UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD FISICO - MATEMÁTICA Proyecto de investigación TÍTULO: LA ETNOMATEMÁTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA PLANA EN ESTUDIANTES DE LA IES “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”- ILAVE ,2014. Por : PAJA APAZA, MARY ELENA HUAMANI PACO, ROSA AURELIA AREQUIPA - PERU 2014 1
LA ETNOMATEMÁTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA PLANA EN ESTUDIANTES DE LA IES “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”- ILAVE ,2014. El proceso de aprendizaje de la matemática es uno de los problemas que atraviesa actualmente el Perú y al respecto de esto informa el Ministerio de Educación donde dio a conocer recientemente el 6 de diciembre del 2013 los resultados del Perú en las pruebas PISA que diseña la OCDE para medir los niveles de dominio de matemáticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 65 países del mundo, en el cual, el Perú ocupo el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, en lo que respecta al aprendizaje al área de matemática, han mostrado un bajo nivel de desempeño en la solución de problemas así como serias dificultades para traducir y expresar matemáticamente las condiciones propuestas en problemas, aplicar estrategias de solución de respuestas y justificarlas con argumentos matemáticos validos. en el que participaron 27658 estudiantes del tercer grado de primaria al quinto año de secundaria, en la región de Puno en el nivel secundario, la nota más alta fue de 14,92 y la nota menor fue de 7,04 puntos, del total de estudiantes que se presentaron el 78% desaprobaron con una nota menor igual a 10,9 y solo el 20% aprobaron con una nota mayor igual a 11,0 y 02% no se presentaron , esto nos indica que existen diferentes factores, obstáculos y dificultades en el proceso de aprendizaje del estudiante.
En la provincia del Collao encontramos un déficit en cuanto al aprendizaje de la matemática y esto se debe a diversos factores ya que la formación del estudiante no solo es responsabilidad del docente sino también de la familia y su entorno adyacente, muchas veces los docentes exigimos inadecuadamente un rendimiento satisfactorio de los estudiantes, sin tomar en cuenta los factores internos y externos que influyen en las actividades de enseñanza aprendizaje, las actividades diarias de la población y sin conocer las condiciones y necesidades de ellos.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD FISICO - MATEMÁTICA
Proyecto de investigación
TÍTULO: LA ETNOMATEMÁTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRÍA PLANA EN ESTUDIANTES DE LA IES “JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI”- ILAVE ,2014.
Por : PAJA APAZA, MARY ELENA
HUAMANI PACO, ROSA AURELIA
AREQUIPA - PERU
2014
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
1
LA ETNOMATEMÁTICA ANDINA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA
PLANA EN ESTUDIANTES DE LA IES “JOSE CARLOS MARIATEGUI”- ILAVE,
2014.
2. ÁREA O LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
Área: Procesos Educativos
Línea: Medios y materiales Educativos
3. RESPONSABLES.
Ejecutoras:
Paja Apaza, Mary Elena.
Huamani Paco, Rosa Aurelia
Director:
M.Sc. Godofredo Huamán Monroy
Asesor:
Dr. Fernando Gambarini
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El proceso de aprendizaje de la matemática es uno de los problemas que atraviesa
actualmente el Perú y al respecto de esto informa el Ministerio de Educación
donde dio a conocer recientemente el 6 de diciembre del 2013 los resultados del
Perú en las pruebas PISA que diseña la OCDE para medir los niveles de dominio
de matemáticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jóvenes
de 65 países del mundo, en el cual, el Perú ocupo el puesto 62 en lectura, 60 en
matemática y 63 en ciencias, en lo que respecta al aprendizaje al área de
matemática, han mostrado un bajo nivel de desempeño en la solución de problemas
así como serias dificultades para traducir y expresar matemáticamente las
condiciones propuestas en problemas, aplicar estrategias de solución de respuestas
y justificarlas con argumentos matemáticos validos.
De la misma manera los estudiantes de secundaria poseen una formación académica
no adecuada ya que según el concurso nacional de matemática – CONAMAT 2013
en el que participaron 27658 estudiantes del tercer grado de primaria al quinto año
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de secundaria, en la región de Puno en el nivel secundario, la nota más alta fue de
14,92 y la nota menor fue de 7,04 puntos, del total de estudiantes que se presentaron
el 78% desaprobaron con una nota menor igual a 10,9 y solo el 20% aprobaron con
una nota mayor igual a 11,0 y 02% no se presentaron , esto nos indica que existen
diferentes factores, obstáculos y dificultades en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
En la provincia del Collao encontramos un déficit en cuanto al aprendizaje
de la matemática y esto se debe a diversos factores ya que la formación del
estudiante no solo es responsabilidad del docente sino también de la familia y su
entorno adyacente, muchas veces los docentes exigimos inadecuadamente un
rendimiento satisfactorio de los estudiantes, sin tomar en cuenta los factores
internos y externos que influyen en las actividades de enseñanza aprendizaje, las
actividades diarias de la población y sin conocer las condiciones y necesidades de
ellos.
En la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de la
ciudad de Ilave se presentan diferentes factores, obstáculos, dificultades en la
formación de los estudiantes y esto se hace cada vez más notorio según los docentes
y verificando los registros de evaluación correspondiente al año escolar 2013, en los
estudiantes del primer año de educación secundaria, uno de los factores es el poco
interés que muestran los estudiantes a la hora de resolver los diferentes problemas
de los conocimientos que sugiere el Ministerio de Educación, ya sea por la no
utilización de materiales educativos y sobre todo materiales del entorno andino que
fortalezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje , puesto que la matemática es una
actividad mental que se genera estando en relación con el mundo físico.
En este entender se ve por conveniente realizar una investigación sobre
etnomatematica andina de manera que ayude al estudiante a un mejor
entendimiento de la matemática, sobre todo con materiales del contexto puneño
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para que así puedan no solo entender la matemática de a cuerdo a su realidad si no
identificarse con la cultura.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿Cuál es la eficacia de la etnomatemática andina en el aprendizaje de la geometría
plana en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria “José
Carlos Mariátegui “de la ciudad de Ilave, 2014?
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En el proceso de enseñanza aprendizaje existen diversos factores que
influyen tanto externos como internos, uno de los factores muy importantes es el
factor de atención e interés por el área de matemática de parte del estudiante como
también la falta de interés por aprender y de resolver ejercicios. Si bien es cierto que
en nuestros tiempos se ha descubierto muchas maneras de que los estudiantes
presten atención e interés con la utilización de diferentes estrategias o formas de
llamar la atención no obstante la falta de materiales educativos sobre todo
materiales del contexto andino en la resolución de problemas.
