PROYECTO DE INNOVACION UPN.docx

8/13/2019 PROYECTO DE INNOVACION UPN.docx

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad 201

Subsede Huajuapan

INFORME PARCIAL DE APLICACIN DEL

PROYECTO DE INNOVACIN

Asesor:

Heroica Cd. de Huajuapan de Len, Oaxaca;

12 de enero de 2013


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INFORME DE APLIACIN

1.- INTRODUCCIN

Samuel Gento Palacios (1995), considera que la evaluacin de un proyecto

puede entenderse como un proceso sistemtico, diseado intencional y

tcnicamente, de recogida de informacin valiosa y fiable- orientado a valorar

la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de

decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y,

de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.

El presente informe es producto de la sistematizacin de la informacin que se

obtuvo a partir de la aplicacin del proyecto de intervencin pedaggica, en l

se da cuenta de los logros obtenidos en la etapa pre-activa en relacin al

contenido del proyecto, como la metodologa empleada, el plan de actividades,

los mecanismos de evaluacin, la calendarizacin programada y los

mecanismos de sistematizacin.

Otro de los indicadores que se sometieron a una valoracin cuantitativa y

cualitativa es el referente a las propiedades del texto como: la gramtica, la

coherencia, la cohesin, la presentacin y la estructura del documento.

El mismo modo se est realizando una valoracin de los resultados parciales

de la aplicacin de la fase interactiva, retomando los indicadores de evaluacin

correspondientes a las secuencias didcticas, a las relaciones interpersonales

que se establecen entre los implicados, la Organizacin del tiempo y del

espacio, as como del componente referente a los recursos didcticos y la

evaluacin.


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As mismo en un tercer momento se realizar la evaluacin de la fase pos-

activa en base a los indicadores de eficacia, eficiencia y funcionalidad, en los

cuales se estar valorando los resultados obtenidos o productos logrados,

xitos logrados, los fracasos y carencias que se presentaron durante el

desarrollo del proyecto; pero sobre todo la valoracin de si se han conseguido

los objetivos previstos tanto en cantidad como en calidad.


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2.- PROPSITO.

El objetivo que se tiene al rendir el presente informe, es comunicar a los

involucrados, en los espacios y momentos en que se requiera, sobre losresultados obtenidos en la evaluacin de las tres etapas o fases que conforman

el proyecto de innovacin, a travs de presentaciones digitales y por escrito,

con el fin de socializar y analizar las fortalezas y debilidades que posee.

As mismo, se pretende conocer las fortalezas y debilidades del proyecto de

intervencin para realizar los ajustes necesarios a partir de la reflexin de losresultados obtenidos durante el proceso continuo y permanente de la

evaluacin y de las recomendaciones hechas por parte de agentes externos.


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3.- PROCEDIMIENTO.

Para llevar a cabo la aplicacin del proyecto, fue necesario que previamente seestablecieran los indicadores y los criterios que orientaran el proceso de

evaluacin en cada una de las fases; posteriormente, fue preciso que se

disearan los instrumentos de evaluacin que se aplicaran durante todo el

proceso y los cuales permitieron recabar la suficiente informacin tanto de los

agentes externos a quien se les aplic, como de la aplicacin misma del

proyecto.

Durante el desarrollo de la fase pre-activa, se hizo uso de una escala de

valoracin la cual se aplic a tres agentes externos, Asesor Tcnico

Pedaggico (ATP) de la zona escolar 011, director de la Escuela Primaria

Francisco I. Madero y se retom la escala de valoracin que se utiliz el

asesor del eje metodolgico para valorar el diseo de la alternativa de

innovacin en el semestre pasado; as tambin se aplic una entrevista

estructurada de respuestas abiertas al ATP de la zona escolar 011.

Una vez aplicados los instrumentos de evaluacin, se procedi a sistematizar

de manera cuantitativa la informacin en una tabla, de acuerdo a los

indicadores establecidos en la escala de valoracin, para esto, se estableci la

frecuencia de respuesta de cada uno de los agentes entrevistados y el puntaje

alcanzado en cada uno de los criterios, posteriormente se procedi a realizar el

clculo del porcentaje correspondiente a cada criterio.

En la fase interactiva, tambin se establecieron previamente los indicadores de

evaluacin, tomando en cuenta stos, se fue recabando en listas de cotejo y

registrando en el diario del profesor los aspectos ms relevantes y significativos

del proceso de desarrollo de cada uno de los proyectos de innovacin; para

que posteriormente dicha informacin se analiz y se proces para redactar

cada uno de los informes parciales.


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De la misma forma en las fases anteriores, llevar a cabo este proceso de

evaluacin de la etapa pos-activa, permitir obtener informacin valiosa y

confiable acerca de la realidad del desarrollo de cada etapa, con el propsito

de formar, emitir juicios de valor y tomar decisiones con el fin de corregir,

mejorar o retomar cada una de las actividades programadas en el proyecto

escolar.


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4.- RESULTADOS

Uno de los propsitos ms importantes del presente informe es la ventilacin a

los lectores de los resultados obtenidos en cada una de las fases del proyectolas cuales se describes a continuacin en cada uno de los apartados que

corresponden.

