COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOPROYECTO DE INVESTIGACIN
TTULO: LA INICIACIN A LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE 5 AOS - NIVEL
INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1040 REPBLICA DE HAIT, AO
2014.
AUTOR: MARLITH PAREDES RIVERO
ASESOR: ALEJANDRO MENACHO RIVERA
LNEA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA:ATENCIN INTEGRAL DEL INFANTE, NIO
Y ADOLESCENTE
LIMA PER2014I.-GENERALIDADES
1.1.Ttulo
LA INICIACIN A LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE 5 AOS NIVEL INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1040 REPBLICA DE HAIT, AO 2014.
1.2.Autor
Marlith Paredes
1.3.Asesor
Alejandro Menacho Rivera
1.4.Tipo de Investigacin
Descriptiva simple
1.5.Lnea de Investigacin
Atencin integral del infante, nio y adolescente.
1.5.Localidad
Cercado de Lima
1.6.Duracin de la Investigacin
II.-PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.Realidad Problemtica
La lectura se constituye en una actividad social y fundamental
para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la
humanidad; asimismo es una forma de aprendizaje importante para que
el ser humano se forme una visin del mundo, dndole su propio
significado.
La lectura es un elemento del lenguaje importante que facilita
el desarrollo sociocultural de un pas. De aqu el nfasis en los
ambientes escolares de desarrollar en los nios la habilidad para
leer y escribir. Desde comienzos de la civilizacin ambos procesos
han existido y han gozado de mucha relevancia para el desarrollo en
sociedad, desde las ms cultas como las que estn en desventaja.
Desde muy pequeos los nios manifiestan tal necesidad aunque no
entiendan el funcionamiento del proceso de lectura.
La habilidad para leer no viene sola sino que se fundamenta en
elconocimiento preexistente del nio sobre el lenguaje oral, y se
construye mediante un proceso dinmico en el cual interactan y se
apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir
y leer (Checa, Luque y Galeote, 1998, p. 441).
En el Per, el problema que se presenta en los colegios es que se
intentallevar al mismo ritmo a todos los alumnosde una clase, lo
que resulta frustrante para los nios y causa desnimo en los
profesores, ya que el nivel de maduracin y desarrollo no es el
mismo para todos los nios.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, para poder
aprender a leer deben haber conseguido antes un buen nivel de
lenguaje oral. Por esto, se estima que la edad ideal para el
aprendizaje de la lectoescritura es en torno a los 6 aos. Antes de
esta edad, se pueden hacer actividades que faciliten el posterior
aprendizaje.Por otro lado, los elementos del lenguaje estn
interrelacionados, por tanto se debe proveer en el ambiente escolar
actividades variadas que comprendan esta interaccin entre los
mismos y no sostener que conlleve una jerarqua para
trabajarlos.
Al respecto, MINEDU (2011), recomienda que en la escuela, se
deben brindar oportunidades para que estas interacciones se
fortalezcan, a travs de situaciones en las que los nios lean para
investigar, comprendan mejor algn aspecto del mundo, busquen
argumentos para defender una posicin, conozcan otras culturas,
etc.. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor
significatividad en la vida del nio; en la medida que se va
haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta
llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y
escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el
mundo letrado. De acuerdo a la realidad problemtica llevada a cabo
en el Aula Verde Nivel Inicial 5 aos de la Institucin Educativa N
1040 Repblica de Hait, las reas de trabajo estn desprovistas de los
materiales adecuados que faciliten al nio y a la nia la iniciacin
de la lectura. Siendo estos materiales (libros de lectura, cuentos
infantiles, hojas imprimibles con dibujos, canciones, cuadernos de
escritura) imprescindibles para satisfacer las necesidades que
tienen los nios de 5 aos de experimentar un nuevo aprendizaje como
es la lectura.
2.2.Formulacin del problema
La lectura es un proceso complejo en el cual intervienen una
serie de operaciones mentales parciales y que tiene como finalidad
la comprensin del texto escrito.
La iniciacin de la lectura se centra en el proceso mismo de la
lectura y en tpicos con conocimiento de las letras y la ortografa,
los programas de lectura, mtodos de enseanza, etc. Asimismo, se
construye sobre el dominio del lenguaje oral del nio, es decir los
nios y nias se enfrentan a la tarea de leer una vez que hayan
logrado el desarrollo de habilidades lingsticas, entre las que se
incluye: una competencia sintctica bsica, un cierto nivel de
vocabulario, y la habilidad para producir y entender la mayora de
sonidos de su lengua.
Es as que en torno a lo expresado precedentemente, formulamos el
siguiente problema:
Problema General
De qu manera se manifiesta la iniciacin de la lectura de los
alumnos de 5 aos Nivel Inicial de la I.E. N 1040 Repblica de Hait,
ao 2014?