Mediante la etnomatematica andina se puede llegar al dominio de los aspectos
conceptuales del conocimiento matemático, es por eso que mediante esta
investigación se pretende proponer herramientas que aportarán a un mayor
conocimiento de la matemática sobre todo referente a figuras geométricas, áreas,
perímetros poligonales ya que se utilizaran materiales andinos es decir de su propio
contexto, para de esta manera los estudiantes logren un aprendizaje significativo.
Por tal motivo se ha visto por conveniente utilizar la etnomatematica andina como
recurso didáctico ya que se utilizara materiale del contexto andino para determinar
su eficacia en el desarrollo de las áreas perímetros de polígonos en el aprendizaje
de la Geometría Plana.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
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4..1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficacia de la etnomatemática andina en el aprendizaje de áreas y
perímetros de polígonos en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa
Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave, 2014.
4..2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el nivel de aprendizaje logrado de los estudiantes en el grupo control y
experimental sobre áreas y perímetros de polígonos antes del experimento en cada
uno de los criterios de evaluación.
Establecer el nivel de aprendizaje logrado durante la aplicación del experimento en
el desarrollo de áreas y perímetros de polígonos en los estudiantes del grupo
experimental.
Comparar el nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes del grupo
experimental y control después de la aplicación del experimento
5. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Alberti Palmer M. (2007) presentó una Tesis Doctoral titulada: “Interpretación
Matemática situada de una práctica artesanal” cuyo objetivo principal es la
identificación de la matemática en una actividad desarrollada en un ambiente
cultural especifico fuera del occidental y el margen del mundo académico
institucional. Por tanto, un aspecto crucial a considerar será el práctico. Cualquier
práctica puede leerse, es decir interpretarse desde la perspectiva matemática, pero
la cuestión radica en cómo se efectúa esa lectura y en que situaciones y
elementos de la práctica se basan. Este trabajo se ha enfocado desde una
perspectiva que considera las matemáticas como construcción social de una
cultura. Al constructivismo social de Ernest se le añadió el calificativo
etnomatematico para dejar claro que nuestro punto de partida ve a las
matemáticas como construcción social propia de cualquier sociedad y cultura y
que no es un producto sociocultural exclusivamente desarrollado en el occidente.
En esta investigación llega a la conclusión que las matemáticas no son solo
“algo más”, también son anteriores a la ciencia euclidiana por lo que alcance de
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las matemáticas más allá del academicismo del mundo occidental. Las
matemáticas traspasan las fronteras académicas, sociales y culturales para
Convertirse en algo verdaderamente universal. Y es precisamente desde el
ámbito universal que tiene sentido considerar la posibilidad de que una sociedad
y una cultura particulares puedan desarrollar unas matemáticas propias. Las
matemáticas a las que D Ambrosio (1985) llamo etnomatematicas.
Díaz Toro N. (2006) presentó una Tesis Doctoral titulada: “Articulación de
actividades didácticas con algunos aspectos históricos de la cultura y matemática
maya en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos del grado
séptimo”. Cuyo objetivo principal es la búsqueda de nuevos elementos que
permitan mejorar el proceso de aprendizaje, por ello las actividades lúdicas que
se realizaron están en su mayoría centradas en el juego para dominar habilidades
como el manejar imágenes mentales, reconocer patrones sensibles, expresar
emociones, hacer razonamientos deductivos y mantener relaciones personales
satisfactorias, de tal manera que se facilite en los estudiantes una comprensión
progresiva de las isometrías en el plano de manera que al alcanzar un cierto
grado de abstracción. Y por lo tanto, llego a las siguientes conclusiones: De todas
las culturas prehispánicas, los mayas tienen un valor muy especial para la
humanidad. El calendario, el buen conocimiento de la astronomía, el
descubrimiento del cero como número matemático y sus avances arquitectónicos,
fueron algunos de los legados que dejó este pueblo indígena que aún se niega a
desaparecer. De ahí que todas las actividades propuestas se basaron en el
desarrollo de esta cultura ya que aparte de estructurar el pensamiento espacial y
los sistemas geométricos del grado séptimo permiten rescatar la identidad
cultural, admirar, valorar y creer en lo significativo de su legado. Aunque en este
trabajo se utilizaron varios aspectos que identifican y dan carácter a la
civilización maya, aún existe mucho material que permite no solo trabajar la
geometría sino las diversas ramas de la matemática como el álgebra, la
trigonometría, la aritmética, entre otras, es decir, esta propuesta intenta mostrar
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con un ejemplo cómo la historia del desarrollo de una cultura puede enriquecer el
trabajo en el aula.
A medida que las experiencias culturales se desarrollan, el conocimiento
matemático se transforma de una manera general, las prácticas lúdicas se van
interiorizando convirtiéndose en normas o en otras formas de saber como el arte
o el conocimiento. Desconocer esta realidad como docentes para asumir el
proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad es negar nuestros orígenes y
las grandes posibilidades que tiene la historia de una cultura como elemento de
socialización y de producción de conocimiento. Por lo tanto desde la perspectiva
cultural la educación matemática deberá conducir al estudiante a la apropiación
de los elementos de su cultura y a la construcción de significados socialmente
compartidos, desde luego sin dejar de lado los elementos de la cultura
matemática universal construidos por el hombre a través de la historia durante los
últimos seis mil años.
Ésta es una propuesta interdisciplinaria porque, además de tomar la geometría
como eje principal, aparecen involucradas áreas del conocimiento como la
historia, el lenguaje y las artes, cuya integración pretende que el estudiante
conozca sus habilidades intelectuales, físicas, sociales y emocionales, además de
adquirir seguridad en su capacidad para realizar las cosas y establecer relaciones
sociales con sus compañeros.
Latorre Droguett, L. (2008) Tesis titulada “Danzas religiosas y alguna relación
con la matemática” presentada en la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso para acceder al Grado Académico de Magister en Enseñanza de las
ciencias, mención Didáctica de las Matemáticas .El objetivo de la investigación
es relacionar una actividad socio-cultural de Chile, las danzas de los Bailes
religiosos con la Matemática, analizándola en base a los marcos: etnomatemático
y matemático. Y se llega a las siguientes conclusiones: Primero se conocerá lo
cotidiano, lo vivencial y lo histórico de esta fiesta para luego enmarcar lo
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característico de ella: sus danzas (como diseño y coreografía), en el estudio
etnomatemático.