4.1 FASE PREACTIVA

Para obtener un mejor control del proceso de evaluacin del proyecto; a

continuacin se presenta un cuadro correspondiente a la etapa pre-activa que

comprende dicha valoracin, donde se sealan los indicadores de evaluacin

correspondientes, los instrumentos que se emplearan para el registro de los

resultados, as tambin se sealan las fuentes, es decir, las personas a

quienes se aplicaron los instrumentos de evaluacin.

ETAPA PRE-ACTIVA

INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTES

Contenido del proyecto.

- Escala de

valoracin.

- Asesor de la

licenciatura.- ATP de la zona

escolar 011.

- Director de la

Escuela.

- Entrevista.- ATP de la zona

escolar 011


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- Propiedades del

texto.

- Escala de

valoracin.

- Asesor de la

licenciatura.

- ATP de la zona

escolar 011.

- Director de la

Escuela.

- Entrevista.- ATP de la zona

escolar 011

4.1.1. CONTENIDO DEL PROYECTO:

El informe correspondiente al desarrollo de la fase pre-activa, est basado en la

aplicacin de una escala de valoracin, (ver anexo 1) la cual fue requisitada

por tres personas conocedoras del tema despus de haber realizado la revisin

del proyecto de innovacin, as mismo se aplic una entrevista al Profr. Marcos

Armando Daz Daz, Asesor Tcnico Pedaggico de la zona escolar 011. Conel propsito de sustentarlo en cuando a su validez, veracidad y objetividad,

tanto en el orden cuantitativo como en lo cualitativo.

A) Presentacin:

Referente a este aspecto, el documento cumple con las disposiciones

establecidas en la licenciatura para la elaboracin de escritos acadmicos,

posee una portada, una presentacin y las diversas partes que caracterizan a

este tipo de escrito. El uso de los prrafos y mrgenes se encuentra dentro de

la normatividad, as mismo el uso de la tipografa y el nmero de la fuente a

utilizar.


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Los tres evaluadores externos (100%) a quienes se les pidi valorar la

estructura del proyecto base a una escala estimativa, consideraron que la

presentacin y planteamiento del trabajo, de manera general, es claro completo

y preciso en relacin a los lineamientos estructurales que demandan el

proyecto.

B) Contextualizacin:

En el documento se aborda el contexto comunitario y el contexto escolar; en el

primero de ellos, se explica con claridad la relacin que establecen los

aspectos socioeconmicos con el aspecto educativo en cuanto al impacto que

tienen en el desarrollo de la lectura.

En cuanto al contexto escolar se describen parcialmente las relaciones que

establecen los diferentes agentes del proceso educativo y el papel que cada

uno de ellos desempea en relacin al proceso de la lectura. A travs de la

informacin obtenida en la entrevista se pudo vislumbrar que en esta parte de

la contextualizacin hizo falta describir con mayor precisin los aspectos del

grupo escolar en el cual se aplicar el proyecto de innovacin.

Respecto a la contextualizacin del proyecto el 33.3% de los encuestados

consideraron que se hizo una descripcin regular de los aspectos comunitarios,

escolares y del grupo y dos terceras partes (66.6%) lo considero como bueno.

C) Justificacin:

Referente a la justificacin, los evaluadores consideraron que hay informacin

relevante y pertinente en cuanto a las estadsticas proporcionadas por el


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Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y otros organismos,

referente a los resultados que se han obtenido en las ltimas evaluaciones que

se han aplicado sobre la lectura, sin embargo, sugieren que sera interesante

comparar las formas en que el INEE hace la valoracin de la compresin

lectora y cmo se propone realizar en el presente trabajo.

En el aspecto cuantitativo de este rubro, dos de los tres evaluadores (66.6%) la

consideraron como regular y aproximadamente la tercera parte (33.3%) le

asigno un valor de deficiente.

D) Metodologa:

Despus de esta valoracin que hicieron los evaluadores externos, y de

realizar una revisin de mi parte, me di cuenta que falta argumentar de manera

ms amplia el enfoque bajo el cual se dirigir el proyecto, pues solo se

menciona pero hace falta explicar cmo se relaciona la prctica con la teora,as como tambin carece fundamentar algunas ideas.

Los proyectos de lengua, que son la modalidad de trabajo en que se

desarrollar el proyecto de intervencin, result interesante para el director de

la escuela donde se aplicar y expuso la posibilidad de retomar algunas de las

actividades propuestas para aplicarlas a nivel escuela y/o integrarlas alproyecto pedaggico de la escuela. Al ATP de la zona, de igual manera result

innovador el uso de los proyectos de lengua como medio para lograr la

comprensin de la lectura; solo que pidi se precisar con mayor puntualidad la

forma en que se trabajan.

En el proyecto que se entreg para su revisin a los evaluadores, si estpresente la explicacin de cmo trabajar los proyectos de lengua, solo que en


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su redaccin hizo falta un prrafo que conectar la definicin de los proyectos

de lengua como su metodologa de aplicacin, ya que este ltimo, pareciera un

apartado diferente del proyecto, provocando una confusin en la evaluacin

que se realiza de cada proyecto a trabajar con la evaluacin general que se

realizar del proyecto de intervencin; pareciera que existen dos apartados de

este indicador en el proyecto de innovacin. Por lo tanto es importante hacer

las precisiones correspondientes.

