Proyecto de Intervención de Deficiencias en la …ibero-repositorio.metabiblioteca.org/bitstream/001/127/1/105... · TIEMAR es la tierra Marista trabajan en función del cuidado

Proyecto de Intervención de Deficiencias en la Modalidad Verbal Escrita

para Niños y Niñas de Grados 1, 2 y 3 que Asisten al Centro Pastoral y de

Servicios San Marcelino Champagnat

Presentado por: ------------- Sandra Patricia Gómez Caicedo

Docente: __________ Gloria Elsa Rodríguez Jiménez

Corporación Universitaria Iberoamericana

Bogotá D.C. 12---junio ---2012

I. Presentación

1. Diagnóstico

1.1Descripción del contexto institucional

El centro pastoral y de servicios San Marcelino Champagnat como obra social

de los hermanos Maristas de la Enseñanza, se encuentra ubicado en la ciudad de

Bogotá, localidad 5 (Usme) entre los barrios Alfonso López, Sierra Morena, Casa

Loma y El Paraíso.1

Su misión como organización comunitaria, impulsada desde el carisma

marista, donde confluyen religiosos (as), laicos (as), comprometidos y la

comunidad en general de los barrios con los que se trabaja; busca promover con

un espíritu de fraternidad, servicio y solidaridad, el reconocimiento y ejercicio de la

dignidad humana, así como el crecimiento espiritual cristiano a través de procesos

educativos y pastorales como parte a la transformación social y la construcción del

reino de Dios.

En la actualidad trabajan con cuatro movimientos, propios de la dinámica

pastoral de la provincia Marista Norandina, que promueve el liderazgo individual,

social y cristiano entre los niños y jóvenes, estos son : TIEMAR, SEMAR, A.E.M. y

REMAR. Animadas por hermanos laicos y personas comprometidas de la

comunidad.

SEMAR que significa semilla Marista, trabajan la formación de valores a

través de la lúdica y hacen una comparación de la agricultura con el hombre, como

vamos desarrollándonos de semilla a planta y luego a árbol para luego cosechar

los frutos.

1 CENTRO PASTORAL Y DE SERVICIOS SAN MARCELINO CHAMPAGNAT COMUNIDAD DE HERMANOS

MARISTAS OBRA SOCIAL ,EDUCATIVA Y PASTORAL ON LINE:

http://www.cpschampagnat.maristasnorandina.ong

TIEMAR es la tierra Marista trabajan en función del cuidado del planeta a

través de la lúdica, como cuidar la tierra, amarla, respetarla ya que es nuestra

casa nuestro hogar.

A.E.M. formación de líderes autónomos que ayuden a la comunidad de una

forma optima y objetiva con conciencia social.

REMAR es el renacimiento Marista, se trabaja el cambio o transformación

de elementos culturales, representación de sistemas, valores y pautas propuestas

de manera filosófica por el humanismo.

Es una obra educativa y pastoral que reconoce que la confluencia de

voluntades y responsabilidades sociales y solidarias han hecho posible lo que

hacemos y en esa medida permite la realización de nuestros sueños.

Ofrece servicios de medicina y odontología general, que garantizan atención

oportuna, bajos costos, calidad y calidez a las personas de la comunidad que

hacen parte de estos servicios; ofreciendo programas de promoción y prevención

de la salud.

Busca a través de programas educativos no formales, generar procesos de

crecimiento y aprendizaje social, humano y espiritual.

Entre otros procesos que allí se trabajan son el pastoral juvenil e infantil que

busca fortalecer los procesos de crecimiento humano, espiritual y de solidaridad

entre niños y jóvenes, ofreciendo diferentes propuestas y alternativas formativas

para ellos.

La pastoral de la mujer busca promover a la mujer en todas sus dimensiones,

desde una perspectiva de derechos, como aporte para lograr el desarrollo de la

comunidad, el trabajo de esta pastoral se ha centrado en procesos de economía

solidaria (talleres de costuras y creación de empresa), y de procesos de auto-

reconocimiento de las mujeres como personas en dignidad.

En la pastoral de catequesis y de espiritualidad busca consolidar procesos

de desarrollo espiritual en la comunidad y crecimiento en experiencias de fé a nivel

individual y colectivo.

Para ello desarrolla en la actualidad procesos de formación pre- sacramental

(primera comunión y confirmación), celebraciones comunitarias (eucaristías), y

Grupos de oración. Además se trabaja actualmente en un proyecto de

investigación y practica en torno al diálogo interreligioso e intercultural.

En la pastoral del adulto mayor se ofrecen procesos de acompañamiento

que permiten que los adultos mayores de la comunidad con la que se trabaja

tengan condiciones de vida más dignas.

Se trabaja con un grupo pastoral de abuelos con el que se desarrollan

actividades lúdicas, de acompañamiento espiritual, cohesión de grupo y

complemento alimentario

Y la pastoral administrativa y de animación busca integrar procesos pastorales

a la luz de la construcción de una visión colectiva y de futuro; además de

acompañar y animar la totalidad de los procesos que se realizan en el centro.

En la misma línea, dinamiza los procesos de reflexión y gestión de los

recursos físicos, financieros y humanos, para lograr construir colectivamente esa

visión de futuro. De igual manera presta labor educativa no formal centrada

actualmente en el programa de refuerzo escolar y acompañamiento de tareas,

apoyados en otros programas como biblioteca comunitaria, curso de

computadores para pensar y seguimiento nutricional. Consta de dos edificios, el

edificio principal se conoce con el nombre de la cabaña. Sale del edificio principal

y se encuentra el otro edificio que conforma el centro comunitario allí está la

cancha deportiva, dos salones dispuestos para clase con tableros, sillas y

pupitres y al final del pasillo se encuentra la biblioteca, con mesas, sillas, libros

ubicados en estantes y con membretes que dicen para que sirven y como

utilizarlos, un escritorio principal, un espacio para la lectura de cuentos, un tablero

y diversos juguetes para utilizar en el descanso por los niños que asisten en contra

jornada de mañana y tarde, porque todos están escolarizados siendo esto de gran

importancia para asistir al centro.

ADMON

COORCINADOR GRAL.

EQUIPO DE ANIMACION

EQUIPO DE COORDINADORES

PASTORAL EDUCATIVA

PASTORAL DE LA SALUD

PASTORIAL ADULTO MAYOR

PASTORAL CATEQUETICA

PASTORIAL JUVENIL E INFANTIL

PASTORIAL DE LA

MUJER

PASTORIAL ADTIVA

FRAT.LAICOS CH.SERVICIO SOCIAL.

