambiental y finaliza con la creación de una microempresa
que involucre a toda la comunidad.
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En la Institución Educativa Santa Rosa de Lima del Municipio de Montería, se
presentó el trabajo titulado “Sensibilización Para Generar Cultura Ambiental”, el
cual alimenta la presente propuesta en la medida en que ofrece elementos
teóricos y metodológicos hacia el fortalecimiento de la cultura ambiental. En él, se
plantea lo importante que es la comprensión de las relaciones e interacciones del
hombre con su entorno social, natural y cultural para así promover en las
comunidades un proceso de sensibilización acerca de sus potencialidades,
problemáticas, hábitos y costumbres, que permita la apropiación de su realidad y
así generar nuevos actitudes, comportamientos, valores y prácticas ambientales
de forma lúdica recreativa.
De igual forma, el proyecto de investigación “Estrategias Pedagógicas Para
Concientizar A La Población de la Institución Educativa Cristóbal Colón Sede
Principal del Municipio de Montería Sobre El Manejo De Los Residuos Sólidos”,
entrega elementos metodológicos-estrategias, favoreciendo procesos de
acercamiento con las comunidades educativas, desde la promoción de nuevas
actitudes y hábitos que enriquecen el pensar y el actuar en relación a la cultura
ambiental. El trabajo parte del rescate de valores que fortalecen y facilitan la
apropiación de conductas tendientes a unificar lenguajes al interior de las aulas
desde las distintas áreas del currículo.
En el mismo sentido, encontramos en el municipio de Montería a la Institución
Educativa El Sabanal con el desarrollo de un proyecto ambiental novedoso en el
que se asegura un panorama promisorio a los futuros egresados, toda vez que se
alcanza la fabricación de compostaje, desde el aprovechamiento de residuos
sólidos encontrados en el ambiente cómo conchas, desecho de cocinas
mezcladas con yogur, hojas de mata ratón, estiércol de vaca, de burro y caballo
destinados para el abono de plantas. A través de este proyecto, liderado por
docentes de la misma institución se crea conciencia sobre la importancia de hacer
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producción limpia, aportando a la creación de una cultura ecológica a través del
aprovechamiento de los residuos sólidos.
2.2 ANTECEDENTES EMPÍRICOS
A manera de antecedentes empíricos para la presente investigación, se reconoce
el aporte de instituciones de carácter nacional, como SENA, CVS y URRÁ, al
fortalecimiento de una cultura ambiental al interior de las comunidades educativas,
así:
1. El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, ofrece cursos y capacitaciones dirigido
hacia los habitantes de las poblaciones para la creación de microempresas que
vayan encaminadas al manejo correcto de residuos sólidos y el uso de tecnologías
limpias.
2. La Corporación de los Valles del Sinú y San Jorge- CVS-, con sus proyectos de
educación ambiental, Construcción de Cultura Ambiental desde las Escuelas y
Comunidades Cordobesas.- CAEC y Gestión y Comunicación para la Participación
Social Ambiental, promueve la implementación de la Política Nacional de
Educación Ambiental de manera integral, con el propósito de lograr la
sostenibilidad del patrimonio natural y sociocultural del departamento de Córdoba
y el apoyo a los procesos de formulación y ejecución de los Proyectos
Ambientales Escolares – PRAES, y de los Proyectos Ciudadanos de Educación
Ambiental.- PROCEDAS- fortaleciendo de esta manera la construcción de
lineamientos curriculares escolares, la investigación en las instituciones
Educativas del departamento de Córdoba y la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas ambientales del contexto.
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3. URRÁ, con el plan de educación ambiental inició sus acciones en el año 2000
apoyándose en establecimientos educativos mediante el diagnóstico, formulación
e incorporación de los proyectos ambientales –PRAES-, y el desarrollo de
proyectos ambientales comunitarios para fortalecer el desarrollo sostenible de la
cuenca del Sinú en el cual se encuentra incluido el municipio de Canalete.
La ejecución del plan de educación ambiental implementado por esta empresa a
través de su ejecutora la fundación Santa Isabel, originó en las instituciones
educaciones educativas del departamento de Córdoba un creciente interés por lo
ambiental, mediante el desarrollo de proyectos institucionales de educación
ambiental PRAE ejecutando 152 de estos proyectos.
Otra estrategia adoptada fue la coordinación interinstitucional la cual se asumió de
manera permanente en toda la fase de su desarrollo interesada en involucrar lo
ambiental a instituciones de educación superior. Entre las actividades
desarrolladas se encuentran proyectos para el manejo integral de los residuos
sólidos, aspecto central de nuestra investigación.
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3. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la Constitución y las leyes colombianas las cuales establecen
que el Estado debe brindar a todos sus ciudadanos un ambiente sano, a través de
la instrucción de una cultura ecológica que conserve y proteja el medio ambiente,
observamos que en la institución educativa San José de Canalete – Departamento
de Córdoba, no se ha tocado el tema ambiental a fondo; ya que no existen
condiciones mínimas como es un ambiente sano limpio y agradable para el
desarrollo del aprendizaje de nuestros educandos.
El presente estudio comprende la comunidad educativa San José de Canalete –
departamento de Córdoba, ubicada esta institución en la parte occidental de la
cabecera de este municipio. El colegio cuenta con una población de 1.665
estudiantes, 65 profesores y 14 administrativos.
Esta investigación comprende un espacio cronológico que empieza con el
diagnóstico desarrollado el 05 de diciembre del año 2009 hasta la socialización,
comprendiendo acciones de intervención al problema del manejo de residuos
sólidos durante el año 2010.
La investigación se apoyará en la aplicación de estrategias pedagógicas para el
buen uso de los residuos sólidos, y a la vez la creación de hábitos en los
estudiantes para fortalecer la cultura ambiental y ecológica, permitiendo gozar de
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un ambiente sano y agradable. Todo ello se logrará con el compromiso y la
conciencia desde el buen manejo de los residuos sólidos.
El procedimiento a realizar estará caracterizado por la organización de talleres,
conferencias, jornadas de aseo, vinculación de todas las áreas de la institución,
concursos de poesía, carteleras, manejo de residuos sólidos, entre otros,
encaminados a fortalecer una cultura ambiental.
Esta investigación aportará elementos de carácter científico como son
conceptualizaciones de autores e instituciones de carácter nacional e
internacional, en relación a la preservación de un ambiente sano y el fomento de
una cultura ambiental.
Desde lo conceptual se aportan conceptos y categorías que permitirán a la
comunidad educativa la apropiación de fundamentos teóricos y categorías
referentes a la cultura ambiental.
En cuanto a lo metodológico se plantearán estrategias pedagógicas para la
enseñanza, manejo y conservación de lo pertinente al ambiente sano y la cultura
ambiental. Caracterizando la comunidad educativa como la autogestora de
procesos para la conservación del medio ambiente, teniendo como beneficiaria a
la comunidad educativa San José de Canalete.
Este proyecto se plantea con proyección a los años sucesivos involucrando la
renovación de la población y afianzando cada día más sobre el fortalecimiento de
nuestra cultura ambiental.
La investigación es importante porque mejorará la calidad de vida de la comunidad
educativa y del entorno escolar de la Institución Educativa San José de Canalete
a medida que la comunidad se concientice del problema ambiental que genera el
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mal uso de los residuos sólidos y se fortalezca una cultura ambiental en la
institución y su entorno.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Señalar las causas que generan el problema ambiental que vive la Institución
Educativa San José de Canalete, con el fin de formular una propuesta pedagógica
de educación que nos ayudará en el fortalecimiento de una cultura ecológica
ambiental que permita involucrar a toda la comunidad educativa para el manejo
adecuado de los residuos sólidos.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concienciar a la población educativa sobre el problema que genera el mal uso
de los residuos sólidos en los patios y alrededores de la Institución Educativa
San José de Canalete.
Implementar estrategias pedagógicas que nos permitan crear una cultura
ambiental y ecológica que permitan mejorar el entorno de la institución.
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Vincular a la comunidad con la institución mediante proyectos de
aprovechamiento de los residuos sólidos y así contribuir con el mejoramiento de
la calidad de vida de la población.
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO CONTEXTUAL
5.1.1 El Departamento de Córdoba. El Departamento de Córdoba es uno de los
32 departamentos de Colombia. Está localizado al norte del país, en la Región
Caribe Colombiana, frente al mar Caribe. Limita al norte con el Mar Caribe, al
nororiente con el Departamento de Sucre y al sur con el Departamento de
Antioquia. Fue creado en 1952 y su capital es Montería.