En el marco etnomatemático, los Bailes Religiosos forman parte de la cultura del
norte de Chile en la cual participa gran cantidad de personas, por lo que se
considera parte importante del etno chileno.
En el marco de la Matemática fue posible relacionar esas danzas específicamente
con la geometría puesto que hemos constatado que algunas transformaciones
isométricas pueden describir los diseños de algunas de ellas; encontramos los
conceptos de vectores (distancia y tiempo), ángulos (de rotación) y simetrías. Por
lo tanto confirmamos lo que señala el Dr. D’Ambrosio, que “las danzas tienen
muchos componentes matemáticos, incluso tiempo. No hay danzas sin tiempo, lo
que da sentido a las transformaciones isométricas”.
En base a las consideraciones mencionadas el objetivo de esta investigación se ha
cumplido, puesto que en el diseño de las danzas permite explicar, entender y
relacionar, esto es el "matema" y en la ejecución de ellas como en la utilización
de los símbolos corporales se tiene el "tica". De este modo, hay expresión de
matemática en dichas danzas. Si bien esta investigación se inscribe en los
estudios etnomatemáticos, a ella concurren características relevantes de la
existencia de otros ámbitos, como el de la Didáctica y el Cognitivo (desarrollo
del pensamiento).
El diseño de las danzas, si bien la mayoría de las veces está a cargo del caporal
del Baile, también hay ocasiones en que su creación está a cargo de algunos o
todos los bailarines que lo componen, en instancias de asambleas y/o talleres.
En estas reuniones de diseño participan tres componentes: el caporal, bailarines y
el diseño de las danzas, los cuales podrían ser relacionados con los actores de un
aula : profesor, estudiantes y medio didáctico, lo que puede sugerir que se está
sosteniendo una situación didáctica, de Brousseau; aparecen fases de acción
(trabajando en forma individual), otras de comunicación (grupalmente) y otras de
validación (la aceptación oficial ), según el contrato didáctico que se haya
negociado entre el caporal y los bailarines.
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También cuando en aquellos Bailes en que el caporal es quien diseña solo las
Coreografías de las danzas (diseño de la clase) y la enseñanza (su gestión), sea en
forma oral o mediante el diseño gráfico.
Arias Pascual, P. (1990). En su investigación Titulada “Los niños aimaras
aprenden Matemática”. Universidad Nacional del Altiplano Puno, Post Grado de
Lingüística Andina y Educación; siguiendo una metodología de observación
etnográfica del aula. Realizó un estudio comparativo entre el programa de
educación bilingüe y el programa tradicional, cuyo objetivo es superar los
problemas lingüísticos y metodológicos de los cuales adolece la enseñanza
tradicional en la zona andina; llega a la siguiente conclusión: “los niños que
siguen el programa de educación bilingüe en relación con sus pares del programa
tradicional. Se muestra un cambio cualitativo en el desarrollo de clases en
relación maestro-alumno”, haciendo un recuento de los logros obtenidos: los
alumnos no son reticentes ni tímidos, razonan y reflexionan críticamente, en la
solución de los problemas y tienen mejores nociones y habilidades en el manejo
de contenidos de matemática.
Monroy Quenta, Rogelio F. (2009). El trabajo de investigación titulada: “P
´iyana, arte lúdico etnomatematico”, realizada en la Universidad Nacional del
Altiplano Puno. El objetivo principal es aplicar y usar a la P´iyana como
“estrategia lúdica etnomatematica” para desarrollar el pensamiento lógico –
matemático desde el pensamiento practico concreto y la etnomatematica que
coadyuve en la solución de problemas cotidianos, teniendo en consideración al
juego como espacio socializador y de aprendizaje de la matematización de los
docentes llegando a la conclusión que la P´iyana es un instrumento
etnomatematico, su uso se convierte en una nueva e ideal estrategia lúdica de la
cultura andina para el conocimiento en general y para el mundo de los números
en forma específica; es recreativa, porque la práctica y la teoría de la
matematización se da mediante el juego y la socialización; es sencilla, por su
metodología en la resolución de problemas; es lucida y exquisita, porque está
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de por medio la invención y la creatividad para el desarrollo del pensamiento
en el proceso continuo del aprendizaje, además, la P´iyana en manos del
educador profesional y de los educandos es un material inmanente, lo grafican
en cualquier lugar en cualquier soporte y el “juego matemático” se ejecutan en
el patio, al interior del aula y las mesas, de una Institución Educativa y así
como en otros espacios fuera de ella.
El uso de los instrumentos lúdico – etnomatematico: Nepohualtzinzin de la
cultura Azteca, la Taptana, Cañari, la Yupana y Kipu Inka, asi como la P´iyana
llave (instrumento etnomatematico emergente de la cultura lupaca), favorecen
el desarrollo fisiológico del aprendizaje (NAP) en los hemisferios cerebrales
del ser humano y en el despliegue de la potencialidad ambidextra en la niñez
de las actividades lúdicas- matemáticas. La construcción del conocimiento
nocional y formal (abstracto) de cantidad, conteo y de las operaciones
aritméticas con números reales es objetiva y creativa. La práctica lúdica
matemática desarrolla la inteligencia lógico- matemático y la intuición
geoespacial acelera la velocidad perspectiva de la multi direccionalidad, y
corrobora eficazmente en los procedimientos de la comprensión lectora:
análisis, síntesis y evaluación, que en la niñez se inicia con el balbuceo y las
presiones ideográficas.
Mamani Henry M. (2008). Realizó una investigación sobre “Etnomatematica
Aimara y términos, técnicas y conceptos matemáticos” quien plantea que la
psicología nos enseña que el aprendizaje es significativo cuando este parte y se
conecta los saberes previos con los nuevos. Considerando que la enseñanza de la
matemática, en una zona aimara, debe partir por recuperar los conocimientos
matemáticos aimaras, sucede que nos encontramos la problemática que muchos
docentes y niños carecen de terminología matemática original y vasta.