2.3. Objetivos
Objetivo GeneralDescribir cmo se manifiesta la iniciacin de la
lectura de los alumnos de 5 aos Nivel Inicial de la I.E. N 1040
Repblica de Hait, ao 2014.
Objetivos Especficos1. Inferir si los nios demuestran inters por
la iniciacin de la lectura.2. Investigar y determinar si existe la
factibilidad de construir una propuesta para mejorar el aprendizaje
de la iniciacin de la lectura.
2.4.Antecedentes
1. Anguita (2009), Tesis El desarrollo de la conciencia
fonolgica en los procesos de lectura y escritura en los primeros
aos escolares de la Universidad Metropolitana, Quito Ecuador. Tiene
como problema de estudio el efecto en el estudio de la conciencia
fonolgica y la importancia de ste para facilitar los procesos de
lectura y escritura en nios de los primeros aos escolares. Su
objetivo principal es analizar la importancia de acuerdo a los
expertos y a las investigaciones realizadas, de proveer a los nios
en sus primeros aos de escuela formal, experiencias para
desarrollar conciencia fonolgica en el proceso de lectura y
escritura. Finalmente se concluye que, de acuerdo a los expertos
existe un efecto positivo en desarrollar conciencia fonolgica en
los procesos de lectura y escritura. Siendo este efecto mayor en el
rea de lectura.
2. Garca (2012). Tesis Anlisis de los recursos materiales para
la iniciacin de la lectoescritura en el 2 ciclo de Educacin
Infantil, desde una perspectiva constructivista, de la Universidad
de La Rioja Ecuador. Tiene como objetivo: Facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje en lecto-escritura y complementar los
conocimientos adquiridos con los conocimientos con los
conocimientos previos de los recursos materiales. Concluye que los
materiales constituyen una herramienta fundamental para el proceso
de iniciacin a la lectoescritura, por tanto, dependiendo del
enfoque y forma de trabajo de los contenidos, el alumno estar
preparado para conseguir leer y escribir de forma fluida.
3. Araujo (2008). En su Tesis Estrategias de animacin a la
lectura para nios-as de cinco a seis aos de edad de la Universidad
Tecnolgica Equinoccial, Quito - Ecuador. Plantea como problema de
estudio: Dificultades que tienen los nios-as al empezar el proceso
de lecto-escritura formal. El objetivo general es definir
procedimientos y recursos didcticos de animacin a la lectura con la
finalidad de motivar a los nios-as de 5 a 6 aos. Consecuentemente
su hiptesis es que los procedimientos y recursos didcticos de
animacin a la lectura, motivarn a los nios de 5 a 6 aos de edad a
la lectura. Finalmente concluye que existen variados textos de
estrategias para la animacin a la lectura, pero estas no son
aprovechadas y aplicadas de manera efectiva.
2.5Justificacin
La I.E. N 1040 Repblica de Hait, especficamente en el Nivel
Inicial de 5 aos, carece de los materiales adecuados que faciliten
al nio y a la nia la iniciacin de la lectura, o en su defecto se
aplican actividades que se tornan repetitivas, justamente por la
falta de materiales, en mi opinin, esto se debe a la falta de
conciencia de los maestros sobre la importancia de afirmar bien las
bases para que los nios y nias de 5 aos se inicien en el proceso de
la lectura.
La presente investigacin tiene como justificacin promover la
aplicacin de estrategias adecuadas para iniciar al nio y a la nia
en el aprendizaje de la lectura. Por lo que es necesario que las
experiencias pedaggicas que ofrece el Nivel Inicial se fundamente
en el proceso de la lectura, tomando como punto de partida la
construccin de la lengua oral del nio para favorecer su avance en
la iniciacin de la lectura.
2.6Marco Terico
2.6.1La lectura
De acuerdo a la versin de algunos autores, la lectura es
definida como el acto de comprender lo escrito, de comprender las
ideas que vienen detrs de las palabras.
La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy
difcil de promover y potenciar en los nios debido a la avasallante
y atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos
los juegos de computadora y la televisin (Horcas, 2009, p. 1).
La lectura comienza antes de cualquier otro aprendizaje. El nio,
desde pequeo, lee imgenes, lminas, carteles, propagandas. Adems
extrae significaciones de ellas y le sirven para hablar e inventar
historias. Esta etapa en el desarrollo del nio es fundamental. Todo
lo que adquiera a travs de los miembros de su familia ser
beneficioso en el momento de aprendizaje de la lectura. La lectura,
segn Smith F., se inicia con una entrada grfica, los ojos recogen
las marcas impresas y las envan al cerebro para que ste lo
procese.