VOLUNTARIOS AFS.PRAC. IBEROAMERI

JAVERIANAUNIMINUTOBIBLIOTECA

CIBERHNAS CARMELITAS

TALLERISTAS

MEDICINA ODONTOLOGICA

FISIOTERAPIAFONOAUDIOLOGIA

PSICOLOGIACOMEDOR ESCOLAR

FRAT. FLIA DE MARIA HNAS

CARMELITAS.PRACT.

JAVERIANAS

HNOS. MAISTAS

HNAS CARMELITASCATEQUISTAS

PRACR. UNIMINUTO

ANIMADORES PRACT.

UNIMINUTO

TALLERISTAS

COORDINADORASSERV.

GENERALEAS

LA CABAÑAORGANIGRAMA CPSCH

1.2 Diagnostico de la población

A la institución asisten niños, jóvenes, adultos y adultos mayores de la

comunidad de Usme, allí buscan fortalecer los procesos de crecimiento humano,

espiritual y de solidaridad, trabajados en los movimientos propios de la dinámica

pastoral que promueven el liderazgo individual, social y cristiano entre la

comunidad sin dejar de lado la salud y educación. En cuanto a este aspecto, la

institución brinda apoyo de asesoría académica en la jornada contraria a la de la

escuela. Los niños se encuentran escolarizados en Centros Educativos Distritales

de la zona como Ofelia Acosta, Fernando González Ochoa, Liceo Nueva

Colombia, Estanislao Zuleta, y Federico García Lorca entre otros, pertenecientes

a estratos uno y dos. El centro cuenta con sesenta y cinco niños en el programa

de refuerzo escolar y acompañamiento de tareas presentando dificultades en

cuanto a la escritura y la lectura reportadas de forma oral por el personal de la

institución por tanto para ellos se hace necesario el programa de Fonoaudiología.

De donde se da la necesidad de la creación de un proyecto en intervención de

lectura y escritura, y de esta manera el programa de Fonoaudiología de la

Corporación Universitaria Iberoamericana hace presencia con el propósito de

conocer las necesidades comunicativas de la población, razón por la cual se crear

un instrumento para identificar dicha necesidad y poder de esta manera dar

respuesta por medio de un proyecto de intervención de las deficiencias

observadas en la modalidad verbal escrita en niñas y niños de grados 1º, 2º y 3º

de primaria que asisten al centro .

El proyecto abordó la población conformada por los niños de primaria,

se inició con veintisiete niños estudiantes de los grados primero, segundo y

tercero de primaria, asisten a la institución en contra jornada escolar. De los

veintisiete estudiantes 13 son de género masculino y 14 de género femenino

pertenecientes a estrato socioeconómico 1 y 2, cuentan con todos los servicios

públicos, su edad oscilan entre 6 y 11años, cuentan con EPS de régimen

subsidiado, en donde su acudiente en la gran mayoría de los casos es su madre y

con gran cantidad de hermanos que oscilan entre 3 a 8 años, ocupando un lugar

entre ellos de primer lugar a ultimo lugar, estudian en colegios distritales, y se

asisten al centro por fracaso escolar.

Se inició con la caracterización de la comunicación en la modalidad verbal

escrita se realizaron actividades que consistieron en una observación directa

participante semi- estructurada en los momentos que los niños realizan las tareas

en el centro con ayuda de los voluntarios, y de esta manera registrar la

información en una lista de chequeo, se les realizaron preguntas como en qué

consiste la tarea, está consistía en escribir palabras que comenzaran por el

grafema con el cual comenzaba su nombre en algunos, otros en escribir frases

donde estuvieran utilizando otras grafemas, dando cuenta de la relación fonema

grafema; narrar de forma escrita un cuento donde se observe el inicio, el

desenlace y final a partir de experiencias de la vida cotidiana, algunos

responden y otros dicen no saber lo que tienen escrito en el cuaderno y tampoco

como realizarla, copiaron del tablero lo que debían hacer pero no leen por esta

razón no entienden lo escrito en el cuaderno y se les dificulta llevarla a cabo; la

aplicación de una lista de chequeo por medio de actividades específicas cuyas

respuestas fueron registradas, ( anexo 1), elaborada con base en planteamientos

teóricos de Allende & Ferreiro. Se evaluaron los siguientes ítems en la escritura

tales como: reconocer palabras en el escrito, frases, párrafos y textos,

Identificación de textos literales, narrativos y descriptivos, errores grafemicos

sustitución de una palabra por otra, omisión de fonemas en la escritura de

palabras y frases, adición de fonema diferente al escribir una palabras dentro de

una frase , de un párrafo o un texto, inversión de fonemas al escribir una palabra,

identificación en el escrito el significado de las palabras, complementar la oración

escribiendo la palabra correcta, describir semejanzas y diferencias de las

palabras, comprender y describir la situación observada para escribir la

respuesta correcta; en la lectura se evaluaron la discriminación, vacilación,

repetición, rectificación, sustitución, adición, omisión, inversión, reconocimiento,

significado y comprensión de lo leído en los grados primero, segundo y tercero de

primaria.

Al hacer la revisión se evidencia que los niños de grado primero escriben y

leen palabras conocidas de su contexto, siempre y cuando se les dicte los

fonemas a fonema, evidenciándose las dificultades en escritura y lectura en

cuanto al reconocimiento, identificación, y relación de grafemas / fonemas

consonánticos y vocálicos como / b/, /d/, /g/, /j/, /c/, /s/,/h/, /u/, /i/, /o/,para formar

las palabras y leerlas de manera adecuada, reconocen por nombre y producción

de sonidos algunos grafemas/ fonemas consonánticos y vocálicos que conforman

el alfabeto, su vocabulario es escaso, no establecen la relación grafema/fonema –

objeto por lo mismo no escriben la palabra correspondiente al nombre del objeto,

leen de forma silábica y no por palabras. (anexo2)

Grado segundo escriben y leen palabras conocidas de su contexto, se les

dificultad la construcción de oraciones, la formación de párrafos, complementación

de oraciones, comprensión de describir una situación observada para escribir la

respuesta correcta, manejo de un vocabulario menos reducido, repeticiones y

sustituciones de fonemas, no utilizan conectores para la unión de oraciones, sus

oraciones son simples de no más de cuatro estructuras, no construyen oraciones

complejas, sus párrafos son faltos de coherencia y cohesión, manejan un

vocabulario básico y reducido, leen por palabras y no por oraciones, reconocen

únicamente los textos narrativos y leen solo cuentos cortos.

Grado tercero escriben y leen palabras, frases, párrafos, evidenciándose

bajas habilidades en la construcción autónoma de textos literales, narrativos,

argumentativos, manejo de coherencia y cohesión en ellos, vocabulario más

amplio, comprensión del texto leído y escrito, manejo de un vocabulario escaso y

reducido, manejo de pocos conectores, no anticipan, no predicen ni infieren en

cuanto a la lectura, no manejan ni conocen muchos significados de palabras, el

uso del diccionario es escaso, la lectura no la hacen de forma comprensiva, el

manejo de verbos, pronombres, artículos, sustantivos y adjetivos es reducido .