Y su objetivo primordial, es establecer los términos y conceptos matemáticos
aimaras en el nivel de educación primaria dentro del enfoque de la educación
intercultural en el departamento de Puno en el 2008, llegando a la conclusión que
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la terminología aimara es insuficiente como para formular un glosario completo.
No niega su existencia, pero recalca su falta de sistematización. Incluso no se
puede negar que haya existido una ciencia matemática aimara muy bien
estructurada y desarrollada. Esa insuficiencia es uno de los factores que influyen
negativamente en la praxis matemática docente, lo que finalmente resulta ser una
limitante para el avance de la educación intercultural. Y recalca que habrá
interculturalidad en la medida que ambas culturas posean sus conocimientos y
sus términos en medidas justas y no cuando una de ellas entre en interacción en
desventaja a la otra, que diríamos se encuentra más desarrollada, como sucede
en el encuentro de la matemática occidental y la andina.
Ortiz Alarcón, H. (2007). Tesis titulada: “Historia de la Matemática como
orientación Metodológica en el aprendizaje de secciones cónicas y sus
aplicaciones en los alumnos del quinto grado de la IES “Simón Bolívar”, Juliaca
2008, en la Universidad Nacional del Altiplano en la Facultad de Ciencias de la
Educación. Y tiene la finalidad de determinar en qué medida la utilización de la
historia de la matemática como orientación metodológica incrementa el nivel de
aprendizaje de secciones cónicas y sus aplicaciones en los estudiantes del quinto
grado.
Donde se verifico que el nivel de aprendizaje de los alumnos en la prueba de
entrada en cada una de las capacidades de área(Razonamiento y Demostración,
Comunicación Matemática y Resolución de Problemas), no varía
significativamente en el grupo control y experimental, con promedio de notas en
niveles mínimos esperados y en la capacidad más compleja por debajo de lo
esperado, tal como se vio en los instrumentos de evaluación y registro auxiliar ,
pero en la etapa post la historia de la matemática mejora el aprendizaje en los
alumnos del grupo experimental, puesto que la mayoría de ellos están vinculados
estrechamente a los contenidos del área; por lo tanto despiertan el interés y
motiva el aprendizaje.
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SUSTENTO TEORICO
5..1 ETNOMATEMÁTICA ANDINA
En esta última década la Etnomatemática se ha presentado, como una nueva
corriente del saber matemático, intentando rescatar los valores que el pueblo y su
cultura tienen. Esta corriente es vista por algunos con cierto escepticismo y por
otros como la nueva alternativa para el aprendizaje de la Matemática. (Pacheco.
1999, internet).
Para Borda la etnomatemática puede ser vista como un campo de conocimiento
intrínsecamente ligado a los grupos culturales y a sus intereses, siendo expresado
por un lenguaje, también, ligado a la cultura del grupo, lenguaje que es
usualmente diferente al usado por la matemática como ciencia.
D’Ambrosio define la etnomatemática como el “arte o técnica de entender,
conocer y explicar el medio ambiente natural, social y político dependiendo del
proceso de contar, medir, clasificar, ordenar, inferir que resultan de grupos
culturales bien identificados”, a su vez Gerdes plantea que se deben
“descongelar” las matemáticas presentes en los productos artesanales y en otros
objetos y construcciones de los pueblos. “Al analizar algunos de los aspectos
sociales y culturales de la educación matemática en países del Tercer Mundo.
(Gerdes, 1990, internet).
Gerdes (Universidad Eduardo Mondlane, Mozambique) cita muchas de las ideas
de Ubiratan D’Ambrosio. Enfatiza que las matemáticas que se enseñan en la
escuela usualmente se levantan como una barrera para acceder a la sociedad y
que a menudo se presenta un “bloque psicológico” entre los conocimientos
matemáticos que se “aprenden formalmente” y aquellos que se “adquieren de
manera espontánea”. Gerdes, también, hace referencia al trabajo de Gay y Cole y
de otros que han hecho explícita la necesidad de incorporar la matemática
autóctona (Etnomatemáticas) al currículo y de aquí que surgiera que una
“reafirmación matemática-cultural” y la consecuente recuperación de la
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“confianza cultural” sean posibles en países del Tercer Mundo. (Bonoto, 2001, p.
75).
5..1.1 ORIGEN DE LA ETNOMATEMATICA
El término fue acuñado por Ubiratan D'Ambrosio para describir las prácticas
matemáticas de grupos culturales identificables. A veces se usa específicamente
para las sociedades indígenas en pequeña escala, pero en su sentido más amplio
el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-- sociedades nacionales,
comunidades obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y así
sucesivamente. (Dambrosio s/f citado por Pacheco 1999, internet).
"Las diferentes formas de matemática que son propias de los grupos culturales,
las llamamos de Etnomatemática". ( Barton, 1997, p. 80).
"La etnomatemática en mi concepción es etno+matema+tica, eso es, su entorno
natural y cultural [=etno]" explicar, enseñar, comprender, manejar, lidiar,
[=matema] las artes, tecnicas, maneras, estilos [=ticas]. (d'ambrosio. s/f, internet)
Según esta explicación, "etno" es el "entorno natural y cultural" del hombre en
una forma atemporal, es decir, no se refiere al hombre primitivo en su condición
de cazador o recolector, se refiere al hombre de todas las épocas hasta llegar a la
actual, en su diario accionar en su contexto circundante y circunstancial.
Si, "matema" está homologada con "las artes, técnicas, maneras, estilos (para
cubrir con o abarcar), (manejar o dirigir). significa que es importante referirse, a
todas las formas de expresión o exultación mental y espiritual hechas realidad,
abarcando de un modo poético, gráfico, pictórico, petroglífico o folklórico con
sus propias modalidades.
"Ticas" es una referencia clara a la metodología, es el cómo trasmitir o compartir,
cualquier experiencia (inclusive el matema), con otra(s) persona(s) para que
esa(s) persona(s) tenga(n) acceso a un nuevo conocimiento. En el entendido que
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ese nuevo conocimiento le permitirá solucionar sus tribulaciones o le causará el
placer de lograr sus metas, pese a los factores socio-culturales que puedan
influenciarlo positiva o negativamente.
La Etnomatemática sea el nexo real con la Matemática, porque (como ya lo
dijimos), la Etnogeometría, no sólo tiene fundamentos etnológicos, socio-
antropológicos, más también, socio-culturales, que han sido y pueden seguir
siendo aplicados, al aprendizaje de la Geometría, luego, a la práctica de la
Etnomatemática y finalmente a la Matemática. (De los Ríos s/f, internet).