Particularmente, puedo definir a la lectura como un proceso o
una etapa de aprehensin donde el ser humano, desde nio, pone en
prctica sus habilidades y destrezas para leer algn tipo de texto,
ya sea cuentos, fbulas, novelas, etc. Al tratarse la lectura de un
conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje debe
desarrollarse en los primeros aos de la enseanza.
2.6.2.Iniciacin a la lectura
Todos sabemos que el hbito de la lectura es un gran estmulo a la
creatividad, imaginacin, inteligencia y a la capacidad verbal y de
concentracin de los nios. Asimismo, tambin somos conscientes de que
los libros deberan estar presentes en el da a da de los nios, del
mismo modo que sus juguetes.
Los libros nos enriquece a todos y que nos lleva a bucear en
aventuras, historias, y en riqusimas informaciones. Es la mejor
manera de inculcar todos los valores a los nios y que aprendan
divirtindose con la lectura.
Hervas (2008), manifiesta que:
El libro es una puerta a la formacin e informacin en todos los
sentidos. Lo importante es tener claro que los libros son
primordiales, pero el acto de leer, es lo que llevar a nuestros
pequeos a este rincn tan exquisito que es la aventura del saber,
del conocer y descubrir (p. 4).
2.6.2.1 Un lector no nace, se haceEl inters por la lectura se
debe inculcar a un beb desde la cuna y tratar, con persistencia y
dedicacin, que se convierta en un hbito. Es fundamental para los
nios que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde
la ms temprana edad. Los nios deben or historias lo antes posible.
Se recomienda adems que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo
fijada una hora al da para hacerlo, que se convierta en costumbre.
Podra ser a la hora de dormir, o despus de la comida. No es
necesario esperar a que un nio lea para que l pueda tener contactos
con los libros.
Segn la revista Gua Infantil (2010):
Hay libros para todas las edades. Libros slo con imgenes, para
que los padres vayan indicando el nombre de cada imagen y haciendo
con que el beblo repita, hay libros con vocabularios, es decir que
adems de la imagen lleva tambin el nombre debajo de la misma, para
que el beb vaya visualizando las letras y las palabras. Y los
libros con texto e ilustraciones para los nios que ya saben leer.
Los padres de nios que todava no saben leer deben leer una y otra
vez lo que sus hijos les piden. No deben limitar sus gustos. Que
ellos lean lo que les interesan, sea lo que sea. Los padres deben
valorar el momento de lectura de los hijos. Valorar y diversificar
los temas hablando de ellos con los nios, favoreciendo todo tipo de
libro, sea del material que sea (tela, cartn, plstico, etc.), y
valorar el tiempo que los nios se dedican a la lectura (p. 6)
2.6.2.2. Hbitos de lectura en los niosEl libroes una gran
ventana a la formacin en todos los sentidos. Podramos estar aqu
hablando y hablando acerca de los beneficios del libro para los
nios, pero no pararamos jams.
Todos sabemos que es sumamente importante que los nios adquieran
el hbito de la lectura, pero la gran dificultad reside en la falta
de conocimiento de muchos padres en cmo situar a su hijo en este
camino.
A continuacin exponemos algunos consejos para fomentar el hbito
a la lectura: 1. Introducir la lectura en algn momento del da.
Antes de dormir, por ejemplo. Que la lectura de un libro se
convierta en un hbito diario, y en una necesidad. Es necesario
estar convencido de que la lectura debe ser empleada como una forma
ms de diversin.2. Los libros no deben ser introducidos solo cuando
nuestros pequeos estn aprendiendo a leer o solo cuando ingresen en
la escuela. 3. Por parte de las familias para fomentar el hbito de
la lectura, es necesario que los nios/as nos vean, siempre que sea
posible, con un libro en la mano. Los nios sentirn ms inters por
leer un libro si ven que este hbito est presente en su entorno.
Piensa que a los nios les encantan imitar. Que es su forma de
aprender. Si ellos notan que les gusta leer y que tratan los libros
con cuidado y respeto, ellos probablemente, harn lo mismo.4. Leer
los libros en voz alta. Empezar cuando an ellos no sepan caminar.
La lectura debe ser un hbito construido lo antes posible. Los nios
aprenden a leer mejor si antes escucharon alguna lectura.5. Debemos
de dar importancia especial al tiempo que dedicamos para leer a
nuestros pequeos los libros y compartir con ellos el placer de leer
un cuento, lejos de las distracciones de la televisin. Empieza con
los cuentos tradicionales, clsicos, pero fundamentalmente elija
libros que agraden a todo el mundo. Si un libro resulta aburrido,
olvdelo y busque otro que sea interesante. 6. Cuando los nios son
muy pequeos, les gustan repetir y repetir, siempre el mismo libro.