Referente a la metodologa que se plante utilizar en la ejecucin del proyecto,

el 33.3% de los encuestados consideraron este indicador como deficiente, tanto

que la otra tercera parte los catalog como regular y la otra tercera parte

(33.3%) lo valor como bueno.

E) Plan de actividades

En cuanto al indicador referente al diseo del plan de actividades, se considera

bueno en el aspecto que aparecen todos los proyectos didcticos que

conforman de manera general el proyecto de innovacin, estn sealadas y

numeradas al interior de los proyectos, cada uno de las sesiones que lo

conforman. Sin embargo, en el encabezado de cada proyecto hizo falta

puntualizar la duracin de cada proyecto, falt contabilizar el nmero de

sesiones para notar este dato.

Como se menciono en prrafos anteriores, para los evaluadores del proyecto,

el trabajo a travs de proyectos de lengua result interesante, los tres

evaluadores consideraron que al disear los proyectos, se consideraron los

elementos bsicos de una planeacin, sin embargo, en el diseo de las

actividades didcticas hizo falta ir ms all de las actividades cotidianas, que

las actividades salieran de lo que comnmente se hace en clases. Sin

embargo, desde mi punto de vista, si son innovadoras para mi prctica, ya que

se disearon actividades para trabajar la lectura que no las he desarrollado.


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Todos los evaluadores consideraron que con la puesta en prctica de los

proyectos diseados se pueden alcanzar los propsitos planteados, que es el

desarrollo en los alumnos de microhabilidades para posibilitar la compresin de

la lectura.

De los tres evaluadores que revisaron el trabajo (100%) consideran que se

encuentran completos los proyectos para cubrir el tiempo programado de

aplicacin y que estos cumplen con los elementos bsicos de una planeacin.

Sin embargo, dos de los tres evaluadores, calificaron las actividades como

regulares en cuanto a la innovacin de su diseo y a uno de ellos le pareci

que las actividades son buenas en este aspecto.

F) Evaluacin.

Se sugiri por parte de los encuestados organizar la informacin en este

aspecto para darle mayor claridad a lo que se pretende evaluar, ya que no se

precisan con tanta claridad los criterios correspondientes a cada indicar o se

encuentran inscritos en algunos indicadores donde no les corresponde. Por lo

tanto ser necesario reestructurar la tabla donde se indican los indicadores con

sus respectivos criterios e instrumentos. As tambin, como incluir instrumentos

de evaluacin para valorar el aspecto cualitativo.

Los resultados obtenidos en la revisin de los mecanismos de evaluacin son

los siguientes: Todos los encuestados (100%) calificaron como regular el

proceso de evaluacin en la fase pre-activa. Entre los aspectos que provocaron

que este indicador no alcanzara el rango de bueno fue que debera de haber

mayor correspondencia entre el indicador que se pretende evaluar con el

instrumento diseado para su valoracin.


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G) Calendarizacin:

Con respecto a la calendarizacin de las actividades que se programaron

realizar durante la ejecucin del proyecto de innovacin, est contemplada de

manera precisa las actividades que se desarrollaran en cada una de las etapasde aplicacin.

Calendarizar cada una de las actividades permitir contar con una gua para ir

desarrollando paulatinamente cada una de las etapas del proyecto, visualizar

previamente los das correspondientes a cada sesin y de esta manera hacer

una preparacin de los materiales y recursos didcticos necesarios.

Para el 100% de los encuestados, la calendarizacin presenta un rango de

bueno, puesto que la informacin que contiene es clara y precisa, se puntualiza

cada etapa del proyecto con sus actividades y el periodo en que se estar

realizando.

H) Mecanismos de sistematizacin.

En este aspecto se mencionan cuales son los instrumentos de sistematizacin

que se utilizaran (lista de cotejo, escala de rango, diario del profesor y del

alumno) y se describen claramente en qu consiste cada uno as como las

recomendaciones de uso. Lo que hizo falta fue describir con mayor claridad en

cmo se registrar y sistematizar la informacin que se obtenga; hace falta

integrar los formatos o esquemas de los instrumentos que se mencionan y

argumentar el por qu y para qu es necesario sistematizar la informacin.

Este criterio es considerado como regular por el 66.6% de los encuestados y

solamente el 33.3% lo considera como bueno.


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4.1.2. PROPIEDADES DEL TEXTO

La evaluacin de las propiedades del texto es otro de los indicadores que se

analizaron retomando la escala de valores aplicada al Director de la Escuela

Primaria Francisco I. madero y al ATP de la zona escolar 011 en relacin a

los criterios de: gramtica, adecuacin, coherencia y cohesin que a

continuacin se detallan.

A) Gramtica:

Dentro de la redaccin del proyecto se observa una adecuada escritura de las

palabras en cuanto al uso de maysculas y minsculas, sin embargo, en

relacin al empleo de acentos existentes ciertas deficiencias, por ejemplo, en la

escritura de verbos conjugados en pretrito o futuro; de la misma manera se

detectaron ciertas fallas en el empleo de los signos de puntuacin.

As como tambin se recomienda el uso de sinnimos o pronombres durante la

redaccin para evitar la repeticin de palabras en un mismo prrafo, por otro

010203040

5060708090

100

bueno

regular

deficiente

%


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lado, se recomienda el uso de un mayor nmero de conectores en el enlace de

un prrafo con otro.