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Clima. El clima de Córdoba es posible establecerlo de acuerdo a factores tales
como lluvias, insolación, temperatura, etc.
Debido al escaso promedio de altitud que tiene el territorio cordobés, la zona
inferior de la atmósfera, llamada troposfera, presenta una alta temperatura de aire
que en promedio es de 28 C.
Economía. La ganadería es el primer renglón económico del departamento;
grandes extensiones de tierra han desplazado la agricultura tradicional para dar
paso a haciendas ganaderas. La agricultura está representada por cultivos de
arroz, maíz, ñame, yuca, ajonjolí, plátano, caña de azúcar, algodón, sorgo, cacao
y coco. El sector industrial y minero se concentra en la producción de ferroníquel
en Cerro Matoso (Municipio de Montelibano) y la explotación de Carbón Mineral en
el Municipio de Puerto Libertador. Además la explotación de la madera se ha
convertido en el segundo producto de exportación en Córdoba.
Los servicios y el comercio se localizan principalmente en la capital.
5.1.2 Municipio de Canalete.
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CANALETE
Canalete fue fundado el 02 de marzo de 1979. Canalete cuenta con 11
corregimientos que son: Urango, Limón, Guineo, Cordobita Fronteras, Buenos
Aires las Pavas, Sisevan, Popayán, Tierra Dentro, El Tomate, Cordobita Central, y
Cadillo.
Este bello municipio cuenta con una población de 19.100 habitantes. Canalete se
encuentra ubicado al noroeste del departamento de Córdoba, entre los paralelos
8, 30, y 9, 10 de latitud norte y los meridianos 76, 15 y 76, 25 de longitud
occidental. Limita al norte con el municipio de Los Córdobas, al sur y al este con el
municipio de Montería y al oeste con el municipio de Arboletes.
5.1.3 Institución Educativa San José de Canalete. Su nombre se debe a su
santo patrono San José. Esta institución de carácter oficial, está ubicada en el
municipio de Canalete, al noroccidente del departamento de Córdoba. Fue creada
por ordenanza 009 de 1975 por la asamblea departamental, con un solo grupo de
45 estudiantes; 1979, los estudiantes y algunos padres de familia salieron del
plantel en una marcha, cantando los himnos nacionales y del colegio dispuestos a
conseguir unos terrenos para la construcción de una planta física propia. En las
primeras semanas de 1982, el colegio se muda a las nuevas instalaciones y un 17
de marzo de 1983, tras haber recibido la aprobación oficial, el día 27 de enero de
1983, se gradúan en esta Institución los primeros 13 bachilleres del COLSAJOC.
Con las nuevas disposiciones del Gobierno Nacional, desde el principio del 2003
fueron integradas a nuestras familias, los siguientes planteles: Colegio Unido
Agustín Nieto Caballero y la Escuela de Pueblo Regao y Aguas Blancas. Hoy día,
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la Institución, brinda educación en los nivel de preescolar, básica primaria, básica
secundaria media vocacional; posee tres sedes en la zona urbana y dos sedes en
la zona rural. Cuenta con una población de 875 estudiantes en secundaria, 739 en
primaria y 51 en preescolar; orientados por 65 docentes, un rector y tres
coordinadores.
Su historia está muy ligada al desarrollo de la comunidad, pues fielmente se ha
cumplido con el lema institucional “estudio y trabajo”. Desde nuestras aulas e
instalaciones se han impulsado proyectos culturales, deportivos, artísticos,
académicos y comunitarios que han enriquecido la vida de los habitantes de esta
región agrícola y ganadera.
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5.2 MARCO CONCEPTUAL
Actitud: predisposición a reaccionar positiva o negativamente, frente a
determinadas categorías de personas u objetos.
Afectividad: capacidad individual de experimentar sentimientos y emociones.
Ambiente: zona, entorno o circunstancia en que se encuentra un ser u objeto,
condiciones y circunstancias que rodean a la persona, animales o cosas.
Aptitud: capacidad o disposición para el buen desempeño de una actividad
humana.
Basura. Sinónimo de residuos sólidos municipales y de desechos sólidos.
Biodegradable: sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez por
organismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacterias aerobias.
Botadero. Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma
indiscriminada sin recibir ningún tratamiento sanitario. Sinónimo de vertedero,
vaciadero o basurero.
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Conciencia Ambiental: convicción de una persona, organización, grupo o una
sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse
racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humana.
Cultura Ambiental: comportamiento educativo, ético y moral, en el manejo
racional y sostenible de los recursos naturales.
Cultura Ecológica: conjunto de conocimientos, costumbres y actividades
transmitidas a través de generaciones o adquiridos por medio de la educación
ambiental que mueven a una sociedad a actuar en armonía con la naturaleza.
Desarrollo Sostenible: proceso que conduce al crecimiento económico, a la
elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los
recursos naturales renovables y en el que se sustenta, ni deteriorar el medio
ambiente o el desarrollo de las generaciones futuras a utilizarlo para satisfacción
de sus propias necesidades.
Desecho sólido: Sinónimo de residuos sólidos municipales y de basura.
Ecología: ciencia que estudia los organismos en relación con el medio que les
rodea y la influencia de éste en los procesos orgánicos.
Ecopedagogia: término cuñado de Francisco Gutiérrez a principio de los años
noventa, quien sostiene que este tipo de pedagogía tuvo su origen en la educación
problematizadora, busca traspasar las fronteras de la escuela para comprometer a
toda la sociedad. Teoría de la educación que promueve el aprendizaje del sentido
de las cosas a partir de la vida cotidiana, implica la reestructuración de la gerencia
político-administrativa, financiera y pedagógica de los sistemas actuales de
enseñanza.
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Educación Ambiental: proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca
despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico
(medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia
que se dan entre el entorno así como también se preocupa por promover una
relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través
del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y
calidad de las generaciones actuales y futuras.
Manejo: Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más
adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o
riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido
de calles y áreas públicas, la recolección, la transferencia, el transporte, el
tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria.
Medio Ambiente: análisis de la relación entre ecosistema y cultura. Es el entorno
en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los
recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación. En
este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organización
hasta el sistema global.
Pedagogía: ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación y estudia a la
educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano.
Reciclaje: Proceso mediante el cual los materiales segregados de los residuos
son reincorporados como materia prima al ciclo productivo.
Residuos: Toda cosa utilizada directamente por los humanos. Un recurso
renovable puede renovarse por sí mismo (o ser renovado).
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Residuos Sólidos: Son todos aquellos residuos en su estado sólido que pueden
clasificarse de acuerdo a su naturaleza y a su peligrosidad.
Residuos no peligrosos: Son aquellos producidos en cualquier lugar y en
desarrollo de su actividad, que no presenta ningún riesgo para la salud humana
y/o el medio ambiente; se consideran en este grupo los residuos biodegradables,
reciclables, inertes y ordinarios o comunes.
Residuos peligrosos: Son aquellos residuos producidos con algunas de las
siguientes características: infecciosas, combustibles, inflamables, explosivas,
reactivas, radioactivas, volátiles, corrosivas y/o tóxicas, que pueden causar daño a
la salud humana y/o al medio ambiente. Así mismo se consideran peligrosos los
envases, empaques y embalajes que hayan estado en contacto con ellos.
Residuos orgánicos: son todos aquellos que pueden descomponerse
naturalmente y que tienen en su estructura básicamente carbono, nitrógeno,
oxígeno, hidrógeno estos pueden ser: papel, cáscaras de verduras, residuos de
alimentos, frutos, bebidas, residuos de cosechas, algas, hojas de árboles, Etc.
Residuos inorgánicos: son los que por sus características químicas sufren una
descomposición natural muy lenta. Muchos de ellos son de origen natural pero no
son biodegradables, por ejemplo los envases de plástico. Generalmente se
reciclan a través de métodos artificiales y mecánicos, como las latas, vidrios, pilas
entre otros.
Tratamiento: Proceso de transformación física, química o biológica de los
residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a
partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características
diferentes.
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5.3 MARCO TEÓRICO
Fortalecer la cultura ambiental desde el manejo de residuos sólidos, tema central
de la presente investigación, exige la reflexión profunda acerca de estos grandes
tópicos de manera que ello posibilite una mayor aproximación conceptual en
relación a la temática y así generar nuevas y mejores actitudes que fortalezcan lo
ambiental en las instituciones educativas tanto de nuestro municipio como de
nuestro país.