No se les debe negar la repeticin del libro. Leer siempre el libro
que ellos elijan, aunque para ti sea aburrido. La repeticin les
ayudar a adquirir memorizacin y nocin de secuencia.7. Establecer un
lugar, un rincn para la lectura. En la cama, en el sof, silln,
mesa... no importa dnde. Lo importante es que el nio, al estar en
un determinado lugar recuerda de un libro. Eso no quiere decir que
no pueda cambiar de sitio cuando le apetezca. Se puede disfrutar de
la lectura en cualquier sitio.8. Visitaremos la biblioteca con el
nio/a al menos una vez a la semana. All encontraremos actividades
relacionadas a los libros, a la lectura, exposiciones, y un
ambiente adecuadamente tranquilo, apropiados para el placer de leer
y conocer. Le haremos el carn de socio en la biblioteca, para que l
pueda prestar los libros que ms le interese.9. Entraremos con el
nio/a a las libreras del mismo modo que entran en otras tiendas.10.
Otra forma de estimular el inters del nio por los libros, es
convertir un libro en un premio. Cada vez que tengamos que premiar
nuestros pequeos por algo importante, regalaremos un libro sobre su
tema preferido.
2.6.2.3 El libro para la edad de nuestros pequeos
Deben ser libros abundantes en imgenes e ilustraciones. Que
tengan recursos para que la lectura no sea aburrida. Para que el
nio visualice lo que est oyendo o leyendo.
Es necesario, a estas edades, cambiar los temas para conocer
despus las referencias del nio. Empezaremos con los cuentos de toda
la vida, luego introduciremos libros ms tcnicos sobre temas como el
cuerpo humano, o histricos como la Biblia, o de aprendizaje como
los diccionarios. 2.6.3Beneficios de la lectura para los nios
Los beneficios del libro para los nios son incalculables y para
toda la vida. Lleva al nio a querer leer, a buscar saber, a
adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen a travs
de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla
su sentido crtico, aumenta la variedad de experiencias, y crea
alternativas de diversin y placer para l. De paso, el nio aprende a
convertir fcilmente las palabras en ideas, imagina lo que no ha
visto y hace con que consiga bucear en la situacin emocional del
personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El
nio se divierte o llora a travs de los libros. Aparte de esto, el
nio aprende valores comunes. El de ser un nio bueno y amigo, por
ejemplo, con Peter Pan.
El nio desarrolla conciencias conociendo a s mismo, formando
criterios, sin contar que le ayuda a escribir y a relacionarse
mejor socialmente. Hoy da parece ser que el inters por la lectura
ha experimentado un crecimiento por parte de los nios.
Segn Gutirrez (2013) la lectura permite a los nios aprender las
palabras con mayor rapidez, mejora su comprensin y ejercita su
cerebro para que la adquisicin del lenguaje, que se produce entre
los 10 y los 30 meses, sea lo ms rica posible (p. 12).
En mi opinin, leer es bsico para el desarrollo del lenguaje,
adems ayuda al crecimiento intelectual de los nios.
2.6.4Etapas de la lectura
1 Etapa: El nio no es capaz de diferenciar el dibujo de la
escritura. En esta primera etapa cuando se le ensea al alumno una
imagen con un texto determinado y se les pregunta lo que pone en
dicho texto, seala los dos elementos del ejercicio: dibujo y
escritura. 2 Etapa: El alumno relaciona directamente el nombre de
lo que hay plasmado en el dibujo con el texto (independientemente
del nmero de letras). Aunque en cada tarjeta aparezcan diferentes
textos, stas siempre correspondern con la imagen que se le
muestra.
3 Etapa: El texto sigue relacionndose directamente con el nombre
de la imagen, pero el nio ya tiene en cuenta caracteres generales
de la escritura empezando por las propiedades cualitativas.
4 Etapa: Aunque lleva a cabo una comparacin cualitativa teniendo
en cuenta ciertos detalles de las palabras que conforman el texto,
el alumno contina fijndose en la imagen como recurso para prever lo
que pone en el texto. 5 Etapa: El nio lee ya algunas palabras
pertenecientes al texto. Comienza adems no slo a leer ciertas
palabras sino que tambin llega a interpretarlas sin depender
totalmente de la imagen.
6 Etapa: En esta ltima el alumno ya es capaz de leer todo el
texto. Cuando se le pregunta por las tarjetas y los dibujos el
alumno comprende lo escrito en el texto leyndolo de forma correcta
(cf. Martnez, Navarro, Ruiz, [s.a.]: 14-15).