De acuerdo a la escala de valor, de los dos evaluadores a los que se les aplic

el instrumento de evaluacin, cada uno de ellos calificaron este aspecto con el

50%, el primero lo consider regular mientras que para el segundo fue bueno.

B) Adecuacin:

Este aspecto es considerado como bueno dentro despus de haber sido

revisado por los evaluadores externos, quienes consideran que los propsitos

comunicativos del documento son comprensibles, que durante la redaccin del

proyecto se ha utilizado un lenguaje acorde al tema de la comprensin de la

lectura y al contexto donde se va a desarrollar el proyecto de intervencin y que

se conserva el mismo nivel de formalidad durante todo el texto.

En relacin a la valoracin cuantitativa que se realiz de este criterio, result el

100% de los encuestados consideran que el texto s cumple con el propsito

comunicativo y lo califican como bueno. Tambin en ese mismo porcentaje y

escala, consideran que el texto mantiene su nivel de formalidad y es bueno el

empleo de metodologa especfica del tema en cuestin.


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C) Coherencia:

4.1.3. IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES

A) Fortalezas:

El documento posee una buena presentacin, de acuerdo a la estructura

correspondiente, los mrgenes estn establecidos correctamente lo que

permite justificar o alinear el contenido del texto a los diferentesesquemas de redaccin que se utilizan en el interior del mismo. Los

prrafos estn claramente sealados con los espacios y con la sangra

correspondiente.

El plan de actividades esta completo, estn diseadas claramente las

actividades de cada proyecto las cuales contiene todos los elementos de

una planeacin, sobre todo cuentan con un propsito especifico paralograr el objetivo general del proyecto de innovacin.

La calendarizacin de las actividades est claramente definida para

enfocar el desarrollo oportuno de las actividades y de esta manera guiar

temporalmente el desarrollo de cada una de las etapas del proyecto,

visualizar previamente las sesiones sucesivas de cada proyecto y

preparar anticipadamente los materiales y los recursos didcticos

necesarios.

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predicciones anticipaciones inferencias

malas

buenas

excelentes

%


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B) Debilidades:

La justificacin carece de informacin amplia y suficiente de organismos

nacionales e internacionales que argumente y justifique la problemtica

de la comprensin lectora.

Es necesario precisar la organizacin de los indicadores y criterios de

evaluacin en cada una de las diferentes etapas para que los

instrumentos que se ha de emplear correspondan y se ajusten a una

valoracin tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo y de

manera que se facilite la sistematizacin de la informacin que cada

instrumento arroje.

El empleo de los signos de puntuacin como la como, punto y coma, y el

punto y seguido, son los aspectos donde existen ciertas limitaciones; al

igual que en uso correcto del acento ortogrfico.

c) Recomendaciones:

En el documento se mencionan cuales son los instrumentos de

sistematizacin de la informacin y se describen brevemente, sin

embargo, habr que precisar cules de los que se incluyen se utilizaranpara la valoracin cuantitativa y cules para la valoracin cualitativa,

adems que se requiere que se incluyan los esquemas o ejemplos para

una mayor comprensin.

Referente a la contextualizacin de la problemtica que se menciona en

el documento, se recomienda integrar detalladamente en este aspecto lo

referente a la contextualizacin especifica del grupo, ya que solo se

enuncia pero no se describe.


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Precisar ampliamente los elementos que conforman los proyectos de

lengua, as como el enfoque pedaggico y didctico que se emplea para

la planeacin y aplicacin.

4.2. FASE INTERACTIVA

A continuacin se presenta el cuadro que da una perspectiva de los aspectos

que se consideraran durante el desarrollo de los diferentes proyectos y que

servirn de referencia para la evaluacin de esta etapa.

ETAPA INTERACTIVA

INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTES

Secuencia didctica.- Diario del profesor.

- Escala de valoracin. Docente

Relaciones

interpersonales.

- Escala de valoracin.

- Diario del profesor. Docente y alumnos

Organizacin del

tiempo y del espacio.- Diario del profesor. Docente y alumnos

Recursos didcticos.- Escala de valoracin.

- Diario del profesor.Docente y alumnos

Evaluacin.

- Escala de valoracin.

- Diario del profesor.Docente y alumnos

El informe de esta etapa gira en torno a cinco indicadores de evaluacin:

secuencia didctica, relaciones interpersonales, organizacin del tiempo y del

espacio, recursos didcticos, y evaluacin; los cuales concentran a la vez

varios criterios y fueron valorados a partir del registro de la informacin que se

realice en el diario del profesor y de la sistematizacin de las escalasestimativas que se emplearon.


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4.2.1. SECUENCIA DIDCTICA

A) Habilidades adquiridas:

El muestreo, es una de las estrategias de lectura a la que le damos poca

importancia, sin embargo, cuando la ponemos en prctica despierta el inters

de los alumnos, al aplicar el proyecto hasta se peleaban para ser los primeros a

los que se les mostraran las imgenes , se paran en las sillas para ver por

arriba del libro.