5.3.1 Educación Ambiental. Si en sentido estricto tratáramos de establecer el
origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a
las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armónica vinculación con su medio ambiente.
La Educación Ambiental, sitúa su origen a fines de la década de los años 60 y
principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Es
así como se empezó formalmente a hablar de ella en 1968, cuando el Consejo
Económico de la O.N.U. incluyó en su agenda de trabajo el estado del medio
ambiente y del hábitat.
Más tarde, las crecientes manifestaciones a nivel mundial sobre el deterioro
ambiental, motivó a la O.N.U. a organizar en 1972 la Conferencia de Estocolmo,
con participación de los gobiernos de otros los países. Una de las grandes
invitaciones fue la urgente necesidad de diseñar programas educativos referentes
al medio ambiente, para la educación formal y la no formal, con carácter de
interdisciplina, que no sólo se quedara en las esferas ecológicas, y que permitiera
la conceptualización de ambiente, educación ambiental y otros vocablos afines.
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Como recomendación del evento de Estocolmo, se crea al Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, como organismo de carácter
internacional que coordine las acciones ambientales globales. Posteriormente la
UNESCO propone en asocio con el PNUMA la creación del Programa
Internacional de Educación Ambiental PIEA, programa con fines educativos de
carácter internacional e interdisciplinario dirigido a todas las poblaciones. A través
del PIEA se desarrollaron una serie de eventos internacionales entre los cuales se
destacan como los de mayor trascendencia:
El de Estocolmo (Suecia, 1972), en el que se establece el Principio 19, que
señala: “es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto
a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención
al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana”.
Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este evento se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio; en él se recomienda la
enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes
que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental, desde la
definición de las metas, objetivos y principios, así:
1. La meta de la acción ambiental: mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo
las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende a
través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia
del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para
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trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
2. Los objetivos: se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de
evaluación para resolver los problemas ambientales.
3. Los principios: consideran el medio ambiente en su totalidad, es decir, el
medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar
un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo
las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
Resultado del evento de Belgrado, es válido señalar la necesidad de replantear el
concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por
parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos
los países.
El de Tbilisi (URSS, 1977), en el que se acuerda la incorporación de la
educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la
cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las
conclusiones se mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas
ambientales. Se planteó una educación ambiental diferente a la educación
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tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los
principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las
articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
De igual forma en 1981, se creó la red de formación ambiental para Latinoamérica,
para proporcionar alternativas de formación en la región; en este contexto se llevó
a cabo el primer seminario sobre universidad y medio ambiente en América Latina
y el Caribe, organizado en Bogotá por el ICFES, la Universidad Nacional de
Colombia, la UNESCO y PNUMA1, resultando dos importantes documentos: Las
diez tesis sobre el medio ambiente en América Latina y la carta sobre universidad
y medio ambiente.
En Río de Janeiro (Brasil, 1992), en la Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene
una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia;
establece tres áreas de programas, la reorientación de la educación hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de
Río de 1992, en este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título
Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como
un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida.
1 ICFES, universidad Nacional de Colombia, UNESCO, PNUMA. Creación, Red de Formación Ambiental para Latinoamérica y el Caribe. Bogotá 1981
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En este Tratado se emitieron 16 principios de educación hacia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global, en los que se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e
innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana
en la construcción de su futuro. Entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento económico vigente.
El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México, 1992)
estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
En 1996, se presentó a la UNESCO el informe de la comisión internacional sobre
la educación para el siglo XXI "la educación encierra un tesoro", el cual señaló los
cuatro pilares básicos que deben seguir de soporte a la educación ambiental:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
26
La Educación Ambiental para la presente investigación es considerada como el
proceso que le permite al individuo (estudiante-padre de familia-docente),
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica
y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta se pueda
generar en él y en su comunidad actividades de valoración y respeto para su
ambiente.
El desarrollo de estas actitudes está enmarcado en criterios para el mejoramiento
de la calidad de vida desde una concepción de desarrollo sostenible. La
Educación Ambiental es un compromiso ciudadano, y en nuestro caso,
institucional, que se inspira en un propósito actitudinal, de modificación de
conductas que permitan la transformación social y el papel de un agente activo
producto de interrelación con el entorno, que supera las etapas escolares o
académicas, en la medida en que se logra utilizar y aprovechar los residuos
sólidos como elemento dinamizadores y potencializadores de una cultura
ambiental.
Es de resaltar como quedan establecidos desde 1974 los principios de la
educación ambiental celebrado por la Comisión Nacional Finlandesa de la
UNESCO en Jammi, principios que se articulan a la presente investigación toda
vez que responden a una identidad y fortalecimiento de la cultura ambiental en la
institución educativa san José de Canalete, a saber:
La educación ambiental es un componente de todo pensamiento y de toda
actividad, de la cultura, en el más amplio sentido de la palabra, y su fundamento
es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de otras formas de la
naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimiento de Ciencias Naturales, tecnología, historia y sociología; así como
27
medio intelectual para analizar y sintetizar estos conocimientos a fin de crear
nuevos modos de actuación.
Además de la estrategia de la supervivencia debe tenerse en consideración la
calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuenta
la humanidad.
De igual forma, BENAYAS DEL ALAMO, 1995, establece como objetivo de la
educación ambiental el lograr que los individuos y las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales,
económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos y la habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la
gestión relacionadas con la calidad ambiental
5.3.1.1 Objetivos de la Educación Ambiental: pensar en el fortalecimiento de la
cultura ambiental, implica precisar los objetivos de ésta, los cuales orientan el
trabajo formativo en la Institución Educativa San José de Canalete, desde su
íntima relación y alcance gradual de cada uno de ellos. Ellos son:
Conciencia: se logra mediante la enseñanza al aire libre, la realización de
campamentos, la organización de debates, distintos ejercicios de
sensibilización, etc.
Conocimientos sobre la realidad ambiental: estudios de campo, aplicación y
desarrollo de modelos, simulaciones, investigaciones, redes conceptuales, entre
otros.
Actitudes: formas de percepción de la realidad ambiental y el desarrollo de la
autoconciencia.
Aptitudes y habilidades: trabajo de campo, realización de experiencias de
laboratorio, recolección de información y debates.
28
Capacidad de evaluación: formar individuos capaces de tomar decisiones
sustentables, mediante el análisis comparativo de distintas soluciones, la
evaluación de acciones y sistemas, la simulación de situaciones, la
organización de debates, etc.
Participación: talleres de acción, actividades en la comunidad, simulación de
situaciones complejas y juegos diversos.
5.3.2 Estrategia para el manejo de residuos sólidos. Como estrategia que
conduce al fortalecimiento de la cultura ambiental en nuestra institución educativa,
es necesaria la precisión conceptual de este tópico, en el que esbozamos los
aspectos centrales en términos de concepto, características, clasificación, manejo
y tratamiento.
5.3.2.1Concepto: son materiales que no representan una utilidad o un valor
económico. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto a la
gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo, que
depende del punto de vista de los actores involucrados.
5.3.2.2 Características físicas: es la comprensión gravimétrica, es decir, el peso
porcentual de cada componente en relación con el peso total de los residuos
manejados y el peso específico que no es más que la relación de los pesos de los
residuos en función del volumen que ocupa. La comprensibilidad que se conoce
como el grado de compactación que indica la reducción en volumen que puede
sufrir una determinada masa de residuos cuando se somete a una presión
determinada.
5.3.2.3 Características biológicas: aquí es importante conocer la población
microbiana y los agentes patógenos que se presentan en los residuos sólidos.
29
5.3.2.4 Clasificación: el residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por
estado, origen o característica, así:
Según su estado
Es decir, según el estado físico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos
de residuos desde este punto de vista sólidos, líquidos y gaseosos. En general un
residuo también puede ser caracterizado por sus características de composición y
generación.
Según su origen
Es decir, según el residuo o la actividad que lo origine, esencialmente es una
clasificación sectorial.
Según el tipo de manejo
Se puede clasificar un residuo por presentar alguna característica asociada al
manejo que debe ser realizado, en este encontramos tres grandes grupos:
Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son inherentemente
peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte, enfermedad; o que
son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados en forma
inapropiada.
Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producirá efectos
ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente.
