"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente" ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR “LA POTENCIALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS EDUCADORES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS PREESCOLARES” Proyecto de investigación QUE PRESENTA: De la Rosa Aviña Perla Vanessa PROFESORA: Ma. Hilda Vergara Alonso Grado: 3º Grupo: Único 16 de Diciembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.
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"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“LA POTENCIALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS EDUCADORES Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS PREESCOLARES”
Proyecto de investigación
QUE PRESENTA:
De la Rosa Aviña Perla Vanessa
PROFESORA:
Ma. Hilda Vergara Alonso
Grado: 3º Grupo: Único
16 de Diciembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
8.1 La educación artística actual en el currículum escolar………………...
8.2 El papel de los
docentes…………………………………………………..
8.3 ¿Cómo contribuye la educación artística en la formación integral?
……
9. Marco referencial
9.1 Antecedentes……………………………………………………………….
10. Cronograma…………………………………………………………………….
11.
3
8
8
10
11
16
17
18
22
22
24
25
26
27
29
32
33
34
2
Bibliografía………………………………………………………………………
12.
Anexos………………………………………………………………………......
1. DIAGNÓSTICO
Para recabar la información e insumos necesarios para realizar el diagnóstico fue
necesaria la implementación de instrumentos tales como; la escala Likert y
cuestionarios. Estos instrumentos fueron implementados en padres de familia y
docentes (Anexo 1)
El Jardín de Niños “Telpochcalli” CCT: 15EJN2269Z, ubicado en av. Ameyalco s/n
Barrio Labradores, Municipio de Chimalhuacán, cuenta con 11 grupos (dos de
primer grado, 4 de segundo y 5 de tercero). Con una matrícula aproximada de 350
alumnos. Cada grupo tiene una docente titular.
En primera instancia, con respecto a las docentes se obtuvieron diferente
información (Ver gráfica 1).
3
Años de experiencia 0
0.51
1.52
2.53
3.54
4.5
Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 15 años De 15 a 20 años Más de 20 años
De acuerdo a la información se puede identificar que hay docentes que tienen solo
año y por el otro lado, docentes con más de veinte de servicio. La experiencia se
ve reflejada en los saberes e ideas que las docentes tienen respecto a la
educación. Las docentes se han formado de acuerdo a diferentes planes de
estudio, en los cuales se priorizan de diferente manera los saberes (Tardiff, 2004)
que debían poseer, es decir el “saber pedagógico”. De acuerdo con Díaz (2006)
“son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes;
valores, ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un
contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e
institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en
la vida del docente”.
Durante su formación inicial, solo el 66.7% (tabla 1) tuvo una preparación con
respecto a la educación artística, y de estás mismas, solo el 58.3% (tabla 2)
consideran que fue adecuada y, pertinente con las necesidades de los alumnos y
la sociedad. De acuerdo con Errázuriz (2001); “[…] para tener una educación
artística de calidad es fundamental contar con el apoyo y perfeccionamiento del
profesorado”. (Ver tabla 1 y 2)
¿Tuvo una preparación destinada a la educación artística?
4
Grafico 1. Años de experiencia de las docentes del Jardín de Niños “Telpochcalli”.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válido SI 8 72.7 72.7
NO 3 27.3 27.3
Total 12 100.0 100.0
¿La considera adecuada y pertinente a las necesidades del alumno y sociedad?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válido SI 7 63.7 63.7
NO 4 36.3 36.3
Total 11 100.0 100.0
Al referirnos a algunos saberes que el docente debe poseer con respecto a la
educación artística, nos referimos al conocimiento y dominio de las “tendencias
de la educación artística”, las cuales orientan la práctica de esta. De las 11
docentes, solo el 66.7% (tabla 3 y 4) de ellas las conocen. Sin embargo al
contrastarlas en la forma que ellas lo implementan en el aula encontramos que
no han comprendido la tendencia que orienta la educación artística en educación
básica. Nos referimos a “la educación a través del arte”, en la que lo importante
ya no es el resultado final, sino la transformación que la práctica creativa o
contemplativa es capaz de causar en el ser humano. Este punto de vista
enriquece la práctica artística, que ya no es solo colorear o conseguir un
resultado parecido a un modelo dado. No obstante, para ello hay que estar
dispuestos a indagar en este nuevo enfoque y a valorar los aspectos cualitativos
del arte (Eisner: 1998).