2.6.5Modalidades de texto
Dentro del modelo constructivista, podemos observar diferentes
modalidades de texto:
2.6.5.1. Lenguaje potico: poesas y canciones
Los alumnos han de saber que dichos textos muestran de manera
bonita y agradable los pensamientos y sentimientos de las personas,
y que cuando los omos y cantamos suenan bien. Tambin es esencial
que los nios sean conscientes de que la manera de escribirlos es
diferente a como son escritos los cuentos, ya que en los cuentos, a
diferencia de los poemas y canciones (sobre todo en las poesas)
estn compuestos por versos que riman entre s (cf. Dez de Ulzurrun,
2000: 97).
La poesa posee un tipo de expresin especial tanto por la
sensibilidad que trasmite como por el vocabulario que emplea. Se
considera un objeto de estudio importante a tener en cuenta desde
la primera etapa de la educacin. Este tipo de texto es muy positivo
para los nios ya que el ritmo y las rimas facilitan la
memorizacin.
Segn la temtica de esta modalidad de texto el alumno puede poner
nfasis en los versos que considere oportuno (siempre guiados por el
maestro). En cuanto a las canciones, se puede acoplar cualquier
tipo de meloda siempre acorde con lo que se quiera expresar, por
eso tambin es esencial el ritmo (alegre y ligero o ms pausado y
lento) y la tonalidad que puede sonar ms fuerte o ms suave. Las
canciones y los poemas pueden ser inventados o ya escritos por
diferentes autores. Normalmente los nios memorizan mejor las
canciones y poemas cuando les acompaan diversos gestos acordes con
su contenido.
Tambin se les puede mostrar en forma de bits o escribirlo en la
pizarra, de este modo se reforzar el lenguaje escrito.
Tanto las canciones como los poemas han de ser cortos, sencillos
y variados (adecundose a las diferentes edades de los nios).
Personalmente, quiero destacar que el lenguaje potico debe ser
trabajado a nivel oral, los nios deben disfrutar cuando cantan una
cancin o escuchan un poema.
2.6.5.2 Lenguaje popular: adivinanzas, pareados y dichos La
extensin de estos tres tipos de texto suele ser corta y suelen ir
acompaados de imgenes o dibujos pues de ese modo despiertan mayor
inters en los nios. En el caso de la adivinanza, la respuesta ha de
ser fcil de descubrir por los nios.
Los pareados deben ser sencillos para que los nios los memoricen
sin dificultad y, con la ayuda del profesor pueden crearlos ellos
mismos, fomentando as su participacin en el aula (cf. Dez de
Ulzurrun, 2000: 83).
Los dichos normalmente son de carcter popular, es decir,
conocidos por la mayora de las personas lo que facilita su
aprendizaje, pues son conocidos, no solo por el docente sino tambin
en el entorno familiar del nio. El maestro debe escribir en la
pizarra estos textos, ya que facilita la comprensin y posterior
memorizacin de los mismos.
Es recomendable complementar los textos con dibujos o imgenes,
as los nios mostrarn ms inters y atencin. Es muy importante adems
que el maestro ensee una amplia cantidad de textos, pues son un
recurso con el que los nios disfrutan a la vez que aprenden.
2.6.5.3 CmicLos nios se van acostumbrando a interpretar gran
variedad de smbolos que aparecen en el material escolar, as como
sealar, recortar, pintar, escribir, picar, y podemos aprovechar
estos recursos para profundizar en la interpretacin de la
imagen.
El primer paso en el trabajo sobre el cmic, ser familiarizarnos
con l, mediante la observacin, la lectura colectiva y el
comentario.
Es importante saber que los textos y la imagen que acompaa a
cada uno se dividen en vietas, las cules estn relacionadas entre s
siguiendo un orden una secuencia, por tanto estas han de ser ledas
en el orden establecido y no aleatoriamente.
En este tipo de texto predomina la imagen pero es importante que
los alumnos tambin conozcan la forma en la que aparece el texto que
se emplea, que en el cmic se coloca en los bocadillos.
Antes de profundizar en su formato el docente debe explicar y
diferenciar entre el bocadillo como tal, es decir, el que ellos
conocen (alimento) y el utilizado en los cmics como medio de
comunicacin entre sus personajes. Hay distintos modelos que
expresan si el personaje est hablando en voz alta o pensando, si
est enfadado o contento (cf. Dez de Ulzurrun, 2000: 61).Las
onomatopeyas son habitualmente empleadas en estos textos y el
trabajo con cmics permite que los nios se familiaricen con ellas
(si son sonidos de animales, el claxon de un coche, el sonido que
produce el motor de una motocicleta, etc.).