Residuo no peligroso: Ninguno de los anteriores
5.3.2.5 Manejo de Residuos Sólidos. Se refiere al conjunto de procedimientos y
políticas que conforman el sistema de manejo de los residuos sólidos con la meta
de realizar una gestión ambiental y económicamente adecuada.
30
Para el manejo de residuos sólidos, es importante revisar el sistema que lo
posibilita, el cual servirá de referente metodológico para la presente investigación,
así:
a) Generación: encaminada a la transformación de un material en un residuo.
Una organización usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un
residuo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza más un material.
b) Transporte: dirigido a trasladar el residuo
c) Tratamiento y disposición: se refiere a la selección y aplicación de
tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o
de sus constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa comúnmente más
utilizada es el relleno sanitario.
d) Control y supervisión: Este subsistema se relaciona fundamentalmente con el
control efectivo de los otros tres sub sistemas.
Es indispensable tener en cuenta los riesgos asociados al manejo de los residuos
sólidos al interior de la presente investigación, con el ánimo de fortalecer y
enriquecer el tratamiento de los residuos al interior de la ejecución de la
propuesta, a saber:
a) Enfermedades: Existen varios vectores sanitarios de gran importancia
epidemiológica cuya aparición y permanencia pueden estar relacionados en forma
directa con la ejecución inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los
residuos sólidos.
b) Contaminación de aguas: La disposición no apropiada de residuos puede
provocar la contaminación de los cursos superficiales y subterráneos de agua,
además de contaminar la población que habita en estos medios.
c) Contaminación atmosférica: El material, el ruido y el olor representan las
principales causas de contaminación atmosférica
31
d) Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura
debido a la acción de los líquidos dejándolos inutilizados por largos periodos de
tiempo
e) Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anímico
y mental de las personas directamente afectadas.
De igual forma, existen aspectos que animan al buen manejo de residuos sólidos,
en la medida en que se convierten en pilares positivos y estrategias potenciadoras
del buen uso de ellos al interior de las comunidades educativas, y de manera
particular, la Institución Educativa San José de Canalete, así:
a) Conservación de recursos: El manejo apropiado de las materias primas, de
residuos, la minimización de residuos, las políticas de reciclaje traen como uno de
sus beneficios principales la conservación y en algunos casos la recuperación de
los recursos naturales. Por ejemplo puede recuperarse el material orgánico a
través del compostaje.
b) Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestión lo constituye la
recuperación de recursos a través del reciclaje o reutilización de residuos que
pueden ser convertidos en materia prima o ser utilizados nuevamente.
c) Recuperación de áreas: recuperar áreas de escaso valor y convertirlas en
parques y áreas de esparcimiento, acompañado de una posibilidad real de
obtención de beneficios energéticos
5.3.2.6 Composición de los Residuos. Usualmente los valores de composición
de residuos sólidos se describen en términos de porcentaje en masa, también
usualmente en base húmeda y contenidos como materia orgánica, papales y
cartones, escombros, plásticos, textiles, metales, vidrios, huesos, etc.
32
La utilidad de conocer la composición de residuos sirve para estudios de
factibilidad de reciclaje, factibilidad de tratamiento, investigación, identificación de
residuos, estudio de políticas de gestión de manejo.
Un estudio presentado en 1995 dentro del contexto de la presentación de política
para el manejo de los residuos sólidos domiciliarios (CONAMA), realizado en lo
Errázuriz presenta los siguientes valores de composición: Materia orgánica,
49.3%; Papeles y cartones, 18,8%; Escoria, cenizas y lozas, 6.0%; Plásticos,
10.2%; Téxtiles, 4.3%; Metales, 2.3%; Vidrios, 1.6%; Huesos, 0.5%; Otros, 6.9%.
REFLEXION
Tener conciencia es darte cuenta, es vivir de una forma diferente tener conciencia
sobre el medio ambiente es aceptar el reto, el compromiso de cuidar la casa de
todos, el lugar donde estudiamos, el lugar donde trabajamos, en general el
entorno, es la vida de cada uno de nosotros la que está en juego.
Nuestro entorno, nuestro medio ambiente, nuestro único medio de vida, está en
peligro. No obstante, todavía mucha gente no cree que la problemática ambiental
puede ser fatal. Suponen que "eso no va a ocurrir en el corto plazo", que "no
vivirán para verlo", o que "está todavía muy distante".
Sin embargo, no podemos permitir que se siga haciendo mal uso de los residuos
sólidos. ¡Debemos vivir en un medio ambiente cada vez mejor! Tenemos que
darnos cuenta que todos somos responsables de lo que está pasando. Los
gobiernos no pueden actuar solos. Cada uno de nosotros puede hacer mucho con
su participación, con difundir la conciencia y el ejemplo. A veces pensamos: "yo no
puedo hacer nada". Pero esto es falso. ¡¡¡Podemos hacer mucho!!! Además, con
tu ejemplo demuestras a los otros, que si merece la pena participar.
33
Un caso concreto: es importante darnos cuenta que el mal uso de los residuos
sólidos dentro de las institución San José de Canalete - Córdoba contribuye
enormemente a la generación de problemas ambientales sin darnos cuenta, ya
que diariamente arrojamos al suelo desechos como empaques de comestibles,
residuos de frutas, envases plásticos y de vidrio, hojas de los árboles, bolsas de
plástico, sin ser conscientes de que estas últimas duran hasta 20 años para
descomponerse, sin saber el daño producido al suelo, todos estos contribuyen a
fomentar un impacto visual negativo y cuando ellos obstaculizan los drenajes de la
institución provocan estancamientos de aguas generando enfermedades a la
comunidad educativa y su entorno.
Otro aspecto es cuando estos residuos sólidos llegan a su lugar de
almacenamiento, en el caso de esta institución es el botadero de basura municipal
el cual reencuentra a cielo abierto transmitiendo enfermedades y contaminando el
aire, estos a su vez en el tiempo de sequía llevan el polvo hacia los ríos
contaminando su fuente de agua. La quema a cielo abierto de estos residuos
ocasionan distintos contaminantes como es el caso del aire ya que las basuras
generan dos tipos de gases: el metano y el dióxido de carbono cuyas propiedades
son retener el calor generado por la radiación solar y elevar la temperatura a la
atmosfera, en cuanto a los seres vivos les afecta la salud ya que afecta
directamente a los pulmones.
5.4 MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y la
sintetizó en el Título II, En el Capítulo 3 "De los derechos colectivos y del
ambiente". Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los recursos
34
naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de 1993. Por
medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente.
La Ley 99 de 1993, menciona algunos de los artículos:
Artículo 1o. Principios generales ambientales.
Numeral 3: "Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres
Humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza".
5.4.1 Normas Educativas
Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educación se transcriben algunos de los
artículos relacionados con el PRAE:
Artículo 5o. Fines de la educación.
Numeral 10: "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación".
Artículo 14. Enseñanza obligatoria.
Literal c: "La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política".
Lo anterior sirve de apoyo para la puesta en marcha e implementación del
presente proyecto de investigación en la Institución Educativa San José de
Canalete, relacionado con el uso de residuos sólidos y el fortalecimiento de una
cultura ambiental, encaminado hacia el mejoramiento de las condiciones de un
ambiente sano.
35
Es así como la Ley General de Educación 115 de 1994, dispone que la educación
ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y privados en todos los
niveles, Preescolar, Básica y Media, y por tal razón este proyecto representa una
opción de implementación de manera interdisciplinaria en la institución educativa
San José de Canalete que favorece el manejo adecuado de los residuos sólidos,
conservando el medio ambiente y brindando mejores condiciones de salubridad a
toda la comunidad.
Decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental, para todos los niveles de educación formal, se fija los criterios para la
promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y se convierte en
fundamento clave para la implementación de la cultura ambiental desde el manejo
adecuado de residuos sólidos.
36
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Desde el punto vista metodológico utilizaremos el enfoque de investigación
cualitativa, método IAP Investigación Acción – Participación, y una metodología de
investigación aplicada a estudios sobre realidades humanas.
El presente trabajo está ubicado dentro de una investigación cualitativa, en la
medida en que centra su atención en la caracterización de una realidad social, de
manera particular la institución educativa de San José de Canalete, centrando su
interés en comprender y transformar la situación encontrada, producto de
observaciones, revisiones conceptuales, análisis de información y construcción de
una propuesta pedagógica que enriquece a los seres humanos involucrados.