Al desarrollar esta estrategia antes de iniciar el desarrollo de la lectura ha

permitido despertar la curiosidad y el inters en los alumnos por la lectura,

adems que nos permiti conocer los saberes previos que los nios tienen en

cuanto a la temtica del texto.

Durante la aplicacin del primer proyecto me percat que mis alumnos realizan

predicciones de manera excelente, antes y durante la lectura, pocos son los

alumnos que no se atreven a participar para dar a conocer sus puntos de vista

sobre texto y les resulta muy gratificante en los momentos, ya sea durante o al

trmino de la lectura que sus predicciones sean confirmadas.

Para m esto ha sido muy reconfortante, ya que los alumnos pudieron

establecer el significado de las palabras conocidas, realizando estas

vinculaciones lingsticas con el texto, para los alumnos tambin considero que

las fue, pues quedo demostrado que podemos entender el significado de las

palabras desconocidas sin necesidad de recurrir al diccionario.


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A partir de la valoracin cuantitativa de las secuencias didcticas que hasta el

momento se han aplicado se concluye que aproximadamente la dcima parte

(10.5%) de los alumnos del grupo tienen dificultades para inferir el significado

de las palabras desconocidas a partir del texto lingstico del propio texto. Otro

10.5% lo realizan en una escala regular, el 21% en bueno y el 57.8% de una

forma excelente.

De la misma manera en cuanto a las predicciones que realizan los alumnos

antes estas de leer, estas fueron cuantificadas en un rango de 10.5% como

regulares, el 26.3% como buenas y dos terceras partes 63.1% como

excelentes. En cambio las predicciones y las anticipaciones durante la lectura

fueron catalogadas de la siguiente manera: 10.5% como regulares, 36.8 como

buenas y 56.2% como excelentes.

B) Funcionabilidad:

La distribucin de las actividades que se realiz al programar cada una de las

sesiones que integran el primer proyecto, no fue la adecuada en algunos casos

porque rompe con la secuencia que se lleva. Por ejemplo al desarrollar la

segunda sesin del primer proyecto, una vez que los alumnos seleccionaron el

cuento con que se trabajara durante el proyecto, se dispuso en la secuencia

de actividades hacer una lectura en voz alta y los alumnos la seguiran en las

fotocopias del cuento que se seleccion y despus subrayaran las palabras

que no comprendieron.

Sin embargo estas dos actividades no se pudieron llevar a cabo porque no se

contaba en ese momento con las fotocopias debido a que fue en ese mismo

da que los alumnos seleccionaron el cuento, por lo tanto, no hubo tiempo para

fotocopiarlo y la sesin se suspendi repentinamente, lo que provoc que me

sintiera frustrado por no haber revisado ese aspecto.


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El desarrollo del tercer proyecto donde se trabaj con poemas result

complicado para los alumnos pues no estn muy familiarizados con este tipo de

textos, en la escuela muy pocas veces se trabaja y fuera de ella difcilmente se

tiene contacto con ese tipo de textos.

Result poco significativo para los alumnos, puesto que no tiene muchos

conocimientos culturales acerca de los poemas, la mayora de los alumnos los

relacionan con el amor, y sobre todo result difcil por el lenguaje que se utiliza,

comprender las analogas y las metforas por s solos es complicado; para esto

fue necesario brindarles la orientacin adecuada. Para este tipo de actividades

se necesita trabajarlos constantemente durante el ciclo escolar, un solo

proyecto no es suficiente para que los alumnos afiancen esta habilidad.

En cuanto al proyecto 4, este resulto ms interesante y motivador desde el

momento en que les mostr las imgenes, por el colorido que tenan y el

tamao del libro, esta situacin me da la pauta, a que debo proporcionar este

tipo de materiales a mis alumnos.

En el desarrollo de estos proyectos se estuvo trabajando con la inferencia del

significado de palabras desconocidas a partir de la relacin del trmino con su

familia lxica y determinar el significado correcto de la palabra de acuerdo al

contexto del escrito. En este aspecto la mayora de los alumnos pudieron

establecer y seleccionar el significado correcto de las palabras desconocidas.


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4.2.2. RELACIONES INTERPERSONALES

El grado de participacin de los alumnos en las diferentes actividades que se

programaron, hasta el momento ha sido bueno, ha existido colaboracin de la

mayora de los alumnos, a excepcin del da en que se escenifico el cuento,puesto que a algunos les dio mucha pena participar.

Sin embargo, al realizar actividades en equipos, se desinhiben ante sus

compaeros realizan propuestas a las formas de trabajo, dan propuestas para

la elaboracin de materiales, solo dos alumnos son los que se han mostrado

apticos al integrase al trabajo colectivo.

Cabe aclarar que la no integracin de estos alumnos obedece a que sus

mismos compaeros los rechazan de los equipos de trabajo, debido a la apata

al trabajo que constantemente muestran y por otra parte tambin se debe a la

mala conducta que muestran sus compaeros.

0

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predicciones anticipaciones inferencias

malas

buenas

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Para contrarrestar este recha que los alumnos tienen por algunos de sus

compaeros en ocasiones trato de convencer a algn equipo para que les

permitan integrarse a su equipo o si nadie los acepta form un equipo y me

integro con ellos para apoyarlos a realizar las actividades que se programan.