2.6.5.4. Lenguaje publicitario (logotipos y anuncios)
Al ser productos de consumo familiar, dichos logotipos son
conocidos perfectamente por los nios y por tanto las primeras
actividades que se lleven a cabo salen del propio inters del
alumno: marcas de alimentos, de productos que consumen
habitualmente en su casa nombres o marcas de juguetes, etc.Por otra
parte, los anuncios permiten relacionar un texto sencillo con la
imagen correspondiente de forma clara. Son muy fciles de reconocer
y recordar ya que sus eslganes (frase publicitaria pegadiza) tienen
una construccin pensada precisamente para ser memorizados (tanto
visual como oralmente) de una forma llamativa y atractiva (cf. Dez
de Ulzurrun, 2000: 29-30).
2.6.6Recursos materiales
2.6.6.1. Lpices, gomas de borrar y rotuladores
La herramienta ms adecuada para iniciar al nio en la
lectoescritura es el lpiz y la razn es muy sencilla: si el alumno
ha cometido alguna equivocacin en el trazo de una letra, palabra o
frase, puede escribirlo de nuevo correctamente borrando el error y
modificndose. Es aconsejable que el lpiz sea grueso ya que facilita
al alumno su manipulacin y ha de estar etiquetado con su nombre
para diferenciarlo del resto de sus compaeros.
El uso de rotuladores tambin es muy til y, al igual que el
lapicero, han de ser gruesos ya que se sujetan mejor. Pueden ser de
diferentes colores y esto les hace ms atractivos a los ojos del
alumno. Difieren del lpiz en la imposibilidad de ser borrado algo
que se haya escrito con ellos, por tanto los nios deben estar muy
atentos para no equivocarse. En un primer momento los rotuladores
son slo utilizados por la maestra para escribir el nombre de cada
alumno en la ficha y as ste pueda reproducirlo a lpiz.
Ms adelante los nios podrn utilizarlos para colorear sus pequeas
obras de arte (cf. Fons Esteve, 2004: 74).
2.6.6.2. El abecedario: pster y bitsTener un pster grande con
las letras del alfabeto en el aula es un recurso necesario, pues
permite que los alumnos las vayan interiorizando al ver el cartel
todos los das.
Por otro lado, es conveniente que tambin estn presentes a modo
de bits de este modo los nios pueden repasar diariamente las letras
manipulando las tarjetas y aprendiendo tanto la grafa como el
sonido de stas.
En primer lugar es la maestra quien repasa las letras y ms
adelante los nios las repiten. Una vez memorizadas, los nios sern
capaces de llevar a cabo actividades relacionadas con el
abecedario.
El tamao de los bits no ha de ser ni muy grande ni excesivamente
pequeo para que a los nios les resulte fcil su manipulacin. Es
conveniente que las letras estn acompaadas de una palabra que
comience por la letra en cuestin y de su imagen correspondiente.
Teniendo en cuenta que el alumno aprende en primer lugar las letras
en maysculas, las palabras incluidas en los bits deben estar
escritas en dicho formato y en su reverso pueden aparecer tambin en
minsculas, para que se vayan familiarizando con los distintos
grafemas (cf. Fons Esteve, 2004: 74).
2.6.6.3. CartelesEs un recurso muy til en el aula ya que tanto
las poesas, retahlas, adivinanzas como los das de la semana, los
meses del ao y el calendario entre otros, son ms fciles de aprender
si estn escritas en ese formato. Los carteles adems estn escritos y
decorados de forma atractiva para los alumnos y captan mejor su
atencin. Pueden ser de diferentes tamaos y es primordial que estn
colocados de forma visible desde todos los ngulos para facilitar al
alumno su aprendizaje (cf. Fons Esteve, 2004: 74).
2.6.6.4. Letreros y/o bits con el nombre de cada nioEste tipo de
recurso sirve de punto de referencia a la hora de: Identificar el
material propio del alumno. Saber dnde est su colgador (tambin
aparece su foto para encontrarlo ms fcilmente). Localizar el
casillero en el cul guarda sus fichas y dems trabajos.
Realizar actividades como por ejemplo: Repasar en asamblea el
nombre propio de cada alumno. Colocar el cartel donde indique la
profesora. Identificar el nombre del alumno y del resto de sus
compaeros para indicar qu alumno ha venido a clase y aquel que haya
faltado ese da.
El cartel ha de estar escrito en maysculas y plastificado, as no
se estropear al ser utilizado de forma frecuente. Las letras deben
ser claras y sencillas, sin adornos ni colores para que todos los
carteles sigan la misma estructura y les sean ms fciles de aprender
a los alumnos.
2.6.6.5. Hojas y cartulinas
En este caso la variedad y el colorido juegan un papel
importante ya que se fomenta la imaginacin y creatividad del nio.