Pregonando con la proposición del Prof. Ubiratan D’Ambrosio, diremos que
dentro de la Educación, la Matemática es parte de la Etnomatemática y
Etnogeometría. Pues no se puede ignorar a la Etnogeometría como un primer
paso. Es decir, partir del valor cultural que tienen las formas geométricas, para
luego ir al valor cultural de la matematización. Sin embargo, como la vida
continúa y ella, está ligada a los problemas no sólo socio-culturales, sino, a los
socio-económicos, no podemos quedarnos en el pasado, cuando la realidad del
“sistema” nos golpea inmisericordemente. (De los Ríos s/f, internet).
Desde nuestra visión. "Etnomatemática es el conjunto de conocimientos
matemáticos, prácticos y teóricos, producidos o asimilados y vigentes en su
respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.".
(Dambrosio. 1984, citado por Pacheco, internet).
"El conjunto de los conocimientos matemáticos de la comunidad del aprendiz,
relacionados con su cosmovisión e historia, fundamentalmente comprende:
El sistema de numeración propio.
Las formas geométricas que se usan en la comunidad.
Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo,
capacidad, longitud, superficie, volumen).
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Instrumentos y técnicas de cálculo, medición y estimación; procedimientos
de inferencia; otros conceptos, técnicas e instrumentos matemáticos usuales.
Las expresiones linguísticas y simbólicas correspondientes a los conceptos,
técnicas, e instrumentos matemáticos.". (Dambrosio. 1993, citado por
Blanco, internet).
Para Hunting es la matemática usada por un grupo cultural definido para lidiar
con problemas y actividades de su medio (Hunting 1986, Internet).
5.2. 1.2. GÉNESIS DE LA MATEMÁTICA
¿Cuál es la Génesis de la Matemática?
¿Esto quiere decir, que debemos mostrar cómo nació la Matemática?
En nuestro afán de conseguir la respuesta nos propusimos indagar a sabios y quienes sus
explicaciones hemos encontrado varias, de las cuales tomamos algunas resumidamente y
que satisfacen en parte a nuestra curiosidad. (Pacheco, 1999, Internet).
La creencia generalizada de que la “Matemática es la Ciencia de la cantidad” que tiene
por objeto descubrir las relaciones entre los números, las formas, etc., que tienen su
existencia en el mundo real. Ha sido desplazada por otro concepto más amplio y elevado.
La Matemática no es sólo la ciencia de la cantidad, como se venía definiendo hasta
tiempos recientes, sino que es una ciencia formal, no real. Porque el objeto de la misma
no es la realidad, sino el pensamiento. (Ascher, citado por De los Ríos, s/f, internet).
Empecemos por admitir que una circunferencia perfecta sólo existe en nuestra mente.
El número “i”, por ejemplo, se llama imaginario porque no tiene existencia real, y a la
expresión “2” (Raíz Cuadrada de Dos) es una lucubración mental aunque coincida con
algo tan concreto como es la hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos son
iguales a la unidad, diríamos por esto que “Matemática es la Disciplina que, mediante el
razonamiento deductivo” estudia las propiedades de los entes abstractos, números, figuras
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geométricas, así como las relaciones que se establecen entre ellos. (Ascher, citado por De
los Rios, internet).
Por increíble que parezca lo que voy a exponer me lo explicó un humilde anciano
aimara allá por las postrimerías de los años cuarenta.
Hoy después de medio siglo de aquél encuentro que aumentado con la edad del sabio
anciano daría más de un siglo, me pongo a meditar y creo que este sencillo campesino me
dio una lección didáctica del “Génesis de la Matemática”, mejor dicho del cálculo
aritmético según su cognición y su posesión. Y, gracias a tan proverbial circunstancia, me
permite concluir que, este método explicativo inductivo, por él utilizado, quizá, tuvo su
inicio cuando el hombre primitivo cansado de ser cazador y recolector se tornó sedentario,
y al quedarse en un solo lugar, poco a poco descubre el derecho de propiedad y con ese
descubrimiento, también da origen al método de contabilizar sus pertenencias y por tanto
podemos considerar que es ahí donde se inicia la Matemática y ante la ausencia de
piedrecillas quizá hará muescas en la madera, utilizará nudos de cordones coloridos o
dejará impresiones en placas de arcilla. (Pacheco, s/f, internet).
Cuando Lobatchewsky, en 1826, esbozó los principios de una Geometría en completa
contradicción con los postulados euclidianos, de indiscutible vigencia hasta ese momento
y tenidos como sagrados, se advirtió que el matemático ruso había construido una
Geometría perfectamente lógica, pero que no concordaba con nuestro mundo inmediato.
Por lo menos en apariencia, pues cuando Riemann construyó otra Geometría no
euclidiana, Einstein se sirvió de ella para explicar su espacio curvo y de rechazo al
esquema más aproximado del mundo físico real. (Pacheco, 1999, internet).
Los horizontes que se abren al estudio matemático son inmensos. En los primeros
años de nuestro siglo, el alemán Cantor ideó su "Teoría de los conjuntos", que al principio
pareció un simple juego o pasatiempo y ha venido a demostrar una enorme utilidad. Los
atrevidísimos estudios y disquisiciones a que ha dado lugar la llamada Matemática
Moderna impulsaron al filósofo inglés Bertrand Russell a decir, con frase irónica, que "la
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Matemática es una ciencia en la que no se sabe nunca de qué se habla ni si lo que se dice
de ella es verdadero y real” (Pacheco, 1999, internet).
Pero descendamos a nuestro pequeño mundo en el que vivimos, para él existe una
Matemática concreta que resuelve todos los problemas que la vida plantea Luego
osadamente se nos ocurre afirmar que la “Matemática” es todo un proceso que al paso del
tiempo se ha ido construyendo ya sea como bloques de un edificio, o como una red cuyos
cuadros están unidos por eslabones antes que por nudos y que a ellos se les ha asignado
conceptos y/o definiciones de las partes en que puede integrarse la Matemática.
Aritmética, que estudia la composición y descomposición de la cantidad y su
representación por medio de números.
Algebra, que trata de la cantidad en abstracto y representada por letras o por otros signos.
Cálculo Diferencial, que versa sobre las diferencias infinitamente pequeñas de las
cantidades variables.