La investigación se ubica en el enfoque IAP, en tanto que involucra la participación
de los padres de familia, los estudiantes, los docentes, los administrativos, en el
proceso de intervención al problema del manejo de residuos sólidos dentro de la
institución y su entorno, mediante las siguientes acciones: Socialización del
problema, talleres con padres y estudiantes, conferencias sobre el manejo de
residuos sólidos, jornadas de aseo, clasificación de los residuos, concursos de
motivación sobre el tema ambiental.
37
Es importante destacar las razones que motivan a la presente investigación en
relación a su carácter acción-participación, así:
Es acción: al interior de la investigación, se conduce a un cambio social
estructural, en la medida en que se genera en los participantes, la reflexión
producto de una participación consensuada, atravesada por criterios de crítica
y proactividad; lo que comúnmente llamamos praxis, es decir, proceso
integrador de la teoría y la práctica, que permite la transformación consciente
de una realidad a partir del reconocimiento y valoración del entorno. Es
importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación
para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es
acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
Es participativa: en la medida, en que genera un movimiento de los distintos
grupos, donde no solo los expertos ejercen influencia directa en la
implementación y diseño de acciones, sino que es la comunidad representada
en padres, docentes y estudiantes, quienes fortalecen el alcance de los
objetivos propuestos.
Para ser más precisos y coherentes con esta metodología, es oportuno detallar los
aspectos que fundamentan aún más el carácter acción-participación de la
presente propuesta:
1. Se parte de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o
problemas vividos o sentidos. A través de esta metodología se explica mejor la
realidad, y conlleva la aplicación de acciones, para mejorar la acción y utilizar la
investigación como medio de movilización social.
38
2. Las personas hablan libremente, intercambian formas de ser, reflexionan sobre
su realidad, conocen sus necesidades, desarrollar sus expectativas, crean su
propia opinión en el diálogo, negocian significados y asumen un compromiso
con sus comunidades, además permite promocionar la construcción de vínculos
solidarios y la formación de proyectos comunes que lleven a los participantes a
enfrentar en forma creativa cualquier conflicto que se presente.
3. Participación de los mismos en la formulación de soluciones, que llevan a un
grupo de especialistas de diferentes entidades que trabajan en pro del medio
ambiente para que las analicen y nos den un plan de acción que involucre
responsablemente a cada uno de los participantes en este proyecto.
6.2 TÉCNICAS EMPLEADAS
En el trabajo de intervención al problema del manejo de los residuos sólidos en la
Institución Educativa San José de Canalete, se utilizaron la observación y las
encuestas. Logrando así la acción y la participación de los miembros de la
comunidad educativa.
6.3 INSTRUMENTOS
Se aplicó una guía de observación a la institución y su entorno para determinar el
impacto visual negativo que producen el mal uso de los residuos sólidos en la
institución, arrojando así un diagnóstico de gran utilidad a la presente
investigación.
La encuesta se le realizó a los padres de familia, a los docentes más antiguos de
la institución y a estudiantes, con el fin de recolectar información que detectará el
39
nivel de conocimiento que tienen sobre el manejo de los residuos sólidos,
constatando el poco conocimiento sobre el impacto ambiental que genera el mal
uso de los residuos sólidos. Para la realización de la encuesta se tuvo en cuenta
la población involucrada en el estudio, conformada por estudiantes, padres de
familia, docentes y administrativos, de los cuales se tomó una muestra en cada
uno de los estamentos consistente en el 10% del total de la población.
La población participó en la detección del problema, socialización y proposición de
alternativas de solución al problema ambiental de la institución, involucrando a
entidades estatales con el apoyo conceptual, teórico y material para dicha
solución.
6.4 INFORMACIÓN
La información se obtuvo a partir de fuentes primarias como son estudiantes,
docentes y padres de familia, fuentes secundarias los vecinos de la comunidad y
fuentes terciarias como documentos escritos.
6.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La Institución Educativa San José de Canalete cuenta con una población de 1.665
estudiantes en los niveles preescolar, primaria y secundaria distribuidos en las
sedes El Regao, Aguas Blancas, Agustín Nieto Caballero y la sede principal.
40
Cabe anotar que la institución funciona en una sola jornada la planta docente está
compuesta por 65 profesionales en distintas áreas de la educación, existen 14
administrativos incluidos los de servicios generales.
De la comunidad educativa antes mencionada se tomará una muestra 50
personas para encuestar.
7. ANÁLISIS DE RESULTADO
El 50% de los encuestados de la Institución Educativa San José de Canalete
responden que los residuos sólidos los depositan en las canecas, el 40%
responden que lo tiran al suelo y el 10% los entregan a un reciclador.
A continuación, presentamos un análisis detallado de las distintas preguntas con el
ánimo de destacar los aspectos centrales para la implementación de una
propuesta centrada en el uso de residuos sólidos.
1. ¿Como defensor del M.A con cual alternativa te identificas?.
a)alto ( ) b)medio ( ) c)bajo ( )
6 78 6
41
0102030405060708090
6%
88%
6%
c)bajo ( )b)medio ( )a)alto ( )
DEFENSOR DEL MEDIO AMBIENTE
El 88% respondieron que se consideran responsables del Medio
Ambiente en grado medio, el 6% en grado bajo, por tal razón se debe
sensibilizar a toda la comunidad para crear una autentica conciencia
ecológica.
2. ¿Por qué arrojas al suelo los residuos sólidos que utilizas?
a) Carecen de recipientes adecuados ( ) 30
b) contaminar el medio ambiente no te afecta en nada. ( ) 0
c) Por pereza ( ) 32
El 55% de los encuestados responden que arrojan los residuos al suelo por pereza de ir a las canecas o lugares apropiados, el 45% responden que no hay canecas para los residuos sólidos. Por esta razón se deben adelantar campañas para la consecución de recipientes destinados para darle el buen uso a los residuos sólidos y así lograr un ambiente sano y agradable.
3. ¿Qué son para ti los residuos sólidos?
a) materiales inútiles ( ) 6
b) materiales reutilizables ( ) 54
c)materiales contaminantes ( ) 33
42
10
1530
a)carecen de
reci-pientes
adecuados ( )
45%
0%
55%
a)carecen de recipientes adecuados ( )b)contaminar el medio ambiente no te afecta en nada.( )c)por pereza ( )
a) materiales inutiles ( )b) materiales reutilizables ( )c)materiales contaminates ( )
0 10 20 30 40 50 60
7% 55%
38%
CONCEPTO DE RESIDUOS SOLIDOS
¿POR QUÉ ARROJAS LOS RESIDUOS AL SUELO?
Para los encuestados el 55% respondieron en el concepto de residuos
sólidos que son materiales reutilizables, el 38% respondieron que son
materiales contaminantes y el 7% respondieron que son materiales
inútiles. Por lo anterior se deben realizar campañas de reciclaje en la
institución.
4. ¿ Qué piensas de tus compañeros cuando arrojan residuos
sólidos al suelo de la institución?
a) prestan poca atención al aseo del medio donde se educan ( ) 51
b)carecen de conciencia ecológica ( ) 15
c) lo hacen por mal habito ( ) 27
El 55% respondieron que los compañeros que arrojan los residuos al suelo prestan poca atención al aseo del medio donde se educan, el 29%
43
a) materiales inutiles ( )b) materiales reutilizables ( )c)materiales contaminates ( )
0 10 20 30 40 50 60
7% 55%
38%
10
10
20
30
40
50
60
55%
16%
29%
a) prestan poca atencion al aseo del medio donde se educan ( )b)carecen de conciencia ecologica ( )c) lo hacen por mal habito ( )
¿QUÉ PIENSAS DE LOS QUE ARROJAN LOS RESIDUOS AL PISO?
dicen que lo hacen por mal hábito y el 16% carecen de conciencia, por tal motivo se deben socializar campañas donde se manejen conceptos de hábitos, conciencia y aseo.
5. Hasta qué grado consideras la contaminación de la institución por
arrojo de desechos en ella.
a)alto ( ) 48
b)medio ( ) 30
c)bajo ( ) 9
EL 55% de los encuestados respondieron que la institución se encuentra en alto grado de contaminación, el 35% respondieron que se encuentran en grado medio de contaminación y un 10% en grado bajo de contaminación. Por tal razón se realizarán campañas ambientales para concientizar a los educandos sobre el buen uso de los recursos sólidos.