Otro argumento obtenido de las docentes enuncia que, las docentes están de
acuerdo con que en educación preescolar se busca que el alumno entienda una
obra de arte a partir del contexto en el que se desarrolló esta y que el objetivo
principal de la educación artística es que el alumno conozca y utilice técnicas,
5
Tabla 1 y 2. Preparación durante su formación como docente, con respecto a la educación artística.
recursos, corrientes artísticas y lenguajes artísticos, lo cual apoya el argumento
antes mencionado.
Sin embargo, situados en el PEP (2011), que es el principal eje de la educación
preescolar, “el trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas se
basa en la creación de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su
propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros.
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que
para las niñas y los niños más pequeños es fundamental tener múltiples
oportunidades para el juego libre, la manipulación de objetos y texturas, la
expresión y la exploración mediante el movimiento, porque éste es una necesidad
que deben satisfacer.
Por otro lado, encontramos al currículo que direcciona la educación. En ella se
identifican los campos centrales y “los de relleno”. Muestra de ello lo encontramos
visible en los estándares curriculares de la educación básica, en dónde se
establece lo que se desea los alumnos alcancen al concluir la educación básica.
En ellos solo considera el lenguaje, matemáticas y ciencias, dejando de lado el
resto de las disciplinas, entre ellas las artes.
Con los instrumentos planteados a docentes y padres de familia se identificó
cuáles son las disciplinas que se consideras con mayor importancia, y cuáles no
(Ver tabla 3).
Docentes Padres de familia
Más importante Menos importante Más importante Menos importante
Lenguaje y
comunicación63.6%
Expresión y
apreciación
artística
45.4% Español 60% Inglés 60%
Desarrollo
personal y
social
36.3%Desarrollo
físico y salud36.3%
Matemática
s20%
Educación
artística20%
Tabla 3. Síntesis de los datos obtenidos de las respuestas de los docentes y padres de familia con respecto
a sus opiniones sobre las disciplinas más y menos importantes. Nota: Los datos totales no coinciden
6
porque es solo un concretado, faltan las respuestas de otras sobre las que el público también comento
No es tan difícil imaginar cuál es la razón del porque en esta jerarquía se
encuentra a las artes en desventaja con respecto al resto de las disciplinas.
Debemos tener en cuenta el gran peso que se la da al lenguaje (tanto oral, como
escrito), el pensamiento matemático y las ciencias, en el desarrollo de la escuela
moderna.
Aunado a la nula valoración social de nuestra materia. Es bastante contradictorio
que en la era de la Cultura Visual en la que las imágenes nos bombardean
constantemente no exista una gran preocupación por educar a los alumnos/as
para ser críticos con lo que les rodea y exista una idea errónea con respecto a lo
que consiste la educación artística, limitando a las manualidades o trabajo con
pintura.
Por último con el fin de orientar la investigación se identificaron las actividades que
a los alumnos más les gustan e interesan, así como las que les provoca menos
motivación. Esta información se obtuvo de acuerdo a las respuestas de padres de
familia y docentes (ver gráfico 2 y 3).
18%
36%27%
18%
¿Cuál es la actividad que más les gusta o interesa a los alumnos?
1. Pintar, colorear y dibujar2. Escuchar música3. Ver imágenes6. Cantar
7
Grafico 2. Gráfico de barras en dónde se engloban las actividades que l son interesantes, motivadoras a los alumnos de 1° “A”, del Jardín de Niños “Telpochcalli”.
18%
82%
¿Cuál es la actividad que menos les gusta o interesa a los alumnos?
3. Ver imágenes4. Practicar algún deporte
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, la educación básica orientada por el enfoque de competencias
busca desarrollar de manera íntegra, armónica y competente al ser humano.
En el caso del nivel preescolar el campo formativo de “expresión y apreciación
artísticas” es en dónde se da cabida a la educación artística. Este campo formativo
está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad
mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos
lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas” (PEP, 2011).
8
Grafico 3. Gráfico de barras en dónde se engloban las actividades que no son interesantes, o motivadoras a los alumnos de 1° “A”, del Jardín de Niños “Telpochcalli”.
De forma más concreta, se busca el desarrollo de la “competencia artística y
cultural” a través de la cual los alumnos podrán; “conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute, considerándolas como parte del
patrimonio de los pueblos.” Esto implica que los alumnos también dispongan de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Para poder favorecerla es necesaria la
implementación de la educación a través del arte.
2.1 DELIMITACIÓN
Sin embargo, si hablamos de forma general, en el mundo hay un rezago en cuanto
este tipo de educación y México no es la excepción, de acuerdo con cifras de la
UNESCO “de 800 horas de clases que se imparten anualmente en primaria, sólo
40 horas se dedican al tema. Misma situación es visible en el nivel preescolar, en
dónde la jerarquía de las disciplinas funcionan en desmedro de las disciplinas
artísticas, siendo objeto de desvalorización al escatimar recursos, impacto,
discutiendo así su inclusión en la vida escolar” UNESCO (2013).
Para poder ejemplificar la situación, se citará una encuesta llevada a cabo por el
Ministerio de Cultura y Educación nacional de Buenos Aires, a padres de familia
que pronunciaron posturas alarmantes, a favor de la eliminación de la educación
estético-expresiva en las escuelas.
Así mismo, como se pudo evidenciar en el diagnostico dentro del Jardín de Niños
“Telpochcalli” CCT: 15EJN2269Z, ubicado en av. Ameyalco s/n Barrio
Labradores, Municipio de Chimalhuacán, se puede identificar la misma situación
antes mencionada. Tanto de parte de los docentes, padres de familia y comunidad
existen nociones erróneas y por lo tanto escasa valoración y, en el caso de los
docentes se presenta una preparación inadecuada.
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Al respecto, Lucina Jiménez experta en el tema y directora del Consorcio
Internacional Arte y Escuela, afirmó en entrevista que "La educación artística ha
sido uno de los renglones olvidados de los sistemas educativos, frente a los cuales
aún no hay consenso respecto a cómo proceder, debido a la falta de investigación,
la dispersión de esfuerzos, a la predominancia de modelos educativos que no se
conectan con las visiones contemporáneas".
Es así como llegamos al problema central de esta investigación, los programas de
educación artística actual. Tomando en cuenta la formación de las educadoras y
cómo es su práctica con respecto a esta disciplina, considerando al PEP y las
necesidades actuales de los alumnos y sociedad.
El problema no se limita a la formación de los docentes, va más allá, y llega hasta
la aplicación en las aulas de clase, concluyendo en la influencia de la educación
artística en el desarrollo integral de los alumnos preescolares. Es así como
podemos observar en las aulas de clase de preescolar una práctica en dónde la
educación funge principalmente complemento o “relleno” de los demás campos
formativos, sin considerar el gran potencial que tiene tanto como contenido,
método y fin.
2.2 IMPACTO SOCIAL
Al desarrollar integralmente a los alumnos se podrán tener seres más
competentes, con los conocimientos, actitudes y habilidades para poder
desenvolverse en sociedad, así como para hacer frente a las situaciones
problemáticas que se le puedan presentar.
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3. JUSTIFICACIÓN
“El arte es un aspecto central de la vida de los hombres, y ocupa un lugar en la
experiencia pública que todos tenemos de nuestra propia cultura de referencia. El
arte y el hombre son indisociables. No hay arte sin hombre, pero quizá tampoco
hombre sin arte”. (Huyghe, citado en Alderoqui et al.., 1995)
La problemática se identificó a través de observaciones realizadas en los
preescolares visitados a lo largo de la formación en la Normal No. 3 de
Nezahualcóyotl, así como de la experiencia escolar propia en dónde se evidencia
que la educación artística se limita a las manualidades, un espacio de relleno al
que se le da poco tiempo a la semana o en dónde se podían preparar los bailes
para los festivales.
11
La educación artística actual en el currículum escolar
Las artes son disciplinas tradicionales en educación. Desde hace muchos años
han ocupado un lugar dentro de la educación que “todos” deberían recibir. Sin
embargo, ¿qué tipo de educación se ha impartido a lo largo de esos años?, ¿por
qué debe impartirse? Para poder contestar estar cuestiones, se consultara
principalmente el programa de educación artística, así como un panorama con
respecto a otras disciplinas.
Retomando el ejemplo del Ministerio de Cultura y Educación Nacional de Buenos
Aires mencionado en el planteamiento, podemos tener un panorama más claro la
situación en la que se encuentra la educación artística en la educación básica, y
más específicamente en la educación preescolar.
No es difícil imaginar cuál es la razón por la que dentro de la jerarquía de las
disciplinas escolares se encuentra a las artes en desventaja con respecto a las
anteriores. Para ello, debemos tener en cuenta el gran peso que se la da al
lenguaje (tanto oral, como escrito), el pensamiento matemático y las ciencias, en
el desarrollo de la escuela moderna.
Muestra de ello lo encontramos visible en los estándares curriculares de la
educación básica, en dónde se establece lo que se desea los alumnos alcancen al
concluir la educación básica. En ellos solo considera el lenguaje, matemáticas y
ciencias, dejando de lado el resto de las disciplinas, entre ellas las artes.
El papel de los docentes
Por otro lado “en el nivel básico sólo una reducida minoría entre las personas que
enseñan arte están especializados en este campo”. Con lo anterior nos referimos
a la formación inicial que reciben los docentes “comunes”, que en el mejor de los
casos si bien es recibida puede ser escaza o nula. Por otro lado encontramos a
“quienes se formaron como profesores centrados en disciplinas artísticas, pero lo
hacen en realidad atraídos más por la posibilidad de desarrollo en la disciplina que
por el interés con respecto a la tarea docente” (Akoschky, 1998). En el peor de los
escenarios, es frecuente encontrar principalmente en el nivel secundario a
12
maestros de matemáticas, geografía, historia o cualquier otra disciplina,
impartiendo clases de las disciplinas menos importantes, como las artes.
Es necesario plantear la pregunta ¿qué contenidos son necesarios para las
licenciaturas en educación artística abarcar? De manera concreta se puede
contestar de la siguiente forma; para conseguir una educación artística de calidad,
con eficiencia y características pedagógicas ideales es totalmente necesario
formar correctamente con esta visión y misión a los docentes de educación
artística mediante carreras y licenciaturas especializadas en la materia.
Otro de los problemas se encuentra en la falta de vinculación entre la formación
que los futuros maestros/as reciben en la Universidad y la realidad cotidiana con la
que se enfrentan al ejercer su trabajo.
La sociedad ante la educación artística
Aunado a la nula valoración social a las artes. Es bastante contradictorio que en la
era de la Cultura Visual en la que las imágenes nos bombardean constantemente
no exista una gran preocupación por educar a los alumnos/as para ser críticos con
lo que les rodea, pero no se dé la importancia ni el valor pertinente a la educación
artística. Actualmente los lugares públicos de cultura como museos, exposiciones,
galerías y presentaciones de diferentes expresiones del arte (como la danza,
teatro, música, etc.) han tenido mucho auge, sin embargo falta enfocarlo e ir más
allá de solo presentarla a la sociedad y ellos los presencien, sino que a través de
esto desarrollen diferentes saberes.
En concreto, podemos decir que la situación actual de la educación artística es un
entramado de diferentes factores, tales como:
13
Diagrama 1. Diseño propio.
Impacto pedagógica y social de la educación artística
El arte o la enseñanza del mismo, entendida de manera holística, no solo
desarrollan capacidades estéticas sino también creativas, intuitivas, imaginativas o
expresivas, además de proporcionar un mayor autoconocimiento y otro modo de
relacionarnos con el entorno.
De la misma manera, en el PEP (2011) se enuncia lo siguiente; “el campo
formativo de expresión y apreciación artística está orientado a potenciar en las
niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien
la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las
capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones
artísticas”
Por ello, Isabel Martínez Medina, en su ponencia en Pedagogía 2005 enuncia que:
“Dentro de la educación integral del individuo le corresponde a la educación
preescolar ser el primer eslabón. Las posibilidades de desarrollo de los niños en
esta etapa de la vida son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre
14
Escasa valoración social
Escasa presencia curricular
Escasa preparación de los docentes.
la que se sentará la personalidad futura. Los cinco primeros años de vida son un
período de importancia primordial y la mayor parte de las adquisiciones del
individuo se establecen en esta edad”. Aunado a esto, encontramos el medio en el
que el niño se desarrolla que es un factor de gran importancia. Durante la etapa
preescolar el medio debe asumir un papel más activo.
El arte beneficia también el desarrollo socioemocional del niño al propiciar la
aceptación de sí mismo con sus posibilidades y límites. Esta aceptación va
íntimamente relacionada al concepto que tenga de sí, el cual determinará su
comportamiento presente y futuro: el niño se conducirá de acuerdo con quien cree
que es.
Asimismo, al trabajar en un grupo, el niño se enfrenta a múltiples situaciones de
interrelación en las que se pone en juego el trabajo individual y el colectivo, así
como desarrollar valores que ayuden a comprender las diferencias y necesidades
de los otros.
Es por todo lo anteriormente mencionado que el presente proyecto de
investigación partió del problema observado en diferentes instituciones, en dónde
al dejar olvidada la educación artística se pierde de vista la “formación integral”
para poder comprender y determinar las actitudes, habilidades y conocimientos
que el alumnos debe adquirir para ser competente. Cuando pensamos en el
escaso reconocimiento y falta de preparación en la educación artística, de
inmediato podemos verlo reflejado en carencias y deficiencias en la formación de
los alumnos. Por ello el presente proyecto busca comprender y describir la
situación actual de la educación artística, así como los factores de influyen en este
15
4. HIPÓTESIS
La formación integral de los alumnos preescolares depende de la práctica docente
de los educadores con respecto a la educación artística.
16
5. OBJETIVOS
Objetivo general:o Identificar la influencia de la práctica docente de los
educadores en la formación integral
Objetivos específicos:
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o Analizar la importancia de una educación artística pertinente
en el desarrollo integral de los alumnos preescolares.
o Conocer la situación actual de la educación artística a nivel
preescolar
6. METODOLOGÍA
El presente proyecto de investigación parte de un problema de investigación
relacionado con las artes, la práctica educativa y la formación integral en los
alumnos preescolares. Fue allí nacen preguntas de investigación como: ¿Cuál es
el papel de la educación artística en los currículos escolares? ¿Qué percepciones
se tienen acerca de la educación artística? ¿Cuál es rol de los docentes en la
18
enseñanza de la educación artística en las escuelas? ¿Qué impacto tiene en la
formación integral?
Todo lo mencionado anteriormente, permitió tener los antecedentes y referentes
teóricos, que permiten trabajar con rigor los conceptos científicos, con el propósito
de dar a la investigación un sistema coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Desde esta perspectiva se deduce que la
investigación cualitativa, ya que como lo plantea Sandin Esteban (2003) “es una
actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”.
De forma más específica, se utilizará la “etnografía” como un “proceso sistemático
de aproximación a una situación social, considerada de manera global en su
propio contexto natural. El objetivo fundamental y el punto de partida que orienta
todo este proceso de investigación es la comprensión empática del fenómeno
objeto de estudio” (Rodríguez, 1996).
19
Diagrama 2. Diseño propio del proceso etnográfico, de acuerdo con Pulido y Prados (1999).
a) Selección del diseño Según León y Montero, “lo verdaderamente imprescindible como punto de partida
de una etnografía es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la
investigación y elegir bien el ámbito de la misma”
Es decir, en este primero momento se indago en diferentes fuentes de información
como bases de datos, libros y revistas con el fin de conocer el estado del arte que
existe respecto al problema de investigación. Este fue identificado durante las
diferentes experiencias que se han tenido a lo largo de la experiencia escolar y la
formación como docente.
b) La determinación de las técnicas Principalmente el análisis de contenido, para analizar determinados productos
culturales o documentales representativos de las situaciones planteadas. Así
20
Selección del diseño
La determinación
de las técnicas
El acceso al ámbito de
investigación
La selección de los
informantes.
La recogida de datos y la
determinación de la duración de la estancia
en el escenario.
El procesamient
o de la información recogida.
La elaboración del informe.
como la selección de los instrumentos, tales como las entrevistas a profundidad y
registro de observaciones realizadas en el contexto.
c) El acceso al ámbito de investigación El método etnográfico se inicia con la inmersión del investigador en el escenario
objeto del estudio. El escenario representa la situación social que integra
personas, sus interacciones y los objetos allí presentes, a la cual se accede para
obtener la información necesaria y llevar a cabo el estudio. El contexto
seleccionado es el Jardín de Niños “Telpochcalli”, ubicado en av. Ameyalco s/n
Barrio Labradores, Municipio de Chimalhuacán. Dicha institución cuenta con 11
grupos (dos de primer grado, 4 de segundo y 5 de tercero) y con una matrícula
aproximada de 350 alumnos. Cada grupo tiene una docente titular.
De acuerdo con Hardoy (1975) y Merklen (2005), pertenece a una zona urbano
marginal, considerando el tipo de economía, su integración social, los servicios y
características de la infraestructura de los alrededores a la institución. Así mismo,
identificamos que es una sociedad asociativa, considerando el tipo de interacción
y vínculos familiares identificados en la comunidad.
d) La selección de los informantes. Dentro del Jardín de Niños, se seleccionó al grupo de 1° “A” que cuenta con 24
alumnos (14 niñas y 10 niños). Dentro de esta población se seleccionó al 60% (14
sujetos) de los padres de familia a los cuales se les aplicaran entrevistas a
profundidad y registros de campo.
e) La recogida de datos y la determinación de la duración de la estancia en el escenario.
Las formas de registro básicas suelen ser escritos descriptivo narrativos, que se
complementan con el uso de medios auxiliares como el diario de campo y
grabaciones de las entrevistas realizadas.
f) El procesamiento de la información recogida.
21
En esta investigación cualitativa, el análisis de los datos se irá realizando a lo largo
del estudio. Los procesos de recogida de datos y su análisis irán unidos, puesto
que se observa e interpreta paralelamente. A medida que se obtienen datos se