Cálculo Integral que enseña a determinar las cantidades variables conocidas sus
diferencias infinitamente pequeñas.
Ambos cálculos se funden en el llamado Cálculo Infinitesimal.
Geometría, que trata de las propiedades y medida de la extensión en general. Se divide en
Geometría del Plano y Geometría del Espacio.
Geometría Descriptiva, que tiene por objeto resolver los problemas de la Geometría del
Espacio por medio de operaciones efectuadas en un plano.
Trigonometría, trata del estudio y resolución de los triángulos, y Geometría Analítica, que
estudia las propiedades de las líneas y las superficies representadas por medio de
7.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
37
7.6 PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO
7.7 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
7.8 DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS
8. ADMINISTRACIÓN
8.1 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN
8.2 PRESUPUESTO
8.2.1 BIENES:
8.2.2 SERVICIOS:
9. BIBLIOGRAFÍA
10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
11. ANEXOS
12. ANEXOS
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL MATERIAL
ETNOMATEMATICA ANDINA
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PRIMER GRADO 2010 DE LA I.E.S. “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI ” ILAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL PRIMER GRADO 2010 DE LA I.E.S. “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI” ILAVE
SESIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS DE PRIMERO
GRADO 2011
FICHA DE OBSERVACIÓN
LA LISTA DE COTEJO
11 ANEXOS
38
ANEXO N° 01
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO: Descubriendo el mundo de la Geometría Plana
I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE. : PUNO
1.2. UGEL : ILAVE
1.3. IE : “José Carlos Mariátegui”
1.4. AREA :Matemática
1.5. GRADO :Primero
1.6. SECCION :F, G
1.7. DURACION :………………………………….
II. JUSTIFICACIÓN:En la presente unidad se desarrollaran contenidos diversificados de la geometría
plana y medición. Para ello trataremos en lo posible de hacer una metodología
comprensible, aplicando la etnomatematica andina con materiales de la región
¿Cómo será posible estudiar sus propiedades? ¿Cómo calcular sus dimensiones?
Todo esto es posible gracias a la geometría plana, rama de la geometría que se
ocupa de las propiedades y medidas de figuras geométricas. Entre estas figuras,
polígonos, circunferencias, triángulos, y otros
III. COMPETENCIAS:
ORGANIZADOR
DE ÁREACOMPETENCIA
Geometría y
Medición
Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas,
superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica;
argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
39
IV. TEMA TRANSVERSAL
Educación intercultural.
Educación para el éxito.
Educación en valores y formación ética.
V. VALORES Y ACTITUDES :
VALORES ACTITUDESResponsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de tareas.
Cumplimiento de sus obligaciones.Honestidad Actúa con rectitud de acuerdo a nuestros valores.
Decir siempre la verdad como una forma de respeto a los de más y a nosotros mismos.
40
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGIAS TIE
MP
O
Razonamiento y Demostración Interpreta el concepto de polígonos y triángulos. Analiza datos disponibles sobre áreas y perímetros.
Geometría plana.
Polígonos Triángulos Perímetros y áreas de las figuras
poligonales. Ángulos internos y externos de
un polígono.
Ejemplificación de ideas Exposiciones Trabajos grupales Trabajos individuales Resolución de
ejercicios y problemas planteados
Evaluación
84 H.
Comunicación Matemática Identifica la clasificación de polígonos según la longitud
de sus lados, numero de lados y medida de sus ángulos. Identifica los elementos y propiedades de polígonos. Analiza la clasificación de triangulo, rectas y sus
propiedades.
Resolución de Problemas Resuelve ejercicios sobre polígono y triángulos. Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras
poligonales de manera correcta.
41
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
7.1. CAPACIDADES
Criterio Capacidad + IndicadoresPeso
(%)
Nº de
ítemsPuntaje Técnicas Instrumentos
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN
Interpreta el concepto de polígonos, triángulos, mediante ejemplos de la realidad.
60% 2 12 Pts.
Observación
Examen
Lista de Cotejo
Prueba escrita
Analiza datos disponibles sobre áreas y perímetros mediante ejemplos de la realidad.
40% 1 8 Pts.
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
Identifica la clasificación de polígonos según la longitud de sus lados, número de lados y medida de sus ángulos mediante materiales del contexto
50% 10 10Pts.
Observación
Examen
Lista de Cotejo
Prueba escrita Identifica los elementos y propiedades de
polígonos mediante gráficos. 25% 1 5 Pts.
Analiza la clasificación de triangulo, rectas y sus propiedades mediante materiales del contexto andino.
25% 1 5 Pts.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Resuelve ejercicios sobre polígono y triángulos de manera correcta
25% 1 5 Pts.
Examen Prueba escrita Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras poligonales de manera correcta. 75% 3 15 Pts.
Veamos con algunos ejemplos, las clases de triángulos.
65
AB = BC = AC
60º
A C
B
AB = BC
B
A C
AB BC AC
A
B
C
2
2
2
A
B
C
5
5
5
A
B
C
6 8
1
Triángulo : _______
Triángulo : _______
Triángulo : _______
TAREA DOMICILIARIA Nº 2
1. Complete de manera adecuada lo que a continuación se menciona.
Los tres ángulos de un triángulo ………………………… son agudos.
Un triángulo obtusángulo solamente tiene …………………………………… obtuso.
El teorema de Pitágoras es aplicable a los triángulos……………………………………………………………………
2. De acuerdo a la medida de sus ángulos, coloque el nombre respectivo de cada triángulo.
3. En la figura siguiente, encuentre el valor de la hipotenusa.
a) 1b) 2 c) d) 4e) 5
4. De la figura, halle el valor de “x” a) b) c) 2d) e)
5. De la figura, calcule el valor de la hipotenusa, si el triángulo es isósceles.
a)
b) 3
c)
d) 2e) 1
6. El lado de un triángulo equilátero es igual a 2m. Halle el valor de su altura.
a) 1 b) 2 c)
d) e) N.A.
7. Si el valor de “x” es entero, el triángulo es:
a) Isósceles b) Escaleno c) Rectángulo d) Equiláteroe) T.A.