6. ¿Qué le dices a tus compañeros cuando arrojan basura en el patio
de la institución?
a)que usen recipientes adecuados ( ) 30
b) que tengan conciencia ecológica ( ) 15
c) no le prestó atención ( ) 45
44
a)alto ( ) b)medio ( ) c)bajo ( )05
101520253035404550
55%
35%
10%
105
1015202530354045
33%
17%
50%
a)que usen recipientes adecuados ( )b) que tengan conciencia ecologica ( )c) no le presto atención ( )
GRADO DE CONTAMINACION DE LA INSTITUCION
¿QUÉ LE DICES A LOS QUE ARROJAN LAS BASURAS EN EL PATIO DEL COLEGIO
El 50% de los encuestados afirman que no les prestan atención cuando
un compañero tira la basura al patio, el 33% afirman que usan los
recipientes adecuados para tal uso, y el 17% dicen que tengamos
conciencia ecológica. Por tal motivo se sugiere socializaciones,
campañas donde se deben usar y por qué no se deben tirar al suelo los
residuos sólidos se recomienda realizar jornadas de aseo y así crear
conciencia ecológica.
7. Cuando nuestra institución es visitada por particulares y está sucia
¿Cómo te sientes?
a) te sientes culpables ( ) 24
b) te es indiferente ( ) 6
c) avergonzado ( ) 60
45
105
1015202530354045
33%
17%
50%
a)que usen recipientes adecuados ( )b) que tengan conciencia ecologica ( )c) no le presto atención ( )
a) te sientes culpables ( )
b) te es indiferente ( ) c) avergonzado ( )0
10
20
30
40
50
60
27%
6%
67%¿QUÉ SIENTES CUANDO LA INSTITUCION ES VISITADA Y SE ENCUENTRA SUCIA
El 67% de los encuestados respondieron que sienten vergüenza cuando
la institución se encuentra sucia, el 27% se siente culpable, el 6% es
indiferente. Por tal razón proponemos socialización, talleres, campañas
de aseo donde el educando se comprometa al cambio de actitud.
8. ¿Qué estrategias utiliza la directiva de la institución para mantener
un ambiente limpio , sano y agradable?
a) conferencias educativas ( ) 6
b) campañas de aseo con los estudiantes ( ) 38
c)contratan particulares para el aseo general ( ) 45
El 50% respondió que contratan particulares para el aseo general de la institución, el 43% responde que la institución realiza campañas de aseo con los estudiantes y 7% dice que se realizan charlas educativas. Proponemos para lograr mantener la institución limpia, realizar jornadas de aseo y crear una conciencia ecológica en nuestros educandos.
9. En tu casa ¿qué hacen con las basuras?
a) las queman ( ) 27
b) las estregan al carro recolector ( ) 63
c) las entierran ( ) 0
46
10
20
40
60
80
100
00
0 7%
00
0
43%00
0
50%
c)contratan particulares para el aseo general ( )b) campañas de aseo con los estudiantes ( )a) conferencias educativas ( )
1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
30%
70% c) las entierran ( )b) las estregan al c arro recolector ( )a) las queman ( )
GESTION DIRECTIVA Y EL ASEO
DESTINO DE LAS BASURAS
El 70% de los encuestados respondieron que se entregan las basuras al
carro recolector, el 30% dicen que los queman. Por tal motivo debemos
concientizar a la comunidad educativa para que no quemen las basuras,
ya que el daño ecológico que producen éstas al ser quemadas,
contribuye al calentamiento global y el deterioro de la salud.
10. ¿En la institución Educativa San José de Canalete que hacen
con los residuos sólidos?
a) los tiran al suelo ( ) 36
b) los vierten en las bolsas o canecas ( ) 45
c) se los entregan a los recicladores ( ) 9
El 50% de los encuestados respondieron que los vierten en las bolsas o canecas,
el 40% las tiran al suelo y el 10% se los entregan a los recicladores. Por tal motivo
47
10%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
40%
50%
10%
c) se los entregan a los recicladores ( )b) los vierten en las bolsas o canecas ( )a) los tiran al suelo ( )
DESTINO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN LA INSTITUCION
es necesario conseguir más canecas y concientizar a los educandos de fortalecer
la educación ambiental para mantener la institución limpia.
8. DIAGNOSTICO
Después de verificar, los resultados arrojados en la encuesta se puede afirmar que
la mayor parte de la comunidad educativa tiene conocimientos específicos de lo
que son los residuos sólidos y nocivos para el medio ambiente y la salud de las
personas; a la vez se observa un bajo porcentaje en el manejo practico de los
residuos sólidos, y mostrando una desidia por la contaminación que causan estos
en el sitio de estudio; por esta razón implementaremos estrategias de
concientización (charlas, talleres, mesa redonda), todas estas encaminadas a
crear una conciencia para el fortalecimiento de una cultura ambiental a través del
manejo adecuado de los residuos sólidos, de acuerdo con todo lo anterior
implementamos las siguientes propuestas a través de actividades prácticas
creando buenos hábitos por el uso correcto de las canecas, donde se depositan
los residuos sólidos, clasificando éstos por colores de acuerdo a los parámetros
que estipulan la clasificación de éstos, dándoles a entender el daño que le
producimos al medio ambiente cuando no lo protegemos, resaltando lo beneficioso
que es para él conservarlo y protegerlo.
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9. PROPUESTA
En la institución Educativa San José de Canalete.
9.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La siguiente propuesta la orientaremos al cambio de actitud relacionando con el
mal manejo de residuos sólidos que se producen en la Institución Educativa San
José de Canalete, ocasionados por el consumo de alimentos durante el tiempo de
descanso, afectando el sistema de evacuación de las aguas que producen
estancamiento de aguas negras proliferando enfermedades que afectan la salud
de la comunidad educativa.
Para desarrollar esta propuesta se contará con la participación de toda la
comunidad educativa, mediante la implementación de conferencias, talleres,
juegos lúdicos, foros, para así fortalecer la Educación Ambiental y darle un manejo
óptimo a los residuos sólidos dentro de la institución.
Uno de los parámetros que tuvimos en cuenta para desarrollar esta propuesta
fuera los resultados obtenidos en la encuesta, el cual dejaba ver el poco
conocimiento y el mal habito en la recolección concreta de los residuos sólidos.
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El propósito de esta propuesta tiene en cuenta lo siguiente:
Crear hábito para el manejo de los residuos sólidos
Crear conciencia del perjuicio que causa el mal manejo de los residuos sólidos
y el beneficio que obtenemos cuando lo manejamos adecuadamente.
Fortalece una cultura ambiental, para mantener un ambiente sano y limpio
dentro de la institución.
9.2 JUSTIFICACIÓN
En estos tiempos donde el estado le exige a las instituciones educativas, calidad
en la educación, sin tener en cuenta unas condiciones mínimas como son un
ambiente limpio, sano y agradable para el desarrollo del aprendizaje de nuestros
educandos. Es aquí donde nosotros justificamos nuestra propuesta, aplicando
estrategias para la recolección de los residuos sólidos crearemos hábitos en los
estudiantes que ayudarán a fortalecer una cultura ambiental y ecológica,
permitiendo así crear un ambiente sano y agradable, esto por su puesto se logrará
con el compromiso y conciencia del buen manejo de los residuos sólidos dentro de
la institución.
9.3 OBJETIVOS
9.3.2 Objetivo general. Ejecutar estrategias pedagógicas que garanticen un
cambio de actitud ambiental en los estudiantes sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos en la institución educativa San José de Canalete
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9.3.3 Objetivos específicos
Sensibilizar a la comunidad educativa que generó el mal uso de residuos
sólidos en las instalaciones de la institución e implementar actividades para
adquirir canecas que estén debidamente marcadas como lo establece un buen
uso de los residuos sólidos.
Programar charlas sobre el buen manejo de los residuos sólidos y el beneficio
de este a toda la comunidad.
Concientizar a la comunidad educativa para aplicar estrategias en la separación
y clasificación adecuada en la recolección y disposición final de los residuos
sólidos.
9.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Para aplicar esta propuesta contaremos con la colaboración de la C.V.S, SENA y
la Institución Educativa Mercedes Ábrego (Montería), quienes serán los
encargados de capacitar por intermedio de charlas sobre el manejo adecuado de
los residuos sólidos, daños y aprovechamiento de los mismos. Seleccionemos un
grupo ecológico ambiental de 30 estudiantes, 5 profesores y padres de familia que
posteriormente se convertirán en multiplicadores de dichas charlas.