Al principio lo ms recomendable es que utilicen hojas de color
blanco para ver con claridad los distintos colores que emplearn en
sus dibujos. Una vez consolidada la identificacin de todos los
colores pueden emplear hojas y/o cartulinas del color que quieran.
As podrn descubrir cules son las ventajas e inconvenientes de su
eleccin.
2.6.6.6. Letras mviles y juegos de letras
Es uno de los materiales esenciales para la iniciacin del nio a
la lectoescritura.
Las letras mviles son de diferentes colores y maysculas; ms
adelante se incluirn las minsculas.
Adems al ser magnticas el alumno puede colocarlas en una pizarra
magntica del modo que quiera, agruparlas o jugar con ellas de otras
maneras (cf. Fons Esteve, 2004: 76).
Por otro lado pueden ser un buen recurso para consolidar el
aprendizaje las letras que componen su nombre o formar, con la
ayuda del docente y sus compaeros, palabras sencillas con pocas
letras al principio y luego ampliar su nmero progresivamente: sol,
pato, casa, coche, verde, etc.
2.6.6.7. Cmics
En este tipo de libro deben predominar, para que a los nios no
les resulte ardua su lectura, los dibujos sobre el texto y han de
ser apropiados para su edad.
Por otro lado es recomendable que el nmero de pginas no sea muy
extenso, pues a estas edades los nios pueden llegar a cansarse
fcilmente y perder el inters en su contenido (cf. Fons Esteve,
2004: 74).
2.6.6.8. Libros de lectura
Las editoriales de libros infantiles no solo aumentaron la
cantidad de productos como tambin mejoraron su calidad
(http://libros.educativos.info/tag/libros-ninos-5-anios/). Si damos
un paseo por las libreras y bibliotecas infantiles, podemos
encontrar una infinidad de libros vestidos con las ms curiosas
ilustraciones, rellenos de los temas ms interesantes. Entre ellos
tenemos:1. Letrilandia. ste se basa en el mtodo sinttico ya que va
desde la unidad ms pequea de significado (la letra) hasta la ms
extensa (la frase), es decir, parte de la unidad sencilla para
llegar a estructuras cada vez ms complejas (cf. Usero, 2011a:
9).
2. Quin sabe liberar a un dragn? El libro quin sabe liberar a un
dragn?, de Paloma Snchez, es una preciosa fbula, recomendada para
nios de entre 5 y 8 aos, que habla sobre la amistad, la esperanza y
la ilusin.Un dragn pasa los das triste y solitarioentre las pginas
de un cuento abandonado, aguardando a que alguien acuda a liberarle
de su cautiverio. Volver el viejo dragn a entretener a algn nio? Un
estupendo libro que reflexiona sobre las ilusiones y fantasas en la
infancia. Tambin disponible en versin digital.
3. Libro Coco y Po. Bosque de librosEs un libro cuyo autor es
Alexis Deacon Ttulo:Coco y Po, editorialEkare 2014. Es un Cuento
infantil ideal para nios a partir de 5 aos. Una historia divertida
que cuenta cmo de dos huevos nacen dos criaturas totalmente
diferentes.
4. Libro Platero y yo para niosVersin del clsico de Juan Ramn
Jimnez Platero y yo, adaptado para nios por Rosa Navarro. Un cuento
clsico ideal para nios alrededor de los 6 aos.
5. Cuento El sueo de MatasCuento infantil de la editorial
Kalandraka. Ideal para nios de edades entre 5 aos y 8 aos. Del
autor Leo Lionni. En el cuento, los protagonistas son unos ratones,
que eran muy pobres, pero tenan puestas todas sus esperanzas en
Matas. Crecera y quizs se hiciese mdico.
2.7Marco Conceptual
Una de las formas de comunicacin que emplea el ser humano es el
habla, y a travs del tiempo ha inventado otros cdigos de mayor
complejidad que son los llamados sistemas de representacin grfica.
Dentro de ellos, primero fueron las manifestaciones pictogrficas,
luego las ideogrficas y por ltimo, las alfabticas o fonticas, es
decir, se hizo una transicin del smbolo al signo lingstico, el cual
se emplea en la escritura y se apoya directamente en el lenguaje
oral, ya que sirve precisamente para representar grficamente los
sonidos de la lengua, los cuales para ser ledos requieren de un
previo conocimiento del lenguaje oral.
Preciso que el aprendizaje influye en el ser humano desde su
nacimiento, de acuerdo a las condiciones ambientales en que se
presente.