66
80 20 75 15
50 20
1
x3
2
3x - 1
2x
14
x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.S :José Carlos Mariátegui - Ilave
1.2 Área : Matemática
1.3 Tema : resolución de ejercicios de triángulos.
1.4 Grado : Primero “F” y “G”
1.5 Horas : 02 horas pedagógicas (80 min)
1.6 Docente :
1.7 Lugar y fecha : I lave
II. CAPACIDADES A DESARROLLAR
Analiza las rectas de un triangulo. (CM) Aplica las propiedades de triángulos en la resolución de ejercicios(RP)
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación intercultural.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN :
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
RECURSOS TIEMPO
INICIO:
PROCESO:
Recepción de información
Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicara.
Secuenciar procesos y elegir estrategias.
Ejecución de los procesos y estrategias.
Se inicia la sesión recordando lo que se trabajo la clase anterior sobre el paisaje.
Posteriormente se les hace preguntas: ¿los lados de un triangulo escaleno son congruentes?
Hoja de ejercicios
Fichas con fotografías de los paisajes.
Totora Fajas
25 min
Se presenta papelote donde están las rectas y las propiedades del triangulo.
Luego los estudiantes observan y analizan cada uno de las rectas y propiedades. Posteriormente.
Posteriormente se les
50 min
FINAL
entrega una hoja de ejercicios, donde los estudiantes trabajan individualmente aplicando las propiedades de los triángulos.
Se les deja una actividad domiciliara, que consta de 10 ejercicios para la siguiente clase.
5min
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
COMUNICACIÓN MATEMATICA
Analiza la clasificación de triangulo, rectas y sus propiedades utilizando materiales del contexto.
Observación Guía de observación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aplica las propiedades de triángulos en la resolución de ejercicios de manera correcta.
Observación Guía de observación
VI. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTITUD TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Responsabilidad Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
Observación Lista de cotejo
Solidaridad Participa activamente en las actividades programadas.
Observación Lista de cotejo
LÍNEAS NOTABLES II CEVIANA :
Es el segmento trazado desde el
vértice de un triángulo a cualquier
punto del lado opuesto.
MEDIANA :
Es el segmento trazado desde el
vértice de un triángulo al punto
medio del lado opuesto.
BISECTRIZ
Es el segmento de bisectriz del
ángulo de un triángulo, esta puede
ser interior o exterior dependiendo
del ángulo.
ALTURA
Es el segmento perpendicular
trazado desde el vértice de un
triángulo al lado opuesto o a su
prolongación.
MEDIATRIZ
La mediatriz del lado de un triángulo es la recta perpendicular trazada en el punto medio de dicho lado.
Bisectriz
Bisectriz
ALTURA
ALTURA
MEDIATRIZ
CEVIANA
MEDIANA
LÍNEAS NOTABLES
I)
II)
III)
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. De la figura, calcular el valor de “x”
a) 60º
b) 80º
c) 120º
d) 150º
e) 145º
2. De la figura, calcule el valor de “x”
a) 130º
b) 120º
c) 50º
d) 125º
e) 115º
3. De la figura, halle el valor de “”
a) 135º
b) 45º
c) 110º
d) 111º
e) 112º
4. De acuerdo a la figura, halle el valor
de “x”
a) 150º
b) 121º
c) 83º
d) 21º
e) 36º
5. Hallar el valor de “z”
a) 114º
b) 124c
c) 30º
d) 66º
x
x
x
x = 90º +
x = 90º -
x =
ºº
º
º
60º
x
x
ºº
ºº
80º
ºº
ºº
120º
ºº º
º
x
º
º zº
48º º
º
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1I.E.S : José Carlos Mariátegui - Ilave
1.2 Área : Matemática
1.3 Tema : Analizando áreas y perímetros de polígonos.
1.4 Grado : Primero “F” y “G”
1.5 Horas : 02 horas pedagógicas (80 min)
1.6 Docente :
1.7 Lugar y fecha : Ilave de Mayo del 2014
II. CAPACIDADES A DESARROLLAR
Interpreta el concepto, áreas y perímetros (RD) Analiza datos disponibles sobre áreas y perímetros (RD)
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito. Educación intercultural.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN :
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
RECURSOS TIEMPO
INICIO
PROCESO
Recepción de información.
Identificación de premisas.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Formulación de deducciones.
Se inicia la sesión contando una historia sobre los pobladores que se dedican a la agricultura en diferentes lugares de la región, como es ellos lo dividen sus terrenos para el sembrío de sus productos.
Posteriormente se les hace una serie de preguntas:¿Qué figuras poligonales han observado?
Awuayo Chullos Fajas Fotos papelotes
Fichas de trabajo
Hoja de ejercicios
25 min
Definen el concepto de perímetros y áreas con sus propias palabras los 50 min
FINAL
estudiantes. Luego se hace la
representación de cada uno de las figuras poligonales como es el: cuadrado, rectángulo, triangulo, rombo, trapecio y el romboide.
Posteriormente se forman grupos de 5 estudiantes para calcular el perímetro y áreas de las figuras poligonales.
Se deja una actividad que para la siguiente clase traer cualquier figura poligonal ya sean en fotografías, mantas, fajas, etc.
5min
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACION
Interpreta el concepto de, áreas y perímetros mediante ejemplos de la realidad
Observación Guía de observación
VI. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTITUD TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Responsabilidad Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
Observación Lista de cotejo
Solidaridad Participa activamente en las actividades programadas.
Observación Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFÍA:
COVEÑAS, M (2012) Matemática 1° grado. Lima: Edit. Coveñas SANTILLANA S.A (2012) Matemática 1° grado. Lima : Edit. Santillana
ÁREAS Y PERÍMETROS EN LA AGRICULTURA
Francisco y sus padres viven en el campo, ellos siempre siembran y cosechan papas, habas,
cebada, quinua y cañihua, ellos tienen varias hectáreas de cultivo sin sembrar. La mamá de
francisco le dice que tienen que aprender a sembrar y a él da solo una hectárea para que
pueda sembrar, pero él piensa un poco y decide dividir la hectárea de la siguiente manera:
ÁREA:El área de una superficie limitada cualquiera es su extensión, indicada por un número positivo único acompañada de la unidad adecuada (cm2, m2, u2, etc.).
PERIMETRO:El perímetro de la figura plana es la longitud del contorno (frontera) de la figura, al
perímetro de las figuras planas se le representa por el símbolo “2p”, y a la mitad del
perímetro se le llama semiperímetro, se le representa por “p”.