Se organizarán campañas de aseo semanalmente, donde el estudiante sepa
identificar los residuos sólidos y residuos orgánicos y los sitios estipulados para tal
uso.
51
Los gestores del proyecto, como nosotros donaremos 5 canecas buscando que la
institución se vincule así de igual forma para distribuir estratégicamente dentro del
plantel.
Vincularemos al área de artística para que realice un concurso de cartelera donde
el tema sea relacionado con el medio ambiente, así mismo vincularemos al área
de español para realizar un concurso de cuentos, poesías, dramas sobre residuos
sólidos y cultura ambiental.
Los profesores del área de sociales motivaremos los estudiantes para que dentro
de su campaña en la elección de representante al consejo directivo y personero se
hagan propuestas ecológicas que beneficien el buen uso de los residuos sólidos
para lograr un ambiente agradable, limpio y sano en la Institución Educativa San
José de Canalete.
9.5 PERSONAS RESPONSABLES
Los responsables en este caso de las charlas y prácticas, jornadas de aseo y todo
lo relacionado con el buen uso y manejo de los residuos sólidos son:
Responsables de la propuesta:
Como responsables de la propuesta Fernel Herrera, Hernán Agámez y Wilson
Murillo.
Responsables de la institución:
El rector de la institución educativa San José de Canalete donde se implementara
la propuesta (Alfredo Luna).
Responsables de las charlas:
52
Sobre el manejo y clasificación de los residuos sólidos: funcionario de la
Corporación Autónoma de los Valles del Rio Sinú y San Jorge (C.V.S).
Responsables de los talleres:
La C.V.S, EL SENA, y la Institución Educativa Mercedes Abrego
Responsables de las jornadas de aseo:
Estudiantes del grado 11 y profesores de la Institución Educativa San José de
Canalete.
9.6 PERSONAS BENEFICIARÍAS DEL LA PROPUESTA
Toda la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia,
administrativos, encabezadas por los 1.660 estudiantes, los 63 profesores y los 13
administrativos.
No se pueden quedar por fuera del entorno de la institución, ya que uno de los
aspectos que se beneficiaría con nuestra propuesta es el de la salud, debido a que
se erradicarían los sancudos y moscas que se reproducen en las aguas
estancadas y así mantener un ambiente limpio y sano para el buen desarrollo de
las actividades académicas deportivas y culturales de la Institución Educativa San
José de Canalete.
53
10. RECURSOS
10.1 HUMANOS
Los responsables de los talleres teóricos y prácticos, el rector, los docentes y
estudiantes.
10.2 TÉCNICOS
Sala de audiovisuales, computadores, video bean y canal de televisión.
10.3 DIDÁCTICOS
Carteleras, marcadores, lápices, borradores, cartillas, canecas, tableros acrílicos
10.4 ECONÓMICOS
54
300.000 mil pesos para gastos en general
11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La propuesta tendrá un seguimiento ya que se formulan creativamente cada una
de las actividades que se desarrollen, teniendo como finalidad que dichas
actividades pedagógicas programadas como son las jornadas de aseo, talleres
charlas, concursos, cuentos y competencias despierten un interés en los
estudiantes en el fortalecimiento de una cultura ambiental se comprobara en forma
continua, el impacto que esta propuesta va teniendo en la comunidad educativa a
través de una operación de contrastes, como era la institución antes y después de
implementar dicha propuesta.
55
12. INDICADORES DE LOGROS
En el proceso para desarrollar nuestra propuesta en un ambiente sano, limpio y
saludable en nuestra institución educativa se resaltó los siguientes indicadores de
logros.
Manejar con claridad los conceptos ecológicos y ambientales, para el uso
adecuado de los residuos sólidos por parte de la comunidad educativa.
Clasificación correcta de los residuos sólidos en dos grupos: Un grupo será de
papel (semillas y cascaras).
Inorgánico: plásticos, vidrios, y residuos peligrosos
Uso de las canecas por color, como lo establece los parámetros para la
clasificación de los residuos sólidos observando un fortalecimiento de esta
cultura, para cuando se ponga en práctica.
La transformación del ambiente de trabajo de uno inadecuado a uno adecuado
y favorable para un buen ambiente ecológico.
56
13. DOCUMENTACIÓN
Nuestra propuesta comienza a funcionar, cuando se tienen las bases sólidas para
nuestro proyecto el cual es el fortalecimiento de una cultura ambiental a través del
buen uso de los residuos sólidos encaminados a crear una conciencia ecológica
en nuestros educandos, siendo más preciso en el mes de enero del 2010 cuando
se realizo y aplico una encuesta de 10 preguntas a 100 estudiantes (ver anexo).
Dicha encuesta fue tabulada y a autorizada la cual nos mostró el poco
conocimiento que tienen los estudiantes sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos.
Este problema nos permite realizar una propuesta que solucione el problema
planteado en el diagnostico de nuestra propuesta, solicitando así asesoría de la
Corporación Autónoma de los Valles del Sinú y San Jorge (C.V.S), el SENA, los
cuales nos ayudaran en los talleres pedagógicos, encaminados a solucionar el
problema del mal uso de los residuos sólidos en la Institución Educativa San José
de Canalete (Córdoba).
En la parte practica se realizaron conferencias dirigidas por la magister Mary Luz
Doria Rojas delegada por la CVS Corporación Autónoma de los Valles del Sinú y
San Jorge del proyecto CAEC, facilitadora y co-investigadora, donde se hizo
hincapié sobre el fortalecimiento de una cultura ambiental y el buen uso de los
57
residuos sólidos, autorizando los términos sobre ecología y medio ambiente,
jornadas de aseo, elaboración de murales representativos a los temas ecológicos
ambientales, elaboración de materiales didácticos a través de los residuos sólidos
de todo lo anterior tenemos evidencia, (ver anexos).
Para la implementación de esta propuesta fue más importante el compromiso y
participación de la alcaldía municipal la cual donó 5 canecas con sus respectivas
bolsas de diferentes colores, la Institución Educativa San José de Canalete en
representación de su rector, donó varias canecas para la recolección de los
residuos sólidos dentro de las aulas de clase.
58
14. PROPUESTA COLEGIO SAN JOSÉ DE CANALETE
14.1 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
El objetivo de esta propuesta está orientado hacia el fortalecimiento de una cultura
ambiental y ecológica para lo cual estableceremos unos cambios de actividad y
unos conceptos básicos de ecología, para que así muchos educandos se apropien
de un conocimiento ecológico ambiental. Para la puesta en marcha de este
proyecto tendremos en cuenta las siguientes etapas:
A. Sensibilización: se orientara a la comunidad educativa en los conceptos
básicos sobre los residuos sólidos, medio ambiente, ecología, canecas para la
recolección de los residuos, separación de los residuos, comprometiendo así a
toda la comunidad educativa, para lograr el fortalecimiento de una verdadera
cultura ambiental; donde el estudiante al implementar la propuesta demuestre
un cambio de actitud mental y social y de esta manera darle solución al
problema que se presenta en la Institución Educativa San José de Canalete.
59
B. Financiación de la propuesta: nosotros como responsables del proyecto
donaremos como dijimos anteriormente las canecas de igual manera la alcaldía
municipal se comprometió con 5 canecas y el rector de la institución distribuirá
las canecas que están dentro de las aulas de clase.
C. Orientación de la propuesta: añadiendo los resultados de las encuestas
podemos observar que el colegio tiene un impacto visible negativo, ya que la
mayor parte del colegio se encuentra sucio; y también se pudo observar que los
estudiantes tienen muy poca cultura ambiental y ecológica del tema.
A raíz de este diagnostico hacemos comprender mediante un plan de acción, la
verdadera importancia de una cultura ambiental y ecológica en la institución,
para así gozar de un ambiente limpio y agradable.
D. Disposición de los residuos sólidos: Después de enseñar a los estudiantes
de como se le da un buen uso de los residuos sólidos y notar su cambio de
actitud, logrando fortalecer la cultura ambiental.
La profesora Deifilia Villadiego Smalbach representante del área de artística,
desarrolla un proyecto en la utilización de los residuos sólidos, para enseñarles a
los estudiantes de cómo utilizar los residuos sólidos para sus manualidades, como
trabajar billeteras, cortinas, empaques de regalos, que pueden ser
comercializados por los alumnos para su beneficio, como lo estipula el área de
emprendimiento; otro aspecto que fue aprovechados por los estudiantes fueron las
charlas, talleres, conferencias de la CVS donde les enseño como manejar,
organizar, clasificar y como utilizarlas.