En la presentacin del proyecto nmero dos, se desarrollo una actividad donde

los alumnos deberan acordar la integracin de los padres de familia a las

actividades, sin embargo. Ellos decidieron no incluirlos en el desarrollo del

proyecto, argumentando que les daba pena trabajar con sus padres. Tendr

que buscar la manera que los alumnos acepten la participacin de los padres,

ya que considero que es de suma importancia que conozcan la forma de

trabajo en la que gira el proyecto.

Durante el desarrollo de las diferentes actividades ha existido entre la mayora

de los integrantes de los equipos y de grupo mismo la ayuda mutua, el

compaerismo para realizar las tareas que se han programado; la mayora de

las veces los que tienen dificultades han recurrido a sus compaeros a solicitar

ayuda y la mayora correspondi. Por ejemplo cuando elaboran las mascaras

se not que exista la disposicin para apoyar a sus compaeros y todos

concluyeran la actividad.

Las relaciones que crean se establecen a lo largo del desarrollo de las

sesiones, varan segn la modalidad de trabajo que se establezca, en loparticular existen alumnos que les agrada ms trabajar de manera individual y

otros que mejoran su desempeo al trabajar en equipo. Los resultados

obtenidos en las relaciones que se establecen al trabajar en equipo son: 21%

ms de los nios se relaciona regularmente con sus compaeros, el 36.8%

manifiesta una relacin buena y el 42.1% muestra una excelente relacin con

los dems alumnos.


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Contrariamente a lo anterior, al trabajar de manera individual el 26.3% de los

alumnos efectan sus actividades de manera regular, el 31.5% las realizan de

buena manera, mientras que de forma excelente trabaja el 42.1%.

4.2.3. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO

De acuerdo a la calendarizacin que se realiz en la etapa pre-activa, los

tiempos que ah se establecieron han diferido notablemente con el desarrollo

de los proyectos, debido a las constantes suspensiones de clases provocadas

por las actividades sindicales, las reuniones de consejo tcnico consultivo que

cada semana se programan para elaborar el proyecto pedaggico de la

escuela, los ensayos del programa sociocultural del aniversario de la institucin

y por los preparativos para el desfile del veinte de noviembre. Hasta el

momento, existe un retraso de un proyecto en las actividades programadas.

Por otro lado, en un principio se contemplo desarrollar el proyecto nmero dos

en la biblioteca de la escuela, sin embargo, est siendo acondicionada para

aula de medios, por lo tanto tuvimos que trabajar dentro del saln de clases,

esto dificult un poco la actividad por el espacio reducido del aula para formarlas mesas de trabajo.

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malas regulares buenas excelentes

individual

grupal


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Las actividades que se han desarrollado en el patio escolar, han permitido en

parte que las actividades se desarrollen con mayor comodidad en cuanto al

espacio para integrar las mesas de trabajo, sin embargo, existen constantes

distractores externos que provocan que los alumnos pierdan la concentracin

en el desarrollo de las actividades, as mismo, las condiciones climatolgicas

en estos momentos no son las ms ideales para trabajar fuera del aula.

4.2.4. RECURSOS DIDCTICOS

Uno de los criterios a considerar en este indicador, es lo referente a los

materiales a utilizar. Durante el desarrollo del proyecto primera llamada,

comenzamos!, a pesar que los alumnos fueron los que escogieron el cuento

con el que trabajaran, al avanzar en la ejecucin de las primeras actividades

de la lectura me di cuenta que el texto que los nios seleccionaron, era extenso

para la edad y nivel intelectual de los alumnos, al igual que el resto de los

cuentos que sobraron en donde realizaron la seleccin del cuento a trabajar.

Adems, como el nombre de los personajes y el de algunos lugares estn

escritos en ingles hubo el momento en que realizaron tuvieron dificultades para

la pronunciacin, y en el momento en que realice la lectura guiada, al cabo de

unos minutos, algunos alumnos haban perdido el inters para continuar

escuchando.

Por lo tanto, propuse a los alumnos cambiarlos por un nuevo texto que

estuviera ms a sus posibilidades, les presente el texto titulado Las pulgas no

vuelan y como este posee ilustraciones a color y el ttulo es ms atractivo que

el de el del Mi amigo Tom, los alumnos aceptaron de inmediato.


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Por otro lado, los materiales que los alumnos manipulan o que de cierta

manera son nuevos para desarrollar algunas actividades, resultan muy

gratificantes para los alumnos, despiertan el inters y la motivacin para que el

alumno se integre de una manera total a las actividades que se tienen

programadas. Un ejemplo claro es la actividad que se hizo para reconstruir el

cuento del capitn calabrote a travs de los dibujos que se realizaron con gises

mojados en leche; esta actividad fue nueva para los alumnos y muy

emocionados realizaron y con asombro observaban que el gis al secarse

difcilmente se desprenda del papel.

5.- IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES

FORTALEZAS

Las actividades han propiciado el desarrollo de la comprensin de

palabras desconocidas a partir del contexto. Para ello es importante queel docente brinde el apoyo necesario para establecer la relacin de lo

que el alumno ya conoce con lo que le es desconocido para que

construya nuevos significados.

Muestreo de imgenes de los diferentes textos antes de iniciar con la

lectura, ha permitido que los alumnos despierten el inters y la

disposicin por la lectura de los materiales escritos que se le presentan,por lo tanto hay que seguir promovindolo.