De la misma manera se analizara el perímetro de cada figura poligonal y se utilizarán ortos
materiales del contexto andino como son los awayos de diferentes formas poligonales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
bA CH
B
h
L
L D
b
a D
b
a
h
D
d
b
B
h
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1I.E.S : José Carlos Mariátegui - Ilave
1.2 Área : Matemática
1.3 Tema : Resolviendo ejercicios de áreas y perímetros.
1.4 Grado : Primero “F” y “G”
1.5 Horas : 02 horas pedagógicas (80 min)
1.6 Docente :
1.7 Lugar y fecha : Ilave de Mayo del 2011
II. CAPACIDADES A DESARROLLAR
Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras poligonales. (RP)
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito. Educación intercultural.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN :
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
RECURSOS TIEMPO
INICIO
PROCESO
Recepción de información.
Identificación del proceso. Principio o concepto que se aplicara.
Secuenciar procesos y elegir estrategias.
Ejecución de los procesos y estrategias.
Se inicia la sesión con la revisión de sus trabajos. Y haciendo un repaso de la clase anterior.
Posteriormente se les hace preguntas:¿Cuál es la fórmula para hallar el aérea de un cuadrado, rectángulo, etc.?
papelotes
Fichas de trabajo
Hoja de ejercicios
25 min
Posteriormente se plantea algunos ejercicios y es resuelto en forma detallado.
Y luego se les distribuye una hoja de ejercicios a cada uno de los estudiantes y
50 min
FINAL
resuelven individualmente y es motivado a base de puntos.
Se deja una actividad de 10 ejercicios para la siguiente clase.
5min
V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras poligonales de manera correcta.
Observación Guía de observación
VI. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTITUD TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Responsabilidad Muestra perseverancia en la resolución de ejercicios.
Observación Lista de cotejo
Solidaridad Participa activamente en las actividades programadas.
Observación Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFÍA:
COVEÑAS, M (2012) Matemática 1° grado. Lima: Edit. Coveñas SANTILLANA S.A (2012) Matemática 1° grado. Lima : Edit. Santillana
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA ESCRITA DE MATEMATICA
APELLIDOS Y NOMBRES………………………………………………………………..GRADO Y SECCION……………………….FECHA……………………………………..
RD CM RP
INDICACIONES: Estimado(a) estudiante lea cuidadosamente cada uno de los siguientes ítems y conteste según corresponda
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
1. Cuál de los siguientes gráficos considera usted que es un polígono, marque la alternativa correcta.
a) b) c) d)
………………………… ………………… …………………. ………………………
2. Que figuras geométricas usted puede observar en los siguientes gráficos, mencione.
………………………. ………………………. ……………………………..
3. Analiza los datos disponibles y completa los espacios en blanco con las palabras que corresponde.a) Un pentágono tiene………lados y……… vértices.b) Un heptágono tiene………lados y………vértices.c) Un nonágono tiene……..lados,…….vértices y…….diagonales.d) Polígono……………...cuando todos sus lados son de igual medida.e) La……………….es el segmento que une el punto medio de uno de sus lados
con el vértice opuesto.f) El…………….es la medida de la extensión de la región de una figura plana, es
un numero expresado en unidades cuadradas: cm2, m2,km2 , etc.
a) El papá de Carlos tiene un terreno de forma rectangular donde siembra papa y habas. Si el largo del terreno es el doble que del ancho ¿Qué relación hay entre el área sembrada de papas y el área sombreada de habas?
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDAAREA: MatemáticaGRADO: Primero
Criterio Capacidad + indicadores
Peso (%)
Nº de ítems
Puntaje Técnicas
Instrumentos
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN
Interpreta el concepto de polígonos, triángulos, mediante ejemplos de la realidad.
2 10Pts.
examen Prueba escrita
Analiza datos disponibles sobre áreas y perímetros mediante ejemplos de la realidad
5 10Pts.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Identifica la clasificación de polígonos según la longitud de sus lados, numero de lados y medida de sus ángulos mediante materiales del contexto.
4 8Pts.
examen Prueba escrita
Analiza la clasificación de triangulo, rectas y sus propiedades mediante ejemplos del contexto
6 12Pts.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras poligonales de manera correcta.
3 15Pts.
examen Prueba escrita
Resuelve ejercicios sobre polígono y triángulos de manera correcta.
1 5Pts.
100%
PRUEBA DE SALIDA
PRUEBA ESCRITA DE MATEMATICA
APELLIDOS Y NOMBRES…………………………………………………….GRADO Y SECCION……………………….FECHA………………………..INDICACIONES: Estimado(a) estudiante lea cuidadosamente cada de los siguientes ítems y conteste según corresponda
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION1. Responda las siguientes preguntas
a. ¿Qué es un polígono? Mencione ejemplos del contexto real o andino que tengan dicha forma
2. Analiza cada uno de las propiedades y escribe el nombre de la figura que correspondea. Área= b*h/2 (……………………..)
b. Area = b*h (……………………..)
c. Area= l2 (……………………..)
d. Área= (a+b). h/2 (……………………..)
e. Área = (D* d)/2 (……………………..)
COMUNICACIÓN MATEMATICA
3. Analiza los siguientes enunciados y, escribe verdadero (V) o falso (F).
a. La altura es el segmento perpendicular que se traza del vértice del triangulo hacia el lado
opuesto o su prolongación. ( )
b. La suma de los ángulos externos de todo triangulo es 370º. ( )
c. La suma de los ángulos internos de todo triangulo es 180º. ( )
d. El punto de intersección de las tres bisectrices se llama baricentro. ( )
e. Para hallar el numero de diagonales la formula es ND= n(n-3)/2 ( )
f. El icoságono en un polígono que tiene once lados. ( )
RD CM RP
4. Identifica y relaciona las siguientes figuras poligonales con su respectiva suma de sus
ángulos interiores.
a. 360º
b. 540º
c. 720º
d. 900º
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
5. Resolver los siguientes problemas
a. Si un polígono tiene 90 diagonales, encontrar el número de diagonales de otro polígono que tiene 3 lados más que el polígono anterior.
b. La figura representa un viñedo. Si la carretera tiene 8 metros de ancho y el resto representa corresponde al sembrío de habas. ¿Cuánto terreno representa el sembrío de habas?
c. Don Jacinto, agricultor de la región Puno, necesita un área de cultivo de 180 m2 de forma rectangular de modo que el largo sea tres metros más que el ancho ¿Cuánto debe ser sus dimensiones