60
14.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010
N° Actividad Objetivos Responsables Fechas Recursos
01 Exposición de la
propuesta a la
comunidad
educativa
Dirigir y exponer la
propuesta a la
comunidad educativa
Hernán Agamez
Fernel Herrera
Wilson Murillo
23/08/2011 Técnico
Humanos
didácticos
02 Motivar a la
comunidad
educativa
Concientización a la
comunidad educativa,
sobre el problema
ambiental que causa
el mal manejo del los
residuos sólidos
Hernán Agamez
Fernel Herrera
Wilson Murillo
30/09/2011 Técnico
Humanos
didácticos
03 Realización de
talleres y
conferencias
Crear unos conceptos
básicos para el
fortalecimiento de
una cultura ambiental
Mary luz Doria 29/010/201
1
Técnico
Humanos
didácticos
04 experimentar y
practicar en el
lugar de la
propuesta
Realizar jornadas de
aseo y clasificación
de los residuos
sólidos en lugares
de la institución
Comunidad
educativa
27/01/2012 Implementos
de aseo
05 Concursos de
carteleras poesías
Motivar a los
estudiantes para
Hernán Agamez
Fernel Herrera
17/02/2012 Pintura
pinceles
61
y cuentos fortalecer y mantener
una verdadera cultura
ambiental
Wilson Murillo
En coordinación
del área
cartulinas
amplificador
15. CONCLUSIÓN
Con la implementación de nuestro proyecto lograremos ilustrar en forma teórica,
practica y pedagógica el cambio de actitud y despertando un interés por el tema
ambiental y ecológico, esto fue lo que hizo posible el fortalecimiento de una cultura
ambiental que le permite el buen uso de los residuos sólidos adecuadamente se
ampliaron los conocimientos al educando donde se le da interés que los residuos
sólidos no son solamente para tirarlos al piso si no utilizarlos como en el caso de
los trabajos realizados en el área de artística con estos desechos, dejando estos
estudiantes un legado cultural ambiental a las próximas generaciones, logrando
así mantener la institución limpia, sana y agradable.
Otro concepto importante además de fortalecer la cultura ambiental, fue lo
relacionado con el emprendimiento donde los estudiantes después de darles una
buen uso a los residuos sólidos se beneficiarían en su comercialización.
62
16. RECOMENDACIONES
Brindar los espacios necesarios para que la comunidad educativa tenga las
herramientas para mantener la institución en buen estado óptimo.
Liderar procesos ecológicos y ambientales transversalmente.
Facilitar a los estudiantes hacer una verdadera cultura ambiental a través
de hábito.
Actualizar a los educandos a través de talleres, conferencias y charlas ya
que el conocimiento es continuo, presentara muchas especificaciones
significativas sobre el tema ambiental y ecológico en nuestra institución y
fuera de ella ya que esto nos permite retroalimentarnos con mucho
contexto.
Sostener esta propuesta pedagógica y mantenerla en el futuro, para que
muchas generaciones posteriores no se presente esta dificultad por la cual
atravesamos
63
17. BIBLIOGRAFIA
1. ALZATE PATIÑO, Alberto. Pautas Metodológicas para el Desarrollo de los
Proyectos ambientales Escolares (PRAES) en los Colegios y Escuelas.
SEAC – CVS. 1995.
2. Convenio Corporación Autónoma Regional de los Valles del Sinú y el San
Jorge (CVS Fundación Universitaria Luis Amigó). FUNLAM. Fundamentos
Conceptuales y Metodológicos para la Construcción de Cultura Ambiental.
Proyecto SAEC. Montería, 2005.
3. GONZALEZ ARIZMENDI, Samuel. Pedagogía y Educación Ambiental.
Universidad de Córdoba. Montería, 1994.
4. Ministerio de Educación Nacional y del medio Ambiente. Decreto 1743 de
1994.
5. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, Oscar Armando. Legislación Ambiental.
Modulo CENCAD. Bogotá - Colombia, 2007.
6. SIRVENT, María Teresa. Breve Diccionario Sirvent. Facultad de Filosofía y
Letras. UBA, 2004.
7. THERAN REALES, Víctor. Modulo Metodología de la Investigación.
Corporación Universitaria del Sinú. Montería, 2001.
8. TOBASURA ACUÑA, Isaías., SEPULVEDA GALLEGO, Luz Elena.
Proyectos ambientales y Escolares (PRAES). Editorial Magisterio. 2003.
64
9. TORRES CARRASCO, Maritza. Proyectos Ambientales Escolares: Una
Estrategia para la Inclusión de la dimensión Ambiental en la Escuela. Santa
Fe de Bogotá. MEN, 1996.
10.VERGEL, Margarita Isabel., PEREZ PEREZ, Carmenza., BUITRAGO,
Robert Fernando. Seminario de Epistemología. CENCAD. Los Libertadores.
Bogotá, 2006
ANEXOS
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Anexo A
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CANALETE
CANALETE - CÓRDOBA
ENCUESTA SOBRE CULTURA AMBIENTAL
Marque con una x en el paréntesis la respuesta con la cual te identificas.
1. ¿Cómo defensor del M.A con cual alternativa te identificas?
a) Alto ( )
b) Medio ( )
c) Bajo ( )
2. ¿Por qué arrojas al suelo los residuos sólidos que utilizas?
a) Carecen de recipientes adecuados y visibles para la recolección ( )
b) Contaminar el ambiente no te afecta en nada ( )
c) Por pereza ( )
3. Para ti los residuos sólidos que son:
a) Materiales inútiles ( )
b) Materiales reutilizables ( )
c) Materiales contaminantes ( )
4. ¿Qué piensas de tus compañeros cuando arrojan residuos sólidos al
suelo de la institución?
a) Prestan poca atención al aseo del medio donde se educan ( )
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b) Carecen de conciencia ecológica ( )
c) Lo hacen por mal habito ( )
5. Hasta qué grado consideras la contaminación de la institución por arrojo
de desechos en ella.
a) Alto ( )
b) Medio ( )
c) Bajo ( )
6. ¿Qué le dices a tus compañeros cuando arrojan basura en el patio de la
institución?
a) Que usen recipientes adecuados ( )
b) Que tengan conciencia ecológica ( )
c) No le presto atención ( )
7. Cuando nuestra institución es visitada por particulares y está sucia,
¿cómo te sientes?
a) Te sientes culpable ( )
b) Te es indiferente ( )
c) Avergonzado ( )
8. ¿Qué estrategias utiliza la directiva de la institución para mantener un
ambiente limpio sano y agradable?
a) Conferencias educativas ( )
b) Campañas de aseo con los estudiantes ( )
c) Contratan particulares para el aseo general ( )
9. En tu casa ¿qué hacen con las basuras?
a) Las queman ( )
b) Las entregan al carro recolector ( )
c) Las entierran ( )
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10. ¿En la Institución Educativa San José de Canalete que hacen con los
residuos sólidos?
a) Los tiran al suelo ( )
b) Los vierten en las bolsas o canecas ( )
c) Se los entregan a los recicladores ( )
ANEXO B
FOTOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE CANALETE
Estudiantes de grado 7, de la Institución Educativa San José de Canalete
68
Estudiantes de grado 9, de la Institución Educativa San José de Canalete.
Estudiantes de grado 11, de la Institución Educativa San jose de Canalete
69
ANEXO C
TALLERES DIRIGIDOS POR FUNCIONARIOS DE LA CVS EN RELACIÓN AL
FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA AMBIENTAL
70
ANEXO D
JORNADAS AMBIENTALES: RECOLECCION Y CLASIFICACION DE LOS
RESIDUOS SOLIDOS
Estudiantes de grado 9 clasificando y organizando los residuos sólidos.
71
Estudiantes de grado 9.
Estudiantes de grado 8, jornada de sensibilización y fortalecimiento
ambiental.
72
Estudiantes de grado 7 en jornadas ambientales.
ANEXO E
APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS DESDE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
73
Estudiantes de grado 6 en el área de artística.
Estudiantes de grado 10, en el área de Artística
74
Trabajo docente metodológico para la utilización de residuos sólidos.
Sensibilización docente con el aprovechamiento de residuos sólidos.
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