2.7.1Proceso para el aprendizaje de la lectura
Hay que tener claro que ensear a leer difcilmente se consigue
por imposicin; se obtiene a travs de un tratamiento positivo,
obrando indirectamente para que se cree un clima favorable, sobre
todo cuando se trata de nios pequeos. En este aspecto Sandroni y
Machado expresan que la aficin de leer acta: por contagio de unas
actitudes, de un ambiente o de una oferta creada en su entorno para
que se desarrolle este beneficiosa actitud. Muchas veces las
aficiones y los gustos estn ms ligados a la afectividad que a la
efectividad. Ms prximos a la persuasin que a la obligacin. Se trata
de conseguir que el hbito nazca de los propios nios, de crear las
condiciones favorables para que surja en ellos el deseo de leer, y
de seguir leyendo.
As, cuando el nio llega a la escuela ha logrado determinados
niveles que harn posible el aprendizaje pedaggico: maduracin
biolgica y particularmente neurolgica; trnsito del periodo
preoperatorio al operatorio en el desarrollo de su pensamiento y
sobre todo, un nivel de aprendizaje de las funciones cerebrales
superiores que sern necesarias en el aprendizaje escolar.
Guerrero, Torres y Restrepo (2006) nos refieren que:Las
habilidades que presentan los nios en el proceso de aprendizaje de
la lectura, especialmente en el primer grado y considerando a toda
la poblacin del grado de preescolar, son de altsimo inters para
comprender de qu modo se van dando las respectivas sntesis que
forman los estereotipos de la lectura, cules son las
diferenciaciones ms difciles, cules son los procesos de
consolidacin ms rpidos y cules los ms dificultosos y as
sucesivamente, para ir desarrollando estrategias que los motiven a
leer. (2006, p. 17)
2.7.2Animacin a la lectura
El concepto de lectura se puede entender desde varios puntos de
vista, es decir, como una actividad visual, como comprensin del
lenguaje oral, como proceso de reflexin o de muchas otras formas.
La animacin a la lectura, debe ser asumida como el intento para que
los nios valoren los libros y descubran las posibilidades que les
ofrece la lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura,
de ocio, de diversin y de placer.
La animacin a la lectura es animar o incitar al nio a leer, es
adentrarle en una aventura en la que l mismo se convierte en
protagonista, a partir de la identificacin con los personajes de
ficcin. Por lo tanto, la animacin a la lectura puede ser
considerada como una actividad que propone el acercamiento del nio
al libro de una forma creativa, ldica y placentera.
Segn mi punto de vista personal, el aprecio por la lectura debe
ser incentivado desde la etapa de jardn en los nios, ya que a esa
edad, despiertan y estimulan su imaginacin y enriquecen su
vocabulario.
III.-METODOLOGA
3.1Tipo de estudio
El presente Proyecto de Investigacin, corresponde al tipo de
estudio cuantitativo, por cuanto desarrollo todo el proceso de
iniciacin a la lectura, comprendiendo diferentes mtodos para
incentivar la lectura en los nios de 5 aos nivel Inicial.
3.2Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin es Transversal Descriptivo, que tiene
como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta la variable determinada en el presente Proyecto de
Investigacin.
3.3Identificacin de variables
3.3.1Operacionalizacin de variables
23
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLESVARIABLE: INICIACIN A LA
LECTURADimensionesIndicadoresItems / PreguntasEscalasNiveles o
Rangos
Iniciacin a la lecturaInters por la lecturaHbitos de lecturaEl
libro segn la edad de los nios
Los nios de 5 aos nivel Inicial han mostrado inters por la
iniciacin a la lectura?SNo
BeneficiosAumento de habilidadDesarrollo del sentido
crticoAumenta variedad de experienciasCrea alternativas de diversin
y placer.Los nios de 5 aos, han demostrado habilidad y destreza en
la iniciacin a la lectura?SNo
Modalidades de textoLenguaje poticoLenguaje popularCmicLenguaje
publicitarioLos nios de 5 ao Nivel Inicial sienten motivacin para
leer algn tipo de texto?SNo
Recursos materialesLpices, gomas de borrar, rotuladores.El
abecedario: poster y bits.CartelesLetreros y/o bits con el nombre
de cada nioHojas y cartulinasLetra mviles y juego de
letrasCmicsLibros de lecturaCuenta el aula de 5 aos Nivel Inicial
con los recursos materiales adecuados para la iniciacin a la
lectura?SNo
3.5Poblacin, muestra y muestreo3.5.1PoblacinLa poblacin est
conformada por todos los alumnos del Nivel Inicial 5 aos.
3.5.2MuestraLa muestra fue seleccionada al azar, es decir, 20
alumnos del Nivel Inicial 5 aos, Aula Verde de la Institucin
Educativa N 1040 Repblica de Hait.