Los materiales en su gran mayora han sido de la satisfaccin de los

alumnos. Han servido de motivacin para stos se integren a las

actividades y establezcan una serie de interrelaciones entre sus

compaeros de equipo.


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DEBILIDADES:

El control del tiempo y del uso de los espacios establecidos para el

desarrollo del proyecto se han visto afectados notablemente por causas

que a la hora de planear las actividades no estaban presentes, hasta el

momento existe retraso de un proyecto en el desarrollo de la aplicacin

de la alternativa de innovacin.

Los alumnos no han aceptado la participacin de los padres de familia

en las actividades del proyecto; por lo que tendr que buscar la manera

que los nios involucren a sus padres en las actividades, ya que

considero que es de suma importancia que ellos conozcan la forma de

trabajo en la que gira el proyecto.

Algunas de las sesiones estn distribuidas de manera incorrecta ya que

rompen con la secuencia de actividades, no se tuvo el cuidado al

momento de hacer la distribucin de las actividades, solamente seconsidero el tiempo que implicaba el desarrollo de las mismas para

cubrir la sesin. Al estar trabajando, hubo un momento en que se pudo

continuar con la siguiente actividad ya que dependa del material que

deba adquirirse en base a la actividad que acababa de concluir.

Se descuido por parte del docente el contenido y la extensin de los

materiales escritos, lo que provoc que ya encaminados el proyecto setuvieran que cambiar algunos materiales que se tena programado

utilizar, lo cual genero un gasto extra en la adquisicin de los nuevos

material y en su reproduccin. Al mismo tiempo este descuido, origin el

aburrimiento de la mayora de los alumnos y que stos comenzaran a

distraerse y a platicar entre ellos generando cada vez ms murmullo, lo

que dificult que los pocos que atendan la lectura lograran concentrarse

en la actividad.


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RECOMENDACIONES

Promover la integracin de los alumnos que hasta el momento no han

logrado ser aceptados en la integracin de las diferentes modalidades

de trabajo.

Promover en los alumnos del grupo, la inclusin y participacin de los

padres de familia en las diferentes actividades que se tienen

programadas en el proyecto de innovacin.

Prevenir en la medida de lo posible las adversidades que se presenten

en cuanto las posibles suspensiones de clases para procurar el

aprovechamiento al mximo del tiempo, as tambin realizar los ajustes

necesarios de los espacios de trabajo de acuerdo a las condiciones y

necesidades actuales.

Revisar que la distribucin de las actividades diseadas vaya deacuerdo al tiempo programado en cada una de las sesiones y de esta

manera no se tengan que posponer alguna actividad que no

corresponda al tiempo programado o que se suspenda por falta de algn

material.

Asegurar que los materiales a utilizar en cada una de las sesiones de

trabajo correspondan a las actividades diseadas y sobre todo que

permitan el logro de los propsitos planteados y no se tengan que estar

sustituyendo en el momento de la aplicacin.


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6.- RESULTADOS FINALES

A) Situacin previa:

Antes de poner en marcha la aplicacin del proyecto de innovacin, la situacin

que imperaba en el grupo era que a la mayora de los alumnos no les agradaba

la lectura, era yo quien determinaba qu texto leer, cmo leer, cundo leer y

quin va a leer. No por hecho que asumiera una actitud imperativa, sino debido

a que por iniciativa propia los alumnos no lo hacan.

En el momento en que algunos de los alumnos lean, lo hacan y aun existen

tres nios que siguen leyendo de manera entrecortada, es decir, no hay una

buena fluidez, algunos alumnos aun estn en un nivel de lectura silbica, lo que

provoca que no establezcan un significado entre las slabas, palabras,

oraciones y con el texto en s; el nivel de lectura en que el alumno se encuentre

determina en parte la comprensin, pues si el alumno esta en un nivel silbico,

no podr establecer un significado entre las silabas al momento de formar

palabras y oraciones

Por otro lado, los alumnos que se encuentran en un nivel oracional, al momento

de leer lo hacen sin respetar los signos de puntuacin, sin un nfasis adecuado

en las oraciones interrogativas y admirativas para inferir la situacin contextual

del texto.

En cuanto al uso o aplicacin de la microhabilidades de la lectura, en realidad

estas no se aplicaban ni antes, durante o despus de realizar la lectura de

diferentes textos, por parte de los alumnos ni por el docente; al terminar de leer

solo se planteaban algunas preguntas de manera oral o escrita.


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B) Condiciones enfrentadas:

Una de las primeras condiciones a las que tuvimos que enfrentar para llevar a

cabo el proyecto de innovacin, fue la aprobacin por parte de las autoridades

escolares para llevarlo a cabo con el grupo, para esto fue necesario explicar al

director de la escuela la modalidad de trabajo que se haba diseado.

De la misma manera se busc la aprobacin de los padres de familia para que

los alumnos permanecieran en el aula una hora ms del tiempo establecido,

pues algunas actividades as lo requeran.

Por otro lado, fue necesario adquirir de manera personal, adquiriera los

materiales bibliogrficos y didcticos para desarrollar de la mejor manera las

actividades programadas, sin que esto signifique un gasto extra para los padres

de familia y que no fuera pretexto para no dejar participar a sus hijos.