Después de realizarse la observación semi- estructurada y la aplicación de

la lista de chequeo las cuales nos dan como resultado una deficiencia en la

escritura y en la lectura, es evidente la necesidad de trabajar en lectura y

escritura en el centro con los niños de primer, segundo y tercer grado, dándose la

creación del proyecto en intervención de deficiencia en modalidad verbal escrita

con el fin de dar a la problemática observada una solución objetiva, mejoramiento

en el rendimiento académico y un mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana.

Pronóstico:

Es favorable en la medida en que se implemente el proyecto de una

manera adecuada dándole importancia al objetivo fonoaudiológico especifico en

cada actividad realizada de acuerdo al objetivo de intervención desarrollado, y

también que el centro pastoral presta el espacio para el desarrollo de dicho

proyecto, material necesario y apoyo humano , respecto al manejo eficaz de la

comunicación interpersonal en la modalidad verbal escrita y lectora , ya que les

servirá para logro adecuado de su código en los diferentes contextos que se

desenvuelvan ayudando a su familia y comunidad de manera objetiva.

Control del pronóstico:

El proyecto busca el favorecimiento de la comunicación interpersonal en la

modalidad verbal escrita y lectora mediante el uso y acceso del código

minimizando y reduciendo riesgos que aumenten su funcionalidad para resolver

con éxito las diferentes situaciones de comunicación en la vida diaria, mediante el

desarrollo de estrategias apropiadas y la utilización del conocimiento que posee, y

así lograr informar o convencer según sea su propósito, consiguiendo el éxito

escolar , también a lo largo de su vida.

II. Planteamiento del Problema

Antecedentes

Los siguientes proyectos trabajan la lectura y la escritura como procesos

independientes pero ligados entre sí, en la formación básica primaria, dándole una

gran importancia al desarrollo de cada uno, como experiencia innovadora debido a

la utilización de estrategias didácticas de comprensión y producción textual en el

desarrollo de las habilidades comunicativas, dando como resultados que los

procesos cobran sentido y un uso comunicativo real dentro del contexto en el cual

se desenvuelven los participantes.

Tomando como base todos los estudios realizados por el IDP –

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, en su investigación de

caracterización el desarrollo de la lectura y la escritura, UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA con su propuesta de intervención en los procesos de lectura y

escritura , INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA con sus

investigaciones sobre las habilidades psicosomáticas de doble negación,

inversión semántica : sémica, temporal y genealogía en la decodificación del

discurso escrito, comprensión semántica de la lectura, diseño de un programa de

estimulación del comportamiento lector en sujetos alfabetizados , VERONICA

SANCHEZ, ANA MARIA BORZONE con su investigación la producción de

palabras aisladas y la producción de textos.

Los cuales tienen como objetivo el estudio de los procesos de lectura y

escritura y le uso de estrategias didácticas en niños de educación primaria en

comunidades vulnerables de los grados primero, segundo y tercero

respectivamente lo cual está asociado a mi proyecto porque en ellos se da

importancia al medio ambiente en el cual habitan los niños, el conocimiento de

grafemas/ fonemas ( consonantes , vocales), la producción y comprensión de

textos con sus propios sistemas de escritura, el desarrollo de habilidades

comunicativas para participar en la lectura dándole un sentido y uso comunicativo

real, potencializando en el niño la resolución intencional y razonada de problemas

sobre el poder argumentativo de la producción de los discursos escritos y orales

más completos y coherentes con una mayor información narrativa mediante una

intención y competencia llevando al éxito o al fracaso al lector del texto escrito ya

que cumple una función social entre el pensamiento que se hace necesario y el

aprendizaje del código mediante estrategias que posibilitan la adquision de dichos

procesos.

En el proceso de adquision de dichas habilidades tanto de comprensión

lectora como de comprensión escrita se hace necesario concebir el texto como un

elemento de acercamiento significativo desde la intención social del pensamiento y

la comunicación en un espacio cultural dentro de una decodificación y codificación

correcta en el discurso.

Teniendo en cuenta que el ser humano es capaz de considerar diversos

aspectos de la realidad en su doble faceta de simbolizado, elabora gran variedad

de sistemas de comunicación con su entorno mediante objetos representativos y

acciones definidos por procesos cognitivos del código.

Estos procesos dan cuenta de las operaciones mentales que ocurren cuando

las personas escriben o leen mediante la planeación o el subproceso de planear

generando, capturando, manipulando ideas, organizando, fijando metas o

simplemente pensando creativamente mediante el desarrollo de este proceso

lógico que puede ser narrativo, argumentativo, descriptivo según el

encadenamiento de los argumentos utilizados.

III. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto es una propuesta fonoaudiológica que busca mejorar los

niveles en competencia de lectura y escritura por medio de la utilización de

estrategias fonoaudiológicas que llevan al niño a sentirse motivado a tener un

acercamiento creativo y significativo con la escritura y la lectura teniendo como

objetivo primordial el fortalecimiento de la modalidad verbal escrita mediante el

enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias

comunicativas de una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos por

medios de estrategias, instrumentos, actividades que permitan adquirir el

conocimiento de una escritura y lectura de acuerdo a lo esencial y funcional de el

código escrito y lector manejado dentro de un contexto, impidiendo el

desarrollo, evolución de las dificultades, en los niños de primer, segundo y tercer

grado escolar en el centro comunitario, para que cada día este proceso sea eficaz

y se refleje, en los diferentes trabajos que los niños realizan; en su medio

escolar, familiar y comunitario demostrándolo de una forma funcional y objetiva.

Este fortalecimiento de las habilidades comunicativas los convertirá en

usuarios funcionales de su código, permitiéndoles desempeñarse de una forma

adecuada en todo tipo de contexto en el cual se desenvuelve libremente , siendo

útil en su vida escolar mediante el mejoramiento de conocimientos y destrezas

necesarias, de cada ser humano para llegar a un profesionalismo deseado.

Para la realización de este trabajo no se puede pasar por alto la reglamentación

que exige al respecto del problema objeto de estudio, como son las normas, es

decir la Constitución Política de Colombia de 1991, la ley 115 de 1994 expuesta

en la ley General de Educación, la ley 30 de 1992, y la ley 376 de 1997 ya que no

se pueden obviar estas bases legales que marcan nuestro parámetro en el ámbito

educativo y profesional.

En la Constitución Política de 1991, se encuentran varios artículos que

se refieren a la educación, y a los derechos de los niños siendo importante aquí ¨la

vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación, su nombre

y nacionalidad, tener una familia, y no ser separado de ella, el cuidado y amor, la

educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión ¨.

Siendo los anteriores, derechos fundamentales de los niños y niñas, en las

instituciones educativas, formales y no formales donde se busca velar por la

calidad y el cumplimiento de sus fines haciéndolos participes de los proyectos que

se realizan en las instituciones y brindándoles el espacio para su desarrollo.

Teniendo en cuenta que la educación básica busca fomentar el desarrollo del

trabajo lector y del trabajo escrito comprensivo en los niños y en el desarrollo de

valores, con base en lo establecido en la Constitución Política de 1991, y

complementaria a la Ley 30 de 1992; la Ley General de Educación 115 de 1994,

además de señalar las personalidad, así como la insistencia en la enseñanza –

aprendizaje y formación en conocimientos científicos, culturales y otros , para que

el niño pueda desenvolverse en la sociedad, aplicando sus competencias y

necesidades, para tal fin cada institución crea, proyectos y desarrolla actividades

y estrategias que garantizan la calidad de educación o ayuda educativa que

ofrecen a la sociedad.

Según la Constitución Política de Colombia en los artículos 1, 5,19 y 23

hablan acerca del marco legal en la educación como un proceso permanente de

formación determinado desde la Norma 67 en la Ley General de educación 115 de

1994 reglamentando el nivel formativo brindado pro todas las instituciones del

país; mirando los fines dentro de los cuales el proceso formativo integral del

individuo, su formación en valores , y su sentido de pertenencia , resaltando los

valores cívicos y el reconocimiento de la realidad colombiana para la búsqueda de

soluciones a las problemáticas planteadas y a la creación de hábitos intelectuales

en todas las áreas del conocimiento utilizando las herramientas tecnológicas del

momento. Con este fin se presentan las reglamentaciones del nivel educativo de

la básica primaria, la cual busca fomentar el desarrollo del trabajo lector

comprensivo en los estudiantes, el cálculo, las operaciones matemáticas, el

conocimiento histórico geográfico, y el conocimiento de la escritura, el manejo del

ingles, y la formación en educación física según las necesidades de la edad,

además de la formación en artes y en el desarrollo de valores de los estudiantes.

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los

programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal,

la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales

(estatales o privadas), con funciones educativas, culturales y recreativas

articulares en procesos de estructura para alcanzar los objetivos de la educación.

La Educación No Formal tiene por objeto complementar, actualizar, suplir

conocimientos y formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al

sistema de niveles y grados establecidos por la educación formal, es ofrecida en el

país por cerca de doce mil centros en el país de muy diversas características,

como el Sena, pequeñas instituciones dedicadas a la capacitación en artes y la

necesidad de formar personas adultas (lectura, escritura, nociones de cálculo,

etc.) para que formaran parte de ese desarrollo industrial, por consiguiente

encontramos que El Articulo 36 define la educación no formal como la que se

ofrece con el objeto de complementar, actualizar conocimientos académicos y

laborales sin acceso al sistema de niveles y grados.

La Profesión de Fonoaudiología según la Ley 376 de 1997 el Artículo 1º

decreta a la profesión como autónoma e independiente de nivel superior y en su

ejercicio se encamina a la realización de toda actividad profesional dentro de los

siguientes campos generales de trabajo y/o de servicio como son diseño,

ejecución , división de investigación científica, participación y/o investigación

interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdiciplinaria, docencia en facultades y

programas de fonoaudiología y en programas afines, administración y dirección

en programas académicos, gerencia de servicios fonoaudiológicos en los sectores

de salud, educación, trabajo, comunicación, bienestar y comunidad, diseño,

ejecución y control en programas de prevención, promoción, diagnostico,

intervención, rehabilitación asesoría y consultoría dirigidos a individuos, grupos y

poblaciones con y sin desordenes de comunicación.

Marco Teórico

Desde la OMS, 1948 define como salud al estado de completo bienestar

físico, mental y social, siendo un objetivo para mejorar la salud de las personas la

Intervención encaminada a habilitar capacidades en desarrollo para optimizar

el mismo haciéndolo funcional y armónico, con el objetivo de promover acciones

conductuales existentes, favorecer reacciones o inhibir conductas y proveer el

funcionamiento del sujeto a las exigencias sociales. El modelo sistémico de la

comunicación Tomando en cuenta el ejercicio profesional de la fonoaudiología en

cuanto a la detección, intervención temprana y diagnostico entre otras son

caracterizadas en el trabajo de dificultades de aprendizajes en lectura y escritura

ligadas de una forma directa en la comunicación interpersonal, teniendo en

cuenta que la salud es un estado de bienestar físico, mental y social con

capacidad de funcionamiento y eficacia funcional en armonía con el medio

ambiente.

Según el reporte de Marc Lalonde, del año 1974 realizado en Canadá,

sugiere que existen cuatro determinantes generales que influyen en la salud a los

cuales llamo biología humana, ambiente, forma de vida y la organización del

cuidado de la salud, mediante el proceso que permite fortalecer los conocimientos

y aptitudes mediante actividades de participación social, comunicación educativa,

y educación para la salud.

Generalmente cuando hablamos de educación, lo primero en lo que

pensamos es en la escuela, la educación a sido limitada a escolaridad y

descartamos o restamos importancia a otras prácticas espacios y escenarios

sociales que son tanto o más importantes para la formación de las personas

(Buenfil, 1991).

Las personas como miembros de una sociedad aprehenden las claves de

sus culturas, no solo en la escuela si no en un cúmulo de espacios, procesos,

instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes y propuestas,

elaborando códigos, e interpretando normas sociales, las cuales abarcan no sólo

los conocimientos como tales, si no creencias, valores, saberes, habilidades,

aptitudes y sentimientos.

La modalidad no formal no es menos importante que la escuela en la

formación de los sujetos integra lo que la escuela tarda o nunca llega a incorporar

a sus programas, toda actividad educativa organizada y sistemática fuera de la

estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos

subgrupos de la población, ya sea adultos o niños de corta relación durativa, que

ofrecen agencias que buscan cambios de conductas concretas bastantes

diferenciadas por medio de promoción , prevención, rehabilitación , con el fin de

elevar la calidad de vida (Rollal paulston,1972, La Belle,1980).

Emilia Ferreiro (1981) a demostrado que las grafías son consideradas

solamente como letras, números, y para el niño no sustituye nada, solo son lo que

son, un objeto mas dentro del mundo que como muchos otros tienen nombre,

posteriormente este sistema se irá perfeccionando con el transcurso del tiempo,

pasando por una serie de etapas como lo expone Emilia Ferreiro y Ana

Teverosky, pero es importante anotar que esta propuesta es una entre muchas

que abordan los procesos lectores y escritores, encontramos a Hugo Salgado

que nos dice “escribir es construir un significado. Utilizar las letras sin saber

quizás muy bien cuales, ni cuantas, pero utilizarlas para materializar una idea

para dar cuerpo a un significado y no simplemente para representar un conjunto

de sonidos “. Por lo tanto la representación grafica de nuestro código la escritura,

debe tener una estrecha relación con la articulación oral que se conoce por ser

hablante de la lengua.es difícil aprender lo que no se conoce. Así decimos que el

Escribir es la destreza grafica de vivencias humanas sociales que permiten una

comunicación. El aspecto de la comunicación es universal, pero las reglas

técnicas para construir el código difieren de un lenguaje a otro, ya que la escritura

en cualquier idioma es un código visible que representa aquellos aspectos del

habla que fueron accesibles a la conciencia lingüística,(Downing, 1979,)

Se puede decir entonces que la escritura y la lectura son actividades ligadas

con el código y por lo tanto con el pensamiento, por eso aprender a leer y a

escribir, es en definitiva aprender a pensar.

También se define esta competencia en la relevancia de escribir o producir un

texto, según Mabel Condemarin

Escribir constituye fundamentalmente una competencia comunicativa que se

realiza en situaciones concretas, diferenciadas y con propósitos claros. Producir

un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse, ya sea para relacionarse

con otros, expresar ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.Por

esta razón la adquisición de la lengua oral y escrita es un objetivo fundamental en

la escuela y compete a todas las áreas. Los años escolares son un periodo óptimo

para todo tipo de aprendizaje cultivar la lengua oral y escrita mediante la

organización de actividades sencillas y provechosas que respondan a las

demandas de la comunidad estudiantil hacia la escuela.

La necesidad de adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para superar

las desigualdades comunicativas convierte a un usuario en competente de la

lengua materna, y le permite desempeñarse con cierta eficacia.

El proceso de lectura, es un proceso de toma de decisiones con el texto,

donde el lector partiendo de lo que ya sabe sobre el mundo, busca respuestas a

preguntas, escoge significados, a veces dudas, aventuras interpretaciones y va

poco a poco , donde la eficacia de todo ese proceso es el lector. Cuanto mayor

sean los conocimientos previos del lector sobre el código o sobre el mundo más

rápida y eficazmente se produce esa negociación con el texto, por eso el lector

principiante, se mueve en medio de grandes dosis de incertidumbre, su

información no visual es insuficiente para ayudar a ver tantos signos y a entender

significados.

El escritor competente es aquel que ha adquirido satisfactoriamente el código

y que además, ha desarrollado procesos eficientes de composición del esto, estos

conocimientos y estrategias le permiten resolver con éxito las situaciones de

comunicación escrita en que participa. Contrariamente al escritor que no domina

ninguno de estos aspectos, no tiene conocimiento del código ni utiliza los procesos

característicos de composición, difícilmente será capaz de producir algún texto

gramatical coherente y adecuado. (Cassany, 1999).

Mientras que la lectura es una reconstrucción de palabras, las escuchas como

si existieran al darles un ritmo y una entonación que se inventa al leer se crean

imágenes internas estimuladoras de procesos, de pensamiento y creatividad,

necesidades propias. El lector no se limita a reproducir el código del emisor aplica

sobre lo leído sus propios códigos interpretativos lo cual le permite extraer

significados de acuerdo a su manejo previo del lenguaje. (Allende, 1386).

Según Rita Flórez ( 2005), En su libro el regalo de la escritura sobre los

tipos de textos dice: que el conocimiento de la tipología textual puede ir desde la

intuición que posee todo hablante hasta la comprensión profunda de la teoría del

texto, cuando hablamos lo que hacemos es narrar eventos, describir situaciones,

personas, escenas, objetos o lugares; explicar ideas a través de nuestras

opiniones ; argumentar a través de la discusión ; persuadir a otras personas estas

intenciones pueden ocurrir simultáneamente en una situación de comunicación,

estas intenciones corresponden a los tipos de textos como son narrativo,

descripto, explicativo/expositivo, argumentativo.

Cuando se habla de tipos de texto en la escritura, se hace referencia al orden en

el que se desarrollan las ideas. Cuando se narra una historia o se analiza un

proceso, el orden que prima es el cronológico, o sea, que ocurre primero y que

sucede después; cuando se explica una idea, se puede escoger un orden que dé

cuenta primero de lo general para llegar a lo particular o viceversa; cuando se

describe, se organizan los detalles que caracterizan el objeto, el lugar o la

persona. Estas formas de organizar el material corresponden al orden narrativo, al

orden expositivo y al orden descriptivo. Aunque sus categorías son algo

arbitrarias, ilustran los patrones comunes que se utilizan para ordenar las ideas en

un texto.

Los diferentes tipos de textos corresponden a los diferentes marcos o

superestructuras que se activan cuando se necesita trasmitir una intención o

realizar una actividad comunicativa especifica, como afirma Parra (1996, p.110).

Cada tipo de texto tiene una determinada estructura esquemática o

superestructura textual que su forma global con determinada ordenación y unas

relaciones jerárquicas de sus respectivos fragmentos. Por esta razón, un cuento

posee unas partes distintas a las de una descripción o a las de una exposición.

Además, cada tipo de estos textos tiene unas reglas de formación que determinan

el orden de aparición de cada categoría. Así, por ejemplo, un ensayo

argumentativo tiene tres categorías : introducción, que debe aparecer en primer

lugar porque en ella se plantea la tesis que se va a desarrollar; luego viene el

desarrollo que se realiza mediante la presentación de argumentos para sustentar

la tesis y, en último lugar , aparece la conclusión con la tesis confirmada o

refutada.

Texto Narrativo: es contar hechos reales, fantásticos o ficticios que han

sucedido en un espacio y un tiempo a unos personajes reales o imaginarios.

Existen tres clases fundamentales de narración como son: real o verídica,

fantástica y ficción

Texto expositivo: es dar a conocer diferentes explicaciones acerca de lo que

sucede en el mundo social y natural. La finalidad de un texto expositivo es,

esencialmente, trasmitir información, de manera que el lector pueda comprender

con claridad los conceptos, las ideas, los juicios y, en general los contenidos del

tema que se expone. Para lograr el objetivo del texto expositivo, es necesario

ordenar el material en una estructura que apoye la idea del autor y de coherencia

lógica al escrito.

Texto argumentativo: es un procedimiento dialectico por el cual un autor

mantiene determinados principios o ideas basándose en el razonamiento.

Argumentar es, por tanto, ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo

de una conclusión. Un argumento no es la afirmación de ciertas opiniones ni es

una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con

razones.

La argumentación supone la exposición de ideas y, por tanto, contiene algunos de

sus elementos fundamentales, sin embargo, va mas allá, ya que tiene como

propósito formular razones a fin de lograr adeptos a sus propuestas de manera

que cambien de actitud, tomen una decisión diferente o ejecuten una acción.

El fonoaudiólogo en la educación aparece como una respuesta a la comunidad

a través de la potencializacion de la comunicación en dicho sector,

específicamente en la escuela, empieza a realizar sus acciones dentro del aula

rompiendo la estructura tradicional de prestación de servicios de manera

individualizada y fuera del aula (Acero, Camargo, 1991)

De esta forma participa dentro del aula de clase acompañando a los maestros y

estudiantes de primaria en el desarrollo de la rutina escolar diaria, esta integración

le permite realizar la observación en aula teniendo en cuenta la interacción

comunicativa docente- estudiante, el manejo de información, él proceso de

comprensión y expresión dentro del aprendizaje y el perfil comunicativo del grupo.

Concluyendo que compartir el micro mundo del aula escolar genera en el

estudiante un ambiente comunicativo interaccionar afectivo que influye en su

deseo de permanecer o no dentro de la escuela y promueve el proceso educativo

hacia fases de desarrollo superior (Flórez, Romero, 2004).

El fonoaudiólogo escolar integra los factores que inciden en el desempeño de

los escolares, los da a conocer a los docentes y además complementa la visión

del estudiante para lograr una negociación de saberes y estrategias colaborativas

que permitan ofrecer servicios de alta calidad (Flórez, Romero, 2004).

También colabora dentro de este ámbito con el desarrollo de propuestas

curriculares y proyectos que tengan en cuenta los lineamientos de la lengua

castellana, los indicadores de logros y todas las disposiciones que reglamente el

MEN y la secretaria de Educación, también dictando talleres o dando asesorías

respecto a desordenes de la comunicación, problemas de aprendizaje, etapas y

fases de la adquisición de la lectura y la escritura( Cuervo, Echeverri, 1999).

Realizando una exploración sobre las creencias, los valores, y las practicas que

subyacen a la interacción padre/ hijo, aspectos de la organización social valor de

la conversación en el hogar, reglas y estilos predominantes, creencias acerca de

la intencionalidad, papel del adulto en el aprendizaje del lenguaje por parte del

niño y los efectos de antecedentes socio- culturales sobre el lenguaje oral y

escrito, permitiéndole al profesional (fonoaudiólogo) tomar decisiones conjuntas

acerca de las mejores estrategias para trabajar con la familia en beneficio del

desempeño comunicativo de los niños y niñas (Cuervo, Echeverri, 1999).

El Bienestar Comunicativo, también identificado como salud comunicativa es

un estado de óptima capacidad que podría alcanzar quien quiera en cualquier

etapa del ciclo de vida dada que es una habilidad natural básica(Cuervo,

Echeverri, 1999).

El lenguaje es un atributo humano que se expresa en forma verbal escrita y a

través de verbal oral, lengua de señas en condiciones ambientales, biológicos y

psicológicos normales, todos los niños desarrollan en forma natural el lenguaje

oral, las habilidades de lectura y escritura se empiezan a adquirir de manera

espontanea durante los años pre-escolares con posterioridad este aprendizaje

ocurre en las instituciones educativas, la capacidad para usar el lenguaje puede

mejorarse durante todo el ciclo de vida, si la persona tiene la motivación para

invertir energía en este aspecto de su vida (Cuervo, Echeverri, 1999).

Una persona con un desarrollo comunicativo sofisticado cuenta con un capital

importante que aumenta la posibilidad de derivar satisfacción de las experiencias

de la vida, las condiciones optimas en que pueden encontrase las competencias

comunicativas son entonces la permanente evolución hacia unas cada vez más

elaboradas, honestas, y satisfactorias factores en la maduración y uso del

lenguaje (Cuervo, Echeverri, 1999).

Los niños y niñas de edades de 5y 6 años pueden realizar algunos juicios sobre el

lenguaje de forma automática sin poder explicar las respuestas, empiezan a

mostrar una conciencia rudimentaria del lenguaje y a los 7 años demuestran una

verdadera reflexión del lenguaje y explican reglas lingüísticas De forma simple, por

tanto se ve la importancia del lenguaje, su uso y capacidad de competencia dentro

de una comunicación efectiva en todo ser humano (Cuervo, Echeverri, 1999).

IV. OBJETIVOS

General

Implementar un proyecto de intervención en los procesos de escritura y

lectura en los niños y niñas de grados primero, segundo y tercero de primaria, del

Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat a través de talleres y

actividades que permitan disminuir las deficiencias comunicativas en la

modalidad verbal escrita

Específicos

Realizar diferentes actividades como construcción de cuentos, lectura de

imágenes, construcción de oraciones, completar con palabras, para el

fortalecimiento de la escritura y la lectura propiciando el aumento de la

comunicación interpersonal en los niños de primer, segundo y tercer grado

Fortalecer el proceso lector y escritor por medio de estrategias y actividades

que favorezcan la comunicación interpersonal

Fortalecer en las niñas y niños la adquisición de habilidades y destrezas

que les permitan un adecuado manejo de la escritura y la lectura

Motivar la práctica de la lectura y la escritura en los diferentes contextos en

los que se desenvuelvan

V. POBLACIÓN

Los grupos de 1º, 2º y 3º están conformados por 27 estudiantes, 14 niñas y

13 niños, con edades de 6 a 11 años, escolarizados en colegios distritales de la

zona, y con dificultades en lectura y escritura observados y comentados por

voluntarios del centro, son de estrato 1 y 2, provienen de la localidad quinta

Usme, barrio Alfonso López, algunas de las mamás son cabezas de hogar, y

trabajan por lo que se les dificulta ayudarles en las tareas, y son cuidados por

vecinos, abuelas, tíos, por lo que acuden al Centro Pastoral y de Servicio San

Marcelino Champagnat. Donde les brindan alimento, ayuda con las tareas, talleres

de sistema, matemáticas, ingles, catequesis, deporte y teatro. Evidenciando

deficiencia a nivel de escritura y lectura en decodificación y codificación,

coherencia y cohesión, conocimiento del alfabeto (grafema/fonema/nombre),

construcción y complementación de palabras, frases, párrafos y textos.

VI. PROCEDIMIENTO

FASE

METAS ACTIVIDADES RECURS

OS

RESPONSABL

ES LOGROS

Diagnóstica

Caracterizar los procesos de

escritura y lectura en los grados

1º,2ºy 3º para dar cuenta de sus

habilidades y deficiencias en la

lectura y la escritura

Escribir nombres de objetos conocidos, jugar con palabras, diferenciación de palabras dentro de una oración, escribir un cuento espontaneo, completar un texto , crear oraciones con palabras que comienzan con un mismo sonido, asociación de fonemas, completar palabras, formar frases con las palabras de cada dibujo, reconocer palabras dentro de un contexto significativo explicando la función, escribir palabras que comienzan por /b/, /m/, /p/,/t/

Lista de chequeo, Tablero, laminas de dibujos, cuentos, objeto, hojas de papel, lápices, borradores, los pupitres,

Fonoaudióloga en formación , la docente asesora, y una hermana del centro pastoral

Darnos cuenta de las deficiencias en lectura y escritura que presentan los niños en los grados 1º, 2º y 3º centro pastoral

I

mplementación

Manejo de estrategias y actividades que los lleven a favorecer el interés hacia los procesos de escritura, lectura logrando la avance en cuanto a sus deficiencias

Trabajo con diferentes textos, literarios, narrativos, descriptivos , su estructura, trabajo con palabras significativas y su función, manejo de orden de los fonemas dentro de la palabra, frase, conocimiento de las letras,

Cuentos, textos

literarios, descripti

vos, canciones, juegos, software educativos, fichas informativas con descripci

ón de objetos

dibujados,

Fonoaudióloga en

formación

Hermana del centro pastor

al

Que adquiera las habilidades y destrezas necesarias para el manejo de los procesos de escritura y la lectura acorde con el grado escolar

E

Intervenir acerca del

Realizar reconocimiento,

Textos, juegos,

Fonoa

Que realice todas las tareas de forma correcta logrando así la

DESCRIPCION

valuación

desarrollo de los procesos de lectura y escritura mediante estrategias para la adquisición

identificación de fonemas, palabras, frases, diferenciación de palabras, completar textos, crear oraciones, formación de frases etc.

laminas de dibujos, etc. Materiales

udióloga en formación Hermana del centro pastoral

adquisición de los procesos de escritura y la lectura de acuerdo al grado que cursa

Objetivo: lograr que los niños establezcan la relación del grafema/fonema (consonantes y vocales) Construcción de palabras por escrito Lectura de palabras teniendo en cuenta su significado

Recortar grafemas de revistas y pegarlos en cartulina , reconociéndolos a partir del fonema, sonido y el nombre , su representación a partir del grafema Rodea con un circulo las palabras que tengan las silabas que tengan el grafema/fonema /b/, /d/ Dibuja un cuadrado a las silabas que tienen grafema / fonema /p/ y /q/ Al mostrarles un objeto real como un balón, un carro, un muñeco, y una casa mirar cómo se escriben los nombres y producir el sonido mediante repetición Escribir su nombre en cartulina y decorarlo

Cartulinas, tijeras, revistas, colbòn, Colores, borrador, cuaderno Objetos o dibujos, alfabeto Cartulina , colores, temperas Dibujos en papel periódico

Fonoaudióloga en formación, hermanas del centro Fonoaudióloga en formación Hermana del centro

En el grado primero de los 8 niños que forman este grupo , 6 niños logran por si solos establecer la relación grafema/fonema , los 2 restantes lo logran con ayuda Los 8 niños logran hacerlo Los 8 niños lo logran sin ayuda Los 8 niños lo lograron

Completar los nombres de los dibujos Juego de nombres que comiencen con la primera letra de su nombre Se le dan al niño diferentes palabras en un cuadro y se le pregunta si sabe lo que significan y se le pide las lea Se le pide al niño que escriba palabras usando letras que correspondan al sonido que están escuchando Se le dice una palabra al niño y se le pide que la repita lentamente y alargando cada sonido Se le pide al niño que escriban letras que correspondan a los sonidos dentro de esa palabra

Hojas de colores, lápiz, colores, borrador Dibujos con su respectivo nombre Cuaderno , lápiz, borrador Hojas de colores, lápiz, borrador

Fonoaudióloga en formación Hermana del centro

Los 8 niños lo lograron Los 8 niños lo realizan de forma adecuada Los 8 niños lo realizan de forma adecuada Los 8 niños lo realizan sin ayuda Los 8 niños lo realizan sin ayuda Los 8 niños lo hacen sin ayuda Los 8 niños lo hacen sin ayuda

Objetivo: lograr que los niños realicen oraciones conservando la cohesión y la coherencia interna para la formación de párrafos

Completar la oración con la palabra de acuerdo a la imagen que encuentra dibujada Organizar las palabras y formas oraciones Formar párrafos con las oraciones anteriores A partir de una

Hojas de papel periódico, colores, lápiz, revistas, colbon, borrador,

Fonoaudióloga en formación, hermanas del centro

De los 14 niños que conforman este grupo , 8 logran la construcción de oraciones conservando la cohesión y la coherencia interna para la formación de párrafos sin ayuda, 4 con ayuda y 2 que finalmente no lo logran ni con ayuda Lo hacen 12 niños , los 2 niños no lo logran ni con ayuda Lo logran los 12 niños , los

imagen dada construir un párrafo Construir una pequeña historia referente a lo que hizo el domingo Escribir definiciones cortas de nuevas palabras dadas utilizando el diccionario

otros 2 niños no lo logran

Objetivo: lograr que los niños construyan textos sencillos a través de un referente establecido

A partir de una ilustración, armar un texto , utilizando la lluvia de ideas como base inicial

Revista, tijeras, colbón, hoja de papel periódico, lápices, borradores,

Fonoaudióloga en formación y hermanas del centro

De los 5 niños que conforman este grupo, 3 logran construir textos sencillos a través de ilustraciones , y los 2 restantes lo hacen con ayuda

Identificar ideas principales de un texto y ampliación de léxico

Escribe un texto descriptivo sobre lo que hiciste el domingo, teniendo en cuenta las palabras descanso, familia, paseo, televisión, tarea, juegos amigo, misa Saca los sinónimos que encuentres en el texto que realizaste Escribir un texto narrativo acerca de tu escuela Leer una poesía llamada rin , rin, renacuajo y buscar las palabras desconocidas en el diccionario Encuentra las palabras en la sopa

Cuaderno, lápiz, borrador, memoria Diccionario , cuaderno, lápiz, borrador

Fonoaudióloga en formación, hermana del centro Fonoaudióloga en formación y

Los cinco niños logran escribir el texto Los cuatro niños logran sacar los sinónimos , uno de ellos no asistió al centro está enfermo Lo hacen 4 niños, 1 de ellos no asistió al centro por estar enfermo Los cuatro niños lo hacen Lo hacen los 5 niños

de letras y construye oraciones simples y párrafos con ellas Ubica las palabras que hacen falta y completa las oraciones Coloca al frente de cada palabra los sinónimos que le encuentres , que tienen significados parecidos Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas Comprensión de textos y textos literarios Producción de textos orales Producción de textos escritos

Lápiz, cuaderno, borrador Cuentos, libros de historias, revistas, cartillas Cuaderno, lápiz, borrador

hermana del centro

Lo hacen 4 niños , 1 de ellos se enfermo y no asistió a esta actividad Lo hacen los 4 niños Lo hacen los 4 niños Lo hacen los 4 niños

VII.Resultados

Los grupos escolares evaluados en el presente proyecto fueron

heterogéneos respecto de las variables independientes edad, género, número de

integrantes en cada curso en primaria (grados primero, segundo y tercero), los

conocimientos nuevos utilizados en este proyecto de intervención en la lectura y la

escritura fueron relacionados con los que ya se poseían, es decir, con los que ya

estaban en su en sus estructuras de conocimiento. En este sentido es importante

la idea de tener en consideración los conocimientos previos que posee cada uno

de los niños integrante de los diferentes grupos que integraron la muestra

poblacional con la que se trabajo ya que a partir de este conocimiento se

desarrollaron los nuevos conocimientos y el manejo de los anteriores en las

estrategias creadas para la intervención involucrando situaciones lúdicas para un

mayor interés en el trabajo con los niños.

Por tal motivo fue importante fue importante rescatar el conocimiento de los niños

partiendo de sus individualidades (conocimientos previos), para con ello se

plantearon actividades bien estructuradas, promoviendo la interacción con

objetos, con textos, con imágenes, para un mejor desarrollo de su

aprendizaje.(anexo3)

Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Chanpagnat

Reconocimiento de Frases en el Escrito

Alumnos 27

Grado primero 8

Grado segundo 14

Grado tercero 5

Los niños de primer grado presentaron los siguientes resultados : en el

reconocimiento de frases en el escrito en la evaluacion inicial solo en un 50% la

reconocian y en la intervencion final el 100% logra hacer ese reconocimiento,

dandose sin ayuda de la fonoaudiologa en formacion y ni la hermana del centro,

esto se debe a que los niños centraron su atencion en las actividades, mayor

interes, mejor ubicación espacial, motivacion, ningun ausentismo lo cual facilito

conseguir el objetivo fonoaudiologico tanto general como especificos de cada

actividad planteada unido a las estrategias apropiadas

Los niños de segundo grado presentaron los siguientes resultados: en la

evaluacion inicial el 98% hacia el reconocimiento y un 2% lo lograba con ayuda,

en la intervencion final se mantuvo, ya que lel 2% se sospecha presenta una

patologia asociada expuesta por la coordinadora del centro y las educadoras

especiales de la Iberoamericana que realizan su practica tambien en este centro

Los niños del grupo tercero presentaron los siguientes resultados : tanto en

la evaluacion inicial como en la intervencion final presentan un 100% en la

realizacion de reconocvimiento de frases en el escrito.

Omision en Fonemas , Palabras y Frases en parrafos

Grado primero 8

Grado segundo 12

Grado tercero 5

Los niños de primer grado presentaron los siguientes resultados : en la

omision de fonemas el 100% lo hacia en el escrito en la evaluacion inicial y en

la intervencion final el 100% logra no omitir fonemas en palabras, se cumple la

actividad sin ayuda , esto se debe a que los niños cumplieron las expectativas,

ningun ausentismo lo cual facilito conseguir el objetivo fonoaudiologico tanto

general como especificos de cada actividad planteada unido a las estrategias

apropiadas

Los niños de segundo grado presentaron los siguientes resultados: en la

evaluacion inicial el 98% hacia omision en fonemas en palabras y frases y un 2%

lo lograba con ayuda, en la intervencion final el 98% ya no hace la omision de

fonema en palabras, frases, parrafos , pero el 2% lo sigue realizando y se

sospecha presentan una patologia asociada expuesta por la coordinadora del

centro y las educadoras especiales de la Iberoamericana que realizan su practica

tambien en este centro.

Los niños del grupo tercero presentaron los siguientes resultados : en la

evaluacion inicial 100% presentaban omision de fonemas en palabras, frases y

parrafos en la intervencion final el 100% no presenta omision de fonema en

palabra, frase, parrafos en el escrito.

Completar oración

Grado segundo

12

Grado tercero

5

Los niños de segundo grado presentaron los siguientes resultados : en la

completacion de oraciones el 64.3% no lo hacian en el escrito en la evaluacion

inicial y en la intervencion final el 98% logra hacerlo , dandose sin ayuda de la

fonoaudiologa en formacion y ni la hermana del centro, esto se debe a que los

niños centraron su atencion en las actividades.

Los niños del grupo tercero presentaron los siguientes resultados : en la

evaluacion inicial 60% podian realizarlo y el 40% no podia hacerlo en la

intervencion final el 100% puede realizarlo.

Sustituye una palabra por otra con significados diferentes dentro de la escritura

Grado segundo

12

Grado tercero

5

Los niños de segundo grado presentaron los siguientes resultados : en la

sustitucion de una palabra por otra con significado diferente el 85.7% no lo

hacian en el escrito en la evaluacion inicial y en la intervencion final el 98%

logra hacerlo , dandose sin ayuda de la fonoaudiologa en formacion y ni la

hermana del centro, esto se debe a que los niños centraron su atencion en las

actividades

Los niños del grupo tercero presentaron los siguientes resultados : en la

evaluacion inicial 60% podian realizarlo y el 40% no podia hacerlo en la

intervencion final el 100% puede realizarlo

Conclusion

Se observa que al poner en practica las actividades y estrategias

desarrolladas para la intervencion del proyecto de lectura y escritura en los grados

de primero, segundo y tercero de primaria siguiendo los objetivos planteados tanto

general como especificos desde la fonoaudiologia se logro en los niños el

cumplimiento de las metas propuestas en un 90% en cuanto a los procesos de

lectura y escritura, con un favorecimiento al gusto por dichos procesos que antes

no se observaba en ellos, una motivacion al conocimiento y aprendizaje del codigo

mediante la interaccion y desarrollo de habilidades y destrezas en forma natural,

creando un ambiente de seguridad y confianza .

Es asi como el programa de intervencion fortalece los procesos de lectura y

escritura creando conciencia de la necesidad de estos en el dia a dia de todo ser

humano y no solo dentro de un rol escolar e institucional, ya que sera el vehiculo

para lograr realizar sueños de ser profesionales que serviran a la sociedad, su

comunidad, a su familia y a ellos mismos de una forma optima y objetiva mediante

un favorecimiento de la comunicación interpersonal en el medio en cual se

desenvuelvan. Se realiza una encuesta a directivas y voluntarios del centro

evaluando el proyecto y sus resultados, observando que observaron cambios

significativos en la lectura y escritura de los niños, sienten que las expectativas se

cumplieron, que aumentaron el gusto por la escritura y la lectura en ellos, respecto

a codificacion y decodificacion en los procesos trabajados

VIII.BIBLIOGRAFÍA

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