C) Avances obtenidos:

Uno de los propsitos que se plantearon en el diseo del proyecto de

innovacin fue propiciar el desarrollo de las microhabilidades de lectura, en

este aspecto se considero que si se tuvo pequeos avances; en estos

momentos la mayora de los alumnos antes de leer, exploran el texto, ponen en

prctica el muestreo, son capaces de anticipar el contenido del texto a travs

del ttulo o de las imgenes, establecen una interrelacin entre sus

conocimientos previos, su conocimiento cultural y el contenido del texto.


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Se ha despertado en los alumnos el inters por la lectura, ahora observo que

leen por placer y no por obligacin, ahora, ellos mismos llevan material

bibliogrfico para compartirlo con sus compaeros. De las lecturas en voz alta

que se realizan cotidianamente antes de iniciar las actividades pedaggicas,

cada da se acapara ms la atencin de la mayara. La solicitud del prstamo

de libros para leer en el aula a casa ha aumentado.

Pero sobre todo, el logro que considero ms significativo desde mi punto de

vista, es el hecho de que los alumnos traten de inferir el significado de las

palabras que desconocen a travs del contexto lingstico del texto o de la

relacin que tiene la palabra con otras de la misma familia lxica y esto no

ocurre solo durante los momentos de la aplicacin del proyecto, sino que ha

trascendido a otros momentos y espacios.

D) Niveles de participacin:

La propuesta de innovacin fue muy bien aceptada por las autoridades

escolares, por los padres de familia, pero sobre todo por los alumnos, el hecho

de que se trabaje por proyecto implica que de la lectura se obtenga un

producto, esto ha servido de estmulo a los alumnos, pues saben que su

esfuerzo es para lograr un fin en particular por lo tanto los niveles de

participacin e integracin a las actividades se da de manera activa.

Del mismo modo los padres indirectamente se han involucrado en el proceso

de la lectura, pues ahora dedican un poco ms de atencin y tiempo para

escuchar leer a sus hijos en casa, durante la presentacin del proyecto se

coment la importancia de la lectura y del papel que desempean ellos como

padres en este proceso.


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F) Anlisis de desempeo:

Considero que uno de los errores que cometa frecuentemente al leer en voz

alta a mis alumnos del cual estoy sabedor que no debe ocurrir sin embargo,consiente o inconscientemente lo sigo cometiendo, es el de querer que durante

esta actividad todos los nios estn atentos y callados, cuando algn nio est

hablando interrumpo la lectura para llamarle la atencin lo que provoca la

distraccin de los dems que si estaban atentos, pero sobre todo provoca que

se pierda la secuencia de la historia del texto.

Sin embargo, esta actividad de leer quince minutos diariamente a los alumnos

antes de iniciar las clases o al concluirlas a provocado que los alumnos

despierten el inters por la lectura, y sobre todo ha servido de modelo para que

los nios comprendan la importancia de respetar los signos de puntuacin, de

los cambios de voz para expresar diferentes situaciones, y sobre todo que

conozcan que no todos los textos se leen de la misma manera.

La ayuda pedaggica que he brindado a los alumnos ha sido muy importante

en los momentos que hemos trabajado con la inferencia de los significados de

las palabras desconocidas, pues debido a su nivel cultural desconocen muchos

de los contextos lingsticos de los textos, sin embargo, con nuestro apoyo y

orientacin pueden lograrlo.

G) Elementos de innovacin

De entrada un elemento que ha venido a innovar mi prctica docente es el

hecho de trabajar la asignatura de espaol a travs de los proyectos de la

lengua, una forma de planear muy dinmica e idnea para valerse de


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diferentes textos que son el inters del alumno, para abordar los contenidos

marcados en el plan y programa.

H) Conclusiones:

Considero que desarrollar el proceso de la lectura no es nada fcil, puesto que

no es un proceso mecanizado en el cual hay que seguir primeramente un paso

y luego otro, sino que estn inmersos un sin nmero de situaciones que se

interrelacionan de manera multidireccional y que depende una de la otra. Por lo

tanto, si queremos lograr lo ms importante de la lectura que es la

comprensin, debemos desarrollar continuamente durante todo el proceso, las

microhabilidades de orden superior que propone Daniel Cassany.

Al mismo tiempo, debemos crear las condiciones idneas para la puesta en

prctica de la lectura, dar a los alumnos la suficiente confianza, y sobre todo la

libertad para que sean ellos los que decidan que leer; como docentes debemosofrecer textos acordes a su edad o que representen un reto alcanzable para

ellos.

Es de suma importancia que en las escuelas podamos dedicarle un poco ms

de tiempo a la lectura, pero no a la que realizamos para trabajar un tema

especfico, como por obligacin, ms bien tiene que ser bajo una modalidad delibertad, que el alumno disfrute, que la sienta y le permita trasladarse a los

escenarios que en el texto se mencionan.


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BIBLIOGRAFIA

Aplicacin de la alternativa de innovacin (1994) UPN Mxico.

GENTO, Palacios Samuel. Marco refencial para la evaluacin de un proyecto

educativo Facultad de Educacin UNED. Madrid.


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ANEXOS

PROYECTO DE INNOVACION UPN